行为语言与课堂教学

行为语言与课堂教学（共6篇）

行为语言与课堂教学 篇1

摘要：本文阐述了高中体育教师, 应加强自身的行为与语言修养, 并以良好的个性心理品质、渊博的知识、高质量的技术技能、优美和谐的语言陶冶和教育学生, 才能提高体育教学与训练质量。

关键词：体育教师,行为修养,语言修养

一体育教师的行为修养

1. 教师品格的修养

教师的品格和知识是学生学习的内容, 教师本身是学生学习的直接榜样。夸美纽斯指出, 教师的职务是用自己榜样教育学生。教师的言论行为、为人处世都被学生视为榜样, 被学生竭力模仿。所以, 体育教师要以身作则, 坚持早到课, 提前做好课堂准备;坚持多做示范, 用身教激励学生;坚持业务进修, 用新知识更新自己的教学训练内容;坚持教法改革, 用新方法、新手段提高教学质量;坚持课外辅导, 尽量给学生方便。要敬业克己、刻苦钻研、认真备课、循循善诱, 为人师表, 要求学生做到的, 自己必须率先做到。“其身正, 不令而行”, 这才会对学生产生良好的影响。

2. 体育教师能力的修养

能力是顺利完成某种活动在个体身上经常地、稳定地表现出来的心理特征。作为合格的体育教师, 应具有与之从事的教育活动相适应的能力水平, 这样才能顺利地、创造性地完成教育活动。能力素质被视为一名教师能否为教育事业建功立业的前提条件。因此, 体育教师要苦练基本功, 认真备课, 动作示范要准确优美, 要领讲解要简明扼要, 教法运用要得当。要掌握多方面知识、技能, 使自己具有比较全面的能力, 使学生在学习训练的过程中, 能清晰感知动作的表象, 加深对动作的印象, 让学生了解动作的结构、程序、概念、方法, 明确动作的时间与空间关系, 形成动作的正确表象与动作概念, 使其行为给学生带来成功的体验, 激发学生对动作能力的兴趣爱好, 产生一种心理磁力, 即敬佩感, 从而自觉、主动地接受教师能力的教育影响, 不断提高教学效果。

3. 体育教师的知识修养

知识不仅是人们认识世界的产物, 反映着客观世界发展的规律, 而且也是人们改造自然、改造社会的武器。人们要成功地从事某种活动, 就必须掌握从事这种活动所需要的知识。现代社会, 人类知识的增长速度空前加快。作为一名体育教师, 面对的是具有不同专业受着高等教育而又不断更新知识的文化群体。因此, 教师科学文化素质的优劣、智能水平的高低, 直接关系到体育课教学质量、青年大学生的成长, 应努力使自己具备符合现代要求的较高的科学文化素质。体育教师要善于探索教学训练规律, 注意丰富更新知识, 适应教学改革需要, 满足学生的多种求知欲望, 赢得学生的信赖, 进而提高教学训练质量。

4. 体育教师的情感修养

情感是教师的催化剂, 学生的自尊心很强, 需要教师的尊重和理解。作为一名教师, 必须热爱自己的学生。热爱学生是教师职业道德最基本的要求, 也是教师胜任本职工作的基本条件。只有热爱学生, 才能全身心地去研究他们, 关心他们的成长。同时, 在体育教学中还要尊重学生, 倾听学生的意愿, 了解他们的需要, 重视他们的意见, 要循循善诱、热情耐心, 做到诲人不倦, 营造一种“民主教育”、“民主教学”的氛围, 让学生心情舒畅地参加教学活动, 充分调动学生学习训练的积极性、自觉性, 不断提高教学质量。

二体育教师的语言修养

语言是表示心灵的一种工具, 人的思想感情态度、文化修养等都会通过语言表现出来。认真研究体育教学训练中语言的内涵、形式特点在体育教学训练中的作用, 结合体育教学训练中的特殊规律性, 能很经济地向学生传递有关信息, 启发学生的思维, 形成正确的认知, 促进学生运动技能的形成, 培养学生分析问题与解决问题的能力, 还能激发学生学习锻炼的积极性, 活跃课堂气氛, 融洽师生关系。

语言表达的形式应多样化, 要生动形象、精炼科学, 所以体育教师应加强对语言表达的轻重、高低、节奏快慢能力的培养。 (1) 教学训练语言应详略得当, 注意字音间高低、长短、强弱、抑扬顿挫。 (2) 教学训练语言要有音律之美。语言的艺术包括声调的艺术, 它不是音乐, 却要求具有音乐的和谐与节奏。体育教学内容是以语言的音频信号的形式传递给学生的, 要根据教学内容的需要对声音的强度和速度进行恰当的处理, 使它不但清楚明白, 而且要抑扬顿挫, 变化有序, 才会给学生音乐般的美感。 (3) 教学训练语言要寓教于乐, 化枯燥为趣味, 运用各种奇妙、出人意料而又幽默的语言, 引发学生积极思考, 直接或间接向学生传授体育知识和技能, 使学生轻松愉快地学习, 在谈笑风生中实现教学目标。

三结束语

加强体育教师行为与语言修养, 是提高教学训练质量的重要保证。体育教师要运用良好的行为和语言去影响、感染学生, 把言传与身教紧密结合起来, 进而培养和激发学生学习动机的主动性, 增强从事体育锻炼的自觉性。要结合教材特点、本校实际条件, 因势利导、言传身教, 使体育教学与训练达到科学性与艺术性的统一, 从而更好地提高体育教学与训练质量。

参考文献

[1]曲宗湖、扬文轩.学校体育教学探讨[M].北京:人民体育出版社, 2000

[2]张雪岩.德育教学论[M].大连:大连理工出版社, 1999

行为语言与课堂教学 篇2

关键词: 社会心理语言学;英语;言语行为;性别差异

人类社会是一个两性社会,男女在生理、心理方面的特点和差异早已得到公认,但男女双方在语言上的特点和差异,却是一个研究不多的问题。二十世纪六十年代以后,人们才对性别语言的研究产生了兴趣。英语中男女言语行为差异主要表现在语音、语调、语法、词汇及交谈等方面,了解这些差异,分析个中缘由,从多方面特别是从社会心理语言学角度去探讨和研究,将有助于我们更好地了解英语语言的特点,掌握其中的规律,促进社会的和谐发展。1.男女言语行为差异

男性和女性在运用语言时存在着差异,在言语发展过程中也存在着多种差异。不同年龄阶段的男女言语行为有差异,处于同一心理年龄男女的言语行为亦是各不相同的。英语中的这种差异主要表现在下面几个方面。

(1)语音差异 研究表明,男女在音质、音调、发音等方面均存在差异。女性的平均音质高于男性,女性的清晰度更高,音响穿透力更远,音色更鲜明。女性发音的音调高于男性,女性比男性更为经常地使用超高与超低调型。在发音方面,女性比男性清晰,男性比女性含混,“元气”比女性足,女性使用的语音形式更标准纯正[1](P180-181)。

男性和女性在使用同一种语言变体时,语音上有所不同,这是语言性别差异中最普遍的类型。如在美国英语的许多地域方言变体中,女性使用的元音通常比男性使用的元音更趋向于极端。这也就是说,她们所发的高元音比男子发的高元音舌位更高,她们所发的低元音比男子发的舌位更低。如果是前元音或后元音,女性发的元音也比男性的舌位更前或更后。此外,英美女性更喜欢使用逆序重音。

(2)语调差异 一般来讲,女性说话时多用升调,语调变化多而富有表现力,而男性讲话时多用降调,语调变化少。只有女性才经常使用一种“表现犹豫的特殊语调”

[2](P115),如当一个人问一位主妇“When will dinner be ready?”(饭什么时候能做好?)时,她很可能答道:“Oh...around six o clock?”(啊,大约是六点钟吧?)。这个句子本来是一个省略了部分句子成分的简单陈述句,按英语习惯应该用下降的语调。可女性说这句话时,常常使用出现在疑问句中的升调。

(3)语法差异 说英语的女性比男性更多地使用附加疑问句,她们不直接说“John is here.”而说“John is here, isn’ t he?”即使当一位女子被问及仅有她自己才晓得答案的问题之时,她也有可能把答案变作问句形式说出。男性多用陈述句(即陈述句后面加上问号所构成的问句),或省略的特殊疑问句(即只用疑问代词或疑问副词所构成的问句)。男性与女性在运用被动语态时,使用“be”和“get”的频率不一样。如几乎所有的美国人都学过这两种形式: a.It was eaten by the children.b.It got eaten by the children.男性更常使用后者,也就是说男性使用“get”的频率高于女性。一般来说,女性的言语比男性显得客气一些,文雅一些。女性常用最有礼貌的复合祈使句(compound request),如某个说话人想让听话人把门关上,可采用下列句子之一: a.Close the door”b.“Please close the door”c.“Will you close the door”d.“Will you please close the door”e.“Won’ t you close the door”从对男女说话人的调查统计来看,女性比男性更多地使用c、d,特别是e这种类型的句子。

(4)词汇差异 在英语中,指称某些颜色的词是女性专用的,如beige(米色), ecru(淡褐色), aquamarine(篮绿色), lavender(淡紫色), mauve(紫红色)等都是女性使用的词。一个男子如果不是专业人员,使用这些词就会受到嘲笑。

属于女性专用的形容词有adorable(极可爱的), charming(有魅力的), sweet(甜蜜的), lovely(可爱的), divine(好透了)等。英语中还有一些分别为男性或女性使用的感叹词。男子常用“damn”(该死),女子则常用“Oh dear”(哎呀),“shit”(讨厌),“Oh fudge”(胡说), goodness(天啊)等等。

女性在言语活动中喜欢使用情感词,如语气词、感叹词、夸张词,善于使用语言的表现手段和描绘手段,她们的言语常常带有浓厚的感情色彩,据研究,女性使用感叹词的频率恰好是男性的两倍,女性较男性更多地使用形容词和副词以及起强调作用的词语。男性更重视那些表达实在意义的实体词女性比男性更善于使用委婉语,不论在什么场合,女性都要比男性更多地使用委婉语。

此外,女性还喜欢使用闪避词(sort of, I guess, I think, you know),强势词语(so, very, really),礼貌语(you are so kind, please, thank you)等。

(5)交谈差异 在言语交际中,女性说话比男性更含蓄,带有明显的情感成分,不喜欢左右话题,表现出交谈的被动性,她们比男性更善于“倾听”,更倾向于提问和表示肯定或赞同,她们更常用““和厄”这类维持交流的叹词以及用“你们”和“我们”这类人称代词。女性的言语更雅致得体。女性比男性更注重言语的规范性,对各项语言规则更习惯于循规蹈矩。

在男女语言交谈中,男性一般处于主导地位,他们比女性更能控制谈话的主题,更能直截了当地发表自己的见解,他们的谈话主题更富于创新,他们不时打断别人的讲话,提出不同的看法和争辩,以及不理睬对话人的意见,不时更换话题,而且他们说话的量较女性大

[4](P116)

[3](P214)。

。

以上现象反映出两性不同的社会取向:男性重视在公开场合表现自我以提高自身地位和声望,而女性则重视在非正式场合中与他人的交往,营造融洽和谐的人际氛围。

研究的多数结果证明,一般情况下,男性谈话时间占四分之三。不仅一般情况下女性比男性谈得少,就是在课堂里教师对女学生说的也比对男学生说得少。一些研究材料表明,大、中、小学的教师(无论男女)与男学生谈话的时间是与女学生谈话时间的三倍。教师对男学生提问多,谈话时间也长。如果把年龄、教育水平和社会阶层等变异因素考虑在内,“女性使用的语言形式通常要比男性更接近于标准语,或是更接近于那些具有较高声望的形式”

[5](P155),或者说,她们更经常地使用这类形式。彼得·特鲁杰1968年夏天对英国诺里奇市方言进行调查的结果表明,中产阶级和下层阶级的女性更多使用标准语,而中产阶级和下层阶级的男性却更偏爱工人阶级的话语,因为工人阶级话语对男性来说具有有利的含义,而对女性来说就不是那么回事。

赞扬是交谈中常见的一种谈话方式。调查发现,赞扬最常发生于女性之间,而较少发生于异性之间。女性习惯于使用加强正面意义的语言形式来赞扬他人,而男性恰好相反,他们喜欢使用削弱赞扬力量的语言形式。就话题而言,对外表的赞扬最受女性的欢迎,男性似乎更热衷于对理财能力发表赞扬。女性把赞扬看作是加深友谊和增进感情的积极交际手段;而男性则视之为赞者对被赞者的恩赐或威胁面子的行为。

对道歉的理解,男女亦有不同的看法。男性一般从自我出发,认为道歉是承认失败有损本人面子的行为,因而尽可能避免先使用;女性则更可能从他人出发,把道歉当作减轻或消除由冒犯带来的不良影响和修复关系的礼貌行为。因此,道歉常发生于女性之间,而罕见于男性之间。男女对为何道歉,何时道歉和向谁道歉等问题的见解不同,因而产生了彼此不同的道歉模式2.差异的缘由

造成以上男女言语行为差异的原因是多方面的,其中社会地位和权力因素、社会心理因素、个人心理因素以及生理因素构成了主要原因。

(1)社会地位和权力因素 女性在社会生活中地位低下和权力有限造成了男女言语行为差异。自从人类由无阶级的原始母系社会发展到有阶级的父系社会以来,妇女由于在经济上依附于男子,没有独立的、与男子平等的社会地位,她们被迫十分重视别人对自己的看法。就文化程度而言,总的来说女性比男性低,从事复杂脑力劳动的妇女比例也比男性低。社会一方面限制女性活动范围,使她们的个人才能无从发挥,一方面又对她们的言语提出了一系列比对男子要苛刻得多的要求。女性在寄人篱下的情况下,只好努力争取在容貌、衣着、言语、仪态等方面给人以好的印象。相反,男性不在乎别人在这方面对自己有什么议论。因为他们的社会活动范围广泛,人们更加重视他们在工作、事业上表现出来的才

[6](P72-73)

。能。正因为不能用女性的职业或她们在事业上的成就去衡量她们,因此社会地位的其他标志,其中包括语言,相应地也就更加重要了。对女性来说,更需要在言语行为上和别的方面来表明和保障她们的社会地位。这就是妇女“身份意识较强”或爱慕虚荣的社会原因。由于上述原因,在语言上出现了这样一种带有普遍性的倾向:当某种语言形式向另一种社会威望更高的语言形式靠拢时,女性往往走在前面;如果语言变化不具这种向标准形式靠拢的性质,甚至是更加偏离标准语,妇女则倾向于比较保守。(2)社会心理因素 男女的言语行为差异在很大程度上是受社会心理因素制约的。男女在社会心理方面的差别,会影响他们对语言的态度,从而产生言语行为的性别差异。社会印象认为,女性必须注意自己的言行举止,必须使用文雅规范的语言,否则将是无教养的表现。而男性言语如果傲慢自负、盛气凌人、声大气粗、直言不讳则无可厚非。在某些地方,禁忌语和脏话仅仅可为成年男人使用,女人和孩子用了就会惨遭厄运,而社会也更能接受男子说粗鲁话的事实。男女均为社会的人,因此,在言语行为方面,“男性学着做男人,女性学着做女人”

[7](P318)

在西方社会中,有人认为造成语言性别差异的另一个原因是男性具有一种追求“潜在声望”的社会心理。通常情况下,语言的标准变体是社会声望最高的变体。因为它是日常口语的加工形式,需要通过学校教育才能掌握,被看成是有文化、社会地位较高的人才能使用的语言变体。语言的非标准变体则往往和从事体力劳动、文化水平较低、社会地位较低的人们相联系。可是这种非标准变体却会使人联想到体力劳动者通常所具备的强壮、粗鲁、直率等特征,这些特征又被认为是男子气概的表现。所以一些社会地位较高、有文化的男性宁愿放弃标准语的形式,采用非标准语的形式以获得这种标志男子气概的“潜在声望”。

教师发现,女孩子比男孩子使用非标准的动词短语形式的百分比要低3倍,有的男孩在他们自以为没人注意他们时,就以模仿女孩子的标准语形式互相取笑。这表明男性从儿童时代开始,就把语言的标准形式和“女人气”联系在一起,而认为非标准形式是男子气概的表现。不过,也有人(Shruy 1969)认为这种现象的部分原因可能是对学校环境作出不同反映的结果。在英国的小学中,女性占优势是一种正常情况。女性价值(例如在学校中,传统上都强调要安静)在通常的教育中占了支配地位。男孩有可能比女孩在更大程度上对这种占支配地位的教育采取否定的反映,从而也拒绝使用标准的语音形式,因为标准英语也是学校教给学生的价值系统中很有代表性的一个方面。

(3)个人心理因素 男女心理发展特点对语言的使用也产生一定的影响。在青春发育期以前,女性在理解人际关系、形成任务感和责任心等方面比男性成熟早,女性的心理年龄比男性要大一岁到一岁半。青春发育期后,男性敢于冒险,喜欢逞强,好称英雄,坚定果断,喜欢直截了当,对异性反映较强烈,但比较粗心,不太注重细节。而女性文静怯弱,温柔纤细,有柔弱感,情绪体验深刻,感情丰富细腻,礼貌友好,但强烈向往异性的支持、爱护和保护,优柔寡断,迟疑心重,气量不大,胆小怕事,缺乏自信。女性和男性不同的心理特点决定了在言语上会出现一些差异,尽管这些差异不是绝对的。上述女性喜欢使用情感词,与她们情感丰富,体验深刻有关;善用委婉语,言语温文尔雅与她们文静怯弱有关;不喜欢左右话题与她们依赖性强有关;喜欢使用反意问句与她们缺乏自信心、疑心重有关。

男女对于什么是友好的交谈有不同的看法。甚至小学生讲话也显示出同样的性别倾向,女孩子看重亲密关系,而男孩子则更注重维持相互的地位关系。男女不同的社会地位也影响了她们的心理因素。由于他们所扮演的社会角色不同,他们刻意尊奉的社会行为规范也有所不同,这种受社会因素左右的心理因素在言语行为上的体现就造成了男女在语言表达上的差异(4)生理因素

男女的生理差别亦是造成言语行为性别差异的一个重要因素。女性的声调一般比男性的高,这从解剖学可作出解释。因为女性的声带一般比较狭窄,声调自然也就比男性高。发音器官上的不同,必然导致男女在音质等方面的差异。语音是由人的发音器官发出来的,肺是呼吸气流的风箱,在肺活量上,女性一般没有男性大。由于各种生理原因,致使女性的发音没有男性的“元气”足。但是,生理的差异只是男女语音差别的物质条件,是否有效地利用这些条件,则是由社会心理因素决定的。因为人们习惯认为,[8](P142)

。女性说话应该柔声细语,不能气粗声大,受这种观点的影响,即使“元气”较足的女性也不得不有意识地节制自己的音量,以获得较好的社会评价。

纵观人类历史的发展,我们发现男女之间的社会地位的差别无不左右着语言上的性别差异。两性间的社会地位差别越大、越固定,语言上的性别差异也就越大”

[9](P128)

。越是在生产力水平较低的部落或农业社会,语言中性别差异也越是明显。在工业化的现代社会中,特别是在知识经济时代,这种差异仍然存在,虽然女性的地位有了很大的改善,但是,“歧视”和偏见的烙印经过文化的提炼演变成了一种更为精致的形式强加在女性的身上, 毕业论文范文以至于从表面上看不出来。通过对言语的透视,我们可以发现与之相联系的种种复杂的社会心理。随着社会情况的巨大变化,教育事业的发展,女权的不断提高,英语中女性的一些特点会逐渐减少,男性与女性之间一些言语差异也许会逐渐消失,但基于男性和女性心理和生理的自然条件而具有的一些特征,不会那么容易消除,某些方面的特点也许会以变异的形式长期存在下去,这将赋予社会心理语言学的研究以新的内涵。

参考文献: [1]方芒.英语中男女语音差异及其社会心理因素探微[J].吉首大学学报.2001(6).[2]祝畹瑾.社会语言学概论[M].长沙:湖南教育出版社, 1992.[3]王德春,孙汝建,姚远.社会心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 1995.[4] Fasold, Ralph.The Sociolinguistics of Language [M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.[5]祝畹瑾.社会语言学译文集[C].北京:北京大学出版社, 1985.[6]李悦娥.女性,男性与礼教简介[J].当代语言学,2001,(1).[7] Wardhaugh, R.An Introduction to Socialinguistics [M].Oxford: Basil Blackwell Limited, 1986·

行为语言与课堂教学 篇3

关键词：对话艺术；合作原则；语言风格

《傲慢与偏见》是简.奥斯丁（Jane Austen）的代表作品，写于十八世纪九十年代，其影响经历两世纪而不衰，并对后代作家产生影响，其重要的原因之一就是小说的语言魅力。以日常生活为素材，一反当时社会上流行的感伤小说的内容和矫揉造作的写作方法，生动地反映了18世纪末到19世纪初处于保守和闭塞状态下的英国乡镇生活和世态人情。在奥斯订生活的时代，英国贵族阶层中产阶级间存在着由经济条件差别而引起的社会隔阂。读者可以了解到当时不同阶级之间在联姻上的门第观念和世事人物，以及主人公的语言魅力还处处体现着男女性别差异，人物性格特色、社会阶层以及受教育程度。

一、语言体现人物素养

科林斯向伊丽莎白求婚时是这样陈述自已想要结婚的3条伟大理由的，这番告白正是他个性的生动写照，求婚演说咬文嚼字，干巴迂腐，好像一篇机械呆板的例行公文。由此我们可以看出作者对科林斯这个人物的刻画，他是一个感情冷淡、思想呆滞浅薄的势利小人。作者有意让科林斯在对话中违反会话的方式准则，暴露他的愚蠢和奴性，让读者认同伊丽莎白对他的拒婚，认同小说的主题，即尽管地方上的中小贵族家庭出身的姑娘们以及她们的母亲把财产视为婚姻追求的主要目标，但伊丽莎白绝不肯为了经济利益而放弃精神追求，表现了她不同于他人的价值观，从反面调侃科林斯，正面烘托伊丽莎白，使读者为她的聪慧理智而叫好[1]。另外在小说第二章中，当贝内特先生兜圈子寻求最佳效果以向全家人披露他访问了宾利先生这一重大消息时，他太太的一番话可说是违反关联原则的最好例子。在这里，一家人坐在一起谈论参加邻居的聚会见到宾利先生理解这里的隐含之意，所以他说，“莉迪亚为什么偏在你妈妈烦恼的时候咳呢？”可见他非常理解。

二、语言表现人物性格

对话描写是文学作品常用的基本艺术手段。一方面借助电影人物对话可以刻画个性化的人物形象，另一方面也可以为故事的发展埋下伏笔；简.奥斯丁善于在人物对话中制造多层次的人物性格，产生了言外之力，刻画出既鲜明生动、富有个性、含义丰富的人物性格，又表达了复杂的情感，烘托了主题，并奠定了幽默讽寓的基调[1]。在对话中塑造鲜明的个性特征，如电影《傲慢与偏见》中设计了这样一段对话，达西：“贝内特小姐，你是不是很想抓住这个机会跳一场苏格兰舞？”……“我压根儿不想跳苏格兰舞——现在，你是好样的就是蔑视我吧。”伊丽莎白回答道。后来达西也回答了一声：“实在不敢。”当然，不同人物的对话，语言不尽相同。比如高雅的人物对话时，表现出很有修养，并没有一点嘲讽，而是用优美表达人物内心、展示人物性格。简.奥斯丁十分善于用对话来表现不同层次的人物，赋予他们不同的语言风格。如在表现简和丽迪亚、卢斯卡和伊丽莎白不同的人物性格特征时，丽迪亚会大声嚷：“天啊，我是多么想在你们之前出嫁啊，那时，我就可以带你们到处去参加所有的舞会。”而简只会说：“要是我不怕苛责酷评的话，我就忍不住要说……”。“性格决定命运”，这也就是她们姐妹两人命运截然不同的原因了。

在作品中，作者这样刻画了贝内特太太与其丈夫的两种截然不同的性格，写贝内特太太：“……不称心的事，她就自以为神经衰弱。”又在与其丈夫的对话中写道：“……这样糟蹋自己的亲生女儿？你是在故意叫我气恼，好让你自己得意吧。你半点也不体谅我的神经衰弱。”作者对贝内特先生对话语言的描写就是充分的说明。作为一家之主的贝内特，他的言语会影响子女的决定和行为，推动故事情节的发展变化。

三、白描、议论等手法强化语言视听感

奥斯丁在作品中运用白描的手法刻画人物，用简单、含蓄的语言刻画出物质富有但内心苍白、自私的富人形象。以《傲慢与偏见》里的贝内特家的女主人贝内特太太为例，作品在第一章里就说到她是一个“智力贫乏，喜怒无常”的女人，“总以神经衰弱为借口来逃避解决不了的事情”。在作品开头时，贝内特太太急于抢先认识彬格莱，不指望靠朗格太太的介绍，她说：“我不相信朗格太太肯这么做。她自己有两个侄女。她是个自私自利、假仁假义的女人，我瞧不起她！” 当写到彬格莱和吉英的婚事终究成为定局时，又自相矛盾地说她人品好，甚至表扬其侄女是 “规规矩矩的好姑娘”。

此外，奥斯特精湛的议论语言在作品中也表现得恰到好处，引人深思。奥斯丁有这样一段来表现伊丽莎白爱上达西后的评论：“她在这方面恰好是最不用担心的，最有成功的把握，因为那些她试图取悦的人都早已喜欢上她了。宾利乐意博得她的欢心，乔治亚娜渴望得到她的欢心，达西决心要赢得她的欢心。”奥斯丁擅于在看似巧合的场景布置中评论将各种人物形象。反语、夸张也是文章惯用的手法。如达西向伊丽莎白求婚时说：“贝内特小姐，我已经试图压制我的情感，因为我从一生下来就被灌输了这样一个信念，我要娶一个门当户对的妻子。我是个傲慢的人……但是我做不到！我不得不重返你的身边。”表现自己的出身地位，他不是请求伊丽莎白嫁给他。正因为如此，伊丽莎自也声明她绝不会嫁给“傲慢自私的人”[2]。还可以发现《傲慢与偏见》影片中，一开始有晾晒衣服的背景和鸡鸭鹅的叫声，随后琴声响起映衬着远处的风景，一副热闹的凡俗人家生活景象，都为故事的发展作了铺垫。

参考文献：

[1]刘霞敏.《傲慢与偏见》对话描写艺术的文体学分析[J].湘潭大学社会科学学报，1999（04）.

护士的语言行为与护士形象的浅析 篇4

1 护士外在形象

护士的外在形象, 包括形体相貌、仪表仪容、言谈举止等, 是病人家属的第一直观印象, 代表的是医院的形象、实力和水平。因此, 护士必须重视自我形象的建设, 规范工作中的语言和行为。

(1) 仪表规范:按卫生部要求来制定工作服, 要求燕帽、工作服保持整洁无皱褶, 短发不过肩, 长发盘发髻并统一网兜发饰, 发夹不夸张;不佩戴首饰, 穿浅色或肉色袜子, 鞋要合脚;表情自然大方、亲切, 适宜微笑, 淡妆上岗。 (2) 语言规范:语言能反映人的性格、情绪和意向, 代表人的综合素质, 关系到病人对护士、对医院的认可和信任度。护士应讲究文明礼貌, 说话吐字清晰、语调适中、语气自然。接听电话及时, 致意说“您好”并自报门户, 注意回应问候, 不在通话中大声谈笑;结束通话应符合电话礼仪要求, 亲切致再见。接待病人家属, 进行语言交流时应使用“请、您好、谢谢、对不起”等礼貌用语。 (3) 接待病人礼仪:站立接待病人及家属, 双手接过病人的入院通知单, 热情问候病人, 安慰家属。耐心详细介绍住院须知, 送病人入病房, 协助整理用物。 (4) 护士、医生、患者间礼仪:在工作场合, 护士每天第一次与医生、患者或其他护士见面应亲切问候。尤其要注意的是对医生的称呼要恰当, 要符合身份、职称或职务, 在治疗护理过程中经常鼓励、安慰患者, 激发患者战胜疾病的勇气和信心, 这直接关系到患者对医院的信赖度[2]。

2 护士行为规范

护士的行为是护士形象具体化的体现, 护理行为规范是护理安全的保障, 与病人的健康、生命息息相关。医疗机构要建立健全护理组织系统, 根据《护士管理办法》、《护士条例》依法管理护理人员, 严格执行准入制度, 依法执业, 按国务院卫生主管部门规定的护士配备标准配备护士, 满足实施等级护理和病人安全的需要, 保证护理质量。

(1) 建全护理工作制度和岗位职责:护理人员应加强护理风险的管理, 制定各种护理突发事件的应急预案;制定各项技术、各种仪器设备的操作流程;制定护理工作质量评定标准;加强三基三严培训, 开展护士规范化培训工作;加强急救知识和技能培训、考核工作, 定期进行绩效考评, 不断提高护理人员的整体素质。 (2) 完善护理工作程序和行为规范: (1) 规范早交班制度:每天早会站立交班, 按礼仪规范要求规定站立位置, 科主任、护士长、交班医生和夜班护士并列主宾位置, 其余人员按职务职称高低依次分列左右两侧, 以右为尊;其他护士环形站立在主宾位置对面, 站姿必须符合礼仪规范要求。由夜班护士、医生报告前24h整个病区动态, 要求交班护士熟悉整个病区病人病情, 交班要简明扼要、重点突出。 (2) 制定护士健康教育工作流程:要求患者入院后2h内完成住院须知宣教工作, 入院后3d内完成疾病知识的宣教, 特殊检查、治疗和操作必须在执行前进行宣教, 出院指导应当天完成。

3 护理精神建设

(1) 独立精神:独立精神反映护理人员的独立人格, 是医院护理自身的特点, 体现护士的主体意识。如:全院护士的应急能力、服务意识、服务理念、护理观念的转变等。 (2) “慎独”精神:这就要求护士在没有或不用外界监督的情况下, 仍能坚守信念, 自觉、自愿地遵守伦理道德、法律法规和医疗、护理行为标准, 形成高尚的护德和高洁的护风。慎独是一种完善自我的道德修养方式, 是积极的自我行为方式, 在护理工作中有着特殊的伦理道德价值和实践指导意义。 (3) 协作精神:医院作为一个特殊机构, 医疗质量、效果需要医、药、护、技、后勤等各个部门的通力合作。护士要培养整体大局的意识, 使医疗、护理工作相辅相成。改变机械执行医嘱的被动服务方式, 将医护共同的信念、目标、理想、借助精湛技术和优质态度这个载体传给病人, 激励患者战胜疾病的信心尽快早日康复。 (4) 关爱患者:护士在工作中对重要治疗、护理应履行告知义务, 实事求是地向患者家属介绍病情和治疗情况。应从病人、家属的角度去考虑保护病人的隐私权[3], 不在公共场合上下班途中讨论病人病情, 更不能泄露患者隐私。这是护士精神、气质的要求, 也是护士必备的行业素质。

4 结语

综上所述, 护士的形象应是文雅大方的外观、规范的工作程序和严谨的工作作风的统一是医院的品牌形象, 抓好护士形象建设是医院管理工作的重要之重, 通过潜移默化导向作用使病人及家属对医院产生信赖感和依从性[4], 自觉自愿地配合接受治疗和护理, 使病人身心维持在治疗和康复所需要的最佳状态, 提高了病人生存质量。

摘要：规范护士的语言行为, 树立良好的护理行业形象, 是社会和护理专业发展的需要, 是护理管理刻不容缓的工作, 是护理文化建设重要组成部分, 也是医院文化建设的要求。本文仅就护士外在形象、行为规范、护理精神等简要阐述。

关键词：护士,语言行为,护士形象,护士文化,体会

参考文献

[1]石梅.整体护理健康教育实施中存在的问题与对策[J].西南军医, 2007, 10 (15) :56.

[2]段亚平, 弯群丽, 刘琼, 等.医院文化建设与护理管理之我见[J].贵阳中医学院学报, 2007, 29 (1) :27.

[3]吴明英.创建护理文化的思考[J].川北医学院学报, 2004, 19 (3) :129.

行为语言与课堂教学 篇5

一、案例描述

例一:开开兴兴刚进小班之时, 每天除了进教室之前叫一声“老师早”之后, 一天中几乎再没有言语, 任凭老师怎么跟他们谈话, 他们总是睁大眼睛沉默, 老师都被他俩弄得束手无策了。

例二:开开兴兴进入中班后, 一次晨间谈话的内容是让幼儿介绍自己带来的玩具汽车, 大家纷纷介绍自己带来的大吊车、搅拌车等, 等到他俩介绍自己的小汽车时, 有个小朋友说:“你们怎么带了这么小的汽车啊。”双胞胎顿时就猛打那个孩子。

二、形成原因

1. 开开兴兴发育正常, 进入幼儿园为什么不爱说话?

经过家访我们了解到, 双胞胎的父母生前都是聋哑人, 后来的抚养人外公外婆也是聋哑人, 在家大多时间都是沉默不语。幸亏舅舅教会了他俩说话, 但舅舅因忙于生计与两个孩子交流不多, 所以他们更喜欢以沉默的方式来应对别人的问题。

2. 开开兴兴为什么打人?

双胞胎的家境贫寒, 靠政府的救济金生活。舅舅介绍说, 那天他俩带来的汽车是别人捐助的玩具。当小朋友嘲笑他们时, 强烈的自卑心理促使他们忍不住动手打了人。

三、案例分析

1. 缺乏语言交流环境和科学的家庭教养观念。

由于开开兴兴在家庭里缺乏良好的语言环境和交流对象, 家人又缺乏科学的养育观念, 他们不去关注孩子的思想行为, 使孩子语言习得比较迟, 错过了语言发展关键期的培养, 导致孩子的语言和行为发展滞后。由此可见, 孩子的教育在家庭无法完成的前提下只能靠学校社会了。

2. 性格内向, 有自闭倾向, 缺乏关爱。

他俩内向的性格使之人为地为自己与他人的交流设置了一堵墙, 处处拒绝与他人沟通, 把自己闭锁在一个小小的自我空间里, 慢慢地有自闭的倾向。因此他们比任何人都更需要关爱和友谊, 更需要家庭的温暖。

3. 自卑心理严重, 自控性差, 缺乏正确的引导。

随着两个孩子的长大, 他们不仅了解了自己的贫困, 也看到了很多正常家庭的幸福快乐和富裕, 这种种的不一样、不公平, 让小小的心灵种下了自卑的种子, 再加上缺乏正确的引导, 他们的自控性也随之越来越差, 所以一旦找到了理由, 就认为只有拳头才能发泄自己的不满和自卑, 也更能让别人关注他们。

四、辅导策略

首先针对语言发展采取了措施:

1. 改善他们的语言环境, 用游戏来激发语言兴趣。

语言环境是改善语言能力最基本的方法。游戏是语言发展缓慢儿童最能接受的训练方式, 因为没有哪个孩子会拒绝游戏, 老师就邀请他们扮演重要角色, 从简单的问答开始, 慢慢地忘记羞怯, 主动与小伙伴们谈话。与此同时, 老师又要求孩子的舅舅每天回家后多与他们交流, 让孩子觉得有人关注在乎自己, 才愿意说话。

2. 赏识教育, 用爱心唤醒语言能力。

人性中本质的需求就是渴望得到赏识和尊重。为了唤醒双胞胎的语言能力, 我们用爱心浇灌着这两颗脆弱的小草, 只要发现孩子点滴的进步就及时用赏识的眼神、动作和语言鼓励他们。在一次又一次的练习、表扬声中, 他俩的话终于多了起来。赏识教育是生命的教育, 是爱的教育, 是充满人情味、富有生命力的教育。

其次针对孩子的自卑性格和打架行为采取了以下方法:

1.温暖孩子情感世界, 引导他们正视现实。自从两孩子出现了打架事件和孤独自闭倾向, 老师尝试着通过故事的形式引导他们正视现实, 懂得孤儿的身份已经存在, 贫困也不可怕, 只要好好学本领, 就能改变命运, 成为有用的人。及时帮助他们跳出个人心理活动的小圈子, 及时抓住感人的细节教育他们学会感恩, 体会温暖, 得到了很好的效果。

2.培养自信, 用无私的母爱给予心理支持。开开兴兴的孤儿身份是导致他们自信心不足和自卑的直接原因, 小小年龄已能感受到他们与周围伙伴之间的极大落差。我们及时设计活动, 轮流带他们回家, 在课堂之外的交流让我们更清晰地了解他俩的个性和心理活动, 也使他们对老师产生了信任感, 这样的心理支持, 让他俩感觉到不再孤独, 逐渐地打开了心扉, 建立了自信。

五、反思

行为语言与课堂教学 篇6

关键词：非语言交际行为,大学英语教学

人类是通过语言行为和非语言行为进行人际交流的。美国学者认为,在直接的人际交流中,言语行为所表达的社交内容只占25%,而剩下的75%则全部通过非语言行为表达。同样的,语言教学也是通过语言交际和非语言交际向学生传递语言知识和文化信息。西方学者研究表明,82%的英语课堂内容是通过非语言行为传达的,而只有18%的教学内容是通过语言行为传达。当代大学英语教育以培养学生跨文化交际能力为主要目标,要求教师不能仅注重语言本身,即语音,语法和词汇的教学,还要注重文化知识的导入,更不能忽略非语言交际行为在大学英语教学中的重要作用。然而传统的英语教学只重视语言内容的学习,而忽视非语言交际行为,这种做法遏制了英语交际能力的提高。大学英语应该以培养交际能力为主要目标,根据大学生的特点,着力探讨非语言交际的具体应用,提高英语教学质量,发展学生英语交际能力。

一、非语言交际行为的定义,分类及作用

非语言交际是指一切不使用语言进行的交际活动,通过运用身体的自然特征,包括手势和符号,来向对方传递信息。非语言交际包括身体语言和副语言两个大类。身体语言又包括肢体动作,眼神和手势等。相比于身体语言,副语言的范围更为广泛,它既包括附着在话语声音上的特征,也包括交际双方时空距离,还包括色彩,性格,年龄,体格等更为细致的事物。在大学英语教学中,教师本人的身体特征,服饰,声调,语调都可能影响大学生英语的学习效果。心理学家指出,55%的身体语言,38%的副语言和7%的教学内容组成了最佳交际方案。Samovar曾总结性地指出非语言交际对语言交际的顺利进行具有重要的辅助作用,并在重复,否定,代替,补充,强调,调节六个方面发挥作用。良好的非语言交际可有效辅助人们的日常交际行为,帮助人们进行交际和沟通,在特定情况下可作为语言行为的补充和强调。比如,在课堂上教师可以合理运用眼神,手势和表情,在调节课堂气氛的同时还可实现强化,补充,否定,替代和重复的作用,从而提高英语课堂的教学效率。

二、大学英语教学中非语言交际行为及手段

当代大学英语课堂教学大多是语言交际行为,而且高校英语教学理念相对落后。一方面,高校教师过分突出英语教学中的知识灌输和语言要素的学习;另一方面,对于高校英语教学中的英语交际能力认识不够,以致语言交际与非语言交际结合不紧密,跨文化交际能力有限。

Cooper认为,在学校环境中,非语言交际可以从许多方面配合语言交际,包括自我行为表现,规章制度的执行与要求,回应与强调,态度与感情,谈话的引导调节,课堂控制。在此基础上,Cooper还将课堂非语言交际行为归结为:近体距离,空间布置,环境因素,时间的利用,教师的装束打扮,体态语,体触,副语言。比如,瞬间沉默的方法可以让学生安静下来。教师的情绪及表现对课堂效率的影响较大,其所表现的言谈举止和面部表情在很大程度上决定了该课堂的整体氛围。加上大学生具有较强的自尊心,容易被教师情绪影响。一位面带微笑亲切生动幽默的老师更容易受到学生的青睐,更容易与学生进行沟通;朗读英语时注意语调和句调,将原汁原味的英语教给学生,从而激发学生的学习兴趣,使其快乐学习英语。而枯燥乏味的纯课堂知识讲解会使学生产生厌学心理,若教师能在教学过程中配合非语言行为进行授课,则会在很大程度上调动学生的学习积极性。要从根本上转变英语教学的思维,重视学生非语言交际能力的培养。大学英语课堂上教师不应该是纯授课或者学生只在下面坐着听的模式,这不仅不利于课堂氛围的激活,也不利于充分实现英语能力。

同时,在大学英语教学中,教师应该充分利用好非语言交际于跨文化交际中,解决跨文化交际障碍。比如,中西方身体语言的不同寓意。大学英语教师应当了解英语文化中的身体语言,尽量帮助学生系统了解英语文化。在大学英语教学中,教师还应该扩大评估范围,健全评估体系,把英语学习当作是一个循序渐进的持续过程,让学生慢慢习得英语,并不断加以鼓励,定时检查学生的学习笔记,让学生参与课堂非语言交际活动,在活动中体验英语文化,感知英语文化圈的人的生活以及工作方式,从而真正体验原汁原味的英语。

三、结束语