学生模块

学生模块（共12篇）

学生模块 篇1

随着体育课程改革的不断推进, 北京、上海、浙江等地区越来越多的案例成功运用了模块教学, 并取得了显著的效果。这些经验明确告诉我们:模块教学是能够提升体育课堂的有效性, 保证课堂质量, 促使学生全面发展。成都市第七中学隶属成都市, 在顺应新课程改革的要求下, 借鉴了这些成功的案例。当然, 该校并没有盲目生搬硬套, 而是结合了该校的实际情况实行了适合该校发展的模块教学法, 让学生真正地从体育课堂中学会知识、技能、品质, 促使学生朝着全面发展方向迈进。文章结合笔者学校的实际情况, 对模块教学的重要性与现状进行了分析, 并提出几点可以实施的建议, 希望能为广大体育教师开展模块教学提供思路。

1 体育课堂与模块教学

模块教学是指围绕特定的能力、素质开展专项教育, 将知识、技能、实践与活动的方式方法同步的教与学, 从中实现培养学生的能力与素质的教学目标, 这一教学法具有条理性、目标性。体育作为教学中一项重要的任务, 将模块教学法引入体育课堂中, 必须结合这一教学法的特点, 创新、合理地安排体育教学的时间与任务, 激发学生的学习兴趣, 提高学生学习体育的主观能动性, 增大学生户外活动空间, 从而提高体育课堂的质量, 实现教学目标。

2 体育模块教学的重要性

2.1 模块教学提高效率

模块教学法继承了传统教学法中的有效处, 结合社会发展转变教学思维, 促进学生身心健康发展。在体育课堂中采用模块教学法, 将体育动作内容相似的体育项目进行了组合, 例如, 该校在传统体育课堂中必修的排球与田径项目上增设了篮球、羽毛球、健美操、乒乓球、武术与足球6个板块。这种板块的设计在教学中集中了相似知识的讲解, 增强了学生的理解力, 进而提高教学的效率, 保证体育课堂的高质高量。

2.2 模块教学营造了良好的氛围

由于模块教学法是依照板块的方式进行教学, 学生可以根据自身的学习特点与兴趣爱好自由选择体育项目。这样的体育课堂上就集中了相同兴趣爱好的师生, 他们在沟通与交流上有了共同的语言, 增进彼此间的感情, 促使师生关系更融洽, 激发学生的参与热情, 营造良好的学习氛围, 保证课堂教学的顺利进行。

2.3 模块教学发掘个性

体育课堂教学运用了模块教学法, 充分发挥了学生在课堂中的主体作用, 发掘学生独特的个性和思维。体育课堂上, 教师有效、合理地安排教学内容, 能够促使学生自主思考问题, 从而培养他们的独立思考问题意识与自信心, 促使学生在体育课堂上充分发挥自主能动性, 体验体育快乐。所以, 模块教学在保证教学有效性的同时开发了学生的思维广度与深度, 挖掘了学生的个性, 并促进其健康发展。

3 模块教学现状

现阶段虽然很多学校顺利开展了体育模块教学, 但是很多教师没有从根本上认清模块教学的内涵, 只是单纯地进行板块方式组合教学内容, 没有起到提高教学有效性的目的。教师对学生不够了解, 导致教师在教学中设计模块教学内容时不是按照学生的兴趣、爱好进行因材施教, 这样不能很好地调动学生学习的积极性。另外, 教师在实际教学中找不到模块教学的方法, 对实行模块教学缺乏动力, 导致模块教学不能有效开展。同时, 教师对学生的管理力度不够, 学生旷课、逃课现象严重, 没有发挥学生自主学习的能动性。

4 体育模块教学的实施

随着模块教学的不断推广, 其在体育教学中运用也出现了问题, 需要正确地看待这些问题, 文章结合该校的实际情况, 提出了以下几点建议, 希望教师改进自身教学方式的同时让学生真正地从体育课堂中学会知识、能力、品质。

4.1 优化模块教学条件

模块教学需要教师与学生的共同参与、努力的同时, 也需要有使其顺利开展的条件。首先, 学校要有完善的体育教学设施, 学校开设的体育课必须配备相应的体育设备。例如, 该校在传统的田径与排球体育项目上增设了篮球、羽毛球等6项体育项目, 并引进了具有现代气息的体育设备与相关元素, 完善体育设施建设, 让学生有更多的选择机会, 满足学生广泛的兴趣爱好。其次, 拥有雄厚的师资力量。教师作为教学中的引导人, 其水平的高低与模块教学能否顺利的开展紧密相关, 因此, 需要专业的高质量教师。例如, 该校新增的羽毛球、健美操等体育项目的教师都是专业能手。最后, 教学工作者需要从理念上转变对体育模块教学的认识, 引导学生重视体育这门课程。

4.2 合理设计模块教学课程

模块教学要求合理、科学地设计教学课程。体育项目众多, 我们没有办法将其全部摄入教学课堂, 这就需要教师根据体育项目相似的地方设计成模块。例如, 该校开设的田径模块中包含了跑步、跳远、跳高等项目, 教师就是根据这些项目中都有助跑过程的特点进行组合。当然, 不同项目中相同阶段也是有差异的, 这就要求老师在教学时整体讲解同时仔细分辨。模块教学就是要求教师依据体育项目的特点, 结合学生的实际情况循序渐进地安排体育课程, 提高课堂效率, 让学生真正地从课堂中学会体育知识与技能, 提高自己的价值观。

4.3 学生合理选择模块

俗话说得好:“兴趣是最好的老师。”只有激发学生学习体育项目的兴趣, 才能提高体育教学的目的, 达到锻炼学生身体素质的目的。学校可以依据学生的年级让学生根据自身的兴趣爱好选择体育模块。例如, 该校依据成都发展与学校实际制定学生兴趣爱好调查表, 让学生根据自身情况填写调查表, 然后让学生进行网上选课, 学校根据学生选课情况施行模块教学。该校开展的这种体育教学模式受到学生的欢迎, 他们积极参与, 让该校体育模块教学开展得如火如荼。这种按学生兴趣安排教学的方式综合考虑到学生的兴趣、体育项目特点、学生心理等方面, 能够更好地激发学生的兴趣, 营造了良好的学习氛围, 让学生学习知识的同时培养自身的交际能力, 提高自身的素质。教师在教学过程中需要结合实际创设教学情境, 让学生以小组的形式沟通交流, 促使小组成员共同进步, 培养学生的团队合作能力。

5 结语

成都市第七中学结合成都发展情况、特点与该校的实际情况顺利开展了体育模块教学, 校方优化了教学模块并合理设计了教学课程降低了学生学习体育技能的难度, 提高了教学的有效性, 保证了教学的质量。同时, 学校让学生依据自身的兴趣选择体育课程学习内容, 激发了学生的学习兴趣, 在教学中教师实行小组讨论的方式促进了学生间的沟通交流, 营造了良好的学习氛围, 促使学生自主学习体育技能。该校开展体育模块教学的两年来, 不断地探索、研究与改进, 在保证教学质量的同时让学生真正地从课堂中学会体育知识与技能、树立正确的人生价值观、增强和谐友善的人际交往能力。

摘要：笔者学校顺应新课程改革的要求, 借鉴北京、上海等地区的模块教学模式, 运用现代教学设备, 实行体育模块教学。这一教学法的运用激发了学生的学习兴趣, 促使学生积极能动的学习体育知识与技能, 提高了体育课堂教学的有效性, 实现培养专业人才目标。该文结合笔者学校两年来开展体育模块教学的实践经验, 就体育课堂中开展模块教学的重要性、现状等问题进行了具体分析, 并在此基础上提出了几点可实施的措施, 希望对广大体育教师开展模块教学有借鉴意义。

关键词：模块教学法,体育课堂,现代教学设施,体育技能

参考文献

[1]施雪梅.高中体育模块教学开展策略探析[J].运动, 2013 (21) :79-80, 114.

[2]邢计刚.高中体育模块教学开展的现状与对策[J].学周刊B版, 2014 (2) :100-102.

[3]熊仕华.高中体育模块教学实施策略——贵阳市第九中学实施体育模块教学经验交流[J].新课程学习·下旬, 2015 (1) :138, 139.

学生模块 篇2

1、元素与集合、集合与集合之间的属于、含于符号混用

2、集合B是A的子集，忽视B可能是空集这种情况

3、函数的定义忽视“A、B是两个非空数集”，因此在判断一个自变量不存在的式子是否是函数时出错

4、区间[a,b]，忽视a

5、单调性的定义忽视“任意两个自变量”中的“任意”二字，只是选取了两个自变量比较函数值的关系就下或增或减的结论

6、证明一个多项式单调性时，做差因式分解，未化到最后一步

7、证函数奇偶性，代入正负1，看f(1)和f(-1)的关系，就下结论

8、忽视定义域，例如，已知f(x)=x+1(x>0),则f(0)=0+19、证奇偶性，只是看f(x)和f(-x)，忘了先看前提，及定义域是否对称。

10、恒成立问题，如，ax^2+2ax+3>0对于任意x都成立，求a范围。学生一上来就讨论判别式，而忽视了讨论a=0的情况

11、根9的值是正负312、指数型函数求值域时，忽视y>0这一范围。如，y=2^(1/x)，答案写成，y不等于113、对数的运算性质用错，用混。

14、利用存在性定理判断零点存在时，忽视前提，函数图像连续不断。

（因为是短时间内个人的总结思考，所以，可能总结不全面，各位同行可予以补充。）对于常犯的1、3、4、5、11、13、14这几个错误，可归结为对定义或公式理解不清、记忆不明，所以我采取的措施是要求学生多读几遍定义或公式，在理解的基础上争取背诵。然后配以相应练习，让学生在练习中定义、公式得以熟练和巩固。

对于2、6——

10、12这几个问题，一般属于学生一而再、再而三出错的问题，所以我采取的措施是强化训练方法，即经常让几个学生到黑板上板书这一类题的做题步骤，强调其中容易出错的地方，这样通过反复的训练和不断地强调，使学生一遇到类似的题就产生下意识的境界。

另外，从高一一开始，每一次遇到这种学生容易犯错的问题，我都要求学生将之记在课本封皮上的空白处，目的是，让学生一开始就明确有哪些问题他们容易出错，而且记在如此醒目的地方，既便于查找又能让学生时时看到，时时提醒自己，不用老师强调，学生已经不知不觉的在强化记忆了。

当然，让学生记在首页的不光有常见错误，还有重要的公式，如学习三角函数时，要求学生在课本前几页画出表格，分别总结正余弦、正切函数的各种性质等等。

浅谈体育模块教学与学生体质健康 篇3

关键词：体育模块教学；学生体质健康；教育模式

健康是每个人都在追求的东西，无论是孩子、成人或者老人，身体是学习工作的根本，只有健康的身体才可以保持人类最佳的状态去学习，去工作。而如何去获得健康的身体呢?一就是合理的膳食，每天吸收不同的营养物质，以供身体的消耗；二就是运动，生命在于运动，运动可以促进血液循环，增强体质，加强身体素质。

一、中学生体育教学以及学生身体现状

目前我国经济有所提高，特别是针对教育的投入越加的增大，除了学习以外，对于学生的身体健康也更加的关注。大部分学校和家庭已经十分注重学生的餐食，已经从过去好吃转变到如今的营养搭配，而另一方面，对于运动，学校的体育教学起到了重要的作用。

通过调查，对于传统的体育课，基本上大部分女生不喜欢上体育课，宁愿选择待在教室中；而男生中也只有一半因自身喜欢运动去喜欢上体育课。不仅如此，由于传统观念影响，众多学生都认为体育课无关紧要，甚至浪费时间，与其运动不如去选择学习，由此完全不重视体育锻炼。

目前我国中学生的身体素质普遍不高，通过学校进行的一系列测试来看，学生的爆发力、耐力、肺活量等诸多测试中，大部分中学生都达不到及格的标准。

二、体育模块教学以及其特点

对于传统体育教学所带来的种种弊端，目前我国针对中学生采用了体育模块教学方式，并且采取学分制。根据每个学生的自身特点，不同喜好加以选择性教学，让学生以兴趣为主的去学习体育技能，增强身体素质。并且学分制会给学生加以一种强制性，让学生去了解运动与健康的关系，从而让学生慢慢地，主动的去喜欢运动。在运动的同时增加身体素质。

体育模块教学的特点有以下几点：a.互动性，模块教学不再如传统教学一般，学生只是被动去做，而是可以进行主动的选择.b.个性化，尊重每个学生的个体差异和个性差异，根据其自身的特点进行强弱的教学，使学生有展示自己的机会；c.灵活性，模块教学在教学时可以不像传统教学一样死板，教学知识量的多少可以由学生吸收能力而决定。

三、体育模块教学对学生体质健康的影响

1.体育模块教学可以影响学生的终生运动意识

在学生学习的众多科目和知识中，有很多知识都是可以给学生带来终生的影响，例如计算能力、语言表达能力、世界观等。而传統的体育教学并不会给学生带来终生的体育意识，因为传统的体育教学并不能让所有的学生都产生学习的兴趣。

体育模块教学正是从学生的兴趣入手，首先让学生选择自己喜欢的运动，例如篮球，足球，排球等，然后教师根据学生选择的运动，而对学生进行专业的教学、运动技能的教授、体能培养、团队意识的培养都可以让运动在学生的思想里根深蒂固，让学生终生都会喜爱所选择的运动，并在运动中得到愉悦的心情和强健的体魄。

2.体育模块教学可以增强学生的身体素质

运动可以增强人的体魄，增强身体器官功能。学生每天大部分的时间都在在课堂中坐着进行学习，长时间的听讲、写字都会给学生的身体造成一定的损害，以及长时间写字造成的手腕酸痛等。并且由于长时间的不运动造成身体素质下降，防御力低下的情况。这些对于学生的健康都是不利因素。

3.体育模块教学可以减轻学生压力

目前由于竞争激烈，我国的中学生在学校都存在着或多或少的压力。长期的压力无从释放积压在心中就会对学生的身体产生伤害。而体育模块教学是根据学生的兴趣而去选择教学。可以让学生以一种轻松愉快的心情去运动，去玩，让学生的压力和抑郁心理都可以完全的释放。

对于我国经济飞速发展的今天，单一的人才已经不能完全的适应我国快速发展的需求，只有全面发展的高素质人才。才是我国需要的人才。所以我国教育者应当勇于创新，勇于打破传统的教育模式，研究出更适合学生，更科学的教育模式，让学生学以致用，并且达到德、智、体、美、劳全面发展。

在模块整合中提升学生的语文素养 篇4

一.在模块整合中探究作者的情感世界

诗词是诗人情感的载体，古人云：“诗缘情而绮靡”，讲的就是这个道理。学习《念奴娇·赤壁怀古》之后，学生虽然对英姿勃发的周郎敬佩不已，被他那种“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的豪情所深深的感染;但对词人苏东坡的遭遇却不足为奇，认为有这种遭遇的人在古代屡见不鲜，为什么作为豪放派词人首领的他却产生了“人生如梦，一樽还酹江月”的悲情呢?面对这种情况，教师可利用选修 (2) 模块《后赤壁赋》“道士化鹤”的寓意，引导学生向选修模块延伸，学生通过阅读选修 (2) 模块《后赤壁赋》中“予亦情然而悲，肃然而恐，凛乎其不可留也”的句子，很快就能认识到，作者之所以感伤，并非因夜间登山历险而伤怀，而是借助阴森恐怖气氛影射当时政治环境的险恶，同时还寄寓了词人悲苦的人生阅历在其中：乌台诗案，词人险些命丧黄泉;一再贬谪，自己历尽人间苦难;这些怎不叫词人刻骨铭心、悲从中来呢?为此，词人常常感叹人生短促，华年早逝。这样一来，不但深入探究了作者的情感世界，而且加深了学生对课文的理解。这样，在必修模块里建立形象，再在选修模块里探究这个形象的心灵，从人物的“心路历程”上补充对形象认识的深度，既拓展了学生的人文视野，又培养了他们的阅读理解能力，真是一举两得的好事。

二.在模块整合中感知人物性格的复杂性

高尔基有一句名言：“文学就是人学”，说的是文学是表现人物内在的精神或性格为旨归的;为此，要提升学生的语文素养，让学生了解语文课文中人物性格的复杂性，也是非常重要的内容之一。比如，孔子是圣贤也是人师。学生在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文里看到的是他“循循善诱”的一面，不少学生谈到孔子耐心地引导四位学生各言其志，而不是武断地否定学生的选择，并且客观地评价他们不同的志趣，感受到孔子真不愧是万世师表的伟大教育家。学完选修模块中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》之后，笔者为了让学生认识到人物性格的复杂性，提出了这样一个问题：“孔子还有没有别的性格侧面呢?你们读了必修 (4) 模块《季氏将伐颛臾》之后，再回答这个问题好吗?”于是，学生认真读课文，有的学生还把两篇课文放在一起进行比较性阅读。通过阅读理解，学生很快认识到，孔子既有循循善诱的一面，又有金刚怒目的一面。作为教育家，他能诲人不倦;作为政治家，他“当仁不让”，在“主义”和信仰面前决不后退半步。这样，学生通过认识孔子性格的多面性，也就很容易认识到人物性格的复杂性。既提高了学生的阅读能力，也提升了学生的人文素养。

三.在模块整合中拓展文章的主旨

语文课文都有自己的主旨，必修模块和选修模块同时选了近似的几篇文章，也就意味着课文与课文之间的主旨有直接或间接的联系。为此，教师在指导阅读时就要立足必修模块，适当延伸至选修模块。既让学生了解课文主旨之间的联系，还要让学生在此基础上有所拓展。如《庄子》选读，必修选《逍遥遊》，选修选《秋水》，《秋水》的主旨在宣扬事物的相对性，却让我们看到了视野的局限和谦虚的必要，这种作者主观立意和作品客观意义相分离的主旨不同一现象，还在《逍遥游》中表现出来：庄子在《逍遥遊》中指出无论是大鹏、蜩与学鸠还是宋荣子和列子，都是“有所待”的，都不能达到所谓“至人”、“神人”和“圣人”的绝对自由的“逍遥遊境界”，但是，庄子这种贬抑大鹏、为自己追求绝对精神的主旨张本的做法，并不能减弱我们对大鹏神奇宏大形象的向往，因此，“鹏程万里”也就一直成为中国人志向高远的象征，可见，大鹏形象绝对是极富正面意义的形象。教师甚至还可以引伸至《庖丁解牛》：《庖丁解牛》的主旨是：世上事物虽然复杂，只要善于适应自然之理，就不会蒙受损伤。同学们如能细读课文，一定会看到敬业求精、注重实践、把握规律的“言外”之意。这样，我们就可以引导学生从貌似孤立，模糊隐晦的行文中把握作者深邃的思想和浓郁的情感，领悟作者在文中寄寓的人生哲理。可见，跨模块整合阅读拓展文章主旨，很有意义。

四.在模块整合中建构知识体系

语文知识是语文素养的重要构成部分，如何在模块整合中建构学生的知识体系，是提升学生语文素养的重要一环。怎样做呢?例如，我们可以利用必修 (3) 模块中的《中国古典诗歌》一文，制作表格，列出中国古典诗歌流派各家的代表人物、代表作品、诗歌风格、写作方面的主要特征等要素，在学完该单元诗词以及选修 (1) 模块后，填表完成作业，这就自然延伸到选修 (1) 模块的篇目。选修 (1) 模块中初唐陈子昂的《登幽州台歌》、王维的《积雨辋川庄作》，盛唐李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《月夜》《蜀相》等与必修 (3) 模块的篇目构成“互见”的关系，可以充分利用这种“互见”的功能，扩大学生的知识面。当然，这张表格的完成时间可以相对较长，而且教师还要相机点拨;比如有些古诗的意象较为艰涩难懂，教师必须给予相应的指导，学生才可能透彻理解。

学生模块 篇5

（讨论稿）

按照教育部和市教委有关文件精神，实施普通高中新课程以后需要进行学分认定及模块考核工作。为了做好这两项工作，结合我市实际，特制定本意见，请各区县和学校参照执行：

一、学分要求

普通高中学生须修满三年并且每学年在每个学习领域都获得一定的学分，总学分达到144学分方可毕业。其中必修116学分、学习各学科课程标准所设置的选修模块至少获得22学分、学习学校自主开设的选修模块至少获得6学分。

必修116学分包括：语文10学分、外语10学分、数学10学分、思想政治8学分、历史6学分、地理6学分、物理6学分、化学6学分、生物6学分、技术8学分（其中信息技术和通用技术各4学分）、艺术6学分（或音乐、美术各3学分）、体育与健康11学分、研究性学习活动15学分、社区服务2学分、社会实践6学分。

学生修满144学分之后，还可以根据个人兴趣、爱好和发展潜力选修更多的模块，并获得更多的学分。

二、学分认定

（一）学分认定的主体

学分由学校认定。学校应成立学分认定委员会（或小组），由校 长主持，由有关校、处领导和各学科骨干教师组成。

学分认定委员会（或小组）应按照各学科课程标准和教学指导意见的有关要求，制定本校的学分认定实施细则及相应的标准和程序，并对模块考核的成绩和学科教师所初步认定的学分进行审核、确认。

（二）必修和选修学分的认定 1． 必修模块学分的认定

学生修习各科目必修模块，每修完一个模块，且在学习过程中表现良好、模块考核的成绩合格即可获得相应的学分。学校应在学生修完某一模块且通过考核后及时予以认定。

2．研究性学习活动学分的认定

学生三年内参加研究性学习活动的时间符合课程方案的规定，且三年内至 少完成了3个研究性学习课题，每个课题都有活动方案、活动记录、研究成果以及综合性评价即可获得相应的学分。学校应在学生完成一个课题后及时予以认定。

3． 社区服务学分的认定

学生三年内参加社区服务的时间不少于10天，且每一次活动都

有活动计划、活动记录、综合性评价以及相关单位所提供的证明材料即可获得相应的学分。学校应在学生每参加一次社区服务后及时予以认定。

4． 社会实践学分的认定

学生每学年参加社会实践的时间不少于1周，且每一次活动都有活动计划、活动记录、综合评价以及相关单位所提供的证明材料即可获得相关的学分。学校应在学生每参加一次社会实践活动后及时予以认定。

5． 选修模块学分的认定

学生修习各科目选修模块，包括必选模块、建议选修模块和学校自主开设选修模块，每修完一个模块，且在学习过程中表现良好、模块考核的成绩合格即可获得相应的学分。学校应在学生修完某一模块且通过考核后及时予以认定。

6． 专题教育学分的认定

学生修习各专题教育课的学时符合教育部和北京市的要求，每修完一个专题，且在学习过程中表现良好，结合相关模块考核成绩合格即可获得相应的学分。学校应在学生修完某一专题后及时予以认定。

（三）学分认定的程序

1．学生每修完一个模块并通过考核后，或每完成一个研究性学习课题、每参加一次实践活动后，即可向任课老师或班主任提出学分认定申请。

2．任课老师和班主任要综合学生的出勤情况、在学习过程中的表现、模块考核成绩等，集体提出学分认定的初步意见，并报学校学分认定委员会（或小组）审核、确认。

3.学生的学分认定结果应予公示

4．学校学分认定委员会（或小组）应对未获得相应学分的学生下达书面通知并说明原因。

5．未获得相应学分的学生如对认定结果有异议，可向学校学分认定委员会（或小组）申请复议。学校学分认定委员会（或小组）应及时给予答复。

三、模块考核

（一）成绩的等第划分

模块考核成绩分为合格、不合格两个等第。

（二）组织与实施

建立区县和学校相结合的模块考核制度。语文、外语、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目的必修模块、必选模块和建议选修模块可由区县统一命题、学校实施。试题应严格按照学科教学指导意见编制。上述科目的任意选修模块、其他科目的必修模块和选修模块、学校自主开设选修模块的考核由学校自主命题和实施。

学生模块考核成绩不合格可以申请补考，补考时间由学校安排。补考合格后可认定学分。补考仍不合格，允许学生重修相关模块和改选其他模块。

（三）考核方法

应实行多样的模块考核方法，包括闭卷笔试、开卷笔试、口试、实验、实践活动、调查报告、研究报告、论文等。

四、学分管理

（一）学分管理

1．学生模块考核的原始成绩和所获得的相应学分、补考的原始成绩和所获得的相应学分均应记入综合素质评价手册。

2．由于休学等原因间断学习过程，但保留学籍的学生，其学分可连续认定。

3．在本市普通高中学校之间转学的学生和由外省（市）普通高中转入本市普通高中的学生，其在原校和原地认定的学分应予以承认。

4．学生通过教育行政部门若可的网络学校修习相关模块并通过考核，或通过某些科目的公共等级考试，并有教育行政部门承认的证明材料，可向学校申请认定相应的学分。

（二）保障措施

1．学校要认真做好学分认定和模块考核工作，保持所做工作的严肃性，保证所认定学分的可信性。

2．学校要组织家长代表和有关人士对学分认定及模块考核工作 进行监督检查，并向家长委员会报告学分认定及模块考核工作情况。3．市、区县教育行政部门和教育督导部门要定期检查学校的学 分认定及模块考核工作，并公布检查结果。

4．对检查出的或群众举报的学分认定及模块考核工作的弄虚作 假、违规违纪行为应予以严肃查处。

（三）其他

学生模块 篇6

为此，笔者在实践中采用了“成长模块图”，根据学生的每日表现，采取上升和下降的形式记录下学生当天的得失成败，形成一目了然的成长曲线模块图。通过模块图，能够十分清楚地了解到学生某段时间内的表现情况并进行针对性的教育、引导和帮助。

【成长模块图简介】

1．成长模块设计简图参考：（以某一周为例）

2．设计图说明

时间：模块图一般以一个周期为一次循环，周期可按周、月或固定天数进行划分。可根据评价内容的特殊性和需要来确定周期的长短。

升降：按照制定出的升降条例于当天晚上进行统计标注。一般黑色代表上升区，灰色代表下降区，有利于将升降幅度进行对比与分析。上升与下降时将上升格与下降格填满，便于形成色块图（也可用学生喜欢的颜色）。每次上升时以前天的最低点作为起点，下降时以前面的最高点为起点。

要点记录：每天用最简洁的语言记录下上升和下降的原因，以方便回顾、总结、反思和交流。

每周一得：根据色块图的对比情况，结合要点记录反思自我行为，从成败得失方面总结成文，以便今后的借鉴、对比和学习。

【操作要点】

1．制定条例。条例制定一般分两种类别：共性条例与个性条例。所谓共性条例即所有学生必须共同遵守和达成的学习、行为等原则；个性条例指学生根据自身实际（特别是缺点）制定的有针对性的惩罚与激励条例。

例如：笔者班级制定的共性条例

班级成长模块评价参考细则：符合下列规定之一，每次每条上升2格：

①讲文明礼貌，未被他人举报有不文明现象；

②能自觉主动完成作业，态度端正，作业等级为A；

③课堂积极思考，主动探究，在课堂上被老师表扬过；

④有突出表现（如考试成绩优异、有感人事迹和行为、获得各种荣誉等）；

⑤其它（根据具体情况和需要灵活进行商讨与制定）。

有下面情形之一，一次下降1格：

①受老师批评或处分；

②被他人（包括家长）举报有违反各项规定且情况属实；

③作业等级C以下；

④其它（根據具体情况而定）。

当然，条例制定不是一成不变的，要根据实际需要对条例及时进行修改和完善。条例内容应具有鲜活性与针对性，紧扣学生的思想动态和行为外显特性，使条例内容环绕学生的成长生长点，促进学生的发展和提高，这样，成长模块图才能发挥其针对性和实效性。

个性条例的制定一般是学生在老师和他人对自己提出存在的问题后，有针对性地进行条例补充和修改。个性条例可以通过小组内成员互相制定，互相提醒与监督来制定与实施。例如，作业拖拉的学生，可以增加如下条例：按时完成作业且书写认真，上升2格，作业拖拉一次下降1格等。通过这些有针对性的个性条例，使学生的自我教育目标更为明确，更加有效。

2．记录统计。记录时间一般为每天晚上与每周末。分为日详尽记录和周对比分析记录两种形式。日详尽记录即根据上升与下降的条例于当日晚上进行上升与下降的统计与模块图色块填空。日详尽记录的根据应该是要点记录中的内容和具体的材料（比如检测分数、作业等级等）。

周对比分析记录（见下表）是整体对本周的成长模块色块图进行综合观察与统计。周对比分析记录的步骤：

①格数统计。分别统计出上升与下降格的总数以便作进一步的分析。

②得出规律。通过格数对比总结出本周上升或下降的对比情况。

③统计表格。将分析统计出的规律填入相应的表格中，为总结反思提供具体数据和直观感受。

值得注意的是，过于强调定量评价，容易让学生过于关注格数而忽视进步。班主任在制定评价细则时要结合实际情况，留有一定的操作弹性，适当灵活运用，引导学生更多地关注自身的进步与成长。

总之，成长模块图其优点在于能够对学生的成长经历进行立体式的存储与输出，使学生能够直观地看到自我成长过程，倾听内心世界，进而洗涤内心，升华情感，其作用是说服教育无法比拟的，值得我们进一步尝试与探讨。

（作者单位：如皋市经济开发区实验小学 江苏南通 226500）

学生模块 篇7

一、激发兴趣, 使学生想“疑”

爱因斯坦说:“我没有特别的天赋, 只有强烈的好奇心。”好奇心人皆有之, 可以被后天所抑制, 也可以被后天所培养。孩子在儿童时期好奇心最重, 问题最多, 但随着年龄的增长孩子们的问题却越来越少了。问题出在哪里?后天环境的抑制。

心理学研究表明, 好奇心就像土壤中的种子需要适当的温度、水分和阳光等条件才能发芽、生长和结果, 他们也需要适当情景才能被激发, 每个教师都要对此予以倾情关注。在教学实践中, 我注意从以下方面培养学生的好奇心, 激发其兴趣:①进行调研, 要充分了解学生的兴趣、爱好。“知己知彼, 百战不殆”。②充分利用历史教材上的图片, 音乐资料, 相关视频。③创设一些历史情境, 激发学生想像力。④对学生提出的历史问题, 尽量给予明确的答复, 必要时组织学生讨论。有了兴趣, 还怕学生学习历史时不“刨根问底”吗?

二、营造氛围, 使学生敢“疑”

传统教学“满堂灌”的教学方式中, 学生很少有开口讲话的机会, 更不要说让学生当堂提问了。现代教学要求体现学生的主体地位, 老师要引导学生消除种种心理障碍, 让他们敢于质疑, 敢于表现自己。

1.营造和谐教学氛围

教师在教学过程中应注意以下两点:首先, 教师要充分发扬民主, 营造宽松和谐的学习氛围。这种气氛能激活学生的思维, 使学生产生自觉参与的动机, 并能无所顾忌地表达自己对问题的见解。其次, 在巩固小结部分, 教师应引导学生把头脑中分散的知识点用“线”串起来, 建立知识结构, 使学生的感性认识上升为理性认识, 获得准确的历史概念。

2 .培养学生的自信心

人文主义学家认为, 要使个人的潜力得到充分的发挥和发展, 首先必须使他达到心理安全和心理自由的境界。要培养学生的自信心, 在了解学生的基础上, 首先要适时适度的鼓励和赞许学生, 不要引起学生的反感, 让学生达到心理自由的境界。同样, 培养学生的自信心, 还要如第一条提到的——营造和谐民主教学气氛, 来保障学生的心理安全。要知道, 一颗颤抖的心是提不出任何问题来的。

3.提供质疑的机会

学生能在课堂上大胆质疑是他们积极思维的结果, 也是主动参与学习的表现。因此, 教师在设计课堂教学时, 必须依据学生学习历史的认知规律, 在每个环节上体现学生的主体地位, 努力创设条件, 给予学生尽量多的质疑机会。首先, 要留给学生充分的读题、思考时间。学生只有“钻”进题目中, 充分品味题目的语言文字, 才能提出一个个经过“深思熟虑”的问题。其次, 要照顾班级学生的个体差异。由于学生智力差异, 知识基础的差异, 优等生在课堂上提问的频率、质量可能会高些, 但只代表本人或少数人的疑问, 没有普遍性。素质教育面向的是全体学生, 老师应多给中下等生质疑的机会。再次, 允许学生有疑即问, 不懂就问。无论学生提出什么问题, 教师都要积极鼓励、引导, 使课堂真正成为学生质疑释疑的场所。

三、积极指导, 让学生“会”疑

古人云:授之以鱼, 不如授之以渔。即获取知识的方法比现成的知识更重要。为让学生自主质疑, 教师应多教给质疑方法, 使学生能够举一反三, 独立质疑。教学实践中, 我们发现很多学生不是不想质疑, 而是不会质疑。

1.主动演示

教学中教师还应注意研究知识结构, 在关键处示范性地提出问题, 给学生起模仿、借鉴的作用。这是培养质疑能力起始阶段不可缺少的一环, 也是开启质疑之门的关键。

2.指导质疑

(1) 质疑课题:

教材中的很多课题能起“画龙点睛”的作用, 抓课题质疑, 往往可以起到牵一发而动全身的效果。如在教学“向人性扼杀者宣战”时, 翻开课题后就可以问学生:看了这个题目后你想知道什么?学生提出了许多问题:谁是人性扼杀者?宣战者是谁?怎样宣战的?性质怎样?影响怎样?这样, 从课题入手剖析, 层层推进, 为学生学习埋下伏笔。

(2) 质疑重点名词:

历史学习中, 经常遇到如“光荣革命”“工业革命”等等专有名词, 多问几个为什么, 有了这些疑问就自然促使学生带着疑问, 带着极大的兴趣去学。

(3) 质疑联系点:

如在学习法国大革命的《人权宣言》内容时, 就其中“宣扬人人平等”一条与美国《独立宣言》相比较, 可设问题“比较两者异同”, 这样能使相关知识更容易让学生接受。

(4) 质疑教材、教师、同学:

孟子云:“尽信书不如无书。”新教材中肯定有让学生困惑的内容, 要大胆追问和探究。“人非圣贤, 孰能无过”。学生同样可以质疑老师。对同学的发言, 学生可以从各个不同角度去质疑。教师应把思考、发现、批判的权力还给学生, 质疑权威, 服从真理。

学生模块 篇8

1. 高职学生干部培训工作现状

1.1 高职院校学生干部存在的问题

当前, 高职院校学生干部基本是90后, 个性独立自我。部分学生干部自我意识强, 团队协作意识淡薄, 喜欢单打独斗或是争抢风头;有些学生干部功利思想较为严重, 工作中表现出“前冷后热”的现象, 即刚上任时积极性高, 但当工作遇到困难后, 容易放弃, 工作消极怠慢;许多学生干部缺乏创新精神, 喜欢听老师下命令, 按部就班;大部分学生干部单纯追求校园活动场面, 忽视对工作, 对服务学生和自我成长的思考与总结。此外, 高职学生的政治意识、人文素养普遍不高, 沟通管理能力、自我约束能力、时间协调能力等较弱。

1.2 高职院校学生干部培训存在的问题

1.2.1 存在“重使用, 轻培养”的现象。

学生工作教师在进行学生干部教育管理时, 往往只重视学生干部的选拔和管理。很多学生干部是接手上一届的工作任务, 主动开展各项常规工作。作为学生工作的助手, 教师一般交代其完成各项工作任务, 在用中指导、指正。但是如果只是单一的过程指导, 不但学生干部的能力发挥有限, 工作中出现的问题较多, 学生组织整体的战斗力也会下降。

1.2.2 对学生干部的培训缺乏系统性。

学生干部培训缺少科学、系统的培训方案。大部分培训都是临时性安排, 没有事先进行合理、同一的培训规划和总体设计, 从而导致培训目标不明确, 培训内容重复, 缺乏深入性。

1.2.3 学生干部培训形式单一。

由于受场地、资源、时间等因素的限制, 培训形式侧重于理论知识宣讲, 而忽视对人文素养、实践能力等方面的提升。单纯的理论授课容易造成学生干部对培训课程不敢兴趣, 甚至抱怨“被观众”, 产生厌恶的现象。

1.2.4 学生干部培训容结构安排不合理。

高职院校学生干部中, 大一学生主要担任班级学生干部或学生会部门干事;大二、大三学生主要担任班级学生干部、团委学生会副部级以上学生干部或社团负责人。而对学生干部的培训内容一致, 缺乏针对性, 忽视了分层次、分级别的专业培训。

2.“三层次四模块”学生干部培训模式

2.1 培训内涵

按学生干部的层次与级别, 将学生干部进行分类培养。“三层次”即“新锐、骨干、精英”。新锐是指大一班级主要学生干部和团委、学生会部门干事;骨干是指大二、大三班级主要学生干部和团委、学生会副部级以上学生干部;精英是指骨干中较优秀的学生干部和团委副书记、学生会主席团成员。

根据学生工作实际、学生干部特点和学生干部的成长需求, 开展“模块化”培训。“四模块”即“思想引领模块、管理研究模块、实践体验模块、素养提升模块”。

2.2 培训方式与内容

将道德修养、决策管理、心理健康、人文艺术等内容纳入相应的模块中。培训方式包括理论授课、素质拓展、活动策划、经验分享、参观学习、日常工作安排等。按培训模块, 有计划地对学生干部进行教育与引导, 可以比较系统地提高学生干部的知识、能与与素养。

2.2.1 红色:

思想引领模块。通过国家政策解读, 国内外形势解读, 主题辩论赛等活动, 提升学生干部的政治觉悟水平、思想道德修养和理论分析能力。

2.2.2 蓝色:

管理研究模块。通过兄弟院校交流学习会, 班长沙龙, 专题研讨会, 业务培训会等活动, 提升学生干部的逻辑决策能力及管理创新能力。

2.2.3 绿色:

实践体验模块。通过三下乡实践活动, 科技学科竞赛活动, 社会公益志愿服务活动, 赛会志愿服务活动, 户外素质拓展活动等, 提升学生干部的组织行为能力。

2.2.4 金色:

素养提升模块。通过礼仪讲座, 就业及创业讲座, 文化游, 文艺演出, 赛会展览, 见闻分享会等活动, 提升学生干部的人文艺术素养。

3.“三层次四模块”学生干部培训模式的亮点分析

本文阐述的学生干部培养模式与传统的培养模式相比, 主要亮点有:第一, 培训对象上除了团委、学生会干部以外, 还包括班级主要学生干部、社团负责人, 培训面较广。第二, 以集中和分散相结合的方式, 确保学生干部培养与管理的常态化与持续性, 可以准确把握学生干部思想动态与工作进度。针对大一的学生干部开展“新锐训练营”, 用集中培训的方式进行管理与培养。针对大二、大三的学生干部开展“周末课堂”, 分阶段、分级别进行培养。第三, 将日常工作、理论学习、能力培养、素质拓展等有机结合起来, 构建坚实的学生工作基础。第四, 将培训内容划分为不同的学习模块, 长期坚持, 可以积累大量教学资源, 形成学生干部培养资源库, 比如形成学生干部培训讲师团、学生干部培训教材等。

参考文献

[1]陈翼东.新时期高职院校学生干部培训模式研究——基于深圳职业技术学院IT团校的实证研究[J].时代教育, 2014.7.229页.

[2]陈明虎.班级化、课程化、社团化学生干部培养——新时期高校学生干部培养机制创新[J].企业导报, 2013年第一期, 240页.

学生模块 篇9

Ajax的全称是“Asynchronous JavaScript and XML” (异步JavaScript和XML) , 它是指一种创建交互式网页应用的网页开发技术。结合了Java技术、XML以及JavaScript等编程技术, 可以让开发人员构建基于ASP/Java/PHP技术的web应用, 并打破了使用页面重载的惯例。

Ajax是使用客户端脚本与Web服务器交换数据的Web应用开发方法。这样, Web页面不用打断交互流程进行重新加裁, 就可以动态地更新。使用Ajax, 用户可以创建接近本地桌面应用的直接、高可用、更丰富、更动态的web用户界面。

XML (Extensible Markup Language) 是用来描述数据结构的一种语言, 他使对某些结构化数据的定义更加容易, 并且可以通过他和其他应用程序交换数据。

XML由万维网协会 (W3C) 创建, 同HTML (Hyper text Markup Language超文本标记语言) 一样, 是基于SGML (Standard Generalized Markup Language, 标准通用标记语言) 的, XML与HTML有不同的侧重点:HTML被设计用来显示数据, 着重描述web页面的显示格式:而XML被设计用来描述、存储数据, 着重于web页面的内容描述。XML语言具有以下特点:

(l) 良好的可扩展性

XML没有固定的标记, 用户可以根据需要, 自己定义标记。

(2) 内容与显示的分离

在采用HTML语言描述的web页面中, 页面中的数据与显示混合在一起, 如果要改变数据的表示形式, 则不得不重新编码所有的HTML文件, 采用XML语言可以解决HTML的不足, 它将显示样式从数据文档中分离出来。即数据与显示数据的样式分别存放, 这样, 如果只需改动信息的表示方式, 只要改动样式文件, 无需改动信息本身, 其次XML是自我描述语言, 具有很强的自我描述能力, XML文档不仅带有数据, 而且带有相应的数据描述, XML格式的数据发送给客户后, 客户使用应用软件在本地就可以分析和处理数据, 不再需要请求服务器分析处理数据本身, 可以根据不同的显示要求灵活地显示XML数据, 这样客户端不再是服务器单纯的一个显示终端, 而且具有了工作站的意义。

(3) 严格的语法要求

XML非常注重准确性, 如果语法有丝毫差错, 分析器都会停止对它的进一步处理。因此具有较好的可读性和可维护性, 而且也大大减轻了浏览器开发人员的负担, 同时提高了浏览器的时间空间效率。

(4) 充分利用数据

由于XML数据是以纯文本格式存储的, 从而提供了一种与软件和硬件无关的共享数据方法, 利用XML的这种与软件、硬件和应用程序的无关性, 可以使得XML数据被更多的用户和设备所利用, 而不仅仅是基于HTML标准的浏览器, 所以其它的客户端和应用程序可以把XML文档作为数据源来处理, 就像是从数据库取得数据一样, 使得数据可以被各种各样的“阅读器”处理, 以满足不同用户的需求。

2 采用Ajax的XML技术实现学生考试设计

2.1教学平台考评模块介绍

教学平台考评模块分为两个部分, 教师在管理端设置试题, 学生登陆后进行测试。教师在此模块下建立、修改和删除题库中的试题。试题类型包括单选、多选。其详细功能如下:

1、试题编辑功能:添加或修改试题, 并给出试题的题目内容、答案等参数。系统中若试题己被使用则不能被修改。

2、试题删除功能:用于删除试题。在系统中, 若试题还未用于考试, 则可以删除, 否则不允许删除。

3、试题检索功能:可按课程、章节等不同的参数检索查找试题。

4、试题统计功能

此栏目提供教师以上权限的人对平台中的试题情况作详细统计。

其运行主要界面如下所示:

1、试题管理

在此界面下可以给相应培训课程添加相关试题, 以检测培训效果。教师选择课程类别后, 选择相应课件目录, 设置测试题目。

课程类别从数据库里读取, 用户只能查看本部门相关的课程。具体关键代码如下:

2、添加考题

教师选择好课程类别和课程目录后, 就可以添加相关测试用题。教师确定题目类型及选项数目, 并确定标准答案, 提交数据库即生成试题。

此界面学生用户不能使用, 教师用户只能添加和本部门课程相关的测试用题。在添加试题之前, 要选定相关课程类型。关键代码如下:

3、学生测试界面

教师生成测试用题后, 学生登陆系统后, 选择相应课程类别及课程目录, 即可开始进行测验。

2.2 Ajax技术在考评模块中的应用

在实现学生考试设计时, 程序采用了Ajax的XML技术。学生在线登陆教学平台后, 可选择相关课程, 系统确认正确后进行组卷, 组卷后应用Ajax的XML技术实现客户端与服务器之间异步生成试卷并以HTML形式下载到客户端本地, 在学生客户端产生一个临时文件, 内容是本次考试的试题文件等信息, 系统会自动调用该用文件, 在学生作答期间与服务器之间不再通信, 学生作答完成后点击“我要交卷”, 系统将会自动链接上服务器, 同时将开始评分, 最后完成本次考试。

2.2.1考卷的生成

使用Ajax的Microsoft.XMLHTTP服务器异步技术和adodb.Stream对象技术, 通过XMLhttp.open的方法, 异步读取考试服务器试题数据, 然后使用scripting.Filesystemobject文件操作对象技术实现本地化保存。具体关键代码如下:

2.2.2学生考试答案保存

通过cookies来保存作答内容, 点击任一个备选答案将会触发一个单击事件, 这个事件正好调用了将答案的保存cookies方法。

2.2.3离线学生答案的读取

考虑到Web页很有可能会被刷新, 或者断电后重新考试, 那么就必须要重新恢复己作答过的内容。此时, 只需要读取已保存好的cookies对象序列的值即可。

2.2.4考试计时的实现

首先获取服务器设置好的时间 (如:100) 并保存本地的cookies里, 然后通过倒计时法来实现计时, 每隔一分钟将剩余时间减去1。这样做的好处就是断电后可以继续计时, 而不会计算已在断线过程中花掉的时间。

2.2.5服务器链接的保存

系统为防止出现网络故障导致考试失败, 允许学生离线进行考试。离线操作己经与服务器无关了, 但最后提交答卷时, 网络必须保证通畅, 必须知道服务器的IP地址或域名。所以在学生考试环境参数读取时同时将服务器的IP地址及域名保存到离线的考卷里。以便提交时可以随时读取。

3 总结

本模块采用Ajax技术实现了教学考评模块中的学生考试环节的设计, 使用XML和HTML进行数据交换与处理;使用XMLHttPRequest进行异步数据读取。教学考评平台的设计在很大程度提供了对教师课堂讲授的支持, 教师也可以根据教学的需要来安排教学, 同时也强调了学习者是学习的主体, 可以按自己意愿进行自主的学习。

参考文献

[1]李小勇, 王瑛.题库管理系统中的自动化组卷算法[J].西北师范大学学报 (自然科学版) , 2002, (04)

[2]徐新卫.Web主动服务若干关键实现技术研究[D].南京航空航天大学, 2007.

[3]王利等编著.计算机网络实用教程.北京:清华大学出版社.2003

[4]元晋豫, 用ASP进行浏览器/服务器模式的Web数据库开发, 电脑技术信息, 2006.7

[5]孟宪伟.基于XML的中间件技术在供热信息管理系统中的应用[J].辽宁科技学院学报, 2008, (01)

学生模块 篇10

一、自主学习的意义

自主学习是指学生在教师的指导下, 自觉地运用认知策略、动机策略和行为策略, 主动、有效地进行创造性的学习活动。培养学生的自主学习习惯, 在学校教育中有着重要作用;自主学习对个体发展, 提高学生的学习质量也有着重要作用。

二、创设学生自主学习的环境

学生学习自主性缺失的问题是多方面因素造成的, 从优化教学的软环境和教学的硬环境出发, 营造促进学生自主学习的环境氛围, 是解决这个问题的重要措施。

1. 转变教师观念, 提高教师素质, 增强其指导学生自主学习的能力

教师要加强学习, 努力转变教育观念, 把学生作为学习主体而赋予他自主性和主动性;帮助学生提高自学能力教会学生学习的基本策略, 指导学生掌握科学的思维方法, 要积极应对学生的学习求助。

2. 建立良好的师生关系, 构建轻松和谐的自主学习环境

在教学中, 首先要转变观念, 以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中, 营造宽松、和谐的课堂氛围。其次, 充分尊重和信任学生, 创设和谐的氛围, 帮助学生树立自信心。最后, 尊重学生的异见、包容学生的误见、鼓励学生的创见。

3. 激发学生学习的兴趣, 引出学生的求知欲

学生积极地参与学习过程是自主探究性学习最主要的特征。没有学生的积极参与, 就没有学生的自主探究学习。在教学中, 教师要始终鼓励学生自主合作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑;把问的权利交给学生, 把讲的机会让给学生, 把做的过程放给学生。

4. 改进评价方式

目前教学评价过分关注学生学习结果, 忽视了学生学习的过程;过分关注教学目标的达成, 而不重视学生个体的自身发展。改进教学评价方式, 要关注学生学习活动中情绪、情感的体验。

三、自主学习在教学中的尝试

1. 创设情境, 明确目标

教师采用启发讲解等多种方式创设自主探究学习问题情境, 激发学生探究学习的欲望;如教学《经济生活》储蓄存款和商业银行知识点时, 可以让学生分别扮演不同角色, 从而使学生在活动中学习本课知识。

2. 呈现问题, 启发诱导

质疑是创新的开始, 一个好的问题比一个好的回答更有价值, 教师要有意识地为学生创设问题情境, 同时培养他们的质疑意识。例如教学《经济生活》投资的选择时, 可以先假设给学生10万元, 让他们进行理财, 并要求说明为什么要投资股票、债券或保险等, 它们有何利弊。

3. 学生自学, 质疑探究

在明确学习目标与激发学习动机后, 教学就进入了学生围绕创设的问题情境开展自学的阶段, 使学生在自主解决问题的过程中去独立获取知识和技能。我们要给学生以足够的时间和空间, 让每个学生围绕探究的问题, 自己决定探究方向, 并在理解知识的同时提出问题, 或由教师根据教学中的重点、难点设疑, 充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。

4. 检查自学效果, 组织学生讨论

通过检查学生的自学情况, 及时发现学生学习中存在的问题。通过组织小组学习:通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习, 让每个同学都发表自己的见解, 充分发挥生生间的互补作用, 为全体学生, 尤其为学困生提供更多的课堂参与机会, 培养学生的群体意识及合作能力。

5. 重难点的讲解

经过学生自学和讨论, 有些学习内容和问题已经被学生掌握和解决了。而有些内容学生可能还没有掌握, 这些学生不能掌握的学习内容需要教师讲解。

总之, 学生自主学习的真正意义在于经历学习过程, 掌握学习方法, 培养学习能力。而“自主探究”正是学生理解知识, 掌握学习方法, 培养学习方法能力的有效途径和方法。如果教师、学生在教学和学习过程中能够处理好关系, 把握好以上基本步骤, 相信自主学习就能够获得良好的教学效果。

摘要：当前各地中小学都在进行新课程改革, 如何改变传统教师教学模式, 学生学习方式, 提倡新的教学和学习理念, 引导学生开展自主学习, 激发学生学习兴趣, 提高学习效率具有重要的意义。

关键词：自主学习,自主探究,策略,评价

参考文献

[1]郑金洲.自主学习[M].福州:福建教育出版社, 2005.

学生模块 篇11

[关键词]模块化教学；中职教育；电工实作技能

【中图分类号】G715

就业市场一般都需要有工作经验的员工，所以中职教育衔接市场就变得顺理成章。中职学生的学习基础相对较差，但动手实践能力较强，因此中职学校实施模块化教学课程改革，就具有行之有效的现实意义。随着中职电工课程的改革，职业教育的真正教育目的已经跟传统的教育目的有所不同。为此，就要求学校重视实作技能教学，以培养学生的实际动手能力，加强综合应用能力的培训，以适应市场对新型中职人才的需求。

一、提升背景

模块化教学（modular course）是将课程内容分成几个具有紧密联系的部分，并且帮助学习者学习的过程。它是按照模块化的思想和编制原理而设计的课程模式，以课程的教学和管理功能分析作为基础，将课程内容分成合理的课程模块，把内在逻辑关系紧密、学习方式要求和教学目的相近的教学内容组合在一起。在实施过程中，充分考虑课程设计和课程实施的要求，将逐渐设计出来的众多课程模块积累起来，从而形成课程模块库，各教学组织或教学机构依照人才培养目标的需要，在课程模块库中挑选合适的课程模块进行组合，形成小型化的模块课程。与传统的单元式教学相比，模块化教学内容可以自由选择内容模块，具有多层次、综合性、开放性、灵活性等特点，能更好地适应不同专业的学生以及不同层次的要求。模块化教学具有把学生的需求放在第一位、强调学生学习自主化、有很强的灵活性和很强的实践性等特点。需要教师合理安排教学内容，综合运用各种教学方式、手段，提高学生与未来所从事职业相适应的能力，让学生能够真正成为应用型人才。

二、提升意义

如今市场和企业对中职学校毕业的学生有了新要求，职业教育将转向人人的教育，现代教育理念又本着以人为本的要求，可是现有的课程模式陈旧，毕业生难以适应市场的需要。而电工实作技能是机电类、机械类专业必修的核心课程，学生通过电工实作技能，应当能熟练认识各类电工元件、分析电路原理图、设计和组建典型电路回路、设计和装配具有简单功能的电路产品、熟练掌握仪器仪表的使用。通过电工实作技能教学，学生掌握其专业核心能力。因此在训练中强调理论和实践结合，坚持以就业为方向，将技能教给学生。制订实作技能课计划，老师首先要依据教材和教学大纲的需求以及专业培训目标，制订出每个实作技能的具体计划。中职电工实作技能的目标主要是把学生栽培成为具有一定技术能力的生产操作工人。因此，要从实践出发，符合社会和企业要求，争取达到预期的目的。

三、提升方案

1、实作技能基地建设方面要提高课程有效性

实作技能基地是中职学校对学生培养职业技能和职业素质的必要条件，是实训教学的载体。因此，实作技能基地要真正展现专业特色和水平，展现先进性、配套性和实用性等特点。专业实作技能室的建设方向要注重实用性，让学生在学校期间能模仿企业生产环境进行操作；实作技能室的工位要多，尽可能做到每个人都有工位，培养学生熟练的操作技能。要充分利用学校内的实作技能基地，例如车间、实验室等，给学生营造充分练习的空间，使学生在理论的基础上不断增强实作技能的训练，为走向社会打好基础。

2、实作技能老师教学水平方面要提高学生积极性和主动性

实作技能教学的基石是高素质的专业教师队伍。实作技能老师的教育水平是衡量实作技能质量的重要方面，为了获得较好的实作技能教学效果，关键是任课老师要具备“双师”素质。老师们只有对所教授的理论技术技能非常熟悉，才能够准确发现学生在实作技能中存在的问题，了解他们掌握有关知识的程度，从而进行分析归纳，找出存在的弱势环节，就所学知识点加强辅导培训，直至熟练掌握，达到实作技能目的。所以，专业课老师须始终坚持不懈地学习新知识，增强实践操作能力，真正做到在实作技能教学中游刃有余。

为提高专业课老师的专业水平，应该采取“走出去、引进来”的对策，通过多种途径增强专业课老师队伍的建设。

（1）加强专业课老师培训。学校坚持以做好老师培训为一项重要目标，将“双师型”专业老师的培养加入职业教育发展以及师资队伍建设的计划之中，并认真采取措施。为弥补指导老师不足的现状，学校每年都应拿出大量资金，从社会上邀请具有丰富实际操作能力和很强实践经验的技术人员担当指导老师，来校进行指导。此外，学校每年都应以“校内比武、校外参赛”的方法不断提高老师的技术水平。

（2）老师应该在教学中主动发挥学生的主观能动作用，有目的地培养学生自学积极性和自主性，激发学生对学习的兴趣。优化实作技能内容，应先浅后深、由易入难、循序渐进。实作技能要重视实用性、针对性和趣味性，以便让学生在好奇和感兴趣的激情中学习。

（3）学生存在个体差异。因此，老师在指导学生的过程中一定要有针对性，要因材施教，分层教学，才能充分发挥学生的主观能动性，只有这样，才能使每位学生潜在能力得到更好的发展。

（4）老师要给学生适当的评价。实作技能教学的评价方式会影响到教学效果，每个学生都渴望得到老师的关注，也更渴望听到好的评价，从而激起他们浓厚的学习兴趣。此外，可展开多渠道、多层次的教学活动，激发更多的学生参与第二课堂，使学生意识到实践活动的必要性和可行性。

总而言之，实作技能教学是一项整体性、长期性、艰难的教学环节，应该引起学校和社会的高度重视，也需要师生们的一起关注、一起努力、一起打造。要想方设法提高实作效果，把培养学生的能力落到实处，为社会提供更多合格的技能型人才。

参考文献

[1]刘四军.基于模块化设计建立就业指导课程体系[J].中医药管理杂志.2012，20（8）；759-760

[2]冯玲.基于项目教学法的电工电子实训教学优化及实践[J].专题研究.2013；311

[3]刘志东.浅谈高职院校电工实训课堂教学方法[J].职校科技.2011，25；34-35

学生模块 篇12

一、PISA2012 问题解决模块测评

(一)问题解决模块测评的特点

“基于计算机的问题解决能力”测评是2012年PISA评估项目中的一个选项。与PISA评估项目中数学、阅读和科学不同的是,问题解决评估的不是某个学科领域的专门知识,而是着重评估学生在解决问题中的一般认知过程和能力,如一般推理能力、调控能力以及问题解决的意愿等,这样做使之与PISA评估中的阅读、数学和科学素养等专业素养评估项目区分开来。换言之,学生问题解决能力可以在两个部分被观察到,一是在数学、阅读和科学评估中观察到的,约占2/3,另一部分则是在专门的问题解决模块中,约占1/3。具体而言,PISA问题解决测评的题目是镶嵌在真实情境中,与现实生活相关的问题,如技术设备(遥控器、钟表、电灯)、不熟悉的空间(交通、迷宫)、食物或饮料(维生素、饮料机)等等,问题解决的过程不需要依托专门的学科领域知识,而PISA数学、阅读和科学模块评估中的问题解决,则必须运用相关学科领域的专门知识。

PISA2012问题解决测评框架规定了评估的方向,也为最终报告分析提供参数及维度。PISA2012问题解决测评框架有三个方面:问题情境的性质,嵌入任务的解决问题过程和问题的背景。

1.问题情境的性质

问题有两种呈现方式:静态和互动。静态题是指:需要解决问题的相关信息是完整的、一次呈现的,与学生平时纸笔测试或教科书中遇到的问题相似。互动题则不同,与解决问题相关的信息是不完全的、相对隐蔽的、非一次呈现的,更多的与问题解决相关的信息需要学生通过与计算机的“互动”获得,如鼠标的点击、拖拽、按键、按下虚拟情境中遥控器或者售票机上面的键、让画面上的清洁机器人“行走”起来等实际操作,获得相应的提示。

2.解决问题的过程

根据2012年PISA问题解决测评的目标,参与问题解决的认知过程分为“探究和理解”、“表达和构思”、“计划和执行”与“监控和反思”四个方面,分别考察学生的四种能力:1通过观察、互动来探索和发现信息的能力;2运用图表、符号、文字等,在内心形成解决问题方法的能力;3有步骤地,将方法付诸于行动的能力;4从不同角度检验自己的方案,不断修正自身行动的能力。这四个方面是与“知识获得”及“知识运用”任务相关联的。

解决特定问题的过程并不一定是有序的,上面列出的四个过程也不一定是必须的。虽然推理技能没有明确地列入其中,但每一个问题解决的过程都涉及一种或更多的推理技能。

3.问题的背景

个人对问题背景的熟悉度和了解度不同,解决问题的难度也不同。为了保证不同背景下的任务,贴近生活且能引起15岁学生的兴趣,PISA问题解决测试确定了2个要点:背景(是否是科技背景)和关注点(个人还是社会)。

科技背景下的问题是以科技设备的功能为基础的,例如手机、遥控器和自动售票机等。问题解决者无需了解设备的内部工作原理,但他们会被引导去发现和理解设备是如何运作的,为使用设备和解决设备运行问题做好准备。个人背景主要是指有关个人、家庭和朋友的背景。社会背景则指社区和整个社会。举例来说,给电子表设时间属于科技和个人背景,而要建立一个篮球队花名册则属于非科技和社会背景。

(二)上海学生参加测评的结果

1.上海学生的总体表现

2012年4月,上海以及28个经合成员国和16个伙伴国的学生参加了本次测评。参与PISA2012问题解决模块测评的44个国家和地区,得分值范围为562分到399分,新加坡最高562分。上海学生的平均分为536分,位于第四,与中国澳门(540分)、中国香港(540分)和中国台北(534分)位于同一方阵,和新加坡有显著差异。

OECD的报告表明:学生问题解决的表现与PISA其他三个领域的表现之间有较强的相关,在问题解决领域测评中表现好的学生,在其他领域中表现也相对好。在数学、阅读和科学3个领域中的任意一个达到5、6级水平,同时问题解决也达到5、6级精熟度水平的学生比例,可以看作一个国家人才库的“深度”。这个数值显示了一个国家中既掌握了某一具体领域的知识,还拥有灵活地运用知识的能力的学生比例。上海这类学生比例为17.9%,新加坡为25.0%,有显著差异。

2.上海学生在互动题和静态题上的表现

上海学生在问题解决测评中,平均每题(共42题)学生答对率为52.6%,其中静态问题(15题)的平均每题答对率为56.7%,互动问题(27题)的平均每题答对率为50.3%。上海学生和台北、芬兰等国家和地区的学生相类似,在静态问题解决上的表现比动态问题表现好。但韩国、美国、新加坡、加拿大和日本等国学生的互动问题表现比静态问题好。

3.上海学生在问题解决分量表上的表现

PISA2012问题解决模块测评,共有16个单元四组共42道题目,每组题目完成的时间为20分钟。42道题目考量的是参与问题解决认知过程的“探究和理解”、“表达和构思”、“计划和执行”与“监控和反思”四个方面的某一个或几个方面的能力。

上海学生在“探究和理解”方面,平均每题学生答对率为58.3%;在“表征和构思”方面,平均每题答对率为55.3%;在“计划和执行”方面,平均每题答对率为49.8%;在“监控和反思”方面,平均每题答对率为47.2%。OECD的平均值为47.9%、42.7%、46.4%和40.3%。

4.上海学生问题解决能力的性别差异

上海男生的问题解决表现平均分比女生高25分。在参与问题解决测试的44个国家(地区)中,22个国家(地区)的男生的问题解决表现高于女生,17个国家(地区) 的男女生之间没有统计上的显著差异。上海的男女生问题解决表现差异在各国(地区)中是较大的,OECD平均而言男生的该领域平均分比女生高7分。

二、上海学生表现的原因分析

(一)上海与新加坡学生表现的差异分析

PISA2012问题解决模块测评上海学生的平均分为536分,与新加坡有显著差异。上海有18.2%的学生达到了问题解决的最高水平“5、6级精熟度”,和新加坡的29.3%,有差异。在数学、阅读和科学3个领域中的任意一个达到5、6级水平,同时问题解决也达到5、6级精熟度水平的学生比例,上海学生占比17.9%,新加坡为25.0%,有显著差异。

在参与PISA2012测评的65个国家和地区中,新加坡学生在数学、阅读和科学素养的书面测试中表现优秀,分别名列第3、第2和第3。在参与以计算机为基础的数学和阅读测试的32个国家与地区中,新加坡均排名第一。新加坡学生的出色表现,是与新加坡基础教育的关注与倡导有关联的。

1997年新加坡教育部制定了增强学生思维能力和创造力的教育方针,注重学生个性化培养,提出“思考型学校学习型国家”的指导理念并加以实践,确保新加坡年轻一代有能力面对未来社会的挑战。同年成立课 程评价委 员会 (Curriculum ReviewCommittee),主要对学习风格、教学方法和课程评价方法进行评价,修正相关的学科教学大纲。国家考试同步修改,加大对于高阶思维和解决问题能力的评估。

2010年3月新加坡政府发表了新教育架构图,明确提出学校教育要着重培养学生21世纪所需要的能力:批判和创造性思维、交流、合作和信息技能、公民素养、国际意识和跨文化技能。同时,提出要以21世纪能力框架指导国家课程以及校本课程的开发,从而培养学生的这些能力。无论是国家课程还是校本课程,都需要定期审核,以确保学科发展符合国家教育目标。

PISA测评结果表明:学校之间的差异更大,换言之学校在学生问题解决能力的培养上,有更大的贡献。新加坡教育部提出“每所学校都是优秀学校(Every School A Good School)”的办学理念,要求学校要最大程度挖掘每个孩子的潜力,拓展学校资源为学生提供适合学生的个性化教育。教育部明确提出:所有中学在2017年底以前,需要发展一项应用学习项目和一项生活教育项目,让学生在活学活用中掌握21世纪生活技能。

(二)上海学生在动态题上表现较弱的原因

由于本次问题解决测评是在计算机上进行的,所以测评题目除了有“静态”,还增加了可以人际“互动”的动态题。上海学生在问题解决测评中,在静态问题解决上的表现比动态问题表现好,静态问题(15题)的平均每题答对率为56.7%,互动问题(27题)的平均每题答对率为50.3%。之所以设置“动态题”,是鉴于这样的考虑:解决真实生活中大多数问题所需要的信息,不是一目了然的,是必须通过与该问题相关的环境互动,才能获得的。换言之,在PISA问题解决测评中,互动性问题的解决,不仅需要从字面上“静态”地分析、获取解决问题时需要的信息,还需要学生对于“陌生的”事物有一种好奇,敢于动手展开探索的开放与质疑的态度,对自己的直觉做出判断。这也意味着,学校教育、课堂教学需要为学生创造机会,培养学生对新的、不确定的事物拥有好奇心,对不熟悉的、陌生的事物勇于尝试、敢于探索的开放态度。

上海的学生是否拥有这样的学习机会呢?有一个调研结论在带给我们线索的同时,也引发我们思考。

2012年11月~2013年1月,上海市教科院普教所教师发展研究中心通过抽样的方式对“上海市中小学教师工作现状”进行调研。有一题是从学生视角中看“教师对自己最大帮助的方面”,请学生在给出的八种描述中选择,结果显示:学生认为教师对自己帮助最大的两项是“让我学会了很多学科知识”和“让我更加珍惜健康,热爱生命”;最低的两项分别是“让我对世界充满好奇”和“让我体会到学习的乐趣”。从调研的结果反馈来看,学生觉得教师对于自己最大的帮助在于“教给学科知识”,而“对世界充满好奇”“体验学习的乐趣”是相对最弱的两项。学生化大量的时间在学校里学习,然而他们对于“学习”这件事本身的认同和热情究竟有多少?

当问到教师“认为通过自己的工作,学生进步最大的是什么”时,有46%的教师认为:学生在掌握本学科基础知识上进步“非常大”。教师的工作难道就是传授知识吗?

现有的文献研究表明[1]:个人的目标在问题解决过程中起着引导作用。问题解决的过程中,除了认知之外,个人的学习动机和情感是相当重要的。要改变“上海学生在解决静态问题上的表现好,而解决互动题的表现弱”的现状,必须在学校教育和课堂教学中关注“好奇、批判、质疑、探索”等21世纪所需要的能力的培植,让我们的学生为我们所生存的时代而学习。

(三)上海学生在分量表中表现差异分析

PISA2012问题解决的四个过程“探究和理解”、“表达和构思”、“计划和执行”与“监控和反思”,即四个分量表,分别考察学生能力的四个方面。这四个方面是与“知识获得”及“知识运用”任务相关联的。

“获得知识”时,学生需要发展和优化对于问题空间的心理表征,经历一个从具象到抽象的过程。在PISA解决问题测评模块中,“知识获取”任务的完成是与“探索和理解”、“表征和构思”两方面关联的,其中“探索和理解”常常需要对已有的信息进行回应,是引导探索的阶段,而“表征和构思”需要的是建构性回应。

学生在完成“运用知识”的任务时,需要解决一个具体的问题。这是一个从抽象到具象的转变过程,学生在知识的引导下采取行动。在PISA解决问题测评模块中,“计划和行动”是占主导地位的认知过程,是“表征和构思”的结果。联结“知识获得”和“知识运用”的则是“监控和反思”。

“计划和执行”与“知识获得”以及信息抽象过程的表现是非常不同的,这在学校的课程与教学中有体现,比如说数学教学是聚焦在高层次思维活动(如数学建模),还是基本概念、事实、程序和推理技能等的掌握。那些在“计划和执行”方面中表现好的学生,善于运用已有的知识,他们是目标驱动的,有持续力的。那些在“探索和理解”、“表征和构思”方面表现好的学生,他们是快速的学习者,他们好奇,他们会质疑自身的知识,挑战假设,善于信息的抽象处理过程。事实上,那些高效的问题解决者擅长于各种任务,能够在“知识获取”和“知识运用”之间建立积极的关系。

实例:售票

学生被引入一个虚拟的火车站情境中:火车站内有一台自动售票机,可以通过机器的触摸屏,“选择列车网络”(城市地铁或郊区火车),选择了“城市地铁”或“郊区火车”后,会出现另一个屏幕界面“选择票价类型”(全价票或学生票),选择之后出现的屏幕界面是“选择单日票或多次票”。

问题1 :购买一张全价、可乘搭两次郊区火车的车票。一旦按下“购买”按键,你便不能再次作答。(本题被归为问题解决过程中的“计划与执行”,即根据目标来制定一个计划或策略解决问题,并执行计划,期间也可能会设置过程中的目标。)

问题2:你计划今天在市内乘坐四次地铁。你是一位学生,因此你可以使用学生票。使用售票机找出最便宜的车票,并按下“购买”按键。一旦按下“购买”按键,你便不能再次作答。(本题被归为“探索与理解”。)

问题3:你想购买一张可乘搭两次城市地铁的车票。你是一位学生,因此你可以使用学生票。使用售票机购买最合适的车票。(本题被归为“监控与反思”,即在完成任务中,要察觉到意料之外的事件,对原有的计划进行反思,搜寻更多的信息,并采取修复行动。)

有意思的是,当我们分析所有参与问题解决测评的国家和地区的学生表现时,有两大发现。

第一,学生在“探索和理解”方面表现好的国家(地区),在“表征和构思”方面的表现也是好的,然而在“计划和执行”方面却是弱的;学生在“计划和执行”方面表现好的国家(地区),在“探索和理解”、“表征和构思”方面是弱的。事实上,两类国家(地区)学生的主要区别在于擅长于“知识获得”还是“知识运用”,而这需要追溯到不同国家(地区)的课程和教学实践。

第二,国家(地区)之间的不同主要是学生在“知识获得”与“知识运用”任务上的区别。在“探索和理解”这一项,正确率最高的国家和最低的国家相差约40个百分点(韩国60.7%,哥伦比亚24.7%),而在知识运用方面,最好的五个国家(地区)和最差的五个国家(地区),差距只有20%。

上海学生在“探究和理解”方面,平均每题学生答对率为58.3%;在“表征和构思”方面,平均每题答对率为55.3%;在“计划和执行”方面,平均每题答对率为49.8%;在“监控和反思”方面,平均每题答对率为47.2%。上海学生在“知识获得”任务上的表现要好于“计划和执行”方面的表现,换言之,擅长于“知识获得”而非“知识运用”。

(四)上海男生与女生的差别分析

上海男生的问题解决表现平均分比女生高25分,在各国(地区)中是较大的,OECD男生的该领域平均分比女生高7分。

相对于女生而言,计算机辅助测试的形式对男生是较为有利的。PISA数学测评中上海男生的平均分比女生高6分,两组学生之间并没有统计上的显著差异,但是上海男生的基于计算机辅助数学测试平均分比女生高18分。上海男生的阅读平均分比女生低24分,但是男女生在计算机辅助阅读测试平均分上表现差距缩小了,男生只比女生低10分。

在静态问题和互动问题这两组按照问题情境的本质分类的问题上,上海男女生表现差异相似。然而,在问题解决的分量表上,即问题解决需要考察的学生四个方面能力(见上文),上海男女生的表现差异有较大差异。在“表达和构思”方面,上海男生的平均每题答对率比女生的高12.5个百分点,是四类问题中差距最大的。“计划和执行”和“探究和理解”两个方面,上海男女的平均每题答对率比女生分别高6.9和3.6个百分点。上海男女生在“监控和反思”过程的问题上的表现差异最小,男生的平均每题答对率仅比女生高2.8个百分点。

在PISA的学科测评中,男女生的平均表现差异是很大的。女生在阅读方面有优势,而男生在数学方面有优势。但从男女生问题解决的表现看,却是相反的,这是不是提示我们,男孩其实也有优势,或者本来就有优势,但是为什么上海现在很多地方都是“女生优势”呢?上海的课堂教学、评价等方面,如何进行改进才能将男生的优势挖掘出来呢?

三、关于课程教学改革和教师培训的思考

PISA2012“问题解决”模块测评及上海学生的表现让我们认识到,学习是要让学生积极参与到自己的学习中去;是要帮助学生对真实世界的问题进行推理;是要建基于原有知识基础的环境中;是要让学生对自己的知识进行表达和反思。这样学习的发生要求在教学实践上有实质性的变化,同时要求支持教学改革的基础———课程、课堂和教师培训方式———都有相应的变化。

第一,通过课程设计来培植问题解决能力

课程设计要为学生建构适合学生参与和学习的,适合不同年龄阶层的学生,而又不失专业实践的真实性环境。当然学生并不具备像经过高度训练的专业人员那样做事的能力,这里说的让学生参与到真实的实践中,指的是要建构与专家相似的事实、有意义的实践,使得学生的经验不局限于课堂上要完成的任务或者是结构化的任务,而有机会把知识看作是问题解决的一种工具。反观目前我们的课程,以及各个中小学校中开发的校本课程虽然数量多,但是较少在这个方面有关注,而且很少提及学生的探索性实践与研究性学习,实际上是避难就易,这次测试从某种程度上说是暴露了问题。

第二,课堂教学要有高层次思维的学习任务

课堂中的学习任务是与教师的目标和意图,课堂情境中教师与学生的行为及其相互作为相联系的。因此,课堂中呈现的学习任务不仅是课本上或者教师备课中出现的问题,而且是镶嵌在教师和学生围绕学习任务展开的课堂活动之中的。教师设置的学习任务一旦进入到教学情境,就有了活力。但是在教师为学生布置任务时,如何为学生提供更多的思维、推理、问题解决和交流的机会,保持学生的高认知水平,则是教师需要仔细思量的。

第三,教师培训的关键是思考能力的培养

如何培养学生的批判性思维和问题解决能力?解决这个问题需要从教师培训做起。首先,教师学习与培训要关注认知技能和认知过程的学习,而不是现实技能与过程。其次,教师学习与培训要始终保持理论课程与临床工作的交织。具体而言,教师培训和学习要嵌入在日常的教学之中,要让教师有机会在他们工作的地方认真地进行与他们工作相关的持续性学习。“提高,更多的时候是一种在你工作的环境中学习做正确的事情的活动”[2]。第三,教育研究机构要重视介于理论、政策和实践之间的案例研究。教师教育缺失案例教学、实践反思这两个环节,优秀的教师不可能产生。好的案例与间接的教学经验和教学相比,前者对课堂决策的影响更大,案例教学应该成为教师教育的重要方式。教育研究机构要从教师需要出发开发案例,同时还要研究教授案例分析的方法。

参考文献

[1]PISA 2012 Results:Creative Problem Solving Students’Skills in Tackling Real-Life Problems V5,p111.