助教教师（共12篇）
助教教师 篇1
摘要：个训活动主要是对特殊儿童进行的有效的教学与评估的活动方式, 被特殊教育机构及特殊儿童家庭广泛使用。主要参与人员包括主教教师、助教教师和特殊儿童, 三方之间的协作关系是影响个训活动效果的关键。本研究主要强调主教教师和助教教师的课堂协作问题, 包括他们各自的角色定位问题、课堂中的协作问题以及新型协作关系等问题。
关键词：个训,主教教师,助教教师,角色定位,课堂协作,新型协作关系
某市康复机构教学活动中, 主教教师与儿童进行画画游戏, 途中主教教师要求儿童将“花朵”画上红色, 儿童却用了黄色彩笔, 助教教师用严厉的语气质问儿童:“这是红色?”导致儿童不敢拿画笔涂色, 教学任务无法顺利完成。
一、教师的角色定位
上述案例中涉及两名教师:主教教师与助教教师。
(一) 主教教师
主:主要的、有决定权的意思。这里的主教教师是个训的教学评估活动的组织者, 在整个个训活动中起主导作用。教学活动的具体安排, 教学活动的开展与实施以及教学活动的总结与评价, 主教教师都担负着主要的责任。
(二) 助教教师
助:帮助协作, 辅佐。在个训活动中的助教教师就是辅佐主教教师进行教学活动, 并参与教学活动的人员。在教学活动中配合主教教师的教学设计, 共同完成具体的教学活动。
个训的主要人员 (主教教师和助教教师) 紧密配合, 共同为个训的特殊儿童创造一个较适合的教学与评估环境, 使特殊儿童能得到更好的发展, 取得更大的进步。
二、主教教师与助教教师的任务分配
主教教师与助教教师的课堂协作不仅仅指教学中的协作, 还包括课前教学设计、课堂教学活动和课后教学评价与辅导, 每个方面都有各自的功能, 缺一不可。
(一) 课前教学设计
教学设计并不是主教教师一个人完成的, 而是凭借主教教师与助教教师对特殊儿童的理解共同协作完成的。
1. 主教教师设计教学活动。
主教教师在进行教学活动或教学评价之前要进行精细的教学活动设计, 以即将完成的教学目标为活动内容, 围绕活动目标设计同一维度的教学活动2~3个, 这2~3个活动目标是相同的, 但是活动要具有一定的差异性, 我们常常选用不同的教具, 采用不同的呈现方式和不同的表达方式来避免教学过程中的枯燥与无趣, 使教学活动丰富精彩, 让特殊儿童在愉悦的教学氛围中完成教学活动, 达到教学目标。
2. 助教教师参与课程设计。
助教教师的责任不仅体现在教学活动之中, 教学活动之前的准备对助教教师来说也是非常重要的。
助教教师要参与到主教教师的教学设计中, 在主教教师进行教学活动设计时, 助教教师要根据自己对特殊儿童的了解为主教教师提出意见和建议。了解主教教师的教学目标及教学理念, 熟知教学活动的流程和具体安排, 协助主教教师进行辅助教学。
(二) 课堂教学活动
这里的教学活动单指课堂的活动, 也是主教教师与助教教师协作的主要方面。
1. 主教教师主讲教学内容。
主教教师在教学活动中要主讲整个教学内容, 在进行教学设计时就将主讲的内容精细地设计出来, 其中包括复习、导入新课、讲授新课、巩固练习、拓展及延伸、全课总结和布置作业7个环节, 每一个环节的时间分配及内容要领, 主教教师必须能熟练掌握, 用特殊儿童能接受的形式进行教学内容讲授。按特殊学校每节课40分钟, 具体的时间安排大致如下:复习5分钟, 导入新课与讲授新课15分钟, 巩固练习与总结15分钟, 拓展及延伸5分钟。对于个训活动而言, 具体的时间安排可以根据个训内容进行调整。上课之前可以进行基本技能的训练, 包括口舌操、手指操及一些粗大动作技能的训练, 有助于教学活动的顺利进行。个训的课上活动以“评估→训练→再评估→再训练……”的形式进行, 在组织上课时, 主教教师要注意培养特殊儿童的教学常规, 形成能够遵守教学规定的意识。上课时态度要严谨认真, 耐心细致, 注重交流, 还要有极强的责任心, 语气不卑不亢但要有吸引力, 抓住特殊儿童的注意力, 出示教具时要快, 教具要有独特性, 可以通过包装隐藏的方法将特殊儿童的好奇心集中在教具上。针对特殊儿童的特殊性, 对特殊儿童的正确和错误行为与反应都要做出相应的回馈。特殊儿童的反应是正确的要给予奖励, 以强化特殊儿童正确的行为;若他的反应是错误的, 要给予指正, 削弱特殊儿童错误的行为, 或通过其他方式来刺激特殊儿童做出正确反应。课间休息和课后活动要与课上活动有较明显的差异, 从上下课活动内容的不同, 教师态度的不同, 使特殊儿童能感到上课与下课的不同, 使其能做出不同的行为反应, 明白一定的教学常规。
2. 助教教师辅助教学活动。
在主教教师准备教学用品时, 助教教师要到特殊儿童的班级将特殊儿童带到个训室做课前准备。在教学活动开始后, 助教教师既要关注主教教师的教学过程, 还要观察特殊儿童的上课状况, 帮助主教教师将特殊儿童的注意力集中在主教教师的课堂活动中, 保证教学活动的顺利进行。在教学的过程中, 助教教师要控制住特殊儿童的行为, 不能让特殊儿童在课堂上四处乱跑, 在必要的时候还要充当特殊儿童的角色做指令示范, 协助主教教师课堂教学。
助教教师在辅助教学时“不能喧宾夺主”, 不能妨碍主教教师的教学活动, 不能训斥学生, 注意察言观色, 抓点顾全, 保证教学的正常运行。
(三) 课后教学评价与辅导
1. 主教教师评价教学活动。
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动, 是研究教师的教和学生的学的价值过程。特殊教育的教学评价一般包括对教学设计的评价, 对教学方法手段的评价, 对教学环境的评价, 对教学活动时间掌控的评价, 对活动中突发事件处理的评价, 以及对特殊儿童和主、助教教师的课堂表现的评价。通过教学评价来制定接下来的教学目标及教学活动内容。
2. 助教教师进行课后辅导。
主教教师讲完课后, 要对教学活动进行总结与评价, 没有时间和精力为特殊儿童进行课后辅导, 所以课后辅导的问题就交给助教教师了。助教教师通过课堂上对特殊儿童的观察, 对特殊儿童注意力不集中的方面进行课后辅导, 帮助特殊儿童补上没有掌握的知识技能。
三、新型的课堂协作
案例中提及的助教教师存在喧宾夺主、训斥儿童的问题。
正确的课堂协作应该是, 主教教师下命令让学生“将花朵画上红色”, 2~3秒后学生仍对指令没有做出任何反应, 主教教师重新下达“将花朵画上红色”的指令, 助教教师立即辅助儿童将花朵画上红色, 完成教学活动。主教教师与助教教师在整个个训活动中的配合是教学活动能够成功的一大重要因素。
(一) 主教教师与助教教师相辅相成的协作关系
主教教师与助教教师有各自的任务, 他们之间是相辅相成、共同协作的合作集体。教学活动中他们要求担负起各自的职责, 课前、课上和课后都应该一起讨论, 提出各自的想法, 共同斟酌, 选择最适合特殊儿童的形式, 共同为教学活动贡献力量。
主教教师作为教学活动的主导者, 在教学活动中责任重大。重庆师范大学特殊教育学院张文京教授认为, 主教教师是“教学的主要负责人, 是教学的掌控人物, 教学活动设计, 教材、教具安排, 教学时段的调控由主教教师完成, 在教学进行中由主教教师主讲、作示范, 要求特殊儿童反馈, 并给学生奖惩, 主教教师要让学生的注意力集中在自己身上”, 确保教学目标的顺利完成, 使教学活动的效益最大化。
在整个教学活动中助教教师的作用不可小觑, 它贯穿于教学的整个过程。利·哈米尔和卡罗琳·埃弗林顿所著的《中重度障碍学生的教学》中指出:小组教学不是一半的时间, 它是在学校的所有时间内互相给予支持的教学。在如何负责学生事务、行为问题、课程改变、咨询等方面, 小组教师必须做出决定, 达成一致的意见, 并共同制订教学计划。经鉴定, “小组教学”这一内涵, 将助教教学的内容与方法贯穿于整个教学中。小组教学的辅助系统同样适用于个训活动, 同时要求助教教师通过实际操作认真完成在教学活动中的职责, 根据经验总结并分析助教教师自身的教学功能及原则。
(二) 主教教师与助教教师课堂协作的意义
主教教师和助教教师的配合, 能够有效地为特殊儿童营造一个适合特殊儿童学习的教学环境。主教教师与助教教师要“充分沟通, 平等相处, 可以进一步拓展获取信息渠道, 及时了解儿童发展的动态, 加深对儿童的理解”, 可以更好地进行教学活动, 有效地提高教学效率。
参考文献
[1]张文京.特殊儿童班级管理[M].重应:重庆出版社, 2007.
[2][美]利·哈米尔, 卡罗琳·埃弗林顿著.昝飞译.中重度障碍学生的教学[M].上海:华东师范大学出版社, 2005.
[3]王和平.特殊儿童的感觉统合训练[M].北京:北京大学出版社, 2013.
助教教师 篇2
你们好﹗
能作为教师代表在此发言，倍感荣幸，请允许我代表xx中学全体教师，向尊师重教，慷慨捐资助学的xx有限公司及董事长王议先生表示最崇高的敬意！向关心、支持和帮助我校教育事业的各级领导表示诚挚的谢意！
xx有限公司王议先生的善举，体现了我们中华民族上下几千年来传承的美德。事关社会进步与文明，事关国家发展的前途与希望，是和谐社会构建的一大重要标志。我们全体老师一定会立足本职，扎实工作，为我县教育事业的发展作出自己应有的贡献；一定会教导学生学会感恩，克服困难，努力学习，回报社会。我们要继续发扬无私奉献、爱岗敬业的精神，以高尚的师德、优异的成绩向人民汇报，不辜负各级领导和父老乡亲的厚望。
最后，我们真诚地祝愿慷慨解囊、捐资助学的xx有限公司，在未来市场经济的大潮中，一帆风顺，兴旺发达！
祝各位领导、各位来宾工作顺利，身体健康，万事如意！
谢谢大家！
生物“小助教” 篇3
关键词：尝试教学；生物；助教；主动学习
尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学理论的学科理论依据，主要包括哲学基础、教学论基础和心理学基础等三个方面。从哲学角度看，辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。与我们现在提出的“以学生为主体”“被动学习转变为主动学习”等思想是一致的。现在绝大多数老师都在进行尝试教学的研究，不过以往的尝试教学都是整班进行的，而我今天要说的生物小助教则与其有所区别。
一、尝试教学的过程
生物助教，顾名思义，就是指课堂还给学生，让学生来做老师。本学期，我在个别班级进行了尝试教学实验，接下来简单介绍我操作的尝试教学的过程：
1.自行分组，自行选课。在9月底，我就跟学生提出生物助教这个上课方式，并且解释了生物助教的流程，让他们自行找同学分组，2人一组。在分组的基础上，根据课本的目录和自己所喜欢的内容自行选择上课的题目，上报给课代表，最后由生物课代表汇总编号表格，以便课堂和课后的评价。
2.先学课本，再查资料。由于生物助教是学生教学生，所以，我首先要保证上课的学生对课本的内容是比较熟悉的，因此，我让我的助教必须先学习课本内容，不仅要看懂，而且最好要明白其中的逻辑顺序。掌握内容后，生物助教对有疑问的知识点，运用各种手段寻找答案，如，上网查询，询问老师（这里的老师并不仅仅是生物学科的，还可以请求与当节课内容有关的其他学科老师的帮助）；对于感兴趣的知识点，生物助教可以通过各种途径寻找课外知识（如，图片、视频、实物）进行课外拓展。
3.制作课件，整理讲义。生物助教根据自己掌握的课本知识和逻辑顺序制作精美的PPT。为了保证上课时学生能演讲连贯，在之前几次学生上课的基础上，建议生物助教将课件的内容、过度、提出的问题、答案等写在本子上，形成文字稿，方便上课时使用。
4.提前上交，教师审阅。根据课代表提供的生物助教的上课顺序，我让学生提前一周将制作好的PPT以及上课的讲义发给我，我在审阅的基础上，或通过QQ交流，或叫上学生当面商讨上课的PPT上的内容。改进PPT制作过程中的缺点，改正助教认知错误的知识点，添加助教遗忘的重要点，理清助教上课的思路。
5.认真上课，学生评价。到了上课环节，我将整个课堂——从喊“上课起立”开始就交给助教。在观察了一个学期以后，我发现作为助教的学生认真地对待自己主导的30分钟，比起回答问题，更喜欢表现自己的才能。在上课过程中，我则坐在生物助教原本的位置上，作为一个学生来聆听他讲课，遇到生物助教讲得不清楚的知识点时，我还会通过举手发言来提些问题，好让上课的同学能将内容讲得更透彻。30分钟的内容结束后，让坐在底下的学生对助教的表现打分，这就是学生的平时成绩。然后，我会给学生当堂做几个练习题目，一来检测学生对这节课接受的程度，二来也可以检测本节课助教是否讲解到位。当然也有学生说得不到位的地方，由我来进行补充。
二、对尝试教学的几点感悟
通过一个学期的尝试教学，我根据学生的反映以及考试的表现，总结了“生物小助教”这种尝试教学方法的几点感悟：
1.采用“生物小助教”这种方式，极大地提高了学生学习知识、参与课堂的积极性，将平时的灌输式教学、被动式学习，转变为主动式、探究式学习。此外，学生对自己感兴趣的课外知识会进行大量的补充，由此可以看出学生的兴趣被激发出来。
2.相比较于平时的上课方式——老师在自己理解的基础上，从老师的角度来进行讲解的模式，“生物小助教”的教学方式是由助教同学先学习，先理解课本内容，再通过自己的了解，运用学生通俗易懂的话语和方式传达给其他同学。学生易学易懂，能够掌握主要知识点，融会贯通。
3.对于在座位上听课的学生，积极发言的人多了。而“生物小助教”也非常在意听课学生回答问题的情况，经常会用“棒棒糖”等激励手段鼓励同学回答自己的问题，（虽然激励手段在我们看来比较肤浅和幼稚），增加了“师生互动”，我统计了一下，最多一节课“师生互动”量达到21人次之多。尽管有时候，生物小助教提出的问题比较简单，但是他们已经有了让学生参与课堂的理念。这也是平时我们教师可能欠缺或者不注意的地方。
4.“生物小助教”的教学方式，提高了学生的信息搜集、分析能力、语言组织和表达能力，同时也提高了积极参与回答问题的学生的表达能力，在期末考试的主观题中，可以看出，运用“生物小助教”教学模式的班级平均分比普通教学模式的班级要好。
参考文献：
小学语文以图助教法 篇4
借助图画再现情境, 是指教师把课文中的语言文字内容用课文插图或教学挂图、剪贴画等形式形象地表现出来, 再现课文情境。大量的教学实践表明, 利用图画再现情境能够提高学生学习兴趣, 将内在知识感性化, 提高学生的观察能力。例如特级教师李吉林执教《小小的船》一课时, 曾多次借助图画教学。第一次上课伊始, 李老师在教室里用蓝色的墙壁当作蓝天, 先后出示用剪纸做成的圆月与弯月, 并这样描述:“李老师很想知道哪些小朋友晚上观察过月亮?你们看见的月亮是什么样的?有没有发现月亮是这样的 (指示圆月图) , 这是什么样的月亮?有时候, 月亮又发生了变化 (出示新月图, 贴在蓝天上) , 这是什么样子的?”接着引导学生描述导入。第二次时, 李老师说道:“其实弯月亮像很多东西, 它像香蕉, 像镰刀, 可课文中的小朋友为什么说弯弯的月儿像船呢?他想做什么?”学生回答说想坐上去。第三次在学生产生了坐上月亮的欲望之后, 李老师指图引导学生想象:现在你们听着音乐, 身体也可以随声轻轻地摇摆, 慢慢地闭上眼睛, 就这么想着, 你是不是也感觉飞上了蓝天, 坐在月亮上了?”前后三次运用图画教学, 第一次主要是为导入课文, 第二次注重激发学生情感, 第三次着重引发联想。这种在指导观察图画的基础上注重引导, 调动学生的情感, 使学生自然融入课文的情境再现法取得了良好的教学效果。
二、运用图画, 突破重点和难点
图画, 具有很强的直观性、生动性和形象性, 它活生生地摆在学生面前, 展开联想的翅膀, 有利于学生较快地理解课文内容, 极大地激发学生观察事物、思考问题、认知真理的积极性。如教《美丽的公鸡》一课时, 教师可以将公鸡由昂头到低头的动作变化用图画展示出来, 把大公鸡原来趾高气扬、骄傲自大的样子变为低头思过、虚心接受批评的过程跃然于上。这样, 一下子就解决了课文教学的重点和难点, 很好地启发了学生的“由鸡到人”的联想。
三、利用多画面, 培养观察能力
观察是学生认识事物、获取知识的主要途径之一。低年级的学生在观察时容易犯粗略、杂乱的毛病。教学时, 教师可借助插图, 教给学生观察的方法, 培养学生的观察能力。首先, 有顺序地进行观察。观察要讲究方法, 有的插图画面比较复杂, 必须按一定的顺序观察, 比如《秋天到》一课的插图是由几种景物构成的一幅秋天野外的风景图。教学时, 教师先让学生看整幅图画的是什么, 再按照由近及远的顺序观察鱼虾、瓜果、田野, 最后按由下到上的顺序观察枫叶、大雁。这样, 学生边观察边思考, 便能够对所观察的事物产生新鲜的感受和独到的见解, 提高自身的观察能力。其次, 有比较地进行观察。如学习《小马过河》一课时, 让学生边看图对比边读课文, 从而使学生知道:老牛的身材是高大的, 河水对它来说很浅;小松鼠的身材是矮小的, 河水对它来说很深。进而帮助学生理解小马能不能过河, 需要自己亲自去尝试。
四、使用图样, 掌握字形、字义
图画识字法, 即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。低年级语文课本图文并茂、色彩鲜艳, 有丰富的识字内容。因此, 在教学时教师可利用图画展示汉字在古代的字型, 帮助学生认识象形字。如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中, 教师可以借助插图帮助学生认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。这种方法既有趣, 又能培养学生的绘画能力和想象能力。
五、应用景色, 激发学习兴趣
助教教师 篇5
华大教〔2005〕38号
各院、系、部：
为贯彻落实教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，完善青年教师和研究生从事助教工作的制度，结合我校实际情况，决定对新接收的青年教师实施助教期工作制度，促进教学水平与教学质量不断提高。
一、青年教师实施助教期制的对象范围为新招聘到我校任教的本科生、硕士及校外调入和校内转入的35岁及以下的见习教师和助教。实行第一年助教工作制度。
二、院、系（部）每学期初要根据专业教学需要，对单位新接收的青年教师制定助教工作制度、工作计划，确定听课要求，安排辅导等工作任务，并将计划报送教务处。
三、青年教师在助教工作期内，原则上不能独立承担某门课程的主讲工作，其主要任务是随堂听课、负责批改作业、辅导答疑和协助主讲教师指导课程设计、实习、实验等工作。
青年教师要根据听课内容，写出听课笔记、心得；同时，准备某一章节的试讲教案，试讲2-6堂课。
四、在助教工作期限内，青年教师辅助课程主讲教师的教学工作（不少于6学时/周），不扣除主讲教师的教学工作量。
五、加强考核，将考核结果与青年教师的转正、职称晋升、年度考核及聘任挂钩。第一年助教工作，学校不规定基本的教学工作量要求，由院、系（部）按照工作计划对青年教师完成助教情况进行考核，考核合格及以上可认定其完成工作量。
各院、系（部）要为青年教师建立培养考核档案。同时，对此项工作切实加强监督、检查和考核，注重实效，不走过场。
六、助教期结束后，必须安排青年教师试讲，以考核其课程教学准备情况。试讲由所在系（室）组织，参加考核的应是教学经验丰富的教师（人数不少于5名），试讲合格者方能正式开课。青年教师应将听课记录、心得等材料交院、系（部）备案。
七、各院（系）可根据本院（系）的情况制定相关的实施细则，并报教务处备案。
情感助教 润物无声 篇6
一、入文品情
俗话说，“三分诗，七分读”，朗读是语文教学中“重要的开端”。教师通过对不同风格课文的有效把握，让学生运用特定的情感和语音语调进行自由读、分组读、分角色读等，可以使他们慢慢产生共鸣，与作者的内心融为一体，渐入佳境，从而获得思想与艺术上的深层次感染。如《荷塘月色》，表面是写景，但实质上包含着作者“淡淡的情绪”。因此，教师应引导学生融入“此情此景”，将开头“这几天心里颇不平静”一句读得缓慢一些，将后面的写景部分念得舒缓而带些跳动的节奏，边读边感受文章的情调和作者的情感内蕴。这样就能让学生“读人使人如见其人，读声使人如闻其声，读景使人如临其境，读事使人感到历历在目”，也便进入了情感教学的第一扇大门。
除了读，还要“品”。作者的情感往往像涓涓细流流淌在字里行间，学生只有细品文字，将文章中的人物、情境作立体的展现，将自己入画，与文章接触、亲近，才能真正体味其喜怒哀乐，受到其思想内容的感染熏陶。那么，怎样使学生快速地进入恰当的情感氛围呢？教师范读便是一个行之有效的方法。如朱自清的《春》中有这样一段文字：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿，花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”教师范读时音调应轻快而韵调柔美，并夹杂着淡淡的喜悦，使学生边听边带着自己的情感加以模仿，想象桃、杏、梨争芳吐艳，蜂飞蝶舞的热闹场景，进而慢慢感受出春天到来的愉悦和欣喜之情。
二、入境传情
众所周知，语文教材是饱满丰富、叠彩纷呈的情感海洋，要享受感情非凡意蕴的滋养，需要斟言酌句，细细品味作品内涵的精髓，踏入作品的意境中去。
对于教材而言，它以固态结晶的形式存在，需要教师和学生一起将文章中的真、善、美融化吸收，将枯燥的文字符号转化为栩栩如生、有血有肉的动态人物。学生透过文本产生自己的情感、思想，是一个心理跋涉的过程。在课堂教学中，创设情境的方法很多。我们可以用音乐创设情境，如《沁园春·雪》这篇课文借景抒情，于是笔者便在课前播放同名歌曲，使学生在激越昂扬的音乐声中领略粉妆玉砌、白雪皑皑的壮丽美景。我们也可用影视作品创设情境，这比较适用于较难理解的古诗词。“大漠孤烟直，长河落日圆”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”等壮阔的景象都可用真实画面来展示，使学生形成直观感受，从而以画促情，更深刻地理解作品的内涵。
教材中的许多课文都是借景抒情、情景交融的精美篇章，教师在深入挖掘作者感情、借助各种语言形态绘声绘色地进行渲染的同时，还应引领学生融入其中。如朱自清的《背影》，篇幅不长，却是作者以自己的亲身经历谱写的一曲父爱的赞歌。在母爱作基的人文大厦中，父爱往往会被不经意地忽视。学生在自己的生活中一定有不少感悟，有的可能因愧对父亲默默的关怀而懊悔，有的会因此对自己的父亲更加爱戴和崇敬。当学生与作品的思想、内容相触，并产生了强烈的共鸣时，情感的传递和渗透也就自然而然地完成了。
语文教学中的入境传情，将师生都带入了一个至高至美的境界。形象、画意、诗情中都蕴含着深刻的道理，如《猫》中对猫的自审，其实是表达了待人接物之理。又如《岳阳楼记》中，作者由“楼”发论，以小见大，以湖扩展到国家，从狭隘情感到先忧后乐的胸怀，拨人心弦，引人深思，耐人寻味。这样寓情于理，可以使学生对客观事物进行审美评价，产生“移情”效果，陶冶性情，并获得哲理美的享受。
三、以教增情
在教学过程中，情感不仅是学生学习与作品表达的桥梁，亦是协调师生关系的纽带。教师在教学中创设轻松和谐、民主合作的氛围，运用富有情感的语言、神采飞扬的表情、抑扬顿挫的语调以及和蔼可亲的态度，可以使学生在知识的乐园中享受甜蜜与愉悦。与此同时，教师通过充分展示自己的思想风采和人格魅力，使学生接受这股无声的教育力量，产生灵魂深处的情感体验并把它转化为终生奋斗的动力源泉。近代教育家第斯多德说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”它要求教师在爱护学生、了解学生，建立相知相善的师生关系的基础上，引导和激励学生，充分调动他们学习和创造的积极性。如在《端午的鸭蛋》这篇课文的教学中，笔者特意提前做好准备，上课时为学生展示了有关各地风俗的图片，并请学生和大家分享自己所知的民风民情。这样，通过层层铺垫，突出“故乡情”的主题，再引导学生有感情地朗读课文，提出自己的疑问，赏味看似平淡却饱含韵味的语言，体会作者对故土和鸭蛋的感情。
作为人类灵魂的工程师，教师对文、对人的处理往往有着审美的意蕴。教师用美学的观点去分析处理文章语言、人物形象、表现手法以及层次结构，并适时拨动学生“情”与“感”之弦，可以使学生不知不觉地进入忘我的境界。除此之外，师生间不时地交流情感，教师带着切身感受的绘声绘色的叙述，有助于打开学生心灵的窗户，让他们自主、自由、快乐地欣赏美。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”所以，教师要相信学生，鼓励学生自我学习、自我发现，从而享受获得知识的喜悦和成功的快感，并保持乐观向上的精神。
四、以笔悟情
家长助教活动应注意的要点 篇7
1.教师设立活动原则 :不让此活动流于形式 ;不为难家长,一切由家长自愿;内容选择可与幼儿园特色活动相结合或结合家长工作特色资源, 丰富幼儿对社会以及生活知识的了解。
2.教师确定活动步骤 :与家长交流沟通 ,了解家长资源,确定目标家长;教师与家长共同商讨目标课题,确立大概内容方向; 教师家长共同探讨活动的内容与形式,确保课程的可行性与实效性。
经过一学期四次家长助教活动, 我们有了以下记录和分析:
第一次活动,我园结合幼儿园国学教学,开展了一节国学课《司马光砸缸》。家长是一位大学国学教授,虽然家长在课堂中非常认真投入, 但是没有任何材料准备,刚开始五分钟左右,幼儿对于家长老师很好奇,但后面大半节课幼儿基本无兴趣, 吵闹下位情况时有发生。活动效果很不理想,远离我们的期望值!
第二次活动,我园结合幼儿园绘本教学,开展了一节绘本课《如果地球被我们吃掉了》。这次上课的家长平时就很重视孩子的绘本阅读, 她坚持给自己孩子进行绘本阅读长达四年之久。课前教案准备详细认真,每个步骤环节考虑周到,视频、图片、小礼物准备充分。由于过于温柔,缺乏掌控课堂的能力,教学效果与期望值有距离!
第三次活动,我园结合节日特色教学,开展了《制作礼物送给大班哥哥姐姐》。这次是一位很有主见的家长,她热情积极,极其重视孩子教育,有自己独到的见解。课前准备了四大箱超轻粘土及辅助材料,材料准备非常丰富,目的是制作“愤怒的小鸟”挂件。幼儿对于活动刚开始的“愤怒的小鸟”视频导入感兴趣,而对于课程主要部分——制作愤怒小鸟,全班孩子基本没学会,整节活动散乱。课前老师与家长曾经为此课题的选择意见不一,老师告诉家长孩子无前期经验可能学不会,而且粘土课不适合35人同时上,但家长坚持此活动孩子会很喜欢,也很简单,没问题! 结果课程结束后,预期目标没有达成!
第四次活动,我园结合时事,对孩子进行爱国主义教育,先认识祖国版图,然后开展了一节体育课《我是小小特种兵》。这位家长不仅认真积极,了解孩子心理与需求,善于捕捉孩子的兴趣点,而且准备了地图以及丰富的军备小礼品,自己从头到脚也是一身军人装束。整个活动紧凑, 不仅孩子学习到了很多易于接受的知识,老师也受益匪浅,半小时的活动延长至一个半小时,孩子们注意力集中,兴趣盎然,乐此不疲。课程效果远远超过了教师的期望,这是一次令老师与孩子都难忘的活动!
这四次家长助教活动代表了四种类型的家长:学识渊博但缺乏幼儿教育经验型;适合个体教育但缺乏课堂掌控能力型;极富主见热情积极但脱离幼儿实际发展水平型;博学多才且了解幼儿心理深得幼儿喜爱型。
美国大学助教助研制度研究 篇8
一美国大学职称体系简介
美国大学分为公立大学与私立大学, 但教师的职位设置基本相同, 主要分两大系统:一个是非终身系统, 一个是终身系统。
非终身系统的职称有很多, 包括:助教、讲师、导师, 以及兼职、访问、研究、临床等助理教授、副教授、教授等。许多理工科、医学、生物化学等学科, 除了给学生授课的教师外, 还有大量研究人员, 这些人员基本上属于非终身系统, 其职称常见的有助研、助理研究员、副研究员、研究员以及资深研究员等。
终身系统的职位基本上分为三等:助理教授、副教授和教授。在终身系统中, 助理教授是入门职位, 是拿到终身教职的必经步骤, 但它本身并不是终身教职。已获得终身职位的副教授和教授则职位稳定, 只要自己愿意, 不出意外的话, 可以在这所大学一直工作到退休, 而且退休年龄没有限制。即使转到其他大学工作, 多数情况也能保留其终身职位。
由此看来, 美国的“助理教授”不同于中国的“助教”和“副教授”, 也不同于美国大学中的“助教”和“助研”。
二美国大学里的助教TA与助研RA
1. TA和RA的性质
美国大学的助教TA (Teaching Assistant) 和助研RA (Research Assistant) 是整个高校制度设置中的一个重要环节, 是非终身系统中的最低职位, 同时也是校园文化的一部分。
助教TA和助研RA实际上隶属于服务性奖学金, 学生以半工半读的方式来获得, 获得此类资助者每周担任10~20小时的辅助教学或研究工作。一般这种经济资助只提供给硕士或博士申请者, 绝大多数的美国高校研究生院都设置有这种资助, 但是在极少数大学, 如华盛顿大学, 也有优秀本科生当助教及助研的机会。
做助教TA和助研RA, 对于在校学生来说是非常难得的一种实习体验。突出优点在于, 一方面学生可以利用这份工作来积累教学经验, 与教授一起合作, 强化自己的理论知识和实践能力, 另一方面, 又能获得一些经济上的资助, 满足学杂费及日常消费的需求。
2. TA和RA的比较
第一, 申请背景。做TA对申请者口语的要求比较高, 目前很多大学一般都会要求申请者参加一个TSE (Test of Spoken English) 考试来证明自己的口语能力;做RA的申请在申请者口语交流没有问题的基础上, 比较看重申请者的专业研究背景。
第二, 工作内容。做TA主要是协助教授完成本科教学的工作;做RA主要是协助教授或导师完成科学研究方面的工作。
第三, 工作强度。TA除完成讲课及相关工作外, 每周最多做3个小时office hour, 可以自主安排寒暑假、周末、春假及秋假。RA虽然理论上是每周10~20小时工作制, 但实际上, 只要是不上课的时候, 都要去office上班, 相当于40小时工作。而且所有假期, 包括寒暑假、春假及秋假, 都要上班。
第四, 资助额度。TA和RA在资助额度上相差不多, 多数都在学生一年平均总费用的2/3以上。如果学生还能申请到学校的减免学杂费, 就相当于申请到“全奖”了。TA/RA所得需要纳税, 而且这两种奖学金一个学生只能获得其中一个。
第五, 经费来源。TA的津贴由所在系支付, 只提供学生九个月的TA津贴, 暑假三个月除外, 一般不存在风险。RA的津贴由教授的研究经费支付, 全年都有, 但由于某些教授经费并不充足, 所以存在一定风险。
第六, 学业发展。做TA, 有利于积累教学经验, 可以有充分的时间选导师, 但是会较晚进入实验室, 不利于研究能力的提高和学术交流。做RA, 可以早进实验室, 早定导师, 对写论文有好处, 但无益于教学能力的提高, 且更换导师困难。
三美国大学助教TA的重要性
助教TA在美国大学教育中扮演着十分重要的角色。名义上, TA只是协助任课的教授工作, 但实际上, 除了课程大纲和教学计划由各个系里负责制订, 很多大学本科课程的大部分工作均由助教担任。特别是在一些有名气及偏重研究的大学里, 由于教授们的主要精力用于研究及指导研究生, 很多大学的本科课程实际上由助教执教。因为教学质量的好坏关系到大学的品质和声誉, 因此美国大学在选择助教时非常谨慎。
因此, 美国大学里讲授本科课程的两种老师教授和助教, 各有其特点。由于年龄、经历等因素, 他们讲课的风格不同, 授课的角度也不同。学生从不同的老师那里学会同样的知识, 但学到不同的思维方式和方法, 学习体验完全不同。
担任美国大学本科阶段部分课程的助教TA一般都是本专业在职的优秀博士研究生, 他们的教学能力不容小觑。他们年轻、有激情、办事认真、吃苦耐劳, 基本上担当了讲师的职责。助教的工作内容通常由承担该课程教学工作的教授决定, 包括:代课、做辅导、选教材、出题改卷、管理网上课程、复印上课材料、制作PPT、查找资料、数据统计分析、网页更新、整理文件等。
很多事实表明, 年轻助教老师的课堂教学往往非常成功。他们的课堂充满活力, 教学方式灵活机动, 课堂内容设计新颖, 能有效激发学生的学习兴趣, 提高学生的课堂积极性。重要的是, 由于年龄相近, 年轻老师课堂上的师生互动交流明显增多, 大大增加了在许多教学模式下缺少的学生参与度。
四结论
研究生助教助研制度既为研究生提供了重要的经济来源, 又为研究生个人发展创造了良好条件, 具有很大的优越性。目前国内高校正处在迅速发展阶段, 研究生招生规模日益扩大, 迫切需要借鉴美国等国家大学体制的先进经验, 探索、引进并完善研究生助教助研管理和考核机制, 提高研究生培养质量, 提高学校的办学水平, 促进研究生教育长期稳定发展。
摘要：本文简介了美国大学的职称体系, 分析了非终身职位助教和助研的特点及助教的重要性, 并阐述了在当今中国大学及研究生教育中推行研究生助教助研制度的必要性。
关键词：助教,助研,研究生,美国大学
参考文献
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[3]杨存荣、金善锟、沈培华.清华大学助教博士生制度的实践与探索[J].清华大学教育研究, 1997 (2)
[4]谢彤.美国大学的职称系列及相关福利制度[J].全球科技经济瞭望, 2001 (12)
助教教师 篇9
设计意图: 发挥家长的专长, 用学生能接受的方式, 讲授生活中的化学应用, 把语文学科与科学学科相结合, 刺激学生对神秘香水的好奇心理, 提高学生的探究欲望。让家长的讲座与实践考查构成作文综合课, 把学习各方面知识最后统一于习作表达中。 让学生进一步感受到作文在生活中的作用, 写作是一件非常有意义, 也非常有意思的活动。 掌握好这项本领, 在生活实践中可以解决许多的问题。 激发学生热爱写作的态度和情感。
综合课流程为: 家长上课 ———作文指导 ———实践考查———总结报告。
学生家长助教课———香精、 香水的成分与制作
教学目标: 1.通过听讲座开阔学生的视野, 增长知识, 激发学生爱科学的兴趣。 2.通过了解观察香精, 让学生对香精与日常生活的关系有初步了解, 扩大学生的知识面, 把语文课与科学课相结合。 3.通过家长讲座活动增进学生与家长的感情, 促进学生的学习, 培养学生实践能力, 如应用写作能力, 主持能力等。
教学重点: 1.了解香精、 认识香精, 培养学生的观察能力, 提高学生的写作能力。 2.通过家长讲座活动增进学生与家长的感情, 促进学生的学习, 同时起到教育学生思想品德的作用, 培养学生的实践能力、 应用写作能力等。
教学难点: 通过家长讲座活动增进学生与家长的感情, 促进学生的学习, 培养学生实践能力, 如应用写作能力、主持能力等。
本课教学初步定为4课时。
教学过程
第一课时: 准备工作
一、 课前准备
1. 指导部分学生写邀请函, 特别是被邀请家长的孩子, 让他们准时写好并送出邀请函。 其他学生负责写给工作室的老师, 邀请老师来听课, 所写的邀请函都要送达被邀请的老师手中。 要求家长或老师看完后要签字。 邀请函内容如下:
被邀请学生家长: 陈亚楠的父亲
被邀请教师: 练校长、 邱副校长、 赵军、 张椿生、 肖亚女、 李妹及四年级段语文教师。 课堂主持学生: 曹家瑞。
2. 老师与学生家长确定好上课时间、 地点, 并提早迎接各位来宾。
3. 老师提醒学生上课注意事项。
二、 教学过程
老师宣布本课上课嘉宾, 并请孩子制作邀请函; 宣布本课主持人:
1. 大队委曹家瑞主持本课, 先读班级邀请函, 致欢迎词, 请嘉宾上课。
2. 家长讲课。 开场讲话 — ——家长给学生介绍香精的有关知识。 如有实物观察, 老师主动配合家长引导学生观察———大队委现场写感谢信向家长致谢。
三、 感谢家长, 同时引导学生记好笔记, 并与同桌对照相互补充。
四、 教师整理课堂笔记 (课后工作)
五、 学生课后写感谢信, 老师审阅, 选最好的几篇送给学生家长, 表示真挚的谢意。
第二课时: 写听课作文
因为本课内容有一定的难度, 老师应整理好自己的课堂记录, 用投影打出让学生对照, 以便指导习作。
本次课上得很生动, 课堂教学时间超过了10 几分钟, 学生还舍不得下课, 一定要听下去。 课后老师把课堂笔记整理如下:
香精的成分与制作的课堂简录
一、大队委曹家瑞致欢迎词
二、 家长授课
1. 开场讲话
“我很小就有当教师的梦, 可惜没有实现, 大学里学的是化工专业, 出来就到企业去做技术研究与产品开发工作。感谢黄老师给我如此好的机会, 让我能走上讲台, 给同学们上课, 圆我一个当老师的梦……”
(同时, 讲台上摆满了大大小小的十来个瓶子。)
2. 讲授香精的成分与制作
家长: 小朋友们早晨起来是否都有刷牙的习惯? (生:有) 刷牙时嘴里的清凉感就是香精带来的特有的薄荷味, 这是其中的一类———食用香精, 比如同学们爱吃的奶油蛋糕里有香精。 香精是由人工合成的模仿水果和天然香料气味的浓缩芳香油, 它是一种人造香料, 多用于制造食品, 化妆品和卷烟等。
人类合成的第一种香精是香兰素, 它是由德国的M·哈尔曼博士与G·泰曼博士于1874 年合成成功的。 香素是天然香料香兰豆的主要成分。 两年后, 另一位化学家K·赖默尔也参与了香兰素的研究。 他所合成的人造香兰素与天然香兰素几乎毫无差别, 足可乱真。
德国的巧克力制造商首先应用人造香兰素, 此后不久, 伦敦的糖果厂也开始用水果香糖制造硬水果糖。 今天, 各种水果和鱼类的味道都可用化学方法合成。
食用香精是参照天然食品的香味, 采用天然和天然等同香料、 合成香料经精心调配而成具有天然风味的各种香型的香精。 包括水果类水质和油质、 奶类、 家禽类、 肉类、蔬菜类、 坚果类、 蜜饯类、 乳化类以及酒类等各种香精, 适用于饮料、 饼干、 糕点、 冷冻食品、 糖果、 调味料、 乳制品、 罐头、 酒等食品中。 食用香精的剂型有液体、 粉末、微胶囊、 浆状等。 (边讲解边在黑板上写了好多的香料英文, 学生都无法明白黑板上的内容, 倒是他的口头表达, 学生们听懂了, 很感兴趣。) 我们日常喝的饮料中都加有食用香精, 虽然无害, 但同学们还是要少吃为好。
接着拿出细纸条, 打开其中的两个瓶子盖, 把纸条插进去, 顿时教室里弥漫着很香很香的香味。 家长拿出纸条, 分发给4 个小组的前排学生, 让学生轮留着闻嗅。 学生很好奇, 都迫不及待……
家长:大家闻出这是什么香了吗?
生:薄荷香。
生: 茉莉香。
家长: 对, 这里有两种不同成份的香精。 再看这一瓶, 这些细粉末就是香草, 请传下去闻一闻。
生: 太香了, 蛋糕味。
生: 糖果味 (课堂里, 学生乐开了怀, 都在做着深呼吸, 嗅了又嗅) 。
家长: 同学们在家里是否有洗头的习惯? 特别是现在冬天, 天气冷, 有没有同学不洗头的? (学生笑) 这就是第二类, 日常应用香精, 简称日用香精。 如保洁类: 潘婷洗发液、 海飞丝洗发液等都有香精, 说着又打开一些瓶子, 用纸条吸出一些液体让学生闻。 (学生兴奋地叫潘婷香)
家长: 日用香精中还有一种焚香也属这一类。 另外还有一大类。 如烟香, 这属于烟用香精。 由此, 我们可以作一个归纳:
家长:现在我们给这些名词下个定义:
香料:由人的嗅觉或味觉感觉到的有香气的物质。
香精: 由两个或两个以上香料经由人工艺术调和而成的一种化学品。
香精的基本组成: 有句话小朋肥们一定听过———“赠人玫瑰手有余香”。 玫瑰在香料中是非常重要的, 许多的香精都是从玫瑰中提取的所有的香料, 最主要的成分就是玫瑰和茉莉两种成分。 现在请大家闻一闻玫瑰香与茉莉香, 感觉一下两种香味的差别。 说完, 又打开两个瓶子, 用纸条吸出液体, 让学生们再嗅一嗅。
家长: 现在我们来谈一谈玫瑰香精的配方: 玫瑰香精是常温常压下的反应, 在上海一直属于高新技术……
生: 我想问一下, 制造一滴香精是不是要很多的玫瑰花, 如果制造一克香精需要多少朵玫瑰花?
家长: 对, 制造一滴香精需要很多的玫瑰花, 但是制一克到底要多少千克的玫瑰花, 倒是没去测过。
玫瑰香精的配方: ① 玫瑰精油; ②玫瑰醇; ③MA;④一氢月桂烯醇; ⑤茉莉烯酮。 这些都是为做香水服务的。
香水香精也称液体黄金, 国外做一种香水, 不低于130 种香料组成。 香水材料成分多少不是量上的问题而是质的问题, 香水之所以贵重往往是因为材料的昂贵。
香水的制作工艺:
1. 油质香精适用于硬糖、 饼干及其它烘焙食品等, 一般用量为0.2%左右。 但用丙二醇作溶剂的油质香精也可用于汽水、 饮料等, 一般用量为0.05~0.1%。
2. 水质香精适用于汽水、 饮料、 雪糕、 其他冷饮品、酒等, 一般用量为0.07~0.15%。
3. 乳化香精适用于汽水、 饮料等, 一般用量为0.1%左右; 混浊剂用量为0.08~0.12%。
4. 浆状香精适用于汽水、 饮料配制底料用, 也可直接用于汽水、 饮料, 一般用量为0.2~0.23% (全色) , 0.05% (非全色, 另补焦糖色0.15~0.18%) 。
5. 椰子粉末适用于饼干, 其它肉类、 蔬菜类、 家禽类粉末适用于饼干, 其他肉类、 蔬菜类、 家禽类粉末适用于膨化食品、 方便食品和汤料, 一般用量为0.3~1%。
6. 酒用香精用量一般为0.04~0.1%, 茶叶用香精, 用量为1%左右。 饲料用粉末香精用量一般为0.5‰, 饲料香精 (用于添加剂) (5%~10%) 。
在0度至5度下沉淀24小时, 经过虑而成。
家长:香水按香精量的多少分为三档
香精+相应量的酒精+蒸馏水+甘油+色素
香精成分在2~5%为低档香水
香精成分在5~15%为中档香水
香精成分在15~25%为高档香水
今天就给大家介绍这些, 下面这些产品是我送给小朋友们的礼物———河马牌洗发液系列。 学生们都欢呼雀跃。
接着, 老师针对课堂内容, 引导学生写作要从什么角度去写, 怎样把大家都经历的共同内容, 写出具有自己的独特个性的文章呢? 于是, 老师作了这样的习作指导:
师: 说一说上一节课听后的总感受? 这种感受对写作文很重要, 是作文的情感基调。
师: 上节课给你留下印象最深的是哪个环节? 哪些内容?
师: 课堂上哪些同学表现特别好, 提出的问题很特别, 得到上课家长的认可?
师: 写这次作文, 你打算从哪个角度写? 说一说写作的基本思路。
(老师针对学生的思路进行具体的个别的指导。)
写作视角分析:
1.对香精、香水制作的好奇, 表达想探究的愿望。
2.本次获得一个新领域知识的兴奋之情。
3. 佩服家长的专业, 英语水平 (家长上课时说了不少英语句子, 说完后译给学生听, 并板书英语) 。
4. 记叙课堂氛围与教学过程, 表达课堂的热闹, 课堂的趣味。
5. 比较家长上课与老师上课的异同, 表达多样课的丰富性。
… …
第三、四课时:实地参观考查
课前准备:
老师与家长联系好参观考查时间, 并联系好路线、 车辆, (这些以后都可以让学生自己去策划, 在已有经历的基础上, 逐渐培养学生的独立策划能力, 让语文知识更多地应用到生活中去)
让学生写保证书, 外出考查参观应遵守规则, 违规者免除外出实践机会。 (达到训练写保证书的目的)
外出考查:
1. 进入家长工厂, 要有序, 听家长的安排, 听家长介绍, 认真做好记录。
2. 个别小组准备好的采访问题, 选代表采访家长或工人, 采访小组做好记录。
3. 在工厂里, 发现了哪些语文问题、 科学问题、 数学问题、 品德与生活问题 (问题也可改为知识) 。
4.感谢家长, 组织好学生有序回校。
整理笔记写考查报告。
指导学生写作 (略)
在这次综合性实践活动中, 学生不仅学会了应用文的写作, 了解了应用文在生活中的意义, 还获得了作文要从不同角度去思考的习作方法。 特别是在实践中, 学生眼界大开, 各项能力都得到锻炼, 学生的素养都在活动中展现出来, 这样的课堂有利于学生对语文学习的重新认识, 同时也考查了学生学习语文的能力。 可以说, 对现在提倡的核心素养的培养是有积极意义的。
摘要：很多家长在当学生时, 都会幻想如果自己成为老师后会怎样对学生、怎样给学生上课, 但是由于工作关系, 他们一直没有这样的机会。我们开展家长助教综合活动, 给这些家长圆了曾经的梦想, 因为是圆梦, 所以他们会格外地认真, 加上自己的孩子又坐在下面听讲, 就会更细心地筹划、精心地准备, 希望他们的课堂能大放光彩。这种课堂常常会成为观赏课, 让学生激动无比, 给学生留下深刻的印象。
助教教师 篇10
创设良好的语言环境,能就很好地激发学生的学习兴趣,在英语词汇教学中,为了改变学生学不会,进而产生厌烦的学习心理,通过不断创设语言情景,激发学生的学习兴趣,继而变不学、厌学为主动学。
一、实时情景教学的意义
语言环境的缺乏和学生接触英语的时间不足,严重影响词汇学习效果。学生学习母语是处于丰富的语言环境中,自然地形成对词汇的积累和对语言的认识,进而掌握了本民族语言。而学习英语是一种刻意的学习,没有足够的语言环境和文化环境,由于各种原因,学生在家学习英语的时间也很有限,再加上遗忘规律的作用,实际上学生学习英语的效果并不理想,这对于词汇的掌握尤为不利,词汇的掌握若没有时间的保证是难于达到教材所要求的,只能停留在听、说、读的水平上。
二、相关理论
情景认知理论认为:语言能力和语言知识的发展和语言本身的发展是相同的,发生于真实情景中不断进行的利用知识的活动中,情景认知理论强调知识的情景性、社会性、应用性、互动性和真实性,重视以学习者为中心,使学习者在情景中成为真实意义的建构者。这种教学过程呈现一种情景化的教学条件,提供对学习过程的动态指导,使学习者通过活动在其中进行知识的意义构建。因此,需要教学者在教学中开发、设计符合的教学环境,设计适当的情景,以利于学生的背景或模拟背景中通过活动进行知识的意义建构,同时获得可迁移的技能。情景教学法可以帮助教师更好地实现这一目标,情景教学是指教师在教学过程中,根据教学内容和教学目标,设计出一些真实性和准备时性的情景和景象,为语言功能的实现提供充足生动的实例,帮助学生内化所学的知识,提高学生的学习兴趣。这种教学模式,有利于激活学生的思维,强化教学效果。
三、情景教学法
1.创设情景,改善词汇学习环境。我们总是在一定的环境下进行学习活动的,学习英语词汇也不会例外。要提高英语词汇教学的效率,就必须有良好的学习环境。在英语词汇教学中创设学习环境,就是协调好心理环境和物理环境等各个要素,创造出有利于学习良好的学习环境。创设情景的方式有许多,可以利用实物、图片和多媒体创设情景,营造学习氛围,使学生对词汇的印象更加直观、形象、立体,使学生的记忆更加深刻。对于英语词汇中的大部分动词和名词都表示事物、人物以及一些动作状态的词,我们可以通过实物或者图片的情景,来展示这些词或短语,引导学生同时使用多种感官感知,加深学生对所学词汇的印象。另外,利用多媒体创设情景,还可以让学生的视觉、听觉等感官得到综合利用,达到最佳学习效果。
2.应用情景,巩固词汇学习效果。掌握一个单词不但要记住它的意思,能通过上下文理解它的词义,并且能在一定的情景中恰当地使用。因此,词汇的学习和运用是离不开情景交际的,教师在词汇教学中常为学生创设语言应用的交际情景。
3.情景联想,加深词汇记忆与印象。英语词汇学习的重要方法之一就是联想,联想的具体形式很多,如音形联想,词义联想,但最能有效帮助记忆的事情就联想。一是情节联想,在学习某些词汇时,教师可以编制一个具有一定情节的语段,促使学生联想,以加深对所学词语的理解和记忆,这种联想可以让课堂更加活跃,令学习变得轻松愉悦,加深对单词的印象还能把词、语、句、文相结合,达到正确理解掌握词汇,运用所学词汇的目的。二是综合性情景联想,把某个词语多种情景联系起来,或者把它同课本中的有关情景进行联想,这样不但熟悉了课文内容又能使所学词汇与具体语境进行联系,因而词义的理解更为准确。
英语词汇学习要坚持“词不离句,句不离境”的原则,学习词汇的目的不光是知道它们的读音,词义,拼写和词类就行了,而是要能正确运用所学词汇用它们组成句子,语篇来表达意义进行交际。因此,在词汇教学中,教师要引导学生讲单词词组,固定搭配,习惯用语放在句子语段及篇章的具体情景中去应用,在反复运用中掌握其音、形、义,把握词汇的文化背景和语境意义,熟记词汇在句子中的语法成分,达到真正意义上的掌握词汇。
总之,高中英语教师必须遵循科学的语言建构规律,然后参照学生的实际认知,设置有针对性地激发学生学习兴趣的方案和探索学习的积极性,引导学生通过具体的语言环境,从而扩大学生英语的词汇量,从实用的角度掌握词汇灵活运用技能,这样才能为我们更高层次的英语学习奠定基础。
参考文献
[1]李翠萍.高中英语的词汇教学[J].新疆教育,2013.
有效运用家长助教促进幼儿发展 篇11
一、家长助教在教学活动中的融合作用
我们充分挖掘家长资源，邀请家长走进班级开展助教活动，根据主题活动、结合园本课程选取从事警察、医生、灯具城从业人员、凌家塘商户等职业的家长走进班级。
1.专业助教的融合。邀请一些具备系统的文化专业知识，专业上有替代教师的明显优势，能弥补教师专业缺陷的社会人士和家长，在教师指导帮助下，独立承担、开展主题教学中的某项内容。
随着主题《健康的身体》的展开，孩子们对身体的各器官产生了探索的欲望，会提出有关身体的问题……针对孩子们的话题，老师专门设计了专业助教活动“我掉牙了”。当医生妈妈身着白大褂给大家讲课时，孩子们听得可认真了。当活动结束，小朋友跑到医生阿姨身边围着牙齿模型瞧了又瞧，还不断地询问自己感兴趣的话题。临走时孩子一起高声喊道“医生阿姨，欢迎你下一次再来我们班！”
2.技能助教的融合。邀请一些不一定具备很高的文化知识，但有一技之长的助教，利用自己的特长，參与教师的课堂教学、区域活动及个别化活动指导，辅助教师开展教育教学。
中班主题“妈妈的小帮手”里有个关于《煎饼帽子》的活动，年轻的老师自身缺乏煎饼技能，不了解煎饼的制作方法，于是我们邀请孩子妈妈来助教，开展了《做煎饼》活动，助教妈妈向大家介绍自己带来的煎饼工具电磁炉和平底锅，演示做法，轻松地帮助孩子了解煎饼的制作过程。孩子们通过亲身体验制作，激发了对助教阿姨的崇敬心理，从而引发出对自己妈妈的敬爱之情。
二、家长助教在大自然教育中的活教材作用
陈鹤琴提出：“大自然、大社会都是活教材。”在幼儿园教育中，家园互动正显示着新的活力和潜在的教育资源，家长身上蕴含着丰富的教育资源，我们充分挖掘这些教育资源，利用家长优势，对幼儿进行亲自然教育。
主题活动的开展需要幼儿大量的经验积累，在每次主题开始时，通过QQ群和发信息，请家长们配合做好资料收集并丰富孩子的知识经验。如在主题活动“有趣的植物”中，涉及蒲公英的特性，我们请家长带孩子到户外寻找蒲公英，一起用废旧塑料袋、绳子和石头制作了会飞的降落伞，幼儿感受到了蒲公英的特性，也明白了废旧的材料是可以再次利用的，增强幼儿的环保教育；在主题活动“美丽的春天”中，让家长带着孩子“走进大自然”，观察大自然中的变化，产生热爱大自然的美好情感……这些活动大大激发了孩子们亲近自然的兴趣，提高了主题活动开展的有效性。我们还请家长们把照片拍下来，展示在主题墙中，让更多孩子分享快乐，也吸引更多的家长参与主题的配合。
三、家长助教在亲子活动中的策划作用
亲子活动是我园的一大特色。每年幼儿园都会举办各种形式的亲子活动，如：亲子科技节、亲子游艺会、亲子运动节、亲子艺术节等。家长委员们成为亲子活动的组织者和策划者，同时家委会还组织开展了各种类型的节日活动及郊游等社会实践活动，有全园性的，有的是以班级或年级组为单位的。
在“三八妇女节”庆祝活动中，我们邀请了妈妈或奶奶来园参与活动。活动前以小便条的形式告知家长活动内容，请她们准备一些游戏节目和表演节目及与节日有关的知识。这种助教式的活动，让家长享受了幼儿天真无邪带来的乐趣；让幼儿体验了与家长一起表演、游戏的温馨与快乐，增进了亲子情、家园情。
四、家长助教在园本活动中的主角作用
“社会即学校，生活即教育”是我园的办园理念，“家长助教”是一种非常好的家园共育方式，可以充分发挥家长们的教育资源作用，让幼儿学到更多的知识。幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长对幼儿园来说是一笔巨大的财富资源，我们利用家长的职业特点与园本结合开展了一系列以家长为主角的园本活动。
如我班开展“消防知识与安全”时，就请了消防员爸爸来向孩子们介绍消防科普知识。而这位爸爸上课时向孩子们讲的第一句话是“当你遇到火警时，小朋友要做的第一件事是什么？”大多的老师可能就会告诉孩子“当小朋友遇到火警时的第一件事就是打119”，而小朋友们也是如此回答的。但这位爸爸以一位家长的立场“教育”孩子们“当遇到火警时，第一件事是逃走，因为孩子们还小，不会救火，求救技能也不成熟。只有在离开现场以后才能进行求救。”然后消防员爸爸用生动而又专业的术语向小朋友们介绍了消防车辆和一些随车器材装备，结合消防宣传画讲解了火灾预防常识及发生火灾时的注意事项等消防安全知识，这是多么别开生面的一堂课呀！
家长助教是一架沟通的桥梁，它一头联系着老师，一头牵引着家长，家长有热情而且有能力参与幼儿园的教育活动，他们是我们老师的合作伙伴，也是很好的教育资源。大家为了对幼儿共同的教育而走到一起，大家为了幼儿全面和谐发展而共同努力。
助教教师 篇12
一、开展家长助教活动的可行性
现在的家庭结构基本都是以主干家庭和核心家庭为主,多个成人围着一个孩子转,对于他们的教育问题,成人很是愿意投资,只要是为了自己孩子好,家长们都会尽力配合。而且,孩子家长的学历层次和其他素质也较以前高了很多,他们的工作也往往涉及到社会中的各种职业。与此同时,幼儿园教育教学活动的内容往往会和家长这些职业有关,如果我们能充分利用家长的这些职业优势,邀请他们到幼儿园为孩子组织活动,就会弥补教师知识结构的不足,同时也可以调动孩子的积极性。对于孩子来说,在他幼小时心里也会产生一种自豪感。
二、家长助教活动的三种形式
一是家长来幼儿园直接参与孩子的教学活动,即狭义的家长助教活动。如,有的家长的职业是厨师,他就可以到园里教孩子制作各种点心。
二是家长和孩子在家庭中一起参与准备幼儿园的各种活动材料。如,家长可以在家里和孩子一起制作幼儿体育活动用的毽子,和幼儿一起选购幼儿园中自然角的植物等。
三是家长协助教师带领孩子们到自己工作的地方参观学习。如,有的孩子家长是做医生工作的,因此可以带孩子看与牙齿组成结构相似的蛋壳遇到水和醋会有什么不同变化,进而让孩子学会保护自己的牙齿,最后教孩子如何正确刷牙。
三、目前家长助教活动中存在的不足
1.助教活动前的交流不够充分
许多幼儿家长由于工作繁忙,一般只有在早上和晚上送接孩子时才会和教师顺便聊上几句。所以对于助教活动,他们基本没什么时间专门来幼儿园和教师面对面地讨论活动的具体细节、活动的材料准备等,常常会是电话联系、交流关于活动的主要内容及具体教学活动时间,偶尔也会有见面具体讨论的,但由于种种原因,交流得也不太透彻。
2.助教活动过程中助教家长的教学经验缺乏
由于家长不是专业的幼儿教师,没经过专门的教学培训,他们在组织活动过程中往往不能很好地把握孩子的动向,抓住孩子的兴趣点,在面对班里几十个孩子时,往往会手忙脚乱;同样,在教学语言方面也不太符合孩子的接受能力,缺乏教学机智;在教学时间上往往也不能很好地把握,大都会超时,越讲越兴奋,想把他们所知道的知识都告诉孩子。
3.助教活动结束后缺少及时的反思
不管从幼儿更好的发展还是从家长、教师提高的角度来看,在活动结束后,教师必须和家长进行再次交流,进而为再次助教做准备,为其他家长的参与做参考。
四、对家长助教活动的建议
1.助教前的准备
从教师方面来看,教师可在孩子开学时登记各幼儿家长的职业,向家长介绍助教活动对幼儿发展的益处,争取家长都能参与到活动中来,使家长从宏观层面对助教活动有一个清醒的认识。对于确定了的助教家长,我们教师要积极主动与家长进行面对面的交流、沟通,根据家长的特长确定教学主题与具体内容,同时还要考虑助教班级孩子的年龄特点及实际水平,共同讨论切实可行的、生动活泼的教学方式,并教给家长一些简单的课堂用语,共同准备活动所需的图片、音乐等材料。从家长方面来看,除了积极与教师沟通交流,共同准备活动材料之外,各方面条件都允许的条件下,最好先进行课前试讲,让教师针对试讲的情况提出改进意见,最后家长再进行实际的教学活动。从幼儿方面来看,为了避免孩子看到家长进课堂变得过于兴奋或惊讶,教师可事先和孩子进行交流,让孩子有一个接受的心理过程,以便到时更好地让家长进行助教活动。
2.助教过程中的辅助