师生关系研究

师生关系研究（共12篇）

师生关系研究 篇1

导师与研究生之间的关系, 不仅制约着研究生的成长成才, 也影响着导师的学术发展和社会声誉, 更影响着研究生教育的质量。近年来, 随着社会转型加速, 市场主导的利益观念及市场化的人际运行机制在高等教育领域不断渗透, 研究生与导师间的关系发生了一些新变化, 产生了一些新矛盾、新问题, 需要引起高度重视, 加以深入研究。

一、研究生与导师关系的本质及内涵研究

关于研究生与导师关系的本质, 多数学者认为他们之间呈现出一种学与导的关系, 主要体现在两方面:一是师生关系, 即学习是学生的主要目的, 导师主要通过指导研究生进行科研来培养研究生;二是科研合作关系, 即研究生作为科研项目的重要成员参与导师项目的研究, 是科研的重要力量。而按照传统教育理论, 师生关系是以导师为主导、以学生为主体, 强调教学相长、辩证统一。导师与研究生之间不应该单纯是一种指导和被指导的关系, 还应包括其它方面, 主要表现为合作研究的关系。在“以人为本”的研究生教育中, 师生关系转化为以学生为主体、教师为主导的关系, 且主体与主导关系中, 主体离不开主导, 主导的存在又是以承认主体为前提, 二者相互依存、相互制约、相互促进、导学相长。这种“导学”关系式研究生培养过程中师生关系的基本定位, 最能体现以研究生为中心这一核心要素。当然, 有学者从管理学“权力理论”角度对导师与研究生互动关系的本质进行阐述, 区分出研究生教育中导师的奖赏权力、惩罚权力、合理权力、指示权力和专业权力等五种权力的不同来源和特性, 并将其应用于解释博士生科研指导的运作机制, 认为科研指导过程中师生互动关系的本质就是导师权力运用和学生对于导师权力反作用的配套机制。在导师制发展过程中, 导学关系是师生关系的核心, 并会贯穿研究生教育的始终。关于研究生教育中师生关系的内涵, 有学者认为其主要包含三种形态:一是指导与被指导的关系, 导师处于主导地位;二是情感关系、人格关系;三是科研工作中的合作者, 师生共同承担科研课题, 他们之间的关系是助手和合作者的关系。

二、研究生与导师关系的类型研究

学者们从不同角度进行了分类。有学者在对导师和研究生深入访谈调查的基础上, 将研究生与导师之间的关系分为四种模式:权威型、和谐型、松散型和功利型。有学者认为导学关系的失落主要表现在两种典型的师生关系中:从属型师生关系 (即以“做课题、发工资”的形式代替导学关系) 和放羊型的师生关系 (即“导师不导”, 放弃了导学关系) 。也有学者通过问卷调查, 将导师与研究生的关系类型分为“老板雇员型” (27.8%) , “父母子女型” (9.2%) 、“纯学术研究型” (33.7%) 、“平等朋友型” (17.7%) 和“其他类型” (11.6%) , 其中大多数研究生愿意将自己与导师的关系归为“纯学术研究型”或“老板与雇员的关系”。但这项研究没有对这些类型的具体表现和基本特点进行深入分析。还有学者根据教育学理论, 从导师的角度出发, 认为导师占矛盾的主要方面;作为导师应积极主动与自己的学生构建四种关系, 即权威性的学术关系、育人性的管理关系、建设性的合作关系和健康的交往关系;导师在与研究生交往时, 既要注重学术交往, 又要注重日常交往, 两者不可偏废。而实际上, 由于学科性质、研究方法、研究环境的不同, 导师与研究生的关系呈现出明显的差异。这方面的研究集中于自然科学和人文及社会科学中两类不同的师生关系之上。对于以实验室为场所的自然学科, 导师与研究生往往结成科研团队在实验室中朝夕相处, 师生关系比较有“人情味”;而在人文科学和社会科学中, 师生的指导关系是更加个别化, 研究生与导师之间接触和交流的机会较少, 在科研的道路上他们常常形单影只, “有些受访的学生提到孤立的感觉以及和论文的导师失去联系得感觉。”综上, 在对导师与研究生关系分类上, 观点大致相同, 不同的只是分析角度。部分学者是对当前导师与研究生关系的现状, 进行归纳;部分学者则在分析现状的基础上, 构建两者关系的理想模型;但已有学者对导师与研究生关系类型的划分更多地基于经验观察, 而缺乏对这些类型具体表现及特征进行实证分析或深入的理论探讨。

三、研究生与导师关系的影响因素研究

在实证调研的基础上, 有学者认为应从导师和学生两个角度来探讨影响师生关系的因素。从导师角度, 主要看导师承担的研究项目情况、导师的科研能力和水平、导师的培养指导方式以及个人修养等。往往繁重的行政管理工作、科研方面的压力以及参加各种各样的学术会议等大大挤占了导师指导学生的时间。从学生角度, 主要看学生本身的自觉学习能力、求知欲和社会成熟度等, 其首要因素是研究生的自觉学习能力。另外, 从权力角度看, 导师对学生的影响力可以分为权力性影响力和非权力性影响力。其中非权力性影响力———职业伦理、知识结构、能力结构和个人气质, 对学生的发展和成长具有“陶冶、示范、教化和引导作用”, 并且这种影响力基于导师本身的魅力, 而不随其职务、地位的变化而变化。此外, 有学者借用管理学中“工作要求与控制 (Jobs Demand and Control JDC) ”模型, 以“工作要求”和“工作控制”为影响维度, 划分出“高压力工作”、“积极性工作”、“低压力工作”和“消极性工作”四种情况, 来探讨影响导师与研究生间关系的因素, 并试图找出关系异化的原因及解决途径。

四、研究生与导师关系现存主要问题研究

研究生与导师之间在分享共同志趣和提高能力的同时, 二者关系也存在着风险或挑战。如斯坦福大学前任校长唐纳德·肯尼迪曾指出, 在研究生教育过程中, 学生群体正在成长的独立性与导师感觉到的各种需要之间存在着许多紧张关系, 它往往成为滋生问题的温床———主要表现为:知识产权和作者名誉冲突、身份冲突、合作中的争吵、被剥削的感觉等。当前, 中国正处于政治、经济、社会、文化、思想等快速转型时期, 市场经济在解放生产力同时所带来的意识形态自由化、个人权利至上化的不良倾向无疑对高等教育也产生了负面影响, 尤其反映在研究生教育中。目前我国研究生教育阶段导师与学生的关系存在的突出问题主要表现在四个方面:

第一, 师生关系利益化。即师生关系“金钱化”倾向加剧, 在现实中突出表现为“导师支付工资, 学生付出劳力”的类雇佣现象。这是一种功利性关系, 在这种关系体系中, 研究生同导师之间缺乏真诚指导和诚心合作。导师将研究生当成纯粹的科研劳动力甚至是实现自己某种目标或者商业利润的工具, 而研究生们在这种功力的工作关系中也很难获得科研能力的提高, 尤其是当导师所安排的课题项目并非研究生所从事的研究方向时, 由于抵触情节, 这种关系存在着向紧张化发展的隐患。

第二, 师生关系平淡化、冷漠化, 甚至异化为“没有”关系。已有研究表明, 平淡化、冷漠化已经成为师生关系发展的不良倾向之一, 突出表现为导师由于科研或社会兼职过于忙碌而无暇顾及学生或者导师所带学生过多、指导不过来。在导师与学生互动主动性研究中, 认为双方差不多及学生占主动的被调查者占到了总数的83.7%, 仅仅有百分之十几的被调查者认为导师会主动与其交流。有学生甚至抱怨一学期也见不到自己的导师几面, 导师对研究生的日常学习、生活和科研工作基本不闻不问, 成为了完全的“放羊式”教学。

第三, 师生关系不对等化, 异化为从属关系。导师的绝对权威多数体现在师生关系之中, 许多导师具有绝对的话语权, 完全掌握学生学习的方向、进度与时间, 研究生处于受支配地位, 无法结合自己的兴趣和个人计划进行独立安排。这种一切以导师为主的做法, 忽视了研究生的自身兴趣和对时间自主安排的诉求, 很少给研究生自由发展的空间, 使研究生完全沦为导师的附属品。实践表明, 这种单纯支配与被支配的“从属关系”严重限制了研究生主动性的发挥, 更不利于形成和谐的师生关系。

第四, 师生关系紧张化, 冲突和矛盾日益凸显。随着师生关系利益化、平淡化、不对等化趋势加剧, 师生关系逐渐向紧张化发展, 突出表现为导师与研究生在教学或生活中隐性或显性的情绪对立加剧并产生公开对抗事件。如2004年上海交通大学的“博士炒导师”事件和2008年中山大学的“导师虐待学生”事件就是师生关系紧张化后直接冲突的结果, 不仅给导师及高校形象造成了严重的负面影响, 更大大削弱了研究生学习品质的提升, 影响了国家科学研究工作的顺利展开。

五、研究生与导师关系改善途径研究

研究表明, 和谐师生关系的构建需要导师、学生和管理部门的共同努力。从导师方面看, 应该多花些时间来指导学生, 提高学生的学术科研能力。同时, 导师应该发挥自己的资源优势, 为学生提供更多的社会实践机会;从学生方面看, 要提高自觉学习能力, 主动地与导师交流沟通;从管理部门看, 要举办多种形式的师生联谊会、交流会, 为师生关系的融洽创造机会。因此, 要从制度层面进行改革, 强化导师管理制度 (业绩考核制度和导师问责制度) 和研究生管理制度 (激励机制、师生互选机制和研究生申诉机制) , 以及完善师生对话制度。而针对当前师生“导学关系”异化为“从属性雇佣关系”和“导而不导”的“放羊式”管理等突出问题, 应建立基于一定经济关系基础之上的、以导学关系为主导的师生关系, 提高研究生补助标准, 加强师生之间的沟通与交流, 重构新型“导学关系”。当然, 实际上并没有一个放之四海而皆准的师生关系模式。

六、结语

研究生教育肩负着为国家培养高素质、高层次、创造性人才的重任, 是国家创新体系建设的重要支撑力量。而要培养这类人才, 起关键作用的指导教师必须改变传统的以传授专业知识为主要任务、以学生为被动接受对象的角色定位, 成为学生的良师益友, 担负起既教书又育人的双重责任。学生也应该转变被动接受知识的传统思想观念, 积极主动地配合教师教学, 在与教师互动中求的进步。但要想实现这一切, 必须建立一种和谐的师生关系。通过对现有研究文献的梳理、总结, 笔者发现以往研究主要呈现出四个特点:

一是从研究数量上看, 以研究生与导师为主体对象的研究比较少, 没有将研究生与导师互动关系当作一个独立的研究课题, 现存研究一般都是一个印象描绘;二是从研究方法上看, 目前的研究主要采取的仍是经验归纳、思辨研究和理论分析的方法, 只有为数不多的采取了调查和访谈等实证研究方法, 即使采用了实证研究的方法, 也只限于对师生关系现状的粗浅描述, 分析不够深刻、透彻;三是从研究的主体视角上看, 已有的、零碎的研究文献主要是从研究生、导师或管理者的角度分别探讨导师和学生的关系, 从研究生和导师主体双方视角来分析解释问题的研究较少, 沟通双方没有同等的话语权, 难免有失偏颇;四是从研究的学科视角上看, 采用教育学、心理学、伦理学等单一学科视角的研究较多, 运用管理学、社会学等视角或将其与其他学科视角相结合进行的研究少。

由于上述不足的存在, 导致现有研究重复性较高, 并且提出的对策对改善现实中研究生师生关系作用不大。笔者建议今后开展此项研究应力图在现有研究基础上, 从师生双方主体对等的视角来进行, 通过定性与定量相结合的研究方法, 对研究生和导师分别展开问卷调查和深度访谈, 全面了解师生互动的现状及存在的问题, 找到影响师生关系的深层次作用机制, 然后结合学校实际, 构建可检验、创新性、本土化的师生互动模式, 努力解决研究生与导师间关系不和谐的问题, 从而提高研究生培养的质量。

摘要：本文从研究生与导师关系的本质及内涵、主要类型、影响因素、现存主要问题及改善途径等方面, 对国内现有文献进行了系统梳理、总结, 对下一步的研究提出了建议。

关键词：师生关系,导师,研究生

参考文献

[1]转引自郑杰.研究生教育中导师与研究生关系研究[D].华中农业大学硕士论文, 2006:6.

[2]陈桂生.导师与研究生关系的事态述评.江苏大学学报 (高教研究版) [J].2004, (03) :39.

[3]楼成礼, 郑庆岚, 林玲.以人为本, 重构研究生教育的“导学关系”[J].教育发展研究, 2004, (6) :28-29.

[4]濮岚澜, 赵伟.高校师生关系:一般理论及应用分析[J].清华大学教育研究, 2001, (4) .

师生关系研究 篇2

侯营中学课题组

一、课题研究背景

师生关系影响着班级气氛，影响着教育教学活动的组织，影响着学生的学业成绩和身心健康，影响着学校乃至整个教育的社会形象。传统意义上的师生关系可以用“传道、授业、解惑”来形容，即强调教师的权威地位，强调知识的灌输，忽视学生的主体地位和个性发展需要。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者；教学过程是师生交流，共同发展的互动过程。由此可见，建立充满人文关怀的师生关系，既是实施素质教育的前提和条件，又是素质教育的内容和任务。许多研究者认为，“民主平等是现代师生关系的主要标志”，随着时代的发展，师生关系将体现人本主义趋势，主张师生关系应从二元对立不平等的阴影中走出来，建立民主的、平等的、和谐的师生关系。我们的课题研究正是借助新课程改革的东风，对传统的师道尊严提出了挑战，力图打破传统的对立式的师生关系，充分调动学生的积极性、能动性，发掘各种潜能，提高教育教学质量，促进学生身心健康发展，培养出具有创新精神和实践能力的人才。因此，本课题的研究有着重要的现实意义。

二、理论依据与研究现状

（一）理论依据 《爱弥尔》，让·雅克·卢梭著，李平沤译，该著作主要阐明了卢梭的“自然主义”教育理论。卢梭反对戕害人性、违反自然的腐朽的封建经院主义性质的教育，提倡以培养自然人，自由人为目的的教育理论。他认为，教育的任务应该使儿童“归于自然”，弃恶扬善，恢复其天性，使之在自然中发展。保护儿童善良的天性，按照儿童的自然本性，而不压抑其个性，也不灌输传统的偏见，更不用严酷的纪律和体罚，让儿童有充分自由活动的可能和条件，使儿童身心得到自由的发展，这样培养出来的人才是自然人。卢梭从“归于自然”的理论出发，重视儿童成长的阶段性和顺序性，强调要根据不同年龄时期的身心特点实施教育。

《杜威教育论著论》，赵祥麟、王承绪编译，该著作阐明了约翰·杜威的实用主义教育思想。杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，一切必要的教育措施应该为了促进儿童的生长。儿童决定教育的质和量，学校的教学计划、内容和方法以及一切教育活动都要服从儿童的兴趣和经验的需要。儿童是起点、是中心，而且是目的。关于教师的任务，杜威认为，教师应该放弃向导和指挥官的地位，去充当一名忠实的儿童教育的看守者和辅助者，完全站到学生背后去。

《马卡连柯教育文集》下卷，吴式颖等编，该文集体现了马卡连柯的“辩证”师生观。马卡连柯对教师与学生的关系的认识充满了辨证法的精神。他指出，一般来说，教师和成人自然是儿童集体的指导者，他们理应时时刻刻运用自己的思想、经验与机智去分析儿童集体中的各种现象、希望和倾向，并且用忠告、意见及其他影响来帮助儿童集体。对教师来说，学生确实是教育的对象，但儿童却是活生生的人，他们应以生活为乐，并从丰富的生活中获得生活经验。

《给教师的建议》，苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，该文集阐述了苏霍姆林斯基的师生关系论。苏霍姆林斯基认为，教师必须热爱学生，热爱教育事业，这是建立良好师生关系以及整个教育过程得以开展的基础和前提条件，而建立师生之间的友谊，是要付出巨大劳动，花费许多精力的。

《和青年校长的谈话》，苏霍姆林斯基著，赵玮等译，该著作中，苏霍姆林斯基认为，了解儿童是热爱儿童、关心儿童和实施教育的前提，是教育学的理论和实践的最主要的结合点。

《帕夫雷什学校》，苏霍姆林斯基著，赵玮等译，该著作中，苏霍姆林斯基特别强调教师要相信学生、尊重学生。他说；“只有当教育建立在相信孩子的基础之上时，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信任，不信任他，则全部教育智谋，一切教学和教育上的方法和手段都将像纸板搭小房一样定然倒塌。

《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社，傅道春编著。主要观点：面向全体学生，注重素质教育；改变教学途径，倡导体验参与；注重评价体系，促进学生发展。

《国外师生关系研究》，海南出版社，王旭东编著。王旭东在书中阐明了师生关系的几种理论模式的要点，其中包括行为塑造模式，和谐沟通模式，交付责任模式，目标导向模式，肢体语言模式，果断纪律模式。

（二）国内外研究现状和发展趋势

1、在文艺复兴时期，人文主义教育家们对教学方法进行了彻底的改革，他们反对权威主义和体罚，崇尚自由精神，提倡教育应遵循儿童身心发展的特点，针对中世纪教育禁欲主义、权威主义、强制纪律棍棒体罚等陋习，人文主义教育家们提出了一系列的改革举措：蒙田开展了“没有惩罚，没有眼泪”的教育实验，他认为对那些鞭打儿童的教师，自己就应该被鞭打。维多利诺则指出，应该跟随儿童的天然本性前进；拉伯雷认为，教学方法要使整个教学变得轻松愉快——“与其说是一个学生在学习，毋宁说是一个国家在消遣。”从教学活动的角度，勾画出了师生问题以人为本的，尊重人格伦理关系。

2、当代美国人本主义教育，针对60年代科技至上教育的精神弊端，在教

学方法的改革上，侧重情意的发展、创造力的培养、经验的学习及感受性的训练。提倡创建了一种积极的充满人性味的师生关系和校园学习氛围，让学生在这种氛围中展露个性、发展个性。他们提出了“四个R的教育”，采用背对法、沟通、拟情等教学策略。注重人际关系和谐和知情意整合发展。

3、现代人本主义教育理论最著名的代表罗杰斯认为，构成道德教育的条件是感情和态度，是教师的真诚、坦率与学生的和谐一致，提出用真诚、接受和移情性理论来构件师生关系的基本要求。4、1970年，美国教育家弗兰德斯曾用自己独特的调查研究来证明人本主义教育理论的重要性，他认为教师必须用一种无威胁的方式“接受”学生的积极或消极的行为。5、20世纪90年代以来，我国教育理论工作者对师生关系的讨论非常有意义，它昭示着我国教育改革已经深入到教育内部的深层次问题。对师生关系的本质、特征、功能及模式等方面的研究将有助于教师的角色定位，提高教师素质，从而提高教育质量，促进教育民主。这种研究呈现出以下几个特点：首先，研究视角的多学科化。越来越多的研究者突破单一的教育学领域，将师生关系放到心理学、社会学、法学、哲学、阐释学甚至文化生态学的视域中去考察，对师生关系的解释更加丰富、深刻。其次，从静态描述走向动态过程研究。20世纪90年代后期的研究者更倾向于用具有动态性质的“师生互动”、“师生交往”来代替静态描述的“师生关系”，并努力探索具有可操作性的师生关系模式。第三，师生关系研究的人本主义价值趋向。这体现在文献中，研究者强调师生在人格上的平等，并致力于构建“民主、平等、对话”的新型师生关系。这也反映了我国教育民主化、法制化进程的加快。国内在这一领域的研究有：《师生关系的几种理论模式》、《融洽师生关系的技巧》、《文化和社会背景下的师生关系》等。这些都为我们的研究提供了强有力的理论保障。

但是，目前国内关于师生关系问题的研究仍有不足之处。第一，在研究方法上，研究者大多进行概念分析和理论建构，只有少数研究者以问卷形式进行调查分析。因而研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。第二，在研究内容上，大多数研究还属比较抽象的认识论上的研究，对一般意义上的师生关系阐述较多，很少对实践课题进行研究，也鲜有对具体情境中的师生关系如教师与特殊学生群体的 关系、教师惩戒学生行为等特定师生关系进行探究，这种研究对具体的教学实践缺乏指导意义。我们的课题研究从“人的高层次需要”出发，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现，重构一种多元价值基础之上的平等、尊重、理解、互动的新型师生关系,而且我们的研究对象都是直接参与教育教学工作的一线教师和学生，面对的是师生之间真实的交往环

境，因此更富有真实性和实践意义。

三、研究内容与预期目标

（一）研究内容。

1、我校师生关系现状调查及归因分析。

2、学校师生关系中存在的一些问题的反思研究。

3、更新教师群体的教育观念，提高教师的认识。

4、探索消除对立的师生关系的途径，重构尊重信任、平等理解、互动和谐的师生关系的策略。

（二）预期目标。

1、转变教师的观念、营造充满人文关怀的教育环境和充满尊重信任、平等理解、互动和谐的师生关系。

2、建设一支高水平的领导队伍和教师队伍，在研究和实施过程中形成优良的校风，推动学校整体发展。

3、探讨师生交往的技巧，形成建立良好的师生关系的指导策略。

4、学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，感受心灵成长的愉悦,逐步完成自由个性和健康人格的确立。

四、研究方法与策略

1、利用调查问卷法、访谈法，了解全体教师在学生心中的得分值，了解我校师生关系的基本现状，了解学生心目中新型的师生关系是如何的，为课题研究提供正确的方向依据。

2、行动研究法，用于帮助教师建立良好的师生关系，探讨师生交往的技巧。利用各种具体的师生活动，为建立良好的师生关系搭建桥梁，提供课题研究的平台。

3、个案研究法，用于形成建立良好的师生关系的指导策略。通过对具体个案的追踪研究、总结，提高教师的实践理论水平，并反指导于研究工作，找出最有利于建立良好师生关系的方法。

4、经验总结法，用于研究报告的撰写。通过总结，进一步提高教师的理论水平，对以前的工作进行回顾总结提练，同时为以后的研究工作提供理论的凭据。

五、研究步骤

本课题研究的时间为两年，从2008年1月——2009年12月，分三个阶段实施：

1、启动阶段（2008年1月－2008年4月）（1）对在校师生关系现状进行调查。

（2）分析调查结果。

（3）教师新课程知识培训，树立正确的教师观、学生观。

2、研究阶段（2008年5月－2009年10月）

（1）在日常的教育教学活动中进行尝试，有意识、有目的增加师生交往的范围和密度，尝试多种交往方式，注意每种交往方式对学生的影响和程度，从而总结出一些有益的交往方法和技巧。

（2）组织教师撰写观察记录、反思录等。（3）收集各种案例。

（4）根据研究过程中出现的问题，及时调整和修改研究方案。

3、总结阶段（2009年11月－2009.12月）（1）总结调查，对比分析。

（2）收集、整理资料，撰写研究报告。（3）评比“学生喜欢的老师”、“优秀教师”等。

六、成果形成

教育教学案例、课例，论文，总结报告等

七、课题组成员分工

课题总负责人：王连春——全面负责课题研究实施，保证课题研究的人力、财力、物力及时间的落实。

课题组主要成员：

独立学院的现代师生关系研究 篇3

关键词：独立学院 师生关系 尊重 创新

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0245-01

在我国高校中2008年入学的新生有相当一部分是“90后”的大学生，2008年之后入学的新生更是以“90后”为主，他们以自己的方式描绘理想、张扬青春，而陪伴在他们身边的辅导员有很多“80后”的身影。以银杏酒店管理学院为例，共有辅导员38名，几乎全部为“80后”辅导员，由此可见，80后辅导员逐步成为当代高校中管理学生的主体。“80后”辅导员和“90后”学生在年龄方面差距不大，思想意识方面也无太大分歧，在帮助学生的过程中，辅导员们收获了成就感。然而独立学院“90后”大学生是一个思想自由、自我意识很强、个性特殊的群体，“80后”辅导员如何因势利导，求同存异，发现和发挥每个学生的特长和优点，就需要对独立学院“90后”的心理特点有一个全面的了解和把握。

1 独立学院学生的特点

生活条件较为优越。独立学院的收费一般较其他公立高校要高，一般只有家庭条件优越的学生才能够进入学校学习，完成学业。而优越的家庭条件使得这些“90后”的学生具有两个方面的性格特征：第一，在能力获取方面他们从小有更多机会得到各种技能培训，具备一些课外的技能和特长，综合素质较高。他们非常愿意在学校组织的各项文艺体育活动以及社团活动中展现自己的才艺，并且容易出好成绩。第二，在思想意识方面他们往往个性独立，见多识广，思想活跃，兴趣爱好广泛，自主意识更强，接受新知识、新事物的能力也高于前辈。他们具有更早熟老练的个性，更新鲜活跃的思想主张。他们不是墨守陈规的一代。他们信心满满，个性独立。在他们认为自己可以处理的事情上，不盲从于来自前辈的所谓经验指导。据报道，“90后”大学生多数是自己填报高考志愿的，以往家长大包大揽的现象已不多见。家长们也承认孩子的信息量比自己多，孩子更有主见。“90后”在择校问题上的独立表明他们有很强的自主意识。

学生文化基础总体较差，没有养成良好的学习习惯和自觉性。独立学院的学生录取控制线普遍低于学校本部的分数线，相对于母体高校学生，独立学院的学生基础知识掌握较差。入校后不免会觉得自己比普通高校统一招生的学生“差一等”。部分学生不能很好地正视自己，自卑倾向明显，由于原来基础差、底子薄等原因，随着学习中出现一些挫折，他们会逐渐失去信心，感觉学习没有前途，变得思想迷茫，生活懒散。

对自己定位不明确，不清楚自己的特点和优势。定位不清主要体现在两个方面，首先在选项课程的选择方面容易迷茫，这个课程想学习，那个学科也感兴趣，这样只会分散专业学习的精力，没有将时间及机会放在发展自己最强竞争力方面。其次，面对独立学院提供的诸多丰富多彩的业余文化生活和众多学生社团组织，部分学生在自主选择方面出现困难。由于学生入学之前很少接触过课余的各种学生组织，不会科学合理地安排自己的业余文化生活，无法分辨到底哪些社团适合自己，这个想参加，那个也想了解，结果一事无成。

2 独立学院师生关系的构建

鉴于以上三点独立学院学生心理方面的表现，辅导员在构建师生关系时应注重以下几个方面。

彼此尊重，辅导员尝试淡化角色与学生心理沟通。美国著名作家和教育家爱默生曾说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”良好的教育首先要尊重学生，而尊重学生的前提是尊重学生的人格，热爱学生。只有真正做到用真爱去拨动学生心灵的琴弦，才能达到晓之以理、动之以情，情理相济的目的。“80后”辅导员在与标新立异的“90后”学生的交往中，要从学生所处的情境中设身处地地考虑其行为动机或个性需要，用行动上的引导和心理上的守护使学生信服。在交往的过程中可采用角色淡化的方法，辅导员不仅仅充当“教师”这一社会角色，而且还充当多种角色，如“兄长”、“学者”、“朋友”等等。教师与学生交往，既是角色交往，又是个性交往，是以双重身份出现的。

在现代社会中，“90后”学生喜欢去寻找既充满友谊，又增加生活情趣的“个性交往”活动，来达到心理上和精神上的平衡，而对于体现非个性的“角色交往”的现状愈来愈感到厌倦。因此，“老师也是朋友”便呼之欲出。实际上，就希望老师淡化角色，以“人”的原来面目、以个性特点参与交往。

辅导员要主动了解信息，为学生提供建议和引导。独立学院学校内各种学生组织和团体比较多，起初学生不清楚各种学生组织的性质，撒网式地去选择社团组织，容易导致盲目倾向。辅导员应了解这些组织团体的性质，针对学生的特点为学生在学校组织的选择方面提供良好建议，为每个学生推荐适合自己性格特点的实践空间。提醒学生要摆正心态，避免只加入而不做事或者只在组织忙着做事情而忽略了学习，同时要鼓励学生干部在学生组织里多加锻炼，并在思想上引导他们积极进步，不断提高他们的政治理论水平和思想觉悟，使他们成为高校学生中的骨干力量，真正起到模范带头作用。

要在工作中总结经验，敢于打破常规，创新工作方法。作为独立学院的辅导员，学生、学校的情况经常在发生着变化，如果总是沿用以前学院相关制度去做，很多事情都是不合适的。首先辅导员要善于针对学生的心理特点采用相应的工作方法，如在和学生交流方面，可采用多种手段，独立学院“90后”学生在网络中，他们无拘无束，个性极度张扬，可在现实中却不善于与人沟通。因为年龄相差不大的关系，“80后”辅导员可以通过网络这种学生喜欢的途径与学生进行沟通，和学生们成为知心好友，让那些平时不愿意与辅导员正面接触的学生愿意袒露自己的心扉，说说心里话，很多“80后”辅导员被学生们视为大哥哥大姐姐。

独立学院“90后”大学生是一个思想自由、自我意识很强、个性特殊的群体，正迈入大学的殿堂，四年后将步入社会展现自己的人生价值，而辅导员是大学生健康成长的指导者和引路人，任重道远。

参考文献

[1]陈永森.高校辅导员职业倦怠及消除[J].四川理工学院学报，2006（8）：111-114.

国外师生关系研究进展探析 篇4

师生关系在课程与教学论中的位置虽然重要,但一直以来,对其的研究并没有受到重视。这种现象的出现,很大程度上是受到了政府决策和教育改革的引导。在政府或教育部门看来,师生关系是一种影响学生学习的“软角色”,是不容易控制的,改革的重点应放在和学生学业成就有关的那些可控的变量上。[4]这在一定程度上就引导了研究者的学术兴趣,即使是学校改进方面的相关研究,也没有把师生关系作为学生成功的最关键要素。[5]但是近些年来,学校教育显示出的学生学业失败,学生在社会认知、情感和行为上存有问题等挑战,使得研究者们开始深刻地反思学校教育。不少学者指出,师生关系的疏离和破裂,是导致学生学业失败和学校教育危机的主要原因。[6]与此同时,一些着力于师生关系转变的学校教育改革,已经显示出师生关系对学生学业成功的积极作用,[7]但这方面的研究还很少。学校教育的现实困境,教育改革的些许希望以及理论深入发展的需要,使得研究者们不得不重新审视师生关系对于教学的重要意义,这是近几年来师生关系研究又逐渐增多的原因。

就研究内容而言,师生关系研究主要集中在师生关系的本质和内涵、品质、影响效果、影响因素四个方面。从研究视角而言,以心理学和社会学角度的居多,也有少数涉及哲学视角的探讨。从研究取向和方法上而言,以实证研究为主,囊括了文献分析法、教育叙事、个案研究、访谈法、扎根法、观察法、纵向的跟踪研究、实验法、问卷法等。这些丰富多样的方法极大地拓展了师生关系研究的视野。

一、师生关系研究的理论基础

教师人际交往模型、延展的依赖理论和自我发展决定理论,这三个理论构成了近十年来国外大多数师生关系研究的理论基础。

在教师交际行为的研究方面,早在1985 年就形成了较为经典的研究模型,即教师交往行为模型。这一模型包括接近性(Proximity)和影响性(Influence)两个维度。接近性即X轴,表现了从对立到合作的变化(Cooperation-Opposition,CO);影响性即Y轴,表现了从主导到从属的变化(DominanceSubmission,DS)。根据行为的变化,这一直角坐标系可以分成8 个象限:领导(DC)、帮助(CD)、理解(CS)、学生自主(SC)、犹豫(SO)、不满(OS)、惩戒(OD)和严格(DO)。由此,我们可以在不同的象限中对教师的人际交往行为进行描述。[8]

此后,有不少学者结合其他人际交往理论,对教师交往行为模型进行了补充和深化。比较有代表性的是布雷克尔曼斯(Brekelmans)等[9]的研究。他们认为,从人际关系的视角来研究教学时,可以运用交流系统方法(the system approach to communication)来区分师生交流的不同水平:由低到高依次为“信息水平(Message level)”、“互动水平(Interaction level)”和模式水平(Pattern level)”。而借助于教师交往行为模型,在具体的“模式水平”上,又可以划分出8 个相对稳定的模式类型:直接(directive)、权威(authoritative)、忍受/ 权威(tolerant/authoritative)、忍受(tolerant)、犹豫/ 忍受(un certain/tolerant)、犹豫/ 攻击(uncertain/aggressive)、苦干(drudging)和压抑(repressive)。这8 个类型代表着不同的教师交际行为。

在描述师生关系的情意层面与学生学习行为之间的关系时,鲁达(Roorda)等[10]认为有两大理论取向,一是延展的依赖(extended attachment)观点,一是社会—动机观点。延展的依赖观点主要基于母亲—孩童关系的研究。这一类研究指出,家长与孩子之间的积极关系促进了孩子安全感的形成。基于这种理论取向,正面的师生关系和教师支持因素成为学生产生学习行为和学生投入的关键。另一种取向是自我系统理论或自我决定理论,这种取向认为儿童的学习和自主的需要动机基于亲近的能力。因此,教师应关心学生(满足其亲近的需要)、制定明确的规则和结构(满足其能力的需要)和让学生有一定的选择自由(满足其自主的需要)。就这三方面来说,教师的参与会对学生的投入产生较重要的影响。

以这三个理论的基本范畴和概念为分析框架,以教师和学生两个主体所具有的基本特性为要素,衍生出复杂多样的师生关系研究。(下页图)是笔者据此所勾勒出的师生关系研究框架1,其中,教师方面包括教师交流方式、满足感、身份认同、工作态度等变量;学生方面包括年龄、社会经济地位、人格特征、学习投入/ 参与、理解力和学习结果等变量。研究的具体内容包括师生关系的本质和内涵、师生关系的品质、师生关系的影响效果、影响因素等方面。

二、师生关系的本质与内涵研究

对师生关系的本质和内涵的阐释,比较典型的研究路径是,在不同的理论框架下探讨师生关系存在的前提性条件、师生关系的含义等问题。这在已有的研究中不多见,集中在教育哲学这一领域。

杰尔德斯玛(Joldersma)[11]从列维纳斯他者哲学的视角对师生关系形成的前提进行了思考。他认为,教学是一组不对称的关系,在这组关系中,每一方都是对方的“他者”。正是“me(宾格的‘我’)”与“the other(他者)”之间的这种不对称关系使得“教”和“学”成为可能,师生由此建立起一种相互勾连的我与你关系。

注:其中实线表示已证实的相关关系,虚线表示处于猜想阶段、还未证实的相关关系。

贾尔斯(Giles)[12]立足于教师教育这一现实背景,以解释学现象学为理论框架和研究方法,回答了“师生关系是什么”。他指出,关系是教育经验的核心,具有超越时空的影响。教师行为中的交际性方面表征了“我们是什么”、“教师是什么”,对学生关系经验的形成至关重要。教师和学生本质上是以一种游戏的方式体验和建构着二者之间的关系。能与学生发展出和谐关系的教师是具有实践智慧的,他们在一点一滴的生活经验中影响着学生,这是一种人道的影响,而这正是教育所需要的。

与理论上的分析相反,皮亚特(Pieratt)[13]以个案为例,从较为具体的要素层面指出,师生关系可以从积极和消极两个方面来定义。积极的师生关系由个性化交流、良好的教师个性、相互尊重、交流、合作、教师关心和支持,及教师提供舒适和信任的环境7 个特点组成。而消极的师生关系则缺少这些要素。 伯恩斯坦 —山城(Bernstein-Yamashiro)[14]从更为宽阔的背景中对师生关系进行了研究。他认为,师生关系对于参与者来说不仅仅是一种学生学习的手段和影响因素,而是构成了学习机会本身,构成了发展性过程的独特元素,以及构成了学校中有潜力的社群建设的一部分。

三、师生关系的品质研究

师生关系的品质研究,主要是指基于教师互动问卷这一测量工具对师生关系的现状所展开的研究。

伍贝斯等人在1985 年开发出教师交往行为模型后,为了进一步确定师生间人际交往行为在教师交往行为模型中的位置,又开发出了一个“教师互动问卷”(或称“师师互动问卷”)。这个问卷将模型中的两个维度八个属性进行了分配,构成了五点式的问题回答量表,囊括77 个题目。

在伍贝斯等人开发出荷兰版本后的不久,美国和澳大利亚学者依据自己本国的情况对教师互动问卷进行了改编,形成了相应的教师互动问卷版本被证明具有良好的信效度。自此以后,不同的国家和地区以美国和澳大利亚的教师互动问卷为蓝本,开发出了适合本国文化背景的教师互动问卷。[15]教师互动问卷也成为对师生关系进行品质研究的主要工具。

在具体的测量结果上,大多数研究显示,对教师行为在接近性和影响性上的表现,教师看法与学生看法之间存在明显的区别。一般来说,教师在“领导”、“帮助/ 友好”、“理解”行为方面报告的等级要比学生在该方面报告的高,而在“犹豫”、“不满”和“惩戒”行为上报告的等级要比学生低。进一步分析了其背后的原因,学者们认为,教师之所以有这样的表现,或许是出于一种盼望的想法,也可能是保护自己免受失望的打击。[16]

布雷克尔曼斯等人[17]及毛拉(Maulana)等人[18]的研究为此提供了具体的证明。布雷克尔曼斯等以荷兰版本的教师互动问卷为测量工具,发现在关于教师的人际交往行为上,教师整体比学生拥有更多的积极观念,这种差异主要是由教师经验所引起的。毛拉等关于印度尼西亚社会师生关系品质的研究也获得了一致的结果。他们认为,造成这种现象的原因可能是多方面的,其一是教师按社会所期待的方式进行想象(wishful thinking)的结果;其二可能和印度尼西亚的文化环境有关:教师既要保持传统社会所高度称赞的权威性,又要适应教学方式朝向“学生中心”的变革,因而产生了教师既要与学生保持距离,又要维持一定程度亲密关系的挣扎处境。

除此之外,也有学者采取了质的研究方法。如,奥尔特曼(Aultman)等人[19]通过半结构式访谈,发现在师生之间存在着课程边界(curricular boundries)、情感边界(emotional boundries)、关系边界(relationship boundries)等11 种类型的边界互动。这些互动通常涉及教师迅速的情感参与,但同时也给教师造成了伦理和道德上的困扰。其中,交流边界(如,和学生分享高度私人化、但并不使学生受益的信息)、情感边界(如,伪装和控制情绪)和关系边界(如,和学生形成恋爱等亲密关系)是教师在接受访谈时最沉默的话题。

四、师生关系的影响效果研究

国外对师生关系影响效果的研究,主要集中在师生关系对学生和教师的影响上。以这两个教学主体所具有的心理特性和外在表现作为变量,进行了较多的相关关系的探索。

(一)对学生的影响

师生关系对学生的影响,主要涉及对学生学习动机、学生投入、学生理解力、学习结果等的影响。

斯特劳特(Stroet)等[20]发现,已有大量的研究证明需求支持型教学与学生的动机和参与有积极关系,但主要是宏观层面相关性的研究,对各自具体维度间联系的研究还很少,证实二者之间存在因果联系的研究也较少。鲁达等[21]曾对师生关系的情意方面与学生的学校投入及成就之间的联系有较深入的假设分析。结果显示,就小学而言,负面师生关系的影响较大;就中学而言,正面的师生关系有一定的作用。另一方面,与预期结果一致,师生关系与学生学校投入之间的联系比其与学生学业成就之间的联系要强。多布兰斯基(Dobransky)[22]研究了师生之间的教学团结性(instructional solidarity)与学生理解能力之间的关系。他发现,在教师与学生的关系性互动中,教师关心(teacher caring)、权力分享(shared control)和学生寻求亲密关系的策略(student affinity-seeking strategies)这三个要素与学生对教学团结性的看法有积极的关系,而这种看法进一步影响到了学生的教学交流。也就是说,学生若对教学团结性有较正向的看法,那么学生在课程内容上的参与性就越高,而这进一步影响着学生的理解力。最后的结果显示,师生之间教学团结性的作用大约能对学生理解力的26%做出解释。

布雷克尔曼斯等[23]在综合前人以教师交往行为模型为基础的研究后,总结指出,有利于学生学习结果的师生关系是那种在教师的影响性和接近性上都比较高的关系。伍贝斯[24]的研究也证实了这一结果。此外,麦格拉思(Mc Grath)和伯根(Bergen)通过分析处于消极师生关系中具有风险性的学生和其学习结果之间的联系,指出,师生关系有两大功能:一个是保护功能,即积极的师生关系能使学生更具适应性(resiliency),能抵御生活中的压力事件所带来的消极影响,同时它在一定程度上能补偿消极的儿童—家长关系,增强师生之间的亲密性;另外一个是预见功能,即师生关系不仅能预见学生求学时期的社会、行为和学业结果,同时还能预示成年期的求职、生活和社会经济地位发展情况。[25]

(二)对教师的影响

师生关系对教师角度的影响主要体现在对教师认同和教师工作态度的影响方面。在奥尔特曼等人[26]的研究中,通过教师的自我报告证明,师生之间的关系难题极大地影响着教师的自我认同以及他们与学生建立良好关系的方式。尤其是其中的情感边界和个人边界问题,若处理不当,则会使教师产生情绪劳务(emotional labour),引发职业倦怠感。而阿哈默德(Ahmad)等[27]研究了师生依恋对教师工作态度的影响。研究发现,师生依恋在热情、交流和麻烦这三个要素上与教师工作态度有显著性联系:一个紧密但有限度的师生依恋能增强教师的满足感,维持教师的教学热情,而较低的师生依恋则会使师生关系以及教师对关系的控制力都处于较低水平,进而削弱教师的斗志。

五、师生关系的影响因素研究

师生关系的影响因素是广泛的。从目前掌握的文献来看,主要有学校结构、教师个体、学生个体等的影响。这些影响不是单独作用,而是动态地、交互作用于师生关系。

(一)学校结构的影响

学校结构是影响师生关系的重要因素,尤其是在学校教育变革的背景下,其作用尤为明显。皮亚特[28]以北郡高级技术中学(HTMNC)作为个案,从多个层面较为综合地分析了满足和限制积极师生关系形成的因素。满足积极师生关系的因素,从宏观层面来讲,包括学校哲学和学校结构两方面。学校哲学主要是指教师与学生之间的相互合作、师生对学校的认同感;学校结构主要是指小额班级、教和学的小组、非学术课程的设立。微观层面的因素(教室之内的因素),包括教学法(积极、尊重学生)和教师个性(诚实、透明)、非学术交流、教室气氛三方面。同时,限制师生关系形成的因素,也包括宏观和微观两个方面,从宏观方面而言,班级规模太大、学校规模太大会限制师生关系的形成;从微观来讲,传授式的教学法、教师经验的不充分、学生的不配合也会不利于师生关系的形成。

(二)教师个体的影响

教师个体的影响,主要包括教师交流方式、教师满足感、教师教龄和经验、教师压力与教师消极情感等的影响。

伊拉多夫(Ilatov)等[29]以以色列两个7 年级班级为观察对象,对两位教师与学生的互动进行了比较研究,发现就教师交流方式和学术优势的影响来说,两位教师有不同的交流风格:一个更多地倾向于控制学生,另一个更容易被班上主导的学生所影响。维尔德曼(Veldman)等[30]以四位在教师满足感方面具有很高体验且经验丰富的教师为对象,试图找出师生关系与教师满足感之间的关系。结果发现,在职业生涯发展中,拥有较高工作满足感的教师,也往往体验到较好的师生关系品质。贝克(Becker)等[31]发现教师情绪(喜悦、生气和焦虑)和教师的教学行为是预测学生课堂情绪的重要情境性因素。恰当的教师情绪、清晰和有价值的教学能带来积极的学生情绪,师生处于一种较好的情绪传感和互惠影响中。在师生边界问题的处理和应对中,教师教龄的影响十分明显。有经验的教师由于从以往的教学角色中获得了信心,在应对边界问题时能够做出较好的处理,平衡好专业主义和有效参与之间的关系。[32]有经验的教师在与全班学生互动时,也能较好地把握自己在课堂中的非言语行为和空间位置,做出较好的课堂表现,进而促进学生的学习。[33]

此外,教师压力、教师情感、自我效能也影响着师生关系。消极的情感与较低的自我效能和消极的师生关系之间存在显著关系,而教师压力可能会增加教师在消极情感上的不合适表现,且这种表现可能成为教师与学生互动的一般基调,被学生看成是一种惯常的敌对行为。[34]

(三)学生个体的影响

学生个体对师生关系的影响,集中在学生的性别、年龄、学生自身对教师的看法、学生的种族和社会经济地位、学生行为和人格特质等方面。

伊拉多夫等人[35]发现,就学生性别来说,教师是“性别盲”,不存在男女生偏见。麦格拉思和伯根[36]在总结前人研究的基础上发现,大量的研究显示女学生比男学生体验到更多的积极的师生关系,而也有一些研究显示男女生之间没有显著性差异。女生更倾向于表现出教师喜欢的行为(如喜爱上学、积极参与学校活动等)、女生更喜欢模仿和亲近教师等,可能是男女学生与教师之间关系区别的主要原因。鲁达等[37]通过假设分析,发现不同的因素对师生关系与学生的成果之间存在中和影响(moderating influences)。其中有趣的是,年级越高,正面的师生关系对学生的成果越有积极作用。这与一般认为的学生年龄越大越独立的看法颇有不同,其中涉及的原因较为复杂。一方面可能是中学生通常缺乏教师的亲密接触和支援,因而他们对正面的师生关系较为敏感;另一方面,正面的或紧密的师生关系可能对他们顺利过渡到中学学习产生积极作用。卡亚纳斯(Cayanus)等人[38]具体研究了学生对教师自我揭露(teacher self-disclosure)1的看法与学生参与师生交流动机之间的关系。研究结果发现,认为教师自我揭露是消极性的学生,交流更多的是为关系性、找借口、参与性和恭维性的动机;认为教师自我揭露数量很多,且这些揭露是和课程内容相关的学生,其交流更多的是为恭维性和参与性的动机。但研究同时也指出,这种相关关系并不能证明教师的自我揭露与学生参与动机之间具有因果关系。

另外,麦格拉思和伯根[39]的研究还显示,学生的种族和社会经济地位、学生行为及性格特质、学生的身心障碍和学习困难都会影响师生关系。少数民族和低社会经济地位的学生更容易在师生关系中面临风险;有行为问题的学生也更容易使师生关系处于一种消极状态;脾气难以自控的学生在师生互动中更容易表现出攻击性、困惑和情绪低落的行为,进而带来较多的师生冲突;有身心障碍和学习困难的学生更容易在师生关系中体验到冲突和低水平的亲密关系。然而,麦格拉思等进一步指出,有着较强教育信念和自我效能感的教师在与学生互动时能打破这种恶性循环,全纳教育理念的引入也能使这种状况得到很大改观。

(四)师生关系不同层面间的相互影响

在师生关系的不同层面或维度间的相互影响上,比较典型的是多布兰斯基[40]的研究。他发现,师生关系的关系维度(教师关心、权力分享和学生寻求亲密关系的策略)与师生关系的内容维度(学生在课程学习上的提问、动机)呈现出正相关关系。关系维度的主动权在于学生,而内容维度的主导权在于教师。

六、研究反思

(一)师生关系的影响因素是复杂的

师生关系影响因素所包含的范围是非常广泛和多样的,有师生关系构成双方的特点,也有师生关系不同层面间的相互作用,还包括班级、学校和社会政策及经济等因素,其中每一个因素的内部结构又是复杂的、动态的。这些因素间的相互作用往往带来对师生关系影响的不确定性,即使是同一因素,其对师生关系的影响效果也可能存在差别。如,有研究指出,小规模的学校结构有助于积极师生关系的形成,[41]也有反面案例证明,在一些大规模的学校中,也能有积极师生关系的存在。学校规模大小和良好师生关系的形成之间不具有必然因果关系。[42]师生关系处于一个整体的、动态的教育和社会系统中。

(二)师生互动的方向是不确定的

教师和学生之间是相互影响的,且具有互惠性(reciprocity),但是二者之间的影响方向(directionality)并不清楚,主要表现在两个方面:一是适应性(resilence)是如何影响主动性的。师生关系的品质与学生的社会适应力及学习成就是有关系的,那些能主动接近教师,并与教师形成良好关系的学生,其在行为学习和学术学习上的适应性更强,这种积极关系的形成也部分地来源于学生学业的成功;但即使是这些适应力强的学生,他们能亲近教师、与同辈相比更能享受学习,这也得以教师的热心投入和回应为条件。[43]也就是说,学生较强的社会适应力、学生学业的成功、积极师生关系、教师的热心和积极投入……到底谁处于第一动因,谁影响了谁,相互之间的序列关系如何,这些并没有明确的答案。二是师生关系建构中谁应发起主动的问题。教师主动可能源于教师对自身职业的认同,学生主动可能源于学生对亲密师生关系的寻求。但哪一方主动对积极师生关系的形成更有利,师生应分别侧重于什么方面的主动,这在已有的研究中也并没有形成一致的看法。

(三)师生互动的边界和“度”是模糊的

一是伦理边界问题。教育是一项需要教师进行积极投入的事业,但投入的“度”把握不准,容易使教师产生精力不济、职业倦怠等问题,新手教师在这类问题上更明显。[44]这给研究造成的主要困难在于边界问题很难划分清楚,很多边界问题不容易归类,且边界之间也易产生重叠,同时,边界问题的产生还有个体和地点之分。这种种因素都对采用具体的量化手段进行精确和深度分析带来了困难。

二是教师的角色冲突问题。主要体现为教师不能很好地平衡课程实施者与护理者两种角色。具体来说,表现为:什么时候对学生的关怀是出于本能的人性情怀,什么时候又是出于维持自身职业身份的需要,即情感与工具的自由;什么时候信赖和接受教育机构的政策,什么时候又保留必要的批判性、以学生的发展为本,即表达与保护、依靠与不依靠、判断与接受的自由,等等。

三是关怀学生的问题。教师对学生的关怀是积极师生关系形成的重要因素。但过度的关心不仅会使教师增加情感投入,形成情绪劳顿,给个人生活带来困扰,也会带来一些超越师生关系的亲密关系的形成。“关心多少才算够”、“在师生关系中促进或隐藏我们的动机,其界限在哪”。[45]关心与控制如何保持平衡,这是颇具现实意义的话题。

四是教师的自我揭露问题。教师的自我揭露对拉近与学生的距离,营造轻松的交流和学习氛围是有帮助的。但在什么情况下可以自我披露,以及披露哪些内容,披露到什么程度,这些都是值得探讨的。已有研究证实,并不是教师自我披露越多对师生关系的建立越有益。过多的自我披露不仅不利于积极师生关系的形成,反而会对教师权威和教师的个人生活带来负面影响。[46]

构建新型师生关系的实践与研究 篇5

(2010-11-12 20:47:00)标签：

课题研究

杂谈

娄底一小课题组 肖伟颜执笔

一、课题的提出

1、小学师生关系的现状

对于稚嫩天真的孩子来说，小学可以说是他们迈入社会的第一驿站，而小学老师是他们人生的重要导师，良好的师生关系对于小学生的健康成长非常重要。但有调查表明，目前小学师生关系不容乐观。从小学教师队伍来看：教师的教育教学观念没有及时得到更新，不能树立正确的学生观、人才观、教学观等，甚至处理问题简单粗暴。随着时代的发展，市场经济的冲击，教师无私奉献的职业形象也受到了怀疑。从小学生群体来看：一方面，随着信息时代的来临，学生接受信息的渠道明显增多，教师不再是知识的权威，教师传递的价值观念往往受到社会和家庭的冲击。学生进入一个相对开放的社会环境中，比过去更具有独立性，自主性，具有更强的自我发展的欲望。学生对“传道、授业、解惑”的专制性的教育行为容易产生逆反心理。另一方面，随着生活水平的提高，小学生身心发育提前，尤其表现为独立自主意识增强、思想更加活跃，加之“独生子女”大多“养尊处优”，很少受到委屈、遭受挫折，容易形成执拗甚至过激的性格。因此，师生之间存在的专制、疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突等矛盾日趋明显。这是本课题提出的一个重要原因。

2、是深化基础教育改革，全面推进素质教育的需要

二十一世纪的教育应以全面发展人的潜能，提高人的素质为本。因此，素质教育也应运而生。教育是人类认识、改造社会的高级活动。它的实施者是人，教育对象是人，评价者也是人。因此整个教育活动的基础也离不开人与人的关系。尤其是师生关系更是其核心。在面临二十一世纪、素质教育将取代传统的应试教育之时，教育观念要转变，教育手段要更新，建立新型的师生关系也日益成为教育改革的重要内容——素质教育呼唤良性的师生关系。

新课程改革倡导重建师生关系、师生文化，强调建立民主化的师生关系，强调师生关系是建立在民主和谐的人际关系之上的。教师的权威不是“外部强加”的，而是“内在养成”的，不是凭借制度的力量，而是在师生之间的对话交流和知识的建构中自然形成的，构建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是落实新课程改革的前提与根本。因此建立新型的师生关系是当前教学改革中刻不容缓的重要任务。这是本课题提出的第二个重要原因。

3、国内外研究现状分析

关于师生关系的理论，在国外已建立了比较完善的体系。近20年来，我国教育界理论界从不同层次、不同角度对师生关系进行了一些探讨和研究，一定程度上推动了相关理论的深化与发展。但是，目前国内关于师生关系问题的研究仍有不足之处。第一，在研究方法上，研究者大多进行概念分析和理论建构，只有少数研究者以问卷形式进行调查分析。因而研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。第二，在研究内容上，大多数研究还属比较抽象的认识论上的研究，对一般意义上的师生关系阐述较多，很少对实践课题进行研究，也鲜有对具体情境中的师生关系如教师与特殊学生群体的关系、教师惩戒学生行为等特定师生关系进行探究。因此，这种研究对具体的教学实践缺乏实践指导意义。本课题研究力图不但丰富有关师生关系的理论研究，更重要的是对具体的教育教学实践具有很强的实践指导意义。这是本课题提出的第三个重要原因。

4、可行性分析

在开展本课题的研究方面，本课题具备了较好的基础和条件。

一是基础优势。我校在本课题的研究上有一定的基础：本课题组组长主持研究的国家级子课题“小学生心理健康教育”获全国三等奖；本课题组部分成员参与研究的省级规划课题“运用现代教育技术，培养小学生道德情感的方法与模式的研究”获省一等奖；2004年我校参与省“十五”规划课题“新课程实施中教师角色转变研究”。以往这些课题研究为师生关系的构建研究奠定了很好的实践与理论基础。2001年以来，我校全面实施新课程改革，就和谐师生关系的构建进行了实践性研究。如成立了青年教师校本培训班，定期开展了体现新课程理念的课堂教学竞赛以及“尊师爱生”、“学校·学生·我”等一系列主题活动；以校“雏鹰电视台”为主阵地，每期开展了演讲、朗诵等大量的课外实践活动。这些教育教学工作都为本课题的实施奠定了坚实的基础。

二是条件优势。我校是首批“全国现代教育技术实验学校”，是市教育局直属小学。近年来，学校投入100多万元加强硬件建设，有校园网、广播系统、电子备课室、电脑房等全套现代信息网络系统及多功能教室，研究资料齐全，搜集方便。课题组组长是学校现任校长兼书记，研究经费有保障且充足。

三是人员优势。本课题组成员事业心强、业务能力强，其中中学高级教师3人，小学高级教师11人，特级教师1人，全国骨干教师3人，省级骨干教师2人，市级骨干教师1人，全部为大学本科学历，都主持或参与过国家级、省级科研课题的研究。

二、概念界定 师生关系是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校最基本的人际关系。

“构建新型师生关系的实践与研究”就是要研究在新课程实施中，教师如何以平等的身份与学生对话、交流与合作，形成平等、民主、和谐的师生关系。所谓平等,即教师与学生是两个任务不同的平行个体。双方的唯一区别仅仅是分工的不同,教师不具备凌驾于学生之上的权利,教学双方在人格上是完全平等的。所谓民主,即教师与学生在平等的基础上建立起来的你教我学、互查错误、互相学习、互相帮助、取长补短的新型教学模式。教好是为了学好,学好是为了更好地教。所谓和谐,最重要的是教与学的双方保持一分良好的愉悦的心态,教与学的行为成为发自心底的最本质的要求。

三、理论依据

马克思关于人的全面发展学说、邓小平的“三个面向”教育思想、新课程改革中的教师观和学生观都为本课题的研究提供了理论依据。此外，支撑本课题研究的理论观点还有：

1、交往教学论 以马克思的交往思想、哈贝马斯的交往行动理论为基础的交往教学论把教学过程视为交往过程，把师生关系看作是影响教学的关键因素，认为师生合作、自由民主的教学交往是“解放”学生个性的重要途径。

2、建构主义学习理论 建构主义教学理论认为人的心灵具有自觉的能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程，这就要求教学过程中要建立起平等和谐的师生关系。

3、多元智力理论 美国心理学家加德纳认为智力的内涵是多元的，它有8中相对独立的智力成分构成。每一种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。多元智力理论为教师树立正确的学生观、构建和谐的师生关系提供了理论支持。

4、人本主义教育理论 以（美）马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学倡导以儿童为本位的教育观，倡导“有意义的自由学习”，认为促进学生学习的关键在于“教师和学生之间特定的心理气氛因素”，即和谐的师生关系。人本主义教育从根本上讲就是以人为本。

5、和谐教育理论 苏霍姆林斯基的和谐教育理论和王守仁的和谐教育思想都强调人的全面和谐发展，反对传统的师道尊严，认为要真正促进学生个性全面、自由地发展，这种平等、民主、和谐的师生关系是必不可少的前提。

四、研究的内容及目标

（一）研究目标

结合素质教育与新课程改革的实施，通过本课题的实践研究，调查分析目前师生关系现状，了解构建良好师生关系的影响因素，积极探索建立与新课改精神相适应的师生关系的途径、方法、策略与基本构建原则，构建新型师生关系模式，促进师生之间相互信任、理解、热爱，并能够与人、与世界交流、对话，形成民主、平等、和谐的师生关系，营造科学、人文、开放的育人环境，提高教师的教育科研能力，实现学校全面、协调、充分发展，有效地实施素质教育。

（二）研究内容

1、小学师生关系现状的调查与分析。

2、构建新型师生关系的影响因素研究。

3、在课堂教学中，如何通过师生对话、交流与合作构建民主平等的师生关系研究。

4、在教育教学管理中，如何体现以人为本的师生关系研究。

5、在教育教学活动中，如何构建和谐师生关系研究。

五、研究方法与措施

（一）、研究方法

1．观察法：我们将在平时的教育教学实践中实地观察教师与学生的情绪、态度、心理等，了解师生关系的现状及影响因素。

2．个案研究法：对某一典型的学生个体、小组和有关师生冲突的事件进行追踪研究，透过典型案例分析和谐师生关系的构建。

3．行动研究法：我们将主要采用边设计边实施的研究方法，在实际的教育教学和管理工作中摸索师生关系和谐的方法、途径和策略，行动者参与研究，研究者参与实践，并根据研究中遇到的具体情况分析、论证，使理论与实践、成果和应用有机地统一起来。

本课题主要采用以上方法进行研究，并辅之以文献法、调查法、谈话法、数据统计和情景分析法等方法。

（二）具体措施

1、加强学习，转变教师观念，提高教师对课堂和谐、师生关系和谐的再认识，改变教师的学生观、质量观、人才观。

2、不断提高教师的业务素养。在新课标的要求下，学生有探求新知的好奇心，有主动探究知识的愿望，有积极的学习态度，作为人类文化传播者的教师，更应该好学不倦，拥有宽厚的知识。

3、研究充分渗透到学科教学过程之中，这将是本课题研究的主要途径。要建立师生交往，构建互动的师生关系、教学关系。真正意义上体现教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

4、与丰富多彩的教育活动结合起来。在系列有助于师生关系和谐的教育活动中，加强师生合作，建立师生平等互爱的师生关系，让师生的感情在活动中得到加深，并对全体师生进行相应的心理辅导，使师生关系朝着健康、积极的方向发展。

5、加强学生的养成教育。加强小中学生日常行为规范》的培训和学生行为习惯的养成教育，不断提高学生的综合素质。

3、不断加强师生关系和谐的经验交流。让更多的教师去体验和谐师生关系给我们教师带来欣慰和快乐，不断扩展课题研究的外延。在研究过程中，对于教师在课题研究过程中经验，及时的组织教师进行交流，以便共同提高。

6、扩展师生关系沟通的时间和空间。积极发挥学生的参与意识，让学生明确自己是学习的主人，要变专制型或强权型的师生关系为伙伴型的师生关系，让学生学会交流与合作。

7、优化教师与家长关系，为师生关系的和谐不断创造外部条件，把对学生的强硬督促教育变为学生自觉的自勉教育。

六、研究步骤

本课题研究计划分三个阶段完成，时间跨度为2005年12月至2008年12月。

1、第一阶段：准备阶段（2005.12——2006.9）（1）、成立研究组织机构，准备开题。

（2）、进行理论研究，为课题的进一步开展提供科学的理论依据，以科学的理论指导实践。

（3）、调查研究学生与教师之间，教师与家长之间的关系。实施问卷、个案、并利用网络进行深入细致、系统周密的调查研究，对调查结果进行科学的分析，为调查实验研究的开展提供第一手资料，从而加强实验的针对性，提高实验的有效性，减少盲目性。

（4）、论证课题的可行性，制订实验研究方案。

（5）、对教师进行科研动员，进行教育理论学习和方案讨论。（6）、宣传公布方案，营造课题研究的氛围。

2、第二阶段：实施起始阶段（2006.9——2006.12）（1）、开题论证

（2）、设计问卷调查，形成调查报告。（3）、加强师资培训，定期理论学习，开展教学实践，讨论实践成效。（4）、加强主研教师的交流与学习，不断提高我校教师整体科研素养。（5）、针对在科研过程中存在的关键问题，进行反复的研讨、实践，力求做到研究成果的科学性、实用性和可操作性。

（6）、开展校级交流会，根据交流结果，上好研究示范课。

3、第三阶段：实施深入阶段（2006.12——2008.6）（1）、实验研究构建和谐师生关系的影响因素。

（2）、实验研究师生关系构建中如何提升教师的人格魅力。

（3）、实验研究师生关系构建中如何提高学生生命意识，促进学生全面和谐发展。

（4）、实验研究在课堂教学、班集管理以及教育教学活动中新型师生关系模式的构建。

（5）、总结、改进前期成果，邀请课题顾问作专题报告并进行指导。这一阶段，边计划，边论证，边学习，边实施，边研究，边总结。每学期在全校举行1-3次公开课观摩活动。注意搜集有关本课题的典型案例、课堂教学录像、CAI课件等资料。充分利用学校校园网等现代教学手段，以人为本，尊重学生的主体地位，营造和谐宽松的学习环境，构建平等、民主、和谐的师生关系，从而提高教育教学的效率。并及时做好阶段性资料的积累总结工作，并撰写有关论文和调查报告。

4、第四阶段：总结、推广与结题阶段（2008.6——2008.12）（1）、对研究成果进行全面评价。

（2）、形成研究报告（调查报告、工作报告、研究报告等）（3）、编辑研究成果论文集等。

（4）、整理出一套比较切合实际的新型师生关系的教育教学模式。

七、预期研究成果

1、研究报告；

2、研究论文集；

3、低、中、高年级段不同学科、不同课型典型教学实例及活动案例；

八、课题的组织与领导

1、保证条件

（1）、学校行政负责领导，教学部门具体操作，搞好课题研究的日常工作。（2）、聘请市教育局科研所的专家任课题研究顾问和指导教师，定期接受他们对课题研究的指导。

（3）、学校确保科研所需的人员、时间、资料、设备、经费的准时到位。（4）、把教育科研写进学校的五年发展规划中，制定有关制度和奖惩措施。

2、组织机构

（1）、课题研究领导小组 组 长：阳伟奇

副组长：张力平、罗婴平、周 莹、谢凌云、林燕娜 成 员：刘志群、吴洪斌、肖伟颜（2）、课题研究指导

吴国贤（娄底市教育科学研究所副所长，中学高级教师）肖爱山（娄底市教育科学研究所副所长，中学高级教师）（3）、实验研究课题组 组 长：阳伟奇 副组长：周 莹

成 员：林燕娜、肖伟颜、杨 瑰、钟仁伏、李飞燕、刘晓鸣、唐 怡、姚聘兰、刘爱灵、龙姣妮

课题参研人员：娄底一小全体教师

九、经费筹措与管理

本课题以学校自筹经费为主，相关活动的开展争取友好单位的赞助，预计研究经费总额为6万元。我们将严格按照《湖南省教育科学规划课题经费暂行管理办法》进行开支，具体用途如下：

（1）师资培训、考察学习费2.5万元（2）学生活动经费1.5万元（3）图书资料费0.2万元（4）专家咨询、指导0.4万元

（5）开题论证、中期检查、结题鉴定等费用0.5万元（6）打印、光盘制作费0.5万元（7）科研成果展示0.4万元

参考文献：

「1」钟启泉，崔允淳，张华．《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］．上海：华东师范大学出版社，2001．

「2」田汉族．交往教学论［M］．湖南：湖南师范大学出版社，2003． 「3」［美］Lynda Fielsteim & Patricia Phelps 著 王建平等译．教师新概念［M］．中国轻工业出版社，2002．

「4」刘静．20世纪90年代以来我国师生关系研究述评［J］．教育探索，2003，（7）．

「5」张武升．外国现代师生关系理论的构建与发展「」．教育评论，1989，（6）． 「6」徐学俊 李正洪 王文．关于中小学师生关系的调查与思考「J」．教育科学研究，2005，（5）：28—31．

师生关系研究 篇6

[关键词] 有效课堂；师生和谐；关系策略

[基金项目] 平凉市教育科学“十二五”规划课题，课题编号【2013】PLG022。

【中图分类号】 G632.42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）02-140-1

随着素质教育的不断开展，现实中的教育工作中的师生关系在某些方面还存在着一定的问题，这样问题已经影响到学生的能力的提高，老师教学工作的正常开展。严重阻碍着素质教育的实行。师生和谐关系的确定可以改善这种现象的发生。实现教学目的，更有效的提高教学的效果。和谐的师生关系可以促进学生学习的积极性，因此建立和谐的师生关系，不但可以实现教育的最终目的，也是新课改素质教育实现的关键性问题。

一、建立有效课堂师生和谐关系的意义

和谐的师生关系可以促进教学的有效性

和谐的师生关系是教学顺利开展的前提。老师的谆谆诱导，学生的主动接受都能促使教学工作的顺利开展；相反的师生关系紧张，甚至发生肢体冲突都会影响到课堂的教学工作的开展。师生之间和谐关系的建立并不是一时间就可以建立的，需要师生双方花费大量的时间与精力。老师可以利用课余的时间与学生多多进行交流，这样更容易与学生打成一片。在活动中对学生进行有效的教导，这样会使学生更容易的接受。

二、建立有效课堂师生和谐关系的策略

（一）老师在进行教学之前要对所教授的课程认真的备课

老师在上课之前认真的备课可以更好的教授学生知识。对教材进行全面的了解，可以使老师的认知水平有更深层次的提高，对于开阔学生的思维有促进作用。老师在认真备课之后可以更好的根据学生的具体情况进行教学，让每一个学生都能听懂教授课程的内容。在对于教学的目标的设定上不能一味的追求难度，这样会使一部分的学生对于学习产生厌倦的思想，使他们失去学习数学的动力与信心。有效的备课是教学课堂工作正常开展的关键性问题。

（二）老师在教授数学课时要运用丰富多彩的语言

数学是一门枯燥无味的学科，抽象性特别的强。严谨的理论思维使老师在教授数学时更加的直接。现行的教学模式严肃呆板无法激发学生学习数学的积极性，使学生产生普遍的厌学情绪。所以老师在明确教学目的的同时，更好的运用语言对教学内容进行讲解。使讲课的内容生动活波，更好的激发学生主观能动性，使教学工作顺利的开展。

（三）对数学教学进行创新的理念教学

学生主观能动性的建立可以促进学生知识体系的构建。更好的激发学生的学习兴趣，使每个学生都能主动的进行学习，对于未知的事情进行深入细致的探索，加强彼此之间的交流合作。自主学习是学生主动参与学习的核心与关键。在老师的指导下有效的进行学习计划的制定。合作学习体现了学生的主体性地位，有利于提高学生的学习效率，培养学生的交际能力，拓宽学生的学习空间，进一步巩固学生的学习成果，更好的提高课堂教学的目标的实现。有效的教学评价可以更好的促进数学教学工作的开展，使学生在轻松愉快的气氛中更好的对数学进行有效的学习。也是老师反思自身教学顺利开展今后教学的有力保障。对于学生的数学评价，老师更应该根据学生的具体实际情况进行客观公正的评价。对待不同的学生采取不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心从而使他们更好的融入到学习数学的教学中。

（四）建立双向型的师生关系，使学生有更多的时间进行数学的学习

受传统教学思想的影响，课堂教学大多数是老师在讲，学生只是被动性的接受教学的内容。这种大面积的灌输教学已经不能满足现今的学生教学的工作。学生主动性学习的缺失，不但影响到学生数学成绩的提高，也影响到老师教学工作的开展。因此，老师要在有限的教学时间进行高效率的教学，在尊重学生个体性差异的同时，利用教材的知识对学生进行生动的讲解。再现教材中的内容，充分发挥学生的想象力，提高学生独立解决问题的能力，通过自己积极的思考，获得更大的成功。使学生感受到成功带来的喜悦，增强自信心，为以后的发展奠定基础。

（五）在教学过程中可以建立学习小组使学生有效的进行学习

和谐的师生关系可以使师生更有效的进行互动。学生学习小组的建立可以更好的使学生进行数学的学习。通过学生在小组中的辩论、收集资料更好的激发学生的学习兴趣。培养学生的集体主义意识，团队合作意识。有助于学生对于未知事物探索的精神。这样不但可以使学生更好掌握所学的知识，也可以促进学生之间的关系，增进彼此之间的友谊。

三、结束语

综上所述，在新课改不断深化发展的今天，和谐的师生关系是课堂教学发展的关键性因素。是实现教学目的的主要手段。并且最终实现教育的目的，完成对教学目标的制定，使教学工作更好的完成。老师在实现和谐课堂中扮演重要的角色，充分的激励学生自身的完善，实现自身目标的实现。二十一世纪的教育呼吁师生更好的进行有效的学习，构建和谐、有效的数学课堂是新时期教学改革对于教育工作者提出的全新课程。

参考文献：

[1]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2010，（11）.

[2]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

高职院校师生关系生态模式研究 篇7

生态学是研究生物与生物, 生物与环境相互作用关系的科学, 强调对相关联的事物从整体上进行把握, 并且随着生态学不断的发展已经扩展到人类学, 渗透到人文与社会科学领域, 生态学也成为一种科学的思维方法和跨学科的研究方法, 越来越广泛地被高等教育研究者所采用。高职院校思想政治教育是一种教育实践活动, 集中反映的是人与人, 人与思想政治教育有关环境的关系, 他们相互联系、相互作用, 形成一定的有序结构, 并追求和谐平衡。从这个意义上讲, 高职院校思想政治教育具有生态性, 人与环境及其他要素共同构成了高职院校思想政治教育生态系统, 这一系统也需要不断地通过系统内部与外部的能量、物质、信息的交换, 促使各个要素的协调发展, 维持系统的稳定、持续发展。同时高职院校思想政治教育生态系统将各个要素与生态因子联系起来, 它们在动态联系与发展中会产生冲突与协同, 失衡与平衡, 以生态学的视角分析可以呈现出高职院校思想政治教育情境的范围和复杂性, 揭示高职院校思想政治教育的本质与规律, 可以更好地考察高职院校思想政治教育问题。

高职院校思想政治教育工作承载着对大学生进行马克思主义理论教育和社会主义核心价值体系教育的重要任务, 肩负着引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观, 努力培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人的历史使命, 也是增强社会凝聚力和向心力的重要软实力。而高职教育是以就业为导向、以能力为本位的高等职业教育, 肩负着培养和面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质高技能人才的使命。面对着高职院校“90后”这一特殊群体, 不能使其成为专业能力的强者而道德缺陷的“矮子”, 这需要教育者树立生态观念, 悉心、耐心、用心地与之构建和谐的生态关系, 在重视培养他们技能的同时加强思想政治教育, 使他们从“被边缘化”的地位, 逐渐增强信心, 认同自我并发挥潜能, 这一切有赖于良好师生关系的建立。

二、培植协调的生态主客体关系促进受教育者的思想内化

建立良好、协调的思想政治教育主客体关系, 可以缩短教育者与受教育者的心理距离, 易于建立师生“同欢共悲”的情感场。因此, 要转变传统思想政治教育中受教育者对教育者的“寄生”关系, 建立生态“共生”关系, 即由教育者决定受教育者的关系转化为相互决定关系, 要积极培植学生力量, 使之成为与教育者平等的生态主体。

1. 教育者思想观念要切实更新, 正视生态客体的差异性。

每个学生在成长的过程中都会具有身心发展的独特性和差异性, 具有不同的性格特点、人格取向、价值观念、行为方式等等, 但是随着与人的交往、阅历的增加、年龄的增长, 一些个体特质也会产生变化, 高职院校思想政治教育者不能根据某一时期学生的表现而轻易地对其作出评判, 简单定性。正如著名学者陶行知先生所说:“教师教鞭下有瓦特, 冷眼里有牛顿, 讥笑中有爱迪生。”高职院校思想政治教育者要树立一视同仁, 人人平等的生态观念, 认真地对待每一个受教育者, 正视受教育者的个体差异性。同时根据受教育者身心发展, 不同的性格特点, 内在本我的需求, 对每一个学生给予人文关怀, 达到受教育者自我实现的目的。

2. 不断强化“四到”, 体察生态客体的不同需求。

关注不同生态客体的发展, 高职院校思想政治教育者更是要尽职尽责, 投入爱心、耐心、精力与时间, 只有在深入地了解思想政治教育生态客体差异性的基础上, 才能有的放矢, 更好地为他们不同的成长与发展需要提供建设性的意见与建议, 使他们在正确的发展道路上, 不断充实自我, 增强学习的动力, 培养良好的道德品质。因此, 在高职院校思想政治教育与教学活动中思想政治教育者要能够做到“四到”, 即“眼到、心到、口到、行动到”。眼到, 学生内心的想法会透过表情、语言与行为表现出来, 教育者要眼到, 能够捕捉到受教育者微小的变化;心到, 在日常的学习、生活中要留心观察受教育者这些变化的发展方向, 防微杜渐;口到, 要与受教育者真诚地交流, 摆事实、讲道理, 使受教育者能够摆脱内心的困扰, 重新回归健康、快乐的生活;行动到, 要在日常生活与学习中在教育者自身能力的范围内真心地关怀受教育者, 实际地为他们做些事情, 可以增进与受教育者之间的关系, 使他们消除顾虑, 向教育者敞开心扉。

3. 完善自主选择制度, 激发学生的学习动力。

受教育者有在自我选择的实际行动中赋予自我生命的意义与价值, 成就独立与独特人格的权利。第一, 教育者要摒弃传统对受教育者整齐划一地思维模式塑造, 要根据学生的专业背景与学科特色, 在以往批量化、大类培养方式下, 实行弹性化教学管理, 为学生制定自主选择的制度, 并配有专人负责, 保障落实到位, 在专业、课程和学习进程等方面为学生提供一定的自主选择权, 学生可以根据自身的专长决定自己的成长与成才方向。第二, 学校在开展学生活动方面制定自主选择制度, 学生可以自主开展喜闻乐见并具有教育与引导意义的活动, 充分激发学生别具一新的独特个性。第三, 学校在学生自主科研方面完善自主选择制度, 要提供专门的场地、设备, 划拨专项资金支持学生的科研创造, 在校园内营造宽松、和谐的气氛, 倡导“百花齐放、百家争鸣”追求创新、敢于质疑、多向度思维的创新氛围。第四, 实施小班化, 多层次的教育培养模式、课程体系, 满足不同学生的实际需要。

4. 不断创造机会, 提供给不同生态客体展示的平台。

创造机会, 提供给不同生态客体展示的平台, 既有利于教育者加深对不同学生的认识与了解, 也有利于激发学生的潜能, 重新认识自我。例如, 在课堂上教育者可以不限定具体形式、具体方法, 让学生针对某些热点问题进行观点阐述, 进行课堂讨论。也可以在一些诸如爱国主义活动中让学生自行策划、组织, 既在实际操作中展现才华、锻炼能力, 也加深学生对爱国的具体理解, 在亲自参与活动中, 对学生也是一次无形的道德教化过程。

5. 加强实践教学, 增强不同学生的学习实效。

实践教学这种更为直观、综合并且具有创新性质的活动对于培养大学生的个性发展能够起到很大的促进作用。教育者要根据不同专业、不同年级学生的特点与需求, 在教学实践内容、任务、方法的设置上, 建立科学、合理、有效并与课堂教学实际相结合的循序渐进的实践教学模式, 并在实际的操作中不断注入新的内容。这种实践教学要不限于学校内部的各种实验项目、课程设计等, 还应该制定计划、拓宽渠道, 建立专项基金保障实践活动有充足的经费, 为学生提供更多更广泛的参加社会调查、志愿服务活动、各种公益性质活动的机会, 放开学生的手脚, 放飞心灵, 解放个体, 使受教育者的个性充分展现出来, 并在实践中促进实际操作能力、动手能力与人交往的能力的提高, 积累实际经验, 提高学习实效。

三、明确教育者的生态定位

教育者要摆正生态定位, 明确自己的主导地位, 充分尊重受教育者, 这是知识交流的重要基础。德国学者爱利希·弗罗姆在《爱的艺术》书中谈到“尊重这个词表达的就是我们双方有能力实事求是地正视对方并认识他独有的个性, 使对方能够按照自我的方式去生存、发展、成长, 而不是让他们的成长服务于我们。”教育者要摆正生态位, 尊重学生的生命价值, 助推教育者与受教育者的关系从单子式存在向共生性存在或关系性存在转化。教育者在充分尊重受教育者生态人格与价值的基础上, 首先开敞自我的道德视域, 并鼓励受教育者参与、评论, 勇于表达思想, 教育者引导受教育者开敞他们的道德视域, 在各自开敞的道德视域中交流对话, 进行互动, 从而达到提升彼此的生态道德理性与生态智慧, 相互帮助、互相提高、共同进步。

摘要：随着“90”后成为高职院校学生的主体, 相对于普通本科生具有特殊性, 思想活跃、个性独立、渴望成才。这就决定了教育者思想观念要切实更新, 正视生态客体的差异性、不断强化“四到”, 体察生态客体的不同需求, 完善自主选择制度, 激发学生的学习动力、加强实践教学, 增强不同学生的学习实效, 明确教育者的生态位, 培植协调的师生关系, 促进高职学生的成长成才。

关键词：高职院校,师生关系,生态

参考文献

[1]潘陆益.科学发展观视野下高职学生思想政治教育模式[J].教育与职业, 2010 (32) .

[2]张耀灿, 等.现代思想政治教育学科论[M].武汉:湖北人民出版社, 2003.

[3]邵献平.思想政治教育中介论[D].武汉:华中师范大学, 2007.

[4]鲁洁.关系的人:当代道德教育的一种人学探寻[J].教育研究, 2002 (1) .

民办高校师生关系问题研究 篇8

近年业,随着我国教育事业的飞速发展,各地民办高校如雨后春笋般成立,特别是近几年民办高校达到了顶峰。伴随而来的则是师生关系问题的产生。民办高校师生关系和谐与否、融洽与否直接关系到学生的是否能够健康成长。因此就需要把形成良好的大学分为和推进高校教育改革,实现大学生全面发展作为首要目标,具有十分重要的意义。

1 师生关系的含义和特点

1.1 师生关系的含义

(1)交往与关系。什么是交往?综合上述,我们认为,哲学上所指的交往范畴就是指人与人或与人群共同体之间为了改变生存环境,通过媒体中介开展的相互沟通、相互影响、相互渗透、相互制约、相互改造的各种实践活动和所形成的普遍性的社会关系。(2)社会关系。马克思主义哲学“让每个人的个性得到充分自由的发展”观点是基于社会关系来讲的。他认为人类的教育活动起源于交往,但是交往只是从一种视角揭示教育活动,并不能完全揭示教育的本质特征。而教育本质就是人类一种特殊的认识活动、实践活动。(3)师生关系。何谓师生关系?师生关系就是教师和学生以实现教育为目的的活动,通过独特的身份和地位形成的关系体系。而教学过程中最重要也是最基本的人际关系就是师生关系。

1.2 民办高校师生关系的特点

民办高校师生关系有着很复杂的情感关系,它不同于其他学段的师生关系,具有一定的自身的特点:第一,民办高校师生关系除了因为考试、录取制度建立起来的特定关系以外,更多的是理性的人际关系。这种关系很好的维系着校园人际关系,保证学校各项工作正常运转。第二,民办高校师生之间的关系较为复杂,主要表现为在共同完成教学任务外,还因此形成的师生之间的长幼关系,使两者更好的成为紧密的朋友。第三,在教育活动中,高校教师的主要工作就是主导学生,虽然教育的根本目标和教育过程中的行为规范要保持一致,但是教师和学生的自身发展不一定形成合力。因为教师和学生有着各自不同的经历,所以在思想观念和知识层次等都有着差别,这就构成差异性。第四,民办高校师生之间具有互动性。因为双方在情感上都具有一定的成熟程度,两者之间的情感是相互影响的。而角色的期待在民办高校中表现尤为明显,两者互动能够尽快实现期待目标。

2 当前民办高校师生关系现状和存在的问题分析

2.1 当前民办高校师生关系现状

(1)依附关系。当前我国民办高等教育教学实践中依然存在着权威依附师生关系,主要表现在教学方面还是以传授为主,师生之间缺乏交流,因此师生关系只是作为教学的必要条件而存在了。这样权威依附式的师生关系并不能促进学生潜能的发展,也不能够有效培养学生认识世界的兴趣。(2)疏散关系。没有网络时代的时候,教师在学生心中占有很重的位置。但随着网络技术的发展,教师不再是知识唯一的来源,因为在学生心中的教师形象已经弱化。比如,现在教师与学生的交流也不主动,师生之间缺少了感情交流和沟通,开始变得淡漠。因此,在网络为王的时代,民办高校师生关系深深地被打上了“疏离性、专制性、对象性”的烙印。(3)传播关系。为了避免教师只围绕知识传递师生之间的关系的情况下,就需要教师主动和学生进行沟通,这样才能避免教育关系减去弱化,从而保证教育成果能够积极向上。

2.2 当前民办高校师生关系存在的问题分析

(1)师生心理距离扩大。师生交往包括课堂交往和课外交往两方面,是实现师生有效交流的基本途径。但是由于师生之间缺乏情感沟通,就造成师生之间情感关系淡漠。目前在民办高校师生之间表现尤为明显,主要表现在“老师上课来,下课走”,学生也只是在学业上有问题时,去请教老师,其他事情是不会向老师求助等。师生之间没有互动,教师就很难真正意义上了解学生的想法。虽然大学培养学生自我教育、自我管理,不断实现自我超越,但是与师生之间缺乏互动有着本质的区别。(2)师生之间误解加深。通过调查显示,很多学生还是希望和老师成为朋友的,这样才能够互相理解,相互支持。他们希望在课堂上是师生,课下是朋友,但是理想与现实的差距使得学生往往情绪低落,没有学习的热情。

3 民办高校师生关系存在问题的原因分析

(1)学校对师生关系培养不够重视程。清华大学校长梅贻琦先生曾对师生关系作过精彩的比喻:“学校犹水也,师生犹鱼也,其行动犹游泳,大鱼前导,小鱼尾随,是从游也,从游既久,其濡染观摩之效,自不求而至,不为而成。”是说教师应该站在学生的角度去看待问题,这样两者才能保持互动的人际关系,才能使得大学生保持自身该有的个性。(2)教师考核制度不科学,导致教师不去处理师生关系。由于在二十世纪八十年代为了激发教师工作的热情,就兴起针对教师的量化考核模式。把教师所有的劳动都与收入挂钩,这样久而久之就形成教师为了完成任务就照本宣读,对教育教学没有热情,只在乎最后学生整体分数的局面。(3)当今社会多元文化的影响。我们正处于一个多元文化相融合的信息化时代。不同的文化背景也会形成不同特色的师生关系。由于我国当前正处在一个转型时期,多样化的文化逐渐渗透到教育生活的各个方面。所以为了避免与多元化发生碰撞,在教学中就需要教师文化与学生文化具有一定的相似性。

4 民办高校师生关系改进的对策

(1)民办高校要树立以人为本的教育管理理念。观念指导行动只要是从观念上入手,来构建新式师生关系的坚实基础。要构建民办高校新型师生关系,就要做到重视师生关系,加强师生关系的制度建设,从领导到教师,都要树立以人为本的理念,加强对学生的管理。真正做到“以人为本”的教育观念,为构建新式师生关系奠定思想基础。(2)改革民办高校对教师的考核评价制度。民办调查为了完善对教师的评价机制,就要明确评价目标,把评价结果能够及时反馈。还要正确对待评价标准,这样才能保证教师能够遵守职业道德规范来严格职教。(3)创建良好的校园文化。为了构建民办高校新型师生关系,就要创建良好的校园文化,这样才能架起师生交流合作的桥梁,建立和谐的朋友式的师生关系。通过了解双方才能够真正了解自身的不足,才能够真正意义上保持稳定、持久的师生关系。

5 结束语

师生关系是教育界永恒的、敏感的话题。随着时代的发展与社会的进步,新兴的民办高校师生关系也不断在进行转变。虽然还存在不足,但是却摒弃传统的不足不断发展。本文通过分析,为如何实现民办高校师生关系发展提供了一些帮助和借鉴。

参考文献

[1]朱小蔓.谈和谐教育[J].深圳教育学院学报,2011(02).

[2]杨元业.试论现代师生关系和谐化[J].湖北社会科学,2010(11).

[3]徐洁.21世纪师生关系的理性构想[J].教育理论与实践,2010(12).

网络时代成人教育师生关系研究 篇9

一、师生关系在成人教育工作中的重要性

师生关系是教学过程中最重要、最基本的人际关系。这种关系的性质和水平对教育教学活动的效果具有重要作用, 对学生身心发展产生了深刻影响。在中国, 面对教育信息化发展要求, 成人教育中顺应时代变化, 积极主动进行思想意识改变, 以学生为中心, 建立平等互动的师生关系, 是成人教育工作顺利开展的前提和保障因素。

二、传统教育中的师生关系

师生关系是教师和学生在教育过程中为完成一定的教育任务, 以“教”与“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系, 是学校最基本的人际关系。

在传统教育教学活动中, 教师为知识权威, 学生为被灌输的对象, 师者总是处于教学的中心和学生崇拜的对象。我国传统的礼教思想, 使学生对教师十分尊重, 师生的上下级关系使老师在教学中拥有绝对的控制权, 而学生则十分信服、心甘情愿地接受教师的一切宣讲, 并很少就学术问题和老师进行交流。在教学活动中, 不管是否发生了有意义学习, 老师总是在情感和教学内容控制上拥有绝对的话语权。俗话说, 一日为师, 终身为父, 就是传统师生关系的真实写照。这种上下级关系根深蒂固, 在教学中也已普遍得到师生双方认同, 师生双方的情感维系还是非常稳固, 学生信任老师, 老师认为让学生学会所教是自己的责任所在。

三、目前成人教育中师生关系存在的问题

(一) 师生缺乏情感交流

我国传统成人教育模式下的师生关系正在制约着成人教育教学质量的提升, 调查发现教学面授时间有限, 师生很少见面甚至不见面, 学生仅靠书籍和自学材料来进行学习活动, 缺少师生之间的情感交流, 从而导致师生交流沟通频率低, 学生出勤率不高, 教师疲于应付等各种问题日益突出;成人教育的师生关系既紧张又懈怠, 既亲切又疏远, 师生交流少, 且不懂如何交流。所以研究新型成人教育师生关系就显得十分迫切。如何打破情感交流的这堵墙, 成为成人教育师生关系中的一个重要问题。

(二) 教师不再权威、学生有了批判思想和自主意识

随着网络学习方式的普及, 网络精品课程、大规模公开课 (MOOC) 、微课 (Microlearning) 日益被人们所熟悉, 成人教育也从传统教学模式发展到网络平台教学模式, 学生可以使用账号进行在线视频课程学习, 日益有了自己的批判性思维能力, 不再盲目信任权威, 加上这几年社交软件的飞速发展, 各种网络交流方式方兴未艾, 在这样的时代背景下, 传统的师生关系已经悄然发生了变化。尤其在成人教育中, 面授时间短暂, 师生来去匆匆, 建设新型的师生关系才能够适应成人教育发展的新要求。

四、成人教育中应形成平等互动的师生关系

目前随着网络时代来临, 在教育领域中出现了许多新型的师生关系, 这些新型师生关系主要有平等互动型、民主型、对话型、合作型等, 而平等互动型师生关系是众多新型师生关系发展的前提, 因为只有在平等互动的条件下, 才会有师生之间的交流和对话, 才能创造出民主平等、团结合作的氛围, 是其他师生关系建立的基础条件。

(一) 平等互动师生关系解读

所谓平等, 是指师生双方在教学活动过程中, 没有绝对的权威, 只有对真理的不懈追求, 师生拥有同等探讨真理的地位。互动是指教学信息的传递在师生之间是双向循环的, 教学信息由教师传递给学生, 学生结合自身的知识经验建构意义, 又通过一定的渠道反馈给教师, 教师结合反馈又进行新的教学设计和实施相应的教学活动, 这期间强调“互动”, 就是师生双方对教学内容的充分探究、讨论, 互相倾听。主要强调学生积极主动地参与教学活动, 教师的教学不再只是从自己角度出发的给予, 而是一个动态、不断变化、充满互动教学内容的活动。

(二) 网络时代成人教育中产生平等互动师生关系的条件分析

成人教育的对象主要为社会人员, 他们大多有工作, 空闲时间比较少, 又要挤出时间来进行学习活动。如今, 随着网络技术的发展, 更多的年轻人可以拥有海量信息来源, 可以方便获取各种信息资源, 知识体系的广度和深度有了更大的发展空间。很多学员相比以前自我意识加强, 在学习时, 不再一味只听不辩, 而是有自己的看法和见解, 这也就为教学活动中的“互动”提供了基础条件。同样, 教师也在网络平台的教学活动中不断成长, 拥有了更多信息化教学技能, 通过微课、MOOC等视频课程的设计和教学, 使传递式的教学活动变得有了生机, 社交软件的蓬勃发展更是促进了师生的实时和非实时交流。

五、网络技术构建成人教育平等互动师生关系

(一) 进一步丰富了教学内容的形式

传统的成人教育中以函授或者面对面的教学为主要方式, 而网络技术整合进来后, 可以依托其丰富的信息媒体形式 (视频、音频、动画、图片、文本等) , 极大扩充传统教学内容呈现的形式, 提升教学内容传递效率。

(二) 师生角色发生了改变

随着建构主义学习理论的兴起, 网络学习环境下, 教师可以利用网络提供各种学生建构知识技能所需的技术路径, 教师和学习者的角色相对于传统教育方式都发生了明显变化, 教师从知识的权威拥有者和教学活动的中心转变为教学活动的组织者、引领者、指导者;学生的主动性在网络环境中得到充分发挥, 可以自主决定学习的内容和进度, 自主决定评价方式, 积极参与教学活动, 已经慢慢成为学习活动围绕的中心。

(三) 师生交互更为方便快捷

各种成人教育网络平台都拥有强大的师生互动功能, 教学活动可以是在线同步, 也可以是非同步的, 支持各种形式的师生讨论。众多的社交媒体软件都可以轻松实现群体的聚合与分离, 比如利用流行的QQ、微信能够及时建立课程群, 进行各种知识技能的分享与交流。而网络所提供的这种不见面的分享激励了学生积极发表自己的意见, 与老师同学一起探寻真理所在, 真正实现师生关系的平等与互动。

当前网络技术中基于社交媒体的师生交流互动超越时空, 加深了彼此的了解, 增强了师生信息的对等性, 在时间和空间上为成人师生提供了交流机会, 有利于增强师生沟通的有效性和针对性, 切实提高平等互动师生关系的建构, 从而提高成人教育整体的教学质量。

参考文献

师生关系研究 篇10

1. 封建传统师生“如父子”关系的消极影响

“师道尊严”历来包含下面几个方面的涵义:首先,老师本身在道德和学识方面要为人师表,要严格甚至严厉地要求学生,保证学生成人、成才。其次,学生要绝对服从老师,才能达到获得知识,求取功名的目的。第三,只有保持老师的尊贵与尊严,才能使学生产生敬畏之心。关于“师道尊严”以上三方面的涵义中,有积极、有效的方面,例如老师要为人师表,严格要求学生,保证学生成人、成才。但是也有不符合社会发展的方面,例如学生要绝对服从老师,使学生对老师产生敬畏之心等。“一日为师,终身为父”道出的师生之间的感情是值得称颂的,但是同时从侧面也反映出传统的教育伦理中老师的地位被置于像父亲一样,使孩子对老师产生畏惧与绝对服从的心理。

在当代很多高校中,很多老师沿用的依然是传统的师生关系,要让学生绝对服从自己的管理和教育。学生如果提出意见,老师便会滥用职权,在教学中出现敷衍、不认真的情况,没有原则性地对待学生的考试成绩。长此以往,必然导致师生关系不和谐,甚至出现冲突和激化。

出现此现象的原因在于,在当今倡导构建和谐社会的背景下,个别老师不能跟随社会发展的形势,学生在教学过程中的主体地位已经越来越明显,他们希望能够和老师保持对等的地位关系,至少是在人格上要有尊严。如果老师继续沿用滞后、守旧的传统教育伦理规范,势必会导致师生关系出现异化。

2. 西方“民主、自由、平等”思想的滥用和误导

高校重视教师队伍建设,为了改善教学质量,倡导西方“民主、自由、平等”的教育思想,让学生也参与到对教师的评价系统中,并且评价结果直接和教师的考核挂钩。这样就使得一部分教师为了在考核中拿高分,就没有原则的刻意讨好学生,上课不点名,学生扰乱课堂纪律也置若罔闻。美其名曰:尊重学生的主体地位。这种异化现象违背了正常的教育伦理规范。长此以往,高校为社会培养高素质人才的使命感也不复存在。

此现象是对西方“民主、自由、平等”的教育思想滥用、误用,把学生置于一个超乎寻常的主体地位,但这种主体地位是不真实的,是被高校教师的自身价值观所扭曲形成的。此现象严重违背了教育伦理规范,失去了教师在师生伦理关系中基本的定位。

3. 市场经济衍生的“契约关系”的冲击

在当今高校管理中,有很多师生之间呈现出来的是一种“契约”型的关系。教师和学生是制定契约的双方,学生和教师分别处于被服务者与服务者的位置。在教育教学过程中,学生认定老师就是自己的“服务者”,从自身角度出发,对学校、对教师提出不切合实际的要求,罢学、罢课现象屡见不鲜。如此一来,尊师重道的教育伦理要求已然被高校学生所摒弃。

随着市场经济的发展,很多高校实行扩招政策,收费制度也在改革,尤其是当前很多独立学院呈现出了明显的商业化趋势,将师生置于了服务与被服务的位置上。学生交学费,他们就理所应当地界定了自己作为“上帝”的身份和权利,同样也忽视了自己作为被教育者在教育伦理规范中基本的位置。

二、高校师生关系的异化的消极影响

1. 破坏尊师重教的社会风气

高校师生关系异化已经成为一种不和谐的因素,严重危害着整个社会的尊师重教的风气。一个社会若想教育事业长久发展,必然要形成全民受教育、全面谈教育的和谐大环境。师生关系的异化会使得全社会对全民教育丧失信心,长此以往,社会教育事业将停滞不前。

2. 造成学生学习态度的消极

异化的师生关系会让学生丧失在大学努力学习的主体目标,认为学与不学一个样,对学习抱有消极态度,无法意识到要承担作为学生的义务与责任,要积极投入社会建设的大军中来更是无从谈起。

3. 引发教师职业行为的失范

大学教师要努力成为学生在知识上的解惑者,人生道路成长中的指导者。而当今师生关系异化现象使得很多高校教育工作者已经完全忽视了自己教书育人的社会责任,注重自己眼前的利益,违背了老师的职业伦理道德。

三、师生关系异化现象的调适对策

1. 从现代教育伦理学出发认识师生关系的本质

作为专业教育工作者应努力让学生认识到,他们是未来社会的栋梁。要引导学生发掘自己的潜能,激励学生的探究精神,鼓励学生确立有意义的人生目标。应与学生建立互相信任、互相尊重的关系,尊重学生的人格和情感。任何时候都要公平、客观、公正地评价每一个学生。所以,从现代教育伦理学角度出发,当代师生关系的本质应该是一个和谐共享,相互依存,充满生机的生态群体。教师和学生在人格上是平等的,在交互活动中是民主的,在相处的氛围上是融洽的。

2. 制定教师行为的职业伦理规范

教师的权威是师生关系的内在要求,师生关系中民主与平等的价值追求必须优先树立起教师权威的主导作用。但权威与权力是具有清晰的界限的。教师无疑是在特定学科领域内因为其具有一定学术能力和水平,而树立起至高无上的权威。但同时,教师作为一般社会角色其在人格上的尊严与地位与学生也是相等的。所以高校教师应该明确自己在教育伦理规范中的地位。《师说》中写道:“师者,所以传道授业解惑也。”高校教师的责任是在专业知识上要帮助学生答疑解惑,在实际生活中告诉学生做人的道理。职业活动过程中的教师必须恪守相应的职业伦理规范,与学生保持良好的教育伦理关系;在工作之外,教师也是普通的一名社会成员,其伦理道德要求也应当与普通公民一致。制定教师职业伦理规范,完善教师行为,以此来对教师行为进行规范和约束,与学生建立和谐关系。

3. 加强对学生尊师重道的道德教育

“尊师重道”一词最早出现在儒家思想里。在孔子的教育伦理思想里,学生就应该尊重老师,而且这一优秀的传统无论是在封建社会还是在社会主义社会都受到教育者的重视和全体公民的普遍推崇。尊师重教是改变社会风气,促进精神文明建设,培育一代新人的一项重要措施。当今社会,社会经济高速发展,市场价值多元化已经充斥了整个社会,个别学生把自己和教师的关系也简单地定义为与金钱交易挂钩的服务与被服务的关系。“尊师重道”的教育伦理已经在他们的思想里荡然无存。所以要开展对于学生这种道德伦理的教育,从思想上帮助他们重新认识师生关系。高校可以开展思想政治教育和德育课,将师生关系作为主题,对学生进行深入教育,使他们提高对于尊敬老师的重视程度。在师生关系中摆正自己的位置,尊师重道,构建和谐师生关系。

参考文献

[1]李炳珊.广州地区高校学生的学习动机、价值观与师生关系的相关性研究[J].高教探索,2014(5).

[2]祖月波.现代师生关系伦理中的民主、平等与师道尊严[J].教育管理,2011(8).

[3]许广盛.面向21世纪教师伦理道德建设的理论思考[J].汉中师范学院学报(社会科学),1995(5).

构建和谐师生关系的实效性研究 篇11

前苏联教育学家苏霍姆林斯基有句名言——教育技巧的顶峰即师生之间心灵交往的和谐境界，它深刻地表明和谐的师生关系能让学生在老师的面前无拘无束、畅所欲言，语言上的沟通则是心灵上沟通的前提。确实，只有“亲其师”，才能“信其道”、“听其教”。因此，顺应和谐社会的发展趋势、适应素质教育的发展要求，构建和谐师生关系是摆在每所学校、每位教师面前的共同任务。笔者认为：构建和谐师生关系是一项纷繁复杂的系统工程，需要学校领导高度重视，师生双方共同努力，社会各界相互协作才能行之有效。

一、营造和谐环境是前提

社会是个大家庭，在日常生活中难免会出现这样或那样磕磕碰碰的不和谐现象。师生是联系紧密的社会群体成员，又是相互独立的社会个体，他们既处在社会的大背景之下，又处在学校小环境之中；学校是社会的一部分，师生关系是学校中最重要的社会关系，这一关系的和谐状况，不仅直接影响着学校的教育教学质量和校园的和谐，而且影响到整个社会的和谐。同时，社会大环境的和谐程度也直接影响到学校小环境的和谐。“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”这是先哲荀子告诉我们的道理。可以想象，一个处于身心不和谐、家庭矛盾重重、校园安全隐患多、社会危机四伏状况之中的师生个体的心态将会如何?可以说，绝大多数人均是凡夫俗子，他们不可能在心烦意乱、忧心忡忡的状态下始终保持和颜悦色，大谈空谈和谐既不切合实际，又起不到实际效果。因此，首先要努力为师生营造身心和谐、家庭和谐、校园和谐、社会和谐的环境，为构建和谐师生关系创造有利条件。

二、提升教师素养是关键

教师是教育者。是学生学习的促进者、学生人生的引路人，他们在知识、阅历、经验等方面总体上优于学生，在构建和谐师生关系中是主导者和主动者，起着关键作用。

首先，不断加强自身修养，尽心完善教师人格。北师大的校训——“学为人师，行为世范”告诉我们，一位高素质的教师，不仅应具有渊博的知识，还应具有高尚的人格。在构建和谐师生关系的过程中，教师人格的力量是无穷的。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”张先华先生也指出“一个教师可以没有博士学位，但不可没有人格魅力”。足可见教师人格至关重要，它不但可以使学生信服，而且会引导和感染学生的言行。因此，教师要堂堂正正做人，踏踏实实做事，兢兢业业育人，在工作和生活中，以身作则、为人师表、廉洁从教，自觉抵制各种不正之风，不断地“树师表、强师德、铸师魂”，完善自己的人格。

其次，充分尊重学生人格，潜心贯彻“以人为本”的教育理念。新时期教育的核心理念是“以学生为本”——切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切，这是人性化教育的必然选择。它要求教师充分尊重学生的兴趣、爱好、需要、个性发展，潜心关注学生生活经历和内心体验。教师如何贯彻这一教育核心理念?一要尽快转换好角色，放下师道尊严，树立教育民主思想，承认学生作为“人”的价值，尊重每个学生特定的权利和尊严，尊重每个学生的独特思想和情感需要；二要树立教育平等思想，强化以学生为本的主体观，主动与学生平等对话，悦纳学生独特的个性行为，尽量满足学生的人性化需要；三是创设良好的环境和条件，让学生充分自由地发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为学生的一种幸福感和自豪感；四是采用多元化的教学模式，公平合理、客观全面地评价学生，多给学生鼓励和赞美，在课堂内要潜心营造民主活跃的教学氛围；五是充分尊重每个学生的个人隐私、生活习惯和宗教信仰，尤其是要尊重与教师有隔阂、对同类问题持不同观点学生的意见。

再次，深入实际关爱学生困苦，精心寻找学生亮点。新时代的教师应牢固树立“大爱育人”教育理念，坚决做到“学生利益无小事”，要对学生进行全方位、多层次、宽领域的关爱。一是对学生生活层面的关爱，具体到衣食住行等方面体贴关照，使他们感到学校生活的温馨；二是对学生学习层面的关爱，具体到学生的学习目的的明确、学习态度的端正、学习方法的改进、学习疑难和困惑的解决等，使他们感受到学习的乐趣；三是对学生思想层面的关爱，具体到学生的思想疙瘩解除乃至正确的恋爱观、就业观、人生观、世界观教育和培养，使他们感受到学校生活的轻松和愉悦。四是对于基础或纪律差、有生理缺陷或心理障碍的学生，教师更要有爱心和耐心，千万不可冷落、训斥、羞辱，嘲讽、体罚、打骂他们，要将心比心。这就要求教师修炼到圣经所说“爱人如己”的境界。人们常感叹：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。教师能持这种心态，就会精心去寻找学生亮点，找准时机肯定、赞赏，表扬每个学生的独特个性，每个细小的成绩，尽力引导、帮助学生发现、发展和发挥自身优势，增强自信心。

最后，不断提高自身政治素质和业务能力，倾心展现教师魅力。从理论而言，教师要不断加强政治理论和教育教学理论的学习和探索，树立终生学习理念，与时俱进、勇于创新、锐意进取、虚心请教，不断地更新和补充自己的知识，积极推进和大胆践行素质教育方面的认识、体会、实践感受和经验做法，努力培养学生创新精神和实践能力。从实践而言，教师要千方百计地上好每堂课，力求精益求精，并针对学生特点组织和增补内容，选择最适宜的手段和方法，合理安排时间，尽量使教学最优化、最有效。要做到认真备课、充分利用平时积淀的教学经验，不断创新总结，养成从容、优雅、亲切的教态，使用生动、幽默、优美的语言，雄辩、准确、精练的讲评来展现教师的魅力，赢得学生的好感和尊重。从学生的笑脸和进步中得到激励、安慰和自信，让自己的教学思路更为敏捷，教学激隋更加澎湃，教学信息渠道更加畅通，教育教学水平发挥更加超常，教学效果更佳，魅力得到淋漓尽致的展现。

三、完善学生人格是核心

构建和谐师生关系是个双向的过程，学生是构建和谐师生关系的主体，他们人数众多，个体差异大，而且身心发展均未成熟，辨别是非能力差。他们的心态素养直接影响到构建和谐师生关系的实效性，因此，完善学生人格是构建和谐师生关系的核心。

首先，教师要恪守“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”教育原则，密切关注每位学生的情绪变化和情感体验，努力使教学过程成为学生一种愉悦的学习生活和积极的情感体验，这样既能提高教育教学效果。又能融洽师生关系，更能陶冶学生道德情操。

其次，教师要遵循教学规律，关注学生的道德生活和人格培养，在教学中要不断挖掘和展现各种道德教育的内容，使教学活动成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，在知识增长的同时，道德人格也得到不断的完善，自觉遵守校纪校规，铭记老师、家长的教诲，认真接受学校的各种教育，充分尊重教师人格尊严，珍惜他们的辛勤劳动，使学生的爱心、同情心、报恩心和责任心越来越强烈，是非观、荣辱观、价值观越来越明确。从而不断加强他们的自身修养，慢慢学会宽容和理解，不断促进身心和谐，逐步完善自身人格。

四、加强各方配合是根本

构建和谐师生关系是一项纷繁复杂的系统工程。它关系到社会方方面面，需要社会、家庭和学校等名方的大力支持、密切配合和共同努力才能行之有效。因此，要调动一切积极因素，群策群力，充分发挥各方的积极性、主动性和创造性，创造有益的环境、探索有效的途径、制定有利的措施和提供有力保障去增强构建和谐师生关系的实效性。

第一，社会是构建和谐师生关系的大环境，师生无时无刻不处在社会之中，社会的和谐因素会耳濡目染地影响到师生的言行举止。因此，推进社会和谐是增强师生和谐的大背景。学校、教师要一切从实际出发，自觉按客观规律办事，立足当前、着眼长远，量力而行、尽力而为，积极主动地正视矛盾、化解矛盾，最大限度地增加和谐因素，最大限度地减少不和谐因素，不断促进社会和谐。

第二，家庭是构建和谐师生关系的小环境，家庭和睦是社会稳定和社会个体事业成功的基础。家庭成员要学会宽容、学会尊重、相互悦纳、相互理解、相互信任，要主动化解矛盾，缓和冲突，努力营造尊老爱幼、夫唱妻和的家庭氛围；家庭成员之间要加强沟通。做到喜悦分享，难关共渡。只有珍惜家庭、爱护家庭、营造家庭的和谐氛围，家庭成员才能始终保持心情愉悦，才能充满生机和活力地投入生活和工作，师生个体在这样的小气候中去共创和谐关系就自然更有效。

师生关系研究 篇12

高校师生关系是一个由多种层面和多种意义构成的复杂的关系体系。良好的高校师生关系有多方面的评价标准与基本的要求, 正确把握高校师生关系的内涵及其基本要求, 是建立良好师生关系的基础和前提。

从教育的角度看, 高校师生关系主要表现为高校师生在教育教学过程中, 为完成教育教学任务而建立的一种工作关系。由于大学生的单独意识和明辨是非的能力较中小学生强, 在教学活动中他们喜欢师生站在一个层面上, 平等的交流, 这一特点要求教师多给学生一些独立思考问题的空间和互动交流的机会, 培养学生的自学能力, 千万不能采取“填充“式的教学方法。

从心里的角度看, 高校的师生关系主要包括师生间的认知和情感关系。师生间良好的认知和情感关系表现为:兴趣﹑理想﹑信念﹑人生观﹑价值观﹑世界观方面的一致性和感情的融合。大学师生关系是成年人之间的关系, 双方的感情都具有一定的成熟度, 情感的互动对教学的效果产生不可低估的影响, 角色期待在大学师生关系中表现得更为明显。

从伦理的角度看, 高校师生关系体现着师生双方各自履行自己道德义务的关系, 师生间良好的道德义务关系表现为:教师对学生的尊重和对学生成人成才高度的责任感, 忠实地履行教书育人的职责;学生对教师的劳动和人格的尊重, 自觉的维护教师的声誉和威信。

由此可见, 高校师生关系是教育教学过程中, 师生为了共同的发展目标而形成的由教育关系﹑心理关系﹑伦理关系所构成的体系, 高校师生关系是在这体系中主要围绕知识与信息传授﹑科学探索﹑思想交流和情感沟通等方面展开的交往活动。

2 高校师生关系的现状

2.1 师生感情冷漠

高校师生情感冷漠是目前师生关系中最为凸显﹑最令人担忧的问题。师生之间的冷漠往往表现在师生情感交流上的缺失, 学生对老师的反感和麻木等等。2007年11月16日《中国青年报》教育版刊登出一篇题为《高校师生关系渐行渐远》的文章, 其中提到:“学生对老师没了敬畏感, 老师自身没了神圣感和使命感”。在知识的传授过程中, 教师忽略了与学生思想﹑情感交流, 采取的多半是“灌输式”的教学, 这种教学方式毫无效率可言, 完全是为了完成教学任务, 在讲台下的学生听着老师毫无激情的念稿, 也都表现出一幅麻木不仁的表情, 更别说去主动的与老师产生思想与心灵的碰撞。在“付成励事件”中, 师生之间感情的冷漠是导致悲剧最后发生的根源所在。

2.2 师生关系功利化

在整个社会的价值观发生扭曲的今天, 利益已经成为衡量事物的唯一标准, 师生的关系也不例外, 它已经被近乎商业化, 师生之间原有的围绕传授知识为中心的教育关系, 已经转变为以利益为目的的相互利用的关系。在一些学生眼里, 教师只不过是为了满足自己完成学业拿奖学金, 评优等等而采用的“工具”。师生关系功利化的另一种表现在于师生把交往变交易。在市场经济的负面影响下, 师生关系也染上了不良的社会风气, 一些学生感到能从某个老师那里得到好处, 就努力接近。如学生希望课程拿到好成绩, 希望获得奖学金﹑希望能做学生干部﹑希望能入党等等, 努力接近老师, 利用和老师拉关系来达到目的, 严重的扭曲了正常的师生关系。而一些老师也需要有能力的学生为其办事干活, 更有甚者利用学生的家长和其社会关系, 来达到自己的一些目的。这些问题都反映出当前高校一些教师和学生把交往变成交易, 高校师生关系趋于功利化。

2.3 教师责任意识淡薄

大学是传播知识﹑探索科学的场所, 维系师生关系的纽带是知识﹑思想和情感, 而不是物质利益或其他。通过调查显示, 在学生的心目中, 教师的威信主要来源于品行人格, 其次是专业知识和个人能力, 最后是人生的经验。在学生最不愿意接触的教师特征中, 排在首位的就是品行不端, 从这一点可以看出, 教师的品行人格在学生心目中占据了重要的位置。一个教师如果拥有了较强的责任感﹑高尚的道德品质和渊博的知识, 他就不难得到学生的尊敬和爱戴。但是调查的结果显示, 部分教师的责任意识堪忧。半数以上的学生认为教师对待学生的态度是放任自由的, 这也反映出一些教师的责任意识比较淡薄。

3 高校师生关系的对策与建议

3.1 树立“以人为本”的教育理念

自从十六届三中全会提出“以人为本“的观点以来, 国家在社会主义建设的过程中, 始终强调把人放在第一位, 从真正意义上尊重人﹑理解人。每个人都是社会的根本, 都具有平等的权利和义务, 在高校中, 教师是教学活动的主导者, 他们担当着知识的传授和与学生沟通的角色, 为建设和谐的校园做出了巨大的贡献。他们作为个体的”人“需要学校管理者的重视, 学校应营造尊师重教的良好氛围, 提高教师待遇, 鼓励教师的个人发展, 建立科学的教师评价体系, 肯定教师的成绩, 加强与教师的沟通与交流, 关注教师的生理和心理健康。

学生是教学活动的主体, 文化的接受者。他们处在较为被动和敏感的位置, 自信心不足和自尊心敏感都是他们这个阶段的心理特征。因此, 在教学活动中更需要教师发自内心的尊重和信任, 从而使学生在一种健康﹑自由﹑快乐的环境中成长。作为学校的管理者来说, 应该为学生营造出舒适的校园环境, 根据学生的生理和心理的发展情况, 制定出适合的培养方案。校方应加强与学生的交流, 及时发现问题及时纠正。

3.2 创建和谐温暖的校园文化

师生关系和谐与否, 仅靠教师对学生的尊重﹑理解和关爱是不够的, 还要借助深层次的文化内涵建设。高校应该创造缤纷炫丽的校园文化活动, 充分利用大学校园文化环境, 架起师生交流合作的桥梁, 增进友谊, 使之在轻松和自由的氛围中, 进行平等﹑开放和积极地交流与沟通, 建立和谐的﹑朋友式的师生关系。

3.3 教师要加强个人修养, 不断提高自身的综合素质

大教育家夸美纽斯说过, 教师的职业是用自己的榜样教育学生, 因此“为师先当为人”, 要想提高教学效果, 教师就要不断的加强自身的修养, 为人师表﹑言传身教﹑品行端正的教师定能获得学生的爱戴。只要能够成为一名充满人格魅力的教师, 这将对学生产生极大的吸引力和良好的影响, 和谐﹑融洽的师生关系也就很容易做到。

4 结语

师生关系是一个永恒的话题, 特别是高校师生关系的发展和变化更是其中一个热点问题, 如何将高校师生关系变得更人本﹑直接﹑有效, 并且使其能与教育理论实践相结合, 更长远地走下去, 这还需要我们付出更多的关注和努力。作为一名教育工作者, 我们任重而道远, 希望通过这位同仁的努力, 使我们高校的师生关系能够发展到一个新纪元。

参考文献

[1]张焕然.师生沟通技巧与建立新型师生关系实用手册[M]中国大地出本社, 2007

[2]郭康.以人为本理念下高校和谐师生关系的构建[J].曲靖师范学院学报, 2010 (6)

[3]杨鹏.高校师生关系的现状分析和实际对策[J].中国商界, 2010 (12)