职业高中的数学教学

职业高中的数学教学（精选12篇）

职业高中的数学教学 篇1

随着国家职业教育规模的不断扩大,职业教育在社会中发挥着越来越重要的作用。职业高中数学课作为一门工具课,是为专业课服务的。但是进入职业高中的学生中,大部分是中考分流而来,数学基础参差不齐,总体较差,大多数学生对数学的学习已处于放弃的边缘状态。面对这样一批数学基础薄弱的学生,如何让他们最大限度地掌握必备的数学知识,为以后的就业提供有力的保障,就成了职业高中数学教学面临的最大难题。根据自己多年来从事职高数学教学的实践,就如何搞好职业高中数学教学谈谈自己的看法。

一、多措并举,激发学生学习数学的兴趣。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。只有对所学的知识产生兴趣,才会产生学习的积极性和求知欲。进入职业高中的学生,基础普遍较差,对于学好数学更是没有信心,那么我们的首要任务是激发他们学习数学的兴趣。

精心创设情境,把学生带入有趣的数学世界。课堂教学是激发学生学习兴趣的重要场所,老师精心创设的教学情境,能使学生在内心产生一种学习需求,自觉地、主动地探索问题,获取知识。如在教学‘子集’时,我提出了这样一个问题:一个农夫要带他的羊、狼和白菜过河,他的小船只能容下他以及他的羊、狼和白菜三者之一,如果他带狼走,那留下的羊将吃掉白菜,如果他带走白菜,则留下的狼也将吃掉羊,只有当人在的时候,白菜和羊才能与他们各自的猎食者安全相处,试问农夫要怎样做才能把每件东西都带过河?这个古老而有趣的题目果然引起了同学们极大的兴趣,他们激烈地讨论着,踊跃发言,最终得出了正确答案。学生通过对这个问题的讨论,既产生了兴趣,又学会了知识,从而使他们觉得,生活中处处有数学,数学并不是枯燥无味的。

采用先进的教学手段,让学生在玩中学。随着现代教育技术的不断发展,新的课程标准中,已将多媒体计算机辅助教学引进课堂,通过设计精美的课件,图文并茂吸引学生的注意力,使枯燥乏味的数学公式推导、计算活泼生动,激发学生的学习兴趣。为学生提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,培养学生的探索精神和创造意识,不仅可以节省时间,还可以提高学习效果,达到事半功倍的目的。在‘向量概念’的教学中,我设计了精美的课件,把向量这个概念形象化、具体化,学生们轻而易举地就搞清了自由向量、相等向量、共线向量这些基本概念,同时课件中的动画设置也紧紧吸引着同学们,就这样,看似枯燥无味的概念在轻松、快乐的气氛中被学生接受了。

引领学生用所学知识解决实际问题,使学生有成就感。职业学校强调工学结合,每年暑假都有社会岗位实践活动,所以工资待遇的算法是他们急待解决的问题,在学习数列应用后我给同学们出示如下问题:某同学暑假期间到一家商场打工,该商场向他提供了三种付酬方案,第一种,每天支付38元;第二种,第一天付4元,第二天付8元,第三天付12元,依此类推;第三种,第一天付0.4元,以后每天比前一天翻一番(即增加一倍),他应该选择哪种方式领取报酬呢?同学们用了一节课的时间,终于解决了,看到他们激烈地讨论,认真地计算,以及得到肯定后的喜悦,我知道他们进步了,首先从态度上不再害怕上数学课,开始喜欢上了数学课。

二、注重数学课与专业课的融合。

职业高中的数学教学,不是要让学生去做高难度的题,而是要创造更多的机会让学生去用数学,让他们看到发生在身边的数学应用。由于进入职校的学生中,一部分直接走上工作岗位,将面临不同行业的不同要求:有的行业与数学联系紧密,如IT行业、经济类行业;而有的行业,需要用数学的机会就不是太多,如旅游业。而且不同的行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同,如计算机行业对算法的要求就会高一些,而商业方面主要侧重点在利润和最优化方面。另一部分进入高职进行深造的学生,由于选择的专业不同;也将面临着数学方面的不同要求。但他们都需要在职高阶段为他们的这种不同打下一个适应他们未来的基础。所以,现行的中等职业教育课程改革国家规划新教材的《数学》教材是由基础模块、职业模快和拓展模块构成。基础模块为必修内容,采用代数、数学分析和几何混合统一编写以加强知识之间的联系。职业模块分为理工类分册(涵盖制造业、运输业等理工类专业)和服务类分册(涵盖现代服务业、物流业、电子信息技术服务类专业)。拓展模块全一册,供对数学有较高要求的专业或需要进入高一级职业院校的学生选用。这样我们的教学就有了针对性,例如:对机械类专业、广告设计类专业,可以通过加强“集合”、“立体几何”这两部分知识的学习,提高学生的逻辑思维能力、空间想象能力和识图能力。对电子类专业,应把‘三角函数’作为重点。特别是函数y=Asin (ωX+φ)的图象和性质作为重点讲解,像物体简谐振动,交流电中电流强度与时间之间的关系等,都可以用这种形式的函数表示。对于商业类专业,侧重的是利润,比如:现在商场上实行换季打折,有的商家就标高产品的价格再来打折,它的实际折扣是多少?利润率如何计算?如何结合这些商业行为来分析成本、标价、售价之间的关系,让学生弄清怎样来计算盈亏率、折扣率?总之,现行的职业高中数学教材,基本上适应了对数学知识的需求,学生在学习中,由于有较强的实用性和针对性,学习的热情高涨,专业课的学习兴趣也得到了激发。

作为职业高中的数学教师,不仅要研究教法,更重要的是要研究学法,从学生的角度分析学生的特点,激发学生的学习兴趣,使每个学生都有所进步,多动脑筋,多想办法,密切数学与实际生活、数学与专业课的联系。把“人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”作为职业教育阶段的一个最基本的教育理念,不断探索,为不同行业培养出适应社会发展要求的不同层次的合格人才。

职业高中的数学教学 篇2

影响高中数学成绩的原因

文 龙 君

从小学到高中，绝大多数学生对数学情有独钟，投入了大量的时间与精力，然而并非人人都是成功者，许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段后，第一个跟头就栽在数学上。在高中数学的学习中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手。有时，在课堂上待我们把某一问题分析完时，常常看到学生拍脑袋：“唉，我怎么会想不到这样做呢?”从初中到高中，数学的学习需要有一个过渡，而很大一部分学生因为这个过渡没有把握好，无论是从数学思维上还是从学习方法上都没有很好过渡，导致高中三年数学成绩都一直没办法提高。本文就这两大方面简单地分析如下。

一、高中学生数学思维障碍

1.数学思维的肤浅性

一些学生在学习数学的过程中，对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻地去理解，仅仅停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。由此而产生的后果：学生在分析和解决数学问题时，往往只顺着事物的发展过程去思考问题，注重由因到果的思维习惯，不注重变换思维的`方式，缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法。缺乏足够的抽象思维能力，学生往往善于处理一些直观的或熟悉的数学问题，而对那些不具体的、抽象的数学问题常常不能抓住其本质，转化为已知的数学模型或过程去分析解决。在考试或做题时体现出总感觉会做，但又不能完全做对，似懂非懂的样子。

2.数学思维的差异性

由于每个学生的数学基础不尽相同，其思维方式也各有特点，因此不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同，从而导致学生对数学知识理解的偏颇。这样，学生在解决数学问题时，一方面不大注意挖掘所研究问题中的隐含条件，抓不住问题中的确定条件，影响问题的解决。另一方面，学生不知道用所学的数学概念、方法为依据进行分析推理，对一些问题中的结论缺乏多角度的分析和判断，缺乏对自我思维进程的调控，从而造成障碍。体现出没有清晰的思路，总是在老师讲完后才恍然大悟。

3.数学思维定式的消极性

由于高中学生已经有相当丰富的解题经验，因此，有些学生往往对自己的某些想法深信不疑，很难使其放弃一些陈旧的解题经验，思维陷入僵化状态，不能根据新的问题的特点作出灵活的反应，常常阻抑更合理有效的思维，甚至造成歪曲的认识。总会用一些以前用过的但与此题毫无相关的知识点以及方法来解决这个问题，自认为方法都没有错，但就是做不出来。

由此可见，学生数学思维障碍的形成，不仅不利于学生数学思维的进一步发展，还不利于学生解决数学问题能力的提高。所以，在平时的数学教学中，注重突破学生的数学思维障碍就显得尤为重要。

二、学生自身的学习状态

1.被动学习

许多学生进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权，表现在：不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，没有真正理解所学内容。

2.学不得法

老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点、难点，突出思想方法，而一部分学生上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

3.不重视基础

一些“自我感觉良好”的学生，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

4.进一步学习条件不具备

高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度、能力要求都是一次飞跃，这就要求必须掌握基础知识与技能，为进一步学习做好准备。高中数学很多地方难度大，方法新，分析能力要求高，如，二次函数在闭区间上的最值问题、函数值域的求法、实根分布与参变量方程、三角函数公式的变形与灵活运用、空间概念的形成、排列组合应用题及实际应用问题等。

目前，高中生普遍存在的问题就这两大方面，希望在以后的教育教学中，老师能从这两大方面入手，给学生正确的引导。学生也能及时地发现自身的问题，及时改变学习方法。希望我的这篇文章对老师和学生都有帮助。

对职业高中数学教学的粗浅认识 篇3

一、提高自身素质，影响学生的情感

“学高为师，身正为范。”教师的自身素质决定着教师在学生心目中的形象。每个学生都敬佩知识渊博、仪态大方、真诚坦率、体贴学生的教师，所以教师本身必须不断加强个人修养，不断提高自己的业务水平和管理能力，树立起自己在课堂和日常生活中的表率作用，以自己的人格魅力、智慧魅力、形象魅力影响学生。教师不仅要精通自己所教学科，也要掌握其它各科知识，因为各科之间是相通的。俗话说，“亲其师，信其道。”学生喜欢上你的课，才能使你的教育过程充满活力。

二、强调中职数学教学同中职学校实际相结合

1、反对将中职数学教育普通中学化。由于中职学校的生源和普通中学的生源不一样，我们不应该用普通中学的要求和目标要求教学，教学方一法、教学内容更不应该照搬。所以我们就要努力研究符合中职学校的实际和学生特点的教学内容、教学方法、教学手段。

2、反对脱离实际，只照顾一些优秀的学生，在教学内容的安排上要尽力地兼顾每一个学生。绝对不能出现教师只照顾和关心基础好的学生，对那些后进生不闻不问，甚至只要上课不说话就行的极端现象，否则就违背一了教育的方针。

3、要在教学内容的处理，教学目标的制定和教学方法的选择上更适应中职学校学生的实际情况，而且要提高自己的业务水平，对学生加强情感和数学思维的培养，耐心地辅导每一个学生的学习。

三、注重培养学生应用数学的意识和能力

我国在数学基础教育方面具有优良的教育传统和丰富的经验。但是，我们也要看到长期以来存在的弊端，弊端的核心就是我们的数学教学总是多讲理论证明而少讲数学跟现实生活的联系，多讲该知识与其它数学知识的联系而少讲数学与其他学科的联系，多讲该知识求解问题的步骤而少讲数学在社会生活中的应用价值。这种导向使整个数学教学变成了纯粹的运算训练，也使社会上的许多人讲不清数学在日常生活中有什么作用，更不能自觉地用数学解决实际问题，以致出现如下类似之荒谬：听到气象台广播某地区“降水概率为50%”就认为有一半地区下雨；认为商家“买100送30抵用券”的促销方法就是打7折等等。

在现代经济社会里，数学的应用几乎渗透到社会的每一个领域和学科，并发挥着实质性的作用。中国科学院院士姜伯驹曾说：“数学在人们社会生活中的作用起了革命性的变化”，“数学能力成为人们取胜的法宝”。曾任美国总统顾问的戴维（David）也称：“高科技本质上是数学技术”。就科学的发展而言，任何一门学科走向科学的过程都是形式化、符号化、建立数学模型、实验模型的过程。高等职业教育培养的是与普通高校不同的应用型人才，因此更应注重培养学生应用数学的意识和能力，而如何去做则是摆在我们数学教学工作者面前的一个值得深入探讨的课题。根据学生的实际情况，结合教学，本文认为培养高职学生应用数学的意识和能力应从以下三方面着手。

四、采取多元化评价

评价学生在学习数学中学会了什么，教师对学生的发展提出合理化的建议；评价学生在学习数学中取得的成绩，对学生的发展提冉指导性方法；发现学生存学习数学过程中遇到的问题，提出可行的措施；引导学生向新的目标积极开拓进取。数学评价的目的不是判定学习成绩，而是激励学生学业长进。采取多元化主体评价，包括教师的评价和学生的自我评价，学生之间的互相评价和家长的评价。主要关心学生的个性成长，关注学生的智力因素和非智力因素，关切学生的创新精神和实践能力。重视学生的个体能力差异，让评价更具有人性魅力；重视学生的个别性格差异，让评价更富有人文特色；重视学生的经验差异，让评价更富有生活情趣。在数学教学中，教学内容与专业课程内容脱节，最终形成了一种互相分裂的局面，造成了中职学生对数学学习的热情日益淡漠，直至彻底放弃。十个指头还有长有短，某个学生某方面的能力比较突出，就有了表现自己成绩的机会。我尝试及时针对学生某方面能力的突出表现给予正面引导性评价，达到引导、激励的作用。让学生体验到成功的快乐，树立自主选择、自我发展的意识，养成、自尊、自重、自立、自强的人格。

五、加强课外辅导，培养学生自学能力

课外辅导是课堂教学的补充，教师要依据教学目标，通过作业批阅、课堂提问、学生提问等多种手段了解学生掌握知识的情况，及时给予不同的指点和帮助。针对学生不同情况，采取不同的辅导方式，有的采取启发式，有的采取指导式，有的个别辅导，让他们在较短时间内掌握基础知识，尽量让学生自己领悟出解决问题的方法。

作为职业学校的学生，以后将走入社会，获取知识的方式更多是靠自学。在数学教学中，要根据不同学生的心理素质，以掌握的数学知识为基础，给予正确的学习方法指导，介绍有效的学习经验，让学生会思考，善于思考，养成自学习惯，培养自学能力。事实证明，在职教新形势下生源素质下降主要还是来源于非智力因素而不是智力因素，如果数学教师仅停留在研究教材专研教法，而不积极投身于学校对学生的管理的中、养成教育中，在学风较差的班级或学校里，任何想单方面的提高教学质量那都是不现实的。

参考文献

[1] 吴笛.中等职业学校数学课堂“情境”教学模式研究与实践[D].苏州大学，2011

[2] 王彬.数学建模在中职研究性学习中的实践研究[D].东北师范大学，2010

浅谈职业高中的数学教学 篇4

1 灵活使用教材, 针对不同专业制定教学大纲

职高学生所学专业不同, 所需知识在广度和深度上就有所差别, 在教学过程中, 应充分寻找数学与专业之间的联系, 在不影响数学学习理论严谨性的基础上多从专业课教材中选取一些实例进行教学。同时根据不同专业作必要的顺序调整或内容增补, 如对机械、建筑专业, 多加强立体几何中三视图的教学;计算机专业, 可以加强逻辑代数中, 二进制、算法等知识的学习;电子类专业可以加强三角函数中y=Asin (ωx+φ) 的图像和性质的学习;对会计类专业多加强对集合、函数、数据表格信息处理等知识的学习。通过对教材的灵活处理, 制定不同专业的大纲, 基本上适应专业课对数学知识的需求, 让学生为学习专业课打下良好的基础, 从而真正体现文化课为专业课学习服务的目的。

2 注重初中知识与职高知识的衔接

数学是一门系统性很强的学科, 前后衔接紧密。职高数学中的很多内容都会涉及初中知识, 为减小知识的跨度, 适应职高数学的学习。教师在教学中应注意加强初中知识, 特别是与职高数学相关联的一些知识的复习。如在讲解一元二次不等式时, 应先复习二次函数解一元二次方程式;讲解任意三角函数定义时, 应先复习锐角三角函数。通过复习旧知识减缓知识的坡度, 分散教学难点, 同时可根据学生的实际情况, 适当编拟一些习题, 使学生由浅入深, 循序渐进地掌握知识, 从而为学习好职高数学打下良好的基础。

3 创建和谐的课堂教学氛围, 培养学生学习数学的兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”如何培养学生学习数学的兴趣, 是教师首先需要解决的问题。在教学中老师要加强教师与学生, 学生与学生之间的交流和互动, 同时教师风趣、生动的教学风格都是吸引学生学习兴趣的重要因素。另外在教学中应根据实际问题尽量创设与生活、专业相关的问题情境从而突出数学的广泛性。例如在给电子类专业学生讲解正弦型函数时, 可增加已知某正弦电压的振幅Um=310伏, 频率f=50赫, 初相为300, 试写出此电压的瞬时值表达式, 绘出波形图并求t=0.01秒时放电压值。将数学问题具体成专业知识问题, 实际生活问题或热门话题, 学生求知欲强烈, 在学习数学知识的同时既加深了对专业知识的理解, 又能真正体会到数学知识的用途, 达到学以致用, 学用结合, 调动兴趣, 激发求知欲之目的。

4 适应时代要求, 体现“信息化”教学。

随着社会的发展与进步, 数学化校园的建设, 各个学校的硬件设施得到了进一步完善, 信息化教学的优势和作用得到进一步突显。以计算机为主的现代教学媒体 (媒体教学网络, 校园网和因特网) 出现带来了传统教学媒体所无法具备的特性, 如计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。这些特性使学生能够更加主动地探索知识, 而不再是被动的接受知识信息, 成为知识信息的主动建构者。信息化教学具有下列优势:信息源丰富, 知识量大, 有利于环境的创设, 个别化教学有利于因材施教, 互助互动, 培养协作式学习, 有利于培养创新精神和信息功能的发展。例如在讲解函数的应用时, 可先让学生到网上去查询个人所得税分段收税情况, 并选取几个数值求其应交纳的个税。借助电脑计算机, 网络, 让学生更容易理解和接受书本上的概念和性质。

5 培养学生之间的合作学习意识

传统课堂教学是一种老师占绝对主导地位的教学交往, 它的模式是以“老师讲授, 学生接受”构成教与学的关系。由于交往形式是单一的。所以学生的学习处于被动状态。合作学习是以合作学习小组为基本形式, 系统利用教学中的动态因素之间的互动, 促进学生的学习的一种形式。通过小组目标的设置来营造课堂教学的互动, 合作气氛, 并以小组成绩为评价标准, 共同达到学习目标和完成教学活动。利用多媒体环境下协作式学习, 更能体现其优势, 让学生进行相互间的交流、观摩、演示, 学生学到的知识, 所得到的收获, 有时比在课堂上单一听老师的讲授大得多。这样的合作学习更能有效地激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 提高学生的自主学习能力, 合作学习能力和信息处理能力。

6 建立合理的学生数学课堂评价标准

由初中升入职业高中的学生, 数学成绩较差, 基本功不扎实, 数学思维、分析解决能力都非常薄弱, 很多同学对数学的学习已丧失了信心和兴趣, 在考试中很多学生的成绩在30分, 甚至20分以下。面对这样的分数评价, 学生早已麻木, 同时其评价本身也存在很多问题, 这种评价只测量了结果, 没有反映学习过程, 往往有些学生付出了很多的努力却得到较低的分数, 这种评价的不公平性极大地挫伤了职业高中学生学习数学的积极性。所以改革评价方法势在必行。

职高学生数学学习评价的内容应该是多方面的, 可包括:

1) 数学知识, 如数学的概念、定理法则、公式等陈述性知识, 也包括数学思想方法以及数学人文知识等;

2) 基本技能, 如运算、作图、推理;

3) 数学能力, 如数学阅读能力、空间想象能力、数学应用能力、数学交流能力、数学思维能力、统计观念等;

4) 数学情感和态度, 如数学学习态度, 可表现为按时上下课, 遵守课堂纪律, 积极参与学习, 认真完成作业等。

职业高中的数学教学 篇5

摘要:随着新课改的实行,高中数学新教材已诞生并试用了几年。它的编排体系、富有弹性的结构、从实际问题引入等特点非常符合高中学生的年龄特征和认知规律,也适合一线教师的教学改革、全面推进素质教育。本文从三大角度对这一问题进行了阐述。

高中数学新教材已经试用了几年并取得了最初的认可,但在高考选拔制度未改变的情况下,仍有一些教师无视新教材的变化,教学方法上没有作相应的调整,还是按照自己多年归纳、总结好了的知识体系进行讲授,与当今提倡的素质教育、课程改革的指导思想背道而驰。那么,如何科学、合理、正确地使用新教材,优化教学结构、提高课堂效率,是每一个基层教育工作者急需解决的问题。笔者经过近几年的实践,现将心得总结如下:

一、变动内容与主导思想

高中数学新课改增删了许多内容,如增加了平面向量、线性规划、空间向量、概率与统计、数列与函数的极限、导数与微分、算法等;删除了三角函数的和差化积、积化和差、反三角函数、参数方程与极坐标,弱化了立体几何中的公理体系。这些内容的变动有助于扩大学生的数学视野,开发其数学思维能力,它的主导思想是让学生在学习数学知识的过程中,去发现数学知识的发生、发展的过程。高中数学知识点的增删更换反映了科学技术的进步,实用数学与应用型数学占据重要的位置。数学思维与数学方法成为学习数学的重要途径。“数学建模”“数学探究”的学习是学生有效性学习活动的重要组成部分,它为学生形成积极主动的学习方式创造了条件,有利于学生创新思维的培养。

二、新课改体现新理念

本套新课程的主要教学目标为学生的个体发展,所以教师在实施新课程的教学中,全盘考虑,关注每一个学生,力求使每个学生得到充分的发展。要想更好地运用新教材必须要运用新的教学理念,把重点培养部分学生变成全面提高学生的整体能力。高中数学教学一定要树立个性化的思维,关注每一个学生,使数学教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程,我们要使绝大多数学生喜欢数学、热爱数学,还要使学生学习数学过程中能够找到满足其需要和层次的个性化素材。高中数学的教学方法也要随着课程改革的深入而不断地深化。在教学中,我们提倡民主平等的师生关系,改变传统的教师主导学生的师生关系状况。教师是课堂教学的组织者,我们要力求营造一个和谐的积极奋进的学习氛围,教师的教学目标是组织学生善于发现、寻找、收集和利用学习资源。教师是数学学习的引导者,要事先设计好学习方案,有利于学生的学习活动紧紧围绕教师设计的方案进行。一个优秀的教学设计能激活学生进一步探究数学新理念,实现课程资源价值的超水平发挥。总之,数学学习过程是教师与学生共同探索的过程,是教师适应新课程、新教法的过程,也是学生开拓新理念新思维的过程。

三、数学新课改锻炼数学新思维

问题教学是数学学习的关键。它可以引发学生的数学思维和数学思考,培养学生应用数学的意识和解决问题的能力。教师要致力于培养学生的问题意识,让其从现实生活中发现数学问题的大量存在,感受到发现数学问题与解决数学问题的重要性。这是数学课堂教学改革的一个重要课题,问题教学法能激发学生的数学新思维。数学教学要以问题为核心。因此,问题情境的设置就构成了数学教学课程资源的根本要素。数学模型是中学数学的问题情境的典型表征形态。如果学生在解决问题的过程中有创意和亮点,但是结果错误了的时候,教师应淡化其错误的结果,而应对其创意和亮点给予积极的评价。教师应引导学生深度学习,积极鼓励并引导学生用心感受真实世界,从而取得知识经验,在参与投入中动手实践、自主探究和合作交流。这样做可以使学生通过对真实世界的多重感觉增进对数学的思考、理解和符号把握的能力,也可以在参与投入学习过程中,培养学生自主学习的精神、独立思考的态度。此外,教师一定要尊重学生思维方式的个性化和多样性,鼓励他们主动地学习,培养和发展其创新

用心爱心专心 1

意识,鼓励学生多角度、多样化地解决问题,提倡学生合作交流。

综上所述,新课标下的高中数学教学不应只是停留在观念上,而应该落到实处。我们要把握教材的变动内容与主导思想,在课堂教学中运用新理念、新教法,锻炼学生的数学新思维,从而真正地把学生综合素质培养贯穿于教学过程中,使每一位学生都成为数学爱好者。

职业高中的数学教学 篇6

职业高中数学教学是初中数学教学的延续，仍旧履行“培养数学能力”和“逻辑思维能力”的两大职责，但由于传统教育体制的限制，“优等生”进入了普通高中，而“差等生”则进入了职业高中，造成职业高中学生基础普遍差的现状。同时教师对职业高中数学的特殊性认识不足，把职业高中数学与普通高中数学混淆起来，用普通高中的教学方法略加改变用到职业高中数学教学中，最终导致学生厌学，学生数学成绩越来越差。下面我针对职业高中数学现状，谈谈职业高中数学教学方法。

二、重视“基础”教学

职业高中大部分学生数学基础差，有的学生甚至初中、小学的知识都没学会，要想把高中数学教学进行下去，“基础”教学很关键。我在课堂教学中及时处理涉及的初中、小学问题，而不忽略而过。例如，解一元二次不等式时用到解一元二次方程，而十字相乘是解一元二次方程的简单、方便、快捷的方法，但初中对这块知识不做要求，我在教学时先补充部分内容，要求学生掌握了再充分应用到解不等式中。

三、差异性教学

差异性教学是根据学生现有发展水平，把学生分为不同层次而进行的一种教学，体现了因材施教的基本原则，突出了学生的个性特点和个别差异，充分发挥了学生的积极性。差异性教学要体现在作业布置、完成情况上。不同层次学生布置不同层次的作业，让学生在作业中体会成功的喜悦。

四、尝试成功体验教学

学习成绩差的学生形成的主要原因是学习过程中长期失败形成了失败者的心态，甚至有些学生处于破罐子破摔的状态。成功教育积极为学生创造各种成功的机会和条件，哪怕是个简单的问题，都让学生体会到成功的快乐，以成功的快乐改变自卑的心态，形成学习动力，从而慢慢培养学习兴趣。

五、职业高中数学应服务于专业教学

职业高中数学不仅要培养学生的思维能力，还要服务于所学专业，让学生知道它的重要性。由于大部分学生都会直接走向工作岗位，将面临不同行业的不同要求。有的行业与数学联系紧密，如服务行业、电工电子行业等。而有的行业与数学联系不是很紧，如旅游业等。而且不同行业对数学要求的侧重点也不同，一小部分进入大学继续深造的学生，由于选择专业不同，将面临数学方面的不同要求。但都需要在职高阶段为不同打下适应未来的基础。如果每个专业学生学习数学的同时了解本专业的相关内容，那么不仅提高学习兴趣，而且对今后从事的职业有所认识，达到一举两得的目的。

六、实施多媒体教学

由于数学的抽象性，教师讲起课来学生难以理解。现在有了多媒体这个教学帮手，难题便迎刃而解。如学习三角函数图像一节时，教师可以借助多媒体手段将图像真实、生动感性地展现出来，使学生在观察、发现的过程中增加对三角函数的感性认识，从而有助于学生理解和记忆。

七、多元化的评价体系教学

教学评价不仅是老师对学生、学生对学生的评价，还包括被忽略的学生对老师的评价。

职业高中的数学教学 篇7

1.教学材料与教学方法

在教学材料方面,职业高中与普通高中相似,数学的实际应用例子非常少,这与职业 高中的教 学特点不 一致,使数学理论与实际应用不能有机的结合在一起,学生无法将理论知识转化为实际应用,忽略了培养 学生的实 践操作能 力.在教学方 法方面,因为职业高中学生数学基础相对较差,所以,教师把教学重点转移到培养学生的思想素质方面,却忽视了对学生数学专业知识的提升.

2.数学教师

在职业高中,数学教师不能经常参加数学研讨活动,所以,对数学专业内容研究的相 对较少,导致数学 教学方法 单一、陈旧.此外,部分学校缺少专业的师资队伍,数学教师同时兼当班主任,这样管理的事情就会 增多,大多教师 的工作重 点没有放在数学教学方面,这不利于提高数学教学效率[1].

二、职业高中数学教学效率低的主要原因

1.教学安排方面

(1)数学教材不能满足学生发展的需要

从数学教材的编写方面,我们能够看出,几代教材之间没有本质变化,通常情况下,都是从整体上对教学目标、课程安排做出规定,却没有明确教学的具体目标以及如何培养学生的数学能力,最近二十几年,教材没有太大浮动,然而,生源的质量却逐渐下降,教学目标也得不 到及时更 新,教师在盲 目的教学 目标下进行教学,教学效率自然下降.

(2)职业高中与普通高中的主要区别

数学教学应同专业课有机的结合在一起,以发挥数学的学科特点,然而,现阶段,职业高中数学与专业课处于分离状态,虽然在数学课本里,引入了有关现代科技的相关内容,但是,因为不能与专业课结合在一起,学生的思 维仅仅局 限在课本 之中,大部分学生不会看图纸,同时更不 会制图,这使得数 学教学不能满足学生发展的需要,因此,数学教学效率下降.

2.教师方面

(1)教师专业水平低

教师的专业技能直接影响教学效率的提高,然而,现阶段,因为教师不能定期的参加进修学习,使教师的教学水平提升速度较为滞后,进而影响数学教学效率的提高.

(2)教师的积极性

同普通高中教师相比,一些职业高中数学教师并不受到学校的重视,使教师存在主观情绪,对工作没有太大热情,对教学也没有积极性.此外,因为职业高中的学生基础薄弱、素质相对较差,教师觉得无法顺利完成教学目标[2].

三、提高职业高中数学教学效率的具体措施

1.注重初中、高中的教学联系

数学知识的学习不是一朝一夕就能完成的,它需要学生长时间的积累,在学习新知识同时也应不断复习学过的知识,使知识之间能够更好的衔接在一起.在职业高中,由于大部分学生基础薄弱,因此,教师在讲授新知识的过程中,逐渐引入已学过的知识,使学生在巩固旧知识的同时,逐渐接受新知识,这会有效提高数学课堂的教学效率.

2.转变教学模式

以往数学教学过程中,教师是课堂的主导,学生一直处于被动的学习状态,现阶段,为了能够有效提高数学教学效率,教师应转变教学模式,由传统的以教师为主导转化为以学生为主体,不断发挥学生的主体地位,使学生逐渐参与到课堂教学中,成为课堂的主人.

3.引导学生树立自信

在职业高中,由于数学理论的逻辑性较强,大部分学生对数学学习都会产生恐慌心理,因此,教师应进行积极引导,依据学生发展过程中的心理变化特点,制定与学生相适应的学习方法.此外,教师与学生之间应建立平等、和谐的师生关系,这会为数学教学奠定良好的课堂氛围[3].

4.激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的教师.在以往教学过程中,教学效率低的主要原因是教师没有注重培养学生的学习兴趣,教师在上面讲,学生在下面听,只是强调数学理论证明的重要性,这种教学方式枯燥乏味,一定程度上限制了学生发散思维,不利于培养学生独立思考和解决问题的能力.因此,教师应不断激发学生的学习兴趣,可以成立问题讨论小组,对于同一个问题,学生之间可以发表自己的观点和看法,这样也会 形成相互 学习、共同进 步的良好 氛围,学生学习兴趣的不断提高,学习效率就会明显提升.

总之,为了适应新课改 的发展要 求,教师和学 生应共同 努力、配合,教师应当转变传统教学观念,逐渐适应新的教学理念,不断发挥学生的主体地位;学生应积极主动的参与到数学教学活动中,逐渐培养自身的学习兴趣,以提升数学专业能力与专业素养.

摘要：伴随新课改的逐渐深入,对职业高中数学教学提出了更高要求.长期以来,广大教师也在不断研究和探索适用于职业高中学生学习的教学方法,虽然取得了一些成效,但是仍然存在很多问题,制约职业高中数学教学的有效开展.因此,现阶段,为了能够有效提高数学课堂教学效率,教师应转变传统教学观念,逐渐适应新的教学理念,不断发挥学生的主体地位.

职业高中的数学教学 篇8

一、职业高中数学教学中应用类比思想的必要性

在过去的职业高中数学教学中, 往往是以教师教授为主, 而对于先进教学模式和教学方法的关注及应用则较为欠缺.随着我国新课程的实施, 其对教学过程中学生的主体地位以及教师的主导作用的强调, 对传统教学下的学生与教师提出了更高的要求.这就导致了多数教师面对新课标一时手足无措, 为了应对课改只能盲目地对一些教学理论进行恶补, 由于这种恶补没有方向性, 大多没有很好的效果.

那么有没有一种既适应课改要求同时又方便可行的教学方法呢?对于职业高中数学教师来说, 最为常用最为熟悉的应该就是类比了.针对这一问题, 结合职业高中数学教师丰富的教学实践经验, 基于类比思想的教学方法出现了.

运用这一教学方式, 将理论与实践相结合, 在结合教师自身教学实践的同时带有一定的创新形式, 不但易于广大教师学习、掌握, 同时也在某种程度上减轻了教师的负担.而类比思想教学本是以学生学习知识的迁移来展开教学, 也符合了新课改将学生定位为教学主体的教学要求.因此, 进行类比思想教学可以说是职业高中数学教学中较为行之有效的教学方法.

二、对于职业高中数学教学中类比思想教学的课堂实施研究

在实际教学中, 由于职业高中数学的抽象性、严密性与系统性, 使得职业高中数学相对于其他学科来说与日常联系较少, 而要对职业高中数学中的抽象知识进行系统化的理解吸收, 就必须经过“再创造”.在现代教学中, 数学通常被作为已经成型的知识体系被摆上课堂, 通过对这一学科进行形式化的演绎让学生了解其运算过程.这就给学生的学习带来了较大的困扰.从数学教学中的各种问题分析, 我们发现, 必须强化教学过程中的“再创造”, 让学生通过思考、假设、求证等过程高效而深入地认识数学问题.因此, 在数学教学中, 对学生的“再创造”有着更高的要求.

而在职业高中数学教学中运用类比思想进行教学, 则能较好地实现这种“再创造”.通过对学生已掌握的数学知识的相关知识作为教学的源问题, 将即将学习的知识作为目标问题, 而教师则在其中合理地设置问题衔接, 让学生通过对源问题的发散与深入发现并解决目标问题, 达到新、旧知识的有效连接, 通过对类比条件的探寻, 使学生在学习过程中达到新、旧知识的有效类比, 从而发挥学生教学主体的效果.

三、在职业高中数学教学中类比思想的价值和意义

(一) 通过类比思想进行教学可以充分地调动学生的学习积极性

类比是获取新知识的重要手段之一.由于学生对于新知识点会产生“似曾相识”的感觉, 但又无法完全理解、驾驭新知识, 可以更加深化地刺激学生的求知欲.

(二) 通过类比在获得新知识的同时巩固旧知识

在职业高中数学教学中, 通过已学知识能够引出新的知识, 而通过新知识的学习同时能够巩固对旧知识的掌握, 达到相互促进的效果.在教学中, 教师通过引导学生对新旧知识的相似性与可比性进行分析, 可以利用旧知识进行高效学习, 同时将新旧知识进行串联, 使之成为一个完整的知识体系.

(三) 通过类比发散学生思维

当学生拥有一定的类比意识时, 在遇到新问题的时候, 学生会主动地联想到已经学习过的旧知识, 并对两者进行对比, 从而发现两者的相同之处与内在联系.通过这样的思维方式可以有效提高学生的发散思维能力、逻辑思维能力与自学能力.

(四) 类比思想能够激发学生的求知欲望

作为一种大胆而合理的推理手法, 类比思想具有一定的创新性.通过在实际教学中的合理运用, 能够培养学生的求知欲望, 让学生在探索知识的过程中不断地提高自己.

结论在职业高中课堂上适当地引用类比思想进行教学, 能够将抽象的数学知识系统地联系起来, 从而降低学习难度, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的自主学习性与对知识体系的构建能力, 同时也是对职业高中教师教学方法的改进与完善.因此, 在实际教学中, 教师要从以往的教学模式中脱离出来, 以类比思想为基础, 在教学中不断应用新的教学手段, 提高教学质量.

参考文献

[1]傅夕联, 张玉峰.数学学习中的类比迁移[J].数学教育学报, 2006, 15 (4) .

[2]王光明.重视数学教学效率提高数学教学质量——“数学教学效率论”课题简介[J].数学教育学报, 2005, 14 (3) .

[3]钱佩玲, 马波, 郭玉峰, 张丹.职业高中数学新课程教学法[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[4]盛群力.学与教的新方式[M].杭州:浙江大学出版社, 2007.

职业高中的数学教学 篇9

伴随职业教育的改革也在不断深入, 社会、家长、学生也越来越关注和重视职业教育, 对职业教育质量和教学水平的要求在不断提升;“接受良好的专业教育, 学一技之长, 成为自食其力的技术人才”是每一位家长和学生的迫切愿望。数学作为基础学科, 其知识的系统性、逻辑的严谨性、思维方法的多样性、解决问题手段的灵活性, 为其他知识和学科学习提供了很好的基础工具, 其重要的作用是其他学科无法替代的。故而提高数学教学效率既是首要的也是必须的。笔者根据多年教学工作的体会来浅议提高职业高中数学教学效率的策略。

一、造成职业高中的数学教学效率差的原因

1. 学生数学基础差, 学习能力弱, 主观学习愿望值低

(1) 职业高中生入学时结构参差不齐, 由于在义务教育阶段时没有很好地学习数学知识, 造成数学基础知识掌握不够扎实, 没有形成较好的对数学知识的认真结构, 缺乏科学的、适合自身学习特质的学习方法, 不能为继续学习提供必要的认知基础和认知能力。

(2) 学生习惯和个性发展的差异性, 自我控制能力不足以及学习兴趣长期受失败的挫折, 形成了“听不懂、学不会”错误意识支配。对学习数学产生畏惧, 易中途放弃。缺乏长期坚持学习的毅力品质习惯, 客观上造成学习能力弱, 不能较好地领会和掌握学习方法, 学习效率低下。

(3) 学生主观上片面认为, 职业高中就是学习专业技术的, 学习基础文化无用。从主观学习愿望上期望值很低, 在学习过程中采取消极被动的应付行为, 课下作业敷衍了事, 那么在教学过程中就必然会造成教学效率差的局面。

2. 教师个人素质能力和教学水平参差不齐, 教学手段和教学方法落后, 教学观念陈旧责任意识淡薄

(1) 教师的教学水平和个人素质参差不齐, 存在诸多问题, 例如:教学手段和教学方法落后, 不能很好地专研教材、选择教学方法;不能很好地把握数学课堂教学的重、难点;不主动创设教学过程情景;不积极引导学生参与教学过程;不评价学生的学习状态;不能够在课余时间研讨教学过程、反思教学方法手段的利弊;同事之间也不屑于彼此之间的取长补短;缺乏很好地互帮互学, 共同提高。从客观上造成了无法提高教学效率的现实环境。

(2) 个别教师的心理在职业教育长期受社会偏见的影响下, 教学观念陈旧。普遍认为:职业高中教育是义务教育失败的延续, 是学生混文凭, 混技术的教育。学生没有升学的愿望与压力, 教师没有成绩的考量, 教育管理无从评判教学水平的高低, 故而, 一部分教师便错误地认为教学效率高不高没关系, 没必要下大力气提高自身的业务水平, 学生成绩差点也不影响外出打工, 不出乱子就行。放弃研究、学习、严谨教学的态度, 简单应付;没有形成良性竞争型的教育发展环境。同时, 受社会拜金主义思潮、奢靡慵懒之风的影响, 更多的教师责任意识淡薄, 工作消极应付, 工作时间上网游戏、看视频、炒股、购物, 工作时间之余专注于拉关系, 搞应酬, 对教学一事全然不顾、抛之脑后, 严重地影响了教学水平和教学效率的整体提高。

3. 学校经费短缺, 资金投入不足, 管理薄弱, 教学硬件和教学人才短缺

职业教育长期得不到良好发展, 社会关注度偏低, 教育资金投入不足, 教师工资低下, 不能很好激发教师的工作积极性, 在教育人才的分配上缺乏政策引导, 许多职业教师队伍存在素质良莠不齐和数量“缺斤短两”。学校教学管理力度薄弱, 对于教师的不良行为不能及时监督, 对于优秀教师不能创造人才发挥作用的平台和机会, 在工作绩效和职务的晋升晋级上不能很好地体现考核量化, 从而最终制约了教学效率的提高。

二、提高职业高中数学教学效率的应对策略

1. 针对学生数学知识基础差, 学习能力弱, 应实施因材施教, 分层教学策略

针对职业高中学生结构层次不齐的特点, 在入学时, 通过学情测试, 生源情况的调查摸底等方式, 了解学生的基础状况, 并根据学生的选学专业与期望信息, 结合办学的特点、机制、目标, 通过分班、专业意向等方式进行大致的分类, 使学生的知识结构和能力结构尽可能低趋于一致。对不同知识结构和能力结构的学生实施基础知识和能力的查漏补缺、因材施教、分层教学。帮助学生树立学习勇气和自信, 通过在学习过程中主动参与教学活动, 体验独立解决问题后收获的成功与愉悦, 强化自信力, 消除学习的畏惧心理;消除“听不懂、学不会”错误意识支配, 促进数学基础知识的建构和学习能力的形成, 并使之形成长期坚持学习的习惯和意志品质, 确保能够顺利接受后续的学习任务, 逐步提高数学教学效率。

2. 诱发并强化学生学习动机、培养学习兴趣和目的策略

教师在教学中不但要用数学文化来感染和熏陶学生的思想情操, 而且要通过适度降低问题难度起点、巧妙化解和突破教学难点, 使学生能够清楚地感觉到自己较容易掌握数学知识和思维方法, 通过“思考与讨论”、“探索与研究”、多媒体的教学软件的使用与练习“等多种教学形式发展和强化数学思维素养, 逐步树立学习兴趣和目的。同时教师应将数学教学与专业教学相融合, 尽可能地将数学知识和内容、思维方法与学生所选专业联系起来, 创设贴近生活实际、贴近专业技能实际的问题情景, 逐步诱发并强化学生学习动机、培养学生用数学的知识和方法解决生活、生产技术上的难题, 体验数学学科的无穷魅力, 使之消除“职业高中就是学习专业技术的, 学习基础文化无用”的错误认识。教师要结合过程性管理和评价, 积极引导并督促学生的作业质量, 形成良好的教学效率提高运作机制。

3. 加强教师的队伍建设与管理策略

(1) 加强教师队伍建设与管理, 目的是建立一支素质高, 责任心强, 教学水平好的教师队伍是提高教学效率的有力保障。因为:一个好的老师必然是集人文素养、科学素养、审美素养等综合素养于一身的高素质人才, 其心理是健康的, 教学观念必然是先进的。他一定会刻苦专研教材、学生、教法, 积极向同事学习, 取长补短, 探讨并反复推敲教学过程的每一个细节的得失和教学手段选取的优劣, 积极创设课堂问题情境, 循序渐进地引领学生主动参与教学过程。使学生通过观察, 质疑、讨论、合作交流等思维发展过程领会数学知识所蕴含的内在规律, 掌握数学科学特有的、奇妙的问题解决方法。通过高超的教学水平, 学生不断消除思想上的顾虑, 排除学习上的障碍和困难, 逐步树立学习的兴趣与信心, 并持续不断被激励着向更广阔的数学知识海洋迈进。

(2) 加强教师队伍建设与管理, 不仅能够使真正优秀教师的教学水平得到充分发挥和推广, 而且也能够影响带动一大批后进者, 继续为提高数学教学效率而不断努力实践和创新。同时加强管理的另一个目的是:杜绝教师在懒、散、庸俗的思想环境影响下逐渐丧失职业道德标准和职业技能水准, 起到激励先进, 警示落后的效果。

4. 增加资金投入, 积极建设教学硬件和引进教学人才策略

在职教政策指引下, 加大投入, 积极建设教学所需的各种硬件, 优化硬件配置资源, 为数学教师拓宽教学手段的选择范围提供各种可能便利的条件;积极引进数学教学人才, 通过传、帮、带等培养方式, 充实并壮大教师队伍, 运用工作绩效考核量化方案, 科学合理地激励年轻有位的教师在学校搭建的发展平台和机会里大展身手, 为提高数学教学效率打造一支甘于奉献, 敢于创新, 乐于教学的生力军。

参考文献

[1]马兆兴.新课程与教师综合文化素养.首都师范大学出版社, 2004.8.

[2]续梅.新课程教学方法指要.山西人民出版社, 2005.6.

职业高中的数学教学 篇10

1 关于创新思维的概念

创新思维是是在创造性的活动中, 应用新的方案和程序, 创造新的思维产品的思维活动[1]。创新思维具有独创性、发散性、联想性和直觉性等四个特点。具体体现在数学活动中, 比如独立地, 创造性地掌握数学知识, 对数学问题系统的新的阐述;对已知的定理或者公式:“重新发现”或“独立证明”[2], 提出一定价值的新见解等。均可视为学生创新思维结果。

2 数学教学中教师引导创新思维

在中学数学教学中实施创新教育, 就是根据学生的具体情况, 通过数学教学活动, 使他们具有初步的数学创新思维能力。教师在数学教学过程中, 应广泛开展课堂教学改革, 让学生在掌握基础知识、基本技能的同时, 激发他们的创新思维。

2.1 恰当处理“教”与“导”的关系。

课堂教学中, 教师应处于主导地位, 学生应是主体地位。但在现实教学中, 仍有大量的教师一讲到底, 满堂灌, 在这种教学方法下, 教师成了教学的主体, 学生则是被动机械地接受。要想更好地培养学生的创新思维能力, 教师就必须转换角色, 尊重学生的主体地位, 变“教”为“导”, 也只有这样才有利于学生创新思维能力的培养。

2.2 创造宽松和谐的教学环境。

心理学研究表明“一个人的创新思维只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展”[3]。因此, 使学生在心理舒畅的情景下愉快地学习, 从而创造思维和想象。美国心理学家罗杰斯指出:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛”[4]。只有师生关系和谐, 才能使他们的心理距离接近, 心情舒畅, 才有可能使学生的创新精神获得最大限度地表现和发展。

2.3 培养创新思维的教学模式。

教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系[5]。要培养学生的创新思维, 就应该有与之相适应的, 能促进创思维培养的教学模式, 当前数学创新教学模式主要有以下几种形式[7]。

(1) 开放式教学。这种教学模式在通常情况下, 都是由教师通过开放题的引进, 学生参与下的解决, 使学生在问题解决的过程中体验数学的本质。

(2) 活动式教学。这种教学模式主要是:“让学生进行适合自己的数学活动, 包括模型制作、游戏、行动、调查研究等方式, 使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。”

(3) 探索式教学。这种教学模式只能适应部分的教学内容。通常是采用“发现式”的问题解决, 引导学生主动参与, 探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。

3 在数学教学中如何培养学生的创造性思维

3.1 发展学生的观察力。

创观察是信息输入的通道, 是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器[6]。在课堂中, 怎样培养学生的观察力呢?首先, 在观察之前, 要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次, 要在观察中及时指导。第三, 要科学地运用直观教具及现代教学技术, 以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四, 要努力培养学生浓厚的观察兴趣。

3.2 培养学生的发散思维。

发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心理学的观点, 一个人创造能力的大小, 一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。在教学中, 要通过一题多解、一题多变、一题多思等培养学生的发散思维能力。

3.3 培养学生的想象力。

在解题思维上允许“百家争鸣”, 鼓励学生大胆猜想。爱因斯坦说:想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界一切[8]。我们可经通相似类比联想, 在教学通过同类形的问题供学生分析归纳, 再抽象。寻找规律。通过数形联想, 掌握相关联想。让学生思维空间更广阔。

综上所述, 在数学科教学中开展创新教育, 目的在于培养学生的各种思维能力、应用知识的能力和实践能力及培养学生的创新精神。这就要求我们要大胆抛弃“教师讲, 学生听”的传统教学模式, 开展以“学生为主体、老师为主导”的数学课堂教学模式, 要不断更新教学观念、改进教学模式, 创造一个良好的课堂教学情景, 让学生轻轻松松地学习, 以求培养学生良好的数学素质, 优良的思维品质, 从而达到教育的最终目的———为社会培养合格人才!

参考文献

[1]何克抗:《创造性思维论-DC模型的建构与论证》.北京师范大学现代教育技术研究所, 2000, 23-26[1]何克抗:《创造性思维论-DC模型的建构与论证》.北京师范大学现代教育技术研究所, 2000, 23-26

[2]普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明.教育部考试中心, 2004, 67-68[2]普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明.教育部考试中心, 2004, 67-68

[3]段志贵:《创造性思维与数学教学》.中学数学月刊, 2003, 20 (4) :12-16[3]段志贵:《创造性思维与数学教学》.中学数学月刊, 2003, 20 (4) :12-16

[4]赵旭东:《浅议创新教育》.中国教育报, 2006[4]赵旭东:《浅议创新教育》.中国教育报, 2006

[5]林赞松:《中学实施“创新教育”初探》.中学教育, 2007, 15 (5) :9-14.[5]林赞松:《中学实施“创新教育”初探》.中学教育, 2007, 15 (5) :9-14.

[6]夏国良:《启创新思维挖掘创新潜能》.中学数学月刊, 2007, 16 (1) :12-14.[6]夏国良:《启创新思维挖掘创新潜能》.中学数学月刊, 2007, 16 (1) :12-14.

[7]白洪智:《适合课堂教学的初中数学CAI课件的制作》.中学数学教学参考, 2006, 11 (4) :9-13.[7]白洪智:《适合课堂教学的初中数学CAI课件的制作》.中学数学教学参考, 2006, 11 (4) :9-13.

职业高中的数学教学 篇11

关键词：职业高中；体育教学；教学策略

体育教学可以说是中学教学的重要组成部分，能够帮助学生形成良好的体育意识，加强自身的身体素质。我们可以针对高职学生的具体特点，使教学任务的设置更加具有实用性，体育课程安排和专业技能的学习相对口，让学生能够把所学习到的知识应用到未来的工作中。

一、职业高中体育教学的特点

1.教学任务的设置要具有实用性

在进行职业高中教学中，可以进行实用性教学设置。在这个阶段的学生已经掌握了基本的运动技能，进行教学的时候我们更多的是要增强学生的身体素质，所以在进行教学的时候可以多侧重田径方面。田径可以有效地提高学生的身体素质，让学生在进行技巧训练的时候，对技能有一定的掌握。还可以通过这项运动培养学生的耐性。

2.以专业为导向

职业高中的教育直接面向就业，我们在进行体育教学的过程中，必须面向未来的就业，所以，在进行体育教学的时候要和专业体育训练相结合，这样可以有效地调动学生参加体育锻炼的积极性，还可以培养学生对体育的兴趣。在职业高中教学过程中体育课一直不受重视，其根本原因就是因为教师和学生更加注重文化课以及专业技能的培养，弱化了体育教学。所以，教师更加要注重和专业课结合，开展一个新的教学培养模式，提高这门课程在职业高中的地位。

3.时间的间歇性

职业高中的教育主要以培养学生的专业技能为主，所以，把大块的时间花在了对学生专业技能的培养上，而忽略了体育课程的教学，甚至有的学校开设体育课就是为了应付上级领导的检查，还有就是为了让学生适应专业技能的发展，会组织学生开展一些实践活动，这样就不可能在三个学期里面持续地开展体育教学活动。

二、职业高中体育教学的策略

1.开展实效性较强的课程来进行教学

我们可以在进行教学的时候培养学生的体育精神，增强其竞争力，因为，步入社会他们要面临多种多样的竞争，如果没有竞争意识是很难在社会上立足的，所以，我们要通过体育教学培养学生的竞争意识，使他们在不断发展的当下更好地适应社会需求。我们还可以在进行教学的时候，有效地开展一些竞技类的运动，比如开展篮球比赛或者足球比赛，让学生在培养体育技能的基础上，养成一个良好的体育兴趣爱好。这不但有利于身心素质的提高，还能在未来繁忙的工作中，通过体育锻炼来缓解工作压力。

2.根据专业导向来开展体育活动

职业高中的教学要以未来的职业发展作为导向，我们可以针对学生的学习情况以及专业特点来开展教学，真正做到因材施教，这样才能让体育教学发挥最大的作用。比如，可以给学习酒店管理的学生开设瑜伽练习和交际舞的练习，在进行课程教授的时候，学生可以充分感受到学习的快乐，而且所学的体育技能在今后的工作当中还能进一步应用，可以说是一个两全其美的办法。

3.提高学生体育锻炼的自觉性

在进行体育教学的时候要培养学生自觉锻炼的能力，因为课堂的教学时间毕竟是有限的，进行体育锻炼在很多时候还是要依靠学生的自觉性，因为，只有积极主动地投入到体育锻炼当中，体育锻炼才能达到事半功倍的效果。要让学生了解到体育不仅是一个学习的项目，加强体育锻炼在更多的时候也是为了提高学生自身的身体素质，让学生了解到进行体育锻炼的重要性。

在职业高中体育教学中，要针对其自身的发展特点来进行教学，不单单要培养学生的专业技能，在更多的时候要培养学生的综合素质。

参考文献：

[1]张时元.新课标下职业高中实施体育教学的思考[J].当代体育科技，2013（34）：3-5.

[2]王利民.浅析职业高中体育课的教育策略[J].学周刊，2012（19）：10-11.

职业高中的数学教学 篇12

一、职业高中数学后进生形成的原因

1. 初中数学基础差

初中数学中很多知识与职高数学联系相当密切, 如, 一次函数、二次函数就可直接用到职高数学中。但不少学生初中数学基本概念、定理模糊不清, 数学方法理解不透, 不能说明概念的体系, 概念与概念之间联系不起来。甚至有些学生连初中学过的最基本的解一元二次方程都不会, 以至于在学习解一元二次不等式时遇到重重困难。

2. 学生自学能力差

由于基础差, 学习自学中不能找出问题的重点和难点, 不能回答教材中叙述的问题, 说不清楚掌握了哪些, 同时也提不出问题、不会用学过的知识解题, 阅读速度慢且易受外界干扰, 读书被动, 无自觉性。

3. 学习目标不明确, 态度不端正, 他们觉得学数学没有用, 简单地认为学习数学是为了应付老师、家长的期望

因为没有明确的目的, 所以他们在平时的学习过程中害怕困难, 不肯花时间和精力去钻研一些稍难的问题, 总爱抄袭现成答案, 学习不能持之以恒, 依赖性非常严重, 课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心, 若无其事。解题过程没有步骤, 或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力, 不肯动脑筋, 总是漫不经心, 避而不答。

4. 学生容易自暴自弃, 听不懂数学课干脆就不听讲了, 没有信心和毅力

学习缺乏积极性, 好偷懒, 好多数学公式都不去记忆。没有良好的解题习惯, 基本的解题步骤都不愿意写, 大部分后进生都存在眼高手低、好高骛远的毛病, 不肯踏踏实实地学习数学。

5. 平时不重视考试, 缺乏竞争的意识

抱着我反正不会做, 考高考低都无所谓的态度参加考试。平时不愿认真复习、马虎应付, 考场上只想着如何作弊, 抄袭别人的试卷, 不愿意思考, 要么干脆交白卷。

二、数学后进生的转化措施

1. 注重初中与职高数学知识点的衔接

数学是前后连贯性很强的一个知识系统, 任何一个知识的漏缺, 都会给新课的学习带来影响, 尤其是后进生。初中与职高数学教材内容有许多知识相关联, 而职高学生的数学基础在初中就没有打好, 如果抛开初中相关知识直接学习职高知识, 他们可能就听不懂, 因此要做好初中与职高知识的衔接工作。如, 一元二次方程和一元二次不等式、锐角的三角函数与任意角的三角函数、抛物线和二次函数等等, 其中有的是高中的新内容, 有的是初中的旧知识。因此在教学中不但要注意加强对初中有关知识的复习, 而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系, 适时渗透转化和类比的数学思想和方法。

2. 应加强数学教学语言的艺术性和趣味性, 激发学生的学习兴趣

课堂教学中, 教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪, 更要特别注意观察后进生的学习情绪, 后进生往往上课注意力不集中, 他们对教师按部就班式的教学、枯燥无味的语言讲授听不进去, 对数学知识也不感兴趣。这时, 教师应恰当运用艺术性、趣味性的教学语言来活跃课堂气氛, 引导每位学生进入角色, 积极思考从而达到教学目的。

3. 讲求心理攻势, 让学生真正成为学习的主人

教师要讲求心理攻势, 对学生加强表扬。因为精神鼓励比物质奖励更重要, 更能激发学生学习的积极性。例如, 在讲课过程中遇到一些比较简单和基础性的题目可以叫后进生在黑板上演练, 教师可以稍加点拨, 当他们解答正确时, 可以当众表扬他们“做得很好。非常正确。”这样会增强他们学习数学的信心。又如, 在批改作业的时候可以多写些“作业有进步!”“加油!继续努力!”等欣赏性的语言, 这样学生会感到老师重视、关心自己。学生会更加努力地学习, 更大地发挥自己的潜能, 真正成为学习的主人。教师应该多表扬和激励后进学生, 为他们创设一个轻松、愉快的学习环境, 鼓起学生的学习热情。

4. 教师要注意培养学生的数学学习兴趣

为了提高数学教学质量, 我们在教学中要注重培养后进生对数学学习的兴趣, 激发他们的学习积极性, 拉近教师与学生的距离。因此, 教学时, 应加强教学的直观性, 像物理、化学一样, 通过直观性教学使学生理解概念、性质。例如, 在讲“异面直线”时, 我们可以通过学生自己动手摆钢笔, 摆成异面、相交、平行的位置关系, 从而加深对异面直线概念的理解。又如, 在创设教学情境时, 可以多联系学生的实际生活, 这样学生会更好更快地进入角色, 提高学习数学的兴趣。

总之, 后进生的转化需要一个过程, 需要我们不懈地努力和艰苦的付出。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养, 持之以恒地用博大的爱心去培育, 想方设法消除他们的自卑心理, 激发他们的学习热情, 努力使他们形成良好的学习习惯, 脚踏实地认真学习, 后进生的转化一定能取得令人满意的效果。

摘要：针对职业高中数学后进生形成的原因, 提出了职业高中数学教学中转化后进生的一些建议。

关键词：职高数学,后进生,原因,建议

参考文献

[1]学沛, 杨尚莹.数学教育实践中实施素质的问题及其解决.数学教育学报, 2003 (12) :4.