故事教学法（精选12篇）
故事教学法 篇1
人教版新起点《英语》课本中每单元都有一个小故事,小故事或以寓言形式出现,或者以同学间的小故事来说明一个道理,设计非常有趣。Story Time即是课本知识点的重现,也是学生提高阅读能力的读本。但是如何上好Story Time,绝非易事。
一、勿以单词和句型展现为重点
第一次故事教学,笔者注重单元重点句型和单词的复习和重现。人教版新起点《英语》四年级上册Unit 2 On theWeekend中的Story time笔者以此形式教学。教师在设计时重点设计了单词复习、巩固环节;重点语句解释、标注环节;听录音,跟读环节。一节课结束后,整篇故事学生能够朗读,能够理解并翻译,但是总感觉缺失了什么?课后访谈时笔者向学生询问,“这个小故事有意思吗?”“没意思”笔者很惊讶,因为故事讲述的让孩子们远离电子产品,学会与家长交流,而且图片,语言都非常有特点,为什么孩子们不喜欢?笔者连续问了几个同学,得到的答案都是一样的。笔者反思一节课的流程及教学目标,发现从一开始制定教学目标和教学步骤时就已经忽略了故事的趣味性,失去了学生阅读故事的兴趣。整堂课将“泛读”演变为了“精读”。
二、勿以片段教学代替整体感知
笔者经过了第一次故事教学的失败,总结经验,改变方法,决定用提问式方法来进行第二次的故事教学。新起点《英语》第四册第三单元story time讲述的是“你怎么去学校?”,里面有乘坐各种交通工具,还有在家自学等很有意思的答案。这次教学笔者吸取了上次的教训,不再做单词和短语的重复,从单个图片着手来逐个攻破。教学时教师先展示图片,提问相关内容,让学生通过看图片来回答。采用看图说话的形式,让学生造句来感知图片内容。同学们积极性很高,效果不错。但是下课时,笔者将整体内容呈现,发现学生对于整篇故事的理解不到位,不能够有效的附属故事内容,只能单个进行解说,似是而非。笔者反思,以片段式来进行教学,效果比词句练习巩固式要好,但是还是没有真正发挥故事教学的意义。
三、勿以教师的郎读代替学生的情感
笔者在第四单元的教学中采取了以听为先,以读为主的教学模式。第四单元故事讲述的是篮球运动的起源。故事通过一个寒冷冬天中学生们在室内无法进行体育课谈起,进而产生了室内运动篮球。故事语言形象,内容充实有趣。笔者先通过播放录音来让孩子们理解文章意思,其次领读课文使学生更进一步的读懂、读透小故事。通过一遍遍的朗读,同学们基本能够熟练的朗读小故事,并且谈一些自己的看法。笔者突发奇想,让孩子们进行课本剧表演,看看孩子们对小故事的理解。四名孩子走上台来进行表演,教师展示课文PPT,让孩子们可以通过大屏幕来朗读表演。在表演中,孩子们有着自己的理解,他们通过自己独特的语音、语调来描述故事,课下的同学们积极配合,仿佛当时的场景再现。下课后同学们意犹未尽,不断的重复着小故事中的语句。笔者汗颜,如果不是即兴让孩子们表演,几乎错过了孩子们最好的学习方式。看来不能以教师的朗读来代替孩子的情感,应该让孩子们自己去理解、去感悟,去发挥,去表演。
四、发挥、拓展把故事中的信息有效运用
第四单元学习关于使用英语求助。小故事以一对母女坠机为背景,讲述了小姑娘聪明的利用国际求助SOS发出求救信号来获得帮助。笔者汲取了前两次的经验,先展示图片,让同学们有一个对于故事的大概理解,然后播放录音,基本理解故事内容。再次出示PPT,配图进行故事内容的播放,让学生跟读,在座位上有感情的朗读,表演。然后进行课本剧表演,同学们积极参与,起到了很好的学习的作用。个别同学的表演惟妙惟肖,朗读发音准确,笔者当时认为很成功的一节故事教学。课后,一个同学来问老师,什么是SOS?笔者惊讶了,笔者就故事讲故事,并没将故事中的国际求救信号SOS讲给大家。一堂课看似很成功,但是忽略了故事教学通过故事要传递给学生的生活中的有用信息。
五、让故事说话
笔者通过一学期对于故事教学的教授,最终浅见认为,故事教学应该让故事说话。课本编者编写故事虽是对本单元内容的巩固和拓展,但是故事就是故事。趣味性、寓意、实用性才是故事真正该有的内容。让学生通过故事教学的学习,认识故事中的单词,简单运用故事中的句型,只是学习了故事的皮毛。真正的故事教学应该是通过一篇故事,让故事本身告诉读者(这里笔者认为定义为读者更准确)它要传递的信息和表达的意义。让故事本身的魅力来征服学习者,让学习者主动积极的去学习、了解故事。通过故事来更加调动学习者的积极性,散发英语语言的魅力,这次是故事教学真正的意思所在。教师在这里起引导作用,足矣!
故事教学法 篇2
长岭一中：刘惠
闭上眼睛，几年的教学过往历历在目。曾有的苦辣，曾有的酸涩亦如昨日的风雪，而经历历练的我，收获亦如今日的初霁。刚刚走上教师的岗位时，胸中涌动着自豪，紧张和无比的热情。看着这些刚刚感知自己青春的少年们，自豪自己可以引导他们的灵魂，传授他们解决问题的知识。社会上，每个人，每一种职业，在我，只有人格的高尚与否，而没有工作的贵贱，每一个人在这个世界上，都有他自己对社会的贡献，并不一定学高为栋梁。自己可以帮他们树立良好的价值观，道德观，真是暗自自豪呢；紧张，当然紧张，面对着这样一群知识的探索者，一点也不敢轻心，不能大意，不可错用一个语句和观念，我的肩上，担着从来没有的责任和使命，而且这是当仁不让的；一种全新的职业，一种人际的交流沟通引导的职业，一种值得全心去感受的职业，热情已经充满了我的胸怀！
以为凭着自己的年轻完全可以缩短和孩子们的距离，以为凭着自己严谨的备课可以让孩子们学习更扎实，以为凭着自己刚出校园对新教改可以接受更快。可是一切仿佛扭了个，有些学生开始注意力不集中，有些问题不耐其烦的讲了无数次，照错不误，个别学生见了我，悄悄的从旁边溜走。
一种失败的沮丧几乎要击垮了我，我自责的厉害，几乎不能吃下饭去，不是好老师，失败的老师，我埋在自己的手臂里，难过的很！如果你觉得付出全心，可是学生们的心不再和你保持一致，那是多么多么的让人伤心啊。心是最不能把握的，感情是谁也不能命令的，难道非要做从前规范课堂的方法，非要强制孩子们吗？让他们如绵羊一样乖乖听话，唯唯诺诺吗？难道能用强令逼所有的学生心向你吗？不能！是学生的错吗？你不是灵魂的引导者吗？这份白卷是不是我——一个做老师的失职 我的答案，是肯定的！苦苦思索，查找教学资料，观摩其他教师的课，终于找到了！教师不是学者，而是艺术家。光要自己学富五车还不算，怎么能让你的学生也学富五车，这是关键！怎么把自己懂的知识传授给学生，其中的方法才是症结所在，一堂精彩的课，不可能是枯燥的，如果老师付出了这份认真，课堂上便有等着滋润的幼苗和沃土，那么让我洒下自己的心血吧，一个好农夫，当田就在你面前的时候，你不能再去做梦！那么就撇下那些自以为是吧！让我从头再来！阅读更多的资料，总结他人的精华，灯下的夜和生命，都交付给备课的精细和准备！学问是一张网，必须一个一个连接起来，英语是一种语言，初次接触必然觉得枯燥，而且与我们现实的生活，行、走、坐、卧，没有太大的必然联系，毕竟我们没有语言环境，学生接触英语的时间不过是每天的45分钟而已。这短短的45分钟凭什么能与其他与学生生活与我们中华民族的社会有关的学科相比更吸引学生呢？空口讲大道理莫如一堂生动的课！应该从学生的角度去备课，怎么能吸引他们的注意力，引发他们的兴趣，这是我每天备课的关键！答案已经来了。追求和执着，在课堂那一堂又一堂的全力付出的燃烧中，得了肯定。
听到孩子们上课前以异乎寻常的大声道着：Good morning, teacher!我看到孩子们对我的信任！课前的值日报告，我交给了我的可爱的孩子们，让他们去发挥想象力，创造力，自己去当导演，去当编剧，去当演员，演任何他们想演的，无论是黑色幽默，还是轻松喜剧，或是热播片段，甚至很难的古典剧目，经典的童话故事在他们的发挥下，栩栩如生！精美的道具，一丝不苟的态度，这绝不是45分钟内的东西，这些是课下要排练多次才出现的完美结晶！我的孩子们，他们开始盼望上英语课了！课堂上，再也不是英语的一言堂了。而是注重了和其他学科的横向联系！如在讲授“Where are you from?”单元时，讲的是各个国家，和你来自于哪里的句型，课前经过调查，特意布臵了作业，上课时要举办一个记者招待会，请那些学生说说来自于哪里，并介绍一下你家乡的风采！每个人的家乡都是自己最热爱的土地，所以学生们准备都很好，有19名同学被余下的记者们采访了，讲的动情，记的认真，黑板上除了必要的句型外，剩下的都是谈论家乡时所涉及到的生词，学生们既锻炼了口语交际能力，还认知了大量生词，最大的收获是了解了各地的风土和名胜。祖国的地理河山，社会风俗深深的感染了孩子们的心灵！
语言的魅力不在于会说，而是通过语言可以了解一个民族的文化，风俗，人文，历史。所以在英语教学中，我很注重英美国家与中国文化风俗，人文历史的迥异！如在讲授American football和soccer时，和学生从场地，人数，比赛规则一起了解两种球类的不同与相同，目的在于让学生加深印象美式足球并不是我们所说的足球，而是橄榄球。也让学生了解了American football 在美国的流行程度可以和NBA相媲美。如在讲授“Autumn festivals”一单元时，书中涉及了中国的中秋节，和国外的感恩节，在课堂上，和学生们一起对比讨论了两国的节日和节日来历，学生们除了知道在中秋节赏月，团圆，讲嫦娥的故事，吃月饼，还懂得了感恩节和印第安人，烤火鸡，南瓜馅饼，玉米和饭前每个人都要先说出一年中对他人的感谢，通过网络观看片子，和学生们一起感受中美农村的不同，让学生对美国社会结构有了进一步的了解。孩子们变了，记笔记的专注洗去了我讲课的疲劳，迫切的眼神成了我备课时的支柱！
潜意识里，期望在生活中，也做一个师长的榜样，在课下可以看到孩子们笑脸盈花般望向你，亲近你，永远不肯在课堂上讲一句重话，孩子们因为不能肯定自己，已经自卑而敏感了，责骂治标不治本，如何既治标又治本，但看自己的智慧和学生的自爱了。于是课堂上加入了感性关怀，偶然知道了一个孩子当天过生日，遂和全班同学一起唱生日歌给她，那个很爱羞涩，从不和老师接近的小女孩，中午很腼腆的送给我她的一块生日蛋糕。并从此英语课上敢于举手了。有一次，我讲授“Come to the party”一单元时，因为讲的是一个美国女孩开生日聚会，我得知恰好那天有一位男同学过生日，于是，我和科代表商量好为他开个生日聚会，形式自主，但不能说一句汉语！科代表悄悄布臵好各组同学和教室，到了那堂课，黑板上，墙上的布臵的一派喜洋洋，我还邀请了他的班主任一起到场。这堂课，各组学生都用的是最精彩的祝词和别出心裁的表达方式，当这个男孩子如梦方醒般接受他的同学的祝福的时候，我看到他激动的不知所措，当我和他的班主任一起祝福他，当我们为他唱歌切蛋糕的时候，他竟情不自禁的哭了，他说他会一辈子都记住这次生日，没想到老师和同学们对他这么好，尽管他学习不好，可是他会尽他最大努力的！孩子的心已是你的了，夫复何求呢？
彼此的改进，使我觉得又一次成为学生，春风化雨，谁又是春风，谁又是雨呢？改作业，批卷纸，成绩较差的孩子，拉他一把，给他一只手臂，一定成为中等；中等的孩子，激励他鼓励他，可能更尽一步，成为优等，优等的孩子，批改的时候但觉狂喜如海潮在心里上升！在每份作业里，看到些许的进步，都让我听到青禾在生长的声音，那么快速的拼命的长向天空。于是不知道何时，在每次上交的课堂笔记上，开始有了和我的悄悄话，学习上的，生活上的，等待着既是师长又是朋友的我和他们探讨。于是我知道了，每一次课后的筋疲力尽，却是繁华落尽之后的欣慰，喜悦和踏实！
故事教学法 篇3
【关键词】故事；素养；小学英语
小学生的性格特点非常活泼，在小学阶段的英语教学的过程中利用故事开展教学可以充分的集中小学生的注意力，利用故事增加小学生的英语知识，提高学生的英语素养。
一、故事教学法的内涵
故事教学法指的是在英语的教学过程中充分发挥故事对学生的吸引力，将学生带入到英语情境中，在情境中感受英语文化掌握必要的词汇、句型、语法等方面的知识。故事教学法中采用的英语故事是与教学内容紧密相连的，也是与学生的日常生活紧密相连的，有利于激发学生的学习积极性。在英语课堂上运用故事进行教学，不仅仅教师要准备相应的故事内容，学生也可以在课堂上分享他们认为有意思的故事，充分的尊重了学生的主体作用，实现有效的师生互动。
二、利用故事教学法提高小学生英语素养的策略
1.认识故事教学法为良好的运用奠定基础
故事教学法与传统的英语教学方法是不相同的，故事教学法更加注重学生英语能力的综合提高，而不是片面的追求高的考试分数，小学阶段的英语教师在开展教学活动前首先便需要了解故事教学法，故事教学法是小学英语教学课程中的一个课时，故事教学法以故事作为教学的载体，在运用故事教学法时需要教师创设相应的情景，让学生在情景中学习英语知识的教学方法。教师在上课前充分的认识故事教学法为在课堂中的运用奠定基础。
2.进行充足的准备工作
运用故事教学法开展小学英语的教学时，教师需要进行充足的准备工作，确保课堂教学的有效开展。在准备阶段，教师要认真的阅读教材，教材中分别设计了不同的教学环节，其中便有Uncle Booky’s Storytime部分，这部分完整的介绍了一个与教学内容相关的故事。教师在教学时需要把教材提供的几幅画编成一个有趣的故事，但是因为小学阶段的学生学习英语的时间还不长，词汇等英语知识积累的并不充分，在编故事时要考虑到学生的英语实际情况。教师要运用中英文结合的方式，在重点的地方进行提顿，给予学生理解的时间。如，四年级上册Unit 4 Where is it？这单元的主要内容是学习on in under等代表方位的介词学生可以利用这些单词描绘物品所在的位置，在学习完这些主要内容后，教师就可以插入故事的学习，开始时需要教师用富有感情的语言营造故事需要的情景，教师可以提前设计故事导入时的开场白。如，同学们知道有趣的故事吗？可以和老师分享一下吗？我这儿有一个非常有意思的故事，同学们要不要听呀？通过提前设计开场白，教师用富有感染力和激情的语言将开场白说出来，激发学生们的兴趣。然后向学生们介绍小老鼠的故事，在介绍故事时，教师可以选择活泼动感的歌曲作为故事的背景音乐，在有趣的音乐声中用简单易懂的单词介绍小老鼠饿了偷东西吃后被人们赶出来的故事。
3.分步骤的运用故事教学法进行英语教学
在做好了充足的上课准备后，利用故事教学法进行课堂教学要分步骤循序渐进的进行。以二年级下册的Unit 10 Colors为例，教师在教学时可以在课堂开始前10分钟对课堂进行预热。在上课时教师利用图文结合的方式，带领学生熟悉相关的描写颜色的单词，如red，yellow，blue，black，green等，在课堂上利用多媒体技术让学生们选一选、说一说、指一指，使学生掌握这些基本的描写颜色的单词，掌握基本的It is句型。其次，教师要提前做好教室的布置，在复习了与颜色相关的单词后，让学生们到教室中寻找有颜色的东西，并用英语表达出来。紧接着教师就要带领学生们读故事了。本次的故事是《Cat’s Colors》，这个故事的主人公地小猫Cat，它在故事的一开始提出了一个问题“What is my favorite color？我最喜欢的颜色是什么呀？”然后学生们带着疑问去阅读故事的主要内容。故事中有小猫Cat相关的颜色很多，有绿色、蓝色、黄色、白色、粉红色等等，故事中对于每一种颜色都进行了描述，如，绿色是小猫Cat最爱在上面散步的草地的颜色。等到了故事的结尾，小猫Cat为我们揭示了问题的答案，答案就是橙色。为什么是橙色呢？这是学生已经都知道了，因为橙色是小猫Cat妈妈的颜色。在读完了这个故事学生对于故事的情节及词汇语句等都有了很好的把握后，教师可以让学生以小组问单位展开对话，学生们分别说一说自己喜欢的颜色有哪些，最喜欢哪种颜色，谈一谈自己最喜欢这种颜色的原因。然后以小组为单位进行表演。通过学习故事并让学生进行表演，让学生开口说英语，并调动自己学习过的英语知识展开对话，提高学生的英语能力。
4.开展学生之间的竞争，利用竞争激发学生的热情
小学生是有很强的胜负欲的，在教学的过程中可以引入竞争机制，利用学生之间的竞争提高课堂的教学效果。在课堂教学中可以开展课本剧表演大赛、英语故事大王比赛、英语通话故事创作会等形式，设定不同层次的英语任务活动满足不同层次学生的需求。教师在课堂上鼓励学生根据自己对教学内容的理解，在课下时候查阅资料充分发挥自己的想象力，原创或是改变英语故事，然后以小组为单位将这些故事表演出来。比赛时教师和其他的学生作为评委，对学生的表演进行评价，在这个过程中教师要不失时机的给予学生们鼓励。如，教师可以说“I’m proud of you. Good job.”虽然对学生要进行鼓励，但是学生在英语表演中的问题，教师也要有策略的进行纠正。
总之，在小学英语的教学过程中利用故事教学法进行教学，教师要提高自己对故事教学法的认识，在上课前进行充足的备课工作，在上课过程中有步骤的展开故事的内容，并举办实践活动，利用学生之间的竞争，提高学生的学习效果。
【参考文献】
[1]毛凌燕，毛辉.故事教学的实践探索[J].中小学外语教学（小学篇），2005
故事教学法 篇4
一、在情境中运用故事教学, 感知其意义, 提高语言的有效性
布鲁姆认为:“成功的外语课堂应在课内创设更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”故事发展的特定情境, 容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意力, 让学生在设定的情境中学习, 在轻松的气氛中运用, 从而提高学生学习的积极性。
教师作为一个设计者, 可以把整节课编成一个故事, 带领大家融入故事, 享受知识。比如学生在学习3A unit 1《Hello!》这一课的复习课时, 我把本册书的两个小主角“Bobby”和“Sam”联系这课的主要内容创编成了一个故事:One day, Bobby meets Sam, he’s very happy, he says:…请你和Bobby交流, 为自己赢得一张进入欢乐谷的门票。 (这里的情境创设贴近生活, 学生乐于参与, 同时也复习了打招呼的用语) Now he invited Sam to“欢乐谷”with him. (PPT出示欢乐谷的场景) look, this is“欢乐谷”, here are“Big balloon”“Letters island”“Cartoon stage”“Music boat”and“Movie Castle”. (每个地方都是一个活动, 邀请学生与Bobby、Sam一起畅游欢乐谷, 一起闯关, 最终比一比成绩) 整节课学生的积极性和热情都非常高, 感觉身临其境, 既培养了学生的兴趣, 也提高了学习的效率, 真正体现了故事教学的教学目的。
学生往往会对自己所熟悉的故事更感兴趣, 所以教师也可以在课堂中利用一些学生所熟知的童话故事或寓言等来呈现知识, 操练内容。如在学习5A Unit 6《Doing house work》这一课中, 为了巩固现在进行时的语法教学, 我用了一个学生所熟知的小故事《龟兔赛跑》。语法的学习本是很无趣、枯燥的, 但是故事图片一出示, 学生的眼前一亮, 都不由得读起小鸟和乌龟的对话来……
以这样的形式来巩固知识点, 为学生创设了无限的想象空间。孩子半听半猜, 更被它牢牢地吸引住了。对于处在“语言敏感时期”的儿童来说, 故事有着得天独厚的优势。
二、在口语训练中运用故事教学, 培养学生组织和使用语言进行表达的能力
口语表达是一个输出环节, 应该视为“终极产品”之一, 也是极力开展学生活动的重要动力。传统的口语教学法有:问答、游戏、对话、看图说话、讲故事、口头复述, 口头作文与报告等。而低年级的学生在刚刚接触到英语时, 我们可以运用一些简单而有趣的故事教学方法, 如模拟与角色扮演、看图配音等。与此同时, 学生在说的过程中, 其能力也在潜移默化地提升。故事教学中, 学生创造性地复述或表演故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维能力, 发展他们的创造性思维。因此, 我们要运用故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习, 让学生在讲故事的同时学说英语, 把学生的注意力完全吸引到故事的情境当中去, 使他们积极地思考, 很愉悦地表达内容, 并鼓励他们积极思维, 学会在原来故事的基础上创新。
三、在阅读训练中运用故事教学, 使学生获得使用语言实践的体验
当学生的词汇、语法发展到一定的程度, 就自然过渡到一个学习语言的特别时期——“阅读饥渴期”。无论是母语还是外语学习, 这个时期都非常重要。把握好学生“使用语言实践的成功体验”这一点进行正确引导, 将会对学生今后的学习产生非常好的促进作用。
1. 通过读故事, 学习新单词
教师通过选择或自编一些趣味性强且简单易学的故事来呈现新单词, 可以让小学生在语境中去体会新的单词, 同时故事都具有趣味性, 更能激发他们的学习兴趣和积极性。
如:I got a new bike.It is fast.I like it.
Ho!Ho!I got a new car.It is faster than your bike.Your bike is too slow.
Ha!Ha!I got a new motorcycle.It is faster than your car.Your car is too slow.
Hee!Hee!Hee!I got a new airplane.It is faster than your motorcycle.Your motorcycle is too slow.My airplane is the fastest.在这个小故事中, 教师用学生认识的4种交通工具及它们的行驶速度来认识单词fast, fast的比较级faster和最高级fastest及fast的反义词slow。学生不用教师的解释, 自己在阅读中就能领会到其意, 这样的主动接受比被动接受更加印象深刻, 并且也掌握了比较级、最高级这一难点。
2. 通过读故事, 丰富生活阅历
学生阅读故事有利于他们在学习的过程中理解世界, 发展思维, 陶冶情操, 拓展文化视野, 提高文化, 丰富生活阅历, 理解一些简单的道理。比如通过阅读Ma Liang学会了助人为乐;通过阅读The Country Mouse and the City Mouse了解了不同的生活方式……由于这些多方面的、精彩而有趣的故事, 使得学生会更加热爱阅读。
故事的教学法 篇5
故事
故事的定义、种类和特点
定义：
故事，本指叙事性文学作品中一系列有因果关系的生活事件。它侧重于事件过程的描述，强调情节的生动性和连贯性，而对人物性格较少作细致的刻画。儿童故事是指为少年儿童提供的、适合他们读和听的那一部分。种类：
小学课文多为历史故事（人物/情节）、神话故事、成语故事、科幻故事、民间故事（口耳相传/集体创作/鲜明的民族性）、推理故事等。
特点：
1.故事性
· 传奇性：情节曲折离奇，具有怪异性和神秘色彩。
· 意外性：情节发展出乎意料、出奇制胜，虽单线发展，但有起伏变化、峰回路转。
· 连贯性：环环相扣、首尾呼应
· 单纯性：结构单纯、脉络清晰（情景顺序开展、单线发展）
· 完整性：故事情节完整
2.趣味性 · 具吸引力、感染力，激发兴趣与热情，从中寻求愉悦。
· 具有想象、神奇、惊险与充满游戏性的快乐生活的内容，巧妙设置悬念。
· 多用比喻、夸张、比拟、讽刺等修辞。
3.口语性
· 语言通俗、明快、质朴、诙谐。
· 多用反复，儿化词，声、色、形动态的象声词，叠音词等来表现。
· 少细腻描写，而以粗线条勾勒为主，抒情、议论极俭省，人物刻画也大多是以类型人物来表现；少用长句，抽象词语。
可读性强、复述性强（绘声绘色、内容连贯紧密）
4.针对性
主题集中明确，大都有一定的教育意义（寓教于乐）或起心灵陶冶的作用
故事教学的意义
爱听、爱读、爱讲故事是儿童的天性。故事对小学生学好语文起着不可低估的作用。除此，故事也具思想教育功能，它能通过生动有趣的情节来感染小读者，使他们求真、向善、向上，内心更柔软细腻，并具有更丰富的想象力、敏锐的感受力。
故事教学的要点
1.创造故事的情境，领会感情，理解故事思想内容 如果课文提及的事件学生陌生，教师应提供有关资料，如口头介绍、展示图片、观赏录像等，使学生很快进入情景，体验角色，领会感情。
（1）分析故事情节发展
教师必须引导学生抓住事件发展线索，通过重点词语的理解，了解事件发生的顺序和发展过程，弄清因果关系。
（2）理解刻画人物的语言及人物形象
指导学生了解刻画人物的手法，一般有外貌描写、语言描写、行为描写、心理描写、细节描写，进而了解“谁”（课文中的人物）、“怎么样”（人物表现）/“为什么”（任务的精神品质）。
（3）探讨故事性与趣味性
站在孩子的立场感性化地解读教材，充分挖掘情节曲折离奇，怪异神秘的色彩，徜徉在充满想象、神奇、惊险与充满游戏性的快乐内容中。
（4）语言训练要与文学审美融合
阅读故事的过程中，应通过对语言的讲解和分析，人物性格的探讨等，引导学生与作品中人物产生思想与情感共鸣，情感得到升华与净化，并获得思想上的启迪，掌握课文中心思想。
教学方法
（1）问题教学
教师组织预习，引导学生提出问题。教师将问题剔除、归纳成几个重点，让学生分析，学习独立思考。
（2）指导感情朗读和复述
朗读中要指导学生把字词读准确，并读出人物的性格特征和感情。对内容简单、情节引人入胜的故事，还可以让学生进行复述训练。
（2）阅读练习
故事语言明白易懂，可通过分角色朗读、快速默读、边读边思考、背诵等方式，培养学生的阅读和分析能力。
（3）读写结合
引导学生结合课文改写、缩写、改写、编写故事提纲等。
b)故事作为教材的编选原则
-故事性
-趣味性
-口语性
-针对性 定义
描写人们生活中个别事件的一种文学体裁。特点
1.故事性-传奇性：具有怪异性和神秘色彩
-意外性：情节发展出乎意料、出奇制胜，有起伏变化、峰回路转
-趣味性：激发兴趣与热情，具有游戏性的快乐生活的内容，巧妙设置悬念
-连贯性：环环相扣、首尾呼应
-单纯性：结构单纯、脉络清晰（情景顺序开展、单线发展）
-完整性：故事情节完整
2.口语性
-语言通俗、明快、质朴、诙谐
-多用反复，儿化词，声、色、形动态的象声词，叠音词等来表现
-少细腻描写，而以粗线条勾勒为主
3.针对性
主题明确，大都有一定的教育意义（寓教于乐）或起心灵陶冶的作用种类
小学课文多为历史故事（人物/情节）、神话故事、成语故事、科幻故事、民间故事（口 耳相传/集体创作/鲜明的民族性）、推理故事、儿童生活故事等。教学重点
（1）创造故事的情境，领会感情，理解故事思想内容
阅读故事的过程中，应通过对语言的讲解和分析，人物性格的探讨等，引导学生与作品中人物产生思想与情感共鸣，情感得到升华与净化，并
获得思想上的启迪，掌握课文中心思想。
（2）分析故事情节发展
教师必须引导学生抓住事件发展线索，通过重点词语的理解，了解事件
发生的顺序和发展过程，弄清因果关系。
（3）理解刻画人物的语言及人物形象
指导学生了解刻画人物的手法，一般有外貌描写、语言描写、行为描
写、心理描写，进而了解“谁”（课文中的人物）、“怎么样”（人物
表现）/“为什么”（任务的精神品质）。
（4）探讨故事性与趣味性
站在孩子的立场感性化地解读教材，充分挖掘情节曲折离奇，怪异神秘的色彩，徜徉在充满想象、神奇、惊险与充满游戏性的快乐内容中。教学方法
小学英语故事教学法新说 篇6
关键词： 英语故事教学法 教学目标 实施过程
传统英语故事教学法认为英语故事教学就是教师利用多媒体讲故事，小学生在听故事、读故事、演故事过程中练习听、说、读、写、演的基本能力，学习语法、词汇、语音等基本知识。显然，这种教学目标观点过于片面和狭隘。
一、小学英语故事教学法的教学目标
英语故事教学作为英语课程学习的一种载体，也应贯彻和实践英语课程学习的目标。2011版《义务教育英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的学习，既是学生通过英语摘 要： 传统英语故事教学法主要以故事作为学习的材料与教学内容进行语言操练。本文通过对传统英语故事教学法的教学目标和实施过程的探讨，重新解读故事教学法，走出传统英语故事教学法的禁锢。
关键词： 英语故事教学法 教学目标 实施过程学习和实践活动逐步掌握英语知识和英语技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
英语故事教学在小学阶段的目标不能片面地总结为掌握基本的语言知识与语言技能，而是以下三点：一是发展语言综合能力；二是培养解决现实问题的能力；三是形成健康向上的人生态度。
二、传统故事教学法的步骤
传统故事教学法可以概括为以下四个步骤：
（一）准备活动（Warm-up）。
教师会提前给学生们讲解故事中出现的重点词汇及语法，降低故事学习的难度；或是准备一些与故事内容相关的歌谣、简单问题，使学生能够迅速进入故事情境。
（二）呈现过程（Presentation）。
教师借助肢体语言、不同的音调和丰富的表情、通过图片、动画讲故事，让学生在没有中文提示的情况下、理解故事大意。
（三）操练（Practice）。
学生跟着录音读故事，然后小组分角色朗读故事。教师就故事的内容设置问题，请学生讨论。讨论完之后教师通过图片、线索、情境带领学生复述故事，再请学生单独复述故事。
（四）拓展活动（Follow-up）。
学生表演故事或是改编故事中的片段，帮助学生加深对故事的理解，从而实现语言的操练。
三、传统故事教学法存在的问题
（一）小学生学习主体作用难发挥。
一线教师往往认为小学生年龄较小，能力欠缺，不能完成自主学习任务，因此大包大揽承包所有课前准备，留给学生进行语言输出的时间相应减少。
（二）教师缺乏从故事到现实的迁移。
许多作为小学生学习材料的英语故事来自于童话故事，故事中有许多动物形象，教师往往在课堂上展示的图片大多是漫画形式，使学生的认知与现实产生偏差。
（三）小组合作学习体系不完善。
小组成员分工不明确，所以在表演故事过程中，活跃的小学生总是演主角，比较安静的小学生获得的角色台词较少，这些沉默的学生因为参与度不高，对英语学习的兴趣大大降低。
四、故事教学法新策略
通过对传统英语故事教学的步骤的分析，笔者认为故事英语教学法的实施可以分为三个阶段：故事前准备阶段、故事呈现阶段和故事拓展阶段。
（一）故事前准备阶段
学生结成互助合作小组，教师确定一个故事提前布置给合作小组，小组成员利用课余时间，详细分工，查找、下载与故事内容相关的资料和图片、语音、视频等。对于低年级的学生，可以适当降低任务难度。互助合作小组成员要弄清楚故事里的词汇和句型，通过找线索弄清楚故事的发展过程。
（二）故事呈现阶段
教师请搜集到音故事频的小组展示音频，请学生认真听，将自己听到的句子、单词在课堂上分享。然后请搜到故事图片的小组展示图片，再请学生根据图片听音频，回忆故事内容。每一个小组进行故事汇报表演，教师和学生对各小组的表演进行点评。
（三）故事后拓展阶段
学生通过复述、讨论、表演，已经对故事中的角色、情节熟悉并充满了兴趣，请学生课后在自己的故事本上画出自己喜欢的角色，为他们设计一个小故事，并把故事讲给父母或是好朋友听。课后的作业可以设置不同的层次，学生可以根据自己的水平自主选择，教师要及时给予反馈和鼓励。
综上所述，我们应该走出小学传统英语故事教学的禁锢，通过故事教学，促进学生语言知识、语言技能的进步；培养学生的合作精神、创新精神、促进思维、记忆、观察能力的发展，形成积极、健全的人生观、世界观。
参考文献：
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[8]周燕华.故事教学法在小学英语教育中的运用[J].科教文汇（下旬刊），2008，12：161.
[9]雷虹.以故事为主题的小学英语教学研究[D].重庆：西南大学，2011.
故事教学法 篇7
关键词：故事,素养,小学英语
小学生的性格特点非常活泼, 在小学阶段的英语教学的过程中利用故事开展教学可以充分的集中小学生的注意力, 利用故事增加小学生的英语知识, 提高学生的英语素养。
一、故事教学法的内涵
故事教学法指的是在英语的教学过程中充分发挥故事对学生的吸引力, 将学生带入到英语情境中, 在情境中感受英语文化掌握必要的词汇、句型、语法等方面的知识。故事教学法中采用的英语故事是与教学内容紧密相连的, 也是与学生的日常生活紧密相连的, 有利于激发学生的学习积极性。在英语课堂上运用故事进行教学, 不仅仅教师要准备相应的故事内容, 学生也可以在课堂上分享他们认为有意思的故事, 充分的尊重了学生的主体作用, 实现有效的师生互动。
二、利用故事教学法提高小学生英语素养的策略
1.认识故事教学法为良好的运用奠定基础
故事教学法与传统的英语教学方法是不相同的, 故事教学法更加注重学生英语能力的综合提高, 而不是片面的追求高的考试分数, 小学阶段的英语教师在开展教学活动前首先便需要了解故事教学法, 故事教学法是小学英语教学课程中的一个课时, 故事教学法以故事作为教学的载体, 在运用故事教学法时需要教师创设相应的情景, 让学生在情景中学习英语知识的教学方法。教师在上课前充分的认识故事教学法为在课堂中的运用奠定基础。
2.进行充足的准备工作
运用故事教学法开展小学英语的教学时, 教师需要进行充足的准备工作, 确保课堂教学的有效开展。在准备阶段, 教师要认真的阅读教材, 教材中分别设计了不同的教学环节, 其中便有Uncle Booky’s Storytime部分, 这部分完整的介绍了一个与教学内容相关的故事。教师在教学时需要把教材提供的几幅画编成一个有趣的故事, 但是因为小学阶段的学生学习英语的时间还不长, 词汇等英语知识积累的并不充分, 在编故事时要考虑到学生的英语实际情况。教师要运用中英文结合的方式, 在重点的地方进行提顿, 给予学生理解的时间。如, 四年级上册Unit 4 Where is it?这单元的主要内容是学习on in under等代表方位的介词学生可以利用这些单词描绘物品所在的位置, 在学习完这些主要内容后, 教师就可以插入故事的学习, 开始时需要教师用富有感情的语言营造故事需要的情景, 教师可以提前设计故事导入时的开场白。如, 同学们知道有趣的故事吗?可以和老师分享一下吗?我这儿有一个非常有意思的故事, 同学们要不要听呀?通过提前设计开场白, 教师用富有感染力和激情的语言将开场白说出来, 激发学生们的兴趣。然后向学生们介绍小老鼠的故事, 在介绍故事时, 教师可以选择活泼动感的歌曲作为故事的背景音乐, 在有趣的音乐声中用简单易懂的单词介绍小老鼠饿了偷东西吃后被人们赶出来的故事。
3.分步骤的运用故事教学法进行英语教学
在做好了充足的上课准备后, 利用故事教学法进行课堂教学要分步骤循序渐进的进行。以二年级下册的Unit 10Colors为例, 教师在教学时可以在课堂开始前10 分钟对课堂进行预热。在上课时教师利用图文结合的方式, 带领学生熟悉相关的描写颜色的单词, 如red, yellow, blue, black, green等, 在课堂上利用多媒体技术让学生们选一选、说一说、指一指, 使学生掌握这些基本的描写颜色的单词, 掌握基本的It is句型。其次, 教师要提前做好教室的布置, 在复习了与颜色相关的单词后, 让学生们到教室中寻找有颜色的东西, 并用英语表达出来。紧接着教师就要带领学生们读故事了。本次的故事是《Cat’s Colors》, 这个故事的主人公地小猫Cat, 它在故事的一开始提出了一个问题“What is my favorite color?我最喜欢的颜色是什么呀?”然后学生们带着疑问去阅读故事的主要内容。故事中有小猫Cat相关的颜色很多, 有绿色、蓝色、黄色、白色、粉红色等等, 故事中对于每一种颜色都进行了描述, 如, 绿色是小猫Cat最爱在上面散步的草地的颜色。等到了故事的结尾, 小猫Cat为我们揭示了问题的答案, 答案就是橙色。为什么是橙色呢?这是学生已经都知道了, 因为橙色是小猫Cat妈妈的颜色。在读完了这个故事学生对于故事的情节及词汇语句等都有了很好的把握后, 教师可以让学生以小组问单位展开对话, 学生们分别说一说自己喜欢的颜色有哪些, 最喜欢哪种颜色, 谈一谈自己最喜欢这种颜色的原因。然后以小组为单位进行表演。通过学习故事并让学生进行表演, 让学生开口说英语, 并调动自己学习过的英语知识展开对话, 提高学生的英语能力。
4.开展学生之间的竞争, 利用竞争激发学生的热情
小学生是有很强的胜负欲的, 在教学的过程中可以引入竞争机制, 利用学生之间的竞争提高课堂的教学效果。在课堂教学中可以开展课本剧表演大赛、英语故事大王比赛、英语通话故事创作会等形式, 设定不同层次的英语任务活动满足不同层次学生的需求。教师在课堂上鼓励学生根据自己对教学内容的理解, 在课下时候查阅资料充分发挥自己的想象力, 原创或是改变英语故事, 然后以小组为单位将这些故事表演出来。比赛时教师和其他的学生作为评委, 对学生的表演进行评价, 在这个过程中教师要不失时机的给予学生们鼓励。如, 教师可以说“I’m proud of you. Good job.”虽然对学生要进行鼓励, 但是学生在英语表演中的问题, 教师也要有策略的进行纠正。
总之, 在小学英语的教学过程中利用故事教学法进行教学, 教师要提高自己对故事教学法的认识, 在上课前进行充足的备课工作, 在上课过程中有步骤的展开故事的内容, 并举办实践活动, 利用学生之间的竞争, 提高学生的学习效果。
参考文献
[1]毛凌燕, 毛辉.故事教学的实践探索[J].中小学外语教学 (小学篇) , 2005
小学语文故事教学法 篇8
一、小学语文课上利用故事进行教学的意义
如果我们稍加探索, 便会发现利用故事进行教学十分有意义。
(一) 可以活跃课堂气氛
教学气氛应该是活跃的、宽松的, 学生学习才会比较轻松、快乐。利用一些有趣的故事, 可以活跃课堂气氛, 使课堂不再死板、老套, 有利于学生进行学习。
(二) 可以激发学生的兴趣, 使学生把注意力转移到课堂上
我们可以发现, 语文课多是安排在下午来上, 这个时候学生普遍比较容易疲倦, 在我们讲课文、生字的时候, 学生极其容易走神, 或者打瞌睡。但是如果我们时不时的在语文课上讲几个有趣的小故事, 则会像一针“强心剂”, 赶走学生的困意, 使他们把注意力拉回到课堂中, 并且产生一种满足感。
(三) 可以培养小学生各方面能力
其实, 故事教学法并不仅仅局限于教师讲故事, 我们还可以要求学生自己讲故事、编故事、演故事, 这样不仅可以培养学生的口头表达能力, 还可以培养学生的想象力和创造力。
(四) 故事教学法加强了学科之间的整合和文化知识的渗透
在教学过程中, 我发现学生为了讲一个生动的故事, 积极地搜索各方面的素材故事, 这不仅发展了学生的思维能力、想象能力和表达能力, 而且扩大了小学生在历史、地理、科学等多方面的知识面, 达到学科整合, 渗透文化意识教育的目的。
二、小学语文教学中如何利用故事法
(一) 抓住时机选择故事
我们在讲故事的时候, 一定要注意抓住时机。尤其是在学生比较好奇、感兴趣的问题上, 我们可以选择一些小故事来加深记忆;有时学生犯了错误, 直接批评会给他造成心理压力, 或产生逆反心理, 强化错误行为。这时, 如果借助具有教育功能的故事, 就能有效地避免负面影响, 让学生在轻松的氛围中不知不觉地接受教育。
(二) 课前布置任务, 要求学生自己准备故事
仅凭教师自己准备, 故事数量是有限的, 因此我们要善于发动学生, 群策群力, 请学生课下自己搜集、准备故事, 等到上课的时候讲给大家听, 或是复述课文中的寓言或童话故事。这样一来, 学生课下就会去精心准备, 在准备的过程中他们拓展了知识面, 在讲故事的过程中也培养了语言表达能力。比如, 在教学《伊索寓言》时, 我布置了这样一个任务:课下精心准备, 复述《伊索寓言》中的任何一则寓言, 可以充分发挥想象力, 对寓言故事进行改编。这个作业受到了学生的欢迎。他们在第二天上课的时候, 都很踊跃的要求上台讲故事。有一位学生复述的是《狐狸和葡萄》的寓言:有一天, 老狐狸出去遛弯, 发现了一个院子里有一棵葡萄树 (架) 。那上面的一串串的葡萄晶莹剔透, 对狐狸说, “快来吃我啊, 快来吃我啊”。老狐狸馋的口水流了一地, 于是它跳起来要摘葡萄吃。可是它怎么跳都够不着, 这时老狐狸很生气, 它对着葡萄说, “你那么酸, 我才不要吃你!”葡萄很委屈, “我不酸, 我是这个地方最甜的葡萄, 不信你尝尝啊!”老狐狸咽了咽口水, 说, “我不尝, 你那么酸, 我不要吃。”这时小花猫爬到了树上, 摘了一串葡萄, 一边吃一边说, “老狐狸, 这葡萄好甜啊!”从这个案例可得知, 学生的想象力是无穷的, 让学生自己讲故事、复述课文, 可以挖掘学生的想象力, 开拓学生的思维, 对于语文教学十分有益。
(三) 让学生参与故事
故事许多时候都是以讲为主, 但有时让学生表演故事同样具有一定效果。比如我们在讲《牧童和狼》的故事的时候, 可以让学生表演牧童、村民和狼, 让学生切身体会牧童说谎的心理、村民受骗的感受, 从而使学生更好地体会到寓言故事所要讲述的道理。当然, 除了演以外, 也可用提问的方式让学生参与故事中。
(四) 延续课文, 想象写作
童话故事留给儿童很多想象的空间, 教师应抓住这个特点, 让学生学习写作。作文的过程就是创造、想象的过程, 而低年级学生正以想象见长。教师应让学生无拘无束的放飞想象, 想写什么就写什么, 只要语句通顺即可。对于学生的“异想天开”, 教师要给与支持、鼓励和帮助, 让他们有成功的体验, 才会有写作的萌芽。很多学生对作文都感到措手不及, 无从下手。这主要是从开始教学时, 就让学生朝着模式化的方向发展, 将他们的思想禁固在某个范围内, 学生就无话可说, 视作文为畏途。低年级教材中有很多切合学生生活实际的故事, 在教完每篇童话故事后, 我都让学生进行续编故事练习, 对续编得比较好的学生还要予以表扬, 这一举措大大激发了学生的兴趣, 在班上形成了一股“续编风”, 学生都充分发挥想象力, 对故事进行各式各样的续编。一个学期下来, “续编故事”的做法不仅提高了学生的想象能力和表达能力, 也使学生获得了成功感。学生越学越有趣, 越学越有劲, 人人都觉得自己成了“小诗人”和“小作家”, 为今后的写作打下了良好的基础。
正如心理学家所说, 学生的心理特点就是容易接受那些生动有趣的东西。故事是小学生普遍比较喜欢、感兴趣的, 所以, 我们就要充分利用故事教学法, 利用各种形式的故事讲授、改编、复述, 来激发学生的学习兴趣, 培养学生的想象力, 调动学生的思维, 培养学生的综合能力, 使达到科学、全面的发展。
摘要：小学语文教学中, 教学方法有很多, 但很多教师尝试了无数种方法, 却发现有效的方法寥寥无几。但是大多数教师都曾在教学中为学生讲故事, 都会发现一旦讲故事, 学生就会聚精会神, 注意力十分集中。因此, 笔者在不断实践的基础上, 探索了“故事教学法”, 希望可以提高小学语文教学效率。
关键词：小学语文,故事教学
参考文献
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《天鹅的故事》教学 篇9
生:为什么斯杰潘老人放下了猎枪, 没有射杀那些近在咫尺的天鹅?
师:是的。让我们到故事里去寻找答案。课文直接描述“天鹅的故事”的是第3~7自然段, 当你们读到这一部分课文时, 最打动你心灵的是哪些文字? (数名学生诵读部分句段)
师:看来, 第5、6、7自然段的文字, 字字牵动着我们的心。尤其是第5自然段, 许多同学整段地勾画诵读了。让我们首先走进第5自然段, 走进老天鹅破冰的壮烈一幕。这是怎样的一击?浏览本段, 找出其中的词语来概括。
生:这是沉重的一击。
师:是的, 这是沉重的一击。你从哪些词语中感受到了这一击的沉重?
生:我从“腾空而起”看出老天鹅飞得很高很高, 飞得越高, 下落的冲力就越大, 这一击肯定非常沉重。
生:“像石头似的”让我想到石头一般是很重的, 老天鹅像石头一样笔直地从空中坠落在冰面上, 冰面肯定会发出“砰”的声响。
生:而且这是一只“个头特别大”的老天鹅, 那不就是一块巨大的石头落下来了吗?
生:老天鹅不仅“像石头似的”落下来, 而且还“用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”。“扑打”的动作应该是很有力量的。
师:你能学着老天鹅的姿势“扑打冰面”吗?
(生张开双臂, 用力俯身击向课桌, 发出“砰”的声响)
师:的确是很有力量。
生:我还从“镜子般的冰面被震得颤动起来”看出老天鹅这一击是很重的。能把这么厚的冰撞击得颤动起来, 该用多大的力呀!
师:你知道这冰有多厚吗? (生摇头)
师:贝加尔湖的冰层, 在冬天可厚达一米, 即使在故事发生的初春时分, 冰层至少也得有一二十厘米厚吧 (边说边比画厚度) 。这样厚的冰层也为之颤动, 果然是“沉重的一击”!你们能把这一击的“沉重”感读出来吗? (一生读)
师:这一击还不够沉重, 冰面丝毫没有颤动。
(一生再读)
师:冰面开始颤动了。
(一生又读)
师:冰面剧烈地颤动了!这的确是沉重的一击, 像石头般的沉重一击。可是老天鹅它是石头吗? (生齐答:不是) 它是血肉之躯呀!同学们, 伸出你们的右手, 握成拳头, 重重地击下!
(一击之后, 许多学生抚着右手, 表情痛苦, 有人“哇”地叫起来。)
师:疼吗?
生: (齐) 疼!
师:那么请想想老天鹅腾空而起一击之后的感受吧。
(学生默然静思片刻)
师:可是, 老天鹅并没有去抚慰自己伤痛的身体, 它只是迅速地发起了它的第二次击打———
(生有力地齐读:“老天鹅腾空飞起……扑打在冰面上。”)
师:又是沉重的一击, 镜子般的冰面被震得颤动起来;又是沉重的一击, 老天鹅……
(生默想片刻)
师:接着是第三次更加猛烈的击打———
(生更加有力地齐读:“老天鹅腾空飞起……扑打在冰面上。”)
师:镜子般的冰面也许剧烈地震动了, 可是老天鹅……
(生静思, 体会老天鹅的感受。)
师:这里还有一个省略号呢, 这省略号省略的是什么?
生:不只三次, 老天鹅第四次、第五次一直撞击冰面, 不把冰面撞出窟窿, 它誓不罢休。
师:那么, 第四次、第五次, 甚至第十几次, 第几十次, 老天鹅又会怎样击打冰面呢?闭上眼睛, 想象画面:在那皑皑的白雪中, 冰封的湖面上, 你看到了什么?
(学生静默, 想象。)
生:我看到一只老天鹅在众天鹅呆呆地注视下, 腾空而起, 撞击冰面, 一次又一次, 老天鹅已满身伤痕。冰层终于裂开了, 一小片水面也被鲜血染红了。
生:老天鹅持续不断地撞击着冰面, 最后痛苦地趴在冰面上了。可是它的眼中射出坚定的目光, 一咬牙, 它又飞起来了。
生:老天鹅飞得更高了, 它甚至把头和脚也重重地扑打在冰面上, 血, 流得更多了。但它还是尽力不断地扑打着。
生:我看到老天鹅一次又一次腾空而起, 可一次飞得比一次低, 它已经快要没有力气了。最后, 老天鹅奋力一击, 冰终于塌陷了!老天鹅高兴地站了起来, 可它很快又无力地倒了下去。
……
师:以个人的牺牲换取群体的生存!此刻, 你对老天鹅有着怎样的感情?
生:我很敬佩它的勇气。
生:我被它坚持不懈的精神深深感动了。
生:这是一只多么伟大的天鹅啊!
师:多么可爱的天鹅啊!全体起立, 把你们对这位“破冰勇士”的感情, 通过这一段的诵读充分表达出来!
(学生齐读课文第5自然段)
师:我听出了你们饱含的深情, 有爱, 有怜, 更有敬!这是同学们从文字描述中读出的动人画面, 又从画面中读出的真切情感。 (板书:文字———画面———情感) 下面的文字我们也要这样读。在第6、7自然段中, 最震撼你的心灵的又是哪些文字呢?此时再读, 你又有什么新的感受呢?
生:读到“破冰勇士”这个词, 我很感动。“勇士”指勇敢的战士, 破冰是一场残酷的战斗, 而老天鹅就是这场战斗中最英勇无畏的战士。
生:我注意到了“继续”这个词。老天鹅扑打出的这个冰窟窿已够它自己捕食鱼虾的了, 可是它还在“继续”扑打冰面。可见老天鹅舍命破冰不是为了自己, 而是为了大家的生存。
生:“有几只天鹅来帮忙了, 很快整群天鹅, 大约百十来只, 都投入了破冰工作。”老天鹅的顽强精神感动了整群天鹅, 它们没有让老天鹅失望, 都投入到了破冰的战斗中。
生:“湖面上不时传来阵阵‘克噜———克哩———克哩’的叫声, 就像那激动人心的劳动号子……”从这些文字中, 我读出了它们的齐心协力。
生:一只天鹅破冰时“水面在慢慢地扩大”, 整群天鹅破冰“水面在迅速地扩大”, 从“慢慢”和“迅速”的对比中, 我看到了还是团结的力量大!
师:你们已经被这段文字深深打动了。那么在阅读文字的过程中, 你看到了群鹅破冰的画面了吗?下面听老师读这段话。你们可以看着书上的插图, 在倾听文字表述时调动你的想象, 让凝固的画面动起来, 像电影一样在你眼前放映;也可以看着书, 透过文字想象画面;还可以闭上眼睛, 静静地听, 默默地想……
(师读课文第6、7自然段, 学生静静地听。书读完了, 学生仍沉浸在想象中。)
师: (轻轻地) 你看到了什么?听到了什么?
生:我看到了水面上白茫茫的一片, 不断有天鹅飞上去, 再冲下来, 不断发出“咚、咚”的声音, 接着是一片“嚓、嚓”的响声, 冰面出现了许多裂缝。
生:一群天鹅越干越欢, 它们使劲地撞呀, 叫呀, 干得很有秩序。不一会儿, 冰面就破开了一大片, 清澈的水面露出来啦!
生:有几只天鹅太小了, 大天鹅们不让它们参加破冰战斗, 它们就在旁边跳呀叫呀, 跟着长辈们一起喊劳动号子, 为它们加油!
师:你听到了它们的劳动号子了吗?学学看——— (生一起有节奏地呼喊号子)
师:还不够激动人心, 更有劲地呼喊——— (生一起精神饱满地呼喊号子)
生:我还看到了整群天鹅扑打出一大片水面, 它们叫着:“太好了, 冰破了, 享受美味的鱼虾吧!”它们一起把老天鹅抛起来, 一次又一次地, 然后把最大的鱼虾送给老天鹅吃。
师:你真是个善良的孩子, 还没忘了老天鹅呢。多么欢欣的画面, 多么热烈的情感, 这都是你们从文字中读出来的, 体会到的。天鹅的故事读完了, 现在想象一下, 假如你就是斯杰潘, 你拿着猎枪, 站在贝加尔湖边, 这动人的画面在你的眼前一幕幕闪现, 你会怎么想?你为什么会放下猎枪?
生:我会想:这些天鹅太可爱了, 我以前猎杀了那么多的动物, 真是残忍啊!我居然没有发现它们这样美!
生:难得世界上有这么一个团结的集体, 又有这样一个顽强的、勇于献身的领头鹅, 就是铁石心肠的人也不会举起猎枪的。
生:这群天鹅有福同享, 有难同当, 齐心协力, 同生共死, 我怎能一枪打破这令人震惊和感动的场面呢?让这美好的感情长留心间, 多好啊!
师:说得好!让我们再一次像斯杰潘老人那样深情地说——— (生齐读:“多么可爱的鸟儿啊!我当时离它们才三四十米, 双手端着上了子弹的猎枪, 可是, 我却把枪挂到肩头, 悄悄地离开了湖岸。从此以后, 这支猎枪就一直挂在墙上, 再也没有动过。”)
生:我有一个问题:斯杰潘被这群天鹅感动了, 没有猎杀它们。可后来, 他为什么挂起了猎枪, 就再也不猎杀别的动物了呢?
生: (抢着说) 一定是他领悟到所有的动物都是有感情的, 所以, 他觉得杀害任何动物的行为都是残忍的行为。
师:同意吗?
生: (齐) 同意!
师:验证一下你们的想法。请读一读老师发给你们的两篇短文。读的时候, 不要忘了使用从文字想象画面、从画面体会情感的阅读方法。
(生默读文章:屠格涅夫的《麻雀》, 叶圣陶的《小蚬的回家》)
师:读完这两篇文章, 有什么想对在座的老师和同学们说吗?
生:我发现动物也有伟大的母爱, 也有和人类一样的情感。
生:很多人只想到自己的利益, 很少想到动物的感受, 太狭隘了。
生:我想说, 善待动物, 让爱长存!
师:是的, 这是一种博爱。读这些文章, 你会发现, 这些天鹅呀, 麻雀呀, 它们虽是动物, 却散发着人性美的光华。我最近正在读一本小说 (出示小说《狼图腾》) , 里面有一个片段, 说到一只狼为了甩掉猎人, 保住性命, 断然咬断了自己中了枪的伤腿。书中那位猎人感慨地说:“壮士断臂, 人和人不一样, 狼和狼倒都是一样的呢!”这本书包含了几十个神秘的狼的故事, 颠覆了我们以往对狼的习惯性看法。现在, 作为对同学们用心学习的奖励, 我推荐给你们。给你们的第二份奖励是看一部电影——— (播放影片《可可西里》片段。画外音:可可西里, 中国境内最后的原始荒原。平均海拔4700米, 这里是藏羚羊最后的栖息地。1985年以后, 盗猎者开始大规模屠杀藏羚羊, 以满足欧美市场对于藏羚羊绒的需求。短短几年时间, 藏羚羊从一百万只锐减到不足一万只。1993年, 当地政府组建了一支武装巡山队, 领导人是藏族转业军官日泰。巡山队和盗猎分子发生激战, 引起了海内外媒体的关注。1997年冬, 巡山队员强巴在执行巡山任务时被杀害……)
我的教学故事 篇10
故事一:教学识字单元片断
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话,对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。里面的主人公是谁?
学生一:青蛙
学生二:小鸟
板书:青字,你是怎样懂得“青”这个字的呢?
生一:青蛙的青,生二:青菜的青,生三:青色的青,还有青年的青,对你们说的都是正确的。我们做个识字游戏,给青字穿件衣服好吗?孩子们各抒己见, 总结出:请、清、情、精、靖、婧、菁、晴、睛等字,孩子们利用已有的知识经验和新华字典, 很快就完成了我布置的一字开花新授任务。然而这才是他们学习生字的第一步。接着孩子们也给同样给我提出了学习任务,让我完成组词并造句,对于常用字应该没有问题,可是对于不经常用的字就提升了难度。于是我运用了中国汉语中的诗句、成语、典故、歇后语等形式来巧妙的完成 了他们交给我的任务,孩子们领悟到中国汉语博大精深,我们还需不断学习。
正如朱熹所说:“教人未见乐趣,必不乐学。”孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”我们知道,兴趣是求知最有效的推动力。有了兴趣,结合有效的学习生字整个难点,在语境中识字,我想对于小孩子语文学习的突破口就打开了,就打开了。
课标中指出,识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育中的重要内容。
故事二:聆听春天的呼唤, 感受春天的气息,赞美春天的景象
请看图,说出你看到了什么?
生一:有山,有水,有船还有划船的人。
生二:有燕子、有白云
生三:有柳树,有青草还有盛开的花
教师小结:除了人以外的那些东西都是景物。而要把这个看图写话写得让别人愿意看,那叫生动。看到的景物有的描写的多, 有的一带而过那叫详略得当。想做到这些可不那么容易。老师给你们的要求就是让别人知道你看到了什么?
生一:我看到了这是个公园, 我去公园玩的时候没看到他们说的那些东西,就看到的儿童乐园, 我就跑过去玩了好几个,同学们听到后哈哈大笑。生二:我看到绿绿的小草,还有五颜六色的花儿。生三:他说的不对,公园的花都没有开呢,全是干巴枝。
我跟他们看到的都不一样, 我去公园划船时没有燕子,也没有山呀,这幅图不一定是公园有可能是旅游的地方呀,反正我没有去过。面对孩子们这么多问题, 我捋了捋思路,整理调整了一下课堂的秩序。首先老师想表扬你们,你们观察得很仔细,讨论的也很热烈,但是现实中和生活中还是有一定差异的,不是完全一样的。看看、听听、闻闻、想想、说说、写写这些就足够了。孩子们再次带着任务去找小组内的伙 伴去讨论,相互补充,相互借鉴, 相互学习,相互倾听,我想作为教师的引领任务就暂时可以告一段落了。
故事三:设计口语交际《春天来了》
在新课标中要求教学活动主要应在具体的交际情境中进行, 不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学。著名教育学家叶圣陶先生说: 教材无非就是个例子。我想作为教师的我们如何用好例子,发扬例子是个关键。所以我把这堂课的主阵地设在操场上,我让孩子们在校园的一角去寻找自己眼里的春天。
我给学生分四人小组活动, 各小组确定一名组长,服从指挥, 组长带领组员分散去认真观察, 寻找“春天来了”的种种迹象。我巡回作适当提示。孩子们个个像快乐的小鸟,在校园里找起了春天。他们高兴地向我汇报他们的发现。“老师,我看到那棵小树发芽了!“老师,你看你看, 小草变绿了!”“老师,秋风吹掉的叶子又回到树上了!”“老师, 冬天人们变胖了,现在又变瘦了, 因为我们穿的衣服 少了 !”“老师,我看到蚯蚓从泥土里 转出来了 !”“老师,我感觉到春天的手在抚摸我!”……
女孩子们找到桃花的花瓣,找树叶,男孩子们则去挖土,找土里的小虫子,用自己的唾液和泥玩,玩得可开心了!当他们回来的时候, 个个满面红光,朝气蓬勃,像一棵棵蓄势待发的小树苗一样。当我们再次回到久违的课堂时,我提出汇报的要求:有顺序地回忆, 有层次地说:“天气怎样?”一些树、花、草有什么变化?有没有小虫、鸟儿?图片的颜色怎么样? 人们的衣着有何变化?围绕“春天来了”有层次、有顺序地说一句或一段话。孩子们的词语就像子弹一样,一颗接着一颗地射出来,源源不断,取之不尽。孩子们找到了:花、草、叶、泥土, 软软的、黏黏的、踩上去像棉花, 闻一闻有青草的味道,春风细细, 春雨蒙蒙,小虫蠕动,春风送暖, 冰雪融化,小燕子回家了等等。孩子们在轻松愉悦的环境下,找到了描写春天这个季节的词语, 解决了看图写话中的一个重要环节,可以说心脏部位的问题解决了。孩子们似乎一头饥渴的大象找到了水源一样,那样幸福和快慰。
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏,就孕育着灵感和热望。语文源于生活,让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活,这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活,才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花,感悟生活,从生活之水中激起灵感的浪花,有生活的积累,就有灵感的迸发。在老师不断地帮助下,睁开眼睛凝视万物,竖起倾听万籁,敞开心灵关怀、感悟生活,激发兴趣,陶冶热爱生活的情感。案例中,学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花, 涌出意想不到的新问题和新答案, 始终使课堂充满着疑点,闪烁出亮点,呈现出课堂精彩。
教学小故事 篇11
不到一个月事发生了。那天我兴致勃勃地走进教室，准备上课，可发现两位学生又逃学了，为了不影响其他学生，我只能忍住。当课进行10分钟左右时，传来了咚咚咚……的敲门声，原来是逃学的一名学生回来了。此时，我火气很大，心想作为学生应该喊报告。当走到他面前时，看见他的眼神我害怕了，只能走过去摸了摸他的肩膀，示意他不要再逃学了，他刷地转过了身子，虎着脸，又瞪大了眼睛，和我较起了劲，样子挺吓人的。我大约做了五分钟思想工作，似乎越哄他，他越来劲，好像在告诉我——“就是不好好上课，看你把我怎么样？”最后，我以“进去坐下吧，下课自己好好想想！”结束了这段“對峙”。
事后我觉得愧疚，后悔当时为何说那孩子。何况教育不是一天两天的事情，也不是一次两次就能解决的。无意中读到了一个故事，故事说古代有位老禅师，一日晚看见墙角边有一张椅子，我想是哪位出家人违反寺规越墙出去溜达了。老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。少顷，果真有一小和尚翻墙，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅时，惊慌失措，张口结舌。但师傅并没有厉声责备他，只是以平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。”故事深深地打动了我，我想，只要我们有一个满浸着人间爱的灵魂，我们就能传递给学生最美的眼神。师生的交流，细水长流，心灵的交流贵在诚心。这样的人，才会生长出最人性的枝蔓，才会漫溢出爱的芳香。记住，进入课堂之前一定要带着微笑进入啊！
我的教学故事 篇12
上午10点钟, 我接到张星悦妈妈的电话, 她非常希望我到她家去家访。因为她家比较远, 这次不在我的计划之内, 我有点犹豫。她说:“李老师, 我跟您打电话孩子是不知道的。昨天孩子回来说, 不愿意老师家访, 因为心里会很紧张、很害怕, 但我希望老师能来我家家访, 想让孩子觉得这没什么可怕的, 老师也不可怕, 改变她对老师的看法。”
我想了想, 同意了中午抽时间去一趟, 并顺路送孩子回家。她的妈妈非常高兴, 说会一直在家等着。
中午快放学的时候, 我请了假到教室接张星悦, 并当着全班同学的面告诉她, 我要去她家家访。她惊讶地瞪大眼睛, 看不出是激动还是害怕, 好多同学投来羡慕的眼光。我拉着她的手走出教室, 走出校门……跟平时不一样, 她很健谈, 说话风趣且有条理。她像只小鸟一样在我身边跳来跳去, 一会儿指指这边, 是哪位同学家, 一会儿指指那边, 是她曾经抄近路爬过的墙, 东边那棵树春天开的大红花可好看啦……她的笑声像夏日徐徐的凉风, 让我忘记了头上的烈日, 忘记了路程的漫长。
到了她家, 她身上的紧张感荡然无存, 一会儿给我开风扇, 一会儿给我倒茶, 忙前忙后。她还带我参观她的卧室, 介绍她养的那一只聪明的八哥, 看她平时画的画。她的画用笔细致, 色彩绚丽有层次, 很有绘画潜质。她妈妈一直在我们身边陪同着, 却很少说话, 脸上带着欣慰的微笑。我们经常会意地对一下眼神, 我眼里有惊喜, 她眼里有感激。为了不错过学校的午餐时间, 我匆匆告辞了, 孩子不舍地送我到门口, 一直说着让我下次再来。
这次家访过后, 张星悦变了:上课爱发言, 听讲特别认真, 还能发现别人没有注意到的问题;平时经常主动帮老师做事;遇到老师, 老远就跑过来打招呼……