语言共同体（共11篇）
语言共同体 篇1
1 引言
汇编语言程序设计是基于具体硬件的编程语言,它从程序角度帮助学生认识计算机的工作原理和特点,是衔接计算机软件和硬件的桥梁[1,2]。汇编语言程序设计对学生后续学习:“计算机组成原理”、“微机原理与接口技术”、“嵌入式系统”、“单片机技术”等课程有非常重要的作用[3]。因此,汇编语言程序设计并不因C++、JAVA等高级编程语言的出现而淘汰,依然是计算机专业的基础核心课程。但一直以来,学生普遍认为汇编语言程序设计的学习较难,课程教学效果并不理想。本文针对汇编语言课程的特点,分析了在汇编语言教学中存在的一些问题,立足于培养高素质的创新型人才,将学习共同体引入汇编语言程序设计课程教学,构建基于共同体的学习环境、研究基于学习共同体的汇编语言程序设计课程的教学目标、教学方法、教学评价标准,提出了基于学习共同体的汇编语言程序设计教学模式,以提高汇编语言程序设计的教学效果。
2 汇编语言程序设计教学中存在的问题
根据以往的教学经验,并结合我校的实际情况,分析汇编语言程序设计教学中存在的问题主要有如下几个方面:
(1)汇编语言程序设计课程的语法比较严谨枯燥,程序的编写和调试比较繁琐,而且与计算机硬件具有高度相关性,因此学生入门较难[4,5]。汇编语言程序设计课程教学内容多,课堂教学时间少,现如今教师多采用多媒体教学方式,进度快,知识容量大,学生缺少思考和吸收的时间。
(2)程序设计是一种能力和技巧,汇编语言程序设计也不例外,因此需要理论和实践紧密结合。而本课程一般开设在大学低年级,此时基础课程任务比较重,学生分配到每门具体课程的时间和精力是非常有限的,因此学生很难有充分的时间,在理解理论知识的基础上,经过大量的实践来锻炼自己独立思考、分析问题、设计算法、编写程序、解决问题的能力。
(3)目前的高等教育进入大众化阶段,学生人数众多,汇编语言程序设计课程往往采用大班教学,教师很难有效控制教学过程,实现对学生的一对一指导,导致课堂上师生互动越来越少,学生被动学习,理论知识消化困难,实验课编不出程序,越学越难,学生的自信心受到严重挫折,学习兴趣自然消失殆尽。
因此如何有效利用有限的课堂教学时间,提高学生快速吸收和运用知识的能力,激发学生学习兴趣,是汇编语言程序设计课程亟待解决的关键问题。
3 基于学习共同体的汇编语言程序设计教学模式
“兴趣是最好的老师”,兴趣对学生的学习有着神奇的驱动作用。如果学生对所学内容有足够的兴趣,就会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪,自发调动全部感官,积极、主动地参与到教学中去。因此在整个教学过程中必须以培养学生学习兴趣为中心,变被动学习为主动学习。研究表明人的知识来源于教师讲授的不到20%,而通过同他人的对话、沟通、协作获取的超过80%,因此团队协作型学习环境可以促进知识的吸收和获取。“学习共同体”(learning community)是指将学习者组织成学习团队,团队内成员拥有共同的目标,相互协作,通过互相交流和沟通共同学习,共同完成学习任务[6,7,8]。学习共同体将传统的独立学习模式改为团队学习模式,鼓励团队成员之间的交流和相互启发,能够有效调动学习者的学习兴趣,激发学习者的学习主动性和积极性,变被动学习为主动学习,团队成员之间共同学习、相互促进、共同提高。
本文将学习共同体引入汇编语言程序设计课程教学,构建基于共同体的学习环境、研究基于学习共同体的汇编语言程序设计课程的教学目标、教学方法、教学评价标准,以培养高素质的创新型人才。研究成果具有较强的推广性和普适性,可望给本校及其他同类高校产生良好的指导与辐射作用。具体研究内容包括以下几个方面:
(1)构建共同体学习环境。
在学习共同体的教学模式中,首先应该注意学生之间的个人差异,根据个性差异和学习能力建立学习共同体,将以往的学生独立学习改为团队协作学习,鼓励小组成员之间的交流和相互启发。需要注意的是,在建立学习共同体时,小组人数和分组方式应根据实际情况确定,因地制宜,不强调统一标准。其次在基于学习共同体的教学模式中,课堂教学以师生讨论和交互的方式探索新知识,解决新问题,因此要求学生的课程参与度较高。为此,教师要帮助学生实现自我管理,提高学生自主学习效率,督促学生事先将教学基本内容通过自主学习的方式在课外完成。
(2)设定课程教学目标。
在基于学习共同体的教学模式下,课程教学的首要目标就是培养学生的学习兴趣,激发学生的学习主动性和积极性,使学生变被动为主动,共同学习、相互促进、共同提高。目前的高等教育,学生越来越多样化,在教学过程中,要尊重学生不同的学习方式、不同的价值取向和不同的学习结果。教师应根据学生的个性差异和学习能力分层次地制定学习目标,注重学生综合能力的培养。
(3)改革课程教学方法。
传统的教学模式中,课堂教学以教师讲授为主。基于学习共同体的教学模式,课堂教学以师生讨论和交互的方式为主,要求学生的课程参与度较高。整个教学过程中必须以培养学生学习兴趣为中心,课堂教学形式应该多样化。学习任务要具有循序渐进性和挑战性,注重知识的运用和能力的培养,因此在基于学习共同体的教学模式中,应当合理安排教学内容。此外,还需要根据教学内容不同阶段的特点设计不同的教学方式,以便组织课堂上的讨论与协作顺利展开,例如在教学的初期,教师要多引导启发,在教学的后期可以采用学生分组汇报或者小组讨论等方式。
(4)制定合理教学评价标准。
在基于学习共同体的教学模式中,学生以团队的形式协作学习新知识,共同完成学习任务,因此应当综合考虑学生能力和课程参与度,制定合理的教学评价标准,实事求是地给每位学生一个公正的成绩,保证在共同体学习环境下教学评价的公正性。我们制定的课程评价指标包括:考勤、作业、自主学习、课程参与度、考试,其中考勤:15%,作业:15%,自主学习:15%,课程参与度:15%,考试:40%。
4 结束语
本文将学习共同体引入汇编语言程序设计课程教学,根据学生的个性差异和学习能力构建共同体学习环境,将传统的学生独立学习改为团队协作学习,把培养学生的学习兴趣作为汇编语言程序设计课程教学的重要目标,激发学生的学习主动性和积极性,使学生变被动为主动,共同学习、相互促进、共同提高。探讨了基于共同体的学习环境下,汇编语言程序设计课程的教学方法,教学评价标准。希望本文的研究工作能够给汇编语言程序设计课程的教学提供一套有效的教学模式,以培养高素质的创新型人才。
参考文献
[1]张洪业,宋人杰,周欣欣.“汇编语言”教学改革与实践[J].计算机教育,2009(21):60-61.
[2]王爽.汇编语言[M].北京:清华大学出版社,2013.
[3]熊书明,王良民,曾宇,等.基于程序设计的“汇编语言”课程教学方法[J].电气电子教学学报,2013(6):66-68.
[4]葛强,唐慧丰,王磊,等.结合逆向分析的汇编语言程序设计教学方法[J].计算机教育,2016,6:94-97.
[5]程宏斌,孙霞,梁伟.汇编语言与微机原理研究性课程教学设计[J].电脑知识与技术,2016,12(7):100-101.
[6]杨若凡,史铭之.项目学习共同体:技术本科项目课程实施方式的探索[J].高等教育研究,2011,32(3):59-64.
[7]胡静芳,李步升.汇编语言采用“学习共同体”教学模式的研究与实践[J].中国电力教育,291:101-102.
[8]辛源,冒荣.大学学习共同体:创新学习视角下的解读[J].江苏高教,2008(2):72-74.
语言共同体 篇2
是，你说的对，我们确实没有共同语言。
但是我们可以有共同语言的。你告诉我，你喜欢什么，你的兴趣爱好是什么，我一定会努力的，去了解他们，努力的去将他们全部记住。
这样的话，我们就有共同语言了。
没有共同语言，是啊!我们没有共同语言，我每天都在努力的找着共同语言，但是我前思后想，终究没有找到。
我真的不知道，我们应该说什么了。有的时候对你说话，我都要三思，我一直都害怕，害怕我会说错了话，然后，你一声不想的便不理我了。
我最害怕的便是这样，但是，我一次一次地安慰着自己，不要害怕，不要害怕，害怕又有什么用呢?
可是，你每天都是简单的`应付我，然后，我再发什么消息，你都不再回复我。
我还是害怕，你说，万一有一天你真的不理我了，那我应该去找谁呢?
真爱无需太多的共同语言 篇3
我有时感到和老公的共同语言太少。我们性格不同，爱好不同，两个人可交流的话题不多。我有时刻意找话题和他聊天，可他总是很漠然的样子。他喜欢谈论的话题，我兴趣也不大。
一次回到家，我兴致勃勃地跟他说起商场要促销的事，他却皱着眉头说：“你什么时候变得这么小市民，有个促销活动就乐成这样？”我气呼呼地说：“你还说我小市民！要不是你挣得少，我至于这么节省着过日子吗？”话说到这儿，老公来了兴致：“最近有个朋友要做装潢材料生意，建议我投资，我看这事靠谱。我帮你分析现在的形势，就咱们这个地方来说，有一大批从乡下来到城里做生意的人买了房子……”我打了哈欠说：“又是分析形势，你都分析多少回了？我不感兴趣。”老公悻悻道：“没共同语言！”
真的是没共同语言，我和老公几乎找不到共同的话题。我想想有些可怕，没有共同语言，婚姻就岌岌可危了。我把烦恼对闺密倾诉了一番，她却哈哈大笑，说：“你呀，真是杞人忧天！男人和女人的共同语言本来就不多，我和老公也是这样。他一张口就是股票、足球，而我只对化妆品、衣服感兴趣。这也不要紧，电视上有足球比赛，我提醒他看；他挣了钱，就给我买化妆品、衣服。只要把对方放在心上，两个人照样恩恩爱爱。”
我仔细想想也对，男人和女人的兴趣本就不一样。你想啊，咱们女人到了一起，就是聊些婆婆妈妈、美容减肥、做饭管孩子之类的话题。男人则喜欢讨论家国天下、世界格局、历史战争、政治体育……聊起来没完没了。女人的大脑天生与男人的不一样，兴趣也会大大不同。
女人的思维和男人的也有明显的区别，不论是兴趣爱好，还是处事方法，都会有很大的差异。就拿最简单的看电视剧来说，我喜欢看家庭剧，老公则喜欢看历史剧。有时我兴致勃勃跟他说电视剧里的情节，他还嫌我絮叨；他讲起历史剧，我嫌他枯燥。总之，男人和女人生活在不同的半球，相互重合的部分不多，共同语言也不会那么多。
很多男人在外面开朗健谈，而到了家里话并不多。即使有的夫妻之间的话很多，内容也千篇一律：“今天晚上吃什么？”“烧个茄子吧！”“好。”“女儿今天在学校表现怎么样？”“问了老师了，还算听话。”诸如此类，全是生活中的柴米油盐。很多话题，我们和朋友能够聊得畅快淋漓，却无法和老公聊得开心。
夫妻之间的话不多，是不是就没有爱了？不是的！就像我闺密说的，只要两个人把彼此放在心里，多一些关心，照样能够恩爱长久。夫妻相处时，可以尽量培养相同的兴趣爱好，多一点共同语言。不过，男女之间不可避免有不同的兴趣、爱好，最好的方法是，避开双方不重合的部分，对方不感兴趣的就不要喋喋不休。只要对方需要的时候，能够送上几句安慰体贴的话就足够了。
夫妻之间，不一定要说多少话，有时无声胜有声。晚上，老公在电脑前埋头工作的时候，我会悄悄给他倒一杯茶，他抬起头，冲我一笑，两个人眼里都是爱意。我感冒的时候，他摸着我的额头说：“发烧了。”然后，他赶紧去拿药，眼神里的担心和爱怜胜过千言万语。没有那么多话，但两个人依旧深爱着彼此。漫长的生活中，彼此默契是婚姻的常态。
最后，我闺密说：“夫妻两个人，携手走到老，话越老越少，情越来越深。到最后，所有的話都省略掉，就只剩默契的眼神了。”听了她的话，我忽然间感动得眼睛湿润了。
音乐是人类共同的语言 篇4
一、音乐对于儿童智力的影响
从广义上说, 音乐是一种特殊而富有表现力的语言, 不论是哪一个国家, 哪一个民族的音乐都有很强的感染力, 也可以说音乐是人类最易理解的共同语言。根据生理学家的研究表明, 音乐有健全大脑的作用, 在一定情况下, 可以使人的大脑全面发展, 更有利于智力的开发, 使大脑发挥最高效益。音乐能培养人的情感体验力和感知、想象及思维能力, 能陶冶情操, 提高审美能力。
在物质文化高度发展的今天, 人们越来越重视孩子的全面发展。很多人从怀孕期间就开始对腹中的胎儿进行音乐教育, 优美的音乐有益于胎儿的成长发育。婴儿在母体里并非与世隔绝, 他对外界的各种声音是有反映、有感知的, 例如在听到带有鸟叫虫鸣和潺潺流水声的曲目, 它会如同感受大自然一般发挥无尽的想象, 音乐这时就是一种语言。除此之外, 音乐有助于儿童智力的发展。当今社会, 很多家长都愿意让孩子学习一门乐器, 如钢琴、二胡、古筝等等, 孩子在音乐学习中, 各种声音以及身体动作的信息输入大脑, 增强了脑神经的刺激, 这有利于连接各神经元的通路。动作是儿童智力发展的起点, 而音乐能够培养儿童动作的协调性和敏捷性, 促进智力发展。音乐中的歌唱、舞蹈、器乐演奏等, 都能促进儿童动作的协调性发展。
更值得关注的是, 当把音乐用于儿童思想品德教育的时候, 往往有巨大的作用和深远的影响。与其用没有情感和空洞的语言对儿童进行说教, 还不如用音乐更容易表达其意义。例如儿歌《找朋友》以轻快的节奏、浅显易懂的语言, 让儿童在边唱边表演中理解歌词的内涵, 学会礼貌用语, 同时懂得小朋友之间要互相帮助、友好相处。音乐对儿童心灵的影响往往是潜在的, 但是它的教育效果却是明显的、长期的。
实践表明, 接受过音乐教育的孩子, 记忆力明显提高, 这是因为他们大脑中的记忆区和视觉空间区深受音乐的影响。同时经过音乐训练的儿童, 他们在诸如数学和阅读这样的课程上, 明显取得了比别的孩子更为出其的优势, 这对孩子的语言、智力、审美等各方面的发展具有重要的意义。
二、音乐的民族性
我们都听过“音乐是没有国界的”“音乐是人类共同的语言”之类的话。既然如此, 为什么还要提出“音乐的民族性”这一议题呢?
中华民族在几千年的历史长河中, 无论是从形式上还是意境上都创造出了无比丰富的民族音乐文化。音乐最初是作为人类早期的一种交流方式发展而来的。在宫廷和贵族生活中, 音乐常常用来祭祀、朝会、筵宴、享乐等;在独特的文人文化中, 琴、棋、书、画, 琴居首位, 古琴音乐追求的是超凡脱俗的意境, 天人合一的思想, “清、幽、淡、远”的浪漫色彩, 这种音乐成为古人修身养性、塑造人格的最好手段;特别是在民间, 音乐分为民歌、歌舞、说唱、戏曲、器乐等, 中国土地辽阔, 民族众多, 民间民俗千姿百态, 形成了品种繁多的民间音乐, 而民间音乐一般为口头产生、口头传授, 它是劳动人民共同创造的音乐文化, 表现了劳动人民的生活, 抒发了他们的情感, 表达了他们的意志和愿望, 更具有浓郁的乡土气息和民族色彩, 也更贴近广大劳动人民, 如各类劳动号子, 反映了劳动者的力量、态度、志向和审美情趣, 它是劳动人民生活状况的直接反映。
音乐, 给人类带来无穷的遐想和不可言传的感受, 人类要表达思想、感情, 除了要通过语言, 还要借助于语调、语气, 有时甚至还要借助身体形态。每个民族都有自己的气质、特点、习俗、风格、语言等等, 由此而形成民族的异别, 事实上, 语言由于民族的异别而给其相互交流带来了诸多不便, 而在相互交流中真正相通的只能是语调、语气, 音乐亦正是在此基础上产生和发展的。丰富多彩的民族音乐折射出中国传统文化的方方面面, 从此角度讲, 音乐才可以说是“人类共同的语言”。
随着改革开放的不断深入, 民族音乐的发展更加迅猛。除了各种级别的国内、国际民族器乐、民族声乐等交流和比赛的不断开展, 1998年中央民族乐团代表中国民族音乐第一次登上了具有象征意义的维也纳金色大厅的舞台, 标志着我国民族器乐走向了新的巅峰。随后, 我国部分省市的民族乐团以及我国著名的一些民歌演唱家, 也相继在维也纳金色大厅成功举办了民族器乐音乐会和独唱音乐会。如我团 (广东民族乐团) 于2008年1月来到了世界级音乐殿堂——奥地利维也纳金色大厅, 成功的举办了一场具有中国广东岭南民族音乐风格的音乐会, 获得了当地媒体及广大观众的热捧;2003年11月23日, 我国著名的民歌演唱家宋祖英在奥地利维也纳金色大厅成功举办了“个人独唱音乐会”, 等等。各种形式的中国民族音乐会的成功举办, 刮起了民族音乐的海外风潮, 让许多绿眼睛、白皮肤的西方人拿起了二胡, 弹起了古筝。由于音乐是在自然界的音响, 尤其是在人类语言的语调、语气等音响因素的基础上产生和发展起来的, 它冲破种族、国界、信仰的所限, 成为又一种语言, 在天地间自由翱翔!
三、音乐的理解与倾听
关于人类社会音乐的起源可以追溯到非常古老的洪荒时代。在人类还没有产生语言时, 就已经知道利用声音的高低、强弱等来表达自己的意思和感情。可见人类在没有语言文字之前就有了音乐。音乐是人类伟大的发明之一。
追溯到千年以前, 伯牙的一曲《高山流水》不仅找到生命中的知音, 也为"友谊"这两个字作了感人至深的诠释。子期墓前伯牙悲痛欲绝的琴声, 终生不再弹琴的誓言, 摔碎的古琴, 这一幕幕都为<<高山流水>>增添了最朴实的色彩.。音乐可以穿越时空, 音乐可以不分国界。你也许听不懂别的国家的语言, 但你一定能感受到他们的音乐所表达的情感。贝多芬的"命运"那种坚强不屈的精神。第九合唱那如此强烈的热情、快乐, 它会让我们心潮澎湃。音乐带着它伟大的使命来到我们身边, 我们在音乐中寻找着情感的共鸣, 享受着音乐的优美旋律, 在优美的音乐中让我们的心灵得到放松, 让我们的灵魂在音乐中找到归宿。
如果说文字是人类的生命;那音乐就是人类的灵魂;贝多芬的音乐是灵魂的声响。贝多芬的伟大, 决不仅在于他是一个音乐家。他有对于人生的大苦闷与精练的美丽的灵魂, 他是心的英雄。他的音乐就是英雄心的表现。
在贝多芬稍前的时代, 欧洲乐坛上的大圣是莫扎特。然而莫扎特的音乐的价值, 毕竟止于一种“音的建筑”, 即仅因音乐的“美”而有存在的意义而已。至于贝多芬, 则更有异彩, 他的音乐是他的伟大的灵魂的表征。他的全生涯中最伟大的作品《第九交响曲》, 是全聋后的所作。聋子能作音乐, 已是妙谈;而况所作的又是世间最伟大的杰品!可知这全是超越生灵的产物, 只有能超越人生的大苦闷精神的英雄才能得之。
音乐能以真挚、生动、深刻的感情拨动人的心弦, 比其他艺术更能爆发出火花, 因此, 音乐被誉为最具情感的艺术。音乐是人类共同的情感语言, 是人类相通的情感体验和表现。带歌词的歌曲, 不带词的乐曲, 甚至没有词曲的节奏, 无不反映着作曲家和音乐实践者的内心情绪。情感虽然无形, 但它是一个人最基本的素质, 对人的影响力是巨大的, 它能直接而强烈地触及人的心灵深处。高尔基曾说:奇妙的音乐在心灵深处引起的强烈感情可以使人忘记一切。音乐家斯特拉文斯基说:音乐就是情感, 没有情感就没有音乐。
在2008年北京奥运会上莎拉·布莱曼与刘欢合唱的奥运开幕式主题歌《我和你》, 一夜之间打动了全球所有人的心。在这个由六十多亿人类及其他数不清的动、植物生命主宰的蓝色星球上没有什么不可能, 我们大可如听音乐般, 只是欣赏她带来的美妙、启迪和对人类精神生活的赐予, 我们还用在意它是什么主义、来自于什么国度吗?一个美国人曾经在听完中国古老乐器埙的演奏后, 动情地告诉我们, 当他听到这一古老的乐器时, 他的心被深深打动了, 他想哭, 他仿佛听到了数千年前的呼唤。音乐具有如此深沉的力量, 即使跨越几千年, 即使横亘着国度和语言的障碍, 依然拨动了人的心弦。
四、结语
音乐是属于全世界的, 音乐是人类共同的语言。无沦哪个国家的电台和音乐厅, 都有不需翻译的外国音乐节目;五线谱比英语、法语、世界语更加普及;一个中国钢琴少年可以和来讲学的外国大师在钢琴上交流;中国的丝竹管弦可以让现代的纽约听众感受到天人合一的境界。音乐真是起到了语言、宗教以及主义都达不到的作用。世界级的语言、世界级的宗教、世界级的主义都还不曾出现, 而音乐首先世界级了。怪不得有人说, 音乐就是世界的宗教。获诺贝尔奖的日本作家大江健三郎说他的儿子先天难以说话, 却会用巴赫、莫扎特的音乐与人交谈, 所以他说:“音乐是近乎世界语的存在。”
音乐再一次证明了它的神奇力量, 这个超乎于国家, 宗教、沿言、主义之上的世界级的文化艺术, 再一次向人们展现了它尤所不及的力量。它从远古走来, 伴随着人类生命的节奏, 它成了人类共同的语言, 与人的一生不再分离。
摘要：音乐是人类共同的语言, 无论是跨越千年, 或者是跨越国度.人们都曾经或正在创作享受着音乐。它把不同国家、不同肤色、不同时代的人们用旋律紧密地联系在一起, 本文通过阐述音乐对于儿童智力的影响以及音乐的民族性, 使得人们能更好的理解和倾听音乐。从而证明音乐的神奇力量, 这个超乎于国家, 宗教、沿言、主义之上的世界级的文化艺术, 伴随着人类生命的节奏, 它成了人类共同的语言, 与人的一生不再分离。
没有共同语言如何谈恋爱 篇5
首先扪心自问为什么2个人要在一起，是因为看重外貌，还是觉得她特别的吸引你，是不是觉得和她在一起一点乐趣也没有，还是因为彼此的交流不够，分析为什么会没有共同语言的原因。
进行友好的沟通：
两个人要解决这个事情，沟通是首要的，停止各自的怄气，心平气和的找一个地方找一个时间谈一谈，是彼此改变增进了解继续在一起，还是干脆结束彼此的煎熬。
请朋友帮忙：
有的时候彼此沟通可能2个人相互都听不进去，这个时候就需要朋友的帮助了，最好找几个共同都认识的，关系比较好的朋友，比较了解你们的情况的，最适合来帮助你们调解。
培养共同的兴趣爱好：
共同语言也是需要培养的，在这个世界上没有绝对合拍的2个人，所以我们应该培养一些相同的兴趣爱好，比如喜欢看电影，喜欢唱歌等等，这样可以围绕这些兴趣爱好形成共同的话题。
发现彼此身上的优点：
情侣吵架往往会数落对方的不是，往往忽视对方身上的优点，其实每个人都会有吸引别人的地方，想一想当初为什么在一起，想一想彼此身上的优点。
增加在一起的时间：
要彼此有共同的语言，增加两个人在一起的时间也是非常重要的，正所谓感情是可以培养的，共同语言也是一样的，只有在一起的时间多了，共同语言才会产生哦。
克制住自己的脾气：
情侣之间也要减少争吵，本来感情比较好的情侣，因为吵架破坏了感情，也会感觉彼此没有共同语言，互相不会体谅。
把自己最真实的一面展现出来：
两个人当初在一起，就是因为彼此的最真实的性格最真实的样子才在一起的，不要刻意去改变，保持你本来的自己吧，爱情就是不需要去改变的。
向模范情侣学习：
这个世界上没有人生下来就会档一个好老婆/好老公，所以出现矛盾了，争吵了，不妨问问看朋友圈里的好好情侣们，他们是怎么做的吧。
语言共同体 篇6
一、人物介绍文套用语言
人物介绍文常出现下列套用语言:…is my/our…. He is healthy/in good health. He can get on/along well with others. He is strict with us but he is also strict in his work. He likes to…in his free/spare time. He is kind as well as honest. He is always ready to help others. He is deeply loved and respected. He is often elected as a model worker. Such is…, a…and…worker.
二、单位介绍文套用语言
单位介绍文中常出现Our…is a beautiful/a famous/an excellent…. Our…is a beautiful…with a long history. The size of our…is…/Our…has a size of…/Our…covers…. The population of our…is…/Our…has a population of…. Our…lies in/on…. Our…is situated/located in/on…. You can see trees and flowers everywhere in our…/Trees and flowers can be seen everywhere in our…. Our…is rich/high in…. You’re welcome to visit our….等套用语言。
三、求职信套用语言
求职信常使用I learned from the newspaper that your company wants to hire a/an…and I want to apply for this position very much. Now I’d like to introduce myself to you. I was born in…on…. I’m…years old this year. I graduated from…. I’m good at…and I can speak…freely. If you agree with me, please phone me or send me an e-mail. My address is…and my telephone number is…. I look forward to your early reply./Waiting for your early reply.等套用语言。
四、交友信套用语言
交友信常用语言有:I’m glad/I’m honoured/It is an honour to have a chance to be your pen friend. I learned about you from the International Friendship Club. I hope we will be good friends forever. I expect to hear from you soon./Waiting for your early reply.
五、日记套用语言
写英文日记时常使用Today I visited a/an…或It is…today. With the sun setting down, we had to say goodbye to…. I feel very glad because I have learned a lot from the visit./I feel very glad because this activity benefits us very much. I decide/make up my mind to do more good deeds in the future.等套用语言。
六、便条套用语言
便条常使用下列套用语言:Just now I came to your home but you happened to be out, so I have to leave a note to you. There will be a/an…in…on…. You had better attend it on time. Don’t forget the time and address. That’s all, thank you.
七、通知套用语言
通知常用语言有:There will be a/an…on how to…. It will be given by…, a professor from…. You’re welcome to attend it. Don’t forget the time and address and get there in time. I wish you to have a pleasant time. That’s all, thank you.等。
八、路径介绍文套用语言
路径介绍文常使用下列套用语言:Here’s how you can get there. Walk along…for…minutes, and you can see/will come to…. Turn right/left at the…crossing. At the street corner, you will see a/an…. I’m sure you’ll have no difficulty in getting there. You can’t miss it. I wish you to have a pleasant journey.等。
九、比较式议论文套用语言
写比较式议论文时常使用Recently, we have held a heated discussion on whether…can…, about which different people/students have different opinions. Some…think that…. Besides, …can…. What’s more, …can also…. However, other people/students don’t think so. They hold the view that…. What’s worse,…can’t…/…will do harm to…. In my opinion/In the opinion of me/In the eyes of me, …can…but they can’t…/must….等套用语言。
十、比较式说明文套用语言
比较式说明文套用语言常见的有:As we all know, both…and…have their advantages and disadvantages. As is known to all, …and…both have their strengths and weaknesses. …has advantages over…. …belongs to…while…is…. It is (not) convenient for people to…. Their…differs from/is different from each other. Clearly,…and…really have their strengths and weaknesses./Obviously, …and…really have their advantages and disadvantages. Therefore, it is free for you to choose either of them.等。
十一、灾难报道文套用语言
灾难报道文套用语言有:This morning, I witnessed a/an…on my way to…. It happened at/was…o’clock on the morning/afternoon/evening/night of…. Suddenly a/an…came out at a high speed. Though…acted quickly, it was too late. …was/were hit by…. …died at once and…were seriously/badly hurt. There are several reasons for this traffic accident. …is to blame for this traffic accident. It was raining/snowing heavily. The bad weather and the slipper road made it hard for the driver to bring the…to a full stop. The strong wind made the situation worse. The driver drank too much. You can’t be too careful while crossing the street.等。
十二、游记套用语言
游记常见套用语言有:Today I visited/paid a visit to…. I saw many royal/ancient/modern buildings. I was lost in…. …has a long history. Quite a few dynasties made…its capital. I couldn’t help being struck by the beauty of…. I look forward to visiting…once again. The development and decline of our country and the change of our history strengthened my feeling of duty. I take pride in the beautiful scenery, brilliant culture and long history of our country. I think every one of us has duty to make our country more beautiful and powerful.等。
十三、调查报告套用语言
调查报告套用语言常见的有:Recently I have made a survey among…about…. In this survey, …were interviewed. The interview results are as follows. …and…were equal in number. Both…and…like to…. The number of…is almost the same as the number of…. …like…most while…like…most. Up to…like…but only…like…. The chart shows…. There are several reasons for it./A few factors lead to it. …is caused by…. We should guide…to…properly. We should take measures to improve it. It shows great changes have taken place in our…. Our…has taken on a new look. These prove that people’s living conditions have been greatly raised.等。
十四、问题反映文套用语言
问题反映文常使用I’m writing to you to introduce something about…. There are a few reasons for it. …has great effect on…. …influences…greatly. Many people haven’t realized the importance of…. I hope our government can take measures/steps/action to prevent…from…./I think measures/steps/action should be taken to….等套用语言。
十五、求助信套用语言
语言共同体 篇7
那么该怎样解决这个问题, 让课堂灵动起来呢?我认为:关键就是要探寻出课堂里的“共同语言”, 从而解决好师生情感、思想上沟通融合的问题。因为成功从心动开始。只有让学生的心动起来, 使其主动积极地参与课堂交流沟通, 在他们的思想情感与课堂同步后, 课堂才会活跃起来;学生才会在课堂上融入思想情感, 迸发出智慧的火花。
而什么才是课堂阅读教学里的“共同语言”呢?在课堂里, 教师、学生与阅读文本之间存在着可以探讨的共同话题, 而这些话题背后隐藏着的那些教师、学生与文本之间共通的、能互相融合的思想情感就是课堂里的“共同语言”。当构建好课堂教学的“共同语言”后, 师生之间就有了共同的话题, 就有了情感思想交流的平台。在这样的课堂上教学, 师生就可以畅快地交流阅读的心得体会, 从而促使学生在交流中收获快乐和智慧。寻求“共同语言”, 激活师生之间的情感、思想的交流, 是教师的责任, 教师必须努力做好它。带着这样的想法, 我在教学中, 做了以下尝试:
在学习《童年的朋友》时, 不少学生表示文章含意隐晦, 难以理解, 甚至有学生反映读不懂, 使得课堂教学出现停滞局面。这时如果直接告诉学生文章的题旨, 那么他们的阅读兴趣肯定就会被破坏无遗, 课堂也会变成“一言堂”。于是, 我决定从调动学生情感入手, 寻找可供学生与阅读文本之间进行沟通的“语言”, 以激发学生的阅读兴趣, 让学生主动积极地参与学习。
首先, 我引导学生感受文中主要人物之间有怎样的情感, 哪些句子表达了这样的情感。这样学生的情感便被激活了, 课堂气氛也活跃了。通过阅读思考, 学生渐有所悟, 明白了文章主题讲述祖孙情, 情感得到初步调动, 并同文本的情境作了浅层次的交流。其次, 我有意识地进行师生之间的情感交流。对此, 我引导学生深情诵读文章富含感情的句子, 进一步强化学生对文章情感的感悟理解, 同时进行深情的范读, 有效地帮助学生体味字里行间蕴蓄的深情。再次, 我引导学生谈谈自己与祖父、祖母的感情, 讨论代沟的问题, 比较自己与祖父母的感情与文中祖孙情间的异同……通过这样一些问题的展开, 学生逐渐领略到文章中祖孙情的深沉、自然, 感悟到这情感里可能包含独特的味道。经过一系列深入的讨论、仔细的比较以后, 学生感觉到文章祖孙情的不同寻常。同时, 学生的思想感情得到很好的激发, 对文章的理解也更深入。这样, 教师、学生与文本之间的情感、思想便得到了较好的融合。最后, 我让学生品味文章富有个性化的语言, 如“外祖母说话好似在用心唱歌, 字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润, 一下子就牢牢地打进我的记忆里”, “她腰弯得几乎成为驼背, 肥肥胖胖, 可举动却像一只大猫似的轻快而敏捷, 并且柔软得也像这个可爱的动物”, 等等。我启发学生通过这些句子感知“我”的年龄特点, 思考“我”对祖母感情的特点, 思考文章标题中“朋友”的含义, 以便加深学生对文章的理解。
这样一堂课下来, 教师、学生与阅读文本之间的思想感情便得到了积极的交流沟通, 学生的情感、思想被激活了, 对文章有了“心电感应”, 很自然地体味到文中深挚动人的祖孙情。这堂课也让我明白了:只有建设好课堂的“共同语言”, 才会让学生对课堂、对文本有亲切感, 才会令他们全身心地投入到学习当中, 才会有令人期待的教学效果。
在学习另一节《柳叶儿》, 初读一遍课文后, 我发现不少学生很容易地就被作者一些快乐的字眼欺骗了, 如“那些天, 全家最乐的是我”, “美滋滋的”, “得意洋洋”, “满心里香得不行”, 等等, 他们以为作者就是在回忆童年快乐的时光。学生对文章的理解明显出现了错误, 该怎么办?首先, 要分析原因。我们可以发现, 学生出现失误主要是因为对文章感情投入太少, 没有融入作者所营造的感情氛围中。明白了问题所在, 我决定让学生寻找能深切表达作者情感的句子, 从而引导学生深入领会作者的情感。渐渐地, 学生感到了文章中不止有快乐, 还有许多辛酸苦涩。接着, 我组织学生辩论, 辩题是文中的生活是苦涩的还是快乐的?经过激烈辩论, 学生逐渐明白了:“我”在快乐心境下过着的生活竟是那样苦涩。最后, 我引导学生了解作者的苦心——以自己童年生活的苦涩, 启迪我们珍惜今天的美好、幸福生活。
通过这两节课, 我越发肯定了:情感是学生展开阅读的触发点, 学生真正开始进入阅读状态的地方就是他对文章有所感触的地方, 那里也是他们分析文章的切入口。只有有所感, 才会有所思。正所谓一石激起千层浪, 只有感情出来了, 学生思维的大门必然打开, 开展阅读才会有更好的效果。情感、思想就是一堂课的灵魂, 在课堂上, 教师要努力做的就是寻找出与学生、文本之间的共同语言, 这样才可以融通交流的思想感情, 不断激发学生的情感, 启迪学生的思维, 保证师生的情感与文本创设的情境高度融合。也只有这样, 学生才能真正准确地领略到文本的妙处。
苏霍姆林斯基曾经说过:“应该让我们的学生在每一节课上, 享受到热烈的、沸腾的多彩多姿的精神生活。”“教育, 就其广义的理解来说, 这是一个受教育者和教育者都在精神上不断地丰富和更新的多方面的过程。”这也应该是课堂阅读教学努力追求的境界, 而构建课堂里的“共同语言”就是实现这一境界的有效途径。
那么教师该如何建设自己与学生的共同语言, 如何做好与学生进行深入沟通的准备呢?我认为可以进行以下一些努力。
1.把教材当作活的生命体
教材, 是有生命的。它是作者个体智慧与情感的结晶, 浸透了作者的心思、情思。所以, 教师要学会把教材当作活的生命体, 告诉自己阅读教材的过程就是在进行一种真实的生命体验, 要有敏锐的感受力, 善于发现那些富有生命张力的词汇;要学会用心去与作者交流, 努力把握作者每一丝心灵的颤动, 感悟作者每一次深沉的思索;要领略教材创造的美丽境界, 并力求再现这种境界;要对文本有自己的独特感受, 能赋予教材充满灵性的诠释……把教材当作活的生命体, 是构建课堂里的共同语言的基础。因为只有这样, 教师才能与文本成功对话, 发现教师与文本的“共同语言”, 才能进一步找寻教师、文本与学生之间的“共同语言”。
2.向学生灌输与文本交流的意识
在教学中, 教师要让学生树立与文本交流的意识。要让学生意识到阅读文本, 就好像是与作者当面交流思想感情, 是在进行一场心与心的碰撞。阅读的过程就是整个心灵震荡的过程, 是思想、情感碰撞升华的过程。
朱熹说:“读书须要切己体验, 不可只作文字看。”“读书不可只专就纸上求理义, 须反来就自家身上推究。”这就是说, 读书必须与自己的思想实际、生活经验等结合起来。所以, 教师要指导学生联系自己的生活经历, 调动他们的全部感情, 使之融入文本中, 通过阅读认识社会、了解人生, 探索生命的奥秘。当学生养成与文本自觉交流的习惯时, 他们自然就会去寻找自己与阅读文本间的“共同语言”, 并融入文章的境界中, 感受文章的内涵。这是课堂“共同语言”建设的重要保证。
3.运用充满灵性的教学语言
教师是凭借其特有的语言魅力吸引住每个学生的注意力的。充满灵性的教学语言就像一只无形的手, 牵引学生融入教学情境, 享受课堂的快乐。在教学中, 教师要注意用好教学语言, 语言要抑扬顿挫, 声情并茂, 要有一定的节奏感和旋律美;注意运用富有生命张力的语言, 创设诗意的教学情境, 利用充满灵性的声音将思想淋漓尽致地表达出来, 使学生获得智慧和快乐。
美国心理学家梅拉列斯在研究中发现, 学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。这就告诉我们, 教师的体态语言能强化教学的内容和情感, 增强教学效果。所以, 教师更要注意用好自己的体态语言, 要让自己融入到教学情境中, 用自己的表情动作启迪学生思考感悟, 真正实现教师、学生与阅读文本之间情感、思想的共同融合。
4.采用一些激发情感的技巧
(1) 朗读。教师寓情于声的朗读, 饱含着作者融入文本的生命激情, 往往能深深震撼学生, 激发学生与教师、文本沟通交流的欲望, 从而收到良好的教学效果。
(2) 竞赛。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需求, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中, 这种需求特别强烈。”所以, 教师可以通过竞赛的办法激发学生参与课堂的热情。
(3) 课本剧。课本剧强化了语文教学的实践性, 把语文知识与生活实际结合起来, 把语文技能与具体生活实践活动结合起来, 当学生在活动中学习时, 便会兴趣盎然, 从而提高能力。
苏霍姆林斯基说:“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。”所以, 在课堂阅读教学中, 教师一定要关注学生, 根据学生的阅读能力、文本的实际情况, 建立好教师、学生与文本之间的关系;要学会创造性地利用三者间的联系, 通过“共同语言”的合理运用, 有效地开展教学互动, 让学生不仅成为课堂的学习者, 而且成为课堂的建设者;不仅成为知识的接受者, 而且成为智慧的开创者。
总之, 情感思想是课堂教学的灵魂, 教师从文本中捕捉到的学生感兴趣的思想感情, 必将成为课堂教学最有效的方法之一。
摘要：课堂阅读教学里的“共同语言”是指教师、学生与文本之间存在着可以探讨的共同话题, 背后隐藏着的三者共通的、能互相融合的思想情感。本文作者结合自己的两节课实践得出阅读教学需要“共同语言”的结论, 并从四个方面分析了如何建设教师与学生的共同语言, 如何做好与学生进行深入沟通的准备。
语言共同体 篇8
《共同参考框架》建议面向行动的外语教学理念,从这个意义上说,任何形式的语言使用和语言学习都具有以下特征:语言使用,包括语言学习是作为个体的人,或作为社会人完成的行动。在此过程中,他们发挥了自己的综合能力, 尤其是运用语言交际的能力。他们会根据各种不同的环境和条件,运用所掌握的各种能力,包括随遇而安的能力和选择完成任务所需的最恰当的策略能力,去实施语言活动,处理(输入和输出)具体领域的文本。对话方这类语言活动的监督有助于加强或是改善语言使用者和学习者的能力。
根据对《共同参考框架》的借鉴,在《综合法语》的课堂上进行了适当的改革。帮助学习者更好的吸收知识。首先, 引入原文教材,实现语言学习与应用的一体化,以及与国际特别是与法国法语区接轨。另外这些教材具有内容新颖,和实际贴近。使得学生耳濡目染身临其境的感受法国的语言和文化。因此在每周一次使用原文教材每周一个主题,针对阅读以及口语进行锻炼,对每课不同的内容扩充法国文化知识,通过多媒体的实用,图片描述,对一些发散思维的问题的阐述,分组情景对话等等,活跃课堂气氛,锻炼口语听力能力。根据《共同参考框架》的指导,根据学生不同的环境和条件找到最恰当的外语教学策略。
语言交际能力包括语言能力,社会语言能力和语用能力等几个组成部分。
首先,语言能力:所有语音,词汇,句法,以及语言系统的其他应知应会知识与技能,也就是独立于社会语言学及其衍变,独立于语用学功能的纯语言能力。作为语言交际能力的一个组成部分,语言能力不仅指交际者掌握语言知识的认知组织能力和记忆储存方式,如利用各种关联关系猜单词,还包括调动,提醒,和激活头脑中已有语言知识能力。 人们还将注意到,学习者的词汇认知能力,词组的记取方法不仅与其他因素密切相关,还与学习者长成社会人,以及完成各种学习时所处的社会文化特征密切相关。因此,为了避免学生对外语学习的死读书,读死书,加强学生对语言,词句的实际练习。在平时课堂的讲述中采用PPT等媒体手段展示文化部分以及相关的语法点和知识点,并和相关的口语练习如分组对话角色扮演等相结合。可以使学生对所学知识活学活用。除了听力训练外,还在每周固定设立学生报告环节, 增加相互间的互动,同时增强了学生的表达和听力能力和发散思维的能力,充分表现出了学生的创造力与学习相结合, 使得课堂内容积极活泼,丰富多彩。
社会语言能力,即语言使用中的社会文化因素。社会语言能力对社会规约相当敏感,所以强而有力地影响着代表各种文化背景之间的语言交际,尽管这种影响常常不为当事人所知。所谓社会规约,亦即社会日常运转中通过语言实现的许多基本规范,涉及人的言谈举止,礼仪,辈分,性别,身份, 社会团体等。
语用能力:根据互动式交流进程和语境,功能化地使用语言的能力。它包括:对说话语篇语法结构和语义连贯的把握,识别文本的题材与体裁,讽刺与戏谑效果,跟语言能力相比,语用能力的建构更显然更受交际双方的互动即文化环境的强烈影响。
另外,在借鉴《共同参考框架》的同时,还要符合我国法语教学的实际情况。把所学知识和法语专四专八考试相结合。针对学生薄弱的听和写方面进行训练。每周进行听力和听写训练。把学过的语法进行系统的总结,查缺补漏,提升难度。同时去掉传统教材中晦涩难懂的部分等等。
《共同参考框架》通过研究达成广泛共识,那就是必须按语言水平及其等级组织相应的教和学活动,而且其结果得到了公众认可。这一切都表明,本框架设计的三等六级语言能力评估量表完全能涵盖欧洲语言学习者的各个方面。1. 入门级(A1),又称发现阶段。2. 初级,又称求生存阶段(A2)。3. 中级(B1)。4. 中高级,亦称独立学习阶段(B2)。5. 高级,或者叫实质性语言应用阶段(C1)。6.精通级(C2)。
语言共同体 篇9
《框架》作为欧洲语言学习、教学的统一指向, 其发行的目的是为了服务欧盟各成员国的。欧洲地区的语言是多元的, 并且欧洲地区也有其特色的文化, 保护这些语言和文化是欧盟各成员国的共同目标, 而更好的学习欧洲语言才能促进各个成员国之间的更有效交流。在语言教学与学习方面, 不同时期的语言学家也在各个语言教学和语言学习领域进行研究, 都取得了一定的研究成果。建立一个共同的参考机制, 可以有效的整理语言教学和语言学习方面的理论指示。《框架》作为欧洲地区的一个统一的语言学习和教学机制, 也为欧洲地区的语言教学、学习提供了有效的理论基础, 让欧洲语言学习有一个明确的参考标准。而随着《框架》的发行, 也被40多个国家翻译研究, 所以《框架》并不仅仅为欧洲语言服务, 也引导其他国家语言统一标准的建立, 并且也指导为其他语言在欧洲地区的发展。
1.《框架》的教学和学习理念
在《框架》中, 提出了六个教学、学习理念。这六个教学理念支撑起了《框架》的外语教学理念, 分别是“面向行动”、“多元语言能力”、“交际能力”“语言能力”、“科学评估”、“终身学习”。
第一, “面向行动”教学和学习理念是《框架》中的着重点, 在《框架》中, 一共有九章内容, 教学、学习理念被编排在第二章, “面向行动”在第二章中属于重点描述的理念, 并指出“学习外语即是准备积极运用外语进行交际”。“面向行动”或“以行动为导向”是阐述了语言使用者和学习者的特点是社会人, 他们在某一特定范围内的社会行动, 根据具体的条件和环境, 以完成各项特定的任务 (1) 。“面向行动”以能做某事来定义语言学习者是否具有一定的语言能力来完成特定的任务。例如:在A2级中能完成为了为旅行而购物的任务, 比如在市场买旅游必备物品, 要求能看懂价签, 简单生活用品, 询问价格, 能与其他购物者交流, 能用礼貌用语。语言使用者需要一定的内在能力来完成某项任务, 如一般性的知识、技巧、生存能力、学习能力、一般语言学能力、社会语言学能力、语用内在能力等。学习者若能多次有效的完成交际任务, 那么该学习者学习能力较高。反之亦然。第二, “多元语言能力”教学理念, “多元语言能力”包括个人在家庭, 社会, 再到其他国家和民族的语言能力, 这些不同场合, 地域的语言能力是相互影响的, 不是独立存在的。获得的语言经验可以相互使用。在《框架》发行后, 欧盟制定了《欧洲语言档案手册》, 在“语言传记”这一部分中可以帮助学生记录语言情况, 建立个人档案。无论是学习本国语言还是外国语言, 其中获得的语言能力是可以相互交叉的, 在这样的过程中, 还可以增强跨文化交际意识, 提高学习者的交际能力和语言能力。第三与第四, “交际能力”和“语言能力:听说读写”, 这两个能力是互相影响的, “交际能力”有两方面, 一方面是学习者与他人交际的能力, 另一方面包括学习者的个人能力, 学习者学习知识的能力, 还有培养个人品行, 学习习惯的能力。“听说读写”这四个语言能力, 不仅仅是简单的外语学习必须会的项目, 在《框架》中, 属于语言输出和语言输入, 还有语言互动, 语言中介的能力, 其中语言互动也是交际能力中的与他人交际的能力。第五, “科学评估”教育理念, 这是以“交际能力”作为评定对象的形式。评估表中认为有连个方面应该包括其中, 一方面是特定的领域和话语环境, 另一方面是完成任务时的语言能力表现。“科学评估”包括学生自我评定和教师评定, 二者相结合的评估体系, 不同于以前传统的体系。第六, “终身学习”, 语言学习不是短时间的学习, 它将成为一个终身学习的事业, “终身学习”的提出, 让更多的学习者意识到, 仅仅是简单的学习语言是不足的, 还需要一直不断地提高语言能力, 建议自身的语言学习机制, 语言学习库。把曾经学习的浅层知识转换成自身的深层知识。
2.《框架》教学理念对对外汉语的启示
首先, “以行动为导向”这样的教学理念是非常有价值的, 教学的目的或者说教授语言的目的是交际, 对于语言教学来说, 是一个很好的指向标。学生根据完成不同等级的任务, 来评估自己的等级, 通过不同的任务与现实生活的结合, 也可以让学生能够在碰到真实的交际环境时, 能够顺利地用目的语进行交流。并且不同等级有着不同的任务, 就会有不同的交际环境。而且教师根据不同任务的困难度, 也能够制定相对应的教学方案, 更加具有针对性。对外汉语教师在准备任务的过程中, 要充分考虑汉语学习者的能力, 教师在布置不同任务的时候, 也需要时刻观察学习者的状况。因为汉语不同于其他语言, 有其自身的特殊性。汉语教师在教学的过程中, 可以多营造交际的氛围, 让学习者不断地与人进行交际, 教师可以进行评价, 学习者自我检查与教师点评相结合, 能够更好的提高学习者的汉语水平。其次, 一方面“多元语言能力”是需要培养学生的学习素养, 而不仅仅是培养学生会说的能力。在“多元语言能力”的理念中, 培养学生在语言和文化方面的综合交际能力是十分重要的。每一个学习汉语的学生, 都有自己的母语, 而在母语中得到的学习技能, 也可以正迁移在汉语学习当中。但是, 负迁移肯定会存在其中, 所以教师需要在出现负迁移时, 及时指导学生的学习, 使学生的汉语学习回到正轨。教师在进行汉语教学的时候, 可以适当引导学生学习汉语能力技巧的提高, 学生不仅仅是学习汉语, 还要培养学习素养。在汉语教学的过程中, 教师也可以根据不同学生的学习语言的情况, 参考《欧洲语言档案手册》, 建立学生的《汉语档案手册》, 教师根据档案可以实时观察汉语学习者的学习情况, 当然这也可以成为教师之后的研究素材。一方面“交际能力”和“语言能力”理念中, 为汉语教师提出了更高的要求, 对外汉语教学不仅仅是教授汉语知识, 学习者的编码和解码能力同样很重要, 汉语学习者在掌握汉语知识, 学习与他人如何有效交际方面, 还要培养自我的意识。对外汉语教师可以有意识的对学生的语言能力进行开发, 做一些发散性的语言游戏, 设计灵活生动的环节, 激发学习者学习汉语的兴趣。对外汉语教师在对汉语学习者进行语言能力———听说读写环节训练时, 可以设置一个完整的情景, 使这四方面的能力相互融合, 也可以让学习者四方面能力均衡发展。最后, “科学评估”和“终身学习”教学理念也为对外汉语教学提出了新的要求。教师在进行汉语测试, 汉语评估时, 需要提前架构科学的汉语学习目标, 在进行测试后, 评估学生是否达到了汉语学习目标, 也需要让学生提前知晓汉语学习目标, 是学生清楚自己是否达到了既定的汉语学习目标。此外, “终身学习”这个教学理论的提出, 给对外汉语教师提出了更高的要求, 教师需要给汉语学习者树立正确的汉语学习价值观, 让学生意识到学习汉语, 学习一门语言的能力最终会转换成自己具备的能力, 要内化成自身的语言能力。
3. 结语
《框架》的教学理念, 给对外汉语教学有着一定的启示, 也提出了更高的要求。对外汉语教师在教授汉语的过程中, 也可以参考《框架》, 结合实际情况, 指定科学的教学任务, 教学目标。当然, 因为, 《参考框架》是为欧洲语言提出的, 所以也需要教师结合实际情况进行调整。
摘要：随着全球化的发展, 越来越多的国家提出了本国的语言学习标准, 自2001年《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》 (一下简称《框架》) 问世以来, 就作为了欧盟成员国学习外语和教授外语的参考标准, 而汉语作为在欧洲越来越热门的语言, 在欧洲地区的汉语教学也需要靠拢《框架》, 本文从《框架》提出的教学理念出发, 讨论其教学理念对对外汉语教学的启示。
关键词：欧洲语言共同参考框架,对外汉语,教学
参考文献
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语言共同体 篇10
关键词：《共参框架》,“以行动为导向”,语言多元化,综合语言能力
《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》 (2) 是欧洲理事会组织其各成员国共同制定的关于语言学习、教学和评估的整体指导思想和行动指南。“共参框架” (以下简称共参框架) 在欧盟内部提出外语教学的新理念, 制定出具体可行的语言能力量表, 以供广大语言学习者、教学人员、评估人员乃至教学大纲或教材编写人员参考和对照。共参框架对欧盟内部各成员国的外语教育体系的改革与重建具有决定性的指导意义, 同时其新的理念和具有可操作性的统一化量表对于世界各国进行外语体系建设都提供了借鉴意义和指导模板。下面就共参框架的要点和对军事院校多语种建设的指导意义进行详细探讨。
1《欧洲语言共同参考框架》的基本理念和语言能力量表
1.1“以行动为导向”的外语教学理念
“以行动为导向” (approche actionnelle/an action-oriented approach) 是共参框架提出的外语教学新理念, “其含义在于把语言使用者和学习者首先定性为社会人, 他们需要在某一具体的社会行动范围内, 根据特定的条件和环境, 完成包括语言活动在内的各项任务。” (p9) “一个或几个行为主体策略地运用其掌握的能力, 去实现某一特定的目标, 这就叫行动, 或者叫‘任务’” (p9) , 由此可见, 共参框架认为, 外语学习和使用是为了在具体的情境中进行运用, 完成“任务”, “学习外语即是准备积极运用外语进行交际” (p15) , 在这里, 外语学习的目的是“为了能够融入一个别样的共同体, 并尽可能地成为其中的社会一分子 (acteur social) ” (3) 所以语言能力的高低由交际任务的完成情况来决定。根据共参框架, 交际任务分为两类:接近真实的生活 () 和“交际性教学”任务 () , 通过情境的模拟和交际性的任务来学习外语的表达方式、相关的交际方式。
1.2 多语言化和语言多元化
要区别多语言化和语言多元化。多语言化比较容易实现, 可以多开设几门语言, 但是语言多元化则是一种理念、一种能力、一种素质。 (4) “每学会一种语言, 以及学习语言的每一次经历都在促进个人交际能力的建构。在这样的交际能力里, 学会的各种语言相互关联, 相互作用”。《框架》指出, 要发展学习者的多元语言能力和多元文化能力。人的语言多元化能力是指人既掌握了孩提时代就已习得的语言, 也掌握了日后经过在校学习或者自学习得的语言。但其语言水平是不一样的, 有的可用于会话, 有的可用于阅读;其应用功能也不一样, 有的用于家庭交际, 有的用于工作等。在特定的社会和政治环境中, 这些语言的地位都不一样。 (5) 外语教育要允许“部分能力”的存在并根据需要优先发展, 客观对待各种语言水平、地位的不同从而和谐发展。“终身学习、用一生的时间来培养个人多元语言能力是当今语言教育的终极目标”。 (6)
1.3 交际语言能力框架:培养综合语言素质人才
《框架》指出, 要培养个人的综合能力, 包括知识 (savoir) 、技能 (savoir-faire) 、精神境界 () 以及学习能力 (savoir-apprendre) 等, 要培养综合的语言交际能力, 包括语言能力、社会语言能力、语用能力等。语言能力是指外语教学中通常意义上的语音、词汇、语法等能力, 社会语言能力涉及到社会语言学范畴, 指遵守相应的社会规约的语言能力 (礼仪、辈分等社会习俗等) , 语用能力即根据互动式交流进程和语境, 功能化地使用语言的能力。 (p14) 外语教育不是仅仅培养语言文化技能, 而是培育学生的语言文化能力, 并最终达到育人的目的, 并且以此为起点, 终身学习。
1.4 语言能力量表
学习、教学都需要评估的体系和标准。《共参框架》提出了一系列具体、可操作性强、应用面广泛的语言能力量表。针对欧盟各国语言多样化、多元化的特点, 这个语言能力量表适用于欧盟成员国的各种语言, 并且标准详细、倾向交际, 与其“面向行动”的外语教学新理念、语言多元化和培养综合语言交际能力一脉相承, 是理论的最佳诠释和应用, 是外语学习、教学的具体参照标准, 具有重大的意义;对大纲制定者、教材编写者、考试出题者也是具体可行的操作标准。
2《共参框架》对军事院校多语种建设的指导意义
2013年4月, 军队总政治部下达文件:规定全军开展小语种学习, 本科20%, 研究生10%比例的学员要选修小语种进行学习。一方面, 中国军队要“走出去”, 迫切需要与外界进行交流与合作, 参与国际事务;另一方面, 国际形势也迫使中国军队迈向国际化的道路, 与国际接轨, 就要通晓对方的语言和文化, 需要学习英语之外的“小语种”, 了解对象国的文化、政治和军事, 与军事大国进行军事的交流、合作或对抗, 如中国近邻俄罗斯、日本等。对于新增语种的开设, 带来了学科建设的问题, 开设英语课程是所有军事院校的必须, 英语教育在军队也比较成熟, 但是针对新开设的“小语种”, 如何学习其语言和文化、多语种教员如何进行教学以及如何评估学员外语水平, 是军事院校多语种教学建设面临的问题。《共参框架》中的一系列新的外语教学理念, 人才培养目标和统一的语言能力量表给军事院校多语种建设带来了很多启示。
2.1 教学理念转变:以行动为导向, 军事化转型
《共参框架》提出“以行动为导向”的新的教学理念。外语学习即是在具体的情境中完成“任务”, 进行相关的交际。军事院校的外语教育是有明确“任务”的, 必须“以行动为导向”, 那就是军事转型。军事院校的外语教育与专业外语教育、地方高校英语大外及多语种二外的一个很大区别就是:军校外语教育的目标是能够利用外语进行政治军事方面的交流, 通晓对象国的政治军事文化背景和常识, 从而进行有效的交际。因为在军校, 学习外语更是为了军事工作需要, 一般外语教育意义上的文学艺术等领域涉及很少。当前军事转型已经在实施阶段, 外语教育更是重点。多语种教育作为新兴发展方向, 更要在一开始就确立新的教学理念, 以军事为导向, 围绕军事领域的方方面面进行相关的外语教学和学习。
2.2 培养目标转变:培养综合语言素质, 语言多元化
《框架》指出, 要培养综合语言素质, 发展多元语言能力和多元文化能力。军事院校的多语种教育也要培养具有综合语言素质的人才, 不仅具有语言能力, 还有具有社会语言能力和交际能力, 能够适应军事政治环境的变化, 根据情境调整交际战略, 从而完成交际的任务。中国的军人要走出去, 不仅要通晓外语语言, 能够说外语, 更要知道对象国的军事文化背景知识, 了解对方的习惯、社交礼仪等, 才能在不同的交际情境中举止得体, 圆满地完成交际任务, 促进两国军事政治方面更好地交流。
2.3 评估体系制定和确立
制定课程体系, 评估机制不可或缺。《框架》为欧盟各语种提出了详细、具体、操作性强的语言能力量表。军事院校开设的多语种为法、德、日、俄、西等语种, 其中的法、德、西属于欧盟语言体系, 日、俄分属不同语系, 可参照量表制定出具体的语言评估标准, 以任务、行动为目标, 具有可操作性。同时需要注意的是, 《共参框架》中的语言能力量表“以行动为导向”, 其中的“行动”“任务”都是日常生活情境;而在军事院校多语种的评估体系中, 其语言能力量表不仅要对在日常生活中的语言应用领域和能力程度进行详细的说明, 更要对在政治军事领域中的语言应用能力程度进行详细的规定和说明, 严格执行新的教学理念, 符合新的培养目标, 使军校多语种教学和学习都有具体的参照标准, 确定努力的方向, 方便人才的评估和选拔。
2.4 教学保障体系的确立:教材的遴选和编写, 课程标准的重新制定, 教学内容的选择, 教学方式方法的改变
学科建设需要教学保障体系来保证实施。首先是教材的遴选和编写。军事院校多语种教学分综合外语和军事外语:综合外语需选择教材, 需选择入门易、内容齐全、风格活泼有趣的教材, 方便在短时间内迅速抓住要旨, 打下良好基础;军事外语教材国内短缺, 则需要自行组织人员, 以军事领域为任务导向, 编写相关教材。其次是课程标准的重新制定, 选择什么样的教学内容, 教学的方式方法如何改变, 怎样在课堂上引导学员完成交际性任务, 如何通过外语的学习来扩展学员文化知识、提高人文的素养, 达到教育的目的, 如何培养学员的学习习惯, 树立“终身学习”的志向, 贯穿始终?这些都是要思考的问题。
《共参框架》是欧盟国家外语教育的重大研究成果, 是新世纪外语教育的革命, 对不同语种的外语教育进行了高度的概括, 对我国军事院校多语种外语建设有着重大的指导意义。当然, 要“拿来”, 更要切合中国的实际, 在多语种建设过程中, 我们要深入、深刻地理解框架中外语教育的理念、目标、评估标准等, 结合中国军事教育的现状, 加以综合利用, 建立中国军事院校多语种教学课程体系, 更好地为国防建设服务, 培养更多的人才。
参考文献
②法文简称为CECRL, 全称为:apprendre, enseigner, valuer, Didier, Paris, 2001英文简称为CEFRL, 英文版:Common European Framework of Reference for Language Learning, Tea-ching, Assessment.Cambridge University Press, 2001.中文版:欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估.欧洲理事会文化合作教育委员会编, 刘骏, 傅荣主译.外语教学与研究出版社, 2008.
③傅荣, 王克非.欧盟语言多元化政策及相关外语教育政策分析.外语教育与研究, 2008.1.40卷 (1) :18.
④傅荣.欧洲语言共同参考框架.要点述评及其对我国高等学校专业外语教育的借鉴意义.中国外语教育, 2009.8.2 (3) :35.
⑤Beacco, J-C et Byram, M.2003.Guide pour l’élaboration des politiques lin-guistiqueséducatives en Europe.De la diversitélinguistique l’éducation plu-rilingue[M], Projet1 (r v.) .
语言共同体 篇11
笑中带泪告诉哥哥：活着才是王道
1998年7月的一天，晴天刚结束在广州一家电视台的演出，回到后台还没来得及卸妆，包里的传呼机骤然响起，一看，是哥哥家那个熟悉的号码。晴天心里“咯噔”了一下，连忙找电话回过去，里面传来嫂子的哭音：“老二，快回来，你哥又犯病了！家里又被他砸了个稀烂！”
尽管还穿着怪异的演出服，尽管还是一张黑白分明的“丑角”脸，但晴天顾不了这些了，拦辆出租车马不停蹄地往哥嫂家赶去。就在几分钟前，他还在舞台上表演哑剧小品《马路上》，将大家逗得捧腹大笑，而现在，晴天心里涌动的只有焦躁和忐忑不安。
快乐与痛苦就这样在瞬间切换。在哥嫂家，晴天看到，身高只有1.60米的嫂子黄秀燕正用尽全身力气，将浑身颤栗不已的哥哥死死拽在沙发上，嫂子的脸上和脖子上，被哥哥抓的几条红色的血道道清晰可见，8岁的侄儿东东，瞪着一双惊恐的眼睛蜷缩在角落里，那样子刺痛人心。
来不及对嫂子说上几句安慰的话，晴天强行架起哥哥钻进了出租车，将他送进了芳村脑科医院。注射了镇静剂后，一直躁动不安、语无伦次的哥哥终于安静下来了，直到这时，晴天才重重地舒了口气。
晴天本名何天雄，上世纪60年代末出生在广州越秀区高茅街，父母都是普通工人。尽管往上数三代都没人和艺术沾边，但晴天从小就对表演表现出浓厚兴趣。哥哥何锦洪比晴天整整大10岁。在晴天的记忆里，小时候的哥哥是他的偶像。哥哥不仅长得英俊潇洒，而且读书成绩很好，一手钢笔字更是写得刚劲有力、龙飞凤舞。然而，高考时哥哥发挥失常，名落孙山，最后进了一家工厂当工人。结婚后，因不满足于现状，哥哥与人一起偷渡到香港，以期改变命运。但还没踏上香港的土地，哥哥就被警方发现，被遣送回国，并被羁押半年。
人生的种种不如意，渐渐在哥哥心里拧成了一个越来越无法解开的结。从看守所回家后不久，哥哥精神失常了。
这次和往常一样，哥哥在芳村脑科医院住了整整两个月后出院了，晴天和嫂子一起将他接回了家。不发病时哥哥和正常人没什么两样，思维清晰，说话清楚流利，尽管记不起发病时曾做过什么，但他却明白自己肯定对家人做过不少傻事。他殷勤地洗碗、扫地、擦桌子，以期求得妻子的谅解；他将儿子高高举起，用胡茬扎儿子的小脸，似乎想让儿子明白，清醒的时候，他也是个内心充满了爱的父亲……兄弟连心，哥哥的所作所为，让晴天心里充满酸楚。
半个月后的一天深夜，晴天准备睡觉了，嫂子打来急促的电话：“快过来！你哥要做混账事！”难道哥哥的病这么快又发作了？晴天只感到头皮发麻。几分钟后，晴天气喘吁吁地赶到了哥哥家，看着挂在墙壁上打了结的粗绳，再看看正双手捂面、哭个不停的嫂子和耷拉着脑袋的哥哥，晴天顿时什么都明白了。原来，报纸上刊登有这样一则新闻：一名精神病患者在病情发作时，失手用棍棒将60多岁的老母亲打得头破血流，后经医院抢救无效死亡。这条新闻深深震撼了他，要是自己发作时也做了这样的傻事，可怎么办？为不拖累家人，他想结束自己的生命，一了百了！
明白了哥哥内心的真实想法，晴天心头涌上说不出的苦涩。哥哥不知道，这时的晴天内心其实背负着比他还要大的压力。晴天为一家影视公司策划操作了一部20集的喜剧，但由于经验不足，惨遭失败，老板投资的200多万元打了水漂，晴天因此在圈内遭受了前所未有的信任危机。
内外交困，让晴天这个喜剧明星一时怎么也笑不出来。尽管如此，因为担心哥哥，几乎每天晚上，晴天都会到哥哥家坐坐，陪哥哥说说话，给他讲外面的新鲜事。他还和嫂子一起，将哥哥家的水果刀、绳子等凡是可能成为凶器的东西都藏起来，甚至要求嫂子在每次做晚饭后，将菜刀也放在哥哥找不到的地方。
清醒时的哥哥是讲感情的。明白晴天的良苦用心，哥哥很是愧疚：“放心吧，我再也不会做傻事了，只是以后会不断地拖累你们……”晴天重重地拍拍哥哥的肩：“哥，一家人不说见外的话。活着就是王道!”
亲情爱情孰重孰轻？有一种责任叫担当
哥哥每次发病时要在医院住上两个月，治疗费用需要两万元左右，加上平时用于维持治疗的药费，一年下来要花上好几万。尽管拥有一定的知名度，但由于没有固定单位，晴天的收入并不稳定。他大部分收入来自演出酬劳和为别人撰写剧本的稿酬。为能多挣些钱给哥哥治病，晴天不放过任何一个演出的机会。很苦很累晴天都能忍受，他最大的希望就是能看到哥哥的病情有所好转，直至康复。
2002年8月的一天，晴天正在家里修改剧本，屋外传来了“砰砰砰”的巨大敲门声和侄儿的哭声：“叔，快救我！我爸要打死我！”晴天赶紧起身开门，眼前的侄儿头破血流，白皙的小脸上五个手指印清晰可见！晴天刚把他拽进家门，哥哥就凶神恶煞般地冲了进来，嘴里不停地咆哮：“兔崽子，连老子的话都不听，看老子不把你打死！”晴天终于忍不住怒吼道：“哥，你疯了！”然后使出全身力气将哥哥拽住，按在了沙发上。
紧接着，嫂子也气喘吁吁地进来了，晴天和嫂子一起将哥哥送往医院。
这一次，哥哥把侄儿打得不轻，医生在侄儿的头上缝了好几针。晴天和嫂子兵分两路，他负责照顾哥哥，嫂子负责照顾侄儿。两个月后，哥哥出院，侄儿也基本康复，嫂子正式向哥哥提出离婚：“你已经毁了我，不能再毁儿子。要是哪天儿子真的被你活活打死了，我也不活了！求你，放我们娘儿俩一条生路……”嫂子的哭诉让哥哥无言以对，作为男人，他何尝不想给妻儿一个安稳幸福的家，可是他做不到，因为他是个病人。
为了让嫂子和侄儿过一段安宁日子，征得嫂子的同意后，晴天把哥哥接到自己家居住。晴天的父亲几年前就去世了，年过七旬的母亲身体也不是很好，晴天让哥哥陪母亲聊天，安排哥哥做洗衣做饭、打扫房间等简单的家务，以转移他的注意力。他笑着告诉哥哥：“哥，这些都不是白做的，我会给你发工资。”一周过去了，晴天说话算数，给哥哥发了500元“周薪”，哥哥既惊喜又有些不好意思。晴天把钱塞进了他的口袋：“這是你应得的。你付出了劳动，就应该得到报酬！”哥哥这才把钱收下，笑着喃喃自语：“原来我还是个有用的人……”
晴天把哥哥在自己家的表现原原本本地告诉了嫂子，平心而论，何锦洪尽管发起病来不是人，但清醒的时候，他也算得上是个好丈夫、好父亲。知道她每天奔波操劳很是辛苦，他会在晚上主动提出为她按摩；已上初中的儿子字写得不怎么好，他常常手把手地教儿子练字……毕竟是朝夕相处多年的夫妻，她哽咽着告诉晴天：“我只是想过正常女人的生活，要是你哥的病能早些康复，该多好……”晴天认真地回复她：“嫂子，会有那么一天的！等我哥彻底康复了，我再风风光光地为你们办一次婚礼。”
这时的晴天已经30多岁了，仍旧孑然一身。晴天外表俊朗帅气，谈吐风趣幽默，身边一直不乏漂亮女孩追求。30多岁的晴天也渴望有个温暖的家。2004年秋天，晴天去成都演出时，认识了在当地一家公关公司工作的刘女士，比晴天小几岁的刘女士身高1.65米，青春靓丽，她对风度翩翩的晴天颇有好感，主动向他发出了爱的信号。晴天坦诚地告诉对方：“我有个患精神分裂症的哥哥，只要他一天不彻底康复，我就一天不能不管他。”刘女士很是惊愕：“兄弟一旦分家就各顾各了。再说你已经照顾哥嫂一家这么多年了，你究竟还要照顾他到什么时候？”她甚至表示，只要晴天能放弃照顾哥哥，她愿意放弃多年在成都打拼来的一切，到广州追随他。晴天摇摇头：“他是我哥，还救过我的命，我不能不管他。”他告诉刘女士，在他7岁那年，一次和哥哥在家里的阁楼上玩耍时，他不小心头朝下从两米多高的楼上摔了出去，是哥哥手疾眼快，一把拽住，把他拎了回来，否则后果不堪设想……
刘女士流着泪告诉晴天：“我能理解你对哥哥的那份情感，可我真的不希望我们之间有‘第三者’……”就这样，两人联系渐渐少了，不久彻底断了音讯。此后，晴天又先后与几个女孩有过接触，但都因对方无法接受晴天要照顾患有精神病的哥哥而告终。
笑疗法为哥哥治病，
笑声是患难兄弟共同的语言
晴天一直想多挣些钱，让哥哥一家生活得好一些。2006年初，晴天投资开了一家以“開心＋健康”为主题的餐厅，然而隔行如隔山，结果不到半年，餐厅再也无法经营下去，最后不得不关门。
这是晴天第二次遭遇破产。这年9月，哥哥又发病了，住院所花的几万元费用是晴天到处求人借来的，那一刻，晴天觉得自己是那么的无用、无能！
这时晴天已经在广州一家电视台主持一档系列喜剧节目《开心吧！》，晴天一人承担了主创、主演等全部角色，为打造出独特的风格， 10分钟的节目全部是哑剧表演。节目播出后出奇地火，收视率不仅长期居该电视台自办栏目冠军位置，甚至挤上了广东、香港地区数百个节目的前20位排行榜。
这深深地震撼了晴天，是的，生活的压力让人们太需要笑声了。晴天觉得自己需要随时哈哈大笑，而他患有精神病的哥哥更需要。晴天组织他的几百名“粉丝”成立了“笑疗营”，每周都会在白云山、二沙岛等地搞活动，带领大家嘿嘿哈哈地笑上几十分钟。晴天拉上哥哥一起去，哥哥终于被逗笑了。晴天注意随时随地对哥哥进行“笑疗”。与哥哥在一起时，他变着法子给哥哥讲笑话，讲新鲜好玩的故事，不逗得他捧腹大笑绝不罢休；哥哥在家时，他要求嫂子给哥哥播放《开心吧！》、《开心廿四味》等幽默剧，让哥哥每天至少要笑上半小时。
这时是进行笑疗的最佳时机，他给哥哥讲笑疗的理论依据，讲如何大笑、持续大笑、真的喜悦而笑。哥哥时而微笑，时而嘿嘿浅笑，时而哈哈大笑。晴天注意到，哥哥的每一次笑都发自内心，自然而真切。在第四次的欢乐晚会上，哥哥兴致不错，主动为大家唱了一首《北国之春》，赢得满堂喝彩，晴天惊喜地发现，哥哥笑了好久……活动结束后，晴天带哥哥去医院查血象，如他所期待的一样，哥哥的白细胞达到7000以上，比参加活动前增加了不少！
笑疗悄悄改变着哥哥的精神面貌，也改变着他的身体。以前，哥哥一年要发病两三次，而现在他基本上稳定在两年发病一次，且病症程度比以前轻了许多。医生告诉晴天，笑疗让哥哥创造了生命的奇迹！
2011年2月，晴天将笑疗营更名为笑助会，这是全球第一个以笑声去帮助他人的公益慈善组织。晴天不喜欢别人称他为明星，更愿意用“开心大使”来定义自己的角色。
现在，晴天把已20多岁的侄儿带在身边，让他参与笑助会的工作，解决了哥哥嫂子的后顾之忧。这些年来，晴天为哥哥的付出，点点滴滴都被哥哥收藏在心里，自己现在病情稳定，家庭和睦，而晴天却依旧孑然一身，他这个当哥的放心不下啊！2012年春节，兄弟俩在珠江边散步，哥哥动情地告诉晴天：“哥现在最大的心愿，就是希望你赶紧成个家。”晴天爽朗一笑：“考虑中，很快就会有消息！”“那就好，那就好！”哥哥也笑了，嘿嘿、呵呵、哈哈……兄弟间的温情与默契，一切都在这笑声中！