个性化阅读指导刍议

个性化阅读指导刍议（精选11篇）

个性化阅读指导刍议 篇1

什么叫个性化阅读?个性化阅读是指充分尊重学生的主体性存在,并充分发挥他们在阅读中的主体作用的一种阅读教学活动。这样的阅读,能真正培养起学生的阅读能力,形成自己独到的思维和见解。在小学语文教学中,实施个性化阅读教学是非常必要的。不过具体怎样来实施这种教学呢?笔者下面简要谈谈自己的观点。

一、个性化阅读要求实施对话活动

1.教师与学生对话

巴西教育家保罗·弗莱雷指出,对话必须建立在平等、关爱、谦虚、信任的基础之上,也即对话的双方须是平等的。师生对话的前提就是师生之间建立起平等的关系,因此,教师要与学生实现对话,首先必须摒弃“师道尊严”的传统观念,要“弯下腰”甚至“蹲下身子”与学生平等地相处,让学生感到亲切。学生只有面对亲切的老师时,才敢真实地表达自己的想法。

教师和学生交流时,说话语气必须有亲和力,必须具启发性。要尽可能免去居高临下的问话语气,也要设法尊重学生独特的想法;不要先预设一个方向,用话语去导引学生往既定的方向思考,这种预设方向的做法会抹杀学生的创造性。某教师在《海力布》一文的执教中启发学生发表对海力布的看法,不少学生都赞美海力布的善良,其中一位学生却认为海力布笨。同学们听到这位同学的说法后,哄堂大笑,教师却鼓励学生继续往下讲。学生说:“海力布如果把石头放在乡亲们的嘴里,让他们自己去呼鸟的话,乡亲们就会相信他,这样乡亲们得救,他自己也不会变成石头了。”这显然是一种独特的意见,如果教师不善于诱导,恐怕全班同学都不知道问题还可以这样去思考呢。

2.学生与文本“对话”

阅读其实就是与文本进行对话交流的过程。这个过程,是学生依靠已有的知识,对文本作出再创造的解释的过程。不过,在现实阅读中,学生面对的文本往往并非完全凭学生已有知识就能理解,这时就需要教师适时地补充相应的知识背景。这种知识背景的补充不宜直接单向传递式地告知,最好创设一定的情境,让学生发挥主观能动性,主动探索,找到可以帮助理解文本的知识。

小学语文中《草原》这篇文章描写了辽阔的蒙古草原,以及美丽的草原上的人民对客人的热情友好。很多学生并没有见过草原,草原对他们来说是未知的或说是模糊的,因此阻碍了他们与文本间的“对话”。这种情况下,运用多媒体展示草原图景给学生,让他们感知草原的状况是很有必要的。一定量的草原图片展示完成后,学生对草原便多了不少了解,这时无须教师归纳概括,学生也大体能说出对草原的印象来。

3.学生与学生对话

个性化阅读中,学生与学生的对话也是很重要的。教师与学生的对话在于“启”,学生与文本的“对话”在于“解”,学生与学生的对话则在于“思”。学生与学生对话即是在理解文本之后各自发表意见、不同意见相互碰撞而产生思想火花的过程。在这个过程中,学生的主体地位会进一步彰显,主体作用会进一步强化。在这个过程中,学生理解文本时遇到的一些疑难就会迎刃而解。

二、个性化阅读要注重课文批注

在与文本对话时,边阅读,边理解,有自己的想法时,就在相应的地方作批注,这就是课文批注。小学生往往不懂如何批注,也没有这种习惯。教师就要注意教给他们批注的方法,并培养他们批注的习惯。

1.符号式批注

学生初读课文时,可以用符号式批注,如用彩色笔勾画出不懂的字、词、句,或在相应的地方标上自己明白的符号(比如圆圈、小三角形等)。不过,如果用特殊的符号来作标记,应让学生学会确定自己画的符号的意义,比如小圆圈表示重点,小三角形表示不理解等。注意避免一段时间后就不知道自己当初标注的意义的现象。

2.感想式批注

阅读文本时,读到一些字、句、段时,可能会有一些自觉重要的感想,这种感想如不记下来,很快就会消失。为使之变为永恒可查的内容,可以充分利用句段间的空白,写下自己的这些临时的感想。要让学生一方面懂得利用文中的空白,另一方也要注意感想要写在恰当的空白,而且还应注意排版美观。切不可这里写点,那里写点,结果弄得很散乱。

3.补写式批注

文本总会给读者留下一定的“空白”,让读者去补充和完善。这个过程其实是一个再创造的过程,是非常宝贵的。教师可引导学生根据自己的理解和体会,对文本内容作出相应的补充,并把补充的内容写在适当的空白处。

课文《再见了,亲人》叙写了志愿军战士回国时,在火车站与朝鲜人民话别的情景。话别涉及两个人物,但课文中只写了志愿军说的话。那么,这个时候朝鲜人民会说些什么呢?这正是可引导学生展开想象予以补充的内容。教师可引导学生根据文本信息,想象在两相惜别之时,朝鲜人民会怎么想?他们会说什么?然后从大娘、小金花、大嫂中任选一个,写一写她们分别时会对志愿军说些什么。通过这种办法,可以让学生更深入地理解文本。

《一只小鸟》这篇课文的结尾是:“从此那歌声便消失了。那些孩子想要仰望着它,听它的歌声,却不能了。”可引导学生据此继续思考:那只鸟怎样了?它老死了?被猎人打死了?飞到别的树林了?在这样的启发引导下,学生的想象力得以驰骋,对文本的理解更加深入。

个性化阅读指导刍议 篇2

一、小班化语文阅读分层教学的优势

1.较好地针对学生实际因材施教

小班学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、阅读爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生有更充分的交流。

2.较好地调动各层次学生阅读的积极性

分层阅读教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦，会增强学习的信心，并开始尝试参与学习。由于建立了层间流动机制，因此，分层成功教学存在着竞争的氛围。这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性;而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。

二、小班化语文阅读分层教学的策略

1.按知识结构合理分层设组，激励竞争

教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，即A、B、C三个组。这样分组后，有利于教师上课组织教学，有差别地进行阅读辅导，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

2.有效进行分层施教

教师可根据不同层次学生的特点设计不同的教学程序，让所有学生都得到进步。在制定分层目标时，教师要注意语文能力较强的学生无须用过多时间学习属于目标分类模式中的知识和理解这两个水平的内容，后进生则要学习较高水平思维的技能。

三、我班实行语文阅读分层教学的阶段性效果

1.学生愿意阅读，愿意参与竞争，阅读能力有一定的提升。分层教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到了成功的喜悦，增强了学习的自信心，并能积极地参与学习。

2.转变了教师的教学观念，激发了教师阅读教学的积极性，新教育观念是实施素质教育的根本。在我校过去的教学过程中，在教学方法上大多停留在“满堂灌”“填鸭式”的传统的教学方法上。通过分层教学实验，让教师体会到自己肩上的压力，感觉到传统教学方法的危害。教师们感悟到自己的作用不仅仅是让学生学会做题，而且应当帮助学生学会学习的方法，从解答过程中帮助学生树立起战胜困难的勇气，从小树立起我能行的勇气。

课外阅读指导刍议 篇3

一、激发兴趣,促成阅读

现代心理学的研究表明:兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力。同样的,学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此,教师要努力激发学生课外阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听,一听到老师说要讲故事,学生们个个精神抖擞,双耳立竖,喜悦之情溢于言表,迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂地讲述,被渲染了的故事情节早巳在孩子们的内心深处激起千层波澜,把他们带入了一个或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌,期待大白结局之际,教师嘎然收声无不动容地告之孩子:故事情节真可谓回肠荡气,扣人心弦,后面的故事将更精彩,欲知后事如何,请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。告诉他们,想知道后面的结果就借读这本书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣,纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑,主动去进行阅读,这效果恐怕比任何说教都有效。

2、谈自己的读书感受激发兴趣。学生在日常作文练习中往往因为没话可写而愁苦不已时,教师巧借此东风,结合自己的亲身经历讲述(或组织学生讲)阅读的心得体会,使学生真正认识到阅读中汲取的营养不仅在写作练习上确实用得着,更能增强人的文学素养,这就会从阅读和写作的联系激起学生强烈的用的欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事,进行对比、教育,从而激起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

二、教给方法,指导阅读

如果说兴趣是学生自觉主动阅读的内动力,那么方法则是学生打开阅读之门的金钥匙。只凭一时之兴趣而不懂方法的阅读在很大程度上只能是生吞活剥、囫囵吞枣。时间稍长很可能就会因自己根本无法解决阅读中遇到的困难和问题感到索然无味而使兴趣迅速降温。因此,我们在培养学生良好的阅读习惯和训练阅读的能力时,应在激发阅读兴趣的基础上教给学生一些操作性较强的阅读方法这就是我们平日所说的“鱼”和“渔”的问题,我们要进一步引导他们不仅爱读,而且会读,要读得更好更有收效。作为读书的指导者,我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种,这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法:

1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课,学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系,有目的地阅读《人与自然》一书。这样不仅用阅读解决了学生学习过程中遇到的困难和问题,也丰富了语言,增强了阅读兴趣和阅读能力。

2、精读法。所谓精读法,就是对于一些文法精妙的文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。此法阅读注定要花费很多精力。首先应在通读原文的前提下逐字逐句理解文章基本内容,然后仔细分析,理清写作的条理顺序,把握文章结构,从中学习作者布局谋篇之精要。接着概括综合,弄清作者的写作目的,概括文章中心,达到全面理解文章的目的。这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。

3、速读法。速读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。利用速读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果我们的学生只会字斟句酌地读书,很难适应社会的飞速发展的需求。教会学生根据自己的阅读需要,而采用速读法。

4、摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语。俗话说:“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落,可以摘录下来,积存进自己设立的“词库”中,为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志,将其中的好文章剪裁下来,粘贴到自己的读书笔记中。读与思共,思与读随。在阅读的过程中,要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容,并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。

三、鼓励先进,坚持阅读

刍议写景散文阅读指导 篇4

“学法问题是初中阅读教学中非常重要的问题。学生作为阅读的主体, 他们的阅读活动只能通过他们自己的阅读实践去完成, 别人谁也代替不了”[1]。因此, 阅读方法指导, 如同交给学生打开阅读大门的钥匙。叶圣陶先生认为:语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。日本心理学家经过研究证明:积极主动学习最重要的条件之一, 是进行学习方法的训练。“有了阅读兴趣和阅读能力, 提高阅读效率便是水到渠成的事了”。可见学法指导在阅读教学中的重要性。写景散文阅读教学从以下几方面入手:

1.引导找出线索, 理清思路。“阅读文章, 实际上就是尽可能沿着作者思维的轨迹再走一遍, 从而达到更深刻、更有条理地把握文章谋篇布局的目的”[2]。散文的线索统帅着文中所有的材料, 只有把握了散文的线索, 才能理清脉络, 领会作者的思路。如在《白杨礼赞》一课教学时可这样引导:中心线索“不平凡”。文章起笔开门见山, 点明中心“白杨树是不平凡的树”。在高声赞美白杨树后, 显出白杨树生长环境的“不平凡”。然后从白杨树的形态、色彩、精神三方面入手, 具体描绘白杨树的形象和性格, 最后再次点题。学生理清线索, 对文章思路就清晰。

2.学会抓住文眼, 理解文意。“文眼”是窥看主题思想的窗口。文眼是文章的精神凝聚点, 能抓住文眼, 就是读懂文章。文眼往往有极强的概括力。找出文中的总结句, 就容易找出文眼。如郁达夫在《故都的秋》中“清”“静”“悲凉”, 它构成了文章的基调和底色。

二、进行质疑, 引导比较

“学起于思, 思源于疑”。只有学生积极思维才可能真正进入意境投入学习, 才可能让教学舞台动起来。笔者认为:动起来的关键在于“质疑”, 即在文本阅读的基础上完成一个由“无疑———有疑———无疑”的质变过程。在阅读教学过程中, 多问几个问题, 提供几处让学生与自身生活体验相联系的场景, 阅读就一定会拥有一个自主、个性、互动的新平台。掌握了一定的方法后学生就能做到“读出自己”、“读出问题”, 达到阅读的最高境界。写景散文把景和情恰当结合起来, 景是情的依托, 情由景而生。引导学生自主对比发现, 使学生真正认识到事物间的区别, 认识文章多种手法的运用。如教《春》时, 让学生思考: (1) 在盼春、绘春、颂春三部分写作安排有何不同? (2) 绘春中, 各图景的描写有何不同? (3) 朱自清的“春”与咱们的“春”有何异同?你又会怎样绘春?通过比较使学生懂得学习课文不仅要理解每段内容, 还要学会注意上下文联系, 注意与生活联系才能很好地把握中心, 理解写作技巧。学习“绘春”部分, 则主要引导学生思考。质疑引路, 通过启发, 引导学生联想思考、探索、对比、讨论、交流, 最后解决问题, 这样做可以培养学生有疑有问、有思有创的能力。他们想象力、创造力得到发挥, 就实现在阅读中把主动权交给学生, 真正发挥教学过程中教师“导”学生“体”的作用。

三、有感情朗读, 教学生“品”

“品读, 顾名思义, 就是品赏性阅读, 这是语文阅读教学特有的方法”[3]。在读中理解, 在读中感悟。品读:就是让学生不仅读进去, 还读出来。读进去:是指让学生通过初步的读, 感知文章要说明的是什么?有哪些关键词句?是哪些知识的积累或迁移?读出来是指:让学生带着初读的感知, 进行深入的品, 力求品出问题, 品出情 (文中的情感) 与思 (对作品的感悟) , 以情启思, 从而达到最佳的教学效果。

只有入情入境反复吟诵, 使文章如出己口, 如出己心, 情趣和韵味才能产生。当然, 朗读只能是品读语言的最初阶段, 要深入品味, 就须透过语言文字, 读出丰富的内蕴。要养成这一习惯并让它成为一种能力, 教师在教学中就要帮助学生养成阅读散文仔细玩味的好习惯, 只有认真品味, 才能读出新鲜而真切的情趣, 让学生明白文章的语言美不仅要求在“炼字”、“炼句”上下工夫, 还要在读中悟其义, 品其味。笔者在《春》一文教学指导过程中运用录音磁带引导学生正确、有感情地朗读课文、品味文中春天美景。通过“听—想—试”来读, 用喜悦、赞叹的语气读, 分角色读, 多层次的训练后学生很快掌握文章的中心, 理解文章的写作意图。

四、巩固学法, 进行迁移

“学习的迁移是指在一种情境中获得的知识、技能、形成的态度对另一种情境中知识、技能的获得及态度形成的影响。简而言之就是一种学习对另一种学习的影响”[4]。进行迁移训练就是引导学生用学过的自读方法, 进行其他文章的阅读。在写景散文阅读指导中可以这样做:让学生学透写景散文阅读的知识点。

学生学透写景散文阅读的知识点后就把有用的知识化为自己的能力, 在头脑中形成系统的知识链、知识网。在阅读中掌握一定的方法后, 应引导学生掌握的“法”求待探求的“知”, 引导学生学习迁移由自发而趋于自觉, 举此“一”, 有效地“反”三到课外阅读中。在学习自读《春》课文后, 可以先让学生复习如何“读一段课文”的学习方法的提要, 然后分析课前准备好的一段课外收集的“春”的片段, 这样就把方法运用到课外分析上, 实现能力的迁移。

总而言之, 散文的阅读是一种积极的审美活动, 通过对散文的分析可以体会散文语言的艺术, 培养和提高写作的构思、选材及表达能力, 有助于训练学生的思维, 陶冶思想, 还有利于对学生进行人生观教育和审美教育。在指导写景散文自读时, 认识到各个环节虽是紧密联系的, 但在教学过程中确定目标→指导→反馈时, 可据学生实际灵活运用, 不一定按部就班。散文教学是一项富于创造性的工作, 分析好散文本身就是艺术创造。学好写景散文关键在于感受→朗读→品味→理解, 以读 (朗读、析读) 为本, 读中明理, 读中入境悟情。

参考文献

[1]初中阅读教学学法指导浅见 (中国特级教师文库《语文教学艺术与思想》第二辑) .

[2]林庆丁.高中散文阅读方法指导.

[3]散文阅读方法指导.

语文个性化阅读教学实施策略刍议 篇5

关键词：语文教学  个性化阅读  策略

个性化阅读教学是语文课程改革的重要方面。德国美学家沃尔夫冈·伊瑟尔在其著作《阅读活动·审美反应理论》中提出：“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被刺激的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化。”[1]这一观点阐明了阅读是一种个性化的行为。义务教育和高中《语文课程标准》都提出要积极倡导和实施个性化阅读。那么，在语文新课程教学中，为什么要倡导个性化阅读？教师如何实施个性化阅读教学呢？笔者拟对这一问题作以下探讨。

一、实施个性化阅读教学的必要性

1.个性化阅读教学是实施素质教育的必然要求

全面推进素质教育是党中央和国务院为实施科教兴国战略做出的重大决策，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘四有人才”。[2]反观素质教育和新课改精神，“传统教育中一部分我们引以为豪的价值观已经受到现代社会观念的冲击、挑战、排斥甚至是代替。”[3]语文课程不仅培养学生的语言文字运用能力，更致力于提升学生的综合素养，为学生形成良好个性和健全人格打下基础。语文新课标强调“鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，实施语文个性化阅读教学，是语文课程改革的重要方面，是实施素质教育的必然要求。

2.个性化阅读教学是新理念新课堂的必然趋势

《义务教育语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”[3]，《普通高中语文课程标准》提出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的过程”。新课标要求语文教师在阅读教学中，创造“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者以文本为载体在语言、思想、情感等方面进行平等的多元交互对话。学生对课文内容和思想的见解常常不同，这需要教师的必要引导和点拨，但教师绝不能以个人的理解来代替学生的独立阅读，更不能要求学生按照唯一的标准理解课文。“语文的答案是丰富多彩的，看文章的角度也是多种多样的。鲁迅先生在谈到自己对《红楼梦》的阅读时，说过‘不同的人会读出不同的东西来。对文章的解读应该是多元化的、个性化的。”[4]当学生表达独特见解时，教师不能居高临下和不分青红皂白地否定，更不能讽刺、嘲笑学生，而应与学生平等交流，尊重学生的意见。例如，有位教师进行《宋定伯捉鬼》的教学时，通过分析得出“文中故事主要表现了宋定伯的机智和勇敢，同时也表明了鬼的愚蠢”的观点。当有学生提出“从文中明显感到鬼比人好，鬼比人诚实”的不同看法时，这位教师表现了充分的教学民主，重视学生的独特感受，认为该生的看法有一定道理，并鼓励其余学生也积极思考，捕捉自己的感受，形成自己的观点。反之，如果这位老师听不得学生的不同观点，直接去否定这位学生的见解，以后的课堂上便不会再有学生的自由畅谈。

3.个性化阅读教学是新思维新方式的必然结果

“阅读解文是个人的行为。由于不同主体之间不可能有完全相同的社会经验和阅读素养积淀，所以，即便是坐在同一间教室里，在同一位教师的指导下，阅读同一本材料，阅读理解课文的心理活动也不会完全相同，甚至差别很大。”[5]在教学过程中，每位学生都有权利也应该按照自己的思路和方式去解读作品，教师也应该注重启发学生的思维，倡导学生多角度、有创意地去阅读，尊重并引导学生形成自己的独特体验。例如，有位老师讲授《落花生》时强调，文本主旨在于教育学生做人要像落花生一样，不能光看外表，要脚踏实地地默默奉献，做对别人有用的人。这时有学生指出，苹果、石榴外表漂亮，把果实挂在枝头，让别人去欣赏，这是一种勇于自我推荐的精神，难道不值得人们赞扬和学习吗？电视节目主持人一出场，身着光彩照人的服装吸引观众，这样的开场岂不是更佳？毋庸置疑，学生的见解独到，个性化阅读教学正是为了促使学生形成个性化见解，启发学生的思维，培养学生的创新精神，促进学生的个性发展。

二、个性化阅读教学的实施策略

1.大量阅读是实施个性化阅读教学的基础

课堂教学信息量太少是传统语文教学的一个明显缺陷，教师多是从头至尾讲解和组织讨论课本内容，跳出和超越课本的机会很少。而实施个性化阅读，学生的课内外阅读量要大。一是课堂上要给学生留够读书时间。一改教师“满堂灌”的习惯，留出充足的时间让学生读书。传统的语文课堂，教师讲得太多、太辛苦，学生主动参与、自主学习不够。新课标要求教师充分调动学生自主学习性，引导他们自主阅读，反复阅读，增强对课本内容的理解。“读书百遍，其义自见”正是这个道理。二是指导学生重视和用心阅读文学经典。教师要教好语文，学生要学好语文，都离不开大量的经典阅读。语文课本上的文章都是专家精挑细选出来的，值得学生用心阅读，反复阅读，细细品味，熟读精思。对于很多经典名篇，更应该要求学生能熟练背诵。同时，要教育引导学生重视阅读经典名著，在阅读过程中和伟大作家交朋友，努力建设、丰富自己的精神家园。三是引导学生博览群书，广泛积累。教师应指导学生扩大阅读面和阅读量，广泛阅读各种类型的读物，兼收并蓄，广采博收。教师与家长共同帮助学生培养广泛阅读的兴趣，养成读书看报的习惯，经过长期不断积累，达到用时自然“奔涌而出”的境界。四是经常组织读书讲座等专题活动。如邀请名家大师作读书方法、读书体会、成功经验方面的讲座或座谈，指导学生学会精读、速读、略读，摘录和制作书摘卡片，写读书笔记等，探索适合自己的读书方法;组织学生汇报读书收获，交流阅读经验，分享阅读体会，激发阅读兴趣，唤起阅读动力。

2.鼓励学生讨论交流，尊重学生的独特体验

实施个性化阅读，教师必须转变语文教学观，按照“自主、合作、探究”的理念设计教学。一是改变传统教学中教师“满堂灌”“一言堂”的教学方式，指导学生多进行自主阅读和讨论交流，鼓励学生按自己的阅读方式呈现阅读体验;二是教师应转变绝对权威的角色，构建民主、平等、合作的新型师生关系，做学生的合作伙伴。只有这样，学生才能大胆、放心、轻松地与教师进行交流，才能更充分地张扬个性。学生在阅读过程中，会与文本产生自然的交流与沟通，从而生发自己的独特体验。这时，教师应尊重学生的观点，不宜轻易去否定，去批判，应多一些尊重与交流。曾有位老师讲解《门槛》时，有学生质疑：“在读俄罗斯姑娘的那句话时，有些同学为了表现出姑娘坚强果断的性格，有意把她的话语读得很响亮、很干脆。可我感到这样读好像有点过于冲动，甚至有些变味，扭曲了作者原本的写作意图。”那位老师听后，没有直接给予答案，而是将其作为问题又直接反馈给学生，学生们在激烈讨论后，产生了两种观点：一种认为不该读得响亮，俄罗斯姑娘对革命的热情是发自内心的，是理智的、执着的，且对可能遭遇到的艰难险阻有充分的认识和思想准备，并非是一时冲动。另一种观点则认为应该读得响亮，因为俄罗斯姑娘的话比较短，读得响亮可以展示出她的坚定不屈的态度。其实，结论并不重要，重要的是这个讨论交流的过程，思维碰撞后产生的火花是最美的，是最触动学生灵魂的。

3.给学生自主选择阅读材料和方式的自由

实施个性化阅读，教师在给学生指定阅读材料的同时，应充分发挥学生的学习主体性、主动性，鼓励学生自主选择阅读内容和方法，促进学生的兴趣和个性发展。首先，阅读课堂不是所有学生都必须使用同一本阅读材料，可以根据个人的兴趣爱好，让学生自主选择阅读材料，这样有利于增强学生的阅读兴趣、有利于学生进行自我创造和体验，形成自己独特的见解，进而提高阅读水平。其次，在教学中，教师必须尊重学生的个性差异，鼓励学生选择自认为最佳的方法去学习，教师可加以适当引导。阅读的方法有很多种，可以是精读，可以是略读，也可以是批注式阅读，等等，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展。当学生自主选择自己喜欢的学习方式阅读时，他们会学得主动、轻松、愉快，会把学习当作一种享受，而不会是内心的压抑、痛苦和无奈。例如，有位老师在进行《黄山奇石》课文教学时，引导学生“选择自己喜欢的方式，向大家介绍黄山奇石的美”。学生们兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵、解读黄山奇石的美;有的选择当导游，用自己的语言说出黄山奇石;有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“黄山奇石图”，这样便有效张扬了学生的个性特长。

4.引导学生将阅读内容与生活体验密切联系

“语文本身就是一门与生活紧密联系的课程，语文阅读内容应该与学生的生活和体验相一致，这就要求学生必须善于观察生活，善于把文学作品同生活联系起来，进行联想和想象。”[6]实施个性化阅读教学，教师应倡导家长并组织学生平时多走出家门、走出教室、走出学校，让学生走进、接触、观察、熟悉各类生活场景，感受和品味生活，并引导学生把已有的生活经验带进阅读中，让学生将现实社会生活中的个体生活经验与文本中的生活经验描绘在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流，促进学生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。在个性化阅读教学过程中，教师通过暗示提醒，引导学生从记忆深处寻觅并在脑海里再现类似场景，然后结合课文细细品味。这样可以唤起相似记忆，对课文拥有自己的独特体验，经过发散思维，还能收获到意想不到的阅读效果。例如，有位教师讲授《月光曲》时，讲到其中的一个环节时，让学生闭上眼睛，聆听着精彩的语音朗读片段，引导学生在脑海中想象文章描述的优美场景。朗读结束了，同学们还沉浸在美好的想象之中。接着，教师请学生描绘脑海里浮现的优美景象，对照理解课文内容。学生对美的体验和感悟不是老师滔滔不绝的讲解所能引导出来的，必须建立在学生对课文的理解、对生活的体味以及对人生的感悟的基础之上。

（本文属陕西省2015年教学改革研究项目和渭南师范学院教学改革研究项目“基于三位一体协同培养的地方高师院校教师职前培养综合改革研究”[项目编号：JG201501];渭南师范学院教育科学研究重点项目“语文教学品质提升策略研究”[项目编号：2015JYKX006]。）

注释：

[1]王馥媛：《浅议个性化阅读》，语文学刊，2007年，第4期，第43页。

[2]叶雪梅：《阅读教学呼唤开放性》，现代语文（教学研究版），2008年，第12期，第25页。

[3]周佳曦：《个性化阅读之我见》，现代语文（教学研究版），2007年，第9期，第75页。

[4]陈良卓：《个性化阅读教学的误区及对策》，文学教育，2008年，第3期，第141页。

[5]黄刚强：《对小学语文个性化阅读教学的几点思考》，中小学电教，2009年，第5期，第128页。

[6]苏应梅：《创建个性化的语文阅读教学》，语文学刊，2010年，第1期，第182页。

个性化阅读的指导 篇6

阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。要求的是民主、平等、宽松的教学氛围, 师生关系融洽才使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦, 从而激发学生阅读期待, 使个性得以张扬。老师要淡化自己的权威。将自己当做学习共同体中的普通一员, 成为学生学习的伙伴, 努力为学生个性的彰显营造充足的心理空间。教师还要有赏识的态度。学生受心智水平、认知经验的限制, 会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误。这个时候, 教师一定要宽容, 要有耐心, 应抱着欣喜、赏识的态度去对待。只要学生能谈谈自己的感受, 读有所得, 读有所悟, 就可以了。

二、多管齐下, 注重语感培养

1.鼓励提倡进行有效的课外阅读, 充分利用阅览室, 学生订阅的各种书刊以及自己所购买的中外名著, 扩大学生的阅读量, 要求学生在课外阅读时, 首先从整体出发, 从宏观上感悟文章写的是什么, 是怎样写的, 你觉得这篇文章好在哪里, 并要求写、摘、抄并附简评。

2.要求学生对成语、名句、警句、妙语要理解记忆, 对于含蓄凝炼的关键语句则指导学生探究。古人云:“积句成篇”。通过这个环节的训练, 学生的阅读能力和写作能力逐步得到提高。

3.由内到外, 由外到内, 比较阅读, 灵活运用。放手让学生自主取舍阅读内容, 发挥个性阅读的自身潜能, 促进学生个性阅读发展的同时, 还需要教师加以适当的引导。因为个性化阅读不是泛自由化的阅读, 学生语文阅读能力的提高, 需要训练, 需要教师授之以法, 并强化迁移训练, 因此, 教师的阅读指点必不可少。为了培养学生爱上阅读并能个性阅读, 我做了以下尝试: (1) 选择了每周一节地方课成为孩子的阅读时间, 并规定了全班的必读书目:《中国神话故事》和《请帮老虎拔牙》。而且允许孩子自带课外书, 每周一换。这样, 每个学生均有机会看到全班同学的课外书, 可阅读空间扩大了40倍。 (2) 以家庭作业形式规定学生每天读课外书20分钟, 并在家校联系本上签上:“*年*月* 日孩子今天晚上读了《》, 读书时间从*点——*点有什么收获。”家长倾听并签名, 必要时给予指点和示范。从数量上先予以一定的保证, 为今后质变作积累。 (3) 教师领进门并“下水”读书。在阅读课上, 我随机抽取学生手中的课外书, 美其名曰“讲故事”。每次声情并茂地朗读, 把孩子带进故事中时, 我就会嘎然而止, 让学生猜猜下面会是什么样的情节, 这种训练“吊起”了孩子的胃口, 对课外书产生了兴趣。在孩子们表现好或者写完作业后, 我都要奖给孩子听读故事。每到听读故事的是后, 孩子们是注意力最集中的时候。就是这种课内外的结合, 孩子们读书的兴趣渐渐提高了。经过一段时间的阅读观察后, 通过课文的阅读检查孩子的近段阅读情况, 对于读书有进步的, 大力表扬, 对于读书很困难的, 我会婉转提出建议。通过这样半年的训练, 我们班已经有不少孩子养成自觉读书的习惯, 并通过读书促进了大量识字, 并扩大了词汇量的积累以及提高了阅读理解的能力。

有效指导学生个性化阅读 篇7

在教学实践中, 由于不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵, 以至于出现了一些偏差。如过于强调个性化阅读的人文性倾向, 在教学中过分演绎“独立选择学习内容”“独立选择学习方法”;过于强调个性化阅读的体验策略, 在教学中忽略教学目标和文体特点而一味地强调体验, 忽视思维的激发与引导;过于强调学生的自我构建和个性化多元化解读, 在教学中忽视或放弃教师的主导作用。这种偏差, 使学生在实际的阅读教学中曲解课文却得不到矫正, 使某些教师放弃职责, 把学生的初始化阅读当成课堂阅读。

而阅读教学应该是学生在教师指导下的一种有目标、高质量的个性化学习行为。教师的缺席或作用的弱化会使课文阅读教学变成课外自由阅读。如此, 教学效率和质量得不到保障, 新课改也将难以真正有效开展。只有正确理解新课标个性化阅读的精神, 辩证处理它与教师指导的关系, 对个性化阅读进行有效指导, 才能使新课程阅读教学取得预期效果。

一了解原始体验, 在预设盲点中生成引申

课堂教学应关注学生的初始化阅读。在学生没有接触文本时, 不宜设计教学活动;在学生接触文本、获得原始体验后, 教师应通过各种活动了解原始体验、矫正原始体验、引申原始体验, 并充分发挥主导作用, 在学生原始体验的基础上生成、引导、训练。这样的教学才符合学情, 使学生语文素养得以提升。

二读中品味批注, 在自主开放中张扬个性

真正的个性化阅读首先体现在阅读主体的自主性上, 学生对语言材料的理解是多元的, 阅读应该让学生直接面对文本, 自主地与文本对话, 走进作者的内心世界, 领会和感悟作者的思想。教师给学生时间和空间去营造一个有利于深入理解的氛围, 学生利用已有的生活体验和对事物的认识态度、方法等, 透过文字表面去感受蕴含在文字背后的信息。学生对文本的理解, 会因学生已有知识水平和经验的不同而存在差异。教师的引导是在遵循文本的价值取向的前提下, 让学生展现自己的个性化语言, 对文本进行独特新颖的个性化解读。

阅读是一种个性化的解读过程, 学生可以依据自己的阅读期待, 对课文产生认同、共鸣, 或进行质疑、评判。教师在课文问题设计上, 摈弃“答案唯一性”的限定性问题, 设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题, 为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。

学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别, 再加上语文课程丰富的人文内涵, 决定了学生对材料的理解是多元的。听读训练更多地展现出学生头脑中直观的审美体验, 而引导学生进行批注阅读, 则更能窥视出学生对文本的发掘能力。由于批注是学生独立的阅读行为, 学生的理解不会被别人的看法影响, 他们能较为自由地表达自我见解, 批注的形式更是丰富多彩。教师可利用课本阅读的延伸——读本篇目, 让学生在学完某一类篇章后拓展阅读, 采用批注圈点法让学生获得更为多样的情感体验和审美情趣。

三品中析理入情, 在思维碰撞中使人顿悟

灵感往往产生在对话交流中, 在思维的碰撞中常使人顿悟。阅读时, 针对不同学生的不同解读, 教师应将评价的权利还给学生, 教会学生评价他人的方法, 在品评中取人之长, 补己之短, 才能让学生有更广阔的思维空间, 产生更多、更美好的创造灵感, 使个性思维和个性品质得到充分发展。

学生对话的深层次推进离不开教师的艺术介入, 学生对话的有效展开离不开教师的艺术引导, 学生之间的对话能否动态生成有赖于教师的调控艺术。在学生忽视、曲解或难以深入理解的地方, 教师要适时点拨, 发挥主导作用。如果对学生的理解不给予正确的评价, 就可能导致阅读脱离文本价值取向, 成了个性化阅读, 就是随便说什么都可以, 怎么说都对的情况。这样的危害是可怕的, 会使学生养成浮光掠影地看书, 不假思索地说话的坏习惯。

与此同时, 在阅读过程中, 只要学生的回答没有原则性的错误, 没有偏离文本的价值导向, 教师应鼓励学生发表不同见解, 珍视学生在阅读过程中的独特感受。因为独特的见解是创新的火花, 只要出于真诚, 学生的收益和感动远比单纯的某一个结论重要得多。

四悟后因势利导, 在指导学法中探讨规律

从某种意义上说, 进行阅读策略的指导, 引导学生研究学法比教师研究教法更重要。学法指导主要引导学生研究如何学的问题, 探讨科学的学习规律和方法。我们要具体引导学生探索出适合自己的听课方法、讨论方法、各种具体文本的阅读方法等。学法指导旨在使教与学形成合力, 更好地促进学生发展。

要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣和获得知识、提升能力的乐趣。当学生爱学语文、会学语文、学有实效时, 语文教学也就达到了“无为而治”的高境界。

五教后善留空白, 在延伸扩展中深化课堂

阅读教学不仅要让学生带着问题进课堂, 还要让学生带着问题出课堂, 把每节课上成问题课, 激发学生在教师指导、学生尝试、学生合作、学生探究中发现问题, 使课堂教学自然延展到课外。

为学之道在于厚积而薄发, 著名语言学家吕叔緗先生曾说:“从我自己学习语文的经验看, 将课内与课外三七分开。”可见, 课外阅读作为课内阅读的延伸与补充, 是根治学生语言贫乏症的良方。但我们面临的现状是, 学生对漫画书的喜爱几乎到了痴迷地步, 而对纯文字的书籍却兴趣缺乏。

新课标指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量。”“阅读期待”是指学生在面对文本, 进行深层次的阅读前, 产生的一种期待心理和期待视野。它是一种迫切求知的心理状态, 是通过悬念制造和情境创设, 激起学生体验的欲望和探究的欲望。当学生在阅读评价的过程中, 享受到了语言的魅力, 对本组课文产生了浓厚的兴趣时, 教师此时戛然而止, 目的在于将这种期待引向课外, 让学生在课外进行个性化的阅读, 通过阅读期待实现学生自我激励习惯的养成和自我管理、自我组织能力的提高, 从而全面培养学生的素质。

教师通过交流展示等形式把课外阅读转化为可控的高效的课内阅读。大量的阅读使学生获得大容量的“库存”, 必能启发学生心智, 拓展其视野, 活跃其思维, 培养他们对文字的敏感。学生系统地涉猎中外名著, 亦会获得接触人类精神高端的愉悦。

总之, 个性化阅读是创造力的源泉, 个性化阅读将使我们的课堂教学充满活力。个性需要张扬, 个性更需要引导。在教师的有效指导下, 教学不唯主观意愿, 不求浮华热闹;在学生的个性化阅读中, 见解充分表达, 才华尽情展示。让我们以学生的发展为依据, 以学生的获得为准绳, 以引导学生把握文本价值取向为前提, 以提高学生的语文素养为根本, 在教师的有效指导下进行阅读实践, 让学生的个性得到真正的张扬!

参考文献

[1]林润生.个性化阅读的有效指导[J].小学语文教学, 2005 (10)

小学语文个性化阅读指导策略分析 篇8

一、小学语文个性化阅读的教学现状

首先, 教学目标需要调整, 在新课改背景下, 阅读理解是人才的基础技能之一。小学教育阶段是培养人才的关键阶段, 而小学语文阅读教师更是培养人才阅读技能的主要内容, 小学语文的教学目的主要是培养学生初步的语感。但是, 从目前的教学情况来看, 教师仍然强调对语文知识的掌握, 在学生没有建立初步阅读好感的基础上, 就对大量的语文知识进行灌输, 从而不利于个性化阅读的实现。其次, 教师方法单一, 这是小学语文阅读教学所面临的另外一个严峻问题。小学语文阅读教学信息量庞大, 需要吸收一定的新教学内容, 不过在具体的教学过程中, 不少语文教师所使用的教学方法比较传统, 仍然是识字、组词、造句、写作文等, 不符合新课程改革的要求, 并且单一的教学方法还会导致课堂氛围沉闷, 从而严重影响教学效率。

二、小学语文个性化阅读的指导策略

1. 指导学生的个性化阅读意识

现阶段, 阅读教学在小学语文教学中占据着重要的地位, 学生可以通过个性化阅读来提升自身的语言文字表达能力, 教师在具体的教学过程中要充分提高小学生的个性化阅读意识, 同时加强其自主思考能力。另外, 小学语文教师可以通过开展各种个性化的阅读教学活动, 让学生体会阅读材料中的情感, 并且通过使用恰当的语言来表达, 从而加深对阅读材料的理解与认识。在小学教育阶段, 由于学生的生活阅历与社会经验较少, 在情感体验方面能力较差, 多文字的欣赏力有效, 所以在实际的阅读过程中, 并不知道什么是真正的个性化阅读, 不具备较强的个性化阅读意识, 因此, 就需要教师对小学生的个性化阅读意识进行有效指导, 逐渐帮之其树立个性化阅读意识, 逐渐提升语文阅读能力。

2. 提高学生的个性化阅读兴趣

兴趣是学习一切知识的基础, 在小学语文个性化阅读教学中也是如此, 所以教师要想提升个性化阅读教学质量, 就需要提高小学生的阅读兴趣, 逐渐增强他们对语文个性化阅读的认识。在小学语文个性化阅读教学中, 激发小学生的阅读兴趣, 教师就需要运用一些特殊的教学方法, 如角色扮演法、情境再现法、小组合作学习法、问题讨论法等, 通过各种有效的方法, 提高小学生的阅读兴趣, 进而加深对文章内容的理解, 感悟文章的情感。例如, 在《草船借箭》阅读教学过程中, 教师就可以使用角色扮演法, 让学生分别扮演课文中的诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操与黄盖等, 让学生深入课文内容, 通过自己的角色表演来再现课文内容, 从而激发其参与阅读的兴趣, 并且能够深刻理解课文内容, 培养其个性化阅读能力。

3. 指导学生的个性化阅读体验

在小学语文阅读教学过程中, 由于学生的心智发育尚未成熟, 其思维模式比较简单, 对于教材中枯燥的阅读内容很难提升其阅读兴趣, 并且小学生具有较强的好奇心与求知欲, 往往比较倾向于阅读一些故事性的文章。所以, 小学语文教师需要指导学生的个性化阅读体验, 促使其能够感受课文中丰富的情感。另外, 由于小学生在语文知识理解层次上也存在一定的差异, 对课文的解读也存在不同, 教师就需要善于让他们表达对课文阅读之后的感受, 对其阅读体验进行有效指导。例如, 在《山中访友》阅读教学过程中, 教师首先需要对课文语言与阅读节奏进行揣摩, 然后通过对文章的阅读, 表达了对大自然的热爱之情, 让小学生充分发挥自己的想象力, 对大自然进行更好的了解。

4. 尊重学生的主体性与差异性

在小学语文个性化阅读教学过程中, 教师应该树立学生为主体地位, 把阅读的权利交给学生, 让其真正成为阅读的主人。让小学生进行个性化阅读, 教师需要充分尊重他们的爱好与选择, 让其能够自由主动的进行阅读, 这样以来能够充分体现个性化阅读的特征, 可以激发小学生的阅读兴趣, 让他们在自由阅读过程中体验到乐趣, 从而对课文学生产生独特的见解, 提升其语文阅读水利与理解能力。例如, 在进行《幸福是什么》阅读教学中, 教师可以提问学生:喜欢着三个孩子中的哪一个?为什么?不同的学生对课文内容的理解与认识也有所不同, 教师可以让他们进行自由阐述, 根据自己的思路去阅读和学习课文。可以给小学生提供展现自我才能的机会, 并且提升学习的主动性与积极性, 学习效率就能够得以有效提升。

总结

总之, 现阶段, 在小学语文教学中运用个性化阅读教学模式, 符合新课程改革的要求与理念, 对于帮助学生提高语文成绩与提升教学质量具有重要意义。因此, 小学语文教师需要充分重视对个性化阅读教学的运用, 发挥其价值与作用。

摘要：阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分, 同时也是培养学生个性化发展的关键途径。在新课程标准中明确要求:小学语文阅读是学生个性化的展示, 不能够由教师分析来代替学生阅读, 但是在具体的教学中出现不少问题, 影响着小学生的个性化阅读。笔者主要针对小学语文个性化阅读作分析, 并且制定一些有效的指导策略。

关键词：小学语文,个性化阅读,指导,策略

参考文献

[1]姜智勇.让学生的个性化阅读在教学中闪光[J].学周刊, 2015, 08:43.

[2]吕吉军.新课改背景下的小学语文个性化阅读教学[J].语文学刊, 2015, 01:175-176.

个性化阅读指导刍议 篇9

1. 较好地针对学生实际因材施教

小班学生人数比较少, 教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况, 包括学生的基础、心理、阅读爱好、特长、能力等, 这样在教学的设计时就具有较强的针对性, 而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导, 与学生有更充分的交流。

2. 较好地调动各层次学生阅读的积极性

分层阅读教学充分关注学生的个性差异特点, 设立了恰当的教学目标, 选择了合适的教学内容, 保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受, 学生从中感受到成功的喜悦, 会增强学习的信心, 并开始尝试参与学习。由于建立了层间流动机制, 因此, 分层成功教学存在着竞争的氛围。这种氛围, 对那些要求上进的学生来说是一种动力, 将促使他们增强学习的主动性和积极性;而对那些处于中下游的学生也是一种促进, 他们在自觉与不自觉之间都置身在竞争的氛围中, 学习的效果也得到了提高。

二、小班化语文阅读分层教学的策略

1. 按知识结构合理分层设组, 激励竞争

教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异, 综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素, 根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次, 即A、B、C三个组。这样分组后, 有利于教师上课组织教学, 有差别地进行阅读辅导, 充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性, 使不同层次的学生在掌握知识的同时, 智力都得到不同程度的提高。

2. 有效进行分层施教

教师可根据不同层次学生的特点设计不同的教学程序, 让所有学生都得到进步。在制定分层目标时, 教师要注意语文能力较强的学生无须用过多时间学习属于目标分类模式中的知识和理解这两个水平的内容, 后进生则要学习较高水平思维的技能。

三、我班实行语文阅读分层教学的阶段性效果

1. 学生愿意阅读, 愿意参与竞争, 阅读能力有一定的提升

分层教学充分关注学生的个性差异特点, 设立了恰当的教学目标, 选择了合适的教学内容, 保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受, 学生从中感受到了成功的喜悦, 增强了学习的自信心, 能积极地参与学习。

2. 转变了教师的教学观念, 激发了教师阅读教学的积极性

新教育观念是实施素质教育的根本。在我校过去的教学过程中, 在教学方法上大多停留在“满堂灌”“填鸭式”的传统的教学方法上。通过分层教学实验, 让教师体会到自己肩上的压力, 感觉到传统教学方法的危害。教师们感悟到自己的作用不仅仅是让学生学会做题, 而且应当帮助学生学会学习的方法, 从解答过程中帮助学生树立起战胜困难的勇气, 从小树立起我能行的勇气。

刍议如何指导小学生课外阅读 篇10

《新语文课程标准》在“基本理念”中强调阅读教学要努力“丰富学生的语言积累,培养语感”;在“总目标”中又要求阅读要有“较丰富的积累和良好的语感”。在“阅读建议”中又推荐了相应的阅读参考书目。这些规定致使课外阅读的重要性不言而喻。它体现了鲜明的时代精神,再次强调语文是一门人文性与工具性相结合的科目,它应致力于学生的终身学习和全面发展,要求教师树立大语文教学观,课内外相结合。让学生时时处处做到学语文,用语文。那么如何有的放矢地加强小学生课外阅读指导,以期收到事半功倍的效果呢?对此,我作了以下尝试:

激发阅读兴趣——乐读。“兴趣”是最好的老师。是学生学习的动力,只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识,才可能去积极主动地阅读课外书籍。并从中寻找到阅读的乐趣。因此,“兴趣”和“乐趣”是开启学生课外阅读的钥匙,我是这样做的。

一、营造良好的班级文化,熏陶学生

良好的班级文化氛围是促进积极向上,活泼健康的班集体形成的重要原因。古人云:“近朱者赤,近墨者黑”。为了培养学生勤奋向上,乐于学习的良好习惯。我首先在教室四壁张贴有关乐学、促学的名人名言,让这些名人警句走进学生的心灵。其次是让学生努力打造课桌文化,选取自己最崇拜的有关读书的座右铭贴于课桌。此外还利用剪报、板报等形式宣传名人读书的故事、趣闻。以此来感染学生,明白读书的作用,培养读书兴趣。

二、打造博学的教师典范,感染学生

“学高为师,身正为范”。教师渊博的学识,良好的素养,健全的人格都在无形地影响着孩子的成长。为了激发学生阅读兴趣,我根据学生的年龄、性格、心理等特征,详细了解其阅读内容、范围后也投身于阅读之中,并利用课余或课堂时间有意无意地讲述我阅读过的某一名人故事,某一经典寓言,某一神奇童话,让自我阅读情感走进学生心灵,与之共鸣;同时也让其产生强烈的好奇心,竞赛欲。以此激发其阅读期待,培养其阅读兴趣。

三、制定灵活的评价方式,鼓励学生

当学生具有了阅读兴趣并投身于阅读之中时,他们希望从中获取的成就感是不言而喻的。因此,我就针对班级的具体情况来因人而异,制定相应的评价制度,在一定时间内进行阅读检测、评价。让每个学生都能获得相应的阅读奖励,以鼓励其在今后的阅读历程中再接再厉。

个性化阅读指导刍议 篇11

一、引导学生钻研文本, 养成良好的阅读习惯

(一) 教会学生批注的常识和方法

引导学生对课文遣词造句、修辞运用、写作手法、思想感情等的感知, 用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么就写什么, 爱怎么批注就怎么批注, 具有很强的阅读自主权。学生有感而发, 有疑而注, 有得而写, 最能反映学生真实的学习状态, 也最能闪现灵感的火花, 是实现个性化阅读的有效方法。

(二) 引导学生选择适合自身的阅读方式

小学生的年龄特点决定了在他们的个性阅读中包括读、说、画、写、唱等多种方式, 教师不应以成人化、大众化的模式去要求学生, 只要他们处于内心与文字的交流状态, 就应支持他们这种个性化的阅读方式。

(三) 培养学生提出问题的意识和能力

没有问题, 感觉不到问题的存在, 学生也就不会去深入思考, 那么学习也就只能是表层和形式的。著名教育家杨福家教授说得好:“什么叫学问?就是学习问问题, 而不是学习答问题。”因此在指导学生钻研文本的过程中, 一定要让学生带着问题去, 边思边读, 边读边思, 并带着更有价值的问题出来。

二、引导学生交流互动, 构建和谐对话的阅读氛围

(一) 让学生自主选择内容或角色进行交流

如学习《祁黄羊》一课时, 怎样更好地理解课文内容?有的同学选择了“当小小朗诵家”, 通过有感情地读体味人物的内心变化;有的同学选择了“当小小表演家”, 通过入情入境地表演深入人物的内心世界;还有的同学选择了“小小讨论家”, 通过读一读, 演一演、议一议的活动中, 推己及人, 很快地领会文章的精神。

(二) 选择交流的生发点要集中, 具有典型性

在个性化阅读教学中, 学生所提出的的问题是多样的、生成性的, 当然其中难免会有一些不正确的理解, 有许多浅层次的、钻牛角尖的极端问题、荒谬问题, 对于学生的这些体验, 教师一方面要多一些尊重和理解, 另一方面要善于对学生自主提出问题的梳理选择, 问题宜精不宜多。及时捕捉涉及方法、难点或有利于学生综合素养提高的有价值的问题进行深入地交流, 舍得花时间, 花力气, 切不可纠缠于旁枝末节, 平均用力, “满堂问”和“满堂灌”无异也, 均忽视了学生的思维力发展。

(三) 保证交流的时空, 做到热烈而有序

有效交流, 时空乃首要条件。学生没有深入思考的时间, 甚至连问题都没弄清楚, 就急忙进行交流, 何来的灵感?何来的个性化?自主交流是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力的重要手段, 课堂更是全体学生共同参与实践和体验语文的场所, 不是少数学生表演的小舞台。为了保证全员参与, 在这一环节教学中我一般要安排多个层次, 细读问题——再读课文——同伴交流——小组合作——师生对话, 对各个层次的时间予以充分保障;同时对学生交流的方法和规则 (如个人发言时间约定) 进行训练和积淀, 让同学们做到认真倾听, 积极思考, 发言时不重复别人的观点, 对别人的回答能作必要地修正, 敢于标新立异, 自圆其说。

三、引导学生品悟思考, 珍视个体独特体验和理解

帕克·帕尔默在《教学勇气》里指出:“优质教学中唯一的主体, 不是教师, 也不是学生, 而是‘伟大事物’。”我感觉老师的职责, 就在于在作者所要表达的意象和学生所要建构起的意象之间架起一座桥, 引领孩子看到那最高的伟大事物。或语言, 或精神, 或结构, 或人性。

(一) 品悟要善抓细节, 入情入境

叶圣陶先生提出:“一字未宜忽, 语语悟其神。”教师如果能引导学生关注细微之处, 允许学生带着个人情感去表达阅读结果, 就有可能超越文本, 产生出新的阅读创意, 拓展出新的思维空间。比如教学《一株紫丁香》一文, 我让学生自读自悟“感谢您时时把我们挂牵”这一句, 汇报朗读时效果迥然不同, 有的学生将“时时”重点强调, “因为老师每时每刻都把我们挂在心上”;还有的学生将“挂牵”重读, 其原因是他读到此句时想到了老师最关心他的一件事。可见, 当学生独特体验被充分尊重后, 学生就会饱尝个性思维被肯定的快乐, 从而充分调动自己的自主意识, 发挥自己的个性创造潜能。

(二) 品悟可通过创新型活动实现

顿悟往往依赖于阅读的“质”“量”以及情境活动, 当然也可巧妙设计一些读写结合的练习。如在教学《沉香救母》时, 我选择了许多孝亲敬长和刻苦自学的故事让学生进行主题阅读, 提早安排略读、速读的训练, 传授略读、速读的基本方法, 并鼓励尝试二年级小朋友使用大量的阅读很快地让学生悟出沉香的形象, 并能结合自己的生活实践谈自己的感悟, 言之有物, 情感真挚。

(三) 品悟应植根生活, 拓宽学生的视野

“语文学习的外延与生活的外延相等。”俗话说:“世事洞明皆学问, 人情练达即文章”。语文就在我们的身边, 各地的风土人情, 街谈巷议, 民间传说、电视新闻、广告词、对联、宣传标语、各种各样的图书、网络以及各种各样的社会活动无不蕴藏着丰富的语文资源。教学中, 我们一方面要引导学生养成善察勤思、处处留心的好习惯, 丰富其人生阅历, 更要引导学生跳出语文学语文, 将生活经验迁移到语文学习中来, 举一反三, 触类旁通, 积极地将生活经验改造成语文素养。