陕西省西安市惠安中学

陕西省西安市惠安中学（精选5篇）

陕西省西安市惠安中学 篇1

2015年7月24日至28日, 由中国教育学会外语教学专业委员会和北京师范大学外国语言文学学院联合主办, 北京时代创普教育科技发展中心承办, 陕西师范大学外国语学院、陕西省西安市教育科学研究所、中国教育学会外语教学专业委员会会报《学生双语报·教师版》编辑部、双语学习报社协办, 陕西省教育科学研究所和翼课网特别支持的“第十二届全国中学骨干英语教师新课程教学高级研修班” (以下简称为“骨干研修班”) 将在中国历史文化名城——西安市召开。来自全国各地的英语教育专家、英语教研人员、一线骨干英语教师等将参加本届研修班。对本届研修班的支持媒体有《英语教师》《新课程报》和新课程英语教育网等。

第十二届“骨干研修班”的研修主题为“基础英语新常态教学途径的构建”。改革是我国教育事业发展的强大动力。外语教育继《义务教育英语课程标准》颁布之后, 教育部等五部门出台未来6年教育信息化“施工图”。我国教育正以信息时代的速度向着“2020年基本实现教育现代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国行列”的宏伟目标前行!怎么才能准确把握当前教育改革的脉搏, 跟上当前改革的形势?怎样摆脱学校长期形成的常态思维定式和教育教学方式?如何构建中国特色教育的新体系?会议期间, 来自教育部、中国教育学会、北京师范大学等高校的众多英语教育领域权威专家将通过专题讲座从不同角度就以上问题进行解读和剖析, 并与参会的骨干教师一起进行深入研讨。

第十二届“骨干研修班”凸显研修内容与形式的有效结合以及教师之间的思想碰撞和有效互动。除了“英语新常态教学途径的探索”“英语考试改革与教学的思考”“英语教育信息化的实践”等理论研讨外, 还将举办“主编论坛”“现场教案设计”“论文评比”“翼课网体验”等内容丰富的交流探讨活动。现场教案设计和论文评比获奖成果将由主办方颁发证书并推荐至《英语教师》《新课程报》等报刊刊发。

自2004年开始, “骨干研修班”作为我国基础英语教育界的年度盛会已经连续成功举办了十一届, 在总结过往的同时, 继续发挥着传达先进理念、促进教师成长和助推英语教育发展的积极作用。

翼课网、学生双语报社办公室联络方式:

电话:010-56074793, 87163329, 13910199915

传真:029-81881771, 81881772

电子邮箱:seastest@163.com

地址:北京市北京经济技术开发区西环南路26号院30号楼A座805

邮编:100176

请登陆翼课网 (www.ekwing.com) 、新课程英语教育网 (www.ncneedu.cn) 查询详情并下载会议文件。

陕西省西安市惠安中学 篇2

第十二届“骨干研修班”的研修主题为“基础英语新常态教学途径的构建”。改革是我国教育事业发展的强大动力。外语教育继《义务教育英语课程标准》颁布之后, 教育部等五部门出台未来6年教育信息化“施工图”。我国教育正以信息时代的速度向着“2020年基本实现教育现代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国行列”的宏伟目标前行!怎么才能准确把握当前教育改革的脉搏, 跟上当前改革的形势?怎样摆脱学校长期形成的常态思维定式和教育教学方式?如何构建中国特色教育的新体系?会议期间, 来自教育部、中国教育学会、北京师范大学等高校的众多英语教育领域权威专家将通过专题讲座从不同角度就以上问题进行解读和剖析, 并与参会的骨干教师一起进行深入研讨。

第十二届“骨干研修班”凸显研修内容与形式的有效结合以及教师之间的思想碰撞和有效互动。除了“英语新常态教学途径的探索”“英语考试改革与教学的思考”“英语教育信息化的实践”等理论研讨外, 还将举办“主编论坛”“现场教案设计”“论文评比”“翼课网体验”等内容丰富的交流探讨活动。现场教案设计和论文评比获奖成果将由主办方颁发证书并推荐至《英语教师》《新课程报》等报刊刊发。

自2004年开始, “骨干研修班”作为我国基础英语教育界的年度盛会已经连续成功举办了十一届, 在总结过往的同时, 继续发挥着传达先进理念、促进教师成长和助推英语教育发展的积极作用。

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陕西省西安市惠安中学 篇3

调查背景

2013年2月召开的国务院常务会议确定, 从2014年秋季学期起, 向所有纳入国家招生计划的新入学的研究生收取学费, 取消研究生公费计划。研究生报考人数从2001年到2013年间, 由42万人增加到180万人。在自费政策下, 大学生考研的动机又是多种多样的。

调查对象

本次调研主要采用的是问卷抽样调查法, 选取陕西省西安市选取了西安交通大学、西北工业大学、西安电子科大学、陕西师范大学、西安外国语大学、西北政法大学6所高校中大三、大四年级的学生为调查的研究对象。每个学校发放200份问卷, 共发放问卷1200份, 回收的有效问卷1012份, 问卷的回收率是84.3%。

回收的有效问卷中, 其中家庭在城市地区的有514人 (50.8%) , 在县镇地区有279人 (27.6%) , 在农村地区的有219人 (21.6%) 。男女比例基本达到1:1。

考研动机分析

调查数据显示, 有68.6%的学生了解自费考研政策, 有23.4%的同学大概了解自费考研政策, 只有8%的学生是完全不了解自费考研政策的。而对于是否考研, 则有52.7%的同学明确表示要考研, 还在犹豫是否考研的学生占26.9%, 明确表示不会考研的学生占20.4%。在自费政策下, 大学生考研的动机是各不相同的, 主要包含以下5个方面。如图1所示。

就业压力

柱状图1显示, 有53.2%的学生认为本科毕业生已经不具备竞争优势, 由此选择考研。在本科生已经接近饱和的情况下, 研究生相对来说比较稀缺, 考研不仅可以增加学历优势, 还可以提升自我的综合实力, 暂缓就业压力。

完善专业知识

有32.2%的学生选择考研是出于喜欢自己的专业的原因, 想要更进一步的完善提高自己知识结构和层次。这部分学生一般具有较强的求知欲, 希望能够通过考研, 在学术上有所突破。研究生较本科生来说, 具备一定的钻研能力, 通过读研究生将自己培养成科研性人才, 这才是研究生的本质。次动机应为最为合理的考研动机。

盲目跟风

有6.1%的学生是跟着身边的大局走的。这部分学生往往缺少主见, 学习目标不明确。看见周围的同学为了考研而奋斗, 生活充实, 因而萌发了考研的想法。由于这部分学生的学习动力不足, 所以考研成功的概率也相对较低。这种跟风行为, 不仅浪费了个人的金钱与精力, 还有可能会错过最佳的就业时间。因此, 应该避免此类现象的发生。

逃避就业

有5.1%的学生选择考研是因为不想过早的就业。这部分学生不想离开学校这座“象牙塔”, 不想过早的走向社会, 不想过早的面对社会压力与挑战。这部分学生的家境相对来说比较的富裕, 故而没有什么特别的经济压力的负担。因此这部分学生选择考研, 想要继续自己的学生生涯。

名校情结

有3.4%的学生选择考研时处于内心对名校的向往。这部分学生多为高考的时候发挥不理想, 想要通过考研重新圆自己的高校梦想。这部分学生通常具有较强的意志力, 清晰明确的目标, 因此考研成功的概率也相对来说较大。

对策和建议

学校方面

提供考研咨询的讲座, 给学生进行专业的考研方面的指导, 解答同学们关于考研方面的问题。

学校开设“心灵小屋”等心理辅导室, 疏导学生在考研过程中出现的一些心理问题。

增设考研专用的自习室, 并可以适当的延长自习室的关闭时间。

家庭方面

父母不应给考生过大的压力, 应对考生进行必要的精神鼓励。家庭是考生的后援团, 可以帮助收集一些必要的信息提供给考生, 不要让考生在考研的过程中承受太大的心理压力。

个人方面

大学生应该从自身的实际情况来正确的分析自费考研, 理性的对待考研, 不要出现盲目跟风等不良现象。积极面对考研带来的困难和压力, 端正学习态度, 树立良好心态, 积极备考。

结语

陕西省西安市惠安中学 篇4

本文采用整群分层抽样方式, 选取西安市四类不同性质的12所幼儿园在职幼儿教师为被试, 通过问卷和访谈调查了解她们专业自主发展意识和能力现状。调查共发放问卷430份, 回收问卷407份, 回收率为94.6%。研究者根据问卷调查所反映出的基本状况, 对其中4所幼儿园的8名幼儿教师进行了访谈。调查分析结果如下。

一、教师专业自主发展意识

1. 职业认知。

18.8%的幼儿教师非常满意自己的职业, 75.3%的教师对自己从事的职业基本满意。W老师说, “身为一名幼儿教师我非常自豪, 我也非常喜欢我的职业。作为一名幼儿教师, 首先必须有一颗爱心, 还要耐心、细心, 有了这些, 孩子才能喜欢你。”20岁的Z老师说, “幼儿教师是个纯洁、高尚的职业, 和孩子们在一起没有与成人在一起那么复杂。但有时这个职业不被人们理解, 以为就是照看孩子, 其实幼儿教育有着很深、很丰富的内涵, 我们完成的是一项关于人的工程, 承担的任务和责任很重大。”73.3%的教师认为幼儿教师是“妈妈”, 要像妈妈一样关心和爱护孩子。在访谈中, W老师说:“幼儿教师是一个考验人耐心、细心的工作, 要像妈妈一样爱每一个孩子, 如果没有爱心、缺乏耐心千万别做这个工作。”Z老师说, “随着社会的发展, 人们对幼儿教育越来越重视了, 对幼儿教师的要求也越来越高了, 幼儿教师不再是保姆, 幼儿教师除了照顾好孩子的生活, 引导孩子养成良好的习惯, 还要关注孩子的心理, 结合理论解决孩子的心理成长问题。”

5.9%的幼儿教师对自己的职业不满意, 29.6%的教师有机会想改行, 2%的教师随时准备更换职业, 41.7%的幼儿教师认为幼儿教师是“保姆”。C老师认为, “国家对幼儿园教师的管理和政策不重视, 教师在社会上没地位, 我没心思在专业上发展”。一位年轻的企业园男教师L说, “因为自己是男老师, 做事说话总是引人注目, 所以在教学的同时总是要顾及别人的想法, 要分散精力照顾环境的需要, 努力使自己不要太特殊, 加上幼儿园的频繁改革, 人心不安定, 环境氛围不和谐, 我开始动摇了”。一些教师表现出矛盾、迷茫的职业角色认识, C老师说, “以前听别人说幼儿教师是保姆, 我很不认同, 可现在我自己也这样觉得, 待遇低、压力大、负担重, 我觉得就是保姆、看孩子的。孩子一天的吃喝拉撒全得你管, 还要管教育, 管上课, 总之一个字, 忙, 还忙得没多大意义, 以前说起自己是一名幼儿教师特别的骄傲与自豪, 可是现在走到哪里我都不愿意对别人说我是幼儿教师, 我都说自己没有工作, 怕人瞧不起, 我真的很困惑。”这种矛盾、困惑心理反映出一些幼儿教师有机会想选择改行, 并不是因为他们不喜欢幼儿教师职业了, 而是受社会偏见、工资待遇、工作压力和职业地位低等原因的影响, 是一种迫于现实压力和生活境遇的无奈选择。

2. 自主发展规划与实施。

46.7%的教师拥有并积极实施自己的专业发展计划和目标, 43.2%的教师有想法、没实施, 8.6%的教师目标不明确, 很少考虑, 1.5%的教师从未考虑过。Q老师说:“幼儿教师不断充电是社会也是自我发展的需要, 我是有意愿进行自我充电不断发展的, 但没有外界的压力, 自己也就懒得实行。”新入职的L老师说, “我觉得自己对工作积极性很高, 很多事情我愿意并很想去做, 但有时候觉得力不从心, 自己很缺乏理论指导, 平时的学习也不够, 不知道该怎么做”。私立园入职6年的T老师说, “我们幼儿园要求老师要有自己的特长, 我修的专业是钢琴, 也带了一些小朋友学钢琴, 我的目标是拥有自己的艺术中心, 具体怎么做, 还没有想好, 现在先积累一些经验吧。”从中可以看出, 目前不少幼儿教师的专业发展仍处于被动状态, 虽然也有一些教师意识到自身在专业发展中的作用, 但对怎样才能促使自己提高和发展却感到非常茫然。还有不少幼儿教师认为专业发展、专业成长是教师教育者和管理者的事情, 应是他们采取怎样的措施来促进自己的专业发展, 缺失来自于自身内部的专业发展动力。

3. 自主发展态度。

57.5%的教师积极参加幼儿园教学改革, 54.6%的教师积极参加幼儿园教育研究, 70.6%的教师主动争取进修机会。在访谈中, 很多教师都认为教师自主发展不但很有必要, 而且是必需的。Q老师说, “时代在进步, 教育也在进步, 现在家庭中幼儿的父母学历普遍较高, 对孩子教育和培养也有自己的理解和认识, 对教育理论的理解也相当专业, 幼儿教师不能像过去一样只要看好孩子, 让他们吃饱、玩好就行, 对于家长日益增长的教学要求, 教师要成为专业教育的指导者, 与家长成为共同育儿的合作者, 努力提高自己的专业水平和教育经验, 做好幼儿成长过程中的启蒙者。”D老师说, “随着教育理念的不断改进, 幼儿教师的教学能力与方法也应随着时代的变化而变化。我们起着启蒙教育的作用, 肩上的任务很重, 必须不断学习, 充实自己, 这样才能更好地教育孩子。每周园里都有一次教研活动, 会做一些蒙式、分享阅读、奥尔夫音乐教学或是浸入式英语的课程研究, 我都主动参加, 收获挺大。”38.3%的教师认为领导安排就参与教学改革, 39.5%的教师领导安排就参与教育研究, 言下之意, 如果领导不安排就不参加教学改革和教育研究, 缺失来自于主体的积极性和主动性, 处于“不推不动”的发展状态。C老师说, “教师自主发展需要有时间去发展、去实践、去积累, 可是幼儿教师工作太辛苦, 太忙了, 没有更多的时间去发展。班级工作中的琐碎事情太多, 又要考虑孩子的教学, 又要照顾孩子的生活起居, 占用了大部分时间, 真正用于教学方法研究与反思的时间都是业余时间”。在这种状况下, 许多幼儿教师产生“多一事不如少一事”的想法, 形成对于自身专业发展的消极、被动态度。

二、教师专业自主发展能力

1. 教学、反思能力。

43.7%的教师认为教学上有力不从心的感觉, 近半数幼儿教师感觉自己教学能力不足。62.5%的教师会自觉对实践中的教育教学问题进行反思和研究, 21.5%的教师在领导的安排下对教育教学问题进行反思和研究, 14.8%的教师很少对教学问题进行反思和研究, 1.2%的教师没有反思和研究。大多数幼儿教师对教学反思和教育研究比较重视, 然而进一步深入访谈发现, 不少幼儿教师的反思是被动、肤浅的, 流于形式的, 他们的教学反思基本都是为了完成幼儿园规定的任务, 如每周一篇的教育笔记, 而园长或教研主任也只是简单地、例行公事式地批阅。另一方面是由于缺乏扎实、丰富的专业理论知识, 不会反思, 不知道要反思哪些问题, 更谈不上通过反思改进教育教学实践。在访谈中, W园长说, “教学反思都是为了完成任务, 也有些教师是主动反思的, 但是都很简单, 很少有认真反思, 教师一般会就教育教学问题进行探讨, 研究就不行了。”由此可见, 教师反思的内容局限于当前幼儿的表现与自己的教育行为之间的联系, 教学反思中的理性分析与改进实践的能力还不强, 在判断、分析、决策和提升专业实践的合理性方面以及改进专业实践行为方面还存在一定困难。

2. 研究、学习能力。

61.2%的幼儿教师从未发表过教育、教学研究论文, 24.9%的教师发表过1篇～2篇, 8.6%的教师发表过3篇～4篇, 5.2%的教师发表过5篇以上。访谈中W园长说, “幼儿教师的首要任务就是带孩子, 但要在带好孩子的基础上来搞科研, 出成绩, 如果一味的只是带孩子, 我们老师的价值是不是体现的就不够完整呢……否则我们永远都被人看成是带孩子的阿姨。”调查也显示, 不少教师持有和T老师一样的观点, 她们认为, “幼儿园老师只要把孩子带好, 让孩子每天都很快乐, 然后按照专家们设计的课程加上自己的创意来教育孩子就不错了, 可以把搞科研等其他的事情交给专门负责科研的教师来管。”由此可见, 幼儿教师整体的研究意识、能力和水平还不高, 因而也很难在教学研究中找到工作的乐趣和职业的价值。

71.1%的教师认为自己目前的学习效率一般, 19.3%的教师认为自己的学习效率比较高, 8.1%的教师认为自己的学习效率非常低, 仅有1.5%的教师认为自己的学习效率非常高;仅有2.2%的教师自觉坚持阅读教育类的报刊、杂志和专业理论书籍, 42.5%的教师很少阅读, 32.5%的教师在领导的安排下阅读, 高达18%的教师没有阅读。“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史”。[2]读书是教师成长基本条件, 也是引领教师走向教育自觉的途径之一。但调查显示, 幼儿教师群体不太喜欢也不善于阅读, 有问题大都采用与同伴交流的方式来解决。这一现象应该引起教育管理者的重视和反思。

三、研究结论

本次调查显示, 目前幼儿教师专业自主发展意识与能力存在以下问题:

1.约占7成的幼儿教师对自身从事的职业和目前专业发展状况持基本满意态度, 另有3成的幼儿教师对自己的职业认同度低, 想改行, 可见幼儿教师队伍存在不稳定因素。

2.约占半数的幼儿教师有自主发展的想法和目标, 但缺乏发展的具体行动, 对如何实现专业发展规划和目标处于被动、茫然状态, 主动性、积极性缺失。

3.多数幼儿教师具有较强的教学能力, 重视教学反思和教育研究对专业发展的作用, 但反思和研究仍处于浅表层次, 能观察并评价自己在整个教育活动中的行为表现, 但对自己过去和当前专业发展的状况进行全程反思和理性分析的意识和能力还比较欠缺。

4.仅有2.2%的教师自觉坚持阅读教育类的报刊、杂志和专业理论书籍, 大多数幼儿教师缺乏自觉阅读专业书籍的习惯和行为, 有问题大都采用与同伴交流的方式来解决, 学习效率普遍较低。

国际教师专业发展研究的历程和关注点经历了从“教育是不是一个专业”到“如何促进教师的专业发展”, 从外部到内部, 从被动到自主的过程。教师的意识觉醒, 已被视为教育改革与教师专业发展的基本内容, 甚至是关键要素[3]。自主发展的意识和能力是幼儿教师专业发展的核心, 专业自主发展倡导幼儿教师自我反思、主动更新、自觉自控, 做自身专业发展的主人, 这样的发展方式有利于幼儿教师实现个体的生命意义和作为教师职业人的生存价值, 有利于推动幼儿教师专业化的发展。因此, 基于目前幼儿教师队伍的专业发展现状, 唤醒幼儿教师的专业自主发展意识、提高专业自主发展能力具有重大而深远的现实意义。

参考文献

[1].桂建生.中小学教师专业发展的必然选择:自主发展和专业对话[J].当代教育论坛.2003, (12) :47-50

[2].朱永新.读书与教师成长.生活教育[J].2006. (3) :34

陕西省西安市惠安中学 篇5

关键词：城乡差异,教育,小学生,暑期生活

过一个轻松快乐、丰富多彩而又有意义的暑假, 是每一位学生的期盼, 也是家长们的希望。暑假, 顾名思义, 就是暑期休假。孩子们经过了一个学期紧张、繁忙的学习, 身体上和精神上都需要放松, 需要休息。放暑假的本来目的, 就是让孩子们放松, 让孩子们休息。然而, 假期过半, 孩子们暑假生活的实际状况又如何?家长们又有何担忧?城乡学生暑期生活的差异有哪些?基于对以上问题的思考, 本文作者对本市两个地区的部分学生的暑期生活做了相关调研, 作者希望在调研的基础上, 可为小学生的暑期生活提供帮助。

一、城乡学生暑期生活之差异

1、教育硬件之差异

(1) 环境差异

在农村, 无论放不放假, 父母们整日都为一日的生计忙碌着。家长没有时间和孩子坐下来沟通。学生放假之后没有人陪, 也没有别的地方可以去, 一般都呆在家里看电视。据中央电视台7月30日焦点访谈——儿童暑期生活调查 (一) 报道, 农村学生的暑期生活比较单调, 学生们会和家里的姐姐、哥哥或是同龄的同学玩, 占受访75﹪左右, 自己玩占25%左右, 地点一般集中在离家不远的村庄周围。农村环境比较特殊, 有水库, 有河流, 甚至悬崖, 整日呆在家里的孩子也想出去透透气。孩子们安全意识淡薄, 家长们粗心大意。因此, 暑期时有学生溺水死亡的报道。7月30日的焦点访谈就报道了7月15日在河北灵寿发生的一起4小学生溺水死亡的案例。

在城市, 由于经济水平相对较高。孩子们周围的环境相对较好。室内, 孩子们可以上网, 看电视;户外, 社区有各类体育器材, 还有各类培训班和托管机构, 市内还有图书馆、体育场、海洋馆、少年宫等公共场所。孩子们可以根据自己的兴趣爱好选择适合自己的兴趣班。家长们的文化水平相对较高, 和孩子们的沟通较顺畅。有些家长会利用暑期时间和孩子一起出外旅游、回老家探亲等等。这些活动不仅丰富了学生们的暑期生活, 而且增长了孩子们的知识。当然, 也有部分双职工家庭存在没有人照顾孩子的情况, 家长一般会选择放到暑托班, 占受访者60﹪左右;找人带, 占受访者5﹪左右;寄宿亲戚家或是回爷爷奶奶家, 占受访者10﹪左右;自己在家玩, 占受访25﹪左右。

(2) 资金投入差异

在农村, 我们环顾四周, 可以看到土筑的墙、石铺的路、水泥修的桥、漫山遍野的野花野草、黄土高原的沟沟壑壑、明朗的天和漆黑的夜;在城市, 我们再环顾四周, 五颜六色的高墙、沥青铺的马路、水泥建的四通八达的绕城路、鲜花装饰的城市, 各类购物广场与休闲娱乐设施、依旧是明朗的天却是灯火通明、五彩斑斓的夜。根据笔者的走访, 农村家长主要的教育投入是上学期间, 寒暑假几乎没有。放假期间孩子们呆在家里很少消费。与之相反, 城市的孩子暑期花费较高。如, 参加各类辅导班、夏令营、托管班等, 少则上百, 多则上千、上万。据中央电视台8月3日焦点访谈——儿童暑期生活调查 (二) 报道, 上海某社区暑托费用要四千多, 这还不包括午餐费等。还有更高级的暑托班, 当然收费也更高。一切为了孩子, 为了孩子的一切。家长们为了不丢掉饭碗, 只有忍痛割爱。这一现象反映出的问题是我市城乡居民收入差距较大, 教育投入差距较大, 相关部门应采取行动。

2、教育软件之差异

(1) 师资差异

农村里暑假是没有任何补习、培训班的。平日上课的教师较城里教师的学历水平也低很多。因为, 很多农村出去的大学生毕业后很少再回到农村, 城市里的就更不用说了。暑假期间学生们选择自娱自乐。教师们也有自己的生活, 平日里没有做完的农活, 在假期里可以完成, 同时也可以好好休息, 很少有教师参加进修或教师再培训。有一些想要参加培训的教师, 由于资金, 时间, 距离等问题, 只好望洋兴叹。城里则不同, 经济发展非常迅速, 科技发达, 日新月异。如果你不参加各类学习、培训, 很快就被社会淘汰。教师就更不用说了。城里的教师条件较好, 可以在家自学, 也可以上网学习, 还可以参加教师再培训。笔者就读的大学在暑期就举办暑期教师再培训班, 但是时间紧, 任务重, 根本满足不了广大教师的再培训需求, 农村教师就更没有机会了。

(2) 学生差异

随着学习化社会的到来, 人们对教育的需求越来越高。然而, 在农村仍有相当一部分孩子没有机会接受学前教育。因此, 当孩子在接受更高一级的教育时, 有些力不从心。据笔者接触的部分农村小学生而言, 他们的整体素质低于城市学生。例如, 识字能力、算数、绘画、语言、电脑以及与人相处的本领, 这些整体都低于城市小学生的水平。然而, 这些技能都与以后孩子的成长有很大的关系。农村孩子就没有机会或很少有机会接触这些知识, 就更不用说学习了。从20世纪70、80年代起, 中国开始在城市实行计划生育政策, 进而实行改革开放, 调整经济结构, 城市经济日益繁荣, 独生子女的优越性越来越高。每位家长给予孩子厚望。因此, 基本每一个城市孩子都有过学前教育的经历。城市学生的整体质量和素质高于农村学生。

二、城乡家长的学生暑期生活观

1、农村家长的学生暑期生活观

在农村, 丰富多彩的城市生活对于很多农民和他们的孩子来说都是模糊的、望尘莫及的。以前, 家长认为:孩子们放暑假, 首先要完成暑期作业。然后就可以顺其自然。每一个孩子都有自己的生活。现在则不同, 越来越多的农村打工者进入城市, 他们发现城市生活的五彩斑斓, 丰富多彩。城市孩子的多才多艺, 健康快乐。所以, 越来越多的农村家长为了自己的孩子可以跟上时代的步伐, 可以参与激烈的社会竞争, 他们也参与孩子们的暑期生活。他们认为:在完成学校布置的家庭作业的同时, 家长还为孩子选择了各类暑期班。如:奥数、英语、舞蹈等。但是, 仍有很多家庭处在温饱线上, 家长们也爱莫难助。

2、城市家长的学生暑期生活观

城市则相反, 很多家长提倡孩子的暑期生活应返朴归真, 应让孩子尽享自然的快乐, 尽享生活的乐趣, 过一个安全、健康、快乐的暑假。暑期学生们既要读“有字之书”, 亦要读“无字之书”。正所谓:读万卷书, 行万里路。众所周知, 少年儿童的身心发展是有一定规律性。越来越多的家长认为:尊重孩子的意愿, 让孩子体验自由生活。家长应该转变一下固有观念。其实, 每一个孩子都有自己的成长轨迹, 学校的教学内容在孩子的成长过程中只占很少的一部分。家长应该把孩子放在社会中、生活中、让他们感受真实的生活, 哪怕是遇到了挫折和失败, 因为这些恰恰是最直接的真实的体验。

三、城乡小学生暑期生活的现状与我们的策略

1、加强各部门间的合作

面对农村单调的暑期生活, 作者建议各部门应加强合作。例如, 政府牵头, 社会参与, 企业扶植, 学校实施。具体办法是:以村为单位, 村委会提供各类方便, 鼓励村办企业或附近工厂, 提供物力和财力支持, 学校提供场地和相关资源, 举办各类暑期活动。例如:参观工厂、举办各类比赛、推广暑期游学等等。各地区的学校和学校之间也应加强合作, 例如, 幼小衔接、初小衔接、中学生体验大学生活, 大学生参与社会实践等等。当然, 在城市, 整日在水泥高墙里的孩子, 可以利用暑期长假和大自然来一个亲密接触。可以采取上述办法, 加强与各部门, 各单位的合作, 以社区为单位组织丰富多彩的假期活动。例如, 农家乐一周游、采摘水果比赛、我家的小菜园等等。

2、增加资金投入、提高利用率

俗话说, 巧妇难为无米之炊。面对城乡学生暑期生活的现状, 相关部门要投入一定的财力、物力、人力。这样才能改变现状, 才能为孩子们健康、快乐的成长创造良好的环境。教育投资功在当代, 利在千秋。因此, 一方面要增加教育投入, 改变城乡教育现状, 另一方面要提高资金的利用率。据2004年的统计数据显示, 城市小学每年人均95元, 农村小学生人均仅28元, 相差近4倍。2009年城市居民可支配收入17174.7元, 农村家庭纯收入5153.2元。由以上数据说明, 城乡居民收入与教育投资差距明显。我国城乡教育投入差异非常大。如何缩小城乡教育差异是当前教育亟待解决的问题之一。

3、提高公民素质, 鼓励社会力量办学, 尤其是举办暑期学校

历史是人类创造的, 未来是人类谱写的。我们伟大的祖先不仅创造了农业社会和工业社会的辉煌成绩, 在后工业社会或“知识经济时代”我们也一样能够创造丰富的物质文明和精神文明。我们需要具有高素质的人才。人才从哪里来呢?当然是教育。面对城乡教育的巨大差异, 尤其是学生暑期生活出现的种种问题, 国家应把注意力放在提高公民素质的轨道上来, 大力鼓励社会、企业办学, 尤其是举办暑期学校。社会有能力的公民可以参与暑期学校的教学和管理工作, 企业可以提供财力和物力支持, 大家共同参与、齐办暑期学校, 那么我们学生的暑期生活将告别单调, 步入五彩缤纷、热闹非凡的清凉一夏。

需强调, 教育发展是一个渐进的、缓慢的过程。又因为教育的发展同时受到很多因素的制约。小学教育是发展教育的重中之重, 暑期学校亦是小学教育的有机组成部分。因此, 我们需要统筹计划、逐步协调、循序渐进的发展。为孩子们有一个健康快乐、丰富多彩、无拘无束、自由天堂贡献我们的力量。

参考文献

[1]巨冉冉.以教育环境差异为例浅谈城乡教育差异及应对措施[J].首都师范大学学报 (社会科学版) , 2009, (增刊) .

[2]王波.论我国城市化进程中的城乡教育差异[J].教育科学, 155.

[3]林友金.城乡教育差异:一个乡村教师的体会[J].教育管理, 2007, (1) .

[4]晓芳, 王晶, 等.“快乐暑假”亟待求解[N].湖北日报, 2005-8-25: (B03) .