家园联系

家园联系（精选7篇）

家园联系 篇1

现在家园联系的方式越来越多元，家园小报、家园联系册、家园热线、家长学校、网络论坛等多种形式有效架起了家园联系的桥梁。伴随着联系方式的更新，写信这种传统的家园联系方式已逐步被一些幼儿园所弱化或淘汰。然而，一次偶然的机会，使我对写信联系重新燃起了热情。一天，我到朋友家去玩，朋友正在欣喜地读着什么，我一看原来是她儿子上幼儿园时老师的来信，信中教师描写了他儿子在美术角的活动表现，并将他儿子当时没有掌握的花篮折法图示介绍在信中，请家长抽空陪孩子练习练习。信中那清秀的笔迹，柔美的语言，关切的情怀，使我这个外人读了都深深体会到老师对孩子的那份关心和厚爱。从中我受到启发，只要方法恰当，写信永远会是家园联系的一种有效途径，它不仅能交流孩子当时的发展情况，还会给家长和孩子留下一份永久而宝贵的精神财富。

一、设立家园信箱，搭建沟通平台。

我在班级角色区邮电局中开辟家园信箱，让每个幼儿有一个属于自己的信插袋，每个幼儿自行设计一个个性化的信封，平时不用时插在袋中，另外，教师还准备了5根漂亮的鸡毛，当为班上某个孩子写了信需要他带回家时，就将鸡毛插在他的信插袋中，如果全班孩子都有信时就将5根鸡毛一齐插在信箱的标题处，孩子们每天放学时只要看看信箱处的鸡毛，就知道自己有没有信要带回去了。当孩子从家中带来了信，老师看后及时将空信封插回袋中。这样孩子来回带信既丰富了角色游戏的内容，增加了游戏的趣味，又充当了教师、家长之间的小信使，增加了孩子与成人的接触机会，也拉近了家长与教师的距离。

二、优化通信策略，增强沟通实效。

为了提高家园通信的质量，我们班上三位老师从通信的时间、数量和方法等方面作了讨论，形成了以下策略：一、家园通信要坚持目的性。每次通信内容都必须围绕近阶段园、班教育教学目标和孩子的发展现状，以及家长急需了解的问题进行沟通，促进孩子在原有基础上的发展。二、家园通信要坚持全面性。班级三位老师密切配合，每月至少给每个孩子家长都写一封信，另外，当孩子在园发生特殊事件时，要随时写信。通信的内容可涉及幼儿活动的方方面面，这样，通过长期的持续沟通，既能增进家长对教师工作的了解，又能连续看到自己孩子的长足进步。三、家园通信要坚持赏识性。每次与家长交流孩子的表现时，要注意挖掘孩子的闪光点，在肯定成绩的同时提出善意而有效的建议，避免家长和孩子对教师产生告状的反感和不满，进一步融洽家长、幼儿和教师的关系。四、家园通信要坚持针对性。每月与家长的通信都要反映出孩子在当月的表现和特点，要写出孩子的鲜活面，避免每月通信内容的大体相似和空洞、平淡，给家长以重复感和疲劳感，要以生动的文笔、详实的内容，给家长以期盼和依赖。五、家园通信要坚持指导性。教师在反映孩子的情况时，要针对幼儿某方面的弱点和不足，提出具体的指导方案。如：孩子二等分没有掌握，教师可在信中将分层训练的方法介绍给家长，让家长在家中先让幼儿练习分圆形，再分简单的对称图形，接着再分复杂的对称图形，最后过渡到分实物，从而掌握二等分的要领。这样既给家长提供了具体的教法指导，又使孩子在循序渐进的练习中得到提高。

三、丰富通信情趣，提高沟通质量。

家园书信联系虽是一种行之有效的方式，但时间一长也会失去兴趣，产生懈怠情绪。为了使家长、教师保持对通信的兴趣，我们还十分重视双方通信技巧的丰富、效果的反馈和问题的解决，主要方式有：一、多渠道丰富写信的模式。我们通过家长会、家园小报、家园研讨会、网络平台等多种途径丰富多元的写信方式。如：在信的文体方面有诗歌式、故事式、叙事文章式等；在信的表现形式方面有纯文字式、图文并茂式、图画式等，并由相应的教师和家长现场展示这些方式的样本和操作方法，使教师和家长熟练掌握写信的技巧。二、组织专家现场讲座和答疑。我们针对教育教学中普遍存在的问题，梳理出通信过程中发现的共性问题，请专家进行专题辅导和跟踪指导，帮助教师和家长共同掌握育儿方法，解决疑难问题。三、召开阅读书信报告会。每学期结束，我们都安排一次半日活动，请家长、幼儿和教师共同重温相互间的来往书信，畅谈感受，提出新的努力目标，为下学期通信奠定基础。四、让幼儿尝试参与书信联系。到了大班，孩子的语言表达能力和书写、绘画能力都有了很大提高，我们就引导幼儿参与到我们的家园通信中来，既培养了孩子评价自我的能力，又增添了家园书信沟通的乐趣。

总之，通过多种形式的家园书信沟通，既密切了家园联系，又提升了家园共育的质量，更促进了幼儿、家长、教师的共同成长。

家园联系 篇2

一、要抓住孩子的特点，有针对性地与家长交流

《家园联系册》不同于《家长园地》。《家长园地》面向全体孩子家长，就班上孩子共性的问题进行探讨，而《家园联系册》是就某一个孩子的教育问题与家长进行交流，因此，教师必须抓准孩子的个性特点，有针对性地与家长交流，让家长一看便知道教师讲的是自己的孩子，知道教师在关注他的孩子，从而与教师产生共鸣，乐意拿起笔与教师交流。

二、针对不同类型的家庭、家长，讲究交流艺术

有的家庭经济条件比较好，父母文化素养比较高，对孩子的期望也比较高，对这样的家庭，教师要引导家长树立正确的人才观、儿童观和教育观，引导家长全面、客观地分析孩子的身心发展情况，准确地找出孩子的长处和不足，给孩子适当的指导与帮助;

有的家庭祖孙三代同堂，祖辈对孩子的溺爱同孩子父母的教育理念难免发生矛盾，对这样的家庭，教师要把工作的重点放在孩子的父母身上，引导他们既要体谅祖辈对孙辈的疼爱之情，又要耐心做好老人的工作;

有的家长文化水平比较低，经济生活比较困难，如父亲或母亲下岗，家中有患病的亲人等，处于情绪低谷的家长往往对孩子的教育持消极放任的态度，对这样的家庭，教师在写《家园联系册》时文字要通俗，语气要亲切、自然，必要时可以在家长接送孩子的时候进行简短的交谈，就怎么写《家园联系册》给予具体的指导，等等。

三、多报“长处”少揭“短”

在《家园联系册》上，要多向家长汇报孩子的长处，少批评孩子的不足。要努力寻找孩子的闪光点，充满热情地唤起家长对孩子的教育意识和培养信心。

四、对家长的不同需求给予具体的指导和帮助

怎样为孩子选购玩具?孩子爱哭怎么办?孩子发脾气怎么办?怎样指导孩子阅读?这些问题是家长经常提到的，教师要认真加以分析，将其中共性的l问题和个性的问题区分开来，然后可以选择与此有关的文章或专家的一些观点，抄写下来或复印下来，共性的问题贴在《家长园地》中，个性的`问题贴在相关的《家园联系册》上。必要时，还可谈谈自己的看法，与家长进行探讨。

此外，教师写《家园联系册》时要把家长视为教育合作伙伴，真诚地与家长交流，要让家长从字里行间看出这种感情，切忌居高临下，自命不凡。

例:老师在开学初第一次与家长联系时，联名给家长写道，“新的学期开始了，很高兴与您相会在大一班。我们目标的一致性,即促进孩子在体、智、德、美诸方面健康和谐地发展，需要我们相互协调、紧密配合……”教师亲切、得体的话语，很容易唤起家长作为教育者的责任心，拉近了老师与家长的距离。

家园各有优势，教师要善于吸收家长的育儿经验，用好家长这一教育资源。

例:老师就幼儿园的小幼衔接问题，经常请教本班小朋友妈妈，因为她是一位很有教学经验的小学教师。她因受到孩子老师的尊重，总是十分认真地把自己的经验整理出来，介绍给幼儿园的老师和其他孩子的家长。

五、书写规范，字迹工整清楚，为避免错别字的出现。

对某个字拿不准时，应认真查阅字典，也是写好《家园联系册》应注意到的。

家长、您好!

您的孩子xxx是个内向、不爱说话但很懂事的孩子。针对他的特点，我们在对他观察了解的基础上，注意对他进行了个别教育:

第一、我们尽量找机会与他多聊天，积极鼓励、帮助他克服胆怯的心理;

第二、引导爱说、性格开朗的幼儿与他共同游戏，用同伴来影响他，使他性格逐渐开朗起来;

第三、我们在集体面前给他更多表现自我的机会，增强他的自信心。通过一段时间的个别教

育，收到了较好的效果。

最近，我们班正在开展“小小电视台”的活动，目的在于培养幼儿的口语表达能力和观察能力。您不是经常带孩子到大自然中去走走看看吗?这是非常好的做法，以后您带他出去的时候，注意引导他多观察自然界中的现象和变化，经常给他出一些小问题。还可以让他把问题带到班上在“小小电视台”上和小朋友们说一说，从而增强他的自信心。

教育孩子非一日之功，您不要太着急。只要我们配合一致，共同努力，相信孩子会成长为一个健康、活泼的男子汉。谢谢您的合作!

大一班教师xxx

实例l中说的小朋友是幼儿园大一班的一个性格非常内向的男孩子，平时不爱说话，与小朋友也很少交流。对此家长忧虑地说:“我们知道他这样，心里很着急，可又不知道该怎么办。作为家长，我们多么希望他开朗一些、活泼一些呀!”

老师深深理解家长的心情，在《家园联系册》中耐心地向家长介绍了老师在幼儿园里对孩子的个别教育。接着，又向家长介绍了班上最近开展的活动，在肯定了家长带孩子到大自然中去走走看看的同时，又提出一些教育建议。

这篇家园联系有介绍有要求，有告诫有希望，语气诚恳，条理清楚。如果在介绍了老师对孩子的个别教育之后，再把孩子的进步说得具体一些就更好了。

家长，您好!

春天是孩子身体快速发育的时期，为了更好地促进孩子的生长发育，我们加强了户外锻炼，前几天，我们班进行体能测试，xx在单脚跳的项目中还是我们班的第二名呢。您看她多棒呀!

最近，我们班开展了“春天的变化”和“小问号”的观察活动，目的是培养幼儿的观察力和对事物的探索能力。您在日常生活中可有意识地引导她去观察周围环境的变化，如动物、植物以及人们的变化，帮助她丰富感性知识经验，从而引起积极的思维活动。谢谢您的合作!

大一班教师xx

实例2中的小朋友是个温柔可爱、性格内向的小姑娘。由于性格原因，孩子适应幼儿园集体生活有些慢，从小班时就爱哭，现在已经升入大班了，遇到点困难仍免不了哭，对此家长几乎失去了信心。

老师深深理解家长的心情，在与家长的交流中，抓住点滴进步，及时汇报给家长，“孩子在单脚跳的项目中还是我们班的第二名呢”，言外之意是“您不要以为她什么都不行”，接下来的一句“您看她多棒呀”，说得非常精彩。老师是在以由衷的赞美唤起家长对孩子的信心。

短短两句话，可以使家长从中感受到老师对孩子的关注和深深的爱，以此做基础，家长与教师还有什么不能沟通的呢?

书写《家园联系册》注意:

×××的爸爸、妈妈你们好:

1.简单的问候和回顾，引入主题。

2.孩子一学期的表现:学习方面、自理能力方面、性格方面、家

长配合及教育方法方面等，不要全面概括，而是有点的体现。有优点、

坚持家园联系 做好教育工作 篇3

（一）、家园联系的现状

幼儿教育的有效实施必须依赖幼儿园、家庭、社会的互相联系和配合。从幼儿园层面看，家园合作机构或平台的建设已较为完备，然而，据了解只有47%的园务委员会中有家长代表；只有60%的园务委员会能定期召开会议，且每次会议前只有42%的幼儿园会通知家长，而被通知到的家长中只有33%会去参加会议。家长委员会也只有46%能定期召开会议。86%的家长会是在一周内某个工作日召开的，这与家长上班时间冲突。只有38%的幼儿园能让家长参与教职工年终考评，且只有19%的幼儿园会向家长公布考评结果。

这一系列数据真实地呈现了现阶段我们所谓的家园合作的现状，但是从中我们不难看出，只有23%的家长能经常向园长或者老师提出各种建议或者意见。

（二）、现阶段幼儿园教育资源利用的现状

但是现在我们幼儿园使用的教育资源大多数又是来自哪里的呢？首当其冲的一定是幼儿园本身，幼儿进入幼儿园之后，绝大多数的时间一定是在幼儿园中度过的。第二种教育资源为现在幼儿园较多利用的就是社区资源。社区课程资源主要包括各行各业的工作者、工厂、农场、科技实验基地、动植物园……在这中间，我们老师运用各种有利的机遇，带孩子亲近社会与自然。

但是家庭资源对于幼儿园来说，又利用了多少呢？这个问题困扰了我很久，为此，我寻求了一些老师和书籍的帮助，尝试一些新的方法，让家长参与到我们班级中来，引导他们参与到幼儿园中的各种活动中来。

二、家园联系，与家长建立良好的关系

（一）直接面对面交流进行家园联系。

与家长直接面对面交流有它的好处，让家长感受到我们的诚意：我们请你留下来谈话，是针对这件事情，希望与您又很好的沟通，妥善处理好事情，以免发生不必要的误会等情况。在一般情况下，家长总是能理解、配合我们的工作，针对孩子出现的一些小问题，在家多教育，帮助其改正错误的行为。这样的方式的效果还是比较明显、快速的。

（二）利用现代化设备手段进行家园联系。

（1）利用手机短信进行家园联系。有一位家长上星期给我发消息说，最近他的孩子在家表现不好，希望我们老师可以帮助他，在幼儿园多教育孩子。我马上回复给他，了解询问孩子具体是哪方面表现地不够好，需要我们给予家长哪些方面的帮助和配合。我在空闲时候和孩子交流了之后，我又与家长进行沟通，向他说明了我与孩子已经进行第一次的沟通，还会在之后根据孩子之后的表现，再进行相应的教育。家长回复我，表示感谢，并且会在家多注意他之后的表现，希望会有所改进。

（2）借助电脑、数码相机等现代化产品进行家园联系。在我们开展了《人们怎样工作》这个主题活动时，适逢五一劳动节，我请爸爸妈妈把孩子们在家劳动的照片拍下来，再请家长将孩子们的照片传到我的邮箱中，再将他们的照片打印下来。这样的交流方式，很容易被这些年轻的家长所接受，他们经常使用电脑，数码相机，这样的沟通方式，吸引了很多家长的兴趣，收到了很多照片。

除了以上几种方法，我们还可以利用家校路路通、家园共育栏、调查问卷等多种形式进行家园联系。我们可以根据不同孩子的情况，采取不同的沟通方式与家长交流。

三、创设条件，鼓励家长参与幼儿园活动

（一）组织丰富多彩的亲子游戏活动。为了让就家长更好地与幼儿增进感情，增加与老师的沟通机会，我们组织开展了户外的亲子活动，很多家庭都纷纷报名，积极参与到活动中来。在前往目的地的路程中，我利用这段时间，与很多家长进行了沟通，了解孩子在家的表现，也向家长反映了一些孩子在园的情况。

（二）组织家长开放日活动。每次我们召开家长开放日活动，家长都是很积极地参与其中，有的家长甚至于特地请假前来参加，让我们非常感动。在家长开放日活动中，我们尽可能地让每个孩子都有表现的机会，选择一些适合孩子与家长一起参加的活动组织开展。在活动开展中，我们帮孩子们记录下精彩的瞬间，上传到班级网页上，请家长和孩子们一起回顾自己的活动情况。

四、水到渠成，利用家长资源组织各种活动

（一）个别参与。在学期结束之前，我接到通知，需要在园内上一节公开展示课，展示一年来的成长，需要我精心准备。我在准备活动时，先在网上下载了绘本，但是发现图片非常小，如果放大到屏幕上会很模糊，会严重影响活动的组织效果。我想到上学期我请孩子带书到幼儿园来，有一个孩子带了一本《鼠小弟的又一件小背心》，是鼠小弟丛书中的一本。我在休息的时候，问她：“宝宝，你上次带了一本《鼠小弟的又一件小背心》，那你家里有没有鼠小弟的书了？”她点点头。“有没有一本书，名字叫《鼠小弟的小背心》？”“有的啊。”“那你能不能帮我把书带到幼儿园来？”“可以啊。”我很高兴，又打了电话给她爸爸，再跟他仔细解释一下这个事情。他对我们的工作表示了理解和支持，表示非常愿意配合我们的工作。

（二）全体参与。不知不觉，我已经和这些孩子相处了一年。过完六一儿童节，孩子们就要毕业离开幼儿园，进入小学了。我们组织了参观小学的活动，在参观之前，我准备了一张主题调查表，请孩子们和家长一起完成，你最想知道小学的什么？请你用画笔画下来，爸爸妈媽帮孩子们把文字记录下来。这样幼儿在参观的时候，能针对自己感兴趣的内容，多进行观察比较，得出结论。在收到幼儿的调查表作品之后，我发现家长对这次活动参与度非常高，在调查表上写了很多内容。

家园联系 篇4

关键词：联系栏,新用途,共育

从孩子进入幼儿园开始, 幼儿园就和家庭共同承担教育孩子的大任, 但家庭仍然是对孩子进行教育的最主要的力量。家庭教育是以个体教育为主, 随机性强, 教育方式复杂, 家长的教育观念不同, 产生的教育效果也不尽相同。而幼儿园教育是以集体教育为主, 在《纲要》的指导下进行系统、全面的幼儿素质培养。但是由于一个教师要面对三四十个孩子, 是不能兼顾到每个幼儿的, 因此, 家园结合共同教育孩子就显得尤其重要了。

一、出现的问题

我所带的班级升到中班后, 出现了一些问题: (1) 家长都特别渴望了解自己的孩子在幼儿园表现怎样, 但是并不关注整体的教育成果。 (2) 孩子们的个性多种多样, 能力差异也较大, 教师在班级活动中做不到兼顾每一个孩子的心理。 (3) 每个家庭都有自己的教育方法, 因此, 培养的孩子的行为习惯也不一样, 有些家长上班较早, 早上送孩子的时候基本上没有时间和老师进行交流, 甚至有的家长干脆只把孩子送到幼儿园门口, 让孩子自己进教室, 就更谈不上跟老师进行交流沟通了。 (4) 孩子进入中班以后, 情感更加丰富, 但是往往会被父母忽视, 家长只关注孩子吃得好不好, 喝水多不多, 却不和孩子进行面对面的交流。 (5) 有的家长比较关心幼儿在园里的情况, 在早晨送、晚上接的时间, 反复地和教师沟通孩子的情况。但是, 教师在这个时段往往是比较忙碌的, 也没有充分的时间和家长进行交流沟通。

二、针对问题提出的解决办法

进行家园共育的办法有多种, 怎么让家园联系栏这个幼儿园比较常见的联系方式发挥出它最大的作用, 使它能“开口说话”, 与家长进行良好的互动, 让它能够替代老师与家长进行很好的沟通呢?我经过反复思考, 在家园联系栏现有板块的基础上, 又陆续增加了三个新的板块:“精彩瞬间”、“爱心便利贴”、“童言稚语”。

1.“精彩瞬间”可以让家长充分了解孩子的学习活动以及孩子在幼儿园中的表现。

具体就是把进行集体活动时孩子的精彩片段拍摄下来, 及时地进行整理, 给照片配上文字, 张贴到家园联系栏中, 以方便家长了解孩子在幼儿园中的表现。因为家长大部分都比较关注孩子在教学活动中的表现, 比如孩子在教学活动中的积极性、主动性, 注意力是否集中, 是否能主动回答问题等等。当我们的课堂实录张贴到家园联系栏中时, 立刻吸引了很多的家长驻足观看, 家长们在看的过程中很认真、很仔细, 尤其是看到自己的孩子的回答的时候更是露出了欣慰的笑容, 有的家长还抱着孩子一起看, 有的家长还问孩子:“怎么没有看到你回答的问题呢?……”

2.“爱心便利贴”可以实践家园共同对幼儿进行爱的教育。

比如, 收集幼儿在家、在幼儿园所做的一些令人感动的事情, 进而对其进行爱的教育。现在的父母都比较娇惯孩子, 什么事都为孩子做了, 造成了孩子以自己为中心, 不知道应该怎样去爱别人。我针对这种情况, 在进行《小乌鸦》音乐教学活动时就比较侧重对孩子们进行爱的教育。教育孩子要知道家长的辛苦, 要爱自己的爸爸妈妈。在活动中幼儿总结得很好, 都说要给爸爸妈妈倒水、擦桌子, 给他们捶背、捏腿等, 但不知道在家是不是真的这样做过。听着孩子们的发言我想到了孩子给妈妈洗脚的公益广告, 每次看到那则广告, 心中总是充满了感动。于是结合这次教育教学活动, 我给幼儿布置了一项活动, 就是回家帮爸爸妈妈做家务并洗自己的袜子, 并把这个活动张贴在家园联系栏中, 活动后的第二天家长就反馈给我很多的信息, 说这一活动开展得很好, 让孩子知道了应该如何爱别人。家长们也都很感动, 于是“爱心便利贴”这一板块就产生了。家长意识到了对孩子进行爱的教育的重要性, 就开始有意识地让孩子一起分担家务, 和孩子一起分享好吃的东西……我开始收集孩子们所做的关爱他人的事情、孩子们所说的爱别人的话语, 整理后念给孩子们听, 然后再张贴在“爱心便利贴”这个板块中。家长也分享着我的感动, 感受着孩子爱心的成长。

3.“童言稚语”就是收集一些孩子的话语进行展示。

孩子需要能倾听他们讲话的人, 尊重他们作为独立个体的存在。家长和教师就要做一个合格的倾听者, 只有这样, 才能和孩子平等对话, 才能走进孩子的神奇世界。

三、产生的影响

1. 家长方面。

(1) 通过“精彩瞬间”的栏目, 家长体会到教师日常工作的辛苦, 更加支持、配合教师的工作。家长从教学实录中不仅看到自己的孩子在活动中的表现, 而且通过对比还能发现自己孩子各方面的发挥和在班级里处于什么样的水平, 更重要的是家长可以了解幼儿在幼儿园的表现、在教育教学活动中的表现, 从中学习一些教学方法, 有效地指导家长进行家庭教育。“精彩瞬间”真正起到了桥梁的作用。有了这一活动, 家长更关注我们的日常工作, 从中看到了教师工作的辛苦, 比以前更加支持我们的工作了。 (2) 通过“爱心便利贴”, 家长从孩子最纯朴的爱中开始反思自己对待他人的态度与做法。孩子们学会了爱, 学会了关心他人, 他们的有些做法是人性最真的一面, 有的时候, 孩子就是成人的一面镜子, 他们在用最纯真的感情提醒着我们应该怎样做人。 (3) 通过“童言稚语”, 好多家长知道了倾听的重要性, 学会了倾听孩子的心声, 也在努力做一个倾听者。浩浩的妈妈说:“每天再忙我也要抽出时间来和孩子聊聊天, 慢慢地我发现他的话越说越连贯, 越来越爱说, 表达的愿望也越来越强烈, 跟她聊天, 我知道了孩子的小脑袋瓜里到底在想些什么。”

2. 教师方面。

(1) 教师要善于记录、总结和整理。这三个板块都需要大量的文字资料, 所以, 当老师在记、听、看的同时, 更要学会归纳和整理。在这个活动的开展过程中, 我积累了大量丰富的资料, 积累了很多有价值的教学原材料。 (2) 教师在对待孩子时要充满爱心, 让孩子时刻都能感受到教师对他们的爱。孩子感受到父母、老师对他们的爱, 也会学着爱家长、爱老师、爱自己的小伙伴。言传重于身教, 用语言用行动表现出自己对孩子的爱吧! (3) 教师做孩子的朋友, 做一个细心的倾听者。孩子们最喜欢自由交谈或者没有目的地跟教师谈话, 这个时候, 教师一定要细心、耐心地听, 不要随意打断孩子的讲话, 要倾听孩子的谈话。我发现了还有孩子真正关心的问题, 走进孩子的心灵, 就会发现他们身上有很多的乐趣。

小班家园联系册评语 篇5

1、小朋友：你是一个聪明可爱的小女孩，对老师有礼貌和同伴友好相处。能积极参加各种游戏活动，大胆发表自己的观点。你能自己的事情自己做，吃饭和午睡习惯很好。老师希望雯雯小朋友以后能更大胆主动地和老师交谈，更加活泼自信些。

2、小朋友：你是一个文静乖巧的小女孩，你很讲卫生，对老师有礼貌，你有许多好朋友，大家相处的很好，你喜欢画画唱歌跳舞，上课认真听讲，有时能举手发言，希望浩炎小朋友以后更大胆些，主动与老师和同伴交往，积极参加游戏，这样你就更能干了。

3、小朋友：你是一个聪明，能干的小女孩，你总是积极参加各种游戏活动;平时愿意与老师交谈，愿意接受新的知识;能主动帮老师做力所能及的事情，是老师的好帮手。在新的学期里老师希望帷帷小朋友能够取得更大的进步使自己变的更棒!

4、小朋友:你是一个文静乖巧的小女孩，你很讲卫生，生活自理能力有了很大进步，对老师有礼貌;能和同伴友好相处;你上课能认真听讲，有时能举手发言，你念的儿歌唱的歌曲很好听。希望你在新学期里能更勇敢大胆些，有事能主动告诉老师，改掉爱哭鼻子的毛病，这样将会取得更大的进步哦!

5、小朋友：你是个活泼可爱的小女孩，在园能积极参加各种游戏活动，和小朋友也能愉快地在一起做游戏;你吃饭和午睡习惯非常好，而且自己学会了穿脱衣服。你上课能认真听讲，并能举手发言，老师和小朋友都爱听你讲故事念儿歌，希望你以后继续努力，有事能早点告诉老师，做个全面发展的好孩子，好吗?

6、小朋友：你是一个活泼可爱的小姑娘，爱唱歌爱跳舞，积极参加幼儿园的各种活动;平时愿意和老师亲近交谈，愿意改正错误;课基本能做到认真听讲。希望你以后能够和小朋友友好相处，养成好的学习习惯，做个爱学习的好孩子。

7、小朋友：你是一个漂亮活泼的小姑娘，乐意学习自己的事情自己做;在园吃饭和午睡都较好，与小伙伴们能和睦相处;你上课能认真听讲，可是你不爱举手回答老师提出的问题，这样可不好呀!老师希望田田小朋友在新学期里改掉不爱举手的坏毛病，做个爱学习的好孩子，好吗?

8、小朋友：你是个活泼可爱的小女孩，现在的你能较好地适应幼儿园的生活，各方面的能力也有了很大的进步。你会自己吃饭，自己穿脱衣裤，乐意参加幼儿园的各项活动，团结同伴，尊敬老师。如果你上课不和邻坐的小朋友讲话，这样你将会学到更多本领，老师等着看你更好的表现。好吗?

9、你的身手非常敏捷，你的速度非常迅速，老师总是满教室追着你跑，一会赶到窗边制止你的爬窗游戏，一会扑到桌边把你从桌上抱下来，一会冲出教室把你追回来，你大大的提高了老师运动的机会。好奇的你很喜欢探索电视，总是帮老师开关电视，新的一年你停止对电视的探索，帮老师做其他事情，好吗?

10、小朋友：你是个可爱又活泼的小男孩。这学期你的进步较大，上课你听得很认真，能举手发言，常常和老师说自己的想法。识字和语言发展提高较快，生活习惯好。希望以后能耐心的做每一件事情，在新学期里有更大的进步。

11、小朋友：你是个聪明活泼又可爱的小男孩。你的小手很能干。绘画和折纸等动手方面很突出。平时你和老师很亲近，和同伴也能友好相处，生活习惯也较好。希望你以后上课能多举手发言，和下课一样的跟老师做朋友好吗?这样，你的本领一定学得更好。

12、小朋友：你是个大方可爱又能干的小男孩。你很喜欢看书，每天来幼儿园都会去拿一本书念念儿歌，认认字。你帮助班级发餐具积极主动，在园就餐习惯也有了很大进步，课堂上思维活跃，大胆发言，有时能主动向老师提出问题，与老师进行交谈，生活习惯也较好，老师希望你继续努力做个全面发展的好孩子，好吗?

13、小朋友：你是个可爱又顽皮的孩子。和小伙伴一起参与体育活动时总是跑在最前面。你的小脑袋很灵，喜欢听故事。吃饭睡觉的习惯还好，有时会帮助别人。希望你今后能认真听讲，多举手发言，锻炼动手能力，做事要耐心。让自己变得更能干。

14、小朋友：你是一个可爱的小男孩，每天你来上幼儿园，不哭也不闹，真懂事，你在老师的.帮助下已会脱简单的衣裤，学着自己的事情自己做，能独立吃完自己的一份菜，你与同伴能友好相处，有困难能找老师帮助，希望你以后能认真地参与各项活动，做个爱学习的好孩子，

15、小朋友：你是一个活泼好动的小男孩，你有时能高高兴兴来上幼儿园，乐意自己的事情自己做，在老师的帮助下，能穿脱简单衣裤，午睡习惯较好，你与同伴友好相处，对老师有礼貌，希望朱耀宗小朋友以后上课认真听讲，能主动回答问题，做个爱学习的孩子，好吗?

16、小朋友：你是一个活泼好动的小男孩，你愿意自己的事情自己做，对老师有礼貌，能主动与老师交谈，喜欢看图书玩玩具，对周围的新鲜事物有着浓厚的兴趣。上课有时能大胆举手发言，希望王霁小朋友在新的一年里上课认真听讲，养成良好的学习习惯，好吗?

17、你是一个热情活泼可爱的小男孩，你乐意自己的事情自己做，还积极主动地帮助班级摆放茶杯等。在园就餐习惯也有了很大进步，课堂上思维活跃，大胆发言，有时能主动向老师提出问题，与老师进行交谈，希望祥祥小朋友在新的学期里能有更出色的表现，好吗?

18、捷捷，你是一个聪明机灵还带点调皮的孩子。课堂上常能听到你响亮清脆的发言。老师喜欢你那种敢想敢说敢问敢辩的课堂表现，但你若是能改掉随便说话的毛病，就更好啦!你尊敬老师，与小朋友们能友好相处。也能对别人提供帮助。老师希望你能学会控制自己，让自己变得更勇敢成为一名棒棒的小男孩，好吗!

19、瑶瑶，你是个文静不爱讲话，做事认真的孩子。课堂上能较认真思考老师提出的问题。能在课堂上听到你正确的发言，令我们很开心。你尊敬老师，与小朋友们能友好相处。这学期在各方面均取得了很大的进步。但你还欠活泼些，老师希望你多与小朋友交流，多听听别人的意见，争取更大的进步，好吗!

20、伟伟，你是一个聪明机灵，的男子。喜欢开动脑筋思考问题，有一定的分析能力。老师喜欢你那种敢想敢说敢问敢辩的课堂表现。你尊师爱师，平时乐意帮老师的忙。每当小朋友们有困难是，你总能热情地伸出友谊之手。钢琴也学的很好，还经常给大家表演。老师希望你能发挥自己的聪明才智，更专心地听讲，争取更大的进步，好吗

21、小朋友:你是一个憨厚，懂事的孩子，自尊心较强。能自己的事情自己做，生活自理能力有了较大进步，你在课堂游戏活动中表现认真，有时能举手发言，你的画贴在“小画廊”里真好看，老师替你感到高兴。希望你在新学期里养成自觉午睡的好习惯，使身体更棒，脾气更好。

22、是一个听话的小男孩，你乐意自己的事情自己做，在园吃饭不挑食，能独立吃完自己的一份饭菜，你对老师有礼貌，与同伴友好相处，你上课能认真A听，游戏活动中遵守规则，希望进进小朋友以后更大胆些，主动举手回答问题，好吗?

23、你是一个聪明可爱的小男孩，你很能干，会自己独立穿脱衣服，还经常帮助其他小朋友，还会自己吃饭，你上课有时能认真听讲，回答问题声音响亮，但是，你总坐不住小椅子，这样可不好呀!老师希望你在新的学期里能更好地遵守纪律，那样你会学到更多本领的!

家园联系 篇6

家长参与到幼儿园教育体系中来，可让家长明确他们对幼儿成长是承担责任的。家长参与到幼儿园的活动中来能够优化班级的成人与幼儿比例，使幼儿园可以更多地进行小班化教学，还能给幼儿因人而异地提供更多的进行口头或书面语言活动的机会以及有意义的野外旅行和创造性的体育活动的机会。

一、家园联系的现状

家园合作是指幼儿和家庭都把自己当做是促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童身心发展。中央教科所日前公布的一项调查结果表明，幼儿认知教育25%取决于幼儿园，45%取决于家庭，而幼儿的个性教育75%取决于家庭。所以要搞好幼儿教育必须家园教育并举，实施同步化。那么家园联系目前在幼儿园工作实践中处于一种什么样的现状？

（一）从家长角度来讲

1.过热型。

过热型的母亲，她们多是全职照顾幼儿，非常关注幼儿的发展。与教师通过面对面、网上和手机联系等各种方式交流，问题涉及孩子的身心保健，认知发展等等。

父母的忙碌使得（外）祖父母开始接送幼儿。（外）祖父母送时多依依不舍，勾起幼儿情绪反应后再哄（中小班为主）。幼儿活动时他们会毫无顾忌地过来给孩子穿脱衣服，影响幼儿正常活动，同时一遍遍告诉教师需要注意的地方。

2.冷淡型。

此类家长由于种种原因对幼儿园工作缺乏热情。一些家长甚至从没有在幼儿园内出现过，几乎与教师及园所没有联系，接送幼儿的任务一般由老人包办。

冷淡型的（外）祖父母早晚接送幼儿，最多会提醒幼儿跟教师打招呼，其余不多过问。对班级的家园联系栏以及一些通告也不加以关注，一般是要教师主动跟他们交流幼儿的一些比较重要的情况或者需要家长配合的一些事项，且经常出现传达不到位的情况。

（二）从教师的角度看

1.家园之间关系的把握。

在幼儿园家园联系中，笔者发现教师在处理与家长的关系上存在着两种极端的现象：一是高高在上，要求家长无条件的顺应。这种现象多出现在一些比较强势的老教师身上，在刚工作的高学历毕业生群体中也较易出现；二是听从家长的所有观点，这一类多出现在3-5年的新教师群体中，他们一心想做好家长工作，但又缺乏家长工作的经验，所以只好采取顺应家长的措施。

2.家园工作脱离根本——幼儿。

家园联系的形式多种多样，但却没有实质性的内容。如教师交流到某幼儿在自理能力方面有了一定的提高，但至于是哪方面的自理能力，提高了多少则模糊不清。而且教师或家长的提议得到了双方的肯定后就达成了共识，重心慢慢偏离了儿童，在很大程度上忽略了幼儿内心的真实想法。

3.有家园合作的意识，但尚缺乏实际操作能力。

幼儿园教师本身因为专业化的程度以及自身的教养态度的差异，在开展家园联系的能力上也存在层次差异。很多教师认识到在幼儿园工作实践中家园联系的重要性，家园资源的开发、利用直接关系到幼儿教育的质量和班级活动开展的有效性，但是自身缺乏相关的理论和实践经验，后期又不及时补充这种不足，直接加剧了家园联系的有效度和深度的缺失。

不可否认的是多数幼儿园教师还是重视班级家园联系工作开展的，多数家长也是积极支持配合幼儿园开展工作的，他们跟老师之间建立一种很和谐的家园联系局面，但是由于各种原因很难达到理想的局面。

二、原因分析

1.过热的原因。

首先是社会的压力。独生子女现象让家长格外重视幼儿的发展，成人把存在于他们之间的攀比之风也蔓延至幼儿中，特别是随着家长学历的普遍提高，他们也逐渐意识到家园联系的重要性，对幼儿的关注则转移到对幼儿教师较高的期望值上，因此对教师提出了诸多要求。

其次，（外）祖父母的“隔代亲”现象也很严重，他们不放心幼儿在园的一切，所以对老师千叮咛，万嘱咐。生怕教师对幼儿照顾不到位，进而把家园联系在内容上单一的等同于生活的关照……

2.冷淡的原因。

虽然社会日益重视幼儿教育，同时幼儿教师的社会定位和社会价值不断在提升，但是仍然存在一部分家长在思想上对幼儿教育和幼儿教师定位“历史化”，简单地把幼儿教育看做基础教育前的集体保育，忽视了教育的功能。对幼儿教师的看法是：从事人员学历低、教育幼儿的理念甚至不如自己，幼儿教师不算做教师只能定位为保育人员……同时家长没有认识到家长自身及家庭教育的重要性以及幼儿园教育、家庭教育应该具备的整体性。正因为这些想法的左右，导致部分家长在家园联系中心态的失衡。

而且有的家长性格比较内向，他们一般不会主动跟老师交流，当教师对家长没特别要求时，他们也就显得特别沉默。当然也存在一部分家长因为工作比较忙，把教育幼儿的重任全都寄托在老师身上。这类家长多从事的是上下班时间固定的职业，如教师、双职工家庭。此外，幼儿教师自身的素质和对家长工作的态度和方法也是导致上述现状的原因之一。

三、家园联系新模式的构建

瑞吉欧教育理念主张儿童的学习是在诸多条件下，主要是在与家长、教师和同伴的相互合作过程中建构知识。在互动过程中，儿童既是受益者，也是贡献者，只有家园的互动合作，才可能带给儿童最好的经验。因此家园联系有效模式的构建对于每一所幼儿园、每一个班级或者每一个家庭都显得责无旁贷。

（一）架构以幼儿为核心的平等机制，明确家园关系

1.幼儿是关系中的核心。

在家园联系中，要以幼儿为本，以幼儿的需要为本。它强调一种以幼儿的需要为本的育儿理念，透过事实即儿童的行为看到其背后真正的需要，然后再做出具体的家园配合策略。如家园之间的关系建立不能成为家长和教师之间的交流平台，家园活动的出发点要以幼儿为最根本的出发点。

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2.教师是平等中的首席。

家长与教师之间的地位是平等的，在这个平等关系中教师是平等中的首席。家长参与幼儿园工作不代表家长说了算。教师要在自身专业化成长的基础上对家长引领而不是顺应，但在引领中要注意方法，树立平等中的首席地位则要以教师扎实的科学文化素质和专业素质做支撑。

（二）差异场景下的多种方式，促进家园交流

在交流的过程中，集体活动时教师可称呼家长为“各位爸爸妈妈”；个别交流时可以称呼家长为“某某妈”、“某某爸”，这样拉近了家长与老师之间的距离，气氛融洽而自然。对于交流的方式，多主张面对面的有情感的交流，方式主要有：

1.集体操作。

首先是家长会。在家长会上，教师可以解读各个年龄段幼儿的发展目标：小班侧重生活习惯、自理能力和身心保健三方面的训练；中班则是行为习惯，品格的培养；大班开始要做好幼小衔接工作，如学习习惯的培养，教学内容都要作为重点。对班级幼儿所处年龄段出现的情况用理论辅以幼儿的实际情况进行分析，解决家长们的育儿困惑。对于幼儿存在的共性问题教师应能给予家长专业的科学理论阐述，并提出可参考的建议。

其次是亲子活动。亲子活动是一种有助于增强教师与家长、家长与幼儿情感交流的集体活动形式，它是家园之间十分重要的沟通渠道。亲子活动培养了幼儿良好的个性、健康的心理，强化了家长的认同感和合作责任意识，从而达到了家园共育的理想境界。

2.个别指导。

对于此类有诸多顾虑的家长群体，教师要发挥主动作用。幼儿的成长永远都是家长关注的焦点，所以要主动与他们交流幼儿在园的表现；邀请他们参加园所的半日活动，一起探讨科学、有效的育儿方法。实践证明，不同类型的家长都是很乐意接受的，关键看老师怎么灵活地调动。

（三）在客观中运用一些技巧，深化家园沟通

教师在向家长反映幼儿在园情况时一定要尊重客观事实。所以摆在教师面前的就是如何以家长乐于接受的方式反映幼儿在园不好的一面。笔者认为要遵循三个原则：

1.先后有序的原则。

对幼儿的优点或者进步的方面可以先说，让家长感觉幼儿在教师眼里是被肯定的。然后再提到幼儿有哪些需要改进或需要家庭配合的地方，让家长感觉幼儿总是会有缺点的，当务之急是要配合教师改正幼儿的不足之处。

2.浓墨重彩和轻描淡写原则。

罗森塔尔效应表明：幼儿需要得到承认和肯定，培养幼儿的自信，成人的期望将在很大程度上决定孩子的未来。而且教师对幼儿适度拔高所引起的一系列积极反应对幼儿有较大的影响。同理，对幼儿的缺点轻描淡写地处理，反馈到幼儿身上消极影响较小，同时也让家长意识到了幼儿的问题。

3.平铺直叙和适度刺激相结合原则。

在动员家长配合幼儿园工作上，教师要积极地把幼儿园的各种活动通知发出去，让家长了解活动内容。教师有意识地将有家长配合的幼儿与没有家长配合的幼儿进行对比，让家长意识到积极配合的重要性。每个家长都爱自己的孩子，教师完全可以利用这点委婉提醒他们以后要积极参与家园共育活动。

（四）在资源中吸纳家长志愿者，带动家园合作

随着对家园联系的重视，“家长志愿者”这个词渐入幼儿教育领域。美国学前教育可持续发展的光荣传统和宝贵经验就是“家长志愿者积极为学前教育机构服务”。这种独特的家园联系形式也使儿童、教师和学前教育机构从中获益匪浅，值得我们借鉴。

1.家长志愿者的选择。

根据投入家园联系的程度可将家长分为三类：具有较高学历的关注幼儿能力发展的专业知识型家长和生活经验丰富，关注幼儿身体保健的家长；性格开朗，关注幼儿综合能力发展的较活跃的家长；被动的较冷淡型的家长。这样教师可以吸纳前面两类家长成为家长志愿者，参与幼儿活动，配合幼儿园更科学有效地教育幼儿，调动被动和相对冷淡家长的积极性。

2.家长工作的深入。

家长参与家园共育工作，不仅仅是配合老师完成教学计划，还要让家长进课堂，与教师一起讨论课程的建构等学科性的东西，家长资源是幼儿园宝贵的社区资源，有的家长的学科素质非常强，教师可以最大限度地吸纳他们为我们的教学服务。

家园联系 篇7

关键词：家园联系；手机应用软件；模式创新

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）18-0023-04

幼儿教育是一个系统工程，由家庭、幼儿园、社会三方共同构成。若要实现幼儿身心全面健康发展，家庭和幼儿园必须相互支持，共同协作，使家园联系形成合力。2001年，国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”

然而随着生活节奏的加快，传统家园联系方式的弊端日益显露，人们开始通过寻求新型家园联系方式来弥补传统家园联系方式的不足。飞速发展的现代信息技术为幼儿园和家庭提供了一条新的联系途径，尤其是近年来手机应用软件的大范围普及，使得建立一个全新的家园联系平台，实现便捷有效的家园联系方式成为可能。

一、幼儿园家园联系现状

幼儿园家园联系，是指在一定社会背景下，由幼儿、家长及幼儿家庭、教师及幼儿园共同形成的三位一体的教育联系体，三者之间是平等合作的伙伴关系，进行的是一种双向互动的活动。

幼儿园家园联系是幼儿园工作的重要组成部分，其中不仅包括一与一的双向联系，即教师与幼儿、家长与幼儿、家长与教师，也包括一与多的双向联系，既有教师与幼儿、家长的联系，既针对幼儿教育中的问题，共同解决困惑以帮助幼儿健康成长，帮助家长提高科学育儿能力，又有幼儿、家长对幼儿园及教师工作的意见和建议，促进幼儿教育事业的发展。因此，三方应相互信任、相互尊重、相互支持，多沟通、多交流、多探究，形成教育合力。

传统幼儿园家园联系是指通过面谈、家长联系册、家长开放日等传统形式进行家长与幼儿园间沟通互动的形式。但是随着时代的变化，传统家园联系方式的弊端日益显露，主要表现为以下几点：

①联系方式以单向灌输为主，双向交流少。

②家庭教育指导内容缺乏系统性和针对性。

③联系内容呈现空洞性特点，存在表面工作。

④家园双方交流机会较少，时间短且集中。

毋庸置疑，基于网络的幼儿园家园联系有着天然的优势。当下的家长们越发重视幼儿教育，他们迫切希望能够及时、真实、具体地获得孩子各方面的信息，相比于传统的家园互动方式，开展网络化家园互动既适应当前社会发展的需要，更符合家长们的需求。通过网络将教师教育家长的单向活动转变为主动与家长联系沟通，共同协定育儿方法的双向活动，这种平等关系会拉近教师与家长间的距离，有效发挥家长的能动作用。

但同时它也不可避免存有一些弊端，家长文化程度和对信息技术的掌握程度等因素都会影响基于网络的幼儿园家园联系。然而这些对家长的知识和技能要求都比较高。

二、 基于手机应用软件的幼儿园家园联系的模式创新

1.手机应用软件

基于手机应用软件的幼儿园家园联系指的是结合网络和手机而形成的具有便捷网络化特点的，利用信息技术等网络化手段开展幼儿、家长、幼儿园之间互通的家园联系互动方式。

依据手机应用软件的性质，可分为一般手机应用软件和特殊手机应用软件。一般手机应用软件指的是一般社交软件，如QQ、微信及微信公众平台、MSN等。特殊手机应用软件指的是专门用于幼儿园家园联系的软件。

随着家长对幼儿教育的重视以及家长素质的提升，家用电脑、网络的普及，开发一个集“融合各方资源、促成教育合力、增进幼儿发展”于一体的专业的幼儿家园联系平台显得愈发急切。

2.模式创新

基于手机应用软件的幼儿园家园联系的模式创新是软件板块和功能的创新，使其具有独特的个性化色彩，满足幼儿、家长、教师的需要，为幼儿教育服务。

（1）利用数据库建立幼儿个性化成长档案

幼儿个性化成长档案记录的是儿童的活动和成长历程。幼儿园为每一位幼儿建立电子成长档案，将幼儿的性别、出生年月、身体状况、家庭地址、电话号码、电子邮箱以及父母亲的工作单位等信息录入数据库，这样教师就可以有目的、有计划地讲幼儿的入园情绪、进餐、睡眠情况以及在组织一日生活的过程中收集到幼儿作品、观察到的幼儿活动情况、听到的童言稚语、体验、预防接种等都记录在幼儿的个人档案中。家长也可以将孩子在家的活动、每一阶段所取得的进步再进行补充和丰满。这样日积月累就建立起了较为系统、完整的幼儿发展情况档案。教师和家长都能够较为全面、系统地了解孩子在家里和幼儿园的发展过程，进行纵向比较，从而找出有效的教育方法，使每个幼儿尽可能地在不同水平上得到持续、有效的发展。

（2）挖掘新型沟通渠道，与家长进行有效互动

家长圈、每日话题、通知公告、班级管理、每日食谱、课程表、花名册、红花榜、入离园信息、评价老师、反馈园长等一系列软件板块内容，使家长在工作生活间隙，通过手机即可参与到家园联系中来，充分了解孩子每时每刻生活学习的变化成长。例如，家长想就孩子所在班级的管理情况，向老师和幼儿园提出建议，此时家长可以通过“班级管理”渠道，一来全面了解孩子的班级管理情况，进而提出更理性的建议，二来缓解了家长刻意询问老师班级管理情况的尴尬；例如，家长想根据孩子在幼儿园内当日的饮食，来安排不一样的营养晚餐，此时家长就可以通过“每日食谱”渠道，更简单快捷地了解相关情况。

（3）教师工作更加轻松，家长了解更加便捷

摘 要：“慕课”是教育信息化在高校的最新形式，是高校进行教学改革的理想“载体”，这种全新的以“学”为本的教学模式正在改变着高等教育。在农业高校如何建设“慕课”是一个新问题，山东农业大学创建了国内第一个农业院校“慕课”平台，本着立足于农业高校学科自身所具有的特点和优势，从建设定位、运行模式、建设方略三个方面探索研究农业高校“慕课”的建设，从而促进农业高校“慕课”的建设朝着“大农业慕课”的方向发展，促进我国农业现代化发展，推动农业高校的教育信息化改革。

关键词：“慕课”建设；农业高校

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）18-0016-04

一、引言

“慕课”，即：MOOC（Masive Open Online Course），是“大规模开放在线课程”的简称，2010年在美国崭露头角，2012年呈现出飞快增长的趋势，于是《纽约时报》称2012年为“慕课元年”。 MOOC的兴起和发展，给高等教育带来了巨大变化，使人们对高等教育的改革与发展产生了更多思考，它迅速成为高等教育领域的热点，许多学者认为，“慕课”将引起全世界高等教育的重大变革，可以说，“慕课”是教育信息化在高校的最新形式，是高校进行教学改革的理想“载体”，这种全新的以“学”为本的教学模式正在改变着我国高校。

“慕课”在农业高校的建设与应用必将促进农业高校的教学发展与教学变革，彻底改变传统的教学内容和教学形式，以“教”为中心转向以“学”为中心的教学模式会极大提高学生的学习积极性和主动性，真正提高教学质量和水平，大力推动高校教育信息化的发展。与理工高校相比，首先，农业高校的生源大多数来自农村，学生相对缺乏网络知识与应用，而通过学习“慕课”，学生不仅能更好地学习专业知识，同时还能提高运用网络的实践技能；再者，农业高校的主要学科，如农学、园艺、生科类的许多课程内容通过传统教学方式不能充分、生动地展示出来，且这些学科一般都需要大量的实验，而农业高校的实验经费也往往不充足，这些都使得有农林特色的课程通过“慕课”能更好地展示教学内容，使原本单调、抽象的内容变得丰富、直观，学生可以在线与老师、同学讨论与学习，且时间和地点是灵活的，将来还能实现虚拟环境下的模拟实验，这样就可以增强学生的学习趣味性和自由度，同时还能帮助教师克服教学中的许多困难（如教学经费不足、实验环境不完善等等），这些都决定了农业高校“慕课”的建设与应用将大大改善教学效果，展现全新的教学风貌。

“慕课”起源于并应用于理工高校，在农业高校如何建设“慕课”是一个新课题，我们主张以农业高校学科自身所具备的优势和特点为根本，以我校“慕课”建设的实践为例，尝试从建设定位、运行模式、建设方略三个方面研究探索农业高校“慕课”的建设，从而促进农业高校“慕课”的建设朝着“大农业慕课”的方向发展，促进我国农业现代化发展，推动农业高校的教育信息化改革。

二、农业高校“慕课”的建设定位

“慕课”起源于并应用于理工高校，在农业高校如何建设“慕课”是一个值得研究和实践的新问题。高校在建设“慕课”之初首先应明确建设定位，农业高校“慕课”的建设定位可借鉴并综合国内外高校的“慕课”建设定位，选择适合农业高校的实际情况并能突出农林特色的建设定位。

胡树祥等人的考察研究报告指出，美、日高校“慕课”资源的建设定位共有六种：①学校实际教学资源的对外展示平台；②学校优秀面授课堂的展示窗口（如美国的视频公开课）；③校内优秀教学资源的免费共享应用；④在一个MOOC平台上共享多所大学的优质课程；⑤基于出版社教材的有偿优质资源共享；⑥研究替代传统课堂的网络课程并提供学分教育。[1]

目前，国内高校“慕课”的建设才刚起步不久。2013年5月，北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学相继加盟EdX和Coursera，并共享多门优质课程资源，北京大学已经共享11门课程，是中国高校里数量最多的。此外，上海30所高校陆续加入“上海高校课程中心”、东西部64个高校先后加入“东西部高校课程共享联盟”，清华大学推出慕课平台“学堂在线”，2014年秋季，山东农业大学的“神农在线”慕课平台正式上线。我们可以把国内高校的“慕课”建设大致分为两种：第一种是加盟国际或国内知名的“慕课”在线联盟平台，这种情况相当于“在一个MOOC平台上共享多所大学的优质课程”；另一种是高校自主研发“慕课”在线平台，这种情况基本属于“学校优秀面授课堂展示窗口”，如：清华大学的“学堂在线”、山东农业大学的“神农在线”等。

以山东农业大学“慕课”的建设实践为例，“慕课”的建设定位目前基本属于“学校优秀面授课堂展示窗口” ，实际上更接近于“SPOC”（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）。第一批“慕课”视频课由几位国家级名师主讲，再由技术人员对课程视频进行精心制作和发布，这样的项目在执行时存在一定的风险与难度，例如：视频课挑选的标准问题以及教师的教学表演水平等等。今后，随着“慕课”的进一步发展，农业高校“慕课”的建设定位或将成为学校“优秀面授课堂展示窗口”、“实际教学资源的对外展示平台”、“优秀教学资源的免费共享”与“能替代传统课堂的网络课程的学分教育”的综合形式，并且同时能在一个“慕课”平台上共享应用许多高校的优质课程资源，从而逐渐接近于真正的“MOOC”，用来满足不同学习者（包括：在校学生和社会学生）的不同教育需求，尽可能降低实际操作的难度和风险，以确保可持续发展，争取做到“立足校内，面向全国；农林特色，辐射发展；服务学生，服务三农”[2]，促进我国农业现代化发展。

三、农业高校“慕课”的运行模式

在明确建设定位的同时，还要确定其运行模式，农业高校“慕课”的运行模式可借鉴并综合国内外高校的“慕课”运行模式，选择适合农业高校的实际情况并能突出农林特色的运行模式。

目前国际上“慕课”资源建设基本可概括为四类运行模式：①学校部门运作模式；②非盈利组织模式（MIT OCW/edX）；③风投商业公司模式（Coursera）；④纯商业公司模式（Pearson）。在全球高等教育领域，真正从学校的整体角度规划设计“慕课”资源建设的高校不多，尤其像MIT那样系统、全面地推动开放优质教育资源的更少，多数高校（如日本高校）只是学校里某个业务部门的一项工作，主要是为那些愿意公开课程资源的教师提供免费的技术支持和帮助。[3]

以我校“慕课”的运行实践为例，“慕课”的运行模式基本是“学校部门运作模式”，就是由学校某个业务部门承担的一项工作，为参与“慕课”教学的教师提供免费的技术支持与帮助，具体进行“慕课”视频的录制、编辑与制作、发布等工作。今后随着“慕课”的进一步发展，农业高校“慕课”的运行或将向着非营利组织模式（如MIT OCW/edX）演变，本着“立足校内，面向全国；农林特色，辐射发展；服务学生，服务三农”[4]的思想，从“大农业”教育的整体角度出发规划建设“慕课”，建设全面、统一的农业高校优质教育资源的开放平台，从目前的初级建设阶段向着更高层次的“大农业慕课”进步。值得关注的是，非营利的“慕课”平台的长期运行和可持续发展必须有经费方面的自给自足，因此从长远来看，非营利的“慕课”平台最终会逐渐朝着营利方向发展，尽管这个过程可能是很漫长的。

上面我们提到了“大农业慕课”，在这里，“大农业”是指涵盖了种植业、养殖业且贯穿了一、二、三产业的现代化大农业，所谓“大农业慕课”就是相对于“大农业”来说的“慕课”，是指除了面向校内学生的需求，还要面向社会、面向“大农业”的需求，在为普通学生服务的同时，还要为“大农业”服务，这样的“慕课”就是“大农业慕课”，其内容一定是有农林特色的，并能满足现代化大农业的实际需求，同时还能传承、保护、发展中国的农耕文化。可以预测，“大农业慕课”将是未来农业高校“慕课”运行与发展的趋势和方向。

四、农业高校“慕课”的建设方略

1.以专业的人才队伍和技术平台为基础

“人”是最重要的“生产力”，因此人才队伍是关键因素，是“慕课”建设的首要部分，有了优秀的专业人才就为“慕课”的建设提供了第一“生产力”。人才队伍应具体包括：从事“慕课”教学的教师、专业技术人员和专职管理人员。从事“慕课”教学的教师一般应具有丰富的教学经验和较高的教学表演水平，主讲的“慕课”能引起学生的学习兴趣和热情，同时，从事“慕课”工作的专业技术人员和专职管理人员为教师提供技术协助和管理服务，两者相辅相成，是互相依赖的整体。

技术平台具体包括软件和硬件两大方面，是“慕课”建设最基本的保障，“工欲善其事，必先利其器”，有了完备的专业技术平台就能为“慕课”的建设提供有利的工具。我校“慕课”建设是2014年正式启动的，目前“慕课”建设所需的软、硬件都已初具规模，以后随着“慕课”建设的发展需要还将进一步扩充与完善，从而为“慕课”建设提供强有利的支撑。

2.以“慕课”资源的建设与应用为核心

“慕课”资源的建设与应用是农业高校“慕课”建设的核心与根本，“慕课”资源的应用是“慕课”资源建设的最终目的，只有形成“以建促用，以用促建”的良性循环，才能使具有农林特色的教学资源在“慕课”建设的实践中得到充分应用，才能发挥资源应有的价值，进而促进农业高校“慕课”的建设，确保农业高校“慕课”的可持续发展，同时，推动农业高校教育信息化朝着现代化、国际化更进一步发展。

以我校为例，“慕课”资源的建设与应用具体包括三个方面：①开发制作有农林特色的课程资源；目前，已制作完成了农业生态学、果树园艺学、植物生理学、数字电子技术等校内“慕课”课程，并向校内学生开放运行。②改造升级原有的精品课程资源；学校原有5门国家级精品课程，2门国家级双语示范课程，5门国家级精品资源共享课；43门省级精品课程，3门省级双语教学示范课程。这些原有的课程资源可以经过技术处理改造升级为“慕课”资源，实现精品课程大众化，更好地发挥精品课程在“慕课”建设方面的辐射带动作用。③引进其他高校的优质课程资源。目前，学校的“慕课”建设尚处在校内课程资源的建设阶段，今后随着“慕课”的进一步发展，可以大胆引进国内外农业高校的优质课程资源，充实和完善“神农在线”的“慕课”资源，使之逐渐朝着“大农业慕课”的方向发展。

3.以“慕课”的质量审核与学分认定为重点

“慕课”建设是一个系统工程，应以质量审核与学分认定为重点。在“慕课”建设过程中，必须以质量为核心，正确对待质量与数量的关系，牢固树立精品意识、质量意识、系统意识与可持续发展意识，严格质量审核，确保“慕课”质量。同时，还要探索研究“慕课”的学分认定。教育部也已发文，指导和鼓励部分高校创建高校内部或者高校之间具有考核标准的慕课学分认定和学习认证机制。在保证教学质量的前提下，展开在线学习以及课堂教学与在线学习相结合等多种方式的学分转换和学分认定。[5]

我校在“慕课”建设过程中，秉持精品意识、质量意识、系统意识与可持续发展意识，严格把关课程建设的各个环节，重视课程的规划设计、制作发布、共享应用与评估评价等环节，努力确保课程的高质量，从而共享优质的“慕课”资源。同时，积极进行“慕课”学分认定与学分转换的探索与实践工作，力求保障学生的学习成果，提高学生积极学习“慕课”的热情。

4.以传承和发展我国的农耕文化为职责