研修方式

研修方式（精选3篇）

研修方式 篇1

曾经写过一篇文章, 文中有这样一段话:

“很多年前, 一个懵懵懂懂的女孩刚走出校门又踏进了校门, 她由一个爱做梦、爱看电影、爱打扮、爱写诗的女生变成了教师。教师工作的繁杂和与此俱来的茫然, 使她对自己产生了深深的怀疑。可是, 很幸运地, 她读到了一本书, 遇见了一个人。那是《给教师的建议》, 作者是一个叫苏霍姆林斯基的教师。

这是她教师生涯中最重要的一次遇见。她第一次看到世界上竟有这样的教育、这样的教师, 她第一次发现教育是如何作为一种信仰融入一个人的生命, 她第一次意识到做教师原本是一件美好的事情。她又重新开始做梦, 她想做一个像苏霍姆林斯基那样的教师!”

这个幸运的女孩就是我。也就是从那个时候起, 我开始阅读苏霍姆林斯基, 阅读教育理论经典。我从苏霍姆林斯基读到卢梭和杜威, 读到洛克和蒙台梭利, 后来我又从教育理论走进开阔的人文视野, 我在广博的阅读中不断完善着自己的知识结构, 不断丰富着自己的文化底色。一个真正的优秀教师必须具有完善的知识结构, 而这个完善的知识结构又包括三个板块:那就是精深的专业知识、深厚的教育理论基础和开阔的人文视野。是否具有完善的知识结构将最终决定你在教育这条路上能够走多远。优秀教师是读出来的, 优秀教师首先应该是一个读书人。

多年之后, 我不断地被追问:你是怎样走上教育研究之路的?其实, 每读到一本好书, 就是一次美好的遇见。若要追根溯源的话, 正是这些美好的重要的遇见使我很快走出了一个青年教师最茫然无助的时期。他们引导我走上了教育阅读之路, 走上了教育写作之路, 走上了教育研究之路。

现在, 我的工作室的12个青年朋友也走上了这条道路。我们在一起磨课、写论文, 也做课题, 开发自己的语文课程……但是, 从进入工作室的第一天起, 我们就达成了一个共识:阅读应该成为我们研修的重要内容, 应该贯穿于研修的整个过程。我们在共读与研讨中渐渐发现, 假如没有阅读作为一个教师的精神底色, 所谓磨课就很容易沦为一种纯粹的技术操练;同样, 假如没有阅读成为教师生活的重要组成部分, 所谓做教科研、开发语文课程以及教育写作、教育反思就成为无源之水。因此, 阅读不仅应该成为研修的核心, 而且应该成为研修的起点。我们把阅读称为一种本源性研修。

渐渐地, 阅读成为我和工作室学员们交流最多的一个话题。曾经有学员问我:您成功的关键是什么?您什么时候遭遇了教师生涯的“高原期”?……其实, 我所谓成功的经验便是找到了一条适合自己的成长之路:除了教书, 还花费了大量的精力去读书和写书。教书给我的读书提出了最直接的动力和诉求, 也给我的写书提供了最丰富、最鲜活的灵感和素材;同时, 不间断地读书和写书又反过来极大地提升了我教书的能力。可以说, 读书、教书、写书三者互为因果, 如此的循环成为我教师生涯的主旋律, 也是我快乐行走之路。同时, 在大量的阅读、写作与教学实践中, 我总是能够找到自己的“短板”, 找到前行的方向。因此, 也就不存在什么“高原期”了。我的经验是:当你遇到了教师生涯的“高原期”, 也就是你该大量阅读的时候了。

研修方式 篇2

期末个人工作总结：研修是另一种成长方式

校本研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作。为我们的发展打开了方便之门，有利于提高自己的的业务水平，专业素质，专业成长。本学期，我从自己的教学实践出发，不断自我学习与自我反思，同时加强合作，相互切磋，取长补短，不断提高自身素质和业务水平；利用校本研修的有利时机，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题。具体做了以下工作:

1、加强自主学习，添足研究底气。我爱学习，学习教学理论、学习别人研究成果，坚持抄写笔记，撰写心得体会，内化所学，最终达到学以致用。同时和作者共享教学快乐，俞洪敏的“人之所以为人，是天生有对事物的好奇心和兴趣的”的教育观再次催生了我们的以学生为主体的教育理念；韩愈的“弟子不必不如师，师不必贤与弟子”的教育方式为我们走进智慧课堂再次打开了一扇门„„学习之乐是乐中之乐。

2、积极听课议课，提升课堂效益。参加名师工作室及校本研修工作以来，积极通过实践来改进和完善我们教师的课堂教学模式，推行课堂 “重难点前移”，提高研修实效。听课、研讨、发现问题、解决问题，如此循环往复，使我们的教学方式逐渐的成熟起来，保证每位教师在互动、互补、合作中不断提高自己实施新课程的能力，已形成的教育观念顺利地转化成能动的教育教学行为，使我们不断走向成熟，给我们的课堂注入更多的活力，取得更大的效益。我曾经聆听 “燕小艳名师工作室”的省级教学能手安亚妮老师执教的《十六年前的回忆》。整个课堂以学生为主体，在学生读、悟课文内容的基础上三次将课外阅读请进了课堂，每一次学生的收获都不一样，学生真真切切的认识了李大钊，认识了革命者的伟大与崇高。学生学得轻松，学的宽泛。每次走进这样的课堂我们都会大获全胜。这又是另外一种学习之乐。

3、坚持自我反思，提升研修效益。自我反思及案例反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材;反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的;反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。也可以通过别人的课堂反思今天的大众教学，曾经听了我们工作室杨希老师的《乌龟和大象》，我就及时书写了《单单是<

4、认真梳理研修成果，拓展研修范围

课题研究是青年教师快速成长的有效途径之一，也为青年教师的专业化发展搭建了一个重要的平台。今年有幸参与了“名师工作室”的课题研究《小学生同步阅读拓展的研究》，既是一个机遇，又是一个挑战。但我感觉到特别高兴，逼着我制作了以《窗边的小豆豆》为例《例窗边的谈如何引导高年级学生阅读长篇小说》的微课，收到了学校语文老师的赞赏。同时认真总结梳理撰写了论文《让学生的作文不再无话可说》并在《西部教育导刊》第三期上发表。这些都是课题研究给与我的，“读”即广泛阅读，“讲”即课堂实践，“写”即教研提升，真是受益匪浅。

研修方式 篇3

一、校本研修,推进教师培训稳固化

所谓校本研修,是指教师以解决教育教学实际为导向,通过专家引领、同伴互助和个体反思等提高自身专业素质的一种教育方式。2012年4月,在大连教育学院的指导下,庄河市启动了“校本研修互助培训网”工作方案。校本研修互助培训网基于校本研修之上而形成的教师关系网络,是校本研修的联盟。在庄河区域内,我们依据学校地理位置、管理水平、研究实力等各方面指标,选定21所“基地学校”,带动邻近的学校的校本研修,使教师校本培训资源得以整合。

我市推出优秀基地共同体、优秀学科负责人、优秀研修活动案例,建立责任包干、行政视导、领导跟踪、质量评价、经验交流的“五到位”工作制度,构建进修学校—基地学校—辐射学校、研训教师—学科负责人—参训教师“三边对接”的组织架构。

为了推动校本研修互助培训网工作的有效开展,我们注重对校本研修互助培训网工作的规范管理,突出强调“五个统一”。一是统一研修基地,每年对基地学校实行动态调整,真正实现“能者上,庸者下”良性竞争局面,促进基地学校辐射作用。二是统一时间,中教部、小教部、幼教部每学期统一规定基地校的活动时间,克服研修活动中的随意性。三是统一研训人员,我们确定进修学校中小幼教部的职责为“导”、教师办的职责为“视”,使教师办与各业务部门按学期初下发的活动时间,联合深入基地学校视导研修活动。四是统一研修主题,全市以“先学后教,顺学而导”的教学理念为导向,以转变教学方式为目标形成研修计划,保证研修质量。五是统一研修模式,我们按照《庄河市校本研修互助培训网工作实施方案》,进一步完善校本研修互动网活动“三段八环节”研修模式。

二、网络支撑,推进研修手段信息化

网络是教师研修活动的纽带,是教师校本研修互助培训网中的“连线”。在研修活动中,我们充分发挥现代化信息媒介高效、畅通、便捷的优势,提高研修活动效率。我市先后建设庄河教育网、庄河教育资源库、教研员QQ群以及教师进修微信平台,并依托庄河与沙河口区组团办学项目,实现与沙河口区教育网络的顺利链接,大大增加了我市教师学习和利用优秀教育资源的机会。在日常教学活动中,各学科教研员通过网络发布研修通知,组织研修活动。我们通过网络“自上而下”和“自下而上”的途径,指导确定校本研修互助培训网研修主题。各学科教师积极加入网上学科工作室和团队QQ群,通过网络平台进行互动研讨、答疑解惑、交流案例、展示成果。借助网络,全市教师实现了网内信息的传递与分享,提高了研修效率。

三、课题牵动,推进研修体系一体化

针对庄河地区教师队伍年龄结构、知识结构的不均衡现象,我们提出“通过教育科研,依靠研究课题牵动”引导教师走研究之路,使教师以研促教、以研兴教。我们采取“不均衡”策略,鼓励和帮助一部分教师先“优秀”起来。在此基础上,通过骨干教师或学科带头人的辐射引领作用,让更多的教师走上研究之路,提高全体教师专业化水平。

基于此,我们提出《研究型骨干教师培养区域推动策略研究》这一课题。四年来,我们运用“骨干先行、课题牵动、跟踪引领、互动共进、评价跟进、行政推动”等策略,探索研究型骨干教师培训实效性的策略、机制、规律和方法。我们坚持每月一次专题培训,提升团队专业水平;坚持每学期一次人员调整,实行优胜劣汰的管理机制;坚持每年一次研修成果展示,实现优质资源共享。研修团队水平的不断提高,辐射引领了研修活动的有效开展,培养了一批高质量的研究型骨干教师,切实增进骨干教师的教育智慧。在这一重点课题带动下,全市教师以校为本、立足课堂、潜心研修,使区域教研科研蔚然成风。

课题研究中的行动研究法,成为研修活动中可以借鉴运用的有效方法。其“学习———设计———践行———总结———反思”螺旋上升的流程,正是教师研修模式的精髓。在研修活动中,我们运用课题研究的内容、方法、思路、成果等,以课题牵动策略,将课题研究的思想、方法植根于研修活动中,形成了“教科培一体化”工作体系,提升了研修活动的高度和深度,有效地促进了教师的专业发展。

四、团队共进,推进研修组织科学化

团队能够集中教师集体智慧,实现联合攻关。几年来,我们先后成立了由学校领导、骨干教师和教研员组成的教育科研团队,将教科研的成熟经验复制到各学科。为了加强团队管理,提高团队活动水平,我们出台《庄河市教科研团队工作方案》《庄河市学科团队工作制度》《庄河市团队成员考核评价办法》。在教育实践中,我们以团队组织为抓手,以课例研究为内容,以说课评课为形式,以观摩送教为展示平台,以项目管理为推进方式,切实开展团队活动,提升骨干教师专业素养和教学能力,发挥其在研修活动中的引领作用,实现真正意义的互助共赢。

为了进一步提高团队研究水平,我们采取“走出去”与“请进来”策略:与辽宁师范大学教育学院合作,开办了“骨干教师高级研修班”,来提升团队成员的教育教学理论素养;与北京师范大学合作,每年定期选派优秀校级领导参加高端培训;多次聘请刘德武、余映潮等全国教学名师上示范课,提高教师教育教学实践智慧。全市教师研修活动呈现出制度化、常态化、一体化、科学化、信息化的良好态势,有效提升校本研修内涵和品质,提高教育教学质量。