情感联系（精选4篇）
情感联系 篇1
能否正确表达出思想感情是衡量钢琴演奏者水平的主要因素。音乐作品中都蕴含大量创作家的思想感情, 只有实现演奏力度和演奏音色控制, 才能生动形象的表示演奏家的思想感情。音乐处于不断变化中, 不能像其他艺术表示形式一样直观形象的展示给人们, 所以必须用耳朵倾听, 用心灵感受。
一、情感和音色之间的联系
不同触键形式可以演奏出不同的情感音色, 是表达思想情感的核心。没有音色支持, 钢琴就不能表达出要创作者的情感。为了正确形象的表达出思想情感, 首先, 演奏钢琴时可以利用耳朵倾听等方式辨别音色。直接听觉是辨别音乐作曲音色的一种方式;内心听觉是体会情感表达的一种方式[1]。演奏者可以利用手势变化, 将演奏者内心变化转化为音乐动态效果, 让人们直观感受演奏者的思想感情。其次, 根据作品内容需求, 演奏者必须表现出不同音色的作品。可以根据触键方式将音色划分成以下几种类型:第一, 为了保证演奏出的音色干净利落, 可以抬高手指按键。此种按键方式可以直接落在的按键上, 演奏出激情、有力、欢快的乐曲。第二, 为了保证演奏出来的音色柔和圆润, 可以将手指紧贴按键, 利用手指和按键之间的力度表示出演奏情感, 但是此种演奏方式必须控制好手指和触键距离, 弹完后, 手指慢慢向外松开, 保证演奏手姿柔和完美, 适合演奏温和柔美的曲子。第三, 如果想要演奏出比较洪亮激昂的音色, 可以利用手指冲击演奏, 主要依靠演奏者手部力量完成演奏, 进行手关节往复运动, 触键迅速有力。此种演奏方式比较适合演奏比较欢快、激情澎湃、鼓舞人心的乐曲。第四, 弹奏出平稳的音色。利用手腕摇晃演奏音乐, 建手腕作为演奏中心, 利用手部力量的变动演奏出比较稳定的音色, 演奏完成后, 必须及时松开手臂, 而且还要让手臂进行上下循环摇动, 演奏出音色透明、旋律变化、有规律的歌曲[2]。
二、演奏力度和情感变化之间的关系
演奏力度表示演奏节目时弹奏的音量强弱度, 是表现艺术的一种形式。为了准确的表达出情感, 还要控制好演奏力度。演奏者在演奏音乐节目的时候, 不仅要控制好演奏音响, 还要从音乐作曲的变化中调节按键感觉。作为一名优秀的演奏者, 只有正确的辨别音色、控制好演奏力度, 才能演奏出音色良好、各种声音结合的作品, 正确表达出演奏者的情感。要实现演奏力度、演奏音色和演奏情歌的有机结合, 必须在演奏中控制好演奏操纵能力, 同时在表达音乐过程中加入作者独特的思想变化, 将作曲家的作品转化为表达自己思想情感的一种途径, 加入自己独特的心灵体验和理解。在演奏一开始就进行演奏力度控制, 自然、流畅的表达出作者独特的情感, 实现音乐强弱灵活转变, 让自己的情感和音乐作品结合起来, 演奏出比较清晰、动听的乐曲。观看乐谱的时候, 必须注意乐谱中的谱面表示力度变化, 就是强度表情符号[3]。按照表情符合形式可以将其划分为两种类型。一种是强可以表现演奏中激烈或激昂的情绪。如下图中的f表示强, mf表示中强, ff表示很强, fff表示极强。另一种是渐强, 可以表示情绪变化的逐步强烈过程。
乐曲中习惯用p表示弱, 而且p也可以表示出安静或瓶颈的情绪变化。P表示弱, mp表示中度弱, pp表示很弱, ppp表示极弱。渐弱可以表示情绪变化的安静状况。例如, 肖邦的《夜曲》中从一个p直接过度到使用三个p, 可以表现静宁的情感[2]。
这些演奏符号对演奏力度控制具有很大影响, 只有合理掌握这些表情符号, 才能按照音乐演奏乐曲规则演奏音乐。很多演奏家在创作音乐作品的时候, 都是利用此种形式表达自己内心的感受, 所以可以将乐谱中的感情符号理解为作者内心思想感想和内容的展现形式。对这些表情符号的分析和应用, 实际上是一种体会作曲家思想感情变化和内在情感表达的主要方式。为了实现良好的音乐表达效果, 演奏家必须控制好力度变化, 全身放松、无压力的进入演奏状态, 表现出作曲时所要表达的思想感情。
三、结语
演奏者演奏音乐的过程实际上是二次创作过程。为了形象生动的表达出作曲内容, 让作品具有生命力, 演奏者必须在遵循演奏内容的基础上, 对演奏细节内容进行分析, 合理融入自己的思想感情, 控制好力度、音色和情感之间的关系, 给作品赋予灵魂。
参考文献
[1]赵肖, 胡谦平.谈钢琴演奏中力度、音色与情感因素的关系[J].音乐大观, 2014, 12.
[2]王亮.钢琴演奏中音色、力度与情感的表达探析[J].青年文学家, 2014, 10.
[3]冯丽.谈在钢琴演奏中用音色、力度表达情感[J].才智, 2011, 05.
情感联系 篇2
【摘 要】在戏剧表演中，动作是其核心因素，情感则是影响表演的重要因素。动作中所包含的心理动作、形体动作和语言动作需要情感的支撑、融入和表达，掌握好动作与情感的有机联系，有助于塑造舞台人物形象和传达剧情内涵。
关键词戏剧表演;动作;情感
在戏剧表演中，动作一般分为三种，即心理动作、形体动作和语言动作。心理动作包括表情的、言语的、外在的、内在的等;形体动作包括眼神、手势、表情、体态等;语言动作包括训斥、表白、解说、叙述等。动作是戏剧表演的核心因素，情感需要通过动作表达出来。在戏剧表演中，动作与情感是相辅相成、密不可分的。
一、心理动作需要情感的支撑
任何心理动作都有形体的方面，任何形体动作也都有心理的方面，二者互为关联，要在表演中完成一个心理动作，往往需要一系列形体动作的配合，这也就是为什么心理动作有内在的和外在的之分。除了形体动作，心理动作还可以通过语言、表情等来体现，语言可以说是表达心理动作的工具。
在表演中要完成一个心理动作需要形体、语言的配合，那么心理动作的体现就需要强有力的支撑，这个支撑就是情感。心理即思想，思想的表达是主观的，也就是说要表达人物的主观意愿就会产生情感，没有情感的支撑，心理动作就没有动机。例如，随着剧情的发展，人物情感必然发生变化，顺意了会高兴，不顺意会苦恼，情感产生变化了，人物的心理动作就有了动机，在形体和语言的配合下，这个心理动作就能完整表现出来。
二、形体动作需要情感的融入
形体动作是由表演者主观支配的，是受控制的、有目的的，情感却不是由意志产生的，它不受意志的支配。我们都知道，在戏剧表演中最忌讳直接表演情感，应该是累积、表现、控制情感。情感是动作的结果，形体动作容易被固定和抓住，所以积极的形体动作有利于表达情感。斯坦尼斯拉夫斯基说：“如果你只是简单地开始动作，并且每次演出都以不同的方式给自己解决提出来的任务，那你就沿着正确的路线走，情感就不会被吓走，而会来追随你。”但是，如果在表现形体动作的时候没有情感的融入，那动作就会显得机械、生硬，这样不鲜活、不生动的`形体动作就像木偶，是没有感情的。而我们的戏剧表演需要的不是木偶式的表演，而是活生生的人物。
在表演创作中，演员不仅要完成动作，更需要情感的融入，也就是说在表现形体动作的同时还要有内心的思考、决定、感受、想象等。例如王晓鹰导演的话剧《洒满月光的荒原》中小马送细草出嫁一场戏，马兆新几次用马鞭狠狠地抽打，口中大喊着“驾驾驾”，这其实是他内心挣扎过程的形体动作体现。第一次，他内心愤恨，但强忍悲痛做出选择，他不愿意，但他过不去自己心里的坎儿，只能发泄、释放;第二次，他似乎明白了细草的苦衷，但他内心深处的所谓准则和标准控制着他不得不这么做，他狠狠地抽打马鞭，想让这一切快点过去;第三次，他还是不能放弃细草，但事到临头，小马除了声泪俱下、声嘶力竭好像也别无他法，眼睁睁看着细草步入泥潭，他压抑的心理终于得到了宣泄。以上这一系列的形体动作无不融入了复杂丰富的情感，因此才显得人物那么丰满，剧情也更能引起观众的共鸣。
三、语言动作需要情感的表达
语言动作是表达人物心理动作的工具，在用语言动作去完成心理动作时，一定要注重“内心视像”，并把它传达给观众。演员表演必须要从台词里找到说话的目的性，也就是语言的行动性，因此，无论是训斥、解说、表白，还是叙述，情感的真挚表达才能准确生动地表现语言动作。再说到话剧《洒满月光的荒原》中小马送细草出嫁一场戏，两个人大段诗意的独白，既是对过去的怀念，更是对现实的无情嘲讽。两人各自的美好回忆与针锋相对的立场发生激烈碰撞，从“那时候我也是受人欺骗的啊”到“一切都过去了”，从“我马兆新是个男人”到“男孩子的心真的就这样硬吗”，从“男人都是有自尊心的，可女孩子就不是人吗”到“有谁曾蒙受过我小马这样的苦难”，这些语言动作有质问，有哀叹，有无奈，有苍白。但无论哪一种语言动作，都是人物内心此时此刻最真实的情感表达，也正是因为有了情感的表达，表演中的语言动作才更有激情和深度。
四、结语
综上所述，演员需要在戏剧表演中通过受意志控制的动作来激发情感，创造出更加生动丰富的舞台人物形象。动作是表演的核心因素，情感是影响表演的重要因素，动作与情感的有机联系，有助于更好塑造舞台人物和传达剧情内涵。
参考文献：
[1]傅柏忻.演技教程[M].天津：天津人民出版社，.
[2]林洪桐.表演艺术教程[M].北京：中国传媒大学出版社，.
情感联系 篇3
关键词：情感教育 高中英语 教学 师生关系
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1008
情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？
一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任
爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。
二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦
学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来
感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面：
1. 课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although 一词造句时，以下两个句子都正确无误：
(1) Although he worked very hard, he didn’t pass the exam.
(2) 尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。
(2)Although he failed the exam, he didn’t lose heart.
尽管他考试不及格，他并不丧失信心。
但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!” ( 很好！ )、“Excellent ！”( 好极了！ )；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣 ；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”( 别紧张 )、“It doesn’t matter, just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can do it better next time.”( 我相信下一次你一定能做得更好 ) 等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。
2. 课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。
3. 开展形式多样、丰富多彩的课外活动。如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。
情感联系 篇4
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取我院神经内科于2008年5月至2011年2月所收治的60例PD患者的临床资料, 其中男37例, 女23例;年龄在55～73岁, 平均 (60.2±5.3) 岁;病程11个月～13年, 平均 (5.23±3.21) 年。
1.2 入选及排除标准
入选标准:符合中华医学会神经病学分会2006年制定的帕金森病学及运动障碍的诊断标准;发病年龄≥50岁。排除标准:多系统萎缩、路易体痴呆、进行性核上性麻痹;特发性震颤;脑血管病、药物、中毒、外伤等所致的帕金森氏综合征;同时患有其他疾病如恶性肿瘤、严重躯体残疾及其他精神疾患[2]。
1.3 方法
由3位主治医师及以上职称者对患者进行评定, 采用修订情感淡漠评定表 (MAES) 评分以14分为界线, >14分为情感淡漠组, <14分为非情感淡漠组, 两组患者均用简易智力状态检查 (MMSE) 、词语流畅性测验 (VFT) 、画钟测验 (CDT) 、汉密尔顿抑郁量表 (HAMD) 、统一帕金森并评定量表 (UPDRS) 的II、III部分来评定患者的认知功能及抑郁情绪, 并进行对比分析。
1.4 统计学分析
使用SPSS 13.0进行统计分析, 本组资料以率 (%) 表示, 组间采用χ2检验, P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 情感淡漠的发生情况
60例PD患者中非情感淡漠患者33例, 其中男19例, 女14例, 平均年龄为 (62.1±2.2) 岁, 平均病程为 (5.1±2.3) 年, 情感淡漠患者27例, 男11例, 女6例, 平均年龄为 (59.3±2.5) 岁, 平均病程为 (5.4±3.1) 岁。情感淡漠发生率为45.0%。
2.2 情感淡漠与PD患者认知功能的关系
情感淡漠组的UPDRS、MMSE、CDT、VFT与非情感淡漠组相比具有统计学意义 (P<0.05) , 见表1。
2.3 情感淡漠与抑郁关系
情感淡漠组中8例伴有抑郁, 非情淡漠组中12例伴有抑郁, 两组抑郁发生率分别为29.62%、36.37%, 两组伴发抑郁的发生率无统计学意义 (P>0.05) , 表明情感淡漠独立与抑郁症状存在。
3 讨论
帕金森病是老年人中常见的第四位神经变性疾病, 通常首发症状为一侧手部的“搓丸样”静止性的震颤, 逐渐出现全身的肌肉僵直、运动迟缓及特殊姿势运动症状, 另外常常合并有认知功能障碍及抑郁等非运动症状。帕金森病患者抑郁症状的出现, 是多种因素共同作用的结果, 包括了生物化学、神经病理学及社会心理学等, 而认知功能障碍则与额纹状体环路及皮质-皮质下多巴胺环路受损有关[3]。随着学者们对帕金森病及心理学情感淡漠的研究, 发现情感淡漠同样是帕金森病的症状之一。
在心理学上将情感淡漠定义为一种认知障碍、非意识水平的降低或者情绪而导致的动机缺乏, 主要的特征为患者在进行有目标指向的活动时表现出情绪、认知和行为缺陷。根据国外研究表明, 帕金森病导致的情感淡漠发生率在16.5%～42%[4]。帕金森病发生情感淡漠的机理尚不明确, 但是却与认知功能障碍有密切关系, Pluck等利用MMSE评价、剑桥认知测查 (CAMCOG) 评价PD患者的认知状态及情感淡漠, 发现情感淡漠患者的认知功能更差[5]。
本组患者中情感淡漠伴有抑郁发生率为29.62%, 非情感淡漠患者抑郁发生率为36.37%, 两者发生率差异无统计学意义, 表明两者虽有重叠发生但性质不同, 与国外研究支持情感淡漠独立于抑郁相同[6]。
总的来说, PD患者情感淡漠的发生率较高, 为帕金森病的重要症状之一, 其与抑郁虽有交叉但独立于抑郁, 并且与认知功能障碍存在密切的关系。这为我们治疗帕金森病的非运动症状提供了一定参考价值。
摘要：目的 探讨帕金森病患者的情感淡漠与认知障碍及抑郁的相关联系。方法 选取我院收治的60例帕金森病患者的临床资料, 采用情感淡漠评定表 (MAES) 将患者分为情感淡漠组与非情感淡漠组, 用简易智力状态检查 (MMSE) 、词语流畅性测验 (VFT) 、画钟测验 (CDT) 、汉密尔顿抑郁量表 (HAMD) 、统一帕金森并评定量表 (UPDRS) 来评定患者的认知功能及抑郁情绪, 并进行对比分析。结果 情感淡漠组的UPDRS、MMSE、CDT、VFT与非情感淡漠组相比具有统计学意义 (P<0.05) , HAMD评分发现情感淡漠与抑郁情绪无明显联系, 无统计学意义 (P>0.05) 。结论 帕金森病的情感淡漠独立于抑郁障碍的存在, 并可以促进认知功能障碍的发展。
关键词：帕金森病,情感淡漠,抑郁,认知障碍
参考文献
[1]Matin RS, Biedrzyeki RC, Firinciogullari S.Reliability and validityof the apathy evaluation scale[J].Psychiatry Res, 1991, 38 (2) :143-62.
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[3]许淑莲, 孙弘舸, 吴志平.成年人词语流畅性的年龄差异和词语记忆[J].心理学报, 1998, 21 (4) :337-344.
[4]周爱红, 贾建平.画钟测验对轻度血管性认知障碍和血管性痴呆的诊断作用[J].中国神经精神疾病杂志, 2008, 34 (2) :72-75.
[5]Starkstein SE, Petracca G.Syndromic validity of apathy in Alzhei-mer's disease[J].Am J Psychiatry, 2001, 158 (6) :872-877.