共同语言（精选12篇）
共同语言 篇1
刘勰曾说过:“登山则情满于山, 观海则意溢于海。”这句话充分说明了情感因素的重要性。在我们的语文教学中, 利用现代教育技术创设悦耳、悦目、悦心的情境, 不仅能架设学生与课文之间感情的桥梁, 而且能使学生透过文章的字里行间, 领悟到课文深层的美的内涵。
一、运用现代教育技术创设情境——感悟语言
1. 画面铺垫, 激情促学
现代教学技术是教师进行教学的重要辅助手段, 是促进学生学习的先进工具。现代媒体能创设美景给学生以多层次的欣赏, 让学生得以美的享受、美的熏陶, 从而在轻松愉悦的学习氛围中, 培养学生听、说、读的技能, 提高他们观察、想象及赏析词句的能力。例教学《小露珠》第一节时, 我用电脑演示露珠的出现过程, 因为小露珠的出现不是一个瞬间的过程, 学生在生活中很容易见到小露珠, 但不易见其渐渐出现的过程。学文至此, 学生迫切希望亲眼目睹一下小露珠出现的过程。于是, 我利用这个现代教育媒体的最佳作用时机, 通过电脑演示将视觉效果 (小露珠的出现过程) 与听觉效果 (小蟋蟀的叫声) 有机地结合起来, 变抽象为具体, 变静态为动态, 化枯燥为生动。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍在此刻被化解了, 降低了学习难度。学生为其形式之新颖, 声画之精彩而耳目一新, 从而产生了乐学情绪, 积极投入到文章的赏析中去。
2. 音乐渲染, 读中自悟
一首《摇篮曲》能使你回到儿时妈妈的怀抱;一首《义勇军进行曲》会让你热血沸腾, 心中敬意油然而生;同样《春天的故事》会使你眼前出现邓小平主席正领着全国人民迎着改革开放的春风不断前进……在我们的语文教学中, 教师就要借助音乐的独特魅力为我们语文教学服务。如《二泉映月》一文中阿炳离学生的生活较远, 如果仅凭教师苍白的语言来引导学生感悟作者饱含深情的语言, 领略阿炳非凡的艺术才华, 体会阿炳热爱生活、追求理想、敢于同命运抗争的精神, 这显然是不够的。于是, 我在学生初步感知课文内容后, 用电脑出示了坐落在“天下第二泉”旁阿炳的塑像, 并播放了充满诗情画意的《二泉映月》, 饱含深情地范读课文, 《二泉映月》使同学们一步步地走近阿炳, 你听, 那琴声委婉连绵, 像痛苦的叹息, 又像深情的赞美;随着旋律的升腾跌荡宕, 乐曲进入高潮, 由悲愤而怒号, 由怒号而憧憬。从舒缓而又起伏, 恬静而又激荡的琴声中, 学生们感受到阿炳那复杂的内心世界, 他在悲伤慨叹自己的经历坎坷, 漂泊无依;他在愤怒质问:月光虽明, 世道却暗, 泉水虽甜, 人世却苦, 水面虽平, 人间不平;他在拼命抗争, 生活的贫困和疾病的折磨泯灭不了他对音乐的热爱和对光明的向往;他在深情赞美恩重如山的师父和给自己创作灵感的清泉明月。听着这如歌如泣的美妙音乐, 学生们不禁泪花闪烁, 捧起课本开始细细品读。没有讲解, 没有问答, 你能说学生没有感悟课文中的语言吗?你能说学生的情感没有泛起涟漪吗?
二、运用现代教育技术唤起回忆——积累语言
“为学之道在于厚积而薄发”, 只有读得多, 记得多, 积沙成塔, 应用起来才会左右逢源, 得心应手, 达到古诗所形容的“胸藏万汇凭吞吐, 笔有千钧任翕张”的境界, 如果仅用一个硬邦邦的“背”字, 学生就能轻松愉快地积累语言了吗?事实显示:不能。机械的记忆费时大, 收效小, 只能加重学生的负担, 扼杀学生学习的积极性。在平常的语文教学中, 我凭借现代教学媒体的直观性、形象性, 精心组织教学, 努力使学生学得好, 记得牢, 用得上。例如《三亚落日》这篇文章语言优美, 是学生积累语言的好材料。为使学生轻松积累, 记忆深刻, 出口成章, 下笔成文, 我先让学生用“”划出自己喜欢的词句, 美美地饱读, 然后电脑出示与文中景色相似的镜头进行定格, 并相机询问:“看到这个镜头, 你想起了文中的哪个词语?”镜头不断改变, 于是“玉屑银末”“赤朱丹彤”等优美词语, 学生立刻变书本的为己有。于是我趁热打铁, 鼓动学生打开笔记本摘录好词, 加深印象。由易到难, 由词到句, 甚至到段, 再引发欲望, 打开思维, “看到这个镜头, 你想起了文中的哪个好句?”依旧是原来的镜头, 要求不同, 学生的收益也不同。此时有了重点词的铺垫, 文中佳句从学生的口中顺利地涌出, 没有一个“背”字, 学生轻松快乐地积累了语言。
阅读课如果仅着眼于课文知识是远远不够的, 必然在课堂中穿插收集一些与教学内容相关的片段或知识来丰富学生语言, 但传统教学受时空限制, 可谓是“心有余而力不足”, 有了现代教育媒体, 事情就好办多了。例如《音乐之都维也纳》一文, 作者的描写令人神往, 波光粼粼的多瑙河, 举世闻名的音乐家, 用音乐装饰起来的城市, 著名的国家歌剧院, 这一切的一切, 如果仅仅局限于书本的学习, 学生会显得意犹未尽。于是, 我布置学生跑图书馆, 上网浏览, 运用一切可以利用的资源查询一切有价值的资料。于是, 河水清澈、景色秀美的蓝色多瑙河呈现于学生们的面前了;各大著名音乐家的资料罗列于教室墙壁上了;国家歌剧院就像是一件完美的艺术品展现在学生面前了, 就连宋祖英在国家歌剧院所开音乐会的情景也被学生制成录像搬到了课堂上, 再配上幽雅轻快的华尔兹圆舞曲。就这样, 音乐之都维也纳由静变动, 由虚为实, 学生们一边欣赏这美丽动人的画面, 一边用文中语言为其作讲解, 积累语言, 这不是两全其美的事吗?如果长期积累, 我相信学生记忆仓库里的词句肯定会丰富多彩, 层出不穷的。
三、运用现代教育技术冲破时空——运用语言
运用语言是语文教学 (下转第28页) (上接第27页) 的目的, 然而, 运用语言大都需要气氛、场景。现代教育技术以视听同步化, 图像动态化, 再现生活、景物、事件等优点, 克服了传统教学“四面楚歌”的现象, 能使学生插上想象的翅膀, 从而打开话匣子。如孟浩然的《过故人庄》这首诗, “语淡而味不薄”, 一个普通的农庄, 一次鸡黎饭的普通款待, 但在这朴实平淡的描写中, 蕴藏着浓厚的情味。如何引导学生从“淡语中”尝到“不薄之味”呢?首先, 我先让学生理解诗句, 再加以丰富的想象。然后把自己的所思所想绘制成美丽的风景画, 接着再根据诗句“开轩面场圃, 把酒话桑麻”展开合理的想象, 诗人与友人“把酒话桑麻”时会怎么做, 怎么说呢?然后再找一个学习伙伴一起表演。于是课堂沸腾了, 学生们争着展示自己所绘之杰作, 抢着与伙伴一露自己能说之口才。最后, 我请出小组代表来到实物投影前, 让学生的精彩之作展现于每位学生面前, 让学生与学生“把酒话桑麻”。农村的恬静、简朴, 友人间的饮酒闲谈, 无拘无束, 在借助实物投影的同时, 被学生们演绎得淋漓尽致, 此时的课堂, 学生哪来的学习负担, 此样的课堂, 学生哪能没有学习兴趣呢?
实践表明:在语文教学中巧妙地运用现代化教学手段, 展现教学内容, 我们的语文课堂一定会魅力四射, 精彩纷呈的。当然, 各种媒体都有它的适应性和局限性, 我们在教学时应从实际情况出发, 努力做到正确选择, 精心组合, 把握时机, 使现代教育技术更好地服务于我们教学活动, 真正收到事半功倍的效果。
共同语言 篇2
首先扪心自问为什么2个人要在一起，是因为看重外貌，还是觉得她特别的吸引你，是不是觉得和她在一起一点乐趣也没有，还是因为彼此的交流不够，分析为什么会没有共同语言的原因。
进行友好的沟通：
两个人要解决这个事情，沟通是首要的，停止各自的怄气，心平气和的找一个地方找一个时间谈一谈，是彼此改变增进了解继续在一起，还是干脆结束彼此的煎熬。
请朋友帮忙：
有的时候彼此沟通可能2个人相互都听不进去，这个时候就需要朋友的帮助了，最好找几个共同都认识的，关系比较好的朋友，比较了解你们的情况的，最适合来帮助你们调解。
培养共同的兴趣爱好：
共同语言也是需要培养的，在这个世界上没有绝对合拍的2个人，所以我们应该培养一些相同的兴趣爱好，比如喜欢看电影，喜欢唱歌等等，这样可以围绕这些兴趣爱好形成共同的话题。
发现彼此身上的优点：
情侣吵架往往会数落对方的不是，往往忽视对方身上的优点，其实每个人都会有吸引别人的地方，想一想当初为什么在一起，想一想彼此身上的优点。
增加在一起的时间：
要彼此有共同的语言，增加两个人在一起的时间也是非常重要的，正所谓感情是可以培养的，共同语言也是一样的，只有在一起的时间多了，共同语言才会产生哦。
克制住自己的脾气：
情侣之间也要减少争吵，本来感情比较好的情侣，因为吵架破坏了感情，也会感觉彼此没有共同语言，互相不会体谅。
把自己最真实的一面展现出来：
两个人当初在一起，就是因为彼此的最真实的性格最真实的样子才在一起的，不要刻意去改变，保持你本来的自己吧，爱情就是不需要去改变的。
向模范情侣学习：
这个世界上没有人生下来就会档一个好老婆/好老公，所以出现矛盾了，争吵了，不妨问问看朋友圈里的好好情侣们，他们是怎么做的吧。
爱：中西方文化的共同语言 篇3
【关键词】爱 基督 孔子
一、基督教爱观
就基督教而言，“爱”作为一个信条和核心价值，“爱”作为宗教信仰的词语，不仅仅是感情的表达，还具有“价值”的内涵。
现在常用希腊语 Agape 表述圣经所讲的爱。旧约最早用来表达“爱”的希伯来文是 dodim 。雅歌书说，“我夜间躺卧在床上，寻找我心所爱的”，dodim强调夫妻之爱，是 d ō d 的复数，所表述的是正处于寻找中、并且不确定的爱。
后來 dodim 逐渐被另一个希伯来语 ahaba 取代。最后，发音相似的希腊语 Agape 成为现今描述圣经所表述的爱特有的语汇。在这些词语的替换过程中，爱的内涵也从“表达处于寻找中的、不确定的爱”，演变成“表述已经真正发现对另一位的爱、表述对爱的真正的经验”。
这样的经验并非以一己之爱为目的、并非以寻找自己为目的、并非沉浸在自身的幸福中，而是看重另一位。这样的爱是对另一位的关注，是渴望被爱者的益处，意味着准备好放下自我，舍己牺牲。
《约翰福音》开篇：“太初有道，道与神同在，道就是神。”约翰一书又说：“神就是爱，住在爱里面的，就是住在神里面，神也住在他里面。”这两段经文既宣布“道就是神”，又宣称“神就是爱”，这样，“道”（逻格斯）作为一个概念，就进行了理性的内涵转换。因而，谁如果施爱，谁就在上帝之中、并且上帝也在他之中。
无论是逻格斯、还是爱，都归溯于上帝，而上帝所启示的耶稣基督，就是真理、道路和生命。
“爱”的概念在新约福音书中进一步被普遍化、伦理化。在基督论和三位一体论的意义上，耶稣基督被视为上帝之爱的位格化，突破了以血缘和亲缘为基础的界限。耶稣在福音书中所展示和表达的“爱”，概括而言有四个特点：神爱（世）人 、人爱神、人与人要彼此相爱、当爱自己的仇敌。“爱”成为人们心灵力量和喜乐的源泉，日常必需遵循的“伦理规范”，所以才有了影响周边社会、甚至世界的能力，从而形成了特有的“基督教文化现象”。
二、儒家的仁爱伦理
孔子所建构的儒家思想就是“伦理”，而伦理体系的核心概念也是“爱”， 只是孔子通常用“仁”字 来表述他 对“爱”的理解。
在孔子之前，“仁”并不是常用的词语。即使偶尔出现，也往往是用来指称一种仁慈的美德。孔子最重要的功劳，是将“仁”转化成所有人都必需具有的美德。孔子是第一位这样的哲学家，他将“爱”解释成“人的本质”，并从爱中引伸出个人行为和公共道德的道德指导方针 。
“爱”的职责，就是通过道德质量发挥人的天性；而道德的实践，在于爱的潜能得以充分发展。儒家的“爱”，是对人性的基本要求和肯定。而“爱”首先体现在家庭关系中，然后再外推到一切的社会关系、甚至国家的政治关系。所以，“仁”代表父母与子女之间、统治者与人民之间的爱，以及更宽泛意义上的友善。在社会生活中，“仁”表现为尽职尽责（忠）和利他主义（恕）。中国正是在这样一个“价值”基础上，建立起一个无所不包的庞大伦理体系。
如何把“仁”付诸实践？
子张问仁于孔子，孔子曰：“能行五者于天下为仁矣。”请问之，曰：“恭、宽、信、敏、惠。恭则不侮，宽则得众，信则人任焉，敏则有功，惠则足以使人。”
孔子认为，实践恭、宽、信、敏、惠这五种品德，就达到“仁”了。
可是在“实践”中，私人义务与道德责任发生冲突时，又当如何呢？《论语·子路篇》中，叶公和孔子的一段对话是迄今未了的公案。
叶公告诉孔子，我们乡里有一位名叫躬的正直人，他父亲偷了羊，他去官府举报，父亲因此被送进官府。孔子听了后回答说，我们乡里正直的人做法不同，因为父子之情处于天性，父子之间相互隐瞒就是正直了。
孔子把道德，特别是孝道置于优先地位，其实是源自仁的持守。柏拉图也曾思考个人对家庭成员的义务与对社会责任之间的冲突。在《尤息弗罗篇》中，苏格拉底曾问，控告自己的父亲杀人是否为一种孝行。苏格拉底没有给孝一个确定的定义，但从中我们认识到，以下的假定需要质疑：所谓道德上正当，就是去做我们认为神喜欢的事情。我们还必须同时去审查，能证明我们行为正当性的一般道德原则为何。
我不知道这样的观点是否影响了后来新约时期对上帝的公义和慈爱的神学观念，但是，没有上帝的“公义”作为终极标准，由“爱”延伸出来的道德或伦理，就难免走进“相对论”的死胡同。
三、结论
“爱”是人类共同的需要和追求，无论东西。
但是，儒家将“爱”置于人性之中，即：通过一定的道德认同和实践，将“爱”活出来，并且从家庭的亲情向社会推广。尽管如此，儒家的“爱”没有突破血缘和亲缘羁绊。因此，受儒家影响的华人社会就很难将“公义”置于亲情至上。由此类推，一切法律规章制度也就难以建立，即便建立，也难以获得尊重。
基督教将“爱”的源头置于“上帝”之中，是人向上帝学习怎样去“爱”。在《圣经》中，上帝要求信祂的人隔断血缘的纽带。所以，在信基督教的人眼里，“爱”的要求是统一的，“爱”的标准是统一的，如此就排斥了任何“人的因素”导致的偶然现象。因此，“爱”的个人实践也与彰显神的“公义”统一起来了。
【参考文献】
[1]《圣经》Holy Bible， 2006年8月，中国基督教三自爱国运动委员会。
共同语言 篇4
那么该怎样解决这个问题, 让课堂灵动起来呢?我认为:关键就是要探寻出课堂里的“共同语言”, 从而解决好师生情感、思想上沟通融合的问题。因为成功从心动开始。只有让学生的心动起来, 使其主动积极地参与课堂交流沟通, 在他们的思想情感与课堂同步后, 课堂才会活跃起来;学生才会在课堂上融入思想情感, 迸发出智慧的火花。
而什么才是课堂阅读教学里的“共同语言”呢?在课堂里, 教师、学生与阅读文本之间存在着可以探讨的共同话题, 而这些话题背后隐藏着的那些教师、学生与文本之间共通的、能互相融合的思想情感就是课堂里的“共同语言”。当构建好课堂教学的“共同语言”后, 师生之间就有了共同的话题, 就有了情感思想交流的平台。在这样的课堂上教学, 师生就可以畅快地交流阅读的心得体会, 从而促使学生在交流中收获快乐和智慧。寻求“共同语言”, 激活师生之间的情感、思想的交流, 是教师的责任, 教师必须努力做好它。带着这样的想法, 我在教学中, 做了以下尝试:
在学习《童年的朋友》时, 不少学生表示文章含意隐晦, 难以理解, 甚至有学生反映读不懂, 使得课堂教学出现停滞局面。这时如果直接告诉学生文章的题旨, 那么他们的阅读兴趣肯定就会被破坏无遗, 课堂也会变成“一言堂”。于是, 我决定从调动学生情感入手, 寻找可供学生与阅读文本之间进行沟通的“语言”, 以激发学生的阅读兴趣, 让学生主动积极地参与学习。
首先, 我引导学生感受文中主要人物之间有怎样的情感, 哪些句子表达了这样的情感。这样学生的情感便被激活了, 课堂气氛也活跃了。通过阅读思考, 学生渐有所悟, 明白了文章主题讲述祖孙情, 情感得到初步调动, 并同文本的情境作了浅层次的交流。其次, 我有意识地进行师生之间的情感交流。对此, 我引导学生深情诵读文章富含感情的句子, 进一步强化学生对文章情感的感悟理解, 同时进行深情的范读, 有效地帮助学生体味字里行间蕴蓄的深情。再次, 我引导学生谈谈自己与祖父、祖母的感情, 讨论代沟的问题, 比较自己与祖父母的感情与文中祖孙情间的异同……通过这样一些问题的展开, 学生逐渐领略到文章中祖孙情的深沉、自然, 感悟到这情感里可能包含独特的味道。经过一系列深入的讨论、仔细的比较以后, 学生感觉到文章祖孙情的不同寻常。同时, 学生的思想感情得到很好的激发, 对文章的理解也更深入。这样, 教师、学生与文本之间的情感、思想便得到了较好的融合。最后, 我让学生品味文章富有个性化的语言, 如“外祖母说话好似在用心唱歌, 字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润, 一下子就牢牢地打进我的记忆里”, “她腰弯得几乎成为驼背, 肥肥胖胖, 可举动却像一只大猫似的轻快而敏捷, 并且柔软得也像这个可爱的动物”, 等等。我启发学生通过这些句子感知“我”的年龄特点, 思考“我”对祖母感情的特点, 思考文章标题中“朋友”的含义, 以便加深学生对文章的理解。
这样一堂课下来, 教师、学生与阅读文本之间的思想感情便得到了积极的交流沟通, 学生的情感、思想被激活了, 对文章有了“心电感应”, 很自然地体味到文中深挚动人的祖孙情。这堂课也让我明白了:只有建设好课堂的“共同语言”, 才会让学生对课堂、对文本有亲切感, 才会令他们全身心地投入到学习当中, 才会有令人期待的教学效果。
在学习另一节《柳叶儿》, 初读一遍课文后, 我发现不少学生很容易地就被作者一些快乐的字眼欺骗了, 如“那些天, 全家最乐的是我”, “美滋滋的”, “得意洋洋”, “满心里香得不行”, 等等, 他们以为作者就是在回忆童年快乐的时光。学生对文章的理解明显出现了错误, 该怎么办?首先, 要分析原因。我们可以发现, 学生出现失误主要是因为对文章感情投入太少, 没有融入作者所营造的感情氛围中。明白了问题所在, 我决定让学生寻找能深切表达作者情感的句子, 从而引导学生深入领会作者的情感。渐渐地, 学生感到了文章中不止有快乐, 还有许多辛酸苦涩。接着, 我组织学生辩论, 辩题是文中的生活是苦涩的还是快乐的?经过激烈辩论, 学生逐渐明白了:“我”在快乐心境下过着的生活竟是那样苦涩。最后, 我引导学生了解作者的苦心——以自己童年生活的苦涩, 启迪我们珍惜今天的美好、幸福生活。
通过这两节课, 我越发肯定了:情感是学生展开阅读的触发点, 学生真正开始进入阅读状态的地方就是他对文章有所感触的地方, 那里也是他们分析文章的切入口。只有有所感, 才会有所思。正所谓一石激起千层浪, 只有感情出来了, 学生思维的大门必然打开, 开展阅读才会有更好的效果。情感、思想就是一堂课的灵魂, 在课堂上, 教师要努力做的就是寻找出与学生、文本之间的共同语言, 这样才可以融通交流的思想感情, 不断激发学生的情感, 启迪学生的思维, 保证师生的情感与文本创设的情境高度融合。也只有这样, 学生才能真正准确地领略到文本的妙处。
苏霍姆林斯基曾经说过:“应该让我们的学生在每一节课上, 享受到热烈的、沸腾的多彩多姿的精神生活。”“教育, 就其广义的理解来说, 这是一个受教育者和教育者都在精神上不断地丰富和更新的多方面的过程。”这也应该是课堂阅读教学努力追求的境界, 而构建课堂里的“共同语言”就是实现这一境界的有效途径。
那么教师该如何建设自己与学生的共同语言, 如何做好与学生进行深入沟通的准备呢?我认为可以进行以下一些努力。
1.把教材当作活的生命体
教材, 是有生命的。它是作者个体智慧与情感的结晶, 浸透了作者的心思、情思。所以, 教师要学会把教材当作活的生命体, 告诉自己阅读教材的过程就是在进行一种真实的生命体验, 要有敏锐的感受力, 善于发现那些富有生命张力的词汇;要学会用心去与作者交流, 努力把握作者每一丝心灵的颤动, 感悟作者每一次深沉的思索;要领略教材创造的美丽境界, 并力求再现这种境界;要对文本有自己的独特感受, 能赋予教材充满灵性的诠释……把教材当作活的生命体, 是构建课堂里的共同语言的基础。因为只有这样, 教师才能与文本成功对话, 发现教师与文本的“共同语言”, 才能进一步找寻教师、文本与学生之间的“共同语言”。
2.向学生灌输与文本交流的意识
在教学中, 教师要让学生树立与文本交流的意识。要让学生意识到阅读文本, 就好像是与作者当面交流思想感情, 是在进行一场心与心的碰撞。阅读的过程就是整个心灵震荡的过程, 是思想、情感碰撞升华的过程。
朱熹说:“读书须要切己体验, 不可只作文字看。”“读书不可只专就纸上求理义, 须反来就自家身上推究。”这就是说, 读书必须与自己的思想实际、生活经验等结合起来。所以, 教师要指导学生联系自己的生活经历, 调动他们的全部感情, 使之融入文本中, 通过阅读认识社会、了解人生, 探索生命的奥秘。当学生养成与文本自觉交流的习惯时, 他们自然就会去寻找自己与阅读文本间的“共同语言”, 并融入文章的境界中, 感受文章的内涵。这是课堂“共同语言”建设的重要保证。
3.运用充满灵性的教学语言
教师是凭借其特有的语言魅力吸引住每个学生的注意力的。充满灵性的教学语言就像一只无形的手, 牵引学生融入教学情境, 享受课堂的快乐。在教学中, 教师要注意用好教学语言, 语言要抑扬顿挫, 声情并茂, 要有一定的节奏感和旋律美;注意运用富有生命张力的语言, 创设诗意的教学情境, 利用充满灵性的声音将思想淋漓尽致地表达出来, 使学生获得智慧和快乐。
美国心理学家梅拉列斯在研究中发现, 学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。这就告诉我们, 教师的体态语言能强化教学的内容和情感, 增强教学效果。所以, 教师更要注意用好自己的体态语言, 要让自己融入到教学情境中, 用自己的表情动作启迪学生思考感悟, 真正实现教师、学生与阅读文本之间情感、思想的共同融合。
4.采用一些激发情感的技巧
(1) 朗读。教师寓情于声的朗读, 饱含着作者融入文本的生命激情, 往往能深深震撼学生, 激发学生与教师、文本沟通交流的欲望, 从而收到良好的教学效果。
(2) 竞赛。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需求, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中, 这种需求特别强烈。”所以, 教师可以通过竞赛的办法激发学生参与课堂的热情。
(3) 课本剧。课本剧强化了语文教学的实践性, 把语文知识与生活实际结合起来, 把语文技能与具体生活实践活动结合起来, 当学生在活动中学习时, 便会兴趣盎然, 从而提高能力。
苏霍姆林斯基说:“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。”所以, 在课堂阅读教学中, 教师一定要关注学生, 根据学生的阅读能力、文本的实际情况, 建立好教师、学生与文本之间的关系;要学会创造性地利用三者间的联系, 通过“共同语言”的合理运用, 有效地开展教学互动, 让学生不仅成为课堂的学习者, 而且成为课堂的建设者;不仅成为知识的接受者, 而且成为智慧的开创者。
总之, 情感思想是课堂教学的灵魂, 教师从文本中捕捉到的学生感兴趣的思想感情, 必将成为课堂教学最有效的方法之一。
摘要：课堂阅读教学里的“共同语言”是指教师、学生与文本之间存在着可以探讨的共同话题, 背后隐藏着的三者共通的、能互相融合的思想情感。本文作者结合自己的两节课实践得出阅读教学需要“共同语言”的结论, 并从四个方面分析了如何建设教师与学生的共同语言, 如何做好与学生进行深入沟通的准备。
共同语言 篇5
课程名称：专业班级：
学生学号：
所属院部：
（文科类）
版式设计
12级计算机科学与技术（特）
1205601006 学生姓名： 章文静
计算机工程学院 指导教师： 董佳
2014 ——2015 学年 第 二 学期
金陵科技学院教务处制
实 验 四
（版面设计）
一、实验目的和要求
1.使用简约化、个性化、文字图形化、数码化和多维空间其中一种风格来设计一张版面设计。
2.文件大小A4，文件内容可以使电影海报，可以是商品广告，可以是环保宣传，从这三个题材中考虑设计。
3.使用PHOTOSHOP或是ILLUSTRATOR软件制作，注意文件的分辨率和色彩模式，熟练运用相关软件完成设计方案。
4.对于文件色彩的整体把握，和文件内容的主次编排，要达到易读符合现在的版面设计特点。
5.撰写实验报告，详细阐述实验步骤，以及说明你的版面设计的风格特点，并简要阐述设计意图，作品独立完成。（实验报告中可附上设计过程的相关图像）
二、实验设备
P4以上计算机、双核及以上CPU、超2GB以上内存、windows xp或windows7操作系统，中文或英文版photoshop软件。
三、实验步骤及方法
7、在工具箱选择文字工具，设置为文字工具，在属性栏设置文字为Adobe 宋体 Std L，字体大小为11pt，颜色为黑色，在工作区的右面版式下边输入“人民教育出版社”，并调整位置。
8、在工具箱选择文字工具，设置为直排文字工具，在属性栏设置文字为华文行楷，字体大小为10pt，颜色为黑色，在书脊中输入“爱是我们的共同语言”, 并调整位置。
9、在工具箱选择文字工具，设置为直排文字工具，在属性栏设置文字为Adobe 宋体 Std L，字体大小为10pt，颜色为黑色，在书脊中输入“章文静”, 并调整位置。
10、在工具箱选择矩形工具，设置为椭圆工具，在书脊中按Ctrl+正圆，颜色为粉红色，并调整位置。
11、在工具箱选择文字工具，设置为直排文字工具，在属性栏设置文字为Adobe 宋体 Std L，字体大小为10pt，颜色为黑色，在书脊中输入“主编”, 并调整位置。
12、在工具箱选择文字工具，设置为文字工具，在属性栏设置文字为Adobe 宋体 Std L，字体大小为11pt，颜色为黑色，在工作区的右面版式下边输入“人民教育出版社”，并调整位置。
13、选择“文件/置入”菜单，找出在素材中找“手势图案”，放到书脊下把“手势图案”缩小图案并调整位置。
14、在左面版式的左下角输入文字，在工具箱选择文字工具，设置为文字工具，在属性栏设置文字为FZY3JW-GB1-0*，字体大小为11pt，颜色为暗绿色，在工作区的右面版式下边输入“地址、电话、传真、五、实验体会
书籍装帧设计是指书籍的整体设计。它包括的内容很多，其中封面，扉页和插图设计是其中的三大主体设计要素。
封面设计是书籍装帧设计艺术的门面，它是通过艺术形象设计的形式来反映书籍的内容。在当今琳琅满目的书海中，书籍的封面起了一个无声的推销员作用，它的好坏在一定程度上将会直接影响人们的购买欲。
图形、色彩和文字是封面设计的三要素。设计者就是根据书的不同性质、用途和读者对象，把这三者有机的结合起来，从而表现出书籍的丰富内涵，并以一种传递信息为目的和一种美感的形式呈现给读者。
当然有的封面设计则侧重于某一点。如以文字为主体的封面设计，此时，设计者就不能随意地丢一些字体堆砌于画面上，否则只仅仅按部就班地传达了信息，却不能给人一种艺术享受。岂不说这是失败的设计，至少对读者是一种不负责任的行为。殊不知，没有读者就没有书籍，因而设计者必须精心地考究一番才行。设计者在字体的形式、大小、疏密和编排设计等方面都比较讲究，在传播信息的同时给人一种韵律美的享受。另外封面标题字体的设计形式必须与内容以及读者对象相统一。成功的设计应具有感情，如政治性读物设计应该是严肃的；科技性读物设计应该是严谨的；少儿性读物设计应该是活泼的等等。
好的封面设计应该在内容的安排上要做到繁而不乱，就是要有主有次，层次分明，简而不空，意味着简单的图形中要有内容，增加一些细节来丰富它。例如在色彩上、印刷上、图形的有机装饰设计上多做些文章，使人看后有一种气氛、意境或者格调。
共同语言 篇6
【摘要】自我国改革开放以来，经济的不断发展，计算机网络技术也伴随着不断的进步，网络语言已经潜移默化的闯入了人们的日常生活，作为一种新兴的交流形式被在人们的日常生活中广泛运用。随着计算机网络的普及，人们不仅生活发生了翻天覆地的变化，连日常的语言交流也发生了很大的改变。网络语言多样性的沟通形式以及沟通内容都深受人们喜爱。本文将进一步阐释网络语言的语言价值和语言学价值。
【关键词】网络语言 语言价值 语言学价值 传统语言
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0226-02
在网络交流越来越广泛的今天，网络语言作为一门新的语言模式正慢慢的改变着人们的日常生活。网络语言又分为狭义和广义，狭义的是指网民用全新的语言进行网络交流。而广泛的是指由计算机网络的诞生所形成的有关网络的一种特别用语，例如，宽带、信息高速公路、鼠标、硬件、第四媒体等。本文正是分析狭义的网络语言，人们在古板的传统语言面前，对俏皮活泼、幽默风趣却又鱼龙混杂网络语言是什么样的态度。其实，无论人们如何对待网络语言，它都生机勃勃的出现在人们的日常生活中，影响着人们的点点滴滴，让人们无法去忽视它。
一、由于网络语言爆发的争议
像病毒、宽带这样的计算机网络中的专业术语和网民们在网络上所沟通使用交际用语都理解为网络用语。一般来说，二者并不会引发什么争议，如果真的会发生争议也是因为学术研究而引起的。但网络交际中的网络用语却常常引起争议。接下来就分析一下引起争议的网络用语。
在语言进化过程中一个重要的情况就是变异。人们在丰富多彩的生活当中，社会领域也是复杂多样的。由于环境的不同，人们想表达的思想也不同，所以交流时所需要的交际语言也会产生相应的变化，这就是语言的功能变体。而互联网的重任则是负责连接、传递、记录广大网民的情感和信息，人们也越来越依靠这种互联网所形成的信息世界。[1]站在语言的角度来说，传统语言和网络语言有着很大的区别，网络会因为特殊语境而形成不同的语言符号，这也就是网络语言的功能变异。
人们对网络语言的也是两种态度，一种是赞成的态度，则另一种就是反对态度。持赞成态度的多是由于网络语言的基础，也就是有着现实背景，是顺应时代发展的产物，同时对于网络媒体的发展也是必不可少。生动形象、个性化是网络语言中可以体现出来的观点，是新型的语言，同时也为语言的研究与发展提供了良好的帮助。而持反对态度的则因为网络语言俏皮的展现形式，例如将汉字、英文等很多语言组合到一起形成的词语或语句，严重影响了中文的质量，会有损民族的尊严。也有很多人认为网络用语对中文的发展造成了不好的影响，容易出现母语危机。[2]同时，还有人认为网络用语的不文明现象会对人们的日常生活产生不良影响，混乱运用词语，致使影响了母语的纯洁性。对于这两种态度的鲜明对比，如果考虑积极的方面，对网络语言的语言学也会有一定的帮助。
二、网络语言中的语言价值
1.网络语言价值简述
语言价值是通过在交流系统中利用某种特定的语言成分发展成特定的结构关系，从而实现特定的功能。只有先了解了语言价值的概念，才能对其进行探讨。首先就应该直观的了解网络语言与传统语言之间的相互影响。如果一种从来没发生过的现象突然出现在人们的日常生活中，我们应该首先研究它给我们带来的好的影响与其价值，然后在对其好好分析，这样发表的评论才有有凭有据。当然网络语言对传统语言的发展是否有其本身的价值影响，还需要进一步分析，同时也要研究是否会对原来的语言的形式、成分等产生影响。
2.网络词汇
网络语言的基础内容就是网络词汇及其发展。其实网络词汇不属于全面的创新，大多数都是把现实口语中的原有词汇通过改编而产生的，还有就是根据谐音发展而来的。例如，“酱紫”通常是这样子的意思，这种即新鲜又容易理解的词汇就是网络词汇的特点。[3]另外展现语言魅力的还有重叠词等以及别的国家的词汇形成的大量词汇库。无论是网络交际还是日常生活中的交际，都已经被网络语言慢慢渗透。
3.句法等方面
所有语言的发展在形式上大致是一样的，网络语言也不例外。在网络用语中，语法和句法通常会发生词性变化，例如，“我在吃饭ing”，这是在英语语法中常见的形式，表示我正在吃饭，还有一种形式就是“你OUT了”，通过这种混搭的方式来说明你落伍了，这就充分体现了网络用语的活泼。这些语法句法等在网络当中充分发展。
4.句义语义方面
将我们平日所运用到的语言转变成具有网络化的词汇，使其会为这个常用词语增加更加丰富的含义这就是网络语言的价值体现，常用的词语通过一些借代、隐喻等方式来改变原有的意义，就是在原本的词义上增加一些新的意义，这样更容易被应用到网络中。例如，“包子”，原本是指食物，在网络还有一个引申的含义就是形容人长得丑，脑袋不灵光。
三、网络语言的语言学价值
1.语言学的观念得到了完善
有一部分人认为一些流行的网络用语是语言发展过程中被淘汰的产物，但是这种说法被经常使用网络用语的人们嗤之以鼻，并不予以看法。随着经济的发展，计算机的普及，网络语言也被网民广泛使用，进行网络上的交流，与朋友拉近距离。所以，如果想客观的了解的网络用语就要看它是否能满足达到广泛运用，满足网民的需求。语言学者对语言学探究中对语言学的调整与认知，让人们为了尽快适用语言而调整观念，使人们对语言的多样化也不能全面了解，这样呈现出来的语言也是单调而乏味。[4]假如语言的多样化也充分展示出来，随之其理论知识也会更加全面。如此说明语言学的观念因网络语言的发展、运用而得到完善。
2.促进了相关学科的发展
在社会语言学与应用语言学等学科，都或多或少受到网络语言的推动作用而得到更加完善的发展。与此同时，在语言调节和变异二者之间的联系也因为网络语言的使用与发展也起到了推动作用，甚至引起了全新的定义。其流行性的特点也对人们的日常生活产生了很大的影响，让人们越来越看重其语言学的价值。当然，我们也需要对网络语言进行审核，取其精华，弃其糟粕，健康良好的发展。再与传统语言互通有无，对语言学的发展会有很好的帮助。
3.对语言学的研究产生了影响
与传统语言模式以及书面语言在表现手法和表现形式等相比，网络语言作为快速发展的语言模式，与其有着显著地不同。网络语言是运用人们通常不怎么使用的语言产生的个性的语法，其通过网络交流的传播方式也异于传统语言的通过人们面对面，口耳相传的交流方式。产生这种传播方式差异、表达形式不同的原因就在于传播的媒介上面，网络语言是通过互联网进行传播，语句中可能会包含很多含义，丰富多彩，而传统语言是通过面对面交流，我们可以清晰的知道表达者的语气与他要表达语句的含义，比较直接。[5]这些不同都能体现出网络语言的鲜明个性，对语言学的研究产生了影响，也扩宽了语言学的研究方向。
四、结束语
语言不仅仅是一种固定不动的状态，更是需要去实践的，只有在不断实践中才能快速的发展，引发思考是语言学价值的核心，只有不断发展语言学，才能不断推动社会的和谐稳定的进步。伴随着网络社会的日益发展，网络语言的也越来越普遍，深受广大网民的喜爱，。当然网络语言也是需要不断发展的，网络语言的产生与发展都是与众不同的，其传播途径根式独特，这种独特的传播方式使其在语言价值研究方面在与传统语言价值研究方面都产生了差异，这种全新的语言方式对语言学价值和语言价值的研究都产生了很大的帮助。推动了有关学科的发展，很好的补充了有关方面的知识，对语言学将来的发展有着重大的意义。
参考文献：
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[2]王琼. 网络语言的语言价值和语言学价值[J]. 太原城市职业技术学院学报，2014，05：188-190.
[3]张振华. 网络语言的语言学价值研究[J]. 语文建设，2014，29：72.
[4]黄浩. 网络语言的语言价值和语言学价值[J]. 校园英语，2014，36：215.
[5]冯世祯. 网络语言的语言价值和语言学价值分析[J]. 好家长，2015，21：9.
共同语言 篇7
1.网络语言的逐步兴起
人们在日常生活中运用的最基础的工具就是语言, 日常的交流交流都离不开文字及语言的使用。随着我国经济的飞速发展, 与国际来往日益频繁, 许多外来词汇逐渐进入了我们的视野, 有些外来词语甚至被编入了字典, 比如“汉堡”“沙发”“巧克力”等等。与此同时, 沉睡在我国文字长河中的许多古代词汇也逐渐被唤醒, 比如“囧”字, 因其长的像一张愁苦的脸而出名, 它的兴起就是因为网络的推广, 因此汉语言文字受网络技术的影响巨大, 同时也推动着网络语言的发展和成长。
人们的日常交流也受到网络语言的莫大影响。网络技术可以超越时间的沟壑与空间的藩篱, 令信息的传播交流可以畅通无阻。现在, 英语文字越来越频繁的出现在网络上, 使得信息的交流可以逾越语言障碍, 使交流更加舒畅。
在网络上交流互动时使用的词语与人们平常沟通时使用的词语并不完全相同, 从网络的定义上来看, 主要富含三种意义:首先是与网络有关的专业术语, 比如复制、粘贴、新建、备份等;其次是与网络有关的各类特殊用语, 比如木马、病毒、黑客等;最后是网民在使用网络聊天工具时所使用的各类语言, 比如不明觉厉、然并卵等。我们主要探讨的就是网络语言的最后一种含义。
2.网络语言的语言价值
2.1网络语言语言价值概述
语言价值就是指为交流时的语言提供特定的语言成分, 产生规定的结构关系, 达成其特定功能。网络语言的语言价值就是在其基础上的拓展和延伸。
探析网络语言的语言价值要从两方面入手:是否顺应网络的需求和对日常生活的作用。每一个新兴事物的诞生都应先从交际的贡献方面的语言价值来认识它, 主要包含三方面的标准:首先, 能否为人们创造出新的语言成分和规则;其次, 能否对以前的语言成分和规则进行一定的调整;最后, 能否对一些表达语言的普及应用产生推进作用。
2.2为网络交流及沟通提供了基本词汇
2.2.1网络词语的组织构成
现在的网络语言大部分都不是新生的, 而是一直都普遍存在在人们的生活中, 只是这些词语成为网络语言后应用的更加广泛。但有些日常生活中已得到广泛应用的词语, 却在网络中改变组词方式后重新出现, 比如“累觉不爱”是指很累, 感觉不会再爱了, “喜大普奔”是喜闻乐见、大快人心、普天同庆、奔走相告的缩略, “稀饭”是指喜欢, “表”是指不要, “同人”是指二次创作, 将名家名作中的情节或者人物衍生出自己的故事等。这些词语的新意义都是网络词语组织构成的特殊表达方法。
2.2.2谐音词与变音词
网络语言中的许多词语都是对日常语言的特异性质地错误读法及表达, 比如“稀饭 (喜欢) 、筒子 (同志) 、虾米 (什么) 、口耐 (可爱) ”等, 使用这种构词方法就使得普通的日常用语富有幽默感, 往往这类网络用语, 最受群众追捧。谐音的邻域也很广阔, 它包括普通话、外语以及方言等。
变音词多是指“酱紫、靴靴、咳咳”等, “酱紫”的意思就是这样子, “靴靴”的意思是指谢谢, “咳咳”是呵呵的意思。这类网络词语并不经常出现, 但利用语音的变化而产生新词汇的组词方式却是经常出现。
2.2.3析词别解词与方言词
析词别解词的含义是指对平时在生活与工作中已经被熟用的词语进行拆开分解并利用逐字方式赋予它从未有过的寓意。比如“喜大普奔 (喜闻乐见+大快人心+普天同庆+奔走相告) 、女王 (女性王子) 、蛋白质 (笨蛋+白痴+神经质) ”等。这些词语就是对词汇的固有含义进行反方向理解和表达, 从而让使用者幽默的说出真正想表达的意思。
不但普通话中的词语被越来越多的“发掘”成为新的网络用语, 许多方言词汇也在网上开辟出了新天地, 比如“粉”就是来自闽南方言, 表示很的意思, “白烂”来自闽南方言“白卵”, 意思是说一个人既笨又啰嗦, 还非常麻烦, “素”是台湾普通话中“是”的意思, 与之相对的有“8素”等。利用网络沟通对于方言的扩散有一定的推动作用, 但这类词汇只在小范围内流行。
2.3赋予语言新义及引申
网络语言最主要的词义表达方式是赋予原有含义新的意义。比如“二流碘化钾、人参公鸡、果酱、介个、口年、大虾、马甲、奔四、泥、滴”等。
而有的网络语言是在词汇的原有含义上使人进行相应联想得到新的含义。比如“盖楼、狼族、路过”等。这类词语因与日常生活使用的词语有相似之处, 所以颇受网友欢迎。这类利用词语的多重含义进行重组构成新词语的方式是推动汉语言前进发展的重要渠道之一。
这类网络用语的出现经常是系列性的, 比如“楼主”指发主题帖的人, “盖楼”回复同一个主题帖, “楼上的”指比你先一步回复同一个主题帖的人。
还有一类网络语言是从平时使用的词语中引申出新的含义, 通过引申来突出表现原有词语的某一显著特征。这类引申词语需要借助一定的语境进行理解, 比如“纯净水”是指无任何实际内容的灌水, “水手”是指喜欢潜水的人。
3.网络语言的语言学价值
3.1促使语言学观念得以调整完善
有些反对网络语言的人觉得网络语言是语言学上的污点, 对其不屑一顾, 不过多数人对网络语言还是持支持态度。立足于语言观念的基础类性质, 将会更利于我们正确看待网络语言。网络语言的广泛使用, 是因为人们在用网络语言进行交流沟通时可以更顺畅, 有利于缩短彼此间的距离。故而在认识网络语言时, 应从其自身出发, 看对其的使用是否了利于人们之间的沟通。从源头上看, 网络语言只有通过网络进行沟通时会使用, 与网络以外的世界瓜葛不多。简而言之, 非网络化是网络语言交流进一步成长的标志, 是网络用语延伸出的属性之一。网络语言的广泛应用及普及, 使得人们能够以科学的眼光看待语言学观念。
语言交际观念更新了人们对于语言学中关于语言结构层次和与其有关的创新机制的认识。以前关于语言多样和主体关系的认知, 都倾向于主体化, 如若多样化也日渐受到重视, 但与之相对的知识却明显不够用, 而具体的解决方案也异常陈旧单一, 经常使主体化粗暴的等同于固化的一体化。
3.2影响语言学的研究视角
网络语言较之传统语言模式, 无论是组织形式抑或是表现手法, 都大有不同之处。从功能主义关于语言学的视角来看, 语言模式相异必然导致语法的不同, 这个特点在网络语言中得以显著体现, 网络用语一般只存在利用网络进行沟通时, 其与日常语言以及书面语言更是大相径庭。传播媒介的不同也会影响语言的交流及沟通, 网络这一传播媒介就要求网络语言具有视觉性的特点。
传统传播媒介的传播无法满足人们在利用网络进行聊天时的种种需求, 故而应对语言和其传播媒介之间的交互关系进行更深层次的探析。在探析的过程中有个问题需要注意, 即令人们对于传统媒介的视角, 不加任何雕饰应用到探讨网络语言中。这样的做法, 有利于显示语言交际的风格和色彩。
由于网络语言是使用网络进行交流沟通, 这与传统的语言研究方式很不同。我们站在定性亦或是定量的角度来看, 其主要差异点就在于网民与相应的语言学者之间能够满足随时随地的进行交流互动。网络语言在产生发展的同时, 会衍生出相应的新风格和新语言色彩, 而在研究新的风格和语言色彩的时候, 会逐步形成一套研究方法, 并取得新的成果。但目前使用的研究网络语言的方法并不太适用, 还需要汲取别的学科门类研究方法的精华, 再结合网络语言自身的特性, 从而形成一套完备的研究网络语言的方式方法。
结语
计算机网络已经走进家家户户, 网络聊天更是人们日常生活中必不可少的事情, 网络语言并不是一成不变的, 随着人们关注的增加, 网络词语的出现与走红的周期越来越短, 网络语言的家族也会随之发展壮大, 海量的新兴网络语言的出现, 需要许多后进之士投入更多的精力去研究, 并为之贡献自己的绵薄之力。
参考文献
[1]刘柯兰, 曾卫伟.传播学视野中的网络语言研究[J].湖北大学学报, 2009 (3) :44-48.
[2]施春宏.网络语言的语言价值和语言学价值[J].语言文字应用, 2010 (8) :70-80.
刍议语言教学和语言测试 篇8
语言测试经过几十年的发展后已具备坚实的理论基础。语言测试是衡量学习者语言能力和学习态度的主要依据。它包含语言学和语言教学方法、心理测试研究方法等多门学科的知识。随着语言教学的发展，语言测试经历了以下三个发展阶段。
（一）科学前语言测试
科学前语言测试源于机械语言学—翻译法。机械语言学家认为一切语言起源于一种语言，语言和思维是统一的。由于人类有共有的思维规律，因而各种语言的语法也是共同的，各种语言的词汇所表达的概念、意义和词的搭配也是一样的，各种语言词汇的差别只是词的发音和书写形式不同而已。根据这些理论，翻译法把逐词直译作为外语教学法的基本原则和讲解、巩固语言材料的基本手段。科学前语言测试形成于20世纪40年代，在这一时期，测试者缺乏科学的理论基础，将语言视为仅包含语法、词汇和语音知识的综合体，并且大部分测试题目是书面的，主观性很强，不涉及口头和听力测试。
（二）心理测量学—结构主义语言测试
心理测量学—结构主义语言测试源于美国结构主义语言学—听说法。结构主义语言学家认为：语言是说的话，而不是文字;语言是习惯，而这种习惯的形成需要多次的刺激和反应。语言教学应该教语言本身，而不是语言知识。在这些理论指导下，产生了听说法的基本方法。第一，听说为主，读写为辅。第二，反复操练，形成习惯。第三，教学过程以句型为中心。第四，用英语进行教学。第五，及时纠正错误，避免形成习惯。心理测量学—结构主义语言测试在20世纪40年代到70年代之间非常受欢迎。在这一时期，测试者将语言视为一套符号系统。语言被分成两部分：语言技能(主要包括听、说、读、写的能力)和语言成分(主要包括语言、语法和词汇)。语言学习的主要目的是获取这些技能。语言测试受语言教学方法的影响，产生了巨大变化，测试者将测试具体化，分别按听、说、读、写四方面对学习者进行测试。
（三）交际语言测试
交际语言测试开始于20世纪60年代，在70年代到80年代之间得到发展。它以Chomsky为首的生成学派理论为基础。20世纪60年代，著名语言学家Chomsky提出了语言能力和语言行为两个不同的概念。Chomsky认为学习者的语言能力是一个抽象概念，人们的交流不仅反映语言能力而且和语言环境密切相关。到90年代，美国著名应用语言学家Backman提出了一种新的语言交际模式[1]。他认为交际能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。它主要由语言能力、策略能力和心理—生理机制三部分组成。Backman交际语言模式的提出对语言测试产生了深刻的影响，它对交际能力的认识更加客观、全面、深刻[3]。这就意味着语言测试要把涉及交际能力的各种因素结合成一个整体加以测试，从而出现语言综合能力测试。交际语言测试是一种行为测试，是在真实或接近真实的情景中通过完成实际的交际任务来测量学习者运用语言知识的能力。
综上所述，我们可知：语言教学是一个逐渐成熟的过程，语言测试要和语言教学的发展相适应，其测试重点应从语言知识点转向学习者的语言能力，这一转变将是语言测试的一个重大变革。
二、语言测试的分类和功能
语言测试是一门综合学科，它包含诸如语言、语法、句法结构、应用语言学、语用学、测试语言学、社会语言学、心理语言学等多方面的知识。我们对语言测试的研究不仅应注重对学习者语言能力的衡量，而且应注重对语言教学和语言学习的作用。在语言使用中，这些因素是相互关联的，语言使用者在特定的语言环境中具备思考、理解、阅读、书写、判断并组织语料的能力。因而语言测试应强调学习者对语言能力的判断。根据语言教学的特点，我们将语言测试分为两种类型：纵向测试和横向测试。
纵向测试包括分级测试、随堂测试和终结性成绩测试。分级测试是根据学生的不同能力将学生分为不同的等级或不同的班级。分级考试的试卷设计应当量体裁衣，即在分级测试前要弄清对不同级别学生的主要教学特点，然后根据这些教学特点设计具体的测试内容，其目的是为了了解学生的基本知识和语言技能，以便测试者更好地进行语言教学。随堂测试包含对学生的个人测试和评价。测试者可观察、检查、监督学生的学习过程并有助于他们取得进一步的发展。终结性成绩测试在学科结束时进行，它用来测量学生对所学知识的掌握，与所学课程直接相关，目的在于评价学生个体、小组或班级实现学习目标的成功度。终结性成绩测试就其测试内容而言，应涉及以下两方面：1.以教学大纲和书本为基础。2.与教学目标和测试任务密切相关。这种测试一般能反映学生的实际语言水平。
横向测试也称诊断性测试，按其目的可分为语言技能测试和语言知识测试。语言技能测试的主要目的是测试学生听、说、读、写等各方面的实践技能。语言知识测试的主要目的是测试学生在语言、词汇、语法及篇章结构等多方面的知识运用能力。
三、语言测试对语言教学的影响
语言测试的目的大致有以下几个方面：语言研究、教学研究及人才选拔。其中语言测试最常用于语言教学，它是教学过程中最重要的一部分，同时也是衡量语言教学效果和对学生语言能力综合评定的重要手段。教学和测试是相互作用、相互影响的，没有语言教学就无所谓进行语言测试，语言教学是前提、是第一性的，语言测试是必要的、是第二性的，二者相互联系，不可分割。考试是课堂教学的自然延伸，它为教师反馈有用的信息。根据学生所表现出来的知识水平和能力状况，一方面教师可认真分析教学方法，并及时调整和改进教学方法，另一方面学生也可以总结经验教训，发现没有掌握的知识，便于今后的学习。这样一来就能使师生之间的教和学有阶段感、动力感、程序感，做到教与学相互促进。
任何测试都会对教学产生反拨效应。语言测试能对语言教学产生积极和消极作用。任何试卷的编写都要考虑其信度、效度和区分度等问题[2]。信度就是一套试题测试结果的可靠性———学生分数是否稳定，是否真实反映学生水平。如果分数忽高忽低就说明不了信度，不能正确评价学生真实的水平和能力。效度指一套试题要测量、考查的内容或能力是否达到了测试的目的和要求。测试什么就要包括什么，不涉及无关内容。测试和教学都受教学大纲的限制，因此，一套试卷的编写一定要注意内容效度和表面效度。效度和信度有密切的关系，只有信度高的测试才有较高的效度。区分度是指测试要有比较性，没有比较就看不出区分度。如果一套试卷评出的分数全体学生相近，那说明它没有区分度，难易程度分得不细，不能有效区分学生对知识的掌握程度。因此我们在出题时要和教学方法及教学大纲相适应，注意试题高质量，要不断完善考试手段，以注重测试过程为中心，做到测试形式多样化。测试要能激发学生学习动力，同时促进教师教学改进。
四、语言测试及语言教学的发展方向
语言测试涉及测试内容及测试方法的研究。随着科技的进步，语言测试将和科技相结合，做到测试科学化、人性化。测试反馈和语言教学是共同发展的一个动态过程。语言教育最终要实现对学习者人性化的教导。我们要注意因材施教，改变过去以教师为中心的教学模式，实行以学生为中心的教学，培养学生自主学习的能力，课堂内实行如：讨论、辩论、演讲、简短回答、快速阅读等多种教学方式，创造语言学习环境，让学生充分参与课堂教学，鼓励学生多讲、多练，培养课堂交际氛围，使课堂成为师生不断交流信息、共同耕耘的园地。我们要将语言测试和语言教学相结合，恰当运用语言测试，促进语言教学。
参考文献
[1]郭磊.论交际英语测试的理论模式[J].兰州工业高等专科学校学报, 2007 (3) :80-82.
[2]彭艳虹.外语语言测试与语言教学略探[J].湖南财经高等专科学校学报, 2001 (7) :52-54.
优化教学语言提高语言艺术 篇9
一、用生活化的语言激发学生的学习兴趣
小学生天真烂漫、好动、好奇, 他们的年龄特征及其心理特征决定了他们的学习活动永远是从疑问与兴趣开始的。要想让小学生安心、有耐心、快乐地在教室里坐满40分钟, 并在这段时间里学到知识, 教师需要下番苦功、动足脑筋才行。小学语文教师在设计教学语言时, 要善于发现和挖掘生活中与其他学科相通的趣味性现象, 将问题生活化, 吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。用生动、形象、有趣的教学语言唤起学生的求知欲和学习热情, 活跃课堂气氛, 活跃学生的思维。
二、根据教材内容和学生的个体差异设计语文教学语言
语文教师的教学语言应准确、精炼, 针对不同的教学内容, 教师应该用不同的语言去表达, 在不同的时间、场合, 应该用不同的语气、节奏讲话。一般来说, 面对低年级的学生, 教师的语气应更柔和、更通俗、更富有童趣;面对高年级的学生, 教师的语言应更简练、更富有哲理, 语言的节奏可适当地快一些。影响课堂教学的因素是复杂多变、丰富多彩的, 所以教师要具有足够的教学机智, 根据不同的对象、不同的情况, 及时调整语速、基调、音量、节奏和语气等, 使教师的语言能被学生理解, 能有效地启发学生。“教, 是为了不教。”教师要想让学生学会学习、学会思考, 其教学语言就应该含蓄不露, 耐人寻味, 发人深思, 达到富有启发性的艺术效果。马卡连柯说过:“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”针对学生的差异性, 教师应该运用不同的教学语言, 对尖子生、中等生、学困生这三种类型的学生, 教师在运用教学语言时, 要做到面面俱到, 深入浅出, 明白易懂。这样才能照顾到全体学生, 不使一名学生掉队。针对学困生, 教师要更多地使用表扬和鼓励性的语言, 使学生在一种积极、和谐的语言环境中愉快地学习。
三、运用修辞的方法设计语文教学语言
因为小学生对新鲜事物充满好奇, 有意注意时间太短, 所以听课效率常常不高。语文教师在课堂上应该借助一些修辞手法, 让教学语言变得生动起来, 以此来延长学生有意注意的时间, 提高听课效率。教学语言是“加工了的口语”, 教师在授课时, 应在口语的基础上进行必要的修饰。教师在教学过程中要使用肯定、疑问、反问等不同的语气, 运用双关、借代、比喻等修辞手法, 将与课堂教学有关的典故、格言、成语、诗词、谚语、歇后语和外来词等引入课堂。这样, 不仅可以使教学语言避免平白直叙, 调节气氛, 增加学生听课的兴趣, 而且可以使学生感到课堂教学的新奇多趣。语文教师要知道, 语言的风趣诙谐也是调控课堂气氛和增加亲和力的一种有效手段。
语言之于语言教学 篇10
关键词：语言,语言教学,语言学习
一、引言
语言的使用是灵活的, 但语言的教学往往是教条的、公式化的;这一点在外语的教学当中体现得尤为明显。传统的外语教材、教法常常用有限的, 甚至是存在文化缺失的母语词汇去诠释相应的外语词汇, 用公式化的语法原则束缚学习者对一门陌生外语的认知, 从而使语言学习变得无趣, 甚至成为学习者的负担。对于学习者而言, 这样学习到的语言只能说是一门功课, 而不是人们要创造性地、灵活性地表达、运用的个性化语言。
二、语言教学的问题及缘由
语言教师除了是语言的传授者, 他还兼具着语言研究者的使命;这就不可避免地使他在语言传授的过程中附加了自己对这门语言的主观认知、理解、经验。因此, 在某种程度上, 固化了学生对瞬息万变的语言的认知与理解。正是因为语言的传授过程具有一定的主观性, 所以有时可能会出现教师对个别语言现象的曲解问题。那么, 教师传授语言的过程也是自身学习语言的过程, 它像瞬息万变的语言一样, 是涉及到教师间、师生间共同探讨、沟通的动态过程。此外, 对外语的认知也要借助对其文化的了解。语言学习可能存在着多重障碍, 如受兴趣、学能、智力、个体差异等多重因素影响;但文化是一个相对独立的范畴, 它可以被不同的群体所理解。传统上, 我们往往通过学习语言来学习它的文化;实际上, 不如把这个过程颠倒过来, 借助对它文化的理解、兴趣, 来促进对语言的学习。
三、语言教学的理念
(一) 语言的语义
如前所述, 母语与外语词汇的语义对应往往是有限的, 甚至是存在文化缺失的。因此, 学习者在学习语言时, 除了要掌握词汇的字面意义, 还应主动地去发现其丰富的联想意义。对于语言的联想意义会因人而异;但是, 正是因为联想意义的个人色彩, 才丰富了语言的语义发展。在具体的语言教学中, 学习者对于语义的发散思维与他们对于语言形式的记忆同等重要, 即如何做到既记住了外语词汇的书写又理解了它的文化、语用意义。其实, 书本中对于语义的阐释并不完全是客观的, 而是有一定的主观色彩;其次, 词汇的文化、语用意义也不是有些学习者简单理解的一词多义现象。语言的语义不仅取决于它所适用的语境, 也依赖于具体的使用, 即读者、听话者的语言理解以及作者、说话者的语言意图。现实生活中, 人们可以意识到自己可以用语言来表情达意, 但很少有人会承认我们并未完全习得、理解我们自己的语言。
(二) 语言的使用
在语言的教学中, 语言教材的内容和语言知识的传授可能是千篇一律的;但是, 在现实交际中, 人们往往是出于自己不同的目的, 用自己独特的语言技巧来使用语言的。因此, 语言的使用也具有丰富的个人色彩。语言的教学不仅仅是教学者向学习者阐释----学习者理解的过程, 它还是教学者和学习者共同创造、运用语言的过程。从孩子开始学习用母语说话时开始, 他们通过听来学会说, 但却很少有人会注意到, 随着孩子的成长和语言的发展, 在听说的过程中, 他们的语言也在发生着微妙的变化。在我们的日常交流中, 我们很少会有意识地、逐字地去复述自己或别人曾说过的话;因此, 使用语言的过程实际也是改变、创造语言使用的过程。
(三) 语言的教与学
人们在使用语言的同时, 实则也在改变着语言;语言折射了人类的思想。因此, 对语言的教学, 不单单是学生“学”的一个单向过程, 也是师生互通的一个双向作业的过程。无论是对母语的习得, 还是对外语的学习, 人们都在不知不觉地处在“学——用——学——用......”的过程中。虽然, 学生在学习外语时, 要机械记忆一些词汇、语法、释义等等——语言学习的基本要素;但是, 因为学生对这些词汇、语法、释义等的主观使用, 语言的意义得到了进一步的扩充和发展。
语言知识本身可能是枯燥的、无趣的, 因此, 这会是学生学习语言的一大屏障。要学好、学会一门语言, 学习者首先应做到的是学会创造性地学习, 发挥自己的创造性思维, 来习得那些貌似“枯燥的”语言知识, 从而做到灵活地运用语言。这样, 学习者才可以成为语言的主人, 而不再是语言的奴隶。语言教师, 作为语言的传授者, 应具备强烈的语言敏感性及专业的语言知识。日常教学中, 选择学生感兴趣的、熟悉的话题, 对学生进行初级教学阶段的训练;通过语言的教学, 彰显学生的个性特点。
结语
语言通过语义的扩展而得到发展, 而语言的学习者在学习新的语言概念, 培养新的语言能力时, 都是通过不断发展的语言来实现的。语言的使用及发展折射了人类的创造性, 反映了人类的个性, 造就了人类的思维;而非那种统一化、理想化、模式化的静态过程。任何关注语言的人都需关注人类的行为。语言的产生源于人类的使用, 是人类创造了语言;同时, 语言又反过来塑造了人类自身。
参考文献
[1]Christopher Brumfit, “Individual Freedom in Language Teaching”[M].上海外语教育出版社, 2013.
[2]John Lyons, “Linguistic Semantics:An Introduction”[M].外语教学与研究出版社, 剑桥大学出版社, 2000.
共同游戏、共同成长 篇11
一节亲子课程只需40分钟，无需花费家长很多的时间，家长再忙也该抽出那么40分钟来陪孩子一起快乐的体验游戏，会发现有意想不到的收获。现在的有些家长对早教知识还是有一定的缺乏，对于这点家长我想说，没关系，课程中亲子老师会一同指导。
我们的幼儿园开设了亲子早教4年之余，每一年都有形形色色的家长与宝宝来参加亲子活动，我记得有一次，我上了一个“纸球”游戏，玩法是将报纸通过“揉”“团”来将报纸变成纸球，活动目标是发展宝宝的手指肌肉力量，我照样介绍游戏的玩法以及要求，但是下面的家长不是很配合，老会发出很大的声音，在我活动一开始的时候我就说明上课的时候要保持安静了，但家长们也不是很听，导致了目标以及要求没听清楚，所以在操作的时候我看见他们很迷茫的样子，于是我再次让家长保持安静，重新将要求和目标重复了便，在操作的过程我发现磊磊的妈妈自己在做自己的事情，宝宝自己在玩自己的，也不加以指导和鼓励。这种现象时常会出现，磊磊妈妈只是一个“代表”，那对于磊磊的妈妈的现象可能是不知道该如何指导宝宝，所以我开始和她沟通，告诉她亲子课程就是宝宝在游戏中和家长的互动，以及交流，让宝宝在您的指引和鼓励下发展的更好。在一番的沟通和示范之后磊磊的妈妈和磊磊配合的还不错，宝宝也能认真的去操作了，效果还是不错的。
重视语言训练培养语言能力 篇12
语言和思维两者密不可分。没有语言, 不可能有发展的思维;同样, 没有思维, 也就不需要作为工具出现的语言。人们往往把语言的训练与语文、英语等学科的教学和学习联系在一起, 忽视了语言在数学学习中的作用。其实, 小学数学课堂中使用最多的是数学语言, 学生数学语言的发展与数学思维的发展是相辅相成的。数学语言与思维之间的紧密联系, 决定了小学数学语言训练的必要性和重要性。
一、数学语言的训练需要模式化
小学生的数学语言经常是无序的、无逻辑的、片面的, 但小学生具有很强的模仿力, 他们的思维以直观形象思维为主, 逐步过渡到抽象思维。在数学教学中, 教师要充分利用这个特点来培养学生的数学语言。教师要有目的地为学生设计出三种模式, 即思维模式、语言模式、语言训练模式, 促使学生的数学语言严谨有序。
例如, 二年级数学下册“两位数减一位数和整十数”教学时, 让学生计算35-2和35-20。首先, 根据学生思维的逻辑顺序, 设计学生思维的模式, 使学生的思维具有一定的条理性, 即利用数的组成和两位数加一位数以及整十数的知识来计算35-2。思维模式是:35分成30和5, 5减2等于3, 30加3等于33。其次, 根据这种思维模式, 设计编排符合低年级学生年龄特征的儿歌以理清算理过程, 即把35分成30和5, 5-2=3, 30+3=33, 所以35-2=33。然后, 设计一种语言训练的模式, 即个体表达———熟悉算理———小组交流———理解算理———思维提升———及时评价。最后, 按照以上三种模式, 要求学生自己计算35-20。实践证明, 通过以上的学习, 学生思维的条理性更为清晰, 语言表达更加流畅。
二、数学语言训练需要针对性
数学知识具有较强的系统性和严谨的逻辑性, 数学语言又是一种有别于其他学科的专业化语言。因此, 教学时, 教师要将传授数学知识和训练数学语言紧密地结合起来, 以更好地锻炼学生思维的逻辑性和灵活性。小学数学教学内容按照课型大概分为以下几类:概念教学、计算教学、解决问题教学、空间图形与几何教学等, 不同的数学知识内容需要提供不同的数学语言训练手段。
1. 概念教学。
在教学中, 要让学生学会抓住概念的含义和其中的关键词语, 并利用分段理解和记忆的方式对概念进行表述和学习。如, 含有未知数的等式叫方程, 就可抓住“未知数”“等式”这两个关键词语去理解和记忆方程的概念, 学生在语言表述中着重叙述出这两个词即可。概念教学中, 数学语言的表述应尽量避免表述不全、乱造术语、曲解概念、对概念和特性中的限定词语随意删减或添加等现象的出现。如, 把只有一组对边平行的四边形叫梯形, 表述为有一组对边平行的四边形叫梯形等等。
2. 计算教学。
计算教学中, 教师要鼓励学生说计算的算理。先根据学生的思维逻辑顺序, 教给学生思维的模式;再根据思维的模式, 设计“说算理”的数学语言模式;最后设计出数学语言训练模式, 并对学生进行训练, 以达到牢固掌握计算方法和算理的目的。如, 学习“9+2”时, 就是用“凑十法”和“数的分解与组成”来计算的。在教学时, 要求学生说出算理, 即把2分成1和1, 1+9=10, 10+1=11。按照以上模式的要求对学生进行数学语言的训练, 学生的思维活动将会逐步完善, 思维能力也将不断提高。
3. 解决问题教学。
教学时, 教师要鼓励学生说解决问题的思路, 这是培养学生用数学语言表达思维过程的重要方法。教学过程中, 教师要采取阶梯式三步走, 即读懂题意、分析数量间的关系、表述解题思路, 从而以“说”促“思”, 提高学生的逻辑思维能力和综合解决问题的能力。如, 观光一日游, 哪种最合算?星光旅行社2人256元, 朝阳旅行社3人336元, 光华旅行社4人504元。第一步, 读懂题意。有哪些数学信息?明白“最合算”是什么意思?第二步, 分析数量间的关系。已知:星光旅行社2人256元, 朝阳旅行社3人336元, 光华旅行社4人504元, 可以求出每个旅行社每人需要多少元, 那么哪种最合算就可以比较出来了。第三步, 表述解题思路。引导学生按照第二步的分析思路进行表述。通过这样阶梯式教学, 既提高了学生数学语言的表达能力, 又训练了他们的逻辑思维能力。
4. 空间图形与几何教学。
在教学中, 首先根据教材的内容特点设计、组织操作活动, 让学生在动手操作中发现图形的特征, 然后用严谨的数学语言表达出来, 把知识的获得过程与数学语言的培养过程有机地结合起来。如, 教学“平行四边形的面积”时, 先让学生将准备好的四条边都可以活动的长方形用手拉一下两个对角, 变成一个平行四边形;再引导学生观察并说出长方形与平行四边形什么“变”了, 什么“没变”;最后让学生根据观察所得, 推出平行四边形的面积公式。
三、数学语言训练需要层次化
小学阶段数学语言的培养应按照小学生的年龄特征和他们的心智水平, 以及所学数学知识的编排与结构, 分阶段、分层次进行。
第一层次———模仿阶段。就是对教师所说的重要语句, 教材中数学知识的情境图、内容、计算方法等进行语言表述。此层次的数学语言训练主要针对低年级学生, 此阶段要求教师要使用规范的数学语言, 这样才能对学生起到示范和影响的作用。
第二层次———应用阶段。就是对数学概念、算理、性质、法则、公式等知识, 以及数学活动的操作和演示过程, 进行准确、简单的语言表述。此层次的数学语言训练主要针对中、高年级学生, 此阶段要求学生会用准确性、概括性强、条理清晰、语言规范的数学术语和符号来叙述数学知识, 从而把自己的思维用有序的语言表达出来。通过这样的语言训练, 使思维得到再次的发展。
第三层次———转化阶段。就是将生活语言、书面语言和符号、图形语言进行互相转化的过程。此阶段是培养学生数学语言的重要方法, 它贯穿于整个小学阶段的数学学习。在教学时, 这三种语言有时是单独使用, 但有时又在表述同一个数学概念、算理、性质、法则时共同使用, 它们的本质属性是一致的, 并不矛盾, 并且它们之间可以互相转化。