群体动力理论（精选6篇）
群体动力理论 篇1
摘要：教研作为一种群体行为在教师成长及专业化发展的过程中发挥着重要的作用。教研组内的每位教师作为该群体中的个体在教研活动中可以相互作用和影响,如将这种成员间的相互作用和影响的优势加以有效利用便能在很大程度上提高教研的质量。群体动力学研究的正是群体中的个体之间的相互作用和相互影响对整个群体及群体中的个体所产生的能量。基于该理论,本论文为高校的教研活动提出了新的模式。
关键词：教研组,群体行为,群体动力学,模式
0 引言
教研是教师行使教师职能、完成教学任务的重要活动之一;是教师专业成长的内在需求,是提高教师的专业素质、增强教师的课程实践能力的主要形式。它是以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象,以教师为研究主体,以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。高校作为高等教育机构在为社会各行各业输送合格人才方面功不可没,而在此过程中,人才培养的质量如何在很大程度上取决于教师教学质量的高低,这便给高校教师的专业化发展提出了更严格的要求,在促进学生主动、合作、探究学习的同时,教师自身如何发展,不仅是一线教师非常关心的一个实际问题,也是教师教育研究界所面临的一个重要的理论问题。解决这一理论问题的途径之一便是利用行之有效的教研方式来不断促进和提高高校教师的教学质量。群体动力学作为心理学的理论诞生于上世纪40年代。作为一门成熟的学科,它强调群体中个体之间的相互作用和相互影响对整个群体及各个个体所产生的能量。将这一理论应用于高校教师的教研活动中,可以以教研组为基本单位,将每个教研组及其内部所开展的教研活动作为一个整体进行塑造。通过每个教研组内每位教师之间的相互影响、相互作用以及相同院系之内每个考研组之间的相互影响、相互作用来达到优化教研模式,不断提升教学水平的目的。
1 群体及群体动力学理论
1.1 群体
群体是相对于个体而言的,但不是简单个体的集合。群体是指两个或两个以上的人,相互影响,相互作用,为了达到共同的目标,以一定的方式联系在一起进行活动的人群。就本质而言,群体是一个成员之间可以相互依赖的“动力整体”。一个群体所能够拥有的动力比比任何个体在任何方面所能拥有的动力都要多,任何成员状态的变化都会引起其它成员状态的变化,个体的发展都受到所属群体地影响。
1.2 群体动力学
群体动力学是20世纪40年代由社会心理学家勒温(K.Lewin)提出的。他借助物理学中“力场”的概念来描述群体行为的产生机制,从内外环境相互作用的角度来研究群体条件下个体行为的特点与规律,进而对群体中各种潜在的交互作用,群体对个体的影响和群体成员之间的关系进行了研究。勒温认为群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖。在这个动力整体中,任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。导致这一变化的最终原因正是所谓的“群体动力”—来自于群体内部的“能源”,具体表现为群体内部各成员之间不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格等的互补。该理论认为,影响和制约群体行为的因素主要应包括以下10项:(1)群体目标和意识;(2)群体规范和压力;(3)群体凝聚力;(4)群体气氛;(5)群体结构;(6)群体沟通形式;(7)群体人际关系;(8)群体参与形式;(9)群体领导关系;(10)群体背景等。
2 群体动力学理论在高校教研中的应用
2.1 教研中的群体
教研活动的开展是以教研组为单位而进行的。教研组是各科老师的教学研究组织;是学校按学科设置的教学基层组织。其主要任务是组织和领导本学科的教学;组织教师进行教学研究工作;总结交流教学经验。其主要目标则是通过教研活动提高教师们的思想和业务水平,最终促进教育质量的提高。如果将教研组看成是一个群体,那么教研组中的各位教师则构成了该群体中的个体。这种群体并非由任意的个体所组成,而是由享有共同的目标和紧密关联的个体,既教授同一年级,同一门课程的教师所组成。也就是说,在这种群体之中的每位教师虽然有着不同的专业背景、教学方法、授课风格、智慧水平和思维方式,但他们却享有共同的目标———完成本学科的教学任务,提高本门课程的教学质量,并在此过程中,通过自身与其他教师个体之间,以及自身与整体之间的相互影响,相互作用来完成教师自身的专业化发展。
2.2 教研中的群体动力
根据群体动力学理论,一个群体的形成及发展并不是一成不变的,而总是处于一个不断变化的过程中。使一个群体不断向前发展的正是其内部的群体动力。首先,群体动力存在的基础是群体中个体之间的相互认可。具体说来,这种相互认可是群体成员之间深层的,稳定的关系;是群体成员间不以性格、爱好、喜欢或不喜欢为评价标准的情感,是群体成员之间对于彼此“无条件的积极的关注”。同一教研组内的教师,由于所教课程内容的一致使他们本身具备了很多相似之处,这便构成了彼此之间较为稳定的相互关系。其次,群体动力存在的重要条件是它的一致性,既,群体规范。群体规范是指群体成员共同接受、共同遵守的行为准则,它统一着群体成员的认知、行为和情感,调节着成员之间的关系和相互作用。因此群体规范具有维护群体,统一个体认知及行为的作用。群体规范在每个考研组中既可以是学校及院系制定的相关的教学制度,也可以是教研组内部所有成员结合本教研组的特点而制定的教学大纲、教学计划等在同一教研组内的所有教师必须要遵守的准则。同时,这些准则也是一个教研组区别于另一个教研组的本质所在。最后,群体动力的主要来源是个体之间的相互影响及相互作用。在教研中主要产生于各项教研活动中。如:集体备课、互相听课,评课、授课反馈、专题研究、学术交流等。教师们可以通过这样的活动增进对彼此的了解,进而取长补短,进行优势互补。并且,在这些教研活动中所形成的教师间的默契、共识以及积极的引导力量是使一个教研组永葆活力的源泉。
3 基于群体动力学的高校教研模式
根据群体动力学的理论基础以及它在教研中的具体应用,高校教研可以采用如下的教研模式:
图1所示是一个稳定的三角形结构,其三个支点分别是群体动力、相互认可,以及群体规范。教研活动正是由这样三个支点构成的稳定框架内部运作。
首先,所教课程的一致性使教研组内的教师有一致的教学目标,既彼此间相互认可;基于这样的目标,教师们共同商议撰写教学大纲,制定出所教课程的目的、任务、基本要求等,既群体规范。在由群体规范向群体动力转化的过渡阶段,依据群体规范,组内教师应进一步统一做法,进行集体备课———明确每一个教学单元的教学内容、教学重点及教学难点;并通过教师间的相互听课来发现问题,为下一个阶段中群体动力的产生作充分的准备。
其次,群体动力的产生主要通过三种形式:听课反馈、教学反思和定期评课。教师们在相互听课之后将感想与启示,包括在听课过程中发现的缺点与不足及时反馈给授课教师;授课教师本人根据其他教师的听课反馈进行教学反思,总结成功的经验,同时也客观地看待别人提出的缺点与不足,在保留个人教学风格的前得下不断提升教学水平。教研组定期评课,所有组内教师畅所欲言,将自己在一定时期内授课及听课的感想,发现其他教师的成功做法作以交流,以便所有教师借鉴,增加群体气氛,促进整体教学水平和能力的提升,使教研组作为一个群体产生前进的动力。
最后,基于评课的结果,教研组内的成员可就教师感兴趣或共同观注的问题进行专题研究;结合每位教师的专业背景和专长定期举办学术交流来互通有无,将教学实践中发现的问题与其他教师分享,巩固群体的凝聚力,进而增加教研组内所有成员的一致性,既相互认可。所以,教研活动在群体动力学中的三个支点的作用下循环往复,不断向前,实现教研活动的目标和意义。
4 结语
群体动力学观注的是任何群体内部所能产生的全部力量。在此,“全部”没有上限,因为它凝聚了每个个体的力量却不仅仅是所有个体力量的总和,只要教研群体内部目标清晰一致,规范合理可行又能在实际的教研环节中汲取个体精华,相互促进就能不断爆发并产生群体向前发展的无限动力,从而实现教研活动的目的与意义。
参考文献
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群体动力理论 篇2
【摘 要】以群体动力学理论中的内聚力视角，从集体活动、共同目标、群体吸引力、角色分配、群体行为和领导方式等方面讨论体育教学过程中“教师―学生”和“学生―学生”这一群体的互动，提出在共同目标的作用下，通过合理的角色分配和领导行为来提高教学群体对学生的吸引力，继而为体育教学提供动力。
【关键词】群体 内聚力 体育教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）08C-0055-03
一直以来，我国的学校体育教育重点突出学生身体素质和技能的培养，却忽略了人的社会性培养，使体育中的人文精神和社会价值得不到应有体现。苏霍姆林斯基指出，“教育――这首先就是人学”。但在具体的理解和实践中，我们却常常有意无意地背离这一原点。我们的学校体育一直以来都不否认应该以人为出发点，但其实质是站在“物”的角度的从“人”出发。在学校体育的研究和实践中，“体育”或者被窄化为单纯的生理练习，或者被异化为“对身体的规训和改造”，而其中的“人”却往往被抽象和异化为孤零零的碎片式、工具性存在，其作为人的完整性遭到分割，身心不能得到协调发展。这说明学校体育在“以人为基点和出发点”这一基本问题上出现了人学关怀的淡离和放逐，甚至出现了“人”的缺场和隐匿。学校体育教育既然离不开人学，也就离不开社会学，更离不开从社会学视角来审视学校体育教育中的现象，因为，人是社会的人。
群体动力学（group dynamics）亦称 “团体动力学”，是试图通过对群体现象的动态分析发现其一般规律的理论。它以群体的性质、群体发展的规律、群体和个人的关系、群体和群体的关系等作为研究对象。内聚力这个概念是群体动力研究总的概念，内聚力是指保持一群体内个体间联系的力量。目前学界对于团体内聚力的研究大致形成了以下共识：其一，团体内聚力是吸引、组织与影响团体成员的最本质因素；其二，团体内聚力具有两个重要因素，即团体吸引力和团体成员动机；其三，团体内聚力的强弱将直接影响团体的存在与发展。班级是体育教学的基本单位，班级以教师为引导，班级学生为成员，共同构成一个体育活动群体，由于这一群体的相对稳固性，因此，在长期的学习过程中，群体成员之间的行为、动机、目标能够相互影响而形成内聚力，而内聚力的强弱直接影响体育学习的氛围和效果。本文从群体动力学理论中内聚力的视角去考量体育教学中的现象，讨论体育教学过程中“教师―学生”和“学生―学生”这一群体的群体动力学原理，从理论上理清体育教学过程中“教师―学生”这一群体的内在关系，为体育教学方法的创新提供理论参考。
一、体育学习过程中的情感要素
情感要素包括群体内共同的动机、感情和价值，在莱温学派中，被称为群体价值（或吸引力）的东西。体育教学过程中的情感要素属于隐性的，需要体育教学工作者去挖掘和正确引导。
（一）共同目标的吸引。目标在自发性群体中往往作为一项令人兴奋的规划而存在，群体成员能够按照目标去努力，但是在制度群体中，常常受到更拘泥于仪式和更平庸的对待，甚至可能变得模糊不清，这对于内聚力来说是非常危险的。体育教育的性质决定了体育课最根本的教学目标是通过体育运动来提高学生的身体素质、掌握运动技能，并通过对运动兴趣的培养使学生终身体育习惯。这一目标包含着身体和心理两个层面。但是目前在以班级为群体的制度群体中，“大多数都是一味地强调体育教学的技能发展任务，学生所学的技术技能，通常是在分解情况下进行练习，然后用标准化测验对他们做这些分解技能的能力进行测试”。体育教学变成了仪式化的程序。教师忽略了学生的心理感受，而采用训练式的教学程序，忽视了教学中的主体――“人”的存在，更忽视了群体这一现象的存在，不利于学生内聚力的生成。由此可见，目前体育教学过程中教师实现的目标与理想的目标有了差异，教师用孤立、静止、片面的观点来看待这一目标，割裂身体目标与心灵目标之间关系，便犯了形而上学的错误。
通过对学生的调查发现，目前普遍存在的现象是学生喜欢体育运动，但是不喜欢上体育课。究其原因，因为大家在体育活动中能够收获一份愉悦，也能看到自己的进步，他所收获的更多的是心理层面上的成功感、快乐感、自由感，并以此来促进自身参与体育运动的积极性。但是学生不喜欢体育课，因为在体育课中，教师将教学当成训练，剥夺了学生需要、自由、创造的权利。教师提出的目标仅仅是体能或技能方面目标，身体素质较好的学生能轻易达到，觉得没有挑战，不能获得成功感甚至巅峰体验。而身体素质较差的学生达不到，心理上受到挫折，自信力下降，惧怕上体育课，能够在体育课中获得愉悦感的学生只占很少一部分。因此，在体育教学中，要想提高学生锻炼的积极性，应该以团队的视角，从群体动力学方向，以育人在先为原则，尊重学生的主体性和社会性，考虑到目标的明确度和班级学生的期望值，制定出符合学生实际情况的目标，让学生有共同进步的动力，使学生都能在体育活动中得到成功的体验。
（二）集体活动的吸引力。集体活动是实现目标的手段，也是自我满足的源泉。向目标前进的感觉是共同目标的吸引力和集体活动的吸引力之间的中介，因此它要求某些确定的成就作为标准。根据组织管理学理论，人际关系的融洽稳定程度，不仅仅是相互给予，更多是在共同克服困难中达到稳定。体育教学过程是一个典型的集体活动，但是在我国的体育教学中，“集合报数整队齐，三遍立正和稍息。教师高声宣任务，齐步跑步一二一。队列之后几节操，一年四季差不离。讲解示范走一遍，抓紧时间做练习”成了体育教育的真实写照。体育教学被程序化、标准化，所谓的集体活动变成了“整体活动”。学生之间、师生之间的交流，尤其是情感上的交流非常少。尽管随着教学改革的推进，出现了小群体的教学模式，但是，依然是在教师预先规划下的活动，学生的主动性、选择性仍然没有表现出来，学生的个性、自主性受到压抑，学生在集体活动中得不到或较少得到满足感，更缺乏与其他同学一起向目标共同努力的动力，因而作为集体活动的体育课的吸引力被削弱了。
因此，在教学过程中，教师应该注重集体活动对于团队内聚力形成的作用，以平等合作、平易近人的教学风格，吸引学生参与到教学中来，使教学集体成为群体动力学意义上集体，利用团队活动中大家一起拼搏、克服困难的过程，来实现学生的自我需求，在获得体育“愉悦感”的前提下培养学生的凝聚力，从而让学生在这一团队中找到归属感，在团队的作用下克服对体育学习的恐惧。
（三）隶属于群体的吸引力。群体的稳固性取决于群体对其成员的吸引力，它集合了各种各样的情感，如强大感、自豪感、安全感等。在这些情感中，根据群体不同情况，都可能占据优势。在体育教学中，群体在体育游戏或竞赛中获得了胜利，群体的强大感就在群体吸引力中占据优势，学生会在胜利中感到自己群体强大的力量，从而更加凝聚在这一群体中。如果这一群体在体育活动中经常取胜，或者经常能够高质量地完成体育学习任务，那么群体成员自豪感就会得到强化，同时该群体对于其他群体成员的吸引力也会增加。如果一个内聚力较强的群体，在体育学习过程中大家能够相互帮助，共克艰难，其成员就会有一种安全感，当然，安全感不是短期能够形成的，而是在较长时间的磨合过程中，群体内部相互关系比较稳定的情况下才会产生安全感。作为体育教学工作者，如何提高群体的吸引力，是应该在教学设计中需要考虑的问题。当然，教学内容的选择、教学方法的采用是一方面，另外，学生群体的分组也是重要因素。
当然，除了这些情感外，群体吸引力的增加也依赖于群体成员之间的交流。即通过交流来加强群体成员间的关系，以使成员感觉不是独自面对体育学习过程中的挑战。群体动力学认为，群体形成的核心要素是交往。交往表示一个活动单位刺激别人做出某一活动单位应答的过程。在体育教学过程中，我们经常可以看到某一学生单独表现出的行为与在体育学习群体中所表现出的行为是不一样的，这是因为群体心理存在差异的结果。在交往过程中，学生之间以及学生和教师之间的感情得到沟通，人际关系融洽，相互之间建立了友好关系，学习中相互协作，与同学或教师之间交流学习的感受，好的体育学习感受使他们心情舒畅。同时，由于学习的交往，他们之间加强了彼此了解，以至于在群体的相互作用中相互影响，产生了如群体需要、群体规范、价值、情感等为主的群体心理。另外，通过象征性的表达方式，如统一的队名、统一的胜利庆祝方式等，也能进一步加强学生对于群体的认同。
二、操作要素
（一）角色的分配和联系。群体动力学理论认为，角色的分配和联系既取决于各个成员所进行的活动，也取决于他们的能力。团队角色指的是团队成员为了推动整个团队的发展而与其他成员交往时表现出来的行为方式。肯尼斯?G.贝恩（Kenneth，G.Benne）和保罗.希茨（Paul Sheats）指出，团队必须担任三种角色：团队任务角色、团队建设和维持角色、个人角色。在传统的体育教学中，由于信息传递的局限性，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，学生获取知识的渠道单一，教师在教学过程中扮演着绝对权威的领导者角色。随着社会的变革、科学技术尤其是信息技术的发展，学生获取知识的渠道增多，教师的传统权威地位受到挑战，在某些方面，学生的知识、技能甚至超过了教师，如随着美国职业篮球运动在中国的传播，很多学生通过自练掌握了非常花哨的篮球运球技术，让体育教师自愧不如。在这种情况下，教师不能再像以往那样以权威的身份向学生传递知识，但是教师作为文化的传承者这一职能并没有改变，教师的角色由单纯的知识传播权威转变为教学的设计者、学习的引导者、学习的帮助者、活动的组织者。师生之间的关系逐渐接近。
由于教学方法的变革，学生与学生之间的学习关系由独立学习为主逐渐转变为合作学习形式为主。学生在学习过程中相互交流，互相帮助。在这一群体里，存在着逐渐产生的或多或少明确确定的角色系统相应的分化和调整进程。如一个新的小组，学生之间的地位是平等的，但是随着学习的深入，身体素质较强或者具有领导力的学生慢慢突出来，小组内角色定位逐渐形成，身体素质较好且具有领导力的学生成为群体中的领导者，小组成员也服从于其领导。当然，在群体中，由于学生的性格、身体素质的不同，各自在群体中扮演着不同的角色，共同推进群体学习进程。这一现象在没有预先组织和计划的体育活动中表现特别明显。如在体育教学中，教师组织学生进行篮球教学比赛，技术较好且有领导欲望的学生会主动站出来，制订本队的战术计划，协调本队成员的分工，并在关键时候做出决策，那么，通过这一比赛，尤其是通过他的指挥取得了胜利，其领导角色就被确定，并在以后的小组竞赛中担任同一角色，直到有新的成员取代他的位置。而失败的一方，小组的领导角色的能力就会受到挑战，以至于在下一次比赛中其领导地位被替代。
（二）群体行为和领导方式。群体行为的产生往往源于个体的决策受到他对周围其他个体的观念或行动的影响。Festinger等认为个体遵从周围群体的行为的原因可能是出自对某个群体的认同。在基础教育阶段，各班级的文化成绩平均水平有好坏之分，尤其是在那些通过成绩编班教学的学校。在体育课中，体育教师常常发现，成绩较好班级的体育学习过程中其纪律较好，组织较为轻松。这是由于群体平时受到老师的关注和来自各方面的表扬较多，成员的优越感逐渐培养起来，对班级的认同度提高，因此在集体活动中，个体行为受到集体认同感的约束，使群体表现出规范一致的行为。除了这一现象，我们也可以看到，如果一个班级文化课成绩不突出但整体身体素质较强，班级的体育认同感也较强，体育课学习的纪律和效果均好于其他学科，与班级其他文化课教师感受不同的是，体育教师教学起来会感到轻松。这是可能是因为身体素质较好班级在通过与其他班级的体育竞赛中获得胜利，学生对于班级体育能力的认同得到加强，因此在体育学习中，就会表现出最好的一面。
Milgram认为个体遵从群体行为或许是对权威的一个社会性条件反射。人是社会的人，人的社会性在成长过程中不断地得到强化。因此，在教学中群体成员对权威的服从也是人在社会性过程中所养成的社会性条件反射。教学中的权威，教师首当其冲，彼得斯提出的形式权威与实质权威对考察教师权威具有奠基性价值。彼得斯认为，形式权威是指教师由于社会、制度赋予其职位、角色、身份而获得的对学生处于支配和影响的地位，实质权威则是指教师能被学生从内心真正地信赖与服从。在学校组织环境的背景下，各学科知识通过课程分配而在学校课程结构中分成了“三六九等”。体育学科无疑还没有从所谓传统的“小三门”的角色中解脱出来，为此，体育教师形式权威在学校组织环境中其实就被弱化了。而另外，由于社会的发展，学生获取知识的途径多样化，对所有学科来说，学生对于教师的依赖性逐渐降低，体育学科的大众化和多样性的特点决定了体育学习者可以通过多元渠道获取体育技能知识，体育教师由以前的体育知识传播的唯一载体向体育活动的组织者转变。因此，体育教师的实质权威的地位也受到挑战。在这一背景下，重视体育教学中的人学，用群体动力学的理论来推动体育教学改革显得尤为重要。
在群体中，如果没有“领导人”的角色，任何生产活动都不可能进行。在学校体育教育中，这一领导角色的扮演者是教师和体育骨干（体育课代表、体育小组长）。在日常的体育教学中，我们可以观察到，体育教学过程被模式化了。教学按照统一流程：准备部分、基本部分、结束部分，被程序化地执行着。而这一过程的执行者，正是群体中领导之一教师。体育骨干成了教学中的“傀儡”，按照教师布置的计划，带着小组成员来完成。整个过程无视学生的差异，学生被同质化，导致学生对于体育课的惧怕和对于自由体育活动的向往。群体动力学认为，“领导人”和群体其他成员的关系应该是相互补充的关系，这种关系不只是取决于“领导人”的态度，也取决于群体整体的情况和各种不同的需要。如果从这一视角来看，目前体育教育中“领导人”的角色被流水线式的生产模式所弱化了。作为体育教师，在完成技能传授的同时，要真正地从“领导人”的角色来考虑群体人性的培养，根据学生的各自特点，开发多彩的学习内容，尊重学生的自主权和选择权，培养学生健康的人格，让学生在体育活动中找到自己的兴趣点，主动参与体育活动，体验体育活动给人带来的身体素质提高的同时收获的心理上的“愉悦感”，以达到身心合一和社会适应能力的提升。对于体育骨干来说，教师对其的培养应该不局限于对任务执行力度，而是要使其成为学生的朋友、教师与学生的桥梁和学生创新活动的发动者。这样，学生才能对这一群体形成归属感、认同感，从而实现学生对体育需要的尊重。
要想实现真正意义上的体育教育，必须“以人为基点和出发点”，体育教育不能满足于对运动技能的传授，还必须关注它对学生精神和心理上的影响。为此，我们迫切需要以社会学作为研究工具，来研究体育学习过程中的人。集体活动、共同目标、群体吸引力、角色分配、群体行为和领导方式等诸因素共同形成群体内聚力。这些因素都是关于“人的实践”因素，群体内聚力的研究就是对人的作用的研究，群体内聚力的运用就是协调人与人之间的关系、协调个人与群体之间的关系。具有高度内聚力的体育学习群体，不仅有利于发挥学生个体的作用，而且有利于发挥群体的效能，即可以使学校体育学习过程中学生身体练习的质量得到提高，并使学校体育回归到“以人为本”的轨道上来，真正促进学生全面、和谐、自由地发展。
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【基金项目】广西教育厅2015年广西高等教育教改工程项目课题（2015JGB470）；广西师范大学漓江学院院级教改课题（[2014]68号文）
【作者简介】杨杰夫（1973-），男，湖南湘潭人，广西师范大学漓江学院副教授，硕士。
小学英语群体动力与自主学习 篇3
随着课题的广泛和深入研究，许多人发现班级活动在很多方面也与学习者的自主学习有着密切的关系。群体动力是指在合作学习的过程当中，不同的学习者拥有共同的自信心和学习的内在动机，学习者之间相互启发、相互依赖、相互促进、相互鼓励，为达到提高学习成绩、发展各方面能力而形成的一个积极的群体合力，激励群体达成共同的预期目的。本文尝试将群体动力理论应用于教学法的改革当中，对群体动力与小学生英语自主学习行为的相关性进行初步的探究。
一、群体动力与小学生英语自主学习行为的相关性
在倡导自主学习的大潮中，老师应该怎样在课堂上扮演好自己的角色，从而让学生能够最大限度的将英语这门学科学习好，是摆在广大小学教师面前的一个难题。灌输式教学很难达到预期的教学效果，而放羊式教学又会让自制能力不够的学生偏离正确的学习轨道。文本尝试性的探究出一条介于两者之间的教学方式，并试图以这样的方式来验证群体动力与小学生英语自主学习行为的相关性。
首先，课堂的教学过程全部是以任务的形式展开的，这一步明确了教师在整个任务中的角色和作用。在开展任务之前，教师要向学生明确目标和教学要求。比如，这次需要同学掌握的是电话用语，那教师可以抛出一个话题“a telephone call”，并且告诉同学他们扮演的角色可以是打电话者、接电话者和转接电话者，打电话的对象可以是本组组员、其他组的组员、家人和教师，使用的语句可以是书本上的，也可以是课外的。教师在布置任务时的交流的形式可以是多样的，比如用亲切、轻松和愉快的座谈来与学生进行沟通，尽力拉近师生之间的距离，使学生畅所欲言。通过这样的方式让师生在学习任务和合作情感上进行初步交流，明确双方的责任，为以后教学中师生之间、同学之间的顺利、愉快合作定下基调。
其次，教师要向学生介绍学习策略并且让学生之间进行相关内容的交流和讨论，这也是学生自主学习和群体动力结合的重要内容。这一环节既明确的教师的任务，又体现了群体动力在自主学习中起到的作用。教师应该向学生展示并且示范学习策略，让学生对学习策略和重要性有了一定的了解，为他们以后在具体和真实的环境中应用到相关策略打下坚实的基础。此外，教师更重要的任务是为学生创设一些交流方式和方法，引导学生充分利用群体动力来完善自主学习的过程。在这个部分，教师更多的是充当一个组织者，通过班内讨论、经验交流会、电子邮件、教学网络平台和学生之间直接交流等方式充分发挥群体动力的优势，指导学生根据自己的实际情况和个性制定出有针对性的学习方法。
第三，通过学生和师生之间的交流与沟通，制定出适合每个人个性的学习目标和学习计划。在实施这个环节的时候，教师应该起到表率作用。每个学生都有着自身的特点和能力水平，这就决定了计划不可能是全部统一或者是在一个水平线上的。教师应该参与到每个人的计划制定里面，在同学互相交流的时候适当的给予一定的指导并为一些同学指出学习的方向，让学生感受到教师想要告诉他们的东西，潜移默化下帮助学生自我定位，量身定做，制定符合个人实际的学习目标和详细学习计划。比如，在拓展词汇这个任务中，很多同学会认为拓展词汇就是去背英文字典，调动不了他们的积极性。这个时候教师可以进行适当的引导，例如可以从他们喜欢的项目和内容出发来进行拓展。经过这样的启发，有的小组立马想到分工合作，喜欢运动的组员去收集运动方面的词汇，而喜欢音乐的成员则收集音乐方面的词汇，然后在组内还进行了每个人的演讲，并在最后由代表向全班做了汇报。
第四，一个良好的团队是充分发挥群体动力的重要前提和基本保障。考虑到学生的情感因素，教师应该本着“组内异质，组间同质”的原则进行学习小组分配。具体到每个人的时候，可以按照自愿结伴让愿意在一起学习的学生在一个小组。每个学习小组由一位责任心强的同学出任组长，负责小组的任务分配和协调组织。组长可以根据每位小组成员的特点来分配任务，原则上是分配既是学生能够胜任，又在一定程度上可以锻炼他们能力的任务。这样的分配可以让小组间你追我赶，形成良性竞争。学生可以在这个学习和竞争过程当中实现个人学习目标，并逐渐形成自主学习能力。比如，教师在布置自编对话这个任务以后，许多组就开始准备了。因为我们已经学过了商店购物的一些用语，所以任务对他们来说不算困难。但是有些学生角色仅仅表演购物这个环节显得十分突兀，有必要交代一下来龙去脉。因此，他们组就在购物的对话前面加入了问妈妈要钱买笔的情境。
第五，学习任务的设置。在这个环节教师只需要拿捏好大方向，至于具体的实施过程则是由小组成员之间商议决定的。他们会根据自身的能力分配和协调好组员，最终的目的是完成教师交予的任务，包括课前预习、课中讨论、课后作业以及课下活动任务，最终教师对小组整体进行评价，然后再由组员之间进行互评与自评。
二、群体动力对小学生英语自主学习行为的影响
首先，群体动力促进了教学过程的互动，为学生提供了一个积极、宽松的语言学习环境，在群体的影响下，许多学生的自信心和自主性都得到了很大的提升，这对他们的自主学习起到了十分积极的正面影响。
其次，群体动力影响着团队中的每一位成员。每位学生都有着自己的性格、知识结构、思维方式、认知能力，通过互动的方式以及探究问题的过程，慢慢的产生了互相的影响，最终帮助每位学生建立和优化自身的知识体系、模式、概念以及策略。
第三，群体动力有利于满足每位学生心理层面上的需求。学生借助协作学习的群体动力，在互相帮助和互相督促中逐渐养成了制定学习计划、安排学习任务、选择学习方式、调整学习策略、定期反思学习过程和评估学习效果的习惯，从而达到学会学习、乐于学习的目的，最终走向自主学习。
第四，群体动力能够锻炼每一位成员的能力。一个团队中不仅存在合作，同时也存在竞争。每位组员可以在这样的环境下锻炼自律能力，培养独立思考能力并提高自我管理能力，符合人本教育的思想。
参考文献：
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作者简介：徐姝斐（1982-）江西南昌人，讲师，江西高等专科师范学院教师，主要从事英语教育和英国文化教学。
基于群体动力学的外语课堂互动观 篇4
20世纪40年代, 勒温创立了群体动力学 (Group Dy namics) , 该学科是探讨群体中各种潜在的交互作用、群体对个体的影响以及群体成员之间的关系等。群体是指两个或更多人组成的团体, 群体不是个体的简单集合, 而是互相影响、相互作用的个体为了共同的目标而组成的一个整体。就本质而言, 群体是一个成员之间相互依赖的“动力整体”。一个群体所拥有的动力比任何个体在任何方面所拥有的动力都要多, 任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化, 个体的发展都受到所属群体的影响。目前, 群体动力学理论被广泛应用于课堂教学的小组活动研究。在课堂环境下, 尽管班级成员的智慧水平、知识结构、思维方式和认知风格不同, 但成员之间的互动、交流及个体成员的感受能够积极地影响同伴的学习。
从心理学角度分析, 不同的学习者有着不同的发展水平和个性特点, 每个智力正常的学生都蕴藏着一定的学习潜力。课堂群体互动可以使不同的学生得到互补, 产生自尊与动机。从课堂角度看, 师生关系是指师生双方在课堂教学中的组织关系、人际关系和心理关系。根据群体动力学原理, 情感互动是改善师生关系、提高学生学习动机的心理途径。设计符合群体水平和个体差异的教学任务, 组织能满足个体的需求和动机的小组活动, 是产生课堂群体动力的教学手段。师生与文本之间的多元互动是实现信息沟通、促进情感交流、增强能量流动的对话式方法。
二、外语课堂互动观
20世纪60年代, 皮亚杰率先提出了互动理论 (interaction theory) 。互动理论在胡塞尔的“生活世界”学说和哈贝马斯的“交互主体性”理论的土壤中迅速成长, 并得到建构主义理论、人文主义理论、社会心理学、符号互动理论、教育心理学、交往教学论等理论的广泛支持和推动。基于群体动力学的互动是动态课堂的主要特征。从互动的主体看, 教师个体、学生个体和学生群体是课堂互动的主体。这三种主体构成了教师与学生个体之间的互动、教师个体与学生群体之间的互动、学生个体与学生个体之间的互动、学生个体与学生群体之间的互动以及学生群体与学生群体之间的互动。从互动的方式看, 课堂互动可分为合作性互动、对抗性互动、竞争—合作性互动。本文着重阐述师生之间的情感互动、学生之间的合作互动以及师生与文本之间的多元互动。
1. 师生之间的情感互动
情感互动是师生关系的基础。师生关系是指教师与学生在教育教学过程中结成的相互关系, 包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。“有教无类”是师生情感互动的先决条件。教师只有一视同仁、不偏不倚地对待学生, 爱护、关心和培养每一位学生, 才能与学生进行情感沟通。教师要善于观察学生的烦闷和苦恼, 研究学生的喜怒哀乐, 关注学生的兴趣爱好。
调查显示, 理想的师生关系中排在前三位的分别是教师公平对待学生, 教师喜爱学生, 教师亲切地对待学生;不理想的师生关系是教师对学生感到厌恶, 教师对学生怀有敌意, 教师看不起学生。教师尊重每一个学生是一种爱, 也是一种责任。教师尊重每一位学生意味着教师从心里认同“尺有所短, 寸有所长”的观念, 正视个体差异, 容忍学生在成长过程中所犯的错误, 为每一个学生提供充分施展才华的舞台和机会。那种把学生分成三六九等的做法不仅会伤害大多数学生, 而且会使少数学生滋长优越感, 不利于他们的成长。因此, “有教无类”是建立师生情感的纽带, 是让学生“亲其师、信其道”的法宝。
情感沟通是情感互动的方式。教师要营造愉悦、宽松的课堂心理气氛, 在情感和心理的沟通中传递语言知识和技能, 诱导课堂学习意向, 激发学习兴趣。调查显示, 中小学师爱的缺席和错位十分严重。前不久, 有关部门对五所学校的120名老师进行问卷调查, 其中有一道题是:“你热爱学生吗?”90%以上的调查对象回答“是”。然而, 对这120名教师所教的学生问卷:“你体会到教师对你的爱了吗?”回答“体会到”者仅占10%。师爱的缺席和错位是师生之间缺乏真诚的沟通所致。
情感沟通是教育最原始的特征之一, 是教学成功的较高水准, 也是成功教师教育水平的重要标志。师生双方的情感沟通是教育的必由之路。师生的沟通容易接近和进入学生的心理状态, 生师的沟通容易认同教师的情感世界和精神境界。传递师爱需要教师的智慧、热情、对知识的热爱、对学生的关怀和宽容以及对教学的责任感。这样的师爱是一种大爱, 它会让学生激起积极的情绪体验, 真正体会到教师的爱护和帮助, 形成接受与建构、自主与被指导的学习方式, 产生“爱屋及乌”的效应, 并转化为积极向上的行为动力。
2. 生生之间的合作互动
在课堂环境下, “学习共同体”具有群体动力学意义。在小组活动中, 生生互动的群体形态有助于学生在合作中互动, 使学生在合作学习中解决困难, 完成学习目标, 建立积极互动型关系;有利于减轻学生在交际活动中可能产生的焦虑心理, 提高学习的积极性和创造性。
合理编组、建立群体规范和活动评价是开展小组合作互动的必要环节。编组要遵循组内异质、组间均质的原则, 群体规范是指课堂小组活动约定的、学生须共同遵守的“游戏规则”。如, 活动的内容和时间、倾听和记录成员的发言、不讨论与主题无关的问题、成员之间配合和互助、表达的形式以及活动后的评价方式等。活动评价是指活动中或活动后适时的反馈和评价, 如公开的奖赏、鼓励或表扬等。它是增强团队意识、促进成员之间相互认可、共享群体活动的乐趣, 体验成功喜悦的积极措施。
问题启动和任务驱动是推动生生合作互动的两种途径。问题启动是通过问题的方式开启互动。启动问题离不开提问, 提问分为认知提问和元认知提问。认知提问针对学生的认知活动, 指向具体的信息加工, 问题的内容往往由教师精心设计, 且对学生思维的自主性、独立性要求不高;元认知提问针对学生的元认知活动, 指向元认知知识、元认知体验和元认知监控, 它强调学生的主体地位, 对学生思维的自觉性、批判性也要求较高。元认知提问要求教师观察学生的认知行为和情绪反应, 了解学生的认知水平和特点, 正确把握学生的元认知状态, 设计合理的问题, 以激活课堂群体的动力。例如, Body Language课文内容涉及了微笑、握手、挥手、点头、摇头、亲吻、体触及体距等。在阅读理解课文内容的基础上, 创设问题情境, 提出若干元认知问题: (1) What body language do you often use in your daily life? (2) How can it help you communicate with others? (3) If you want to communicate with foreigners from different countries, what else do you have to know?各小组可以任选其中一个问题展开讨论, 然后在班上交流, 集思广益, 达成共识。
任务驱动是以学习任务驱动学习者对信息的加工。以史蒂芬·霍金课文为例, 联系Hawking的非凡经历和他先后两次来华参加学术活动的报道, 以“What I know about Professor Hawking”为主题设计一项研究性学习任务, 要求各组一周后在班上报告或展示, 然后进行评价。活动步骤是: (1) 每组从Hawking的童年生活、成长历程、科研成就及其对人类贡献等话题中选择其中之一进行调查研究; (2) 查阅资料或作社会调查; (3) 集中处理资料, 形成图文或文本; (4) 各小组在班上展示研究成果; (5) 学生自评和互评, 教师对各组作出综合评定。这种研究性活动是一种“单向型任务” (one-way task) , 任务执行者拥有相同的信息量, 但能否提供信息由活动参与者个体决定。从认知心理学看, 这种任务是一种概念驱动型的任务, 即学习者接受任务后先提取长时记忆中的知识来激活图式, 再查阅资料、输入信息, 最后进行精细加工、完成任务。概念驱动是高层次的、自上而下加工 (top-down processing) , 它在小组合作活动中能够驱动群体动力。
3. 师生与文本之间的互动
教师、学生和文本是英语课程的三要素。新课程主张师生之间、生生之间、师生与文本中潜在的主体之间开展多元开放式的对话。文本有显性与隐性之分, 显性的文本是指教学中使用的教材, 包括教科书和教师用书等, 是课程专家开发和编制的产品;隐性的文本是指未进入师生视野的教材和校园文化载体, 是师生共同开发和利用的资源。
与显性文本对话, 师生应发挥想象力、直观能力、推理能力和感悟力, 解读文本的不确定性意义, 填补文本中的意义空白, 把文本中静态的语言符号还原为鲜活生命的文本主体, 在运用中渗入自己的情感, 体验文本主体的存在价值。教材文本的结构和内容都是相对稳定和静止的, 教师可以根据教学对象、教学环境对教材内容的难易度进行创造性的加工和处理。例如, NSEFC 1A中的Friendship单元主题是与他人合作交流、相互沟通、共同发展的情感, 有的教师用A Friend Most True这篇激情感人的诗歌作为“热身”内容, 在讨论“读前”的问题后转入“读中”阶段, 然后把Discovering useful words and expressions项目融入阅读过程中, 最后再把教材中原本作为“热身”的问题作为“运用英语”的辩论话题。这种方式处理文本符合“选用、调整、替换”的原则, 是颇有创意的。
与隐性文本对话, 师生应尊重教材文本的权威性和客观性, 自主、创造性地开发隐性课程资源。情感因素是指教材内容中反映出来不带明显情感色彩的客观事实, 但透过字里行间却能体味、感受到文章中所隐含的情感, 这些隐性的因素一旦被挖掘出来就会产生更为强烈的情感效果, 达到情感教学的目的。The Discovery of Australia课文描述了澳洲地理面貌和资源以及土著人的发展历史, 解读文本表面的文字和数字, 不难发现作者传递着深层次的信息———外来者入侵澳洲, 肆意掠夺古利人的财产和土地, 残暴屠杀古利人的生命。这种批判性分析使隐性因素显性化, 激起学生对侵略者的仇恨和对古利人悲惨命运的同情。在与文本对话过程中, 师生之间实现了信息的沟通、情感的交流, 也达到了群体间能量流动的目的。
师生与文本之间的多元互动是基于“对话哲学”的对话式教学。对话式教学是一种师生平等对话、相互交流的教学, 对话过程是引导学生与客观世界对话、与他人对话、与自我对话, 并且通过这种对话, 形成一种活动性、合作性、反思性学习, 也就是形成认知性实践、社会性实践、伦理性实践“三位一体”的过程。对话式教学拒绝师生上下级的课堂权力秩序, 要求教师放弃满堂灌的教学方式, 鼓励教师主动下放和分散课堂权力资源, 让学生拥有知情权、选择权、参与权和表达权, 把原本教师独立自享的话语权给全体课堂成员共享。
三、小结
课堂群体互动观是课堂教学主体之间矛盾对立的统一观, 是在师生、生生之间的交流与对话、交往与互动、接触与碰撞中展开的, 在矛盾“产生→解决→再产生→再解决”的循环往复过程中, 矛盾会转化为个体动力和群体动力, 不断推动着学生的成长和教师的发展。从生态学角度分析, 课堂互动是一种特殊的社会互动, 它不是个体活动, 而是师生、生生之间的群体活动, 课堂群体在互动交往中共同进步;从对话式教学看, 师生、生生之间的沟通和交往, 是行为者经验视界之间的对话, 这种对话就是课堂生态中情感信息的交换、知识信息的传递、智慧能量的流动, 这些物质循环的流畅性推动着课堂群体生态的运动、变化和发展。
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群体动力理论 篇5
[摘要] 宿舍作为大学生活中的一个小群体，宿舍人际关系是大学生生活中最基本也是最重要的人际关系。良好的宿舍关系不仅给大学生提供了一个良好的生活环境，同时也为大学生更好地学习科学文化知识，形成健康人格，树立正确的思想道德观念提供了可靠的保障。因此运用群体理论研究分析大学生宿舍人际关系，有着很重要的现实意义。
[关键词] 群体理论；大学生宿舍；人际关系；影响因素；建议
案例：
小可是家里的独生女，上大学第一次住校。刚开始觉得很新鲜，和舍友相处得也很好。可是由于小可骄横自私，不讲卫生，不做值日，并且喜欢追求物质上的东西，同宿舍的人开始逐渐疏远她。大二上学期她就一个人独来独往，不跟宿舍人交流。渐渐地，原本开朗的小可变得沉默寡言，脾气暴躁。心理医生对她的情况进行分析，认为她已患有轻度心理疾病，这与她紧张的宿舍人际关系有很大关系。宿舍是大学生活的一个基本群体，宿舍成员朝夕相处，相互之间频繁接触，舍友之间产生不愉快甚至冲突时在所难免的，这些小矛盾如果得不到及时化解，日积月累，就会导致舍友见的误会和不和睦，严重的还会诱发心理疾病。
针对此问题，我对我们学校的学生发放了调查问卷，问卷见附件一。
从调查结果中得出，宿舍成员反感某个同学的原因其实往往都源于生活细节，比如：东西乱摆放，在宿舍里上网放音乐打扰到别人，脏衣服长时间不洗，个人一些生活习惯等。而成长背景不同也是宿舍关系出现问题的原因之一，一些从农村来的学生会感到巨大的文化差异，有的甚至觉得被孤立了。男生和女生处理宿舍关系的方式还有所不同。女生有问题喜欢憋在心里，采用冷战的方式，而男生惹火了，就一顿拳脚。有些学生从小一直局限在家庭和学校这些单纯的生活环境中，埋头于学业，没有闲暇和精力顾及人际交往，还有一部分独生子女大学生，在家里娇生惯养，养成了以自我为中心的意识，不会替别人着想，他们对人际交往的艺术和技巧、人际冲突和矛盾的应对知之甚少，往往凭直觉、凭情绪、凭经验来处理各种人际问题，以至于弄巧成拙，导致各种人际冲突的发生。
大学生宿舍人际关系存在五个基本类型，即：和谐型、弱和谐型、友伴群型、孤立单个成员型和失控分裂型，从宏观上看，宿舍整体关系类型可分为和谐型、弱和谐型、松散型、小群体型、失控分裂型五类。从微观上看，宿舍单个成员间关系可以分为友好关系型、思想封闭型、孤单与孤独型、对立关系型四种。
一、大学生宿舍人际关系的影响因素：
１、个人背景因素
（1）性别对宿舍人际关系的影响。女生在学习、日常生活、个人情感、同学关系方面的沟通多于男生；男生在个人前途、新闻时事方面的沟通要多于女生。女生在遇到烦恼或心情不好时比男生更有可能向宿舍的同学倾诉。男女生在宿舍冲突的频率上不存在显著差异，但在冲突的激烈程度上差异显著，男生宿舍的人际冲突要比女生激烈女大学生宿舍不良人际关系现象具有四个新特点：一是出现比例远远大于男生宿舍；二是难以调和性；三是反复性或延续性；四是突发性。（２）年级对宿舍人际关系的影响。大学生宿舍生活心理适应有年级差异：一年级问题最多，二、三年级次之，四年级最少。研究表明，大三学生的宿舍人际关系不如大
二、大一学生融洽，其中二年级大学生的宿舍人际关系最好。大一时宿舍人际交往频繁，大二时人际交往开始减少，大三时宿舍交往状况降到最低点，大四时宿舍人际交往又有所回升。不同年级的学生对宿舍成员及其关系的评价也有差异。大一时对宿舍成员及其关系评价最高，大二时开始降低，大三时降到最低点，大四时又有所回升
（３）独生子女对宿舍人际关系的影响。“常识”所认为的独生子女增加，会对大学校园的人际关系产生冲击和影响，是否独生子女对大学生宿舍人际交往、人际沟通、人际冲突、对宿舍成员的评价以及总体人际关系满意度都没有产生显著影响
（４）城乡差异对宿舍人际关系的影响。农村大学生在宿舍生活中照顾体贴他人方面强于城市大学生。来自城市的大学生人际交往状况要好于来自农村的大学生。对于来自农村的大学生，生活环境变化大，需要更长的适应期来达到较大程度的自我和谐。因此，有必要强调对农村大学生的早期关注。
（５）经济状况对宿舍人际关系的影响。宿舍人际关系质量最高的是自评经济状况处于中等水平的大学生，其次是自评经济状况处于中上等的大学生，而自评经济状况处于下等的大学生宿舍人际关系质量最低。
２、心理社会因素
宿舍人际关系既有一般人际关系的特点，又具有其独特性。在影响宿舍人际关系的心理社会因素中，除了如时空的接近、态度的相似性、需求的互补性、外表相悦、个性吸引等一般人际吸引的因素外，研究者还发现了一些对宿舍人际关系有重要影响的心理社会因素。缺乏自我表露是导致当事人宿舍人际关系紧张的重要因素，心胸狭窄、自私自利、自视清高、目中无人等不良道德行为品质是造成宿舍成员间排拒的主要心理因素，而学习较差以及性格方面的一般缺陷则是影响宿舍成员间排拒关系的次要心理因素。对影响宿舍生活质量的主要因素进行了分析，结果发现宿舍成员的相互沟通对宿舍生活质量影响较大，成员间的沟通和理解是降低宿舍人际交往压力的重要手段。体育系的大学生在对自我和室友感知方面存在差异，感受到室友的生活和存在给自己造成压力的比例大大超过自己给室友造成压力的比例。对宿舍成员间相互理解互动的认识也存在明显不同，总认为自己能够经常主动地理解室友，而认为室友对自己的理解总是很少。
３、管理制度因素
研究表明，有班干部的宿舍管理优于无班干部的宿舍，不同性格特征组合的宿舍气氛好于同性格特征组合的宿舍，不同专业的混合宿舍，其人际关系的融洽优于同班学生宿舍，因此建议学校实行互补式的搭配住宿方式。
学校的管理因素包括公寓社会化水平。院系辅导员的重视、班级自身的管理等并没有成为影响宿舍生活质量的重要因素，体育系的大学生对外来因素介入宿舍生活的要求不是很强烈，个体化宿舍生活的趋向性明显。
二、建立和谐的大学生宿舍人际关系的建议
1.大学生要加强自身修养，优化个人形象，做到自尊、自重、自强。自尊是人的自尊心是表现个人尊重自己而不容他人歧视和侮辱的一种道德情感，在人际交，往中，注重与别人的理解、沟通和吸引，将更深和更高的层次上与他人交流作为自身修养的一部分，塑造自己的人格魅力。自重，就是独立自主，表现在人际关系中就是要不卑不亢，不偏不倚，有独立的看法和主张，但决不强加于人，正视个体差异，有求同存异的意识。自强就是有通过自己的奋斗获得成就的意识，有了这种意识就有了自我鼓舞的主动精神，有了这种精神，就会有足够的思想准备和心理承受能力去面对工作学习生活中的困难和来自各方面的压力，同时竞争但不嫉妒。
2.从管理层面上，宿舍管理与思想政治教育部门要加强合作，及时沟通，各负其责，不能越俎代庖，以管代教，尽量减少心理健康教育和思想政治工期作的真空地带。如在寝室内部出现问题时，公寓管理人员应及时与辅导员取得联系，齐抓共管，将表层现象和深层问题共同解决。
3.大学生心理指导中心的工作人员要走出去，深入到学生中间，将来访记录中反映出来的共性问题在保密的前提下及时与学生管理部门进行交流。就是说既不能片面地倾听某一单一个体的一面之词，也不能将真正存在的问题束之高阁，仅起到存档记录的作用，要发现问题——了解问题——反映问题一一解决问题。同时对已经核实掌握的共性问题，要通过团体咨询或朋辈咨询等方式进行集体心理辅导和咨询。
有的同学们还提出以下建议：
1、学会尊重与宽容
2、坦诚相待
3、与舍友统一作息
4、不搞小团体，积极参加集体活动
5、互相帮助，关心他人，学会换位思考
6、多交流
7、学会分享
8、合理方式解决日常矛盾
一个良好的人际关系是协调一个集体关系、形成集体合力的纽带。大学生人际关系的处理直接影响着学生综合素质的发展，大学生在校期间人际关系处理的好坏，直接影响他们的学习、生活和工作。大学生能否顺利地适应和处理好宿舍人际不仅关系到她们是否能成为一个合格的大学生，也关系到他们是否能成为一
群体动力理论 篇6
关键词：群体行为 群体情感 重叠社区
Abstract：In this project， focusing on the scientific problem of group behavior formation and interactive principles， we study the group behavior and group emotion theory in the online social networks. In the year 2013， the project team developed the research mainly on four aspects. On the group aggregation principles and modeling methods aspect， aiming at incentive factors of group aggregation， we studied the topic aggregation in Weibo， detection of advertising users， and malicious user mining in SN. Aiming at group behavior attributes and common security requirements， we studied the group privacy protection policies and mechanisms. On the aspect of group behavior evolution， we studied the communication alert problem in the Weibo. On the multi-dimension attributes based emotion aspect， we studied multi-attributes and multi-dimension statistics characteristics of individual emotions from the relationship of individual personality， mentality， and background. On the group emotion formation principle base group emotion evolution calculation aspect， we studied the quantization of group emotion position， discovery of group emotion， multi-attributes mining of individual behavior information based on heterogeneous networks. Based on the research on the above four aspects， the research team published 28 papers， including 7 SCI indexed papers and 15 EI indexed paper， and 1 book. As to the patent aspect， we applied for 4 items and got 1 granted patent.
Key Words：Group behavior； Group emotion； Overlap community