教师第一学生第二

2024-12-25

教师第一学生第二（通用4篇）

教师第一学生第二篇1

在广泛提倡素质教育的今天, 以传统课堂、实验、实习和设计等课程 (1) 为主体的第一课堂教育手段已不足以培养大学生的综合素质。第二课堂作为有力的补充, 为大学生教育提供了更加丰富的资源和平台, 同时, 第二课堂也与第一课堂形成特殊的矛盾冲突, (2) 并对第一课堂教育产生多方面的影响。总的来说, 大学教育是第一课堂和第二课堂的复杂有机结合体。对于工科大学生来说, 第一课堂教育的理论性较强, 有可能会脱离实际, (3) 第二课堂的活动能够为学生提供良好的实践平台, 但同时也会占用大量的时间, 众多类型的课外活动如何选择也成为学生的困惑。要找到第一课堂和第二课堂的平衡点, 就必须对直观反映课堂效果的指标或参数进行调研, 并对它们的相关性进行研究。学习成绩是检验第一课堂教学成果的主要指标, 而学生参加课外活动的时间和频率是反映第二课堂教学情况的重要参数, 这些指标和参数之间的关联能够很好地反映出第一课堂和第二课堂之间的复杂关系。

本文以四川大学电气信息学院的本科学生作为调查主体, 研究不同成绩分布下的学生参与各项课外活动的情况, 希望能够解开第一课堂和第二课堂的复杂关系, 将第一课堂教育和第二课堂教育结合起来, 共同促进学生的全面发展。

1 调查对象分析

本文调查主体为综合型大学中的工科院系的学生, 调查对象的学习成绩在60分以下到90分以上均有体现, 60分至90分之间的分数以每10分作为一个分数段进行研究。大部分学生的成绩集中在70分至90分之间, 60分以下和90分以上的学生人数较少, 这样的学习成绩分布情况和调研学院学生的总体成绩分布基本一致, 这也为本次研究的有效性提供了有力的支持。

2 不同成绩分布下学生参与课外活动的情况

本文用平均每次参与活动的时间和平均每周参与活动的次数两个参数来表征学生参与课外活动的情况。分别用两个表格 (表1和表2) 来反映不同成绩分布下的学生参与课外活动的情况。

如表1所示, 平均成绩在60分以下的学生每次参与各项课外活动的时间均在1小时以下。当然, 调查对象中平均分低于60分的学生人数较少, 从某种意义上来讲并不能完全代表这个群体的学生, 但是这些被调查的学生的确有相似的地方, 表现出共性, 因此, 我们认为这样的调查结果是有一定价值的。平均成绩在60分至80分之间的学生平均每次参与课外活动的时间大部分集中在2小时以下, 接近这个分数段调查总人数的90%。而随着平均成绩的升高, 学生参与课外活动的时间有所增加, 平均每次参与课外活动的时间小于2小时的人数接近分数段调查总人数的80%。这一数据显示, 学习成绩越好的学生平均每次参与课外活动的时间越长, 同时也说明了, 参与课外活动对学生的学习成绩并没有较大的负面影响。

接下来用平均每周参与课外活动的次数相对宏观地分析学生参与课外活动的时间。如表2所示, 随着学生平均成绩的增加, 平均每周参与课外活动0次的比例越少, 平均每周参加课外活动1~2次的学生比例增加, 即是说, 成绩越好的学生越愿意每周花一定的时间参与到课外活动中。同时, 平均每周参与3次以上课外活动的学生比例也基本随着学习成绩的升高而增加。因此, 我们可以通过表1和表2的分析看出, 学习成绩较差的学生, 在参与课外活动的次数和时间上都相对较少, 而学习成绩较好的学生, 更愿意参与到第二课堂的活动中来。

从学生参与每项课外活动来看, 更多的学生在文艺和体育类的活动中参与的次数较多, 而其他方面的活动次数较少, 一方面是因为学生对文艺和体育活动的兴趣比较浓厚, 加之大多数学生从中学开始就广泛的参与到文艺和体育类的课外活动中, 因此扩大了参与的比例;另一方面也说明学校在文艺和体育方面的活动开展得比较丰富, 资源和平台都比较成熟, 而其他方面的活动相对处于一个发展的时期, 开展的难度以比较大。但是对于工科的学生来说, 科技类和实践类的活动能够为学生提供更多的理论结合实践的机会, 并能锻炼学生的动手能力, 从调查的数据来看, 学生参与这些类型的活动相对较少, 时间较短, 主要原因可能是因为调查对象中大多数是低年级的学生。低年级的学生的专业知识和动手能力上都比较欠缺, 目前我们已经实施一系列工作加强学生的科技和实践类第二课堂的建设, 但由于这些工作还处在一个较初期的阶段, 目前效果尚不明显, 但是可以预见, 当这些工作形成一定规模时, 一定能够取得不错的效果。另外, 志愿者活动和创新创业类的活动也是第二课堂建设的主要研究方向, (4) (5) 而这些类型活动的参与情况, 在调查对象中的反映情况也比较少, 这并不是因为学生对这类型的活动不感兴趣, 而且这方面的活动建设不成体系, 力度不够大, 甚至很多学生对创新创业这个概念不够了解, 而这类的活动恰好是培养学生综合能力必不可少的环节, 因此加大对此类活动的投入和建设, 完善志愿服务和创新创业体系, 才能实现引导学生全面发展的目的。

3 不同分数段学生吸引和限制其参与课外活动的主要原因

以上分析显示, 不同成绩分布的学生参与课外活动的情况确有不同, 那么吸引和限制他们参与课外活动的主要因素有哪些, 下面将通过一些调查数据进行分析。从表3中不难发现, 成绩较好的学生主要是为了增长见识, 培养能力, 扩充人际关系等原因参与到课外活动中, 并且对第二课堂的活动是有兴趣的。而成绩较差的学生表示无目的, 打发时间, 兴趣使然排在最末一位。这恰恰说明, 成绩较好的学生在规划和处理自己的学习生涯是有自己的想法和目的性的, 而成绩较差的学生对自己没有明确规划和目标。

从表4中可以看出, 限制学生参加课外活动的原因并没有一个规律性的排序, 各分数段的学生都认为时间不足和兴趣不足是导致无法参加到课外活动中的主要原因。时间的把控和安排是处理第一课堂和第二课堂的主要矛盾点, 低年级的学生在处理这一矛盾时, 往往无法合理分配自己的时间, 所以大部分的同学认为限制自己参加课外活动的主要原因是时间不足。兴趣不足则是另一主要原因, 兴趣是一切事情成功的动力, 没有兴趣就缺乏动力, 因此在课外活动的设置上, 应该更多地考虑学生的兴趣, 这就促使了校园社团文化的发展, 只有大力发展社团文化, 才能从学生的兴趣出发, 解决学生参与第二课堂活动的根本问题。

4 结论与展望

从本次的调查结果不难发现, 学习成绩较差的学生, 在参与课外活动的次数和时间上都相对较少, 而学习成绩较好的学生, 更愿意参与到第二课堂的活动中来。这一现象可以说明, 第二课堂对第一课堂的影响是积极正面的, 并且为第一课堂活动提供了补充。其次, 成绩较好的学生在学习生涯规划方面有自己的想法和目的性, 而成绩较差的学生对自己没有明确规划和目标。这也是导致他们参与第二课堂活动情况差异的主要原因。另外, 各个成绩分布的学生都表现出在分配第一课堂活动和第二课堂活动的时间上不够合理, 这也是第一课堂和第二课堂存在矛盾的主要原因, 因此, 我们必须解决这些矛盾和问题, 引导学生合理安排自己的时间, 规划自己的人生, 将第二课堂活动充分融入到自己的学习生活中。

对于工科大学生来说, 加强学生的科技和实践类第二课堂的建设能够为学生提供能多实践和动手的机会, 将书本上的知识和实践相结合。大力发展社会实践、志愿服务和创新创业等活动是丰富和完善第二课堂活动的必要保障。只有更加注重学生的兴趣所在, 发扬学生的特长, 才能开展更多有意义和有价值的课外活动, 并且提升学生的参与度, 最终使学生从第二课堂中获益, 进而影响第一课堂的学习情况。

摘要：第二课堂活动与第一课堂活动既相互促进, 又存在矛盾, 形成大学教育复杂的有机结合体。通过建设第二课堂是提高工科学生动手能力和实践能力的重要手段。了解第一课堂和第二课堂两者之间的相关性能够为第二课堂的建设提供更多的理论依据。本文用学习成绩和学生参与课外活动的时间和频率作为指标交叉研究第一课堂和第二课堂的复杂关系, 以综合型大学中的工科院系的学生作为调查对象, 最终找出两者之间的基本关系, 并提出建设第二课堂的思路和方法。

关键词：工科大学生,学习成绩,课外活动,第一课堂

注释

1何昌珏, 周学锋.论大学生第二课堂活动的地位和作用[J].淮南工业学院学报 (社会科学版) , 2002.4 (1) :95-97.

2彭巧胤, 谢相勋.再论第二课堂与第一课堂的关系[J].学校党建与思想教育, 2011 (5) :45-46.

3李璟延, 王福忠, 闫有运.工科大学生第二课堂建设和实践的思考[J].焦作工学院学报 (社会科学版) , 2004.4 (5) :324-328.

4屠丹丹.第二课堂在大学生创业教育中的作用机制[D].上海交通大学, 2011.

5陶丽, 孙双霞.第二课堂对大学生创新能力的培养措施[J].沈阳建筑大学学报 (社会科学版) , 2006.8 (2) :181-184.

教师第一学生第二篇2

培训班的开班典礼非常隆重，王虹教授、李霞主任的发言触动了在座的200多名学员，我也油然而生一种使命感，我觉得我有义务认真对待这次省级培训，通过培训提高自己的音乐专业化水平和教育教学能力，成为有现代教育素质以及创新精神的骨干教师。

培训分四个阶段进行。第一阶段是理论研修，为期十天，在华师大大学城分部进行。前四天为通识培训，内容是教育教学理论前沿、教育教学研究方法… …以专题讲座的形式进行培训。后六天，开始学科的培训。我们音乐学科分成了六个八人小组，在个体独立学习的基础上进行合作学习，这种交互影响的形式，增强和放大了个人学习的效果。所有学员必须在培训期间建立个人博客，并将个人博客链接到班级博客上，每周至少发三篇博客日志。

第一阶段十天的培训告一段落，专家们的教育理念令我如沐春风，我希望能用专家们先进的教育理念指导我的教育教学，让我的学生们沐浴在我营造的美的氛围中，成就他们最快乐富足的童年生活。我对未来的学习充满着激情和期待，正如王红院长希望的那样，我是“带着问题来，带着冲动走”了。

接下来，是第二阶段为期20天的跟岗学习，学员按学段和学科分别进入“教师工作室”跟岗学习，采用师带徒模式，由工作室主持人进行传、帮、带。我和其他十位学员一起，被分到了深圳的“王光荣名师工作室” 。

第一周的感觉是一个字——“累”，是身体上的疲惫，因为要辗转几个学校观摩，学习，早上7点半要到学校;中午的午休时间常常被“克扣”，因为要提前坐车到其他学校听课;下午下课的时间又常常被“拖延”，因为听完课要评课……第一周，我们听了十节课。参观了南山实验学校的分校南头小学、荔林小学、荔林中学、鼎太小学，参观他们的社团活动和校本课程，到麒麟幼儿园观摩他们的奥尔夫教学实验课。虽然累，但收获很大，因为工作室的名师王光荣为我们付出了许多，一方面他最大化地整合了南山学校集团的资源，南山实验学校有六所分校，因此，给学员们的听课观摩带来最大的便利。)另一方面，最大化地利用了工作室成员的资源，让他们为学员们上示范课，课后集中评课;和学员们一起备课，准备汇报课;带领学员们参观自己的学校，介绍各自学校社团活动的情况等等… …他们各有各的特长，各自有独特的教学风格，深圳大新小学余光老师的音乐教学风格活泼、亲切，情景教学能紧紧地抓住低年段学生的心，投入到学习活动中。深圳南山育才二小罗小丹老师的教学风格自然、细腻，充满智慧，她的欣赏课《故乡》让学生在艺术的氛围中获得了审美的愉悦，她做到了以美感人，以美育人。在学习观摩中，我们学到很多，从中得到启迪。

第二周的感觉是两个字——“紧张”，这是心理上累，因为要设计自己的汇报课，要试教。大家观摩了这么多优秀的示范课，都想做得更好，虽说大家都是有十几年甚至二十几年的教龄，但因为是异地教学，不熟悉学生，心里没底，不能得心应手，加上每天除了白天要听课、参观，晚上依然要完成跟岗日志，上传博客，加上备课，要工作到很晚，所以大家都有种焦虑的感觉了。这个时候，我们的班长果断地把大家拉到KTV去吼了一晚，及时地释放了一些压力，回来后又投入到备课中，大家互相鼓励，互相出主意，每个学员试教结束后，大家都坦诚地交流各自的意见，提出更好的建议，不断修改各自的教学设计。

在备课中，有些学员不懂做课件，我很骄傲我在附小这些年里学到的技能能够让我帮助到我的学员同学。

到第三周正式上汇报课，大家都已胸有成竹，有的学员更是给大家以脱胎换骨的感觉。

这次跟岗更多的收获，是学员之间的相互学习，这种朋辈间的学习关系更融洽、更平等、更轻松，学习效率因此更高。我们因这20天的共同学习、生活，结下了非常深厚的友谊。

从第一阶段的理论研修，到第二阶段的跟岗学习，说实在的，一点儿也不轻松，甚至，我们都觉得这比在学校里教学累多了。

第一阶段在大学城学习，虽然每天早出晚归，毕竟可以每天回家，虽然很累，但还可以照顾到家里;第二阶段跟岗学习，离开家里，对我们做母亲的是种煎熬，有万般的牵挂，这是我们学员中共同的焦虑，我们常常坐在一起聊着彼此烦心的、牵挂的子女。我们也知道，母亲的暂时离开，对于孩子，未尝不是件好事，离开妈妈，他们没有了唠叨，他们需要更自觉、自律，他们有了自己的空间和时间，就算犯点小错又如何呢?他们的成长真的需要空间和时间呢。我们所需要努力做到的，也许就是放下了。

对于家里的事，除了每天遥控一下，也做不了其他的事了，不用愁一日三餐，没有做不完的家务，这样反而可以全身地投入到学习中：白天全天学习、观摩，晚上写跟岗日志、学习心得、汇报课的备课，学员间互相交流自己在课题研究中遇到的问题… …

这次的音乐骨干教师省级培训，是非常有效的培训，是实实在在的培训，四个阶段的培训，都有基础研究教育研究院的后续跟进，这对我是个压力，也是动力，相信在此推动之下，我会迅速的成长。

教师第一学生第二篇3

课程评价,包括了学生的学习评价和对教师的任课评价。我们理应将学生的学习评价置于中心位置,因为学习评价不仅反映了课程的最终效果,也反映出了教师的教学效果。鉴于体育教育是一个复杂的多因素组合的结构体,科学的课程评价对实现课程目标至关重要,更是鼓励学生参与第二课堂的重要杠杆。因此对学生的学习评价应是学习效果和过程的双重评价,构建以“体质健康+体育能力”为双要素的体育课程评价体系。

二、大学体育教育第一课堂评价机制

体育教学评价作为考核体育教学效果的主要手段,其评价内容须与体育教育目标与教育任务相一致。因此,在探讨第一课堂与第二课堂评价机制前,我们需明确体育课堂教学的目标与任务。

1、第一课堂教学目标与任务

根据相关文献的查阅,我们将体育教学目标分为体质健康目标、运动技能目标、心理健康目标、社会适应目标四大类[1]。

2、第一课堂评价指标

目前,体育教学第一课堂评价的主要指标包括身体素质评价(1000米(男)/800米(女)、50米、立定跳远测试)、专项技术评价、学习态度评价三个主要方面。下面,我们将上述三个评价指标与教学任务相对应,从评价功能的角度检测现行第一课堂评价指标的全面性与合理性。

1)身体素质评价

目前,学生的身体素质评价内容包括1000米(男)/800米(女)、50米、立定跳远测试,共计50分。虽然学生参与体育锻炼的效果可以在身体素质评价指标中得以见证,但该评价指标并不能直接显示学生体育健康理论水平、体育锻炼安全常识、运动伤病急救常识与运动处方的制订方面的能力。

2)专项技术评价

根据部分体育课程现行教学大纲整理的专项技术评价方法。现行的专项技术评价多以技术评价为目标,如同上述的身体素质评价指标一样,缺乏理论知识的考查,单从考核内容中难以评价学生的专项基本理论、基本技术、基本战略、该专项战术欣赏及评价能力、裁判方法、与该专项有关的身体素质练习能力。

3)学习态度评价

学习态度评价虽然只占10分,但其评价的方面应该涉及出勤、练习积极性、合作态度等情况。因此,教师在第一课堂教学过程中应积极创造评价机会,例如开展小组比赛、教学成果展示等活动,以学生为中心调动其积极性,在第一课堂的实践中从而发挥创新能力、培养协作能力,树立正确的审美意识和健康的意志品质。

三、体育教育第二课堂评价机制

第二课堂评价指标:

第二课堂评价以课外锻炼次数为主要指标,出勤次数满30次记作满分10分,缺少1次扣1分。从课外锻炼评价方式来看,虽然大学体育课程第二课堂开展形式多样,但评价方法单一,仅从鼓励学生参与体育锻炼的积极性方面发挥作用,并未能充分展示第二课堂的教学目标和功能。针对第二课堂教学任务,我们应当鼓励鼓励学生参加学校的各类体育活动,如定向越野活动、野外生存活动、国际马拉松选拔赛等。教师负责对学生进行安全教育,野外险情救护技能培训和体能训练。参加活动的学生一律记录在案。要求学生于每学期末上报本学期参加校内外体育竞赛的情况(包括项目、成绩、次数等)以及参与其他体育活动情况,针对参与活动的积极性给予第二课堂评价。

与体育教学目标相对应,可以将第二课堂评价在体育课程整体评价权重提高至30%,并将第二课堂评价指标总结为以下三个方面:

1)健康体质目标:延续现行课外锻炼评价方法、制订自身运动处方

2)运动技能目标:鼓励学生参加俱乐部或体育协会活动,掌握一到两项运动技能和裁判方法。在体育竞赛或活动中无论作为运动员、裁判员或工作人员均给予认定。

3)心理健康与社会适应目标:组织课外实践活动,在社会实践中挑战自我,增强信心,培养自强、自控的能力,提高审美情趣,提高创新能力,培养团队意识、学会互助友爱,养成良好行为习惯。

四、结论与建议

1、结论

1)大学体育课程整体评价包括第一课堂评价与第二课堂评价,其中第一课堂权重为0.9,第二课堂权重为0.1,第二课堂权重偏小。

2)第一课堂评价指标较能准确评价体育教学目标与任务。

3)第二课堂评价指标较为单一,未能充分检验第二课堂教学功能与目标。

2、建议

1)将第一课堂评价权重调整为0.7,第二课堂评价权重调整为0.3

2)在现行第一课堂评价机制基础上添加体质健康与专项技术理论考核