专业课题

专业课题（精选12篇）

专业课题 篇1

课堂教学具有情境性、创生性和生成性等特点,因此要想更好地发挥在课堂中的主导作用,教师要运用自己的专业知识、专业能力、专业道德和专业责任等进行专业判断。教师专业判断是教师专业化达到新阶段的题中应有之义,是基础教育课程改革中课堂教学变革的必然要求,是引导课堂教学有效生成的思维路径,是提高教师确认和分析教学中关键事件能力的基石。教师专业判断由判断的主体、判断的客体和判断的标准三个要素构成。同时,教师专业判断又进一步推动了教师专业化运动和课堂教学的有效生成。

20世纪中叶以来,教师专业化运动在世界范围蓬勃地开展,教师职业达到专业化阶段,教师也由普通的“传道授业解惑”者发展为培养人才的专业人员。教师的中心工作是课堂教学。而课堂教学具有情境性和生成性等特点,情境性要求教师必须准确判断在多种多样情境中出现的问题。更进一步,教师主体可以利用时机合理创设情境。新课改以来,还特别强调课堂的生成性,因为人是一种生成性的存在。“生成性”具有偶发性、不确定性、随机性等特点。正因为教师专业化的发展和课堂教学具有情境性和动态生成性等特点,这些都需要教师根据专业标准做出精准的专业判断,实现教育质量的全面提升。

一、教师专业判断的研究缘起

(一)教师专业判断:教师专业化达到新阶段的题中应有之义

国际上,对教师专业化问题的关注始于1966年10月联合国教科文组织和国际劳工组织《关于教师地位的建议》的报告。该报告提出“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别的技术”。这是国际上首次以官方文件形式对教师专业化做出明确的说明,也是第一次经由国际间的教育学者和政府人士共同讨论与合作对于各国的教师地位给予专业的确认与鼓励。

20世纪中叶,伴随着“福 利国家”的 诞生和发展 ,出现了福利专业,即教师和社会工作者职业。到了80年代,由于教育发展的需要,提高教师社会地位的呼声以及专业化模式的转型,使得西方的教师专业化进入了一个全新的阶段。1986年,美国卡内基工作组和霍姆斯工作组相继发表了《国家为培养21世纪的教师 作准备》和《明天的教 师》,这两份报 告明确提出了“教师专业化”的概念,并将其视为提高公共学校教育质量的唯一途径。1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会通过九项建议,其中第七项建议就是“专业化:作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”,培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标。

至此,教师职业已经被确立为一种专业。在任何一种专业的实践活动中,具有专业品质和水准的判断,即专业判断,都是必不可少的。教师专业判断是教师职业发展到专业化阶段的必然产物。专业人员不能只是简单地把他们所学知识应用于实践,而是在不可避免的、不确定的情况下学会运用判断,即学会变化、适应、融会贯通、批判、甄别、选择、决断,把学校所学的理论知识,转化成专业工作所需的“临床知识”。教师专业化的重要实现环节和途径是通过教育实践,教师专业化最核心宗旨和最重要指标,是教师专业实践能力和水平的提高,这种专业实践能力和水平提高的前提条件,是专业判断能力的拥有。那么,教师专业判断与其他专业判断有什么区别和联系,教师专业判断的内涵和构成要素又是什么呢?如何培养和拥有专业判断能力,是教师专业化建设的重要课题。

(二)教师专业判断:基础教育课程改革中课堂教学变革的必然要求

2001年正式启动的新 课程改革 深刻地影响了 广大一线教师的教育观念和课程实施,使我国基础教育呈现出生机勃勃的崭新局面。新课改的实质性内容主要体现为介入课改的新课程理念,即以建构主义心理学、后现代主义哲学以及多元智力理论为基础,强调以学生为中心,重视学生的个人经验,强调课程实施过程中的个人体验。与此相配套的广大教师耳熟能详的具体主张有:能力比知识更重要;教学即创造新知;一切为了学生的发展;课程即经验;回归生活世界;民主、平等、和谐的师生关系;多一把尺子就多一批合格的学生等。此外,新的时代需要新人的成长,新人(即学生)的成长主要靠教育。在当代中国,新人的健康成长和全面发展要求尤为急迫,因为国与国之间的竞争归根到底是人才的竞争,特别是高层次、拔尖、创新人才的竞争。

无论是新课程理念的落到实处,还是新型人才的培养,最终都要在课堂教学中体现,因为课堂教学是学校教育的主战场和核心地带。课堂教学的提升和改进是学校教育和管理方法的重中之重。事实上,这次新课程的课堂教学已发生了悄然的变化,这种变化是积极的、有效率的、有效果和有效益的。在建构主义看来,学习者对知识的学习是以他们自己的经验为背景的,基于自己已有的知识鉴别新知识的合理性,最后重新建构个人化的知识。因此提出“学习就是知识的建构”。任何知识在被个体接受之前都是没有意义的,所以教学不能把知识作为预先决定的东西交给学生,不能把一方对知识的理解强加给另一方,教学是一种对话和协商的过程。因此,新课改的课堂突出地表现出如下特点:认识的多样性;含量的变化性;过程的不确定性;发展的多元性。

在当今时代,社会的飞速发展对教育提出了更高的要求,教育必然要对这种更高的要求作出回应,教育的发展既充满机遇,又面临挑战。换句话说,社会的转型带动教育的转型,课堂教学是教育的最重要变革领域,这自然又催生了课堂教学范式的转型,这种转型体现在上文提到的四个向度,即由认识的统一性到多样性;含量的稳定性到变化性;过程的确定性到不确定性;发展的片面性到多元性。在此,可用多尔在《后现代课程观》中的“丰富性”这个词概括新课改的课堂教学的特点。总而言之,就是情境性、不确定性和多元因素增多,教师如何才能不死抱着新课改之前的一些教条不放,教师如何才能适应这种转变,甚至是自觉地推动这种转变,这就需要教师利用自己的主导地位进行有效、正确、及时和正当的判断,并且这种判断在基础教育课程改革的背景下显得越来越重要,越来越急迫。因此,时代催生教育的变化,这种变化了的教育又“孵化”出教师专业判断这个紧迫的课题。

(三)教师专业判断:引导课堂教学有效生成的思维路径

生成性教学是课程改革过程中出现的新的教学理念,与预成式教学相比,其更强调学习的自主建构,更强调教学的动态生成。但在目前的课堂教学中,生成性教学存在一些不容忽视的问题:一是形式与内容貌合神离,或是为形式而形式。具体表现为问题引导简单化为满堂问,小组合作学习变成形式参与,激励性评价变成满堂夸,课堂上缺乏实质性的师生互动。二是目标与认识以偏概全。片面关注知识与技能的生成而忽视其他目标,过程与方法、目标之间,出现了“游离”的现象;情感、态度和价值观,出现了“贴标签”的现象;非预设性生成依然被边缘化。

如何才能消解这些课堂教学中的不良倾向?这一问题越来越迫切地摆在所有教师面前。为此,课堂教学中的互动要以积极、有效、高质量为标准,教师要不断捕捉、判断、重组教学过程中生成的资源,成为课堂教学过程中课程资源的重组者和动态生成的推进者。教师只有在教学情境中及时对教学进行感知、判断,按照在教学情境中生成的问题和过程特点、动态设计教学方案,并将成果适时运用到教学实践中,使教学方案在实践中不断地调整并引导着教学走向深入,才能更好地促进个体知识、价值观的生成和发展,才能真正使得教学生成的基本理念得到落实。

面对课堂上诸多的多向互动和动态生成,教师必然面临判定取舍。问题在于,教师作为课堂教学的主导者,在纷纷纭纭的课堂现象中,在变化多端的课堂教学过程中,学生的想法千奇百怪,课堂生成瞬息万变,课堂信息包罗万象,教师如何能做到去粗取精、去伪存真、引而不发、导而弗牵地进行教学呢?那就要运用自己的专业知识与专业道德进行深思熟虑的判断。生成的内容都要在教师专业判断的指引下,才不会偏离正确的目标和方向,才能更好地促进学生的发展,才能提高课堂教学的效率和质量。这些都呼唤教师专业判断的出场。那么,教师应如何判断,判断什么,取向和标准何在?

(四)教师专业判断:提高教师确认和分析教学中关键事件能力的基石

英国的大卫·特里普认为,教学中的关键事件并不是指课堂上发生的事件本身是关键的,而是意味着通过分析、判断、研究那些看似普通的、一般的、习以为常的案例改变教师的意识、观念和课堂行动,寻找其中有规律性的普遍意义,从而提高教师专业判断力和实践能力。由此可见,教师专业判断的重要性,在成功的教学中起关键作用。

在课堂教学中,教师最关心的问题往往是那些和学生的教育问题最为密切而又有可能得到真正改进的方面。创设关键事件就是要求教师质疑和挑战自己对待教育、教学中发生的事情采用的一般方式或常规做法,从学生的角度来提问、思考、分析和判断,采用恰当的教学方法和教学行为。可以说,创设关键事件是教师对事件意义的阐释,是一种反思性的实践,是一种批判性的教学行动研究,是一种诊断性的思维活动,是一种提升专业判断力的有效途径,能够为中小学教师在教学领域的自主拓展提供专业性的方法和工具,可以不断激发教师终身学习和专业发展的自觉行动。

大卫·特里普认为,一种专业并非因为对他人有帮助或其专业人员必须掌握的基本知识而受到重视,它的专业人员受到重视是因为他们具有在知识不太足的情况下和变化多样的情境中,仍作出精准判断的能力。教学不算高级专业的一个原因是,很少有人意识到教师必须不停地做专业判断,也很少有人认识到这些判断对学生健康产生的巨大影响。因此,有必要建构教师专业判断的理论框架,使人们认识到教师专业判断的重要性,作为专业人员的教师把专业判断作为自己课堂教学的基石,以促进学生全面发展。

在以上的现实问题和现实背景下,教师专业判断问题研究应运而生。

二、教师专业判断的内涵

(一)判断

要准确把握教师专业判断的涵义,应该从“判断”谈起。根据《辞源》的解释,“判断”应取“辨明是非、予以裁定”之意(实际上就是要肯定或否定某种事物,或指明它是否具有某种属性)。既然判断需要辨别、断定,那么判断所面临的情况必然是不确定的。通俗地说,判断其实就是给带有不确定性的事项寻找结论。任何事项只要具有不确定性,就需要判断。但在人们的表述中,判断会因事项所涉及的行业和领域不同而具有不同的名称,如不确定性的病情需要医师专业判断、不确定性的诉讼需要律师专业判断,而课堂教学中的不确定的教育现象和教育问题当然就需要教师专业判断。

(二)教师专业判断

专业判断与判断同是逻辑学的概念,二者具有从属关系,判断是属概念,专业判断是种概念。教师专业判断是教师为了实现教育目标,依据有关的标准,在教学实践和感性认识的基础上,通过自身智力和一系列思维过程,对学生的行为和教师自身的行为以及两者之间的关系做出的专业的认定、评价、决断和选择。它包含以下涵义:

1.判断的主体。专业判断是教师的一种思维过程和智力活动,教师是专业判断的主体。教师在教学过程中做出的种种判断是否准确、全面、深刻、正当,与教师专业知识结构、职业经验、工作经历和自身能力有关。那么,作为判断主体的教师拥有什么样的素质才能进行高质量的专业判断呢? 第一个条件———教师入职的条件,它是底线,构筑教师的“专业边界”,是进行专业判断的资格条件。第二个条件———情境性条件,它是保证.课堂教学一个重要特点是具有情境性,正是因为这个特点,更能凸显专业判断的及时性和必要性。第三个条件是发展性的,是对教师提出的较高要求,它是做出高质量的专业判断的重要依托。

2.判断的客体。包括三方面:一是对学生行为的判断,即在课堂这个特定场域内,在课堂教学这个特定情境中学生的行为。二是对教师自身主观行为做出的判断,即对自己思维过程的判断,也可称为“元判断”。课堂教学中,教师根据一定的标准,必须时刻对自身主观行为的适当性、有效性和伦理性做出判断,不断调整计划、方案和方法,以确保顺利实现教学目标,这是对自身思维过程的监控。三是对师生关系,即师生互动的真实性和师生交往的伦理性及课堂生成的有效性作出判断。

3.判断的标准。判断对象只有与有关的判断标准相比照,才能得出判断的结论,理解和掌握各种判断标准是做出判断的基础和前提,判断的标准与判断的客体、判断的目标紧密相关。判断标准在宏观层面上应是国家的法律法规,如根据相关法律不得侵犯学生的权利等;中观层面上是教育方面的专门法,如《教师法》《教育法》等;微观层面上是教学论方面的教学规律、教学原则;另外,判断还受伦理的制约———伦理标准。

三、教师专业判断研究的意义

从逻辑判据和合规律性要求角度来看,应然的研究对象的顺序是:教师专业化———教师专业判断———生成性教学。因为教师专业化达到新阶段直接催生了教师专业判断研究的“出世”,教师专业判断又是生成性教学的效标,离开教师专业判断的引领,生成性教学就可能偏离正确的轨道,生成无效、低效甚至是负效和无用的“废弃物”。事实情况是教师专业判断研究的严重滞后,导致生成性教学出现了某些误区,因为生成的结果没有判断的标准,所以教师专业判断研究的及时跟进是保证生成性教学高效和正当的圭臬。因此,本研究的理论意义首先要摆正教师专业化、教师专业判断和课堂教学有效生成三者的位置和关系,理顺三者之间的滥觞和嬗变,厘清三者之间的渊源和流变。

(一)教师专业判断研究和教师专业化运动良性互动、相互促进

一门专业的主要特点不仅仅是专业知识体系,虽然它十分重要,但更重要的是把专业知识体系借助专业技能运用到专业实践中去。教师专业也是如此,在把教师专业知识体系运用于专业实践的过程中,教师专业化达到新阶段为教师专业判断研究的问世起了催化和助推作用。换言之,教师专业化的持续发展把教师专业判断研究推到了前台,教师专业判断研究在教师专业化这个大背景下应时而生了。在这个意义上也可以说,教师专业判断研究是从教师专业化这个母体中“分娩”出来的。教师专业判断一问世,它就成为独立的个体,就要发挥自己独特的作用。对教师专业判断研究的开展和深化反过来又会推动教师专业化的加速发展,两者互相促进,形成良性互动的关系。

(二)教师专业判断研究保证了课堂教学有效生成理论的“健康”建构

教师专业判断是课堂教学有效生成的“净化器”和“离合器”。我国教育界的“课程”概念已经从“课程即计划”的静态课程观走向“课程即体验”的动态课程观。课程的实施即教学,一线教师的认识明显地经历了四个关键词的演进过程:“预设→生成→预设和生成→预设为了生成”。关键词的演进反应了一线教师思想意识的演变,反应了他们教学理念的更新,教学理念的更新带来了课堂教学的清新气息。

问题在于生成的内容并不都是有效的和正当的,我们怎样才能避免无效、低效甚至是负效和不正当的生成,作为课堂教学主导的教师必须运用专业判断这把标尺,把它作为裁剪和衡量生成的标准。教师运用专业判断对课堂教学中生成物进行分类和筛选,把生成的无用废弃物过滤掉,只留下有用的精华促进学生知识、道德和人格的发展。当然,课堂教学中的生成还有一个适时性问题,我们知道在具体的课堂教学实践中,不能时时刻刻都在生成,课堂教学时间应该切分为两部分:一部分时间用于教师讲授,一部分时间用于师生、生生的互动生成。这两者要有一个恰当的比例,要找准两者的“阿基米德点”。对这个时间比例的切割和把控,教师也须运用专业知识进行判断,在这点上,就好像汽车司机对离合器的控制一样。什么时间讲授,什么时间进行恰到好处的动态生成,教师都要做到胸有成竹。要做到这些,离不开教师恰当的、精准和适切的专业判断。因此,借助教师专业判断,把生成性教学的这些基本问题申辩清楚,在此基础上建构起来的有效生成理论才是“健康的”。

(三)教师专业判断研究是连通教师专业化和课堂教学有效生成的桥梁和纽带

教师专业化和教师专业判断研究关系“亲密”,教师专业化是教师专业判断研究的背景和后台,教师专业判断研究是在前台“演出”的主角;教师专业判断和课堂教学有效生成如影随形,前者是衡量后者的尺码,后者是前者的衡量对象。至此,教师专业化和课堂教学有效生成之间通过教师专业判断研究这个中介和桥梁联系起来了:桥的此岸是教师专业化,桥的彼岸是课堂教学有效生成,原本隔河相望、遥不可及的两岸贯通了。教师专业化和课堂教学有效生成通过教师专业判断研究紧紧地绑缚在一起了,现在最要紧的是三者要深度合作,共同前进,特别是已经滞后的教师专业判断研究要加快进度,在研究的质和量两个方面迎头赶上。研究的质,要进行高水平的创新性研究;研究的量,要有一批研究成果。只有这样,教师专业化、教师专业判断和课堂教学有效生成这三驾马车才能并驾齐驱,在教育理论研究的快车道上迅跑。

专业课题 篇2

1、单片机电机调速器的设计

2、单片机控制流水灯音乐播放设计

3、电热水器智能控制器的设计

4、电子血压脉搏计的设计

5、多功能电子密码自动门的设计

6、多路可编程时间控制器的设计

7、多路无线监测系统的设计

8、红外监测电话自动拨号报警器

9、红外无线报警器的设计

10、基于F P G A 的自动售货机控制器设计

11、基于单片机的智能温控器的设计

12、基于AT89S52的乐曲编辑发生器的设计

13、基于AVR单片机的多功能自动关窗系统

14、基于CPLD的温室环境自动化监测系统的设计基于DSP的电话订餐语音自助系统的设计 16基于DSP的图像运动模糊恢复 17基于FPGA的高精度频率计设计 18基于fPGA器件的数字密码锁的设计 19基于FPGA实现DDS技术的数字频率信号源的设计

20基于nRF905芯片的无线数传模块在无线门禁系统中的应用

21基于USB的数据采集与控制器设计 22基于单片机的波形采样分析与再现

23基于单片机的步进电机细分驱动系统的设计 24基于单片机的光电计数系统

25基于单片机的汽车车灯控制器的设计 26基于单片机的实时语音信号处理 27基于单片机的智能报警点滴架的设计 28基于电话网的智能安防报警系统的设计 29基于凌阳SPCE061A控制的可报警留言门铃 30基于模糊控制的烤烟房温湿度控制仪的设计 31基于人工神经网络的缸套零件外径在线检测研究

32基于升降压转换器的LED驱动电路的设计 33基于数字电位器电压源的设计

34基于无线传输模块Ptr8000+的家庭无线传感器的安防报警系统的设计 35湿度控制系统在灌溉中的应用 36数据采集控制系统的设计

37数控锁相环在高频信号产生中的应用 38无线门禁系统控制装置的设计 39智能信号发生器 40程控滤波器设计

41大棚温、湿度测控器设计

42大型减速机轴承温度测量报警仪的设计 43单片机智能预付费电能表计量系统 44电话远程家电控制器的设计 45多功能起重机负荷限制器设计 46红 外 线 自 动 感 应 照 明 灯

47基于AT89C52单片机的智能预付费电能表预付费系统

48基于AT89S52多点温度控制器的设计 49基于CPLD的图像采集设计 50基于DSP图像边缘检测

51基于Huffman算法图像压缩技术的图像编码技术研究

52基于MCS51单片机多功能数字钟的设计 53基于MUSIC算法的极化阵列信号参量估计 54基于PLC的厚度在线检测设计 55基于SPCE061A单片机红外测温计 56基于uClinux的远程数据采集 57基于串口的步进电机控制 58基于单片机便携式油位计的设计 59基于单片机的超声测距系统的实现 61基于单片机的无线多功能智能抢答器 62基于单片机的医院呼叫护理系统 63基于单片机的智能导游器系统设计 64基于单片机电子密码锁 65家居多功能监测系统的设计

66凌阳SPCE061A单片机电子语音报号系统的设计

67音频信号分析仪的设计

68基于单片机的智能避障小车的设计 69、汽车倒车防撞系统（超声波测距）的设计 70基于PLC的十字路口交通灯的设计 71可编程LED光源控制器

72基于单片机的步进电机细分驱动系统的设计 101声光控开关的设计与实现 102数显可调直流稳压电源的设计 103数显式8路抢答器

104数字式迎客、送客感应式语音门铃 105限时报警器

106医院病人“呼喊”系统的设计 107照明灯的红外遥控设计 108自制电子钟 73简易自动售货机的控制设计 74八路数显抢答器 75出租车计费系统的设计

76大功率开水器智能监控电路的设计 77单片机温度控制系统 78电子密码锁 79电子密码锁的设计 80电子万年历的设计 81多功能电子秒表的实现 82红外声控报警系统的设计 83红外线探测报警器的制作

84基于AT89C52单片机的数字钟设计 85基于FPGA数字钟的设计

86基于单片机AT89C51控制的数字时钟的设计 87基于单片机AT89C2051红外报警器 88基于单片机AT89S51的数字钟设计 89基于单片机的电子万年历的制作 90基于单片机的定时开关控制器 91基于单片机的可控电源插座设计 92基于单片机的温度控制系统的设计 93基于单片机控制的步进电机 94基于单片机控制的电子密码锁设计 95基于单片机控制的节能定时插座的设计 96基于单片机温度监控与报警系统的设计 97基与单片机设计的数字钟 98基与单片机设计的数字钟

99家庭无线控制红外栅报警系统的设计 100交通灯信号控制器的设计

109．卫生间自动化 110．EWB数字交通灯控制器

专业课题 篇3

幼儿园如何开展课题研究呢?我们首先分析了幼儿园教师的特点。一方面幼儿园教师的日常工作非常繁忙，另一方面幼儿园教师普遍缺乏研究经验和能力。因此，我们决定，以课题合作研究小组的方式组织教师开展研究，以期让全园教师形成一个学习与研究共同体，让大家群策群力、共享智慧。

那么，合作研究小组该如何建立呢?经过认真考虑，我们决定从课题研究的需要和教师的兴趣、需求两方面出发来建立合作研究小组。我们是这样思考的，一方面，课题研究往往要求体现不同年龄段幼儿的特点和水平，因此需要不同年龄班教师的参与。另一方面，从教师成长和发展的角度来看，不同年龄班教师构成的研究小组能够提供更加丰富的信息，有利于避免同一年龄班教师的思维局限，更加准确地把握不同年龄段幼儿的发展特点和水平。

课题研究任务一旦明确，我们便通过教科室向全体教师公布，鼓励教师根据自己的兴趣和需求自愿报名，在此基础上形成合作研究小组。为了让更多教师能够参与到合作研究中来，我们既有上级部门正式立项的课题，也有园级课题。园级课题更多基于教师的兴趣和需求，主要目的在于解决日常教育教学工作中碰到的实际问题。园级课题研究了一段时间，有了一定的经验积累之后，我们就会寻求机会向上级部门申报相关的正式立项课题。例如，关于图画书阅读教学的课题开始是一个园级课题，在进行了两年左右的研究之后，我们向上级部门申报立项，最后被确定为区级“十二五”重点课题。教师研究的积极性更高了。

为了确保课题研究的有效性，我们对合作研究活动提出了要求。例如，申请开展正式立项课题研究的合作研究小组要向教科室提交课题申请书、开题报告和文献综述，申请开展园级课题的合作研究小组也需提交研究计划。同时，各合作研究小组在研究过程中应当注意积累研究资料，如会议记录、教师论文、研讨总结、图片资料等，以利于教师增强对研究过程的认识，及时总结和提升相关经验。每个合作研究小组要有明确的主持人。主持人是合作研究小组活动的组织者，通常要做好相关研究话题的开启和总结工作。一般由经验丰富的骨干教师或在某方面有一定研究经验的教师来担当。主持人是可以更换的，在研究开展一段时间之后，如果其他教师成长起来了，那么也可以换为其他更合适的教师来担任主持人。每个合作研究小组成员有明确的任务分工，针对不同的研究阶段和研究任务可以有不同的分工方式。例如，在撰写研究计划的时候，小组成员可承担不同的任务，有的查阅资料，有的负责资料的汇总、梳理，有的负责撰写，等等。在研究过程中，有些任务需要小组成员分工合作。例如，“社会领域教育研究”的合作研究小组在观察和分析大班幼儿合作游戏时，把小组成员分成四个小小组，分别观察四组幼儿。每个小小组内部还做了更细致的分工，每位教师负责观察记录一名幼儿的行为和语言，然后大家将记录结果汇总起来，以共同分析幼儿在合作游戏中的表现。在提出要求的同时，我们也给各个研究小组提供必要的支持。例如，幼儿园会根据各个研究小组的研究内容为他们提供外出观摩和培训的机会，也会给研究小组一些必要的经费支持，鼓励他们购买相应的书籍和学习资料，并且作为园所的图书资料留存，以便为大家所共享。

“课题日”就是合作研究小组根据事先安排，选择一天时间开展课题研究工作。其主要内容为根据研究目的组织教师开展相关的观摩活动并开展相应的研讨活动。观摩活动的内容是丰富多样的，并不局限于集体教学活动。可以是集体教学活动，也可以是某个活动区的活动，还可以是某个过渡环节、某个区角环境的设计，甚至可以是对某个教育理论问题的探讨……例如，图画书阅读教学研究课题的合作研究小组曾经开展过“班级图书区环境创设的研究”活动，他们选择了两个班级的图书区环境作为重点研究对象，要求小组成员共同观察图书区的墙饰设计、材料投放、书籍分类、阅读规则等方面内容，并且围绕这些内容开展研讨活动。

多次观摩提升了教师对幼儿园教育的认识，进一步激发了教师的研究意识和探索愿望。如观摩了相关活动之后，有教师就想：“我觉得我们班也适合开展这种形式的活动，下次我也试试。”“我觉得这个活动内容安排在小班做不太适合，放在我们中班更适宜一些。”这表明，课题研究和日常的教育教学有了密切的联系，研究成果得到了即时的尝试或验证，而实践中尚未解决的问题或形成的新经验又反过来引发出更加深入的研究，从而形成了良性循环，使得课题研究能更深入而有效地进行下去。

在“课题日”活动中，有教师认为在观摩活动之前应当安排一次集体备课，以凝聚集体的智慧，给予设计和组织活动的教师一定的帮助。于是我们设立了“集体备课日”，并且放在“课题日”之前。即利用一个固定的时间让合作研究小组的教师围绕观摩活动内容进行集体备课，帮助设计和组织活动的教师出主意、想办法。例如，传统文化教育研究小组在围绕主题活动“妈妈”开展集体备课时提出了“在三个小班只用口头讲述的方法讲‘孟母三迁’这个传统故事是否合适”的问题，大家经过讨论，一致认为在小班开展这个活动要符合小班幼儿的认知水平。建议三个小班分别尝试用不同的形式呈现这个故事内容，其中一个班用表演的形式，一个班用幻灯片的形式，一个班用“围裙手偶故事”的形式。这样，设计和组织活动的教师有了比较明确的思路。参与集体备课的教师也对活动有了更加明确的认识和清晰的预期，提升了观摩活动的质量和后续的研讨质量。

时至今日，我们的“课题日”和“集体备课日”已经坚持了三年多时间，教师们的合作研究一直在正常进行，极大地提高了教师研究的热情和积极性，也提高了教师的专业能力。

如何及时总结课题合作研究活动?如何持续提高课题合作研究活动的质量?我们一方面邀请相关专家全程参与“课题日”活动，另一方面从制度建设和促进教师专业成长的角度出发提出了“把握关键思路，引领研究方向”的要求。

1.以困惑和问题为课题研究的核心内容，让教师在实践和分享中解除疑惑、提升能力

合作研究可以教师的困惑和问题为课题研究的核心内容，以引领教师围绕这些困惑和问题开展实践和讨论，让教师在实践和分享中解除疑惑、提升能力。而困惑和问题可以有两个来源，一是预设的问题。例如，社会领域教育研究小组在研究之初就设定了有关节日、幼儿熟悉的人、幼儿熟悉的社会环境、与幼儿社会性发展相关的个体心理品质研究等方面的问题，教师可以从中选择适合自己的研究问题。二是生成的问题。例如，在图画书阅读教学研究中，大家产生了诸如初次阅读活动究竟是重在让幼儿了解故事情节还是让幼儿开展自主阅读经验的分享等困惑。经过讨论，大家认为应当视图画书的特点、幼儿的特点以及教育目标来确定，并没有固定的模式。

2.以研究意识和研究方法的培养为课题研究的核心目标，让教师在学习和研讨中提升研究能力

合作研究的根本目的是要培养教师的研究意识和掌握科学的研究方法，从而提升研究能力。其中，最关键的是要帮助教师破除对研究的神秘感、距离感和恐惧感，使教师充分认识到研究就在我们的日常保教工作之中。一方面我们注意引导教师掌握严谨和规范的研究方法。例如，我们在开展“通过主题活动开展社会性教育”的课题研究活动中，事先为教师提供了主题活动方案制定要求和基本思路，并且提供了相应的模板，以便于教师能规范主题活动方案。另一方面我们重视在课题研究过程中培养教师的研究意识和能力。例如，在开展图画书阅读教学研究活动时，小组成员都感受到了“提问”对于图画书阅读活动的重要。因此，“提问”自然成了研究的一个重点。大家把设计图画书阅读活动中每一个环节的关键性提问作为重点研究的问题，在制定活动方案和组织活动时充分考虑“如何提问幼儿才能够理解”的问题。这种自觉的研究意识确实发挥了作用，图画书阅读教学研究小组的教师的提问设计质量有了较大的提升，而且还由此关注到了图画书阅读教学过程中如何抓住影响情节发展的关键性页面，进而根据这些关键性页面设计关键性问题的研究。

3.以对话和质疑为课题研究的核心方法。让教师在反思与合作中得到专业发展

合作研究最独特和最有成效之处就在于成员之间通过对话和质疑得到专业发展，小组成员就是在不断的互动和交流之中提高和成长的。所以，每次研究活动，我们首先为教师提供“听”或“看”的机会，让教师“有话可说”“有疑可质”。其次是“思考”，再次是“研讨和交流”，最后是“质疑、解疑或存疑”。通常，在集体研讨过程中，教师都会争先恐后发表自己的意见。或大胆质疑。教师并不觉得把自己的疑惑暴露在大家面前是一件不好意思的事情，相反很愿意展示，很愿意让大家了解自己的疑惑，并且向大家征求好的意见和建议。在研讨过程中，常常会听到这样的说法：“没关系，咱们这是在研究，就是要呈现问题让大家来研究的，千万不要怕犯错!”教师们不但掌握了对话和质疑的方法，更重要的是形成了一个对待研究的正确态度，形成了一个探讨问题、解决问题、真诚合作的氛围。

4.以快乐和收获为课题研究的核心价值，让教师在启迪与思考中感悟教育与人生

我们认为，如果研究得法，那么研究不但不是一件苦事，还是一件乐事、趣事，更是一件有意义、有价值的事。而且，研究过程不仅仅是专业成长的过程，更是小组成员在思想、人生经验、情绪情感等方面共同成长的过程。所以，在研究小组活动过程中，我们非常努力地使研究本身成为教师乐于参加的活动，至少在观摩和研讨活动中让教师感到很轻松、很愉悦，感受到“真情互动、直抒胸臆、辩论交流”的乐趣。指导合作研究的专家也会以其丰富的人生阅历和专业感悟和教师交流，展开关于生命的意义的对话，让教师获得参加研究之外的人生经验或感悟。我们的社会领域教育研究活动很能体现这一点。在研究有关“亲情”主题活动的过程中，“妈妈爱我，我爱妈妈”“我和我的爸爸”等活动和研讨现场，每每让教师感动得热泪盈眶。这说明我们的教育发挥作用了，不但教育了幼儿，还感动了教师，触动了他们内心最柔软的那个角落，使他们感受到了自己工作的价值和乐趣，从而促使他们更加热爱研究、热爱本职工作，推动他们不断成长和发展。

以课题研究引领教师专业成长 篇4

一、教师从事课题研究的基本流程

设计一个课题研究方案,需要回答教育科研的几个基本问题:第一,解决什么问题?即课题研究的目标;第二,这项研究有何价值?即课题研究的价值性;第三,有没有能力解决问题?即课题研究的可行性;第四,得到哪些成果?即课题研究的预设;第五,如何解决问题?即课题研究的方法。

课题研究过程是一个螺旋上升循环发展的动态过程,它不是一个线性结构,而是一个不断地趋进问题解决的复式循环结构。实施研究是课题研究过程中最重要的环节,它也是确保课题方案得以具体实现的现实基础,因而在课题研究的过程中,应加强具体实施方面的工作,摆正实施阶段在课题研究中的位置,保证课题研究扎实、深入、有效。研究一般按照以下流程来实施:制订课题方案———申请立项———开题——按计划开展各项活动———中期评估——资料的整理与分析———完成研究报告———申请结题。

二、教师从事课题研究的四大误区

1. 缺乏规范研究。

目前教师普遍存在不按要求撰写文本,表述语言不准确,方法选择不科学,论点论据不清晰等问题,严重地影响了课题研究的质量,因此必须保证教育科研的严肃性、规范性、科学性,防止随意性,做到规范的文本填写,科学的研究流程,合理的资源统筹。

2. 理论基础薄弱。

科学研究必须有理论的指导,而一线教师研究课题普遍呈现出缺乏应有的理论依据和支撑,无法用科学的、有力的理论观点,解释所选课题的研究目标和研究内容。为此,课题组应该建立理论学习制度,经常地、定期地进行理论学习,尽可能使每个参与教育科研的教师、特别是骨干教师都能掌握一定的进行课题研究所需要的基本理论。

3. 选题贪大求全。

有些教师教育科研选择的课题常常比较宽泛,涉及因素众多,一个大问题关联着一系列小问题,并没有明确的目标指向,甚至没有鲜明的问题意识和线索。选择这样的课题以后,即使从事研究,各方面问题的探讨也多为浅尝辄止,有欠深入。对局部的关键性问题的脚踏实地的研究,所产生的辐射、互动、连带作用,有时远胜于浮于表面的面面俱到的研究。

4. 内容跟风追潮。

常常有一些教师一旦出现了一些新的动向或“潮流”就闻风而动,做相应的各式各样的研究,一定程度地说明中小学教师的教育科研还缺乏主体意识,缺乏对自身面临问题的捕捉能力和洞察力,缺乏应对自身独特问题的勇气和智慧。独立确定研究问题,自主开展研究是中小学教师教育科研的内在要求和规定。

三、教研部门引领教师课题研究的主要策略

1.加强教研科研,结合软硬管理。

学校教科研应以学校发展规划为依据,以学校发展为本。教科研选题应与学校发展规划紧密结合,作为学校发展的预设轨道,使之与学校的发展同步,有牵一发而动全身的作用。通过课题介入的科研管理,切实实现学校各级部门之间的合理统筹安排,促进学校内部运行机制的协同合作,有效提高团队合作效率,发挥教研部门引领科研的主体功能,调动各年级、各学科教师的参与积极性,突破“谁参与谁收益”的狭隘误区,使科研管理真正成为“凝聚教师合力,迫解科研难题”的重要渠道和管理手段。

2.掌握研究动态,更新教师理念。

一是学校教科研应以解决教育教学实践中的问题为主体,以解决教师教育教学实践中制约阻碍质量效益的实际问题为宗旨,及时跟踪教育研究动向和前沿问题,提炼具有研究价值的选题和内容,为教师提供新颖的教育信息,激发教师探索研究的动力和信心。二是坚持科研与工作相结合。以教育、教学工作带动科研工作,形成良好的教育科研氛围,引导教师树立“科研兴教”、“教育要改革、科研需先行”、“向科研要质量”、“教师是教育科研的主力军”的观念,采取有效措施积极地开展丰富多彩的科研活动,使学校的学术研究持之以恒、有声有色,形成浓厚的学术气氛。

3.加强自身修养,增强指导能力。

教研员是教师的表率,要想成就更多教师成为科研型的教师,教研员也要先成为科研引领的主力军。因此,教研员应当以高标准要求自己,不断加强学习,走可持续性发展专业之路,勤于反思总结,努力提高自身素养和指导水平,积极开展教育科学研究,探索教育、教学规律,创造新的经验获得科学结论,并使之更有效地指导教育实践,切实加强学校教育科研管理,做学校教育科研的带头人。

摘要：<正>随着教育科学的不断发展,人们对群众性教育研究的认识日益丰富和提高,社会对教师的期望不断攀升,“专家型教师”成为学校、家长、学生乃至教育自身对教育者的期望素养。教师专业发展是教师外力推动和内部需求相统一的职业要求,而中小学教师深入开展课题研究则是保持教师队伍发展的动力和活动的有效途径。一、教师从事课题研究的基本流程

课题七 专业简介演示文稿的制作 篇5

【课时安排】2学时

【教学方法与教学手段】采用一体化教学，案例分析法

【教学环境】装有office2010办公软件和广播教学软件的电脑（1台/人）【教学重点】

1.在幻灯片中添加对象。2.演示文稿美化。

【教学难点】

1．演示文稿美化。

【教学过程】

一、复习旧课

总结EXCEL中的各项知识点（讲述），提问： EXCEL中数据管理分析的操作有哪些？

二、新课导入

生活当中和工作当中经常会用到PPT软件来制作课件，例如对公司中的某些产品进行宣传，高校即将毕业的学生用它来做论文答辩课件，很多知名学者、专家用它来进行学术讲说等等，可以说它已经成为了我们生活和工作中不可缺少的一部分。

三、新课讲授

项目名称：专业简介演示文稿制作制作

1、项目提出（老师完成）

大学新生刚入学，每个高校各系都要给新生召开专业教育会议，让新生初步了解自己的专业，让他们知道大学四年要学习哪些课程，要拿什么样的证书，毕业之后的就业方向是什么，这样就有必要要做一个专业简介的课件来帮助新生认识自己的专业，本次项目就以动漫设计专业为例来制作一个专业简介课件，让同学们了解课件的基本制作方法和步骤。

2、相关知识点简介（老师完成）

要完成本项目的制作，涉及到的主要知识点如下：

（1）创建演示文稿

（2）输入与编辑文本，设置文本的字体格式、行距、对齐方式、项目符号和编号的添加等；

（3）在幻灯片中插入对象，设置艺术字格式，插入图示等；（4）插入指定版式的幻灯片，幻灯片中主题的应用 ；（5）母版的应用，主题颜色方案的修改与应用；（6）演示文稿的页面格式、页眉页脚设置；（7）背景的设置，替换字体；（6）演示文稿的保存与播放；

（7）将演示文稿转换成WORD文档，转换成97-2003版的演示文稿等。

3、项目要求（学生阅读）

(1)按“空白演示文稿”方法创建演示文稿，在第一张幻灯片的标题区输入文字“动漫设计专业简介”，副标题区输入“演讲人：姓名”，保存演示文稿至素材文件夹内，名字为“动漫设计专业简介.PPT”。

(2)在第一张幻灯片后面插入一张“标题和内容”的幻灯片，在标题区输入“专业介绍”，在文本区中输入文字“学院六大重点建设专业之一，面向21世纪的动漫产业，秉持“在创新中成长，在实践中壮大”的理念，通过大力推行“工学并举”、“订单班”的校企合作模式，与多家广州本土实力雄厚的原创动漫公司合作，让学生全程参与企业动画片的制作，培养对动漫、电玩等设计与制作感兴趣和爱好的创新型技术人才。”。将标题文字“专业介绍”改成艺术字，原有标题区删除，艺术字样式：填充-蓝色，强调文字颜色1，塑料棱台，映像。复制第2张幻灯片粘贴为第三张，再把第三张幻灯片删除。

(3)在第二张幻灯片后面插入一张“两栏内容”版式的幻灯片，在标题区输入“专业优势”，设置标题字的字体格式为隶书、加粗、48号字、红色；在左边文本区中输入“通过多元化地校企融合，推行“工学并举”、开办“订单班”等，使学生在学校期间即全程参与企业动画片的制作，提前适应企业运作与岗位需求；并且定期与企业联合举办动漫大型活动，鼓励学生自我展示、自行创作。”，并设置段落格式：两端对齐，行间距30磅，段前段后各一行；单击右栏内容占位符中的插入剪贴画图标，插入“显微镜”剪贴画，设置图片格式为：高度9厘米，宽度7厘米，并给图片应用图片效果：发光变体中的红色，8pt发光，强调文字颜色2。(重点)

（4）在第三张幻灯片后面插入“两栏内容”版式的幻灯片，删除标题区，添加自选图形中“星与旗帜”类型中的“前凸带形”的图形，添加文本“主要课程”，字体格式：宋体，加粗，44号字；将此作为幻灯片的标题，在两栏文本中依次输入：卡通形象设计、插画设计、Flash动画制作、Phototshop图像处理、3DsMAX、网页设计与制作、计算机软件应用、AXA、PAINTER、绘画后期编辑、影视后期合成，影视特效合成等，给两栏文本添加红色箭头的图片项目符号。

（5）(重点)在第4张幻灯片后面插入“空白”的幻灯片，插入一个基本射线图的SmartArt图形，添加文字内容分别是：可考资格证、计算机制图员、Adober认证设计师、影视动画设计员、助理平面动画师、原画师、三维建模师、三维渲染师、三维动画师等，并修改其SmartArt样式为三维效果中的卡通效果，更改颜色为彩色-强调文字颜色，最终图形效果如下图所示：

在第5张幻灯片后面插入“仅标题”版式幻灯片，标题文字为“就业方向”，在幻灯片中绘制如下内容的自选图形，添加矩形自选图形，应用格式：强烈效果-橄榄色，强调颜色3，文本颜色为橙色，字体大小为24，其它格式自己调整，将它们组合成如下图效果：

（6）给所有幻灯片应用“waveform”（波形）主题；给第5张幻灯片填充“羊皮纸”效果的背景；应用主题颜色为：华丽；新建主体颜色保存为xys：设置文本颜色为蓝色（提示：文字/背景-深色2）；给所有带标题幻灯片的右下角添加一个太阳形的自选图形，将演示文稿中文本字体为“宋体”替换成“楷体”；(重点)

（7）设置幻灯片大小：35毫米幻灯片；给所有幻灯片设置日期和时间自动更新，日期格式为：“2010年9月16日星期四”，添加幻灯片编号，添加页脚内容：动漫设计与制作专业，标题幻灯片不显示；

（8）在第6张幻灯片后面插入一个仅标题版式的幻灯片，标题区输入： 某高校近几年动漫设计专业就业率，再插入一张默认图表，图表添加进来之后，右击图表，选择“编辑数据”，将工作表中数据改为如右图所示：

更改图表类型为：带数据标记的折线图；修改图表的分类轴的标题：年份，删除图表的标题，给图表区填充金色；将第七张幻灯片先设置隐藏，之后再取消隐藏；给所有幻灯片应用“框”的切换效果，设置换片方式每隔2秒自动播放下一张幻灯片；创建一个自定义放映：ZDY,其中只播放第1到第6张幻灯片；设置放映方式：放映幻灯片按自定义放映ZDY中指定幻灯片播放，设置放映选项：循环放映，按ESC键终止。最后保存演示文稿并放映。

项目最终效果图如下：

（9）将演示文稿转换成WORD文档，选择的版式为“只使用大纲”，保存WORD文档为“专业设计专业简介.doc”（提示：文件→保存并发送→创建讲义）；将演示文稿保存为97-2003版的演示文稿“专业设计专业简介.ppt”（提示：文件→保存并发送→更改文件类型）;将演示文稿保存为“专业设计专业简介.pdf”（提示：文件→保存并发送→创建PDF/XPS文档）。

4、项目分析与现实（学生团队完成）

（1）项目分析

首先用创建演示文稿的一种方法新建一个演示文稿；再依次添加指定版式的幻灯片；再给每张幻灯片添加文字和对象；再给设置幻灯片中文字和对象的格式；设置幻灯片的页面格式、页眉页脚的设置等。

（2）项目实现

因项目涉及到的知识点比较多，所以，要完成项目的制作，必须先对项目进行分解，把它分解成一个个任务来完成。本项目主要有如下的任务：

任务一:“文件”→“新建”，选择“空白演示文稿”；

任务二：选定第1张幻灯片，右击鼠标，选择菜单中的“新建幻灯片”，或者单击“开始”选项卡上的“新建幻灯片”按钮的下拉箭头，在其中选择“标题和内容”版式；“插入”选项卡→“艺术字”。艺术字格式设置见图：

任务三：插入“两栏内容”版式的幻灯片，单击右栏内容占位符中的插入剪贴画图标，插入“显微镜”剪贴画，在搜索文字中输入“显微镜”，单击“搜索”按钮。给图片应用图片效果：双击图片可以打开图片工具栏。

任务四：在第三张幻灯片后面插入“两栏内容”版式的幻灯片，单击“插入”选项卡上的“形状”按钮的下拉箭头，选择“星与旗帜”类型中的“前凸带形”图形；给两栏文本添加红色箭头的图片项目符号：选定两栏文本，右击鼠标，在菜单中选择“项目符号和编号”，在该对话框中单击“图片”按钮，在打开的“图片项目符号”窗口中选择红色箭头；

任务五：在第4张幻灯片后面插入“空白”的幻灯片，插入一个基本射线图的SmartArt图形，单击“插入”选项卡上的“SmartArt”按钮，在选择SmartArt图形对话框中，选择“循环”→“基本射线图”；选定该射线图，显示 SmartArt工具：

在第5张幻灯片后面插入“仅标题”版式幻灯片，在幻灯片中绘制自选图形，要将多个自选图形组合为一个整体：按Shift键结合鼠标选定要组合的图形，右击鼠标，在菜单中选择“组合”即可；

任务六：给所有幻灯片应用应用“waveform”（波形）主题，“设计”选项卡→“主题”；给所有带标题幻灯片的右下角添加一个太阳形的自选图形，单击“视图”选项卡“幻灯片母版”；替换字体：“开始”选项卡“替换”“替换字体”；

任务七：演示文稿的页面格式：“设计”选项卡“页面设置”，页眉页脚设置：“插入”选项卡“页眉页脚”；

任务八：插入指定版式的幻灯片，执行“插入”选项卡“图表”，按要求编辑图表格式，选定最后一张幻灯片，执行“幻灯片放映”选项卡“隐藏幻灯片”来隐藏幻灯片，再执行一次这个命令就取消隐藏；执行“切换”选项卡“切换到此幻灯片”中的“框”的切换效果，单击“全部应用”按钮，设置自动切换按钮为2秒；执行“幻灯片放映”选项卡“自定义放映”，选择自己要播放的幻灯片，设置放映方式：执行“幻灯片放映”选项卡“设置放映方式”；

任务九：文件→保存并发送→创建讲义；文件→保存并发送→更改文件类型；文件→保存并发送→更改文件类型。

（3）指导答疑

集中解决学生在各个子项目以及总体汇合设计调试中存在的问题，指导完成项目实训，突破该项目的各个难点。

5、项目点评与验收（老师完成）

（1）结合学生完成的情况进行点评并给出考核成绩，学生必须掌握演示文稿制作的基本步骤和演示文稿的美化等操作。

（2）展示学生优秀完成效果和作品，激发学生学习热情。

【作业要求】

以一个学习小组为单位完成本次课堂上的项目，项目都作为作业检查的内容，每一个人都必须完全掌握。

【教学小结】

专业课题 篇6

【关键词】课题 财会专业 教改 专业建设

专业建设是职业院校教育的重要基点,课程建设与改革是提高教学质量的核心,二者相辅相成,是职业院校内涵发展、核心竞争力形成的动力之源。在教学中,教师是教学过程的组织者和教学任务的实施者,是教学改革进一步细化和深化的主角,是专业建设的主力军。基于这样的认识,广西工商职业技术学院财会系确立了以课题贯穿于教学过程为教改主线,以在教学中研究和实践、教研的成果源自教学实践又服务于教学实践为教改指导思想,以课题带动教改,促进专业建设的“教师治教”专业建设策略。

一、 “教师治教”的专业建设策略

在现代教育改革实验中,教师的教学方式、学生的学习方式都已发生了根本性的变化,这一切都要求教师必须加强教学改革实验与研究,以教学研究来推动教学改革,以教学改革来促进学生的全面发展。为此,在进行高职教育课程改革实验中,广西工商职业技术学院财会系把立足点放在教学和课改实验中所遇到的实际问题上,把着眼点放在提高学生专业技能上,把切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上,把生长点放在促进学生发展和教师自我提升上。在这样的指导思想下,广西工商职业技术学院财会系制定了全员参与教学研究的教研活动计划,通过开展立项课题的研究,使教师成为教学改革实验的组织者、参与者、服务者,成为教学研究的帮助者、实践者,以课题带动教改,确保教学研究工作落到实处,推进课题实验。

从教学的角度看,人才培养目标与当前高职学生的素质的匹配度、课程结构与课程内容的合理性、专业技能训练和实践教学与对应专业的职业相关性、教学方式方法和现代化教学手段运用与职业教育特色、高职学生学习的主动性和考试考核方法与高职教育教学要求的适应性等,无一不与教师相关。因此,为提高教育教学质量,贯彻执行国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》促进专业建设,“教师治教”是进行专业建设的上策。

观念是行动的先导,只有在正确的教育教学观念之下,对高职院校人才培养目标和规格有明确的认识,对所需要建设的专业有正确定位,教师才能善于从事教学改革。广西工商职业技术学院财会系以课题作为教改主线,要求教师参与课程建设,形成“教师治教”格局,使“教师治教”成为促进专业建设最有效率的途径。

二、以课题带动教改的实践

自广西工商职业技术学院2004年升格为高职院校以来,财会系主持的立项课题共10个,其中广西区教育科研规划B类课题2个,新世纪教改工程立项项目2项,院级立项课题6个;参研其他高职院校新世纪教改工程立项项目3项。这些课题都与教学改革和专业调整、建设有关。近年来,广西工商职业技术学院以课题带动教改的实践覆盖面较广,也取得了可喜的教改成绩。

(一)教学方式:改变学生被动学习的状态

1. 探究性学习课程策略的教改实践与成果。广西工商职业技术学院以课题“高职高专探究性学习课程策略的研究与实践”为主线,分别在基础会计、中级财务会计、成本会计、会计电算化、物流会计实务与理财、纳税实务与筹划5门会计主干课程及商务模拟公司会计综合实训实践课程进行研究与实践,从“每个学生都是可育之才”观点出发,在 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维度课程目标理念的指导下,以会计系列课程教学改革为实验平台,开发探究性学习课程,实施探究性学习课程策略,搭建了高职高专探究性学习课程策略的理论框架并在先进理念和理论指导下,开展高等职业技术学院大学生探究性学习活动。

在实践课程方面,财会系通过实验构建了一种最接近实际工作场景的会计实训方式——商务模拟公司会计综合实训模式,让学生完全置身于“商务”情境中,从而解决了学生实操目标和实操过程过于“静态”的问题,在动态的商务活动中立体体验业务发生的关系及业务处理程序,达到实操训练的目的。

“高职高专探究性学习课程策略的研究与实践”课题已经结题,研究与实践取得的成果主要有:第一,在5门会计系列课程中运用问题情境策略、改错制胜策略、合作探究策略、多元互动策略、信息运用策略、教学评价策略等,开发了“10分钟课程”、“暑假见实与职工薪酬调查”、“会计的昨天、今天、明天”、“以问题为中心的学习”、“财务软件操作与会计信息系统”、“纳税筹划方案设计”探究性学习课程,在师生互动、教学相长方面形成了成功的范例。第二,公开发表了《以探究性学习培养学生应用财务软件的能力》、《当10分钟老师—“角色扮演”探究性学习在基础会计教学中的应用例析》、《浅谈激疑辩论法在高职会计教学中的应用》等共计4篇论文。第三,在探究性学习课程理念指导下,按财务软件应用、会计ERP认证、财务软件拓展三大模块结构编写并正式出版了《会计电算化实用教程》(21世纪高职高专经济管理规划教材)及《商务模拟公司会计综合实训指导》校本实训教材。

“高职高专探究性学习课程策略的研究与实践”课题的推广应用价值在于:第一,在探究性学习课程实验教学活动中,开发的探究性课程涵盖了5门会计主干课程和1门实践课程及1门职业指导课程,受益年级有2004级、2005级、2006级、2007级共18个班次,受益人数超过1000人次。第二,针对会计系列课程的特点,在探究性学习课程中,形成了能够有效用于会计职业教育的教学方法,并具有在财经类课程开发与教学推广应用的价值。第三,在开发了商务模拟公司会计综合实训探究性学习课程的基础上,改革了广西工商职业技术学院财会系各专业的实践课程,并在相关专业的2007级、2008级的教学计划中开设了独立的实践课程,进一步拓展应用商务模拟公司会计综合实训模式。第四,本课题提出的一些理论、课程设计案例、课程策略、实验经验,对于高校财经类本科的探究性学习活动也有参考价值。

2. 项目教学法在会计课程中的开发与应用。在会计职业教学实践环节中,笔者曾尝试采用模拟工作情景教学,通过商务模拟公司交易活动直接产生原始凭证,据此进行会计账务处理。然而,这种尝试没有很好地解决按职业工作程序和任务来组织课程教学的系统性问题,但采用项目教学法可以较好地解决这一问题。为此,在纳税实务与筹划课程申报并获批院级立项课题,采用项目教学法对该课程进行开发与应用研究,期望通过将项目教学法应用于纳税实务与筹划课程教学,提高学生的学习积极性,使教学由教师讲述变为学生为解决实际问题而主动探究,从而使职业教育课程中的理论、技能教学真正以学生为中心,由“以知识系统为导向的学习”转变为“项目导向的学习”,使理论知识的学习与实践技能的训练完全融合。

(二) 教学模式:搭建仿真立体的“沙盘”职场平台

教学模式构建方面,笔者以新世纪教改工程第二批立项项目“‘沙盘模式在会计系列课程中建设与实践”为主线,探索构建会计业务“沙盘”模型系统,在会计系列课程及综合实训课程形成一个流程仿真、占地少、资金投入少、见效快的教学实践“职场”, 在“职场”中赋予学生相应的职务角色,让他们运用分配的以道具形式表现出来的物流、资金流、信息流模拟企业经营活动,在动手、动口、动脑角色体验的过程中,从视觉、触觉和听觉等方面全面激发学生的学习兴趣。目前,已经在基础会计、中级财务会计、成本会计、物流会计实务与理财课程中进行了“沙盘”模式的实验教学,在这些课程的“沙盘”模式教学中,已经初步形成了会计系列课程的“沙盘”模式教学的雏形;同时,专门开设了“沙盘”经营实战课程,全面应用“沙盘”道具模拟企业经营业务进行实战演练,对企业经营做到“胸有全局”, 使学生在演练中领会职场韬略。

从已经实验的课程看,借助“沙盘”工具形象阐述,解决了传统教学中难以通过语言和实训等方式给学生以清晰、直观的表达的问题,这种独特的“情境”教学方式在会计教学中应用,使学生在仿真的企业环境中立体感受企业的流程和各流程涉及的会计业务处理过程,直接积累了会计工作经验。

(三) 课程建设:围绕“课程?圮职业岗位(群)”整合课程

1. 精品课程建设。为了提高高校的教学质量,教育部启动了精品课程建设工程,自此,校级精品课程、省级精品课程、国家级精品课程成为课程建设的主要目标和台阶。广西工商职业技术学院财会系将会计电算化课程作为校级精品课程,依照教育部关于精品课程建设与评价标准的内涵进行建设,即以“五个一流”的课程标准:一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材体系、一流的实践教学基地,作为精神主线,建设会计电算化精品课程。

在教学内容上,广西工商职业技术学院按照会计职业岗位所需求的“电算”能力构建“群组”式模块,重点放在财务软件操作技能和ERP技术应用技能上,拓展点落在Excel在财务中的应用、办公自动化等模块内容上。同时,建设精品课程网站,丰富课程的教学资源,拓展教与学的空间。

在教学方法上,除现代教育技术手段与传统教学方式结合外,还运用“探错致胜”课程策略开展探究性教学;与金蝶软件公司合作举行ERP技术应用大赛和ERP认证考试,以“赛、训、证”三结合的方式强化学生的会计电算化专业技能;开展“基于ERP环境下高职院校会计信息系统情景实训课程的研究与应用”课题研究等。

在教材建设上,除选用国家高职高专优秀教材和规划教材以及自编实验实训大纲、指南或资料外,广西工商职业技术学院按财务软件应用、会计ERP认证、财务软件拓展三大模块结构编写并由立信会计出版社正式出版了《会计电算化实用教程》(21世纪高职高专经济管理规划教材)。该教材从编写大纲的制定到教材内容的确定与编写教紧紧围绕岗位技能的培养展开,为保证教材内容新鲜、适用,请企业把关(得到金蝶公司授权)和企业人员参与教材的编写,使教材同时适用于企业的培训,突出了教材的实用性和职业性。

在实践教学基地方面,新建或完善了与会计电算化课程教学与实操有关的校内外实训室,提高原有会计电算化实验室的配置,建设了金蝶ERP实验室和税务模拟实训室;与金蝶软件南宁分公司、南宁合强软件有限公司建立了校外实训基地,满足了会计电算化及相关课程教学与实操训练的需要。

在教师队伍上,广西工商职业技术学院会计电算化团队的4位成员在学习培训上努力由“学历+培训”的二元向“学历+培训+企业经历”三元发展;“双师”素质方面,已有1人提高为“双师型”教师,其余成员正努力成为“双师型”教师;科研方面,团队成员都积极参与教改活动,主持或参与多项课题的研究,在论文撰写、教材编写等取得较为丰硕的成果:公开发表论文在5篇以上;主编教材1本、副主编教材2本、参编教材2本;主持课题5项,参研课题6项。

2. 课程开发与应用研究。2007年9月,广西工商职业技术学院财会系招收了第一批会计(物流会计)专业方向的学生84人,开设了两个班级。在第一学年相关的素质课程(包括国家素质、校本素质课程)完成教学之后,如何针对物流方向开设相应的专业课程?哪些课程内容更适宜物流企业的会计业务?相应的教材是否与教学目标相符合?这些都是值得认真探讨的问题。从物流业的发展趋势看,随着广西北部湾经济区开放开发,物流业是九大重点发展产业之一,对物流业的人才需求明显上升,相应地,物流会计成为物流企业管理的一个重要部分。与此相对应,物流会计专业方向的生源与发展前景也是很可观的。基于上述物流教育与物流企业发展现状,研究和开发物流会计实务课程、培养符合高职培养目标的技能型人才成为当务之急。为此,广西工商职业技术学院财会系申报立项了“高职物流会计实务课程开发的研究与实践”课题,期望以此带动物流会计专业方向的课程建设与课程体系的改革,同时也为房地产会计专业方向的课程建设与课程体系改革起抛砖引玉的作用。

三、 深化教改的思考与应对策略

广西工商职业技术学院财会系以课题带动教改,促进专业建设的教改实践证明,通过与教学活动密切相关的课题带动教改,为教学工作转化为科研立项,科研立项转化为成果搭建了便捷有效的平台。倘若进一步以课题带动教改,那么,需要特别关注教改的主力军——教师的因素;应当充分明确学校、专业、课程三者关系,形成专业建设与发展的相关策略。

(一)高职教师的特征与双重职业发展策略

职业教育的特性决定了高职教师具有教学的师范性和教育的职业性双重性质。具体表现在课堂教学上需要面对面地传授知识与能力;在专业上对相关行业或职业具有专业特长和实践能力;在技能培训上能够从事操作性的培训;在职业指导上能对学生进行特定的职业生涯指导。同时,从高职教师的知识基础看,所要求的知识结构从学术性到实践性转化,教师除了必要的专业应用技术知识外,更注重教师在特定的行业领域有运作能力乃至有影响力;从对高职教师的科研要求看,高职教师是专业建设与课程改革的主力,是培养高素质人才最重要的保证,是高职教育能否办出特色的关键所在。根据高职教师特征,应当确定高职教师双重职业发展策略。即针对高职教师教学的师范性制定教师职业生涯发展规划和针对教育的职业性制定职业生涯设计。

(二)教师教学观念与多元化培养策略

观念是行动的先导,如何适应职业教育、如何适应网络时代的教育、如何改革传统课程教学等,都需要教师转变教学观念,树立素质教育观、终身教育观、职业教育观、开放教育观、合作教育观、互动教育观等,在这些先进的观念指导下,教师的教学能力、教学效果、教学方法的革新与创新才有了行动的导向。可见,职业教育对教师素质提出很高的要求,要达到这些要求,需要加强师资队伍建设和注重教师专业发展能力。与此的应对策略是应当对教师实行多元化的培养,除一般的进修学习和业务培训外,老师的专业能力需要企业实践平台。因此,无论是教师的素质要求、能力要求等,还是教师培养的主体、培训的方式,或是职业教育的动态性和对教师的评价,都应当实行多元化策略。

(三)专业建设、课程改革与品牌策略

对于职业院校来说,专业建设是根本,课程改革是核心。而要进行专业建设、实施课程改革,师资队伍建设是关键,教学软、硬件的建设则是专业建设、课程改革的条件保证。

从专业建设和课程改革二者关系角度看,专业建设实现预期目标,取决于专业定位,而专业定位是确立专业人才培养目标的依据。专业人才培养目标实现与否落在课程上。专业建设目标决定着课程构建体系和课程教学目标,课程构建体系和课程教学目标是专业建设的支撑和基础。学校、专业、课程三者层次关系如下图:

因此,实施课程改革、促进专业建设的应对措施是实行品牌策略。即以品牌专业引领专业群或专业链发展;以优质课程或精品课程推进课程体系改革和师资队伍建设;用名师带动教学团队建设,发挥“教师治教”作用。

总之,教学科研是高职院校教学改革的源动力,而科研成果又是衡量高校办学水平和办学实力的重要标志。对此,高职院校可把在研的课题完成并转换成教学成果,成立课题指导小组,发挥团队力量进一步深化教学改革,结合教学实际,把教学中设想与实践变为科研课题,再将研究与实践的结果转换为科研成果。

【作者简介】叶桂中(1963- ),女,广东人,广西工商职业技术学院财会系副主任,副教授。

专业课题 篇7

1.开设岗位课程, 熟悉毕业后的主要就业岗位。开设的课程知识面狭窄, 必然导致学生技能单一, 不利于学生的横向发展;知识面太宽, 不利于学生深入掌握所学内容。为此, 结合主要就业岗位开设课程是行之有效的课程建设方法。

2.注重人文与技术科学的结合。基础理论以应用为目的, 以必需、够用为度, 以掌握概念, 强化应用为重点;专业知识强调针对性和实用性。培养学生综合运用知识和技能的能力。

3.强化专业能力, 实施“双证书”制度。增强课程的灵活性, 形成模块化、弹性化的课程体系, 适应行业和社会对应用人才规格多变的需求。

二、由易到难确定学习领域, 建设与开发课程体系

在德国职业教育观念中, 职业能力的遵循了初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家五个阶段。在课程体系建设时, 按照职业发展由易到难的规律确定工作任务之间的逻辑顺序。

1.定向与概括性知识。此阶段主要围绕会计职业的本质是什么、主要工作任务是什么、如何利用已有的基础在职业活动中尽快成长等问题, 在课程中着重培养学生的职业道德和职业认同感。

2.关联性知识。此阶段主要围绕经济业务为什么这样处理、为什么不那样处理的问题, 增强学生会计账务处理时对复杂经济业务、会计工作办理流程的全局性理解。只有理解企业生产和劳动组织特点后, 才能正确和高质量的从事记账、算账、报账和财务管理等活动。

3.具体与功能性认识。在此阶段主要是向学生渗透会计工作细节, 介绍财务设备功能。培养学生在办理复杂经济业务时, 选用科学账务处理流程的能力, 除了加强较为深入的学科和技术知识教学外, 还需要培养学生特定的会计工作技巧和经验。

4.学科系统化深入知识。在此阶段主要培养学生科学的解释并解释、解决实际问题的能力, 这是学生向更高就业岗位发展的基础, 是职业发展后劲的真正体现。

三、会计专业课程体系设计开发的基本思路

每门课程由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间三部分构成。

(一) 确定会计专业行动领域。

研究会计岗位, 确定典型工作任务。会计专业就业岗位主要有:出纳岗位、会计核算岗位、会计管理岗位、会计监督岗位、财务管理岗位。

(二) 总结提炼完成典型工作任务应具备的职业能力。

职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力 (严中华, 职业教育课程开发与实施) , 随着专业课程的学习, 这三种能力也在不断成长发展。在分析职业能力时, 首先通过对区域、行业、社会经济的调研, 确定会计专业人才培养目标;之后, 以实践专家研讨会等形式确定会计主要就业岗位群, 并分析提炼岗位工作任务、典型工作任务、拓展工作任务;再次, 归纳和结构职业能力, 构建职业能力需要体系, 形成职业能力需求解构表。

(三) 学习领域的开发。

学习领域的命名采用工作对象及会计动作的方式, 命名要与课程中学习的典型工作任务一致。学习目标的表述是培养行动领域中的职业能力, 要满足开放性和灵活性的要求。

1. 学习领域课程。

学习领域课程主要有三部分:一是就业指导、礼仪、形势政策等公共基础学习领域课程, 二是实践、实训、顶岗实习等专业学习领域课程, 三是选修、社会实践、社团活动等拓展学习领域课程。对会计专业学习领域而言, 主要开设的学习领域课程有:出纳岗位操作、企业经济业务核算、财务报告编制与分析、纳税计算与分析、成本计算与分析、会计电算化操作、企业财务管理等等。

2. 学期安排。

为了更好地组织学生顶岗实习、推行工学结合, 借鉴国内外的先进经验, 确定第一、二学年主要是以单项实训为主, 中间穿插阶段性岗位实训, 第五学期年进行混岗实训, 第六学期进行顶岗实习。

3. 推行双证书制度。

“双证书”是指会计学历文凭和会计职业资格证书, 要求学生毕业时不但能达到学校的毕业标准, 还要达到行业的资格标准和录用标准。在课程体系中开设会计基础、财经法规与会计职业道德、会计电算化三门考证课程, 按照行业和人力资源市场的需求培养学生。

4. 加强校企合作教材建设。

教材建设强调知识性、规范性、系统性、新颖性、可操作性, 选择在会计业内的知名人士、专家作为牵头人, 邀请有编写经验、责任心强的编委编写, 在完成后由牵头人组织力量进行总纂, 避免系列教材在内容上的交叉重复。

摘要：课程体系是会计专业教学的指导, 本文主要结合我国会计职业教育发展现状, 同时借鉴德国职业教育先进理念的发展情况, 阐述了会计专业课程体系设计开发的基本思路, 以期对高职会计教学有所借鉴。

关键词：会计专业,课程体系,工学结合,校企合作

参考文献

[1]严中华.职业教育课程开发与实施——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施.清华大学出版社, 2009年9月

让师本小课题促进教师的专业成长 篇8

但是，科研确实是教师专业发展的最重要的路径和方式。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走到从事教育科研这条幸福的道路上来。”教师从事研究的最终目的不仅仅是改进教育实践，提升科研素养，还可以改变自己的生活方式，从而在工作中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质。因此，我们提出师本课题研究这个概念。

一、师本课题研究的概念与特点

1. 师本课题研究的基本要求

所谓师本课题研究，也就是围绕教师的专业成长所遭遇的问题，将此作为科研课题进行研究。那么，这就要求: (1) 课题从教师中来，从教师的教育教学和管理的实践中来，从遇到的实际困难和问题中来，研究开口小，难度小，容易成功； (2) 研究的主体是教师本身，而不是其他人，教师自己研究自己的问题； (3) 研究的过程就是实践的过程，在实践中研究摸索，在探索中实践，这是师本课题研究的重要特征； (4) 研究的步骤可以灵活，原则上以3-4个月为宜，但却可长可短，根据实际需要调节； (5) 研究的成果可以丰富多样，可以是正式的课题报告和教育论文，也可以是解决问题的经验总结、优秀的教学设计、活动方案和教育叙事等等。

2. 师本课题研究与其他课题研究的区别

师本课题研究跟现在有些地方在开展的微型课题研究和小课题研究有何区别呢？从课题的产生到课题的形式和研究路径等方面来说，应该没有大的区别，但究其实质却有不同。 (1) 研究的性质不同。微型课题和小课题是从课题的大小来命名的，其跟科研部门的规划课题的区别只是在于课题小、切口小、规模小，方便教师研究，但师本课题研究则指向于课题的来源与本质，目的是解决教师在教育教学实践中的问题，指向于教师的专业成长，而不是课题本身，课题研究只是一个行动的过程。相比于微型课题研究和小课题研究来说，师本课题研究更准确深入、旗帜鲜明地指向教师的专业成长。 (2) 研究人员有不同。微型课题或小课题研究可以是一个人，也可以是几个人，围绕一个专题进行研究；但师本课题研究则由于是解决自身专业发展中的问题，具有鲜明的个别性，别人无法深入参与，即使参与也是以辅助的身份，提供理论、方法、旁观者的观察、建议等给教师本人，真正决定研究的仍然是教师本人。 (3) 研究成果注重发展性、实用性，淡化学术性。作为一种教师行动研究的形式和平台，师本课题研究注重于教师个人的专业成长，“研究教师，教师研究，提升教师”是其重要的使命，因此，为适应普通教师的现实，研究降低学术性，强调实用性，提倡“研究真实的问题，真实地研究问题，真能解决问题”，同时，追求发展性，正视和宽容教师的研究基础和起点，注重和鼓励教师的发展进步。

二、师本课题研究的操作策略

1. 从教师生活中寻找困难和问题，提炼课题

每一位教师在现实的专业生活中都存在各种各样的困难和问题，但人们往往有两种倾向，一是逃避，遇到困难绕着走。比如小学生的习惯养成、学生网瘾等等，遇到这些问题，有些人只会摇头摆手，任问题横亘面前而束手无策；二是看不到问题，淡忘问题。有些教师明明教学或者班级管理存在很多问题，但自己习以为常，不以为问题，熟视无睹。对此，学校可以组织教师开展找问题行动。通过教研活动、话题沙龙等形式，自己找自己的问题，让别人给自己提问题，从学校存在的问题推导出自己的问题，等等。以此促进教师自我反思、自我审视，寻找到问题。对存在的问题再进行筛选甄别，提炼出有价值的课题来。比如有教师根据自己班学生课间疯闹的现实，提出“小学中年级学生课间活动的组织和引导的研究”，有的教师针对学生预习习惯没有养成，提出“小学高年级学生自学习惯的养成教育的研究”，有的教师觉得学生书写教育很重要，就提出“加强作业规范，提高书写质量”的研究，等等。爱因斯坦说，提出一个问题比解决一个问题更难。其实，提出问题的过程就是研究的开始。

2. 用课题计划书促进教师占有资料，学会规划课题

许多一线的教师没有接触过课题研究，或者很少直接做过课题计划书，因此，学校组织开展研究之初可以进行课题计划书的填写培训，告诉大家课题计划书的基本格式和规范，辅导教师每一项该如何填写、如何规划课题、如何分步骤开展研究等。

课题计划书的填写是一种科研常识的普及，因此，在格式上要力求规范。这种规范是指研究程序上的规范科学，而不一定是细节的严密和准确。比如，“课题的提出”可以用规范性的学术用语，也可以用平实的生活语言来表述；“该课题的目前研究现状”则逼使教师去收集检索资料，了解自己所定课题的研究现状，学习和汲取其中有益的营养，调整和明晰自己的课题所要解决的方向；“研究的方法思路”可以条目式地列出方法思路来，也可以具体阐释每种思路和做法；“研究的步骤”则提醒教师学会规划课题，学会如何从定题到研究、到总结、到汇报的课题研究过程，懂得基本的研究流程；“课题的成果”则分出阶梯层次来，可以是正规的课题结题报告、学术论文，也可以是经验总结或者案例叙事，这样降低难度，小步子进步。当然，成果的样式要让教师清楚，以便其早做准备，平时的研究也有明确的方向。

3. 举行课题研讨活动促进真科研，杜绝假科研

教师进行课题研究最容易被常规性事务所淹没，浑浑噩噩一学期，到结束时匆忙交一份总结或论文了事。这是有违师本课题研究的初衷的。对此，学校可以定期举行师本课题研讨会，可以通过茶座沙龙的形式，人人汇报自己的近期研究情况、遇到的困难和问题、取得的体会与感受、需要提供的支持与帮助等等。有些学校还通过会议记录或者网络论坛的形式全程记录教师的发言，并将此作为课题研究的过程考核材料。这就给教师一定的压力和要求。有些学校还让教师带来自己课题研究时积累的过程资料进行交流展览，比如教学设计、班级日志、教育叙事、活动方案、学生作品、课件视频等等，这样，就使得课题研讨活动更加生动丰富，既相互学习借鉴别人的研究方式和思路，又从氛围上感染和激励所有教师积极努力、不甘落后。有的学校还用心出版科研资讯或者科研论坛一类的材料，及时通报和交流课题研究的进程和取得的阶段成绩，以营造浓厚的科研氛围，推动教师的行动研究。

当然，因为师本课题本身的多样性，有些课题研究进行过程督促时还需要观看现场。作为学校课题指导人还应该经常性地走进每位教师课题研究的现场，观看实际的研究现状，提出加强和改进的意见，这对教师的课题研究往往具有激励和指导意义。

4. 进行课题成果的汇报展示，并进行适当的评奖

一学期下来许多教师进行了课题研究，必须进行一次课题研究成果的汇报交流，可以通过宣读结题报告、课题研究论文、经验总结或者教育叙事等，也可以实物展示出研究的相关成果。学校不妨组织专家或者资深的名优教师做评委，根据事先制定好的课题成果进行评价，给出成果的等级，必要的还在合适时举行隆重的颁奖典礼，以示重视。一所学校如果长期坚持这样的师本课题研究，研究的层次和成果就会越来越高。这样的课题成果和经验都是身边发生的，许多问题别人遇到自己也遇到，具有很强的实用性和推广价值，很容易为教师们所接受。一个学校连续几年进行这样的研究，学校再多的问题都能被解决。当然，如此繁荣的学术研究，必将催生更多的课题，但此时的课题已然是更高层次更深层面的问题了，学校悄然走向学术性的科研之路了。

专业课题 篇9

一、更新教育观念, 在学习中成长

“教书者先强己, 育人者先律己”, 教师要加强政治思想修养, 学习先进的教育教学理念和相关的教育法规, 更新教育观念, 做到理论引领观念先行, 要能坚持正确的世界观、教育观、价值观和人才观。教师是课程改革的具体实践者, 教师观念的改变将直接影响课程改革的实施, 也影响到教育教学实践, 进而关系到学生的健康成长。教师应该树立终身学习的理念, 不断的充实自我完善自我, 才能使自己正确把握时代脉搏, 才能对新一代受教育者实施更好的教育, 因此, 不断的学习吸收将成为现代教师必不可少的技能, 终生学习也应该成为教师的基本的理念和素养, 它将伴随着教师的自我成长与专业化发展, 成为教师的内在的自我需求, 从而促进学生的全面发展与学校的可持续发展。

课题实践研究之初, 虽然闽南传统建筑一直存在于我们的生活视野, 但大家几乎都不了解相关的专业知识, 只是被精美的建筑深深的吸引。不了解资源本体谈何资源开发?于是为了走出课题研究的第一步, 课题组老师查找了大量的书籍, 如《闽南传统建筑》、《厦门古代建筑》、《凝固的历史--中国建筑故事》等等, 凡是与闽南传统建筑相关的书籍都成了老师的掌中宝, 通过阅读大量的书籍以及实地考查和同行交流, 才使得老师们对闽南传统建筑这个资源有了一个比较全面的了解, 也为后来确立和提炼出“概述-色彩-彩画-纹饰-雕塑-书法-传承”的课程研究内容奠定坚实的基础。在课题实践过程中还有另一个难题就是课程编写, 课程编写涉及到资源开发以及教育教学理念和学生发展的诸多问题, 这需要教师有足够的理论支撑和学生发展的全局观念, 因此, 相关的理论学习成了必然的内容。通过不断学习, 更新教育观念, 了解先进的教育科学基本理论, 建立强烈的资源意识, 增加知识储备, 并将其运用于教育工作实践, 不断思考、探索, 促进教与学的改革深化, 教学相长, 共同进步。

二、增进同行交流, 实现共同成长

个人的能力是有限的, 集体的能量却可以帮助个人实现能力的最大化。教师要提高自己的业务素养实现自我的专业化发展, 就要充分利用各种资源, 加强与同事同行之间的合作交流, 广采博取, 学习他人的优点, 吸收他人的经验, 在各种思维碰撞中吸收内化, 并且要立足于学生的发展, 钻研教材, 研究教法, 相互借鉴, 共同探讨, 以海纳百川的气度和勤奋探索的精神实现彼此之间的共同成长。

参与课题研究的老师来自不同的学校, 凭着一股对教育的热情和执着, 特别是对家乡古老的人类文明的热爱, 他们走到了一起。大家自发组成学习小组, 一起交流和探讨, 有时是开展公开课交流, 通过课堂实践探讨课程的可行性, 研究教学方法, 在实践中提升教育教学能力;有时是专题研讨, 针对资源开发的问题或者课程问题进行实质性的研究与讨论, 理论引领, 加强课程开发能力提高课程素养。大家秉持分工合作、互帮互助、共同进步的原则, 集思广益, 毫无保留地提出自己的意见和见解, 相互交流, 共同促进, 在不断的思维碰撞中摸索前行, 推进课题研发的进程, 进而不断促进教师的业务成长。

课题是一座桥梁, 一条纽带, 联系着每个共同参与的教师, 使之成为真诚与共的挚友, 精诚团结, 共亨教学资源, 互通有无, 实现思维的碰撞、灵感的迸发、心灵的契合, 一路走来, 有辛劳、有收获, 更有促进我们教学上不断进步成长的无限动力, 有着携手前行的快乐和喜悦。

三、强化科研意识, 发掘课程开发能力

伴随素质教育的改革和发展, 教师个人的发展被提到了一个前所未有的高度, 新时期的教师应该在教育教学实践中强化科研意识, 不断加强学习, 使自身的知识不断更新、专业水平不断提高, 应该在教育科研实践中及时总结、深化, 不断地积累、内化和升华, 应该以广博的知识和高超的专业素养投入到自己的教育教学工作中, 把科研和教学结合起来, 努力培养高素质的人才, 使教育教学与教育科研相互渗透, 相辅相成, 以教带研, 以研促教, 教、学、研相长。

课程开发是闽南传统建筑课题研究的主要内容, 也是最大的难题, 更是课题组老师教科研能力的自我实践与成长。闽南古建筑分布在各个地区各个村落, 教师和学生进行深入而广泛的实际调查, 行动研究是这次课题研究的一个主要的方式。教师们先是通过调查和走访当地的村民, 实地拍照收集素材等手段掌握古建筑的第一手资料, 然后查找相关的建筑资料补充教材编写相关的理论知识, 整合资源, 不断进行课堂实践与研讨, 群策群力, 认真钻研, 最后形成具有一定实施价值的“闽南传统建筑艺术”课程。希望能够通过课程的研发, 挖掘闽南传统建筑资源, 让学生探究和了解闽南建筑艺术特色, 创造闽南艺术风格的作品, 继承和弘扬闽南优秀的传统建筑文化。课程总体规划如下:

单元一:建筑奇葩

探究闽南传统建筑的历史与文化;鉴赏闽南传统建筑的建筑类型与形制。

单元二:雕梁画栋

探究闽南传统建筑彩绘色彩特点;创作传统建筑彩绘。

单元三:鬼斧神工

探究闽南传统建筑的雕塑艺术;尝试学习制作闽南传统建筑的泥浮雕。

单元四:书香溢气

探究闽南传统建筑中的书法艺术及其丰富的内涵;以临摹或刻字艺术的形式进行创作。

单元五:如意吉祥

探究闽南传统建筑纹饰的特点及题材分类;以剪纸的方式进行创作。

单元六:推陈出新

以综合活动形式关注城市建设与闽南传统建筑的现状, 寻求继承和发展闽南传统建筑的有效途径。

“闽南传统建筑艺术”课程在挖掘闽南传统建筑资源的同时关注课堂实践的可行性, 关注学生学习特点, 由于它贴近学生的生活实际, 课程内容丰富, 探究实践能力强, 作业可操作性强, 所以受到学生的喜爱。它是所有课题组老师和学生们辛勤耕耘的结果, 也是他们历练与成长的印记。

四、关注美术课堂, 提升教学实践能力

课程开发终究要回归课堂实践, 美术课堂离不开创作实践。美术课程标准指出:“美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力, 教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境”[2]。“闽南传统建筑艺术”课程充分挖掘闽南建筑中精美的装饰艺术开发成彩绘、浮雕、剪纸等课程, 让学生体验传统艺术的精髓, 通过课堂实践锻炼学生的创新实践能力。教师是课程的开发者也是课堂的实践者, 在课堂实践过程中教师的教学实践能力得到很好的提升。例如闽南传统建筑彩绘单元, 先是以欣赏闽南传统建筑上的彩绘图案入手, 介绍相关的建筑彩绘知识, 然后引入图案这个美术本体知识 (如二方连续纹样和四方连续等) , 让学生掌握纹样的基本表现方法, 最后用纹样表现的方法创作一些生活用品如书签、扇面、手绢等。课程把建筑与美术本体知识融合起来, 再从创造生活用品方面实践学生的创作, 整个过程要求教师要有一定的专业素养和研究教学的精神, 才能很好地驾驭课堂实施教学。研究性学习是闽南传统建筑艺术课程的一大特点, 而这也是闽南传统建筑艺术课程的精髓之处。在这个实践过程中, 教师是指导者, 学生是实践者。学生学习小组多次走访民间调查古建筑, 并进行整理归纳形成调研报告。由于课程内容贴近地方生活, 让学生“寻找身边的艺术”, 真正建立在学生自主学习自我发展的基础上, 因而极大的激发和鼓舞了学生学习传统文化的热情。

课程改革提出“教育要为学生的终身发展奠定基础, 让学生学会做人, 学会求知, 学会合作, 学会实践, 学会创新”, 教师应该审视自己的课堂, 反思自己的教学方法, 在今后的教育教学实践中不断的探索实践, 让自己的课堂真正成为发展素质人才的沃土, 同时也是提高自身教育创新能力的沃土, 让每一堂美术课, 每一个美术教育教学实践活动都闪现出教师智慧的光芒!让美术教师犹如一块块的璞玉, 在教育科研这块实践平台上精雕细琢, 日久弥精, 直至晶莹透亮, 润泽光鲜!

参考文献

[1]卓细第.关于新课程改革背景下教师专业化发展的几点思考[EB/OL].2010-09-09.

专业课题 篇10

一、课程设置强调针对性

在新的教学体系中,主要加强以下几项改革:

第一,设计时,应该重视实践和理论的结合,重点培养学生的动手能力,加强实训基地教学,聘请各行业专家授课指导,及与企业公司合作,让学生尽快适应人才市场需求。

第二,在环境艺术设计专业中,针对某个设计实践课题展开讨论,并将校内操作实验室作为依托,教师也应该做好指导工作,让学生在学习的过程中做,在做的过程中学习。帮助学生初步的掌握施工的相关规程和方法;掌握检查和控制质量的手段和方法,并将理论和实践结合在一起,不断的提高学生技术指导方面的能力。

第三,在管理模块中,针对不同课题要求,调整具体施工管理方法,使学生掌握管理制度的基本原理及投标、报价和工程成本核算的技能培养;进一步提高学生市场意识和工程经济意识。

二、基础课教学强调适应性

在改革的过程中,应该转变以往基础课和专业课相互分离的情况,打破以往的基础课教学各级,重视经验和技巧方面的教学,改变以往专业课和基础课脱节的情况,重视学生视觉反应力提高,增强学生通过视觉来接受信息的能力,帮助学生提高想象力、思维分析能力等,帮助学生更加全面的把握各种事物,确保基础课程教学和专业课教学相辅相成。

三、专业课教学强调实用性

在制定改革方案的时候,必须进行认真的调查和研究,并全面考虑到专业的特点,重视教学本身的实用性以及实践性,从而培养更多的高素质人才。并且还应该总结实践经验,确保培养的专业人才能够符合社会的需要,在调整教学内容时,重视实用性的提高。为了适应“应用型”人才的培养,艺术设计专业学生的教学改革需要深化探索。艺术设计专业本身是应用性,操作性极强的课程,特别需要加强专业学习与实践操作的联系,因此教改中可实现“由课程向课题”为中心的转变,实现应用型艺术设计人才的培养。

以环境艺术设计专业为例,在一、二年级开设了设计素描、色彩、三大构成、图案设计、家居室内、电脑设计、展示设计、景观表现等课程,三年级开设了家具设计、材料与施工、景观设计等课程。这些课程培养了学生的空间想象、专业认知、工程设计、绘图表达等能力,但是这些课程由各个教师担任,课程与课程之间没有连贯性,所应用的实例各有不同,无法将一个课题深入研究,导致学生的团队协作能力、交流能力、与客户方、施工方、管理方的协调能力、信息整合资源利用方面不能得到很好的锻炼。到了四年级毕业设计创作时,才进行一次综合性的锻炼。此时,学生已经心有余而力不足。因此有必要在平时的课程设置里多加强课题式实践操作。

四、实践教学强调连续性和渐进性

在基础理论课、专业基础课和专业课的教学中,通过实验课、习题课、课程设计和现场教学,采用讲、做(操作)结合,在做(操作)中强化对理论知识的理解,实现理论教学和实践教学的交替渗透。在具体设计中没有固定的秩序和搭配关系,因此不能拘泥于课堂常规教学形式。对外设计服务可以有效的弥补课堂的不足。教师应该给学生机会,和学生一起深入社会,在社会实践的过程中完成专业必修课教学,这样能够提高教学的实践性。在进行毕业答辩的时候,这样教师不但能够看到学生设计的作品,还能够看到现场和工程图片。通过课题实践所锻炼的素质能力,可成为学生持续发展的原创性基础及终身教育的资本条件,让学生成为新一代技术型、实用型人才,形成新的适应社会主义市场经济需求的艺术设计专业人才培养模式。

探索合理的“课题式”“实践型”设计人才培养模式。分析国外成熟的课题式实践型教学案例,比如德国的“二元制”,新加坡的“教学工厂”及美国的校企合作教育制度,同时研究国内各个学院在产学创用,合作机制下的办学案例进行分析,找出其优劣。为了保证学生将来对社会岗位的适应性,可以与企业合作,共同解决某个设计课题。

加强不同专业学科之间的合作联系。艺术设计本身是边缘学科,学科之间的交叉融合性很强,在解决具体问题时需要各方面知识的支撑;课题式教学方式会让学生遇到许多领域的知识挑战;可引导学生做跨学科专业合作。比如网页设计遇到计算机硬件问题,可以与计算机专业学生共同完成,环境艺术设计中遇到的城市问题可以与人文、旅游、地理专业的学生合作,以弥补学生学科知识单一性的不足,深化个知识之间的联系。

专业课题 篇11

【关键词】 小课题；小学数学；信息技术

【中图分类号】 G623.2【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。（解困、去弊、求善。）它是一种开放式的学习，是一种主动的、基于信息的、以多媒体为主要手段的，建立在网络之上的学习。

一、小课题研究的特点及优点

1.小课题研究更强调教师的自觉行动。所谓“小”是指：研究范围微观、内容具体、切口小、周期短，容易操作。小课题研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验，不以理论研究为主，是一种微观的应用性质的研究。教师本人作为研究者，研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等；研究周期长短咸宜，短则几个月，长则一学年、几学年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。总之，“草根式”小课题的特点可以用“小”、“近”、“实”、“真”来概括，“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“数学应用题问题的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；“真”就是要真研究、真讨论，写真文章、真实践。这样的小课题研究，相较于大课题研究，蕴涵着丰富的生活共识，充满鲜活的生命力。

2.小课题利用网络，没有时间和空间的限制，教师能够在不同的场所，也不用刻意地规定某一个时间去学习。利用计算机网络所提供的教学教育的资源，教师依据自己的兴趣，特长进行自主教研学习模式，教师可以自主选择学习内容，进度，时间，地点等。利用网络研究使得教师能够从网络上获得最快最新的信息。教师可以采取自己的方式进行学习，即自主学习，还能方便与其他教师进行学习的交流，并能获得及时反馈。

网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，大大放大了专家、教研员和骨干校长教师的作用，改变了教研活动活动面小的状况，使教研的全员参与、大范围经常性交流变成了现实。利用网络，一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关。网络整合放大了课程资源效益，专业支持力量和资源的匮乏矛盾得到了缓解。网络技术在其中发挥了重要作用，“小课题”也因此应运而生，它改变了教研与培训的基本方式，对促进教师的学习与提高，进而提升教师的专业素养发挥着重要的作用。教育部基础教育司朱慕菊副司长在会上讲到：“用现代网络技术搭建教研新平台，改造现有教研模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径——小课题。这在我国新时期基础教育发展中是一项新型探索性的工作，富有深刻的内在价值和长远意义。”网络化、信息化已成为教师教学研究方式、培训方式发展的必然趋势。

3.小课题依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互、动态的小课题平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。如何发挥网络跨地区、多向互动的独特优势并与教研有机地结合起来，进而促进教师的专业成长已成为当前新的课题。

研究小课题的理论基础，对有效地开展小课题，促进教师专业发展的主动性和自觉性，完善小课题理论具有重要的作用。这其中，建构主义和人本主义思想对网络环境下教师的专业发展有着重要的影响。

小课题，打破了“空间”、“环境”的限制，互动的小课题资源已经成为教师学习的有力工具。实现了真正意义上的“师师互动”，促进了普通教师与优秀教师的广泛交流。同时可以使教学资源的使用更为灵活，也为资源再生提供了一个空间和保障，能够实现异步、同步相结合的更加以人为本的教研。小课题促使教研手段、教研过程、教研形式等教研行为、教研思维的广泛化，形成了一张教研网。增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性，体现了教研内涵的人文性，同时也改变了教师的学习、工作状态，引领教研的深入。理解与沟通，交流与互动成为小课题的主旋律，体现了新型教研工作的人文性。

网络技术的发展，为小课题提供了丰富的交流平台，活动形式也自然多种多样。BBS论坛、QQ群、新浪博及博客群组、Moodle（魔灯）等网络平台各具特色，主题研讨、案例分析、教学反思、教学诊断、专家讲座、网上说评课等多种形式，凸显网上研修的职能，为教师提供更多的研究机会和空间，为教师自我能力的发现和提高搭建了多样化的平台，引导教师走上教研之路。相关教材培训和名师典型课例回放，教材调查回访、征求意见、网络答疑，为新教材的使用更好地服务。

二、在进行小课题与小学数学教师专业发展的研究中要遵循以下一些原则：

一是小课题与常规教研相结合原则。小课题作为常规教研形式的有益和必要的补充，特別要关注并坚持以研究课堂教学为教研工作的主题，关注小学数学教学研究的过程和细节。

二是科学性原则。小课题以深入推进新课程为己任，为教师提供内容丰富、体现新课程理念、反映最新研究成果，且有助于切实解决广大一线教师各种现实问题的优秀课程资源。

三是小课题深化校本教研发展的原则。小课题活动使有引领作用的教研活动能够深入基层学校，介入教学全程，贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的各个环节，使学校教研工作得以深入。

四是促进教育均衡发展原则。特别加强网络环境下农村教师专业发展的应用创新与可持续发展，打造区域小课题共同体，促进校本研修、构建城乡之间和校际之间的小课题体系，促进区域教育均衡发展。

正确认识小课题的作用，明晰小课题的特点，把握小课题的基本原则，利用多种网络平台，创建灵活多样、扎实有效的小课题活动模式，进而处理好小课题与常规教研的关系，对促进小课题的发展，促进小学数学教师专业素养的提高起着重要的作用。

参考文献：

专业课题 篇12

视觉传达设计专业应该属于非常注重实践性的专业学科, 然而现阶段我国视觉传达设计类专业的教学模式在实践性方面却相当缺乏明显的教学成效, 也很难形成比较科学和系统的实践教学体系, 因此, 现有的课程设置应该具备的教学价值就无法得到充分的体现。在当前这样的教育发展形势之下, 视觉传达设计专业在具体教学过程中究竟应该怎样才能有效结合教学质量和学生的受教成效, 让实践性教学模式的研究成为迫在眉睫的事情。因此, 针对视觉传达设计专业进行“课题制”教学模式方面的研究, 改革视觉传达设计专业已经不适应当前设计行业市场需求的传统教学模式, 具有十分重要的教育研究意义。

二、视觉传达设计专业传统教学模式的弊端

视觉传达设计专业的教学随着专业的要求必然是要和社会接轨的, 不过现今的视觉传达专业教学模式还比较落后, 教学中所包含的内容不符合市场的需要, 从而导致视觉传达专业的毕业生知识太过理论化, 没有熟练的操作技术, 没有一定的创新思想, 没有较好的团队意识, 没有实际的操作经验, 从而导致设计出来的作品不能与社会接轨。出现这种情况都是传统的教学模式造成的结果。

在传统的教学方式中, 都是把老师作为中心, 把课本作为依据, 在学校课堂上把教学基本完成的。教师在教学的时候依据课时的流程, 在课堂中把知识教授给学生, 再安排作业给学生练习, 学生依据老师传授的知识和对书本资料进行参考, 封闭式地完成作业。学生在这种教学方式下, 只会麻木地被动地接受知识, 严重缺乏创新的思想, 并且没有很强的独立思考能力。

传统的教学模式违背了向学生进行启发式的教学、自觉式的教学以及个性化的教学等教学方式, 造成学生不能拓宽视野、没有较强的操作能力、自觉思考能力差等问题的产生;在学校课堂上学生学习散漫, 作业应付了事。学生在这种学习状态下, 常常脱离实际需求, 只会完成作业而不能进行独立的思考和创新;这样的学习方式只能算是单纯地走一种形式, 追求的只是最终的结果, 忽视了学习中应该进行探索、研究的主要目的。因此, 我们可以知道传统的教学方式是如何不符合现代社会飞速发展的步伐的。

三、视觉传达设计“课题制”教学模式的应用作用

(一) 针对教学设施而言

课题制的教学模式可以通过设计单位和机构的课题去使用市场上已有的先进设施, 以此来培养学生的综合素质以及能力。所以, 课题制的教学模式能使在教学过程中存在的设备设施落后的问题得到有效的解决。

(二) 针对教师教学而言

对视觉传达设计专业而言, 运用课题制的教学方法有助于各项专业教师能力以及特长得到发挥, 使教师在教育教学以及科研等中都能有更好的进展, 取得一定的成绩。比如, 教师团队在进行包装设计教学的时候, 可以设定好包装设计的主题让学生自己完成, 并且结合所要教学的知识对课题进行深入式的分析和研究。并且, 教师对同一个课题进行多次讲授之后, 可以适当地归纳出题材给学生, 因材施教, 从而不但使教学质量得到了提高, 对教师进行高质量的教材编写也有一定的好处。另外, 课题制的教学模式能够固定教师对一定范围中的内容进行研究, 推动了教师对科研工作的开展。

(三) 针对学生学习而言

1.课题制的教学模式可以针对性地对专业人才进行培训, 把来自企业中的所有课题进行合理的排列, 根据课题的困难程度, 借鉴教材以及大纲里的知识制定出一套知识理论来对学生进行教学, 学生根据这些总结的理论知识有步骤地进行学习, 从而让学生理解知识点的速度提高, 对学生建立一套完整的设计理论体系提供了一定的帮助, 从而使学生独立自主进行作品设计的能力得到了提高。

2.实施课题制的教学模式让学生对设计市场的适应能力有一定的帮助, 并且对就业率的提高也具有非常重要的作用。每项教学队伍可以依据社会市场以及课题类型的不同需求与相关的企业进行沟通合作, 对设计需求进行针对性的服务。实施课题制的教学模式, 不但能使学生独立地完成社会里出现的设计课题, 对学生积极的学习态度也有一定的推动作用, 从而使学生内在的创造力被有效地激发出来, 做到理论知识与社会实践真正地统一, 让课题制的教学模式尽快与社会市场接轨。

3.类型较大的设计课题要在相关的专业教师的指导下进行设计, 对相应的学生进行分组分工, 让他们对类型较大的设计课题中的每项环节都能清晰地了解, 同时培养他们的团队合作精神。对学生实施大型课题的教育能够让他们适应社会的能力得到一定的培养, 让学生毕业以后适应工作岗位的时间缩短了, 从而有效地使学生步入工作的自信心得到了提高。实施课题制的教学模式能有效地使学生的语言沟通表达能力得到提高, 并且这种能力对于设计师而言也是应该具有的基本素质。当学生把设计作品完成以后, 相关的专业教师可邀请企业中的相应人士来评论学生的设计课题, 并要求学生向大家陈述和展示自己的设计作品。学生在规定的要求下, 会自觉地对自己的语言进行组织和强化, 练习不同的沟通方式, 才能对市场的运行方式尽快适应。

四、视觉传达设计专业“课题制”教学模式的原则

(一) 实践教学观念的更新

根据科学发展观的引导, 对视觉传达设计的教学模式进行改革和创新, 建立一套对学生的创造能力、实践能力以及自主创业的能力进行培养教学的体系。

(二) 积极探索实践教学内容和方法

1.针对专业课程的实训部分可以采用案例教学法

教师在进行教授时, 可以举出一些成功的案例来教学, 学生在实训期间要按教师规定的设计项目, 分成小组来有计划、有步骤地完成, 从而对学生的专业能力以及实践能力进行培养。

2.校、企联合进一步增强学生的专业实践应用能力

教师可以把企业项目运用到课堂教学中, 对学生的专业技术以及实践能力进行进一步的培养, 让他们对新型的设计理念进行掌握, 从而尽快达到社会需要的要求。

3.实行工作室等课题制教育模式

设计师结合专业教师对教学工作、生产工作以及科研工作共同负责, 把研究出来的成果结合课题运用到教学中。此外, 教师要依据课时中的要求和实际需求, 运用设计单位的一些项目, 让学生具体地参与到设计项目中, 让学生提前一步适应公司角色, 进一步使学生适应工作的时间缩短, 从而让学生全面的技能素质得到训练和提升。

五、视觉传达设计专业“课题制”教学模式的具体应用方式

(一) 完善教学体系设置并创新改革传统教学模式

从专业课题的特征来说, 视觉传达设计这门专业是能够使用启发式的讲授模式来进行教学的, 结合理论知识与实践的方式, 把教学、社会、市场相连接, 改变以前传统的教学模式, 让学生对新的学习方式产生兴趣, 从而激发他们内在的潜力, 教师根据解析大量的案例来指导学生, 从而让学生积极地参与到课堂中去, 根据分析和论证大量的实践案例, 从而给学生更多的思考空间, 且针对课题提出一些有目的性的问题。

(二) 实践教学分组式的教学模式

针对视觉传达这门专业还可以采用分组式的实践教学模式, 一般在艺术类的专业教学中, 除了理论知识课以外, 大多专业课程都需要进行实践。其主要目的是对学生的动手能力以及自主创造能力进行培养, 这是从视觉传达专业艺术类的角度出发。在专业教师的引导下, 学生要自觉地、积极地融入课题训练中的各个设计项目中, 同时提高学生的团队合作意识。学会自己查阅资料和解析案例, 对销售市场和市场进行调研和分析。学会发现问题并努力解决问题, 弥补课堂中的缺陷, 提高应变能力, 从而更好地融入社会中去。

(三) 注重培养协作参与的教学模式

培养协作参与的教学模式不仅仅只表现在课题教学中, 还为学生今后在工作中合作、沟通的能力奠定了一定的基础。专业教师对课题进行选择, 学生对课题进行分组讨论, 以此来建立团体合作意识。通过培养协调能力, 让学生的思维范围得到拓展, 让自己独特的思维呈现在团体合作的关注中。

(四) 提升专业个性优势式的教学模式

这种教学模式主要是促进和推动学生的发展, 把艺术类的学生特色表现出来, 呈现自身个性化的教学优势。学生在展现个性的时候表现出来的个性优势, 意味着他自身未来的发展道路, 且为以后的实践和发展奠定了一定的基础。专业教师要发掘和掌握每个学生独特的个性和优势, 对每个学生进行相应的指导, 完善地设计作品, 多使用激发、鼓舞、认可等教学方式, 为学生展现自身的个性才能提供舞台。把传统的以成绩来评价学生的教学方式, 向实践化进行转变, 突出学生的个性化。当学生对自己的设计作品进行讲解的时候, 教师要让学生的内在潜能得到充分的发挥, 激发学生自我展现的意识。

(五) 重视创造式教学模式

创造性的教学模式是针对学生创造力的培养来进行的一种教学方法。让学生在轻松自在的教学环境下, 打破传统教学理念的束缚来进行学习。通过对传统教学模式的改变, 鼓舞学生打破教材的知识局限, 让学生自己通过研究和分析进行创造, 得出不同的结论, 从而达到培养学生创造性的目的。从整体的教学上对学生的思维创造以及对知识的发现分析能力进行培养和重视。

六、结语

综上所述, 视觉传达设计专业采取“课题制”教学模式, 不但可以促进学生进一步加深对已学知识的深入理解, 还可以帮助学生把所学的理论知识内容延伸到实践应用中, 通过理论和实践的有效结合增强学生分析和解决实际问题的能力以及主动创新能力, 为学生面对未来激烈的人才竞争获取更多的优势。更何况, 通过“课题制”教学模式在视觉传达设计专业的具体教学活动中的应用, 还能够对教师的专业素质能力以及教育研究工作产生良好的促进作用。因此, 针对视觉传达设计专业“课题制”教学模式进行研究对于该专业的教育发展具有非常重要的意义。

摘要：“课题制”教学模式对于视觉传达设计专业而言是实践教学模式的现代化改革的重要方法, 针对视觉传达设计专业传统教学模式的弊端, 对课题制教学模式的应用作用进行了分析, 根据视觉传达设计专业“课题制”教学模式的原则阐述了其具体应用方式。

关键词：视觉传达设计,实践教学,保障措施

参考文献

[1]孙妍.视觉传达设计专业课题式教学模式的建设研究[J].艺术科技, 2013 (9) .

[2]杜建峰.视觉传达设计专业实践教学模式改革[J].管理观察, 2010 (26) .

[3]齐靖宁.高校艺术设计专业“课题制教学”模式探讨[D].保定学院学报, 2011 (11) :24.