教学反思的途径

教学反思的途径（精选12篇）

教学反思的途径 篇1

所谓教学反思是指教师为了实现有效的教育教学, 在教学反思倾向的支持下, 对已经发生或正在发生的教育教学活动及这些活动背后的理念和假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考, 并且在思考中发现、表征所遇到的问题, 积极寻求多种方法来解决问题的过程。也就是说, 反思性教学其实就是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题, 将“学会教学”与“学会学习”结合起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。美国著名学者波斯纳提出教师成长的规律:“经验+反思=成长”。可见教学反思是一个教师走向成功的必经之路。

我已从事多年初中历史教学, 深感历史教学任重而道远, 是一个长期而艰巨的工程。同时我也深深体会到历史教学的乐趣。面对生龙活虎的青春少年, 调动他们学习历史的积极性和主动性, 达到显著的教学效果, 显得尤为重要。

新课程实施以前的教学, 大都是为了适应应试教育, 因此教师大都是以讲解、概括为主, 学生则是听众, 然后根据讲课的重点, 让学生死记硬背, 这样历史课更是枯燥无味, 一上课学生就想打瞌睡。现在新课程实施以后的内容更多的是结合学生的时代特点, 同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法, 还学生以课堂和学习的自主权。教与学是互动的, 师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流情感, 体验观念, 从而达到共识, 实现教学相长和共同发展。通过开展校本教研活动, 根据我所教班级学生的特点, 我在上课时让学生充分阅读教材, 然后以点拨为主, 让学生发挥想象, 联系已知知识, 发挥学生学习的主动性, 与老师共同探讨, 步步引申, 让学生在知识的海洋里尽情畅游, 使他们强烈的求知欲得到极大的满足, 学习兴趣愈来愈浓。

现在的学生成长在改革开放以后, 接受的思想是多元化的, 头脑中没有太多的条条框框, 获取知识的途径是多渠道的:电影、电视、书刊、网络等, 因此获取的知识是多样化的, 也有真真假假的。他们上知天文, 下知地理, 各方面都知道一些, 知识可谓五花八门。当然, 这其中也包括大量的历史知识。他们憧憬未来, 关注现实, 经常对现实的问题要问个为什么, 却似是而非, 容易被事物的表面现象所迷惑。他们拥有强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力, 这就使他们想象力丰富, 思维能力具有极大的广阔性。这又给当前的历史教学提出了更高的要求, 也给历史老师带来了更大的挑战。长期以来, 在考试指挥棒的指挥下, 历史这门学科成为单纯的复述性学科, 强调记忆性成为历史教学的一大特点。教学中很少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言, 从教学方法来看, 还比较单一、陈旧, 学生的主体地位体现得不够, 很大程度上是教师的“一言堂”。如何突破传统的教学方法, 让历史课焕发出应有的生机与活力, 这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来看, 现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学为主, 这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这一点与我们所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容来看, 历史课的内容是讲述人类历史的发展过程, 人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的, 时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素, 教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略对学生搜集与处理信息、分析与解决问题的能力的培养, 因此学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度, 不能将自己所学的知识加以运用。新课程实施后, 如何改变原来的教学模式, 让学生变被动接受知识为主动提高自己的能力, 成为历史教师共同面对的一个难题。从思想教育方面来看, 教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时, 只是给出一个或几个结论, 说这一事件是爱国的, 那个人物是爱国的, 学生则茫茫然、似懂非懂, 明显思想教育在历史课堂上落实不够。如何在课堂创设思想教育的情境, 使学生的品质和情操受到良好的熏陶, 把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一, 又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。

为了适应当前教育形势的发展, 使自己尽快地成长、成熟起来, 作为一名初中历史教师, 必须通过多种途径对自己的教学进行反思。

一、通过学生进行教育反思

一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常, 那肯定是教学的某个环节出了问题。例如, 我在上七年级上册《鸦片战争》一课时, 让学生对鸦片战争爆发的原因进行讨论, 并选几名代表进行发言, 有位同学平时对历史很感兴趣, 思维活跃, 发言踊跃, 但那节课却显得比较沉默, 课后我主动与他进行交流, 他说:“对鸦片战争爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解, 原因是对当时中英之间商品贸易的历史知识缺乏了解。”随后我对导入新课这个环节进行了反思。鸦片战争爆发从根本上来说是因为中国贫穷落后, 国力不强, 而这个时候英国急需扩大对华贸易, 扭转对华贸易逆差的不利局面。问题在于一般英国货品很难在中国市场上打开销路, 于是英国就选择了鸦片这种东西, 既能为大英帝国赢得中国市场, 又能麻痹中国人的意志, 未亡其国先亡其志。鸦片贸易开始不久, 即遭到了清廷以林则徐为代表的一干官员的反对, 于是林则徐上书光绪帝, 要求查禁鸦片。1839年, 林则徐在虎门海滩公开销毁了鸦片。英国即以此为借口, 于1840年挑起鸦片战争。

二、通过教师本身进行教学反思

根据新课程的要求, 课堂上学生自主学习、讨论的时间比较多, 但教师必要的引导、适当的点评, 也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅, 时常卡壳, 使得学生满腹疑虑, 这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分, 也就不得不对自己的教学进行反思了。一次我上《日本帝国主义发动侵华战争》的复习公开课, 课后市里的部分教师对我的课进行了点评。通过点评我发现, 可以用日本侵华和中国人民的抗争两条线索把这一单元的知识串连起来。这样学生就能更清楚地掌握日本怎样一步步侵华, 中国人民又怎样由局部抗战到全面抗战最终赢得抗战的胜利。

三、通过请同事或专家听评自己的课来进行反思

俗话说, 旁观者清, 当局者迷;三个臭皮匠抵个诸葛亮。如果教师对自己的课做了精心准备, 上课时得心应手, 往往很难觉察出自己还存在着什么不足, 但如果请同事或教学专家来听课以后, 总是能找到自己还需改进的地方。

四、通过阅读教育专著和教学文献来进行教学反思

一本好书就是一个好的老师。教师应经常阅读中外教育专著和优秀的教学案例, 从中吸取营养, 并经常与自己的教学理念、教学方法进行对比, 不断反思, 使自己不断提高。

在十多年的历史教学实践中, 我从未间断过写教学反思, 我的课也得到了学生的认可, 成为了他们最感兴趣的课程之一。

摘要：教师在教学实践中经常进行教学反思, 可以批判地考察自己的行为及创造情境的能力。作为一名初中历史教师, 必须通过多种途径对自己的教学进行反思, 如通过创造学生、教师自己本身进行反思、同事或专家听评课、阅读教育专著和教学文献等方式进行教学反思。

关键词：初中历史教学,教学反思,教学实践

参考文献

[1]历史教学问题.中学历史教学.中外历史.

教学反思的途径 篇2

现在推行的是教学当堂达标，一节课下来有没有收到良好的教学效果，主要是通过课堂测试来评价。一种好的评价方式会让学生乐学，能提高学生的学习热情。

课堂上，需要师生合作，学生积极主动参与，这样能把教学效果推到一个高的水平。不过因为学生的基础不同，学习效果不同，同学们的完成程度也就不同。有的同学能很轻松地填完但也有的同学填得很吃力。

通过做作业巩固所学的知识，作业的布置很重要。但是生物学，知识零碎，选择题较多，因此多留简答题，预先在各种材料中把有价值的简答题选择下来，经过裁剪、粘贴复印下来，把有价值的题集中保留下来，一举多得。

整章课下来，静心沉思，摸索出新的教学规律;要求教法上有创新;知识点上有发现;组织教学有新招;解题方法有突破;启迪得当;训练到位。扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，确实不易。

教学反思是教师成长的有效途径 篇3

关键词：教学反思与教师成长

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。教学反思是教师提高教学能力和教育水准的基础，是增强学生学习效益的有力保障，然而并不是教师简单的反思就能达到的，只有那些触及教师内心世界，震撼了教师心灵的反思才是有效的，只有那些具有高水平价值的反思是有效的。

1 教学反思的意义

没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。因此“反思”被廣泛的看作教师专业化成长的决定因素。多年来几乎每一所学校都要求教师写教学反思，记录每天的收获、不足以及改进措施，然而现在仍然有为数不多的教师对于教学反思只是浅尝辄止，更有甚者只是为了完成学校规定的任务，为了应付领导的检查而敷衍了事。 非常不利于教师的专业化发展。如果一个教师紧急满足于获得经验，而部队经验进行深入反思，那么即使有几十年的教学经验，也许只是一年工作的几十次反复而已，除非他善于从经验反思中吸取教训，否则，就不能有高效的教学。

教学反思能使教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，他不仅要求教师从教育教学技术上思考质疑或评价自己教育教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果校正其不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。从某种意义上说，教师的反思决定着他们的教育教学实践能力和开展科学研究的能力。

2 教学反思的类型

在我们身边总会出现这样的情况，给教师们提供了很多成长的平台，可教师的成长进步并不大。学校领导总会要求教师们加强反思，提倡在反思中成长，可老师们却不知道如何反思。有效的教学反思主要有三种类型。

一是课前反思。即在教育教学实践前进行反思，反思自己的教学理念。这种反思具有前瞻性，使教育教学成为一种自觉实践，可以有效的提高教师的教学预测和分析能力。理念是行动的先导，思想没有改变，实践只是原地踏步走。很多教师往往只是就一个教学方法和环节去思考这样教是对还是错，并没有深层次去思考为什么要这样做，为什么不选择另一种方法。交了几十年书，学习过几十种教学方法，自己到底树立属于那种教学方法，恐怕自己也说不出。只有在教学前清醒的认识到自己所进行的教学活动价值和意义，才可能不断的提高有效教学的水平。观念指导行动，行为决定成败，说的不无道理。

二是课中反思，即反思发生在教学实践的过程中。这种反思具有监控性，使教学高效进行，有助于提高教师的教学调控和应变能力。教师所面临的是一群活生生的有血有肉有思想的学生，课前再好的设计，有时也未必顺利进行，这就需要教师在课堂中能随机应变，关注学生的反应，见机行事，对教学过程中出现的情况及时反思并作出适当调整。

三是课后反思。即反思发生在教育教学实践之后。这种反思具有批判性，是教育教学经验理性化，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。一节课之后应对教学过程的设计和实践进行回顾，将经验和教训记录在案，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据，这也是些教学反思最重要的一环，长期坚持，养成习惯，自然收益。著名特级教师支玉恒年近40岁才开始教语文，正式上课仅有7年时间，但凡是听过他讲课的老师，都众口一词说他的课上的好。殊不知为了上好课，他每节课讲完以后都要做课后笔记，写下心得或教训。十年来他已经写下了几十万字的教学反思。正如他所讲：写教学反思已经成为我每天必备的功课。

3 教学反思些什么

无论在何时的教学反思都应该写下来，为以后的教学所利用，写教学反思可以从以下几方面入手：

写成功之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的，引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变的得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透于应用的过程，教育学心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等等，详细的记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断改进、完善，推陈出新。

写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有遗漏之处，对它们进行系统的回顾，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后在教学上吸取教训，更上一层楼。反思新课引入的情景是否得当，所提出的问题或例子能否激发学生的学习兴趣，能否激活学生思维。教学难点是否通过分析已经解决，提问和例子是否恰当，是否再补充实例进行讲解。教学过程是否注重了学生主体作用的发挥等，都可以进行整理。

写教学机智。课堂教学中随着教内容的展开，师生的思维及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主，突然而至，若不及时利用课后去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些的独特的见解，不仅是学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

写“再教设计”。一节课下来，精心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记录下这些的是，并进行必要的归类与取舍，，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的水平。

写教学反思，既有利于学生学习，又有利于教师教学水平的提高，更有利于教师总结和积累教学经验，是整个教学链条中不可少的重要一环。写教学反思，贵在及时、坚持和执著的追求。教师们只要积极主动的对自己的一天进行反思，写下教学经验，记下教学活动，回味教学经历，从中提取结论，教师个体的教育教学能力终究会提高，整个学校的教科研水平一定得到提升。

教学反思——教师成长的有效途径 篇4

一、反思性教学的含义及特征

关于反思性教学含义, 国外的专家学者作了大量精辟的阐述。我国学者熊川武总结国外关于反思性教学的研究, 将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的, 以及教学工具等方面的问题, 将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。”

学习专家的论述, 结合自身的教学实践, 可知反思性教学具有如下特征: (1) 从教师的地位看, 在反思性教学中, 教师既是从业者, 又是研究者。教师根据自己的教学实践不断反思, 提出问题, 并开展教学研究, 改进自己的教学行为, 提高自己的职业能力。 (2) 从反思性教学的过程看, 反思性教学是一个不断肯定和否定的认识过程。教师结合具体的教学实践, 敢于批评、否定自己错误的观念和不合理的教学方法。 (3) 从反思的形式看, 反思性教学是个人反思与群体反思的结合, 是个体性与社会性的统一。 (4) 从教师的表现看, 在反思性教学中, 教师在追求自己的目标上, 表现出坚持不懈的精神, 经常评估自己最近一段时间的进步状况, 时刻记住自己的目标, 不断地调整教学方法, 以适应变化的环境和成长的学生。

二、教学反思是教师成长的有效途径

教师职业的专业化发展能力成为新时期对教师的新的和更高的发展目标, 而反思性教学已成为实现这一目标的有效途径。

(一) 反思性教学能促进教师积极主动地探究教学问题。

在反思教学的过程中, 教师对教学经验, 特别是问题性经验作批判性分析, 这样就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来, 重审自己教学中所依据的思想, 并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。

(二) 反思性教学有助于教师成为研究者。

在反思性教学中, 教师追求自己的职业理想。在长期的教学实践中, 研究自己的教育实践以及对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果进行反思, 不断探究和解决教学问题, 使教学和反思有机结合, 成为真正的研究者。

随着教育改革的不断深入, 传统的教育理念和教育方式受到质疑, 广大教师开始了对自身教育观念、教育方法的反思。从反思中, 深切地感受到知识的传授只是教学中的一个方面, 更重要的是要教给学生获取知识的方法, 培养学生终身学习的意识和能力, 提高学生的创新意识和实践能力。于是, 开始尝试使用“探究式”“讨论式”等教学法, 为大多数学生所接受。这样的课堂学生积极参与, 课堂气氛活跃, 在师生、生生的讨论中学生既掌握了知识, 同时又感受到了学习的乐趣, 学生的思维被激活, 创造潜能得到了充分的发挥, 学生享受到了成功的喜悦。反思性教学, 促使教师努力成为一个研究者。

(三) 反思性教学有利于增强教师的道德感。

教学是一种道德职业。教师的道德意识的水平如何, 直接影响到教学行为的投入程度。事实证明, 教师的道德水平越高, 就越会反思自己的教学行为, 表现出一种执着性和责任心, 它是教师自觉反思教学行为的前提。一个优秀教师的成长离不开教学反思这一重要环节。教师在教学实践中重视反思, 善于反思, 积极开展反思性教学, 才会有利于促进教师的全面发展。

三、教学反思的方式

反思性教学有许多形式和手段, 我根据国内外专家学者的研究, 结合个人教学的反思经历, 总结了如下几点可行的教学反思策略:

(一) 反思日记 (或教学后记) 。

教师在一天工作结束后, 记一下教学体会, 总结当日课堂教学的成功之处和不足, 并对其进行分析。日记 (或后记) “帮助你对自己作为教师的情感和认知规律形成洞察力”。教师之间还可以合作, 互相交流教学日记, 学习别人解决问题的方式, 并从中受到启发。反思日记的形式也是多种多样的, 可以是“课后思”, 也可以是“周后思”, 还可以是“月后思”“期中思”“期末思”等。

(二) 听课。

听课是一种比较常用的反思策略。“他山之石, 可以攻玉。”通过听课, 教师之间可以互相学习, 取长补短。年轻教师要多听年长教师的课, 从中吸取上课的一些宝贵经验, 包括课堂管理, 教学方法等。资深的或者年纪大一点教师也应放下架子, 主动去听年轻教师的课, 并将此与自己的教学做比较, 通过这种反思来冲破传统教学观念的束缚。作为反思型教师, 还应主动邀请别的教师来听自己的课, 让他人来评估自己的课堂教学, 课后互相交流, 反思一些教学细节, 探讨改进措施。

(三) 学生反馈。

学生反馈策略是指教师应定期从学生那里取得反馈信息, 从中反思自己的教育教学。学生的反馈是多样化的, 有对教师上课的看法, 有自己学习的总结, 也有向教师倾诉自己最近不悦的事情, 征求建议等。教师可根据这些信息, 反观自身的教育教学, 了解学生的思想动态, 有的放矢地开展教育教学活动。当然, 教师要想从学生那里得到如实的反馈, 平时须与学生坦诚相待, 互相尊重, 建立民主融洽的教学环境。

(四) 系统的教学理论学习。

教师要做到反思意识的觉醒、反思能力的增强, 系统的教学理论学习是非常必要的。在教学中, 我们难以想象一个缺乏教育心理学理论知识的教师在语言知识的传授中灌注情感教学。理论来源于实践, 理论一旦上升到一个高度, 就会对实践具有积极的指导作用。教学理论的学习, 可以扩大教师的视野, 提高教师的反思力, 并指导具体的教学实践。反之, 教学实践又可以检验理论的正确与否。当教师发现教学实践与理论不相符时, 应先反思自己教学中是否存在不合理的因素, 若确信无误, 也可对理论产生怀疑, 并向理论的提出者挑战, 共同探讨。这样, 教师才真正算得上是“学者型教师”。

《文化创新的途径》教学反思 篇5

课堂上我采用了多媒体教学，创设课堂情景，通过直观展示，引导学生自主探究、小组合作、分析归纳，最后形成共识，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的团结协作精神。

本课教学的亮点主要在环节设计和多媒体制作方面。多媒体制作精美，选用的视频音频等材料紧扣重点，对重点着力多，事例选取新颖生动，联系了徐悲鸿的话，天鹅湖案例等，对学生的情绪调动较好。

但反思本堂课教学，我还有很多的不足。包括：

1时间安排没把握好。用“在线课堂”导入太长，第一个重点“继承传统，推陈出新”讲完已用时30分钟，过分追求了课堂的活跃度，导致时间安排不合理。后面的难点“克服错误倾向”匆忙收尾，最后同学们对照板书，识记和理解本课教学目标这一环节也未具体完成。

2学案需要改进。教学目标展示措词不妥，应从学生的角度而不是教师角度来编写教学目标，如果借鉴历史展示课堂上用的“了解”“概括”“探究”等词逐层推进，效果会更好。“师生合作，解疑释难”环节还需要加强。

3课本的把握不够全面，谈“孝”等书本例子没用。例如可以从什么是“孝”，现在怎么“孝”等几方面来让学生自主讨论分析。

4学生回答应照顾全面，避免重复提问某几个同学，无形中降低了其他同学的答题积极性。对学生答题的加分情况应反映在白板上，现场直播分数变化，当堂公布小组竞争结果。

5结束时应点评本课内容，评价学生表现，鼓励他们自主思考。

教学反思的途径 篇6

[关键词] 教学反思 专业成长 有效途径

所谓“反思”，它的本意是对自身行为、思想的叩问与思考。在我国，“反省”观念由来已久，早在《论语·学而》中就有“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？”反省、扪心自问，一直是士人修身的自我要求。

教师要适应时代发展的需要，必须不断提高自身的专业素质。在当今世界各国教师教育研究和实践领域，关于“反思”的话题已成为了这一时期的主旋律，成为国际教师教育改革的一个重要走向和未来的一个发展方向。教学反思被认为是一种促进教师专业发展、提高教师素质的重要途径，对教师的专业成长起着举足轻重的作用。教师的专业成长应以反思实践为基本路径，教师应该提高专业发展意识，探寻教学反思的途径和方法，努力提升有效反思的能力，从而促进教师自身和学校的持续发展。

随着教学反思的功能日趋明显，越来越多的教师开始认识到教学反思对自己专业成长的重要性。那么，教学反思如此有意义，具体应该从哪些方面进行教学反思呢？

一、对教学设计进行反思

有效的教学设计是进行好课堂教学的先决条件。教师在教学设计过程中，要着力注重结合语文学科的特点提出有效的策略，从而促进学生的和谐发展。课堂教学中，随着教学内容的展开、师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。

比如笔者在以往的教学中，总是在设计教案与完成教学任务两方面存在矛盾，自己常觉得：教学设计越是完美，越是不能适合教学中的突变及灵活地运用教案设计以完成教学计划，因为越是完美就越会拘泥，就会被课前费尽心思的设计捆住手脚。后来，经过反思我总结如下：应在熟悉了解学生的基础上，教学设计越灵活越开放越好，在设计中多留空白，多预设，多留些课上活动的空间。

教学过程是千变万化的，教学设计常会与实际情况发生冲突。因此，对教学设计的反思也是对教学经验的总结，是提升自己教学水平的一种手段。

二、对教学中师生互动情况进行反思

新课标强调的新型师生合作关系，主要表现在以下两个方面。一方面，教师是课堂的主导，是课堂情境的创设者、课堂活动的组织者、学生探究的指导者。笔者就经常反思自己是否发挥了以上作用，并且在课堂教学中努力避免做“灌输者”和“填鸭手”。另一方面，在教师的主导下，要尽量地发挥学生的主体作用，要鼓励学生在课堂舞台上尽情地展现自己。笔者努力将课堂教学营造成为一个师生群体交流的场合，并且尝试建立学习小组，以构建师生、生生互动的学习关系。经过不断地反思，我越来越认识到：小组学习应多在检查、点拨、督促、示范、激励、练习等方面做设计，下功夫。

三、对教学效果进行反思

教学反思源于课堂案例分析。课堂案例分析主要是分析自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累经验。那就是“课堂永远是有遗憾的手术台”，这就提示我们上完课后的反思是极其重要的。

四、对学生作业完成情况进行反思

一节课下来，教师完成了教学任务，但是否达到了教学目的？除了课堂上学生的互动外，还要看学生课后作业完成的情况，从学生作业情况可以反思课堂上哪些内容学生掌握了、哪些还没有掌握。每节课课后或结束前，教师都要布置适当的、有针对性的练习题，以检查学生对当堂所讲内容的掌握情况。

例如笔者在教授《生命与和平相爱》一课后，布置了这样一道作业：美国青年戴维如此出色，因为 因为 因为 ……结果发现很多同学根本没有理解文章的内涵，无法领悟戴维的优秀是个人、家庭、民族三者融合的结晶。在这种情况下，教师要认真思考对策，并写出教后记，以便下一节课或以后有针对性地进行补救。

北京师大林崇德教授说：“优秀教师等于教育过程加反思。”这话精练、透彻，真是一语中的。教师的成长过程也就是不断反思、重构自己对教育教学理论与实践基本看法的过程。让教师真正意识到并切身体验到反思对其专业发展的作用，对于督促教师自觉进行反思、养成良好的反思习惯具有重要意义。

（作者单位：江苏省连云港赣榆县塔山二中）

教学反思的途径 篇7

何谓“批判反思”?就是以不断反思研究教学过程为主要手段、探究教学过程的合理性与有效性;通过质疑, 优化自己的教学实践, 达到提高教学质量的目的。进行批判反思的途径主要有三种:

一是通过个人反省以促进教学过程的反思。一方面是作为学习者的反省。以学习者的身份反省自己曾有什么样的学习困惑, 如何理解与突破困惑, 对教师有什么期待等。这样的反省能令教师更加理解与贴近学生, 增加教学热情, 在教学中给他们以适时的帮助。比如针对目前职高生的现状, 我专门对他们进行了学法指导, 注意培养他们的良好学习习惯, 取得了较好的效果。还有通过“换位思考”, 我充分尊重与理解学生在学习过程中的主体地位, 在教学双边互动中努力帮助学生排除畏难、厌学的消极情绪, 营造“师生和谐, 轻松愉快”的学习氛围, 激发学生学习数学的兴趣, 取得了较好的效果。另一方面作为教师的反省, 在每节课结束后写教学后记。记录教学过程中的体验、困惑、效果、自我评价、今后努力的方向等内容, 通过对自己教学过程的长时间反复、深刻的质疑与反思, 达到教学方面“去粗取精, 去伪存真”的目的, 有利于提高自己的教学水平与形成自己的教学风格。主动邀请同行听课, 倾听他们的意见, 以此促成对自己的批判反思。

例如, 在讲授等比数列的应用时的一个例题:已知a1=a, an+1=2an+q (q为常数, n=1, 2, 3…) , 求数列an的通项公式, 通过反思, 觉得如下设计进行比直接展示解题过程效果要好得多。第一步, 先复习等比数列的概念及其通项公式。第二步, 再解决特殊化的一个题组, (1) 已知a1=a, an+1=2an (n=1, 2, 3…) , 求数列an通项公式; (2) 已知a1=a, an+1+1=2 (an+1) (n=1, 2, 3…) , 求数列an通项公式; (3) 已知a1=a, an+1=2an+1 (n=1, 2, 3…) , 求数列an通项公式。

实践总结:这种层进式的问题设计的方式既可以激活学生原有知识的活性, 又可引起学生的认知兴趣与探索欲望, 形成良好的学习情境与气氛, 为主动、活跃的课堂学习创造条件。这主要得益于教学过程的设计与反思。

二是通过同事之间的讨论、交流, 以促进对教学疑点、难点的反思。在教学方面一些好的做法、经验说出来, 大家一起分享, 遇到疑点、难点共同探讨。例如, 在职高数学第一册“函数”概念的教学中, 我感觉按书本平铺直叙地讲解, 学生难以理解与接受函数的本质要义。经过讨论, 同行建议我如下进行: (1) 复习初中学过的函数概念; (2) 举出二三个取材于学生生活中的对应的例子, 引导学生观察、分析与概括, 得出映射的概念; (3) 指出本书中函数与映射意义等同, 从而引出新的函数的概念, 通过同行的点拨, 我终于突破了难点, 学生也很自然地建立了函数的概念。

听课作为一种教育研究方式, 是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分, 自由度较大, 通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察, 留下详细、具体的听课记录, 并做了评课, 课后, 再与授课教师及时进行交流、分析, 推动教学策略的改进, 这在无形中会促进教师教学反思能力的提升。

教学反思的途径 篇8

目前, 很多农村学校师资力量薄弱, 优秀教师缺乏, 教育教学水平低。很多教师在工作以后, 不重视自己理论知识和教学能力的提高, 教育行政部门也对教师培训工作不太重视, 使得很多教师的教育理念、教学水平跟不上时代发展的步伐, 不适应社会的要求。新课程改革要成功落实, 教师首先要提高素质, 把新课程理念体现在教学当中。就是说, 教师要不断提高自己的教学水平, 使自己的教学能力、教学水平能够适应教学改革的要求。那么, 农村教师在得不到经常培训的情况下, 如何结合自己的教学工作, 不断更新教育理念、提高教学水平呢?笔者认为, 教学反思是一种有效的手段和方法。

教学反思是一种有益的思维活动, 是对自己的教学实践进行深入而全面思考的过程, 是一个不断总结、不断实践、不断创新的过程。教学反思是促使教师专业成长最容易实施且效果良好的一种方式。苏霍姆林斯基曾建议:每一位教师都来写教育日记, 写随笔和记录。实际上, 这个过程就是教学反思的过程, 教师对自己教学过程中的一系列行为进行反思, 能积累经验, 提高教学水平, 逐步提高课堂效率。

在教学过程中不可预料的情况不断发生, 需要教师随时作出反思, 在教学实践之后, 需要对教学目标以及根据这一目标选定的教学策略作出评价。教师进行教学反思其目的不仅是回顾过去, 不仅是对过去的教学过程进行反思与质疑, 更重要的是为了指导未来的教学行动。

一是教学目标的反思。课堂教学目标是单位教学时间内预期达到的教学效果, 是教学活动的第一要素和基本前提。对教学目标的反思, 主要从以下几个方面进行:一看目标是否体现了教学大纲和课程标准的总体要求和意图。二看目标是否符合学生的实际, 符合班级学生的心理特点和认知规律, 贴近学生的最近发展区。三看目标是否体现了知识与技能、过程与方法、情感与价值观的有机融合。

二是教学方法的反思。拿英语课堂教学来说, 英语教学的方法多种多样, 比如, 情景教学法、小组合作法、排演课本剧法等。但是, 究竟哪一种教学方法最适合某节课的教学内容, 哪一种教学方法更能发挥学生的主体性, 使英语课堂显得更加生动活泼, 这就需要教师结合单元要求, 认真分析教学内容特点, 并根据其特点, 选择最佳的教学方法。比如, 对于新授英语单词, 教师可以采用游戏竞猜法、说唱巩固法来简化单词学习, 强化学生对新授单词的记忆。这样, 枯燥的单词教学就变得简单而有趣, 学生的兴奋点将自然转到新课学习上来。对于新授句型, 教师可以采用情景创设法、表演法、交际法、小组讨论法等, 来鼓励学生大胆地开口说英语, 练习新句型, 提高口语表达能力。

三是教学内容的反思。即教师在教学之后, 根据学生的作业情况以及教师在课堂上掌握的一些学生学习的情况, 对教学内容进行反思, 内容可以包括:按照教案设计和教学要求, 自己的教学是否达到了要求, 学生学习效果如何, 有何优点, 有何缺点或不足之处, 进而还可以提出一些改进的想法和具体的措施。在具体课堂教学的内容上反思新旧知识之间的连贯性, 反思教学内容的深度与广度, 反思课堂教学的深度与广度。

教学反思的途径 篇9

权威描述反思是“根据情境和推论对自己的信念或知识结构进行积极的、持久的、周密的思考”, 是问题解决的一种特殊形式。而教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象, 对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定, 不断地积累经验;另一方面又是自己同自己“过不去”, 挑自己的刺, 找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法, 进行自我批评, 从而不断完善自己的教学行为。教学反思目标具有双重性, 不仅要教学生“学会学习”, 而且要让自己“学会教学”。其实质是一个自我完善、自我发展的思维运动过程, 是一个否定之否定的过程。

二、教学反思对教师专业发展的重要性

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出:优秀教师=教学过程+反思。更有学者指出, 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考, 那么, 即使有“20年的教学经验, 也许只是一年工作的20次重复;除非……善于从经验反思中吸取教益, 否则就不能有什么改进”。新课程非常强调教师的教学反思, 它被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。具体来说, 教师进行教学反思在促进自身专业发展, 提升自身教学素质方面主要有以下几方面的作用。

首先, 进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性, 并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动, 充分尊重了教师的主体地位, 发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中, 可以通过写教学日记、描述——解释自己的教学活动、观摩——分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践, 这实际上为提升教师的专业自主权, 促进教师的专业发展提供了更多的可能性。

其次, 进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力, 从而为进一步深化自己的实践性知识, 直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。对一个受过高等教育的教师来说, 本体性知识与条件性知识并不是太缺乏, 但实践性知识则显得较为薄弱, 而这类知识更多的是来自教师的教学实践, 具有明显的经验性的成分, 是教师经验的累积。进行有效的教学反思, 则可以帮助教师将教育教学的理论知识、实践经验进一步内化, 并逐步条理化、系统化, 直至对教师教学活动形成比较深刻的认识和理解。换言之, 进行教学反思有助于教师立足于教学实践, 深入地钻研、体会教学理论, 从而不断提高自身专业素质和能力。

第三, 进行教学反思是沟通教育教学理论与教育教学实践, 迅速提高教师专业水平的有效方法。传统的教师教育有一个基本假设, 即“知而后行”。简而言之, 一个教师在还没有获得教育教学实践经验之前可以拥有教育知识, 而且必须先拥有教育理论, 才能进入教育教学情境, 进行教育活动。罗赛尔称这种模式为“把理论运用于实践”, 对此, 罗赛尔以及许多学者都持批判态度。因为理论与实践乃是一个单一活动的两个相互作用的方面, 而不是各自独立的领域。根据舍恩德研究, 专业知识是不能与专业经验分离的。因此, 教师要进行教学实践, 仅仅学习教育理论和学科知识是远远不够的, 还必须积极将理论知识应用于教学实践中, 力求“知”和“行”的协调一致。

所以说教师上完一节课并不是教学任务的结束, 而应把握好深究课堂教学得与失的机会, 把教学中的成败得失及一些意想不到的问题好好思考一下, 做个简单的整理归纳, 这对教师自身素质的不断提高是非常有益的。

三、如何有效地进行教学反思

(一) 就目前的新课程而言, 教师教学的反思可以从以下几方面去实施:

1.反思教学目标的多重性。

它不仅是知识, 而且还有技能, 更有情感态度价值观。这就要求教师关注学生的参与态度。学生对教学活动的参与程度既是课程目标实现的决定性因素, 又是形成正确的价值观的必经之路。这种参与不应该是勉强的、被动的, 而应该是积极的、主动的。学生对教学活动的参与程度是评价一堂好课的首要条件。

2.反思教学资源的构建性。

它要求教师根据教材提供的资源和建议乃至教学目标, 重新组织课程资源, 注意教育资源的开发和利用, 重视课外、校外、隐性资源的开发与利用。这就需要我们教师的努力, 社会的关注和支持。同时对于学生的情感体验、班级集体的环境氛围等隐性资源不可被忽视。

3.反思教学过程的生成性。

所谓生成性是指在教学过程中, 在师生共同交往中产生的情景、问题等, 如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。教学过程的本质是师生平等交流, 不但是信息交流, 还应包括情感的交流。要考虑到教学过程中有创新的成分, 不可预见的成分。利用好生成性教育资源往往能使教学过程富于创造性和乐趣。

4.反思教学内容的开放性。

教师鼓励学生提供求疑、创新。教师容许学生出差, 出分歧;容许超标 (课程标准) 、超本 (教材) 、超时 (固定教学时间) ;允许学生反省和自我评定。新课程教材, 教学内容丰富, 视野开阔。教师要不断地反思自己是否突破时间、空间的限制, 将古今中外的、自然的、社会的各种信息引进课堂, 拓宽学生的视野, 丰富学生的知识。可以让学生搜集信息, 实地考察、实验、专题研究、模拟情境、角色扮演、讨论、辩论、交流、参观访问、各类竞赛, 社区、家庭活动, 甚至科学幻想等活动, 真正实现新课程教学内容的开放性。

5.反思新课程教学的合作性。

就新课程而言, 绝大多数教师, 几乎很难独自一人很好地完成教学任务。这就要求教师从个体走向合作, 他必须与其他同事建立联系, 从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科, 从独立完成教学任务到和其他教师合作完成任务。在教育学生学会合作的同时, 教师首先自己学会合作。

6.反思教学对象的主体性。

主体性在构成上有三个层次, 即自主性、主动性和创造性。在教学中, 把学生作为真正的教学主体, 以他们生动活泼的发展为出发点和归宿。一切教学内容和教学活动都要为学生全面发展和个性充分发展而选择设计, 构建民主、平等、合作的师生关系, 增强师生之间、学生与学生之间的多维互动交往, 教师要重学生的学, 重学生的发展, 重教学过程。

(二) 就教师的常规教学活动而言, 教师的反思无非是依据下列三个阶段来进行的。

1.教学前的反思。

教学前的反思, 指向于未来教学, 对以往的教学行为的反思, 通过扬弃, 总结成功的经验, 吸取失败的教训, 使未来教学的设计建立在过去经验教训的基础上。包括教学目标的确定, 讲授内容要求的难度、材料的呈现方式, 学生的现有水平、学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的应用等。

2.教学中的反思。

教学中的反思指向于当前的教学, 对教学过程本身进行反思。包括内容呈现的顺序, 难易的程度, 学生的接受状况, 课堂纪律与管理技能, 现代教育技术的应用, 师生间、学生之间的互动、任务完成时间安排等。

3.教学后的反思。

教学后的反思指向于过去的教学, 对教学经验和教学结果进行反思。包括对学生的表现和发展进行评估, 对教学任务的完成与目标达成进行总结, 对教学的成功与失败进行分析, 对教学知识的扩展与学生的创新精神的培养进行研究, 写好教学后记或教学心得。

伴随着一步一步走进新课程, 我们必须用新课程的理念审视自己的教学行为。反思, 能让我们拒绝平庸;反思, 能使我们捕捉教学中的灵感;反思, 使我们吐故纳新;反思, 使我们的教学经验升华。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年的教学反思, 有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师成长的重要性。

摘要：现代教育要求教师不仅应该具有完善的知识结构, 还必须具有基本的研究能力。它主要表现为教师对自己的教育实践和教育现象的反思能力。著名的孙启民老师曾经在《说反思》一文中这样说道:反思是中小学教师获得专业化发展的有效途径, 是其成为“研究型教师”、“专家型教师”的必由之路。

关键词：教学反思,新课程,促进,专业发展

参考文献

[1]胡岩松.让教学反思成为教师职业生涯的一种习惯.

教学反思的途径 篇10

一、现有研究对教学反思的理解

“反思”最早起源于西方哲学家的论述, 通常指人自我精神的内省活动。洛克 (L o k e) 认为人的经验按其来源可分为感觉和反思。感觉是指外部经验而反思则是内部经验。反思是以自己的内心活动作为认识对象而反观自照, 既有思想活动又有心理活动。黑格尔 (Hegel) 将“反思”称作“后思”, 他认为反思是思想反过来对于自身的认识, 或者说它是跟随在事实后面的反复思考。杜威 (D e w ey) 则认为反思是“对于任何信念或者假定的知识形式”的“积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”;海德格尔 (Heidegger) 则认为反思是人的“自识”活动。伯莱克 (B erla k) 说, 反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情境的能力。

反思指向的是过去的意识行为。教学活动的内容或场景在头脑中像过电影一样再现, 这是回忆、回想。如果重新审视自己在活动中某个环节的行为, 或梳理本次活动所得到的启发和借鉴, 这种对教育教学进行判断与思考的过程就是教学反思。

教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面深入的思考和总结, 是一种将“教学”和“学习”结合起来进行审视和分析的过程, 是教师提高个人业务水平的一种有效手段, 也是一种用来提高自身业务、改进教学实践的学习方式。

如果将反思视为学习方式, 反思与回忆自己的教学活动为主要学习途径, 其学习内容是自己实践中的经验, 这样的理解如何解释教学反思对教师专业发展有很大作用, 我们又该如何理解教学反思的本质?

二、例析教学反思的类型与内容

不同的学者从不同的角度对教学反思进行了分类和研究。卡尔 (C a r r) 和凯密斯 (Ke m m is) 还有麦伦 (Van Manen) 等学者, 根据教学反思的内容, 将教学反思分为技术性反思、实践性反思和批判性反思三个层次。技术性反思指教学中运用的媒体技术是否合理、效果如何等。实践性反思侧重于为达成教育教学目标而采取的教育教学行为是否合理。目前, 教师所做的教学反思多为这一类。批判性反思是从社会、政治与伦理学的角度出发检讨自己的教育教学行为是否合乎公正和平等。舍恩 (Sch o n) 提出教学反思的两种类型, 即“对行动反思”和“在行动中反思”;布鲁巴赫 (Brubacher) 把教学反思分为行动后反思、行动中反思和行动前反思三类。我们通过以下案例阐述与分析布鲁巴赫的教学反思类型如何指导自己的教学实践和反思。

1. 行动前反思

行动前反思是指凭借以往的教学经验, 对新的教学活动进行批判性的分析, 并作出调整性的预测。行动前反思具有前瞻性。

案例1:观察DNA和RNA在细胞中的分布

“观察DNA和RNA在细胞中的分布”是高中生物必修1《分子与细胞》第一章“遗传物质的携带者——核酸”一节的一个学生实验。教材的主要操作步骤是:取口腔上皮细胞制片, 并用酒精灯烘干;用8%盐酸, 30℃下, 水解5m i n;冲洗涂片10s;滴上吡罗红甲基绿液染5min。

课前做预实验时发现, 按照教材的步骤进行操作, 成功率很低, 细胞核难以呈现绿色, 常被染成和细胞质一样的粉红色。

到底是哪一步出现了问题?是实验操作、实验试剂还是实验方案?笔者和组里的其他教师反复核实, 同时更换了实验室原有的试剂, 但结果还是一样。我们查阅相关资料并分析:用8%盐酸处理实验材料可能是问题的关键。首先, 盐酸可改变细胞膜的通透性, 本实验的口腔上皮细胞经酒精灯烘烤后为死细胞, 细胞膜的选择透过性已经丧失, 盐酸处理已没有意义。其次, “蒸馏水冲洗10s”很可能导致细胞内的HCl得不到彻底清除而改变了吡罗红甲基绿试剂的p H, 甚至可能使核酸水解, 从而导致染色效果不明显。于是我们删除用盐酸水解这一步骤, 烘干后直接染色, 实验效果明显, 成功率在90%以上。这样, 既降低了实验难度, 节省了实验的时间, 同时也降低了使用盐酸带来的安全风险。

这个案例属于行动前反思。行动前反思的价值在于它强调了反思的目的是为了更好地把握未来的行动, 提示自己在行动之前必须慎思。行动前反思针对的是教学中可能存在的问题及相应的解决方案, 涉及以下几个方面: (1) 反思本节课的教学内容是否合适; (2) 反思教学重点和难点是否符合课标和学情; (3) 反思学生在学习中可能会遇到哪些困难; (4) 反思活动的设计是否有助于达成教学目标; (5) 反思是否需要对教材内容和教学策略作出适当调整, 等等。

“观察DNA和RNA在细胞中的分布”案例针对实验活动中可能存在的问题进行预试, 发现问题后有针对性地解决问题, 改进了实验设计。行动前反思使教师做到课前心中有数, 丰富了教师的实验经验, 加深了对实验理论的理解。

2. 行动中反思

行动中反思是指对发生在教学过程中的问题及时反思、迅速调控, 以便寻求一个更为合理解决问题的方法和途径。行动中反思具有敏感性和即时性的特点。

案例2:种群的概念

“种群是指生活在一定区域的同种生物的全部个体。现代进化论认为, 种群是生物进化的基本单位。”

课堂上, 当笔者介绍完种群的概念后出示了几个判断题, 学生回答得很好, 也能很快举例说出“一个树林中的全部猕猴”“一个池塘中的全部鲤鱼”等例子。笔者认为, 应该再给学生一些更复杂的问题。随后提问:“今天教室中在座的全部学生能不能构成一个种群呢?”学生一时回答不上来, 有的说“是”, 有的说“不是”。

学生的困惑应该如何化解?笔者认为, 不要直接告诉学生答案, 要让他们自己分析。于是笔者让学生思考这个例子和刚才那两个例子, 即“树林中的全部猕猴”和“一个池塘中的全部鲤鱼”有什么异同, 比较后学生恍然大悟, 原来树林中的猕猴和池塘中的鱼能进行基因交流, 而教室中的学生虽然占据一定的自然区域, 具有一定的形态特征, 但并无基因交流, 所以不能构成一个种群。

通过“种群”概念的教学, 笔者体会到生物学涉及的概念非常多, 如何让学生正确理解这些概念, 教师首先要非常清楚概念的内涵和外延。这次的教学如果只是简单告诉学生什么是种群, 再举两个例子, 学生很难真正理解其含义。教师应该运用概念教学的理论, 营造学生主动思考的氛围, 设计学生主动参与的活动, 通过引发认知冲突、指导学生主动辨析, 让学生从中理解概念。

通过总结这一发生在行动中的反思, 笔者对“解惑”有了新的理解:新课程背景下的教师“解惑”应该是制造疑惑, 给予指导, 让学生自己解开疑惑, 而不是教师自己解惑。

“种群的概念”案例属行动中反思。尽管课前教

2013年9月上半月版5599师已充分备课, 也了解学情, 但教学过程中, 课堂上还是会出现一些事先预想不到的情况或突发事件。教师需要及时发现问题、解决问题, 这有较大的难度。本案例中, 教师借助经验发现问题, 在理论指导下转变了教学行为——把解惑、思考的空间留给了学生。

3. 行动后反思

行动后反思是在某一教学活动告一段落 (如上完一节课或一个单元的课) 后, 在一定的理念指导下, 去发现和研究教学过程中的问题, 或者对有效的经验进行理性的总结和提升。行动后反思具有批判性。

案例3:探究细胞的吸水和失水

笔者组织学生完成了探究实验“探究细胞的吸水和失水”, 这是高中生物必修1《分子与细胞》的一个学生探究实验。

本节课的成功之处:整个实验从提出问题、作出假设到设计实验、收集数据全部是学生自己完成, 整个过程学生非常积极, 兴趣高涨。小组成员分工合作, 有的负责撕取洋葱表皮, 有的负责配制蔗糖溶液, 有的负责记录实验现象和数据。最后每个小组汇报了自己的实验结果, 学生们在分享实验成功喜悦的同时领悟了细胞吸水和失水的原理。

本节课的不足之处:有个别学生对实验不感兴趣, 活动参与度低, 其中不乏成绩很好的学生。课后笔者询问其中的原因, 他们觉得上不上实验课对学习没什么影响, 觉得没意思。

学生为什么会有这种感觉?仔细分析原因, 可能有以下几个方面。

(1) 有的学生在初中做过这个实验, 实验材料有萝卜和洋葱, 高中课本的实验与初中有很多相似之处, 对学生没有挑战性。

(2) 做这个实验之前, 学生已经学习了细胞吸水和失水的原理。虽然这个实验属于探究实验, 学生经历了提出问题、作出假设、设计实验、收集数据和交流的环节, 但教材上已有失水的照片, 学生在未开始实验前就已知道实验的结果。因此, 学生对实验结果的期待值不高。

(3) 本实验中所有学生的实验材料都是洋葱, 实验现象大同小异也是学生兴趣不高的原因。

602013年9月上半月版

结合以上思考, 笔者对“探究细胞吸水和失水”作了如下改进。

(1) 提供不同的实验材料供学生选择, 还可让学生自带实验材料, 发挥其积极性。

(2) 在“探究细胞的吸水和失水”实验中, 可探究的问题很多。如细胞失水和吸水的条件, 细胞死活的判定, 设计实验研究细胞液的浓度等, 都是很好的探究课题。

反思“探究细胞的吸水和失水”一课, 学生要掌握一定的探究技能, 还要通过实验理解细胞吸水和失水的原因, 探究过程要伴随新知识的形成, 实验过程和结果一样重要。让学生运用细胞吸水、失水的原理分析与解释日常生活中观察的现象, 还可激发学生对学习内容和探究过程的兴趣。同时也可增加活动的灵活性, 以关注不同学生个体的差异。

“探究细胞的吸水和失水”是“行动后反思”, 是在一节课结束后对本节课的成功和不足之处作梳理与评价, 找出问题及成因, 并提出改进设想。行动后反思关注合理性、有效性等问题以及问题的解决, 包括以下内容。

(1) 反思教学目标的达成。哪些目标达到了, 全部成员达成的程度, 在达成目标时存在什么问题, 未达成的原因是什么等, 这属于实践性反思。

(2) 反思教学活动的设计。以一定的理论和观念分析活动的设计, 是否符合学生的认知规律, 是否能够有效地帮助学生建构概念, 能否有效地引发学生的探索欲望, 是否使学生主动参与, 对教育理论的理解与应用合理吗, 本轮教学有哪些问题有待改进与创新, 今后如何改进等, 这属于批判性反思。

(3) 反思教师自身的教学技能。反思自己的教学技能运用情况, 如教学媒体的运用, 教学时间的把握, 提问时机的选择等, 这属于技术性反思。

三、教学反思的本质与特征

1. 教学反思的本质

无论是行动后反思、行动中反思还是行动前反思, 其核心都在于分析行动的合理性和有效性。行动后反思总结本次实践的成功与不足, 为下次行动前的反思提供问题与假设, 行动中反思是在行动中及时发现问题并立即调整的过程。围绕教学问题和问题的解决, 行动前反思、行动中反思和行动后反思三个环节紧密相连, 形成有机的整体, 持续不断。通过“反思—改进—再反思”的循环, 教师总结自己教学中的成功经验, 发现教学中的新问题并探索问题的解决方案, 使教学行动更为合理与有效。教学反思这种以自己过去的经验作为学习对象的学习方式, 实为一种以自身的教学行为作为研究对象的研究活动, 其本质是探究。

2. 教学反思的特征

(1) 建构性。教学反思过程从自身经验出发, 寻找行动的合理性和有效性, 是需要理论支撑的, 这个过程促使教师理解教育理论, 在新情境下运用理论, 建构理论与教学实践之间的桥梁。同时, 反思也是一种促进教师深入理解学科知识的建构活动。

(2) 批判性。教学反思中, 教师科学地审视自己的教学行为, 寻找合理性和有效性的教学反思过程, 这是一种批判的活动, 可发展教师的批判性思维能力。

(3) 即时性。教学反思通过回忆, 捕捉教学瞬间发生的有价值的资料。由于其极易于流逝, 教师应及时回忆自己发现的问题, 记录自己的经验、创新点, 找到新一轮实践中的问题解决办法。

(4) 创新性。面对教学中的某些困难, 教师课前、课中与课后持续思考, 发散性地想象与创造, 有可能激发出教学灵感, 产生解决办法。教师如能坚持以教学叙事的形式记录这些反思中的点滴灵感与进展, 就可能对自己或他人有所启示。

四、生物学科教师教学反思的价值及实现途径

1. 教学反思是生物学科教师学习教学理论知识与积累教学实践知识的重要方式

反思可以帮助教师理解理论知识, 丰富实践知识。实现这一价值的途径是在日常教学中回忆教学行为并记述问题解决的成果;实现这一价值的方法是学习理论并用于指导反思, 找出存在的问题、本轮实践的进展、在下一轮实践中解决问题的设想等。

2. 教学反思是一线生物学科教师参与教育教学研究的有效方式

社会的发展、时代的变革、学科的发展与课程的改革都会使教师面临许多新的挑战。解决这些问题的主体是一线教师, 他们是问题的发现者, 也是问题的解决者。他们解决问题的方式是反思:带着问题找理论, 结合行动理解理论, 在行动前、行动中、行动后持续反思, 结合理论分析问题, 解决问题, 并进一步完善解决方案。

当前在中学教师中普遍开展的生物学研究课等教科研活动也是一种基于反思的研究。它不同于教师日常教学中的反思, 研究课等活动有明确的问题指向, 研究的问题也更具普遍性, 参与者是教师的团队, 能集众人智慧, 在行动前、行动中与行动后反思研究, 其研究的成果公开展示, 有更多教师参与反思。因而这种反思活动更系统、更深入, 成果更易推广。

3. 教学反思是生物学教师专业化发展的内在驱动力

教学反思的途径 篇11

关键词：高中政治；有效性；反思；方法与探讨

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-255-01

高中政治课教学是一门将理论与实践相结合的学科教学，是所有学科中最具有与时俱进特征的。其教学效果如何，不能仅仅取决于教师在课堂上的简单说教，还需要政治教师掌握好的教学技巧，更需要政治教师在教学上学会反思。所谓教学反思，即教师对教师的“教”，对学生的“学”的反思，具体反思对象包括教学目标是否合理、教学内容是否恰当、教学方法是否合适、教学程序是否适合、学生的学习方法是否得当、学生的学习效果如何、是否提升了学生的学习能力等。反思的目的是为了寻找存在的问题以及找到解决问题的方法。教师通过反思来调整教学，学生通过反思来调整学习，从而更好地使学生的学和教师的教形成良性互动，更好地调动教师的教学自主性和提高教学实效，更好地落实教学目标。

一、教学反思的内容

教学反思是促进教师素质提高的核心因素。只有进行反思，教师的有效教学经验才能得到提升，进而到达一定的理论高度，才会对之的教学行为产生积极的影响。教学反思的具体流程包括确定内容、观察分析、重新构建、实践验证。教学反思的内容是教师进行教学反思的时候需要首先确定的，这能体现教师的问题意识。反思的内容有时候就像火花似的瞬间找到，有的是需要教师日积月累才能意识到的。但是教师应该时刻保持问题意识，尤其作为政治老师更要时刻带着问题来思索教学中遇到的各种问题。比如一些纠结的问题：如何既减轻学生负担还能提高学生学习成绩呢？如何在全面提升学生素质同时保证升学率呢？比如一些自己教学实践中的问题：为什么课堂效果不错，学生成绩却没有提高呢？为什么政治教学方式灵活的同时学生学习成绩没能提高呢？作为教师还需要把眼光放长远，去思考自己的教学特色和教学理念，这也是在教学反思中才能有所收获的。在某个时期确定教学反思内容，就需要教师带着问题观察分析。教师要成为信息的收集者，客观的旁观者，冷静的批判者。教师首先要借鉴前辈的经验，查阅文献，请教富有经验的老教师，和学生座谈；之后再注意收集自己教学中的点滴信息；最后对自己收集的信息进行整理和分析，得出适合自己改进的结论，这个结论为下一阶段解决问题找到了理论基础。这个方案是在原有方案基础之上进行修正，并不是完全推翻原有的方案。教师要理智地面对自己的问题和自己的结论，要有一个循序渐进的过程。

当然，这个过程中还可能出现新的教学问题，那么就是新一轮教学反思的开始。从教学反思的过程可以得出，教学反思始于问题，回归于问题。只有不停地发现问题、解决问题，教师的教学素养才能得到长足的进步。这个循环反复的过程就是教师素养持续提高的过程，更是经验型教师成为学者型教师的必经之路。

二、教学反思方法与途径

由于教学反思本身具有情境性和不确定性，反思只能针对具体问题、根据实际情况而在可能的条件下展开，因此教师对教学活动的反思不可能存在一个标准的模式。一般教学反思按反思类型来分有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，按反思方法来分有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。现在我们把反思类型和反思方法结合在一起作简要介绍。

1、纵向反思和行动研究法是把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。“我思故我在，我思故我新。”

2、横向反思和比较法教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，教学技巧、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

3、个体反思和总结法它根据时间长短的有多种形式，“课后思”：一堂课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对刚走上讲台的新教师更加重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”；对于自己一个月的教学活动进行梳理，在我校还应包括月考质量分析；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会和学生家长会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学为对象进行宏观的教学反思。

4、集体反思和对话法集体反思指与同事一起观察自己的或同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得解决问题的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行集体反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。”

华东师范大学叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”作为教师，在新课程标准下，要对教育理论和实践、课程教材教法持一种“健康”的怀疑，“批判”的接受，只有不断地进行反思性的教学实践，成为反思型教师，才能培养出反思型学习的学生，以适应新的课程改革的需要。

参考文献：

[1] 黄 敏.高中政治课堂教学实践“以人为本”新课程理念的思考[j].科技信息，2008（28）：18-19.

教学反思:教师专业发展的新途径 篇12

一、教师专业发展的途径:从外在控制到内在超越

随着人们对教师专业认识的不断拓宽, 教师专业发展的重点开始由群体被动的专业化, 转向个体主动的专业发展;由关注外在控制的教师发展转向关注内在超越的自我理解。按照教师在专业发展中的决策权, 可以将教师专业发展的途径大致归纳为“外在控制”和“内在超越”两种。外在控制, 是指由教师以外的人和机构对教师角色与行为改善的规范和期望, 通过“传授”的培训方式, 使教师“获得”最基本的专业知识和专业能力。内在超越, 是指教师的自我理解和完善, 由教师自己来决定发展的方向、内容和方式, 通过不同形式的反思来“发现”实践性知识。不同的专业发展途径有不同的表现形式, 决定了教师不同的学习内容和学习方式。

传统的教师专业发展, 过于注重通过外在控制的专业培训使教师掌握专业知识和技能, 这种根植于技术理性、理智取向的教师发展近年来受到非议和批评, 它将教学实践简单地看作是生产技术过程, 将教师隐喻为“技师”, 从而忽略了教师作为“完整的人”在自我教育、自我学习、自我探究的发展过程中的主体作用。随着人们对教师“专业性”认识的不断拓宽, 人们越来越重视“实践性知识”作为教师专业发展的知识基础的重要作用。促进教师专业发展的途径, 也由外在客体式的统一控制, 转向内在主体式的自我超越。也就是说, 通过“外在控制”的专业培训, 使教师接受学术研究的“为实践的知识”的现象将逐渐减少 (但这种方式不会消亡) , 而教师在自我教育、自我理解、自我培养的内在超越中建构个人“实践性知识”将会格外受到重视。

二、教学反思:教师专业发展的诉求

(一) “实践——反思”取向:教师专业发展的新途径

当教师通过外在控制而获得的、专家所提供的知识不能更好地解决实践中的问题时, 教师不得不从乌托邦式的理想追求中走出来, 直面复杂的实践情境, 诉诸实践来寻找改进实践之道。这就要求我们改变以往过多注重培训使教师拥有可靠的“专业基础”的做法, 而是要重视教师自身的力量对其专业发展的作用。以“教学反思”作为基础, 促进教师专业成长的“实践——反思”取向的教师专业发展路径迎合了这一需要, 并被教育界广泛接受。

实践——反思取向的教师发展, 强调“实践”本身所包含的丰富内涵, 与理智取向所关注的“什么样的知识对于教是必要的”不同, 它更加关注“教师实际知道些什么”以及“如何让教师知道他们知道些什么”。教师在具体的教学实践中, 通过不同的方式促发教师的“反思”, 从而建构出有别于“理论知识”的实践性知识, 包括教师所拥有的课堂情境知识以及与之有关的知识。

基于这种取向的学者, 强调教师作为“完整人”的独特性, 强调教师个人生活与专业生活的关联, 更为重视教师作为实践的反思者的“个人的”、“实践的”、“专业的”知识在专业活动中的作用。他们认为, 仅仅依靠外在、技术性的知识不能够应对复杂多变的教学实践活动, 教师专业发展的内容应该是在改善教学实践中建构个人实践性知识。只有以“内在超越”的自我觉醒发展意识, 通过不同形式的反思, 更清晰地理解自己和自己的实践, 深入探究教学实践的本质属性及其背后的理论依据, 赋予教育更为深刻的意义, 才能促使教学实践走向合理化。以“教学反思”为基础的“实践——反思”取向的专业发展, 带有更多主动探究、批判、建构的成分, 是一种探究性的专业发展。教师主要借助教学札记、教育博客、教育叙事等形式的自我反思或与教师交流、研讨的集体反思方式, 审视与分析自身或他人的教学实践, 在反思和分享中改善教学, 提高教学实践的合理性。

(二) 教学反思的内涵

反思由拉丁语词“reflectere”派生而来, 意指“专注于过去”。反思 (Reflection) 的概念最早应用于哲学领域, 又译为反省、反映。一般是指精神的自我活动与内省的方法。杜威是第一个对“反思”进行系统阐述的教育家, 并试图将其运用到教育领域。他认为, 反思首先起源于对问题情境的困惑, 并通过分析、假设、推理与检验最终解决问题, 并贯穿于这六个阶段中。从本质上讲, 杜威提出的“反省思维”只是一种科学的思维方式的泛化, 即不断地为自己的信念或假定性知识寻求依据与基础。20世纪80年代, 在教师专业化运动背景下, 教师教育研究者将“反思”研究引入教师思维与实践行动中。教学反思与反思性教学、反思性实践、反思型教师等术语共同组成了一个概念群, 其本质内涵都是将教师看作是专业发展的行动主体, 将“反思”立足于教师的教学实践活动。笔者认为, 教学反思是指教师对教学实践及其背后的理论进行主动的、持续的审视、探究、分析与重构, 并将带有批判性的思维方式付诸实践, 不断地改进自身的教学行为, 寻求教学实践的合理性和有效性, 从而实现自身的专业发展。要想深刻理解教学反思的内涵结构, 可以从以下几方面来把握:

第一, 教学反思既可以是教师个人的一种对教学实践内省的过程, 也可以是在与同事研讨、交流中反观自身的教学行为和教学实践。无论是“已有的我”和“现在的我”的自我反思, 还是“个人”与“他人”的集体交流反思, 其最终目的是将反思从无意识的变成有意识的, 从感性认识上升到理性认识, 最终达成“理想的我”。

第二, 教学反思并不是简单的、静坐冥想式的回顾教学实践, 而是主动的、持续的对复杂的教学实践 (包括目标、内容、方法、过程等) 进行深入的思考, 识别各种现象的本质, 在探究性思考中加深对不确定、复杂、困惑情境的理解, 在解构与重构教学实践的过程中解决教育实践中的问题。

第三, 教学反思可以在不同的时间内进行, 既可以是根据以往通过反思建构的理论与经验去自觉地设计与计划即将发生的教学活动的“前瞻性反思”, 也可以是教师有意识或潜意识地对复杂的、困惑的、突如其来的问题情境进行及时建构, 调整教学策略并试图解决课堂教学中出现的问题的“情境性反思”, 还可以是教师在教学结束之后, 对自身的教学行为和相关意识活动进行的追溯性反思。

第四, 教学反思既可以是关于“怎么做”或“怎么解决”等手段有效性方面问题的探究, 也可以是对各种教育教学实践基础的假说和结果进行的反思, 还可以从对道德、伦理的标准出发来反思有效教学的标准。根据教师不同反思的意识, 可以将教学反思分为即时性反思、技术性反思、情境性反思与批判性反思四个层次。

第五, 教学反思是一个发现问题——描述情境——诠释分析——解决问题的循环往复的过程, 教师首先发现在教学实践中遇到的困惑或惊奇的问题, 然后对问题及其所处的情境进行周密的描述, 之后对所描述的情境进行诠释与分析, 建构个人的教育理论, 最后将重构的经验与理论付诸实践来解决实践中的具体问题。

教学反思的内容、层次、过程和时间构成了教学反思的立体模型。教学反思指向教师的教育教学实践, 其反思的内容有教育信念、教学目标、教学方法、教学内容及教学环境。无论是即时性反思、技术性反思、情境性反思还是批判性反思, 也无论是教学前反思、教学中反思还是教学后反思, 反思的核心在于建构个人教育理论, 改进教学, 丰富教学实践的合理性和有效性。

三、教学反思之于教师专业发展的价值体现

研究表明, 想要在短时间内成为专家型教师, 仅靠外部培训力量和经验的堆积是无法实现的。教师的专业成长等于经验加反思, 没有反思的经验是狭隘的经验, 只有在经验的基础上进行自觉的反思, 在不断的探索与反思中经常问问自己“教什么、为什么教、怎么教”, 教师的成长才是一个持续的过程, 才能推动教师专业素质结构中的专业知识、专业能力、专业信念不断更新、演进与提升。因此, 教学反思作为教师自我完善、自主发展的一种教学方式和生活方式, 是以教师专业发展为直接指向的, 教学反思的过程就是专业发展的过程。教学反思作为专业发展的有效途径, 在促进教师角色的转变中不断丰富个人实践性知识, 并促使教师专业自主发展的终身化。

(一) 教学反思有利于丰富教师的实践性知识

教师作为一种专业, 知识无疑处于核心地位, 它是其从事教育教学工作的前提条件, 也是其专业素质的重要组成部分。通常而言, 教师的知识包括三方面内容:本体性知识、条件性知识及实践性知识。本体性知识即特定的学科知识, 主要解决“教什么”的问题;条件性知识是指教师运用教育学、心理学的教学法知识去解决“如何教”的问题。本体性知识和条件性知识呈外显状态, 属于公共教育知识, 而实践性知识则是以一种独特的隐蔽性、复杂性、缄默性的特征存在, 它并非是一种纯粹的技术性知识, 也不是教师教育教学经验的零散堆积, 而是教师在具体的教育教学实践情境中, 通过对教育教学有关的问题进行深刻的思考与探究而逐渐建构出来的一种实效性的、个体性的知识, 影响着教师对“教什么”和“怎么教”的知识的理解与运用。

教师实践性知识, 很大程度上是不能以语言的方式加以传递和陈述的, 它的构成大多是一种“缄默知识”, 即不可言明的知识。它不可学、不可教, 只能在实践中体验、感悟和反思。在教师的教育教学实践中, 真正起作用的知识很大程度上不是教科书所传授的教育理论知识, 而是教师个体的实践性知识。教学反思着眼于反观教师自身的教育教学实践, 通过自我与他人、实践与理论、“已有的我”和“现在的我”的反思性对话, 发掘教学行为背后的个人假设和教育理论, 并在此基础上不断建构与改善教师知识结构中的实践性知识。因此, 教学反思的过程, 就是将缄默知识显性化的过程、就是将外在的教育知识转化为自身的教育知识、技能及态度, 并在知识的转换中实现自身的专业成长。

(二) 教学反思可促使教师从经验型、技术型教师向反思型、研究型教师转变

1.教学反思可促使教师成为“反思性实践者”。

教师在面对高度复杂的教学实践中, 所做的任何决策都不是简单按照既定的方式去行动, 而是时刻以实践者的角色参与到自身的教学实践中去。就像医生必须反省病人的病症和其他问题一样, 教师只有不断地对经历过的教学实践及其实践背后的理论进行主动的、批判性的思考, 建构个人教育理论, 并将其运用于教学实践, 才能从复杂综合的教学实践中脱离出来, 进入本真的教育生活状态, 教师自身的知识、能力、信念的获得主要依赖于教师对实践的“解读”与“重构”。因此, 教师是实践的反思者。“反思性实践者”角色的转变根植于“实践”。实践是教师专业成长的场域, 教师通过各种形式的反思, 不断地检视自己的教学实践, 将公共的教育理论转化为自己的教育理念和实践知识, 才能够更为深入理解自身的专业活动, 实现“反思性实践者”角色的塑造。

2.教学反思可促使教师成为“研究者”。

斯腾豪斯从课程实施的角度提出了“教师作为研究者”的理论, 他认为课程只是关于教学实践的一种计划形式, 而不是某种等待教师去“覆盖”的材料包或主题摘要。它是某种假设, 需要教师批判地考察这些假设而不是接受。“教师成为研究者”可以使教师从复杂的教学实践中“解放”出来。教师成为研究者, 不是让教师放弃教学工作去做学术研究, 而是倡导教师根植于自身的教学实践, 反观自己的教育实践和教学行为并对由此产生的结果进行反思, 不断探究和解决教学问题, 时时刻刻以研究者的角色进入到教学实践中, 站在批判、探究的角度去审视教学过程和自身的教学行为, 从而不断地改进教学行为, 实现教学与研究的互利共享, 加速技术型向研究型角色的转变。

在教育的历史上, 从来没有像今天这样认可教师专业发展的重要性, 当前任何一项针对教学改革、学校变革的提议, 都将教师的专业发展视为一个努力促成所需变化的主要手段。教师的专业发展对教育而言, 更是保持其持久生命力的关键。以“教学反思”作为基础来促进教师专业成长的“实践——反思”取向, 已被教育界广泛认可为促进教师专业发展的有效途径。因此, 在以促进教师专业发展为前提的背景下, 我们应当积极采取有效措施, 提高教师教学反思意识和反思能力, 并为其提供良好的反思环境支持。

摘要：教学反思是教师对教学实践及其背后的理论进行主动的、持续的审视、探究、分析与重构, 并将思维加工过程从无意识变成有意识的过程。教学反思能够推动教师的专业知识、能力、信念、意识等专业素质结构不断进行更新与完善, 丰富教师的个人实践性知识, 并促成教师由“经验型”、“技术型”的知识传授者角色向“专家型”、“成熟型”的反思者、研究者角色转变。

关键词：教师专业发展,教学反思,发展途径

参考文献

[1]钟启泉.教师“专业化”:理念、制度、课题[J].教育研究, 2001 (12) .

[2]赵明仁.论教师专业发展的再概念化[J].教师教育研究, 2006 (04) .

[3]王建军.课程变革与教师专业发展[M].四川:四川教育出版社, 2004.

[4]张志泉.论教师专业发展的反思性道路[D].上海:华东师范大学, 2007.

[5]经柏龙.教师专业素质的形成与发展研究[D].长春:东北师范大学, 2008.