继续专业发展

继续专业发展（精选12篇）

继续专业发展 篇1

教师继续教育的对象是已经走进职业生涯的教师, 目的是不断提升在职教师专业水平, 使他们沿着新手教师、一般教师、骨干教师、专家教师的专业路径不断成长。教师继续教育之所以受到世界各国的重视, 直接原因是教师专业地位的确立。因为, 对在职人员进行贯穿全职业生涯的继续教育, 是专门性职业 (专业) 的必然选择。在西方世界, 20世纪60年代以来, 教师的专业地位逐步确立。例如, 1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中强烈建议:“教师职业必须视为专业, 教师职业是一种需要教师精心地钻研, 以便获得专门知识与特别技能的特殊专业。”[1]这一建议被同年10月在巴黎召开的关于教师地位的国际政府大会所认同和采纳。在我国, 教师的专业地位被官方认可比西方晚了20年, 1986年6月, 国家统计局和国家标准局发布《中华人民共和国国家职业标准分类与代码》, 将所有职业分为8大类、63个分类和303个小类, 其中, 教师被列在“专业技术人员”这一大类。为了有效推进教师继续教育, “法制保障”是世界各国的共识和通例, 如美国规定教师“通过进修可以取得高一级的教师资格”, 日本规定凡已任教若干年的教师, 如在大学加修规定的学分, 则可获得高一级的教师资格, 并能晋升加薪和提高自己的社会地位, “临时代理教师”也可通过进修成为正式教师[2]。英国也“把在职进修与晋级加薪结合起来”[3]。我国《教育法》列专章对教师的继续教育做了规定, 并将教师继续教育作为教师的一项基本权利和义务, 1999年9月13日, 教育部发布了《中小学教师继续教育规定》, 从而使我国的中小学教师继续教育也有了法制保障。

教师继续教育在普遍的关注中得到了强有力的实施, 但未取得令教师满意的效果, 致使教师普遍产生了强烈的抵触情绪, 以逆反的心态去参加继续教育, 效果就更不尽如人意, 形成了恶性循环。关键原因是教师没有切实感受到继续教育的实用价值, 对他们专业成长效果不明显。教师继续教育计划缺乏个性, 没有区别对待是效果不明显的重要原因之一。没有区别对待, 即没有依据不同专业发展阶段教师的不同特点制定和实施“个性化”的继续教育计划。此种无差别的继续教育的基本假设是教师专业发展的不同阶段之间无鲜明差异。

20世纪70年代以来, 美国、英国、荷兰、澳大利亚、法国的许多学者, 如富勒、伯登、卡茨、麦克唐纳、菲斯勒、休伯曼等人, 对在职教师专业发展阶段进行了长期系统的实证研究, 结果表明上述假设是不符合实际的, 教师专业发展的不同阶段是有鲜明差异的。如卡茨认为, 教师专业发展阶段依次是求生期、巩固期、更新期、成熟期, 阶段不同, 特征各异。求生期的特征是:感到原来对教学的设想与实际有差距, 关心自己在陌生环境中能否生存;巩固期的特征是:有了处理教学事件的基本知识, 并开始巩固所获得的教学经验和关注个别学生;更新期的特征是:对教师重复、机械的工作感到厌倦, 试图寻找新的方法和技巧;成熟期的特征是:习惯于教师角色, 能较深入地探讨一些教育问题[4]。

既然处于不同专业发展阶段的教师有不同特征, 需要不同的帮助, 那么, “个性化”理应是教师继续教育的必然选择。因此, 教育部在《中小学教师继续教育规定》中, 明确提出了教师继续教育应坚持“分类指导、按需施教”的“个性化”基本原则[5]。如何实现个性化?在此, 必须依次解决三个问题:在职教师专业发展阶段的结构;每个阶段的特点;不同阶段的个性化培训计划。至于在职教师专业发展阶段的结构, 在此, 采纳1984年美国《威斯康星州工作报告》所设计的教师专业发展阶段结构:副教师—专业教师—终身教师—教师专家[6]。下面分析上述各阶段特点, 并提出个性化的继续教育计划。

一、副教师的特点与继续教育计划

(一) 副教师的特点

副教师也称新手教师或入职教师, 是刚刚步入教师职业1-2年的青年教师。副教师正处于麦克唐纳的“过渡期”、伯登的“求生期”或休伯曼的“入职期”[7]。他们的主要特点是:

1. 有强烈的生存危机感

强烈的生存危机感的来源有两个:一是对新环境和角色的不适应, 二是淘汰出局的威胁。虽然他们在教师职前教育阶段也具有了一些教师专业技能、实地经验和心理准备, 但当他们以完全真实的教师身份面对新环境和新角色时, 还是深深地感到准备不足, 深感自己“无能、无助”。同时, 在真正聘任制条件下, 他们往往处于“试用期”, 是比较容易被淘汰的。在这种情况下势必出现强烈的生存危机感, 尤其是那些“钟情”教职的副教师, 危机感更强, 在极度的焦虑中挣扎。此时, 有的副教师教职动机降到了最低点, 时常想到主动离职。在美国, 主动离职和被动离职的副教师有时高达三分之一, 任教2年内教师的离职率最高[8]。副教师所面临的巨大的教职挫折, 不仅导致部分教师离职, 而且将严重影响有幸留下来的那部分教师的专业成长。美国国立教育研究所认为:“一个人第一年教学的情况如何, 对他所能达到的教学效能水平有重大影响, 而且要持续数年;会影响到整个40年教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度;也确实影响教师是否继续留在教学专业的决策。”[9]

2. 面临独特的困难结构

20世纪60-80年代, 西方学者就“副教师常遇到的困难”进行了大量实证研究, 发现副教师面临的困难结构有独特性。维恩曼对这些研究成果进行了归纳, 认为副教师最常遇到的困难集中在24个方面, 按频率由高到低依次是: (1) 课堂纪律的维持; (2) 学生动机的激发; (3) 个别差异的对待; (4) 学生作业的评价; (5) 与家长关系的处理; (6) 班级活动的组织; (7) 教学材料欠缺; (8) 个别学生的对待; (9) 由于准备时间不充分而导致过重的教学负担; (10) 与同事关系的处理; (11) 教学工作计划的制订; (12) 各种教学方法的有效运用; (13) 对学校规则和政策的意识; (14) 学生学习水平的确定; (15) 学科知识的处理; (16) 与行政人员关系的处理; (17) 行政工作负担过重; (18) 学校设备不足; (19) 学习困难学生的应对; (20) 不同文化和贫苦背景学生的应对; (21) 教科书和课程指南的有效利用; (22) 缺少闲暇时间; (23) 缺少指导和支持; (24) 班级规模过大[10]。

(二) 副教师的继续教育计划

1. 美国副教师的入职教育计划

教育行政部门特别是副教师的任职学校应根据副教师的特点, 采取有效措施, 帮助他们尽快适应新环境和新角色, 较平稳地渡过生存危机期, 对他们现实和未来专业发展都有重要意义。美国学校采取的入职教育计划值得我们借鉴, 这个计划包括两部分:任职初期的定向活动和任职第一年期间的正式帮助[11]。定向活动安排在新学年开始之前, 目的是让未来的副教师熟悉学校的物质环境和人文环境。第一学年的正式帮助, 是入职教育计划的核心部分, 它与副教师将要承担的各项工作责任密切相关, 目的是帮助副教师解决可能面临的一系列困难, 同时尽可能避免加重他们的工作负担。具体措施包括:

(1) 优化班级:缩小班级规模, 并调出难对付的学生。

(2) 时间充裕:给副教师留有充裕时间用于自身教学活动或相关活动, 如备课、上课和观摩课, 避免过多其他活动加重其负担。

(3) 委派教师:委派一名专家教师, 与副教师结“对子”, 形成“师徒”关系, 主要负责向副教师提供各种帮助和辅导。副教师跟随专家教师听课、试讲、上课、研讨各种教育教学问题。

(4) 高校帮助:争取附近高校在图书资料、教育培训等方面的帮助。

2.“课堂纪律问题”应成为入职教育计划的重要内容

副教师最常遇到的24个困难中, “课堂纪律问题”是最突出的困难, 是副教师面临的最大挑战。因此, 预防和应对课堂纪律问题的策略应成为副教师培训计划中的重要内容, 预防课堂纪律问题的策略有建立民主性班级制度、采取互动性教学模式、保持课堂的秩序性、培育优良的班级文化等。应对课堂纪律问题的策略有自我剖析、有效强化、自然后果、信号暗示、有意淡漠、移除物品、离开教室等。

二、专业教师的特点和继续教育计划

(一) 专业教师的特点

在我国, 专业教师指一般教师, 是教师群体中的大多数。他们的专业阶段处于麦克唐纳的探索期、卡茨的巩固期、休伯曼的稳定期和伯登的调整期。他们有幸渡过了专业危机期, 体验到了胜利的喜悦, 专业动机空前提升;关注焦点由自己转向学生和教学活动;青睐具体的教学技能, 忽视教学理念;初步掌握了基本的教学方法, 并在实践中不断改进, 初步形成了自己的教学风格;表现出明显的专业自信, 心情愉快。

(二) 专业教师的继续教育计划

根据专业教师的特点, 继续教育计划应主要集中在两个方面:具体教育技能和教育理念, 并以前者为主。首先, 进一步巩固提升和完善已经初步掌握的基本的教育教学技能, 如课堂问题行为的应对技能等。其次, 培训新技能, 例如, 课堂讨论技能的培训等, 此种技能培训应从四个方面进行:第一, 课堂讨论的准备技能, 包括课堂讨论主题的选择, 学生的分组, 指导学生做准备等方面的技能;第二, 课堂讨论的启动技能, 包括告知学生课堂讨论中应做的事情, 解释讨论主题, 激发讨论动机等方面的技能;第三, 课堂讨论的组织调控策略, 包括适时适度地谨慎介入, 防止出现事实性或逻辑性错误, 避免发言离题或重复、语言粗俗、个别学生不发言或发言过多等方面的技能;第四, 课堂讨论的结束技能, 包括归纳已取得的共识, 明确分歧, 指出尚未触及的问题等方面的技能。通过强化技能培训, 促使他们的教育教学技能更加全面和成熟, 为进入下一专业阶段“终身教师”奠定基础。虽然专业教师对教育理念热情不高, 关注度不够, 但也必须加强此方面的培训, 因为教育理念在他们今后专业发展中将发挥越来越重要的作用, 尤其是新课程改革的理念, 是他们融入新课改并发挥重要作用的前提。

三、终身教师的特点和继续教育计划

(一) 终身教师的特点

在我国, 终身教师通常指骨干教师, 他们是教师群体中最具活力的部分, 也是学校的中坚力量。他们的专业阶段处于麦克唐纳的创新和实验期、卡茨的更新期、伯登的成熟期、休伯曼的实验期。他们是专业教师中的优秀分子, 他们具有全面而成熟的教育教学技能, 是教育教学领域中“能工巧匠”;不满足习惯化的工作模式, 创新热情极高, 思维具有批判性、独立性和创新性;渴望获得专业发展的机会, 期望事业成功;不满足于具体的教育技能, 对普适性的新的教育理念产生了浓厚的兴趣。

(二) 终身教师的继续教育计划

1. 支持鼓励他们进行教育实验、改革和创新

终身教师不仅有强烈的实验和改革愿望, 而且专业素养也达到了较高水平, 所以, 他们完全可以成为学校教育改革的中坚力量。通过他们的创造性工作, 不仅推动了学校教育的发展, 而且也使他们得到了创新的锻炼, 各种专业素养更加接近专家教师。开展教育实验, 尤其是开始阶段, 最好与教育科研院所合作, 得到专家科学的教育理论和理念上的指导, 可以保证实验的科学性、前瞻性。

2. 加强教育理论培训

深厚的教育理论素养是专家教师的关键特征之一, 要使终身教师成长为专家教师, 教育理论培训是非常必要的, 而且, 终身教师也渴望理论上的提升。教育理论培训可以采取多种形式:脱职学习、在职自学、专家讲座、互动研讨、反思总结等, 不管何种形式, 实效性都是首要的。

3. 锻炼课程开发能力和指导教师能力

课程开发能力和指导教师能力是专家教师重要特征之一, 加强终身教师的这些能力培训, 无疑有利于终身教师向专家教师的跨越。所以, 应让终身教师积极参与专家教师的课程开发和指导教师活动。

四、专家教师的特点和继续教育计划

(一) 专家教师的特点

在我国, 特级教师无疑是专家教师, 优秀教师也可称为专家教师。专家教师的专业阶段处于卡茨的成熟期、麦克唐纳的专业教学期以及休伯曼的保守和抱怨期。斯滕伯格认为, 专家教师的特征有:将更多的知识用于教学问题的解决;解决教学问题的效率高;富有洞察力[12]。关于专家教师的特征, 西方学者的共识是:有独立的专业见解和较好的教育理论修养, 能够独立处理新问题;具有高超的学科教学能力、教育科研能力、课程的开发能力、指导新教师的能力和领导教师进修的能力。在美国, 专家教师的主要工作是:课堂教学、指导教师、教育研究以及开发课程与编制教材。他们有时表现出一定的保守和惰性;对学生和青年教师提出严格的要求, 由代沟引发沟通困难。

(二) 专家教师的继续教育计划

充分发挥专家教师的优势, 特别是指导教师、教育研究以及课程开发等方面的不可比拟的优势。提出挑战性任务, 克服惰性, 与时俱进。通过共同的活动, 协调专家教师与学生和青年教师的关系。

通常情况下, 在教师专业发展阶段中, 大多数教师的专业发展水平直到退休还停留在专业教师或终身教师这两个阶段上。但我们仍然要对所有教师进行逐级提升的继续教育。因为, 每个教师专业成长都是不可限量的, 而且在职教师继续教育的根本目的是促进每一位教师的专业不断成长, 而不是希图把所有教师都培养成专家教师。

摘要：在我国, 从政府到学校对教师继续教育的关注在逐步提升, 但效果不尽如人意, 重要原因之一是教师继续教育的针对性不强, 对不同专业水平教师的培训计划缺乏“个性”。研究表明, 处于不同专业发展阶段的教师, 具有不同的特点, 需要不同的帮助。因此, 教师继续教育必须区别对待, 凸显个性化。

关键词：教师专业阶梯,继续教育,区别对待,个性化

参考文献

[1]郭福昌, 等.中国教育改革发展简论[M].北京:教育科学出版社, 1993:251-252.

[2]张爱珠.教师职后继续教育的“把手”:政策、法规[J].继续教育研究, 2005, (4) .

[3][6][11]陈永明.国际师范教育改革比较研究[M].北京:人民教育出版社, 1998:101, 59, 56-57.

[4]Katz, l.Developmental stages of preschool teachers.Elementary school journal, 1972, vol.173, no.1, pp.50-54.

[7][8][9][10]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001:338-345.

[5]劳凯声.教育法学[M].沈阳:辽宁大学出版社, 2000:146.

[12]吴义昌.中美专家型教师标准及比较[J].教育科学研究, 2003, (3) .

继续专业发展 篇2

本章重点提示

本章的主要内容阐述职业继续教育在专业技术人员职业素质与能力提升、职业发展等方面所发挥的作用，介绍职业继续教育的基本内容和类型，说明不同类型职业继续教育所具有的不同功能。

第一节 职业继续教育提升专业

技术人员职业素质与能力

一、职业教育的一般含义

职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。通过职业教育，受教育者获得从事某种职业所必需的知识与技能，因此职业教育亦称职业技术教育。职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育类型之一。

职业教育是社会发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物。而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于社会，社会也可受益于职业教育，促进社会发展是职业教育的应有之义和神圣职责。

二、职业继续教育．含义

职业继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。由于世界经济社会对职业继续教育提出了更高的要求，职业继续教育实践领域不断发展，研究范畴也在不断地扩大和深人，特别是终身教育思想已经为越来越多的人所接受，对职业继续教育在经济、社会中的地位、作用、方法等都有一定的初步认识和实践，继续教育科学研究也有了重大发展。第一，职业继续教育是一种成人教育。

第二，受教育者在学历上和专业技术上已达到了一定的层次和水平。

第三，职业继续教育的内容是新知识、新技术、新理论、新方法、新信息、新技能。

第四，学习的目的是为了更新补充知识，扩大视野、改善知识结构、提高创新能力，以适应科技发展、社会进步和本职工作的需要。．历史渊源

继续教育是在20 世纪30 年代从美国发展起来的一个新的教育工程，称之为CEE(Continuing Education Engineering）。目的是把一些工程技术人员再次进行必要的培训，以便更快更好地适应迅速发展的生产需要，完成越来越难以掌握的新技术、新产业规定的任务。当时美国许多大学都设置了工程技术革命专题讲座和培训班。第二次世界大战后，特别是20 世纪60 年代以后，随着新技术革命的深人发展和终身学习教育思想的广泛传播，人们普遍地认识到继续教育工程的重要性，甚至有些国家开始利用政府的行政手段强有力地推动这一工程。英国政府多次提出要重新考虑教育和培训的作用。德国已经用法律的形式规定了继续教育工程的范围、对象、要求和方式。日本政府也提出，企业应该重视科技人员的知识更新，人才战略需要跨出一个误区：人才老化、人才知识陈旧、人才专业领域无发展、人才培训基地固步自封、人才继续教育工程盲目性和无效性。1962 年，联合国科教文组织专门邀请了各国专家成立了“继续教育工程国际专家工作组”，对各国继续教育工程的情况进行调查、分析、研讨和论证，并介绍和推广了先进经验。此后各国继续教育工程如日中天，所设置的继续教育组织和机构也如雨后春笋。

例如，美国设有美国工程教育协会、美国工程技术认证委员会，使其本科生、硕士和博士生

毕业以后，必须通过国家级的相应证书考试，才能取得工程师、律师、医生、护士等从业资格。还有了一系列专业资格认证，如美国财务会计认证（ICMA）、美国房地产协会的注册房地产投资师资格认证（CCIA）。英国拥有一套国家资格证书框架，囊括了各种学术和职业资格。新加坡国立大学通过设立工程师活动中心这一公共组织实施对外、对内短期课程、特殊学生计划和研讨会等形式完成继续教育项目。菲律宾通过学术科研伦理教育和设立专门组织来推进工程道德建设，通过学术、科研伦理教育增强工程师对社会的责任感，通过设立机械工程师协会、民间工程学术机构、技术教育团体等专业组织推进工程伦理教育。这些机构和组织每年召开会议讨论工程伦理，并将与会论文出版发行。可见，当代继续教育已经发展成为终身教育理念为指导的宽门类、多样化、灵活性地开展的包括准学历教育、大学后的继续教育、各类行业、专业培训的大众教育，已经成为社会化终身教育体系的重要组成部分。3 ．发展过程

(l）继续教育理论研究的创始阶段（20世纪初至20世纪50年代末）。在继续教育理论研究的创始阶段，个人和团体对继续教育的研究水平还比较低，处于刚刚起步水平。主要是在学习目的、学习能力、成人教育学等方面获得了初步成果。这一时期的理论研究主要表现出如下几个特点：第一，研究方法简单，逻辑不够严密，研究结果有较大的出人。第二，研究问题较为分散，不系统、不深人。第三，研究人员只重视成年人学习方面的心理研究而忽视了其他方面的研究，如历史研究、哲学研究等。第四，研究成果大部分都是由社会学家所取得的。第五，研究主要集中在少数几个国家，如美国、英国、前苏联等国家。第六，研究规模不大，进展不快，还没有能够真正显现出继续教育理论研究的发展方向。

(2）继续教育科学研究的发展阶段（20世纪60年代至今）。自20世纪60年代开始，继续教育理论研究进人了一个质的飞跃发展时期。由于世界经济社会对继续教育提出了更高的要求，继续教育实践领域不断发展，研究范畴也在不断地扩大和深人，特别是终身教育思想已经为越来越多的人所接受，对继续教育在经济、社会中的地位、作用、方法等都有一定的初步认识和实践，继续教育科学研究也有了重大发展，社会科学家和继续教育研究人员从不同的角度、不同的层次、不同的方面对继续教育的实践领域进行了深人的探讨，并出现了一批有影响的学者和学术成果。如：《 成人教育—一个正在形成的大学领域的概况》 一书不仅概括了成人教育、继续教育研究所取得的成果和专家、学者对此领域的基本认识，而且阐述了成人教育和继续教育作为大学专门研究学科领域的性质和范围。20 世纪60 年代，美国教育界最出名的教育家马尔科姆·诺尔斯（Malcom Knowles）提出了要重视成人学习者的个性和优势。到了20世纪70年代中期，前苏联学者对有关成人智力的心理实验研究十分引人注目，相继出版的《成人生理心理机能的发展》、《关于现代人学习的问题》、《成人学习心理学》等专著，充实了成人学习和教育理论。终身教育思想的传播对继续教育研究的深人开展起着重大的推动作用。1970 年法国教育学家保罗·郎格朗发表的《终身教育引论》一书和1972 年国际教育发展委员会向联合国科教文组织提交的关于国际教育策略的研究报告（题目为《学会生存》）都提出了传统的学校教育体制必然为终身教育体制所代替，最终走向“学习化社会”的发展方向。这对继续教育、成人教育研究持久地发展具有极为重要的意义。自20世纪70年代起，继续教育、成人教育与社会结构和变革的关系问题的研究逐渐成为一个研究的热点。巴西著名的教育家保多·弗莱尔（Paulo Freire）主张成人教育、继续教育的首要任务就是要促使社会和政治的变革，他的主张在发展中国家得到了广泛的认同。

自20世纪80年代以来，国际继续教育研究最引人注目的发展反映在两个方面：一个是国际范围内继续教育比较研究的广泛开展增强了各国之间的相互交流、取长补短进行研究的需要，促使有关细续教育的国际会议、合作研究、资料交流空前的活跃。另一个是马克思主义理论在西方继续教育领域的复兴，一些西方学者开始运用域借鉴马克思主义观点来控制和影响继续教育过程，为继续教育研究注入了新的活力。综上所述，职业继续教育理论及研究表

现出如下特点：一是继续教育学科得到建立和发展；二是建立了专门的研究机构和组织；三是其研究受到了各国普遍的重视和支持；四是国际间的继续教育比较研究广泛开展。4 ．专业技术人员继续教育发展特点

继续专业发展 篇3

关键词：高校；继续教育；管理者；专业化

中图分类号：G726 文献标识码：A

近年来高校继续教育事业蓬勃发展，向继续教育专业化迈进。高校继续教育工作者的专业化水平是影响继续教育专业化发展的重要方面，高标准的继续教育在很大程度上也要依赖管理者的专业化水平。因此，提升高校继续教育管理者的专业化水平成为高校发展继续教育事业，提高继续教育质量和树立学校继续教育品牌的关键。

一、继续教育管理者专业化的内涵

专业化是指某一职业经过长期的培养，达到一定的专业标准、取得了相应专业地位的过程。继续教育管理者专业化就是继续教育管理者为了能更好地完成继续教育管理工作应该具备的具有继续教育特色的专业知识、素质和能力。高校继续教育事业持续的专业化发展要求继续教育管理必须专业化和科学化，继续教育管理者也要专业化和职业化。美国著名学者李·S·舒尔曼先生认为，当代专业教育的属性特点包括：一是理想的职业道德，要有为大众提供服务的倾向和自我约束的行为规范。二是专业的知识和技能，需要具有一套完整的专业知识和专门的技能体系。三是专业培养，就是需要经过长期的培训。四是学习发展，即需要不断读书学习、思考完善和实践分析。五是专业判断，学会适应变化、融汇贯通。六是专业团队，能共享专业知识，提高实践发展水平。当前的我国高校继续教育工作并不是完全的专业化职业，所以，研究和探讨高校继续教育管理者的专业化问题能加快继续教育专业化发展速度，提升管理者专业水平。

二、高校继续教育管理者专业化的发展现状

（一）学历较低、缺乏工作经验

学历较低是从事高校继续教育管理工作人员的一个普遍现象。因为高校继续教育管理工作人员来源比较复杂，学校也未明确继续教育管理者的学历要求，所以大家的文化程度都不尽相同，大学专科学历和专升本占很大比例，几乎少有研究生学历。同时从事继续教育管里工作人员大多数没有继续教育的工作经验，一部分是刚刚毕业的大学生，刚走向工作岗位，另一部分是其他专业领域工作人员的工作调入。以上这些情况是高校继续教育管理者理论知识薄弱，管理能力偏低的原因之一。

（二）续教育管理者知识和素质的不足

当前，我国高校继续教育管理者在从事继续教育管理之前，大都没有参加继续教育的相关培训，缺少相关的专业知识，很多管理者不掌握继续教育的发展趋势、专业特点、学员的学习需求，对继续教育质量管理、项目研发、市场开拓和后勤服务保障等方面知识不够熟悉。继续教育的管理模式还是和普通高等教育一样。同时续教育管理者思想素质和心理素质偏低，没有明确的工作职责和强烈的事业心，没有热爱本职工作，任劳任怨和乐于奉献的精神。这些都阻碍了高校继续教育专业化的发展。

（三）地位较低

高校继续教育虽然是高校人才培养的组成部分，但是继续教育一直处于边缘地带，学校普遍不够重视，高校继续教育管理者的地位较低。人们大都认为继续教育是学校的“副业”，对继续教育管理者要求低，大部分从业者都是高校校外编制或者是学校引进人才的家属。因为以上原因，高校继续教育管理者已经成为高校中被遗忘的角落，工作人员的晋升没有通道，评优也没有名额，这些必然造成高校继续教育管理者情绪低落，工作积极性不强。

三、继续教育管理者专业化发展的标准与内容

（一）对继续教育事业的深刻理解和坚定信念

国家人才观念决定了高校继续教育的使命和继续教育办学者的职能与作用，继续教育办学者应该具有合适的价值观与理念。继续教育不应该是高校提高财力、改善教职工福利待遇的工具，而应该是专业人才培养的有效平台，继续教育也是推动社会向终身学习型社会迈进的有力催化剂。大力提升继续教育事业和管理者的专业化水平，就能保证继续教育质量、树立继续教育品牌。只有对继续教育有深刻的理解和坚定的信念才能让从业者热爱继续教育工作，为学校继续教育发展贡献力量。

（二）继续教育管理者所必须具备的能力

高校继续教育管理者应该具有：一是市场开拓能力，包括获取和挖掘培训资源的“营销”能力。二是课程研发能力，根据社会经济发展，结合继续教育的实际需求，开发符合市场需求的课程体系。三是项目管理能力，就是从项目立项到开班审批到教学过程，还有后勤服务，进行全方位的管理和服务。四是组织协调能力，就是能组织好学校的各方面的资源，协调好学校各部门之间的关系和利益。五是行政管理能力，就是能处理好人员管理和经费管理等。六是语言能力，拥有良好的沟通能力和公关能力。

四、高校继续教育管理者专业化发展的途径和策略

（一）加强立法，确保高校继续教育具有专业地位

国家对高校在继续教育中的角色进行了定位，规定了高等院校是实施高校教育培训的主要机构，规定继续教育是高校的人才培养任务之一。大学继续教育的目的和定位决定了高校继续教育办学者专业化发展的前提是国家法律法规的保障，继续教育在高校中应该拥有合法地位，继续教育在高校获得专业地位是高校继续教育管理队伍专业化发展的重要前提。

（二）创新高校继续教育管理体制和机制

高校应当把继续教育纳入到学校的整体发展进程之中，形成管理与办学的清晰格局，进一步理顺继续教育的体制和机制，实行管办分离的管理模式，依法进行规范管理和教学。需要有科学合理的管理体制才能有一个高校继续教育办学者专业化发展的良好环境，需要有严格规范的制度约束才能引导继续教育办学者向专业要求发展。

（三）建立继续教育办学者证照资质

建立继续教育办学者准入制度，建立科学的考核制度和继续教育办学者奖励与淘汰机制。作为一个继续教育管理者应该具备与继续教育相关的专业知识和相关的经验。为此国家和学校应该出台政策和法规，明确继续教育管理者的入职资格、专业课程和考试制度等。同时建立考评体系，对继续教育管理者进行奖惩，从而保证继续教育工作顺利发展。

（四）支持高校继续教育管理者开展理论研究

高校应该利用其科研优势，组织相关研究人员和继续教育工作者，探索继续教育的内涵特征和发展规律，提升继续教育的理论研究水平。学校应加大继续教育课题研究的经费投入，开展校内的课题研究，鼓励申报国家级、省部级研究项目，开探讨会，组织专家评审，发表有价值的学术论文等，引领继续教育的理论研究，提高学校继续教育的影响力。

五、加强对继续教育办学者的学历培养和专业培训

国外高校已经提供了继续教育硕士学位课程，我国一些高校教育院系的硕博培养课程中也有了继续教育研究专业，为国家提升继续教育水平发挥基础性作用。加强继续教育管理者的培训，更好地服务于学校人才培养的总目标，提高全体管理者的思想认识和工作技能，合理规划，科学制定培训手册，完善培训考核制度，形成规范、专业的管理流程，培训内容包括：国家继续教育政策法规、继续教育项目管理、培训市场开拓、一流大学继续教育办学经验等。

高校继续教育事业必然走向专业化，继续教育管理也必然需要专业化，必然要求管理者朝着专业化方向发展。

参考文献

[1]舒尔曼.理论、实践与教育专业化[J].比较研究，1999（3）.

[2]祝怀新.论大学继续教育管理者专业化发展[J].职业技术教育，2011（10）.

继续专业发展 篇4

一、国家在教师专业发展中的角色

(一)国家对教师继续教育的改革

随着素质教育的推进,国家对中小学教师专业素质的要求在提高。为此,国家出台很多促进教师专业发展的政策,不断健全教师继续教育制度体系。具体而言,第一,国家对教师专业发展的内涵界定更为明确。从1999年至今,中共中央、国务院以及教育部发布多个政策、文件,就教师专业发展的内涵进行界定。形成了四点具体要求:一是教师要保持终身学习的态度与自觉性;二是能够熟练运用现代化的教学技术与手段;三是教师应该积极参与教学研究及科研工作;四是教师在教学过程中要注重学生权益保护。在这些政策、文件的指引下,教师评价体系也在改变,以前单看教师教学水平的标准在改变,现在更加侧重于同侪之间的合作、评价以及师风师德、科研能力。第二,国家通过制度构建,不断完善教师继续教育机制。从2001年至今,国务院、教育部出台多项规定,就教师专业发展与继续教育的关系、教师队伍建设与继续教育关系等做出细致的规定,并要求各地政府出台相关的教师继续教育细则。第三,国家对教育主管部门所属的教师培训机构进行资源整合与优化。自2005年以来,多地政府出台相关政策,相继整合教研部门、教科部门、教师进修学校的运作机制,将教育行政部门的培训机构整合为区域性教师继续教育与继续教育资源中心。此外,对教育主管部门培训机构人员的工作方式也进行调整,培训内容更加趋于校本教育、教师合作、校际沟通。

(二)国家权力的控制方式

国家权力是一种规训形式,按照福柯权力规训理论,主要有三种形式:等级监督、规范化裁决及考试制度[1]。国家在对教师继续教育制度进行改革之际,在提升教师专业发展的同时,也强化权力技术的运用。

1. 在等级监督上。

在我国的中小学,负责教师继续教育工作的管理者有备课组长、教研组长、教导主任、教科主任及主管副校长。这样,就形成一个科层化的等级体系,监督就会从上而下,尤其是到了教师继续教育考核之际,等级监督的功能就会凸显,不过从总体上看,这种监督机制还是比较松散的,并不严格。

2. 在规范化裁决上。

就教师的专业发展来说,除了常规的课程及考试之外,还包括各种常规的检查,以及与教师专业技术职称挂钩的继续教育学分规范来控制教师的继续教育。这不仅是对教师的要求,对学校同样也有要求,来自教育行政部门的各种检查,甚至包括教师在专业发展中学什么、如何学均有统一的要求。尤其是教师在岗前培训、职称学分继续教育的时候,很多课程是统一的,教师的自由选择权几乎没有。通过这些规范化的裁决体系,将教师的学习内容、方式及其效果,得到一致性的规定。近些年,在课程设置上逐步多元化,教师在继续教育中可选择面大,规范化裁决主要体现在对继续教育、教师专业发展的各种考核及检查上。

3. 在考试制度上。

考试制度是国家权力技术强化的重要标志,其兼顾等级监督与规范化裁判的双重效力。为了推动教师继续教育的发展,国家强化对教师的考核,最重要的考核就是将继续教育成果与专业技术职称相挂钩。每个教师在申报高一级的技术职称的时候,均需要参加统一的教育学及心理学、教育法律法规的继续教育及考试,考试合格后才有机会申报职称。教育主管部门的业务人员同样在考试制度中发挥重要作用,尤其是教研员,这些人直接左右着考试结果,代表国家对考试制度进行控制。

(三)国家在教师专业发展中的角色

国家是教师继续教育改革的主导者,在此扮演立法者与政策垄断者的角色。国家通过系列的文件与政策,规定教师专业发展的基本内涵,建立一整套独立的、附属于行政体系的教师继续教育与教师培训机构,规定教师继续教育的内容、形式、方法并掌控着教师的评价标准,将教师的职称、等级晋升与继续教育相挂钩。教研员在教师的专业发展中不仅掌握着资源,还代表国家的权威。

令人深思的是,为了推进教师继续教育的发展,明确教师专业发展的内涵,国家除了落实相关的继续教育政策,还通过权力技术的运用及强化,使得教师专业发展呈现出强制性色彩[2]。尽管如此,国家对教师专业发展的支持明显不足,出现权责的严重失衡。当前在基层地区,最突出的问题,就是支持教师继续教育的经费不足及对教师专业支持不够。比如,教师进修学校经费短缺,严重阻碍教师继续教育课程的开设,教师继续教育课程同质化,明显使得教师专业发展受到限制。

二、大学专家在教师专业发展中的角色

教师的继续教育,除了教育行政部门的教师培训进修之外,大学也承担部分教师继续教育工作,主要是在学历提升方面。有些教师进修及培训班,也会请大学教师及专家来授课讲学,有的中小学甚至是教学进修学校也会要求大学专家开设讲座。这种培训、讲座及学历提升,均是教师继续教育的一部分,均对教师的专业发展产生影响。如此,我们不禁要问,在教师继续教育中,大学专家与教师之间会形成怎样的权力关系。

依据笔者的访谈及调研,教师普遍反映在其继续教育中存在问题,一般有以下三个方面:第一,在大学中的继续教育或培训,课程安排太紧凑,教师课余少有消化及吸收的时间;第二,大学专家在授课中多强调理论灌输,教师在课堂上自主性不强,几乎不参与课堂讨论;第三,大学专家的课程太过于理论化、抽象化,脱离中小学实际,对中小学教育实践没有太大的指导作用。这三个问题是普遍性的,也是现实中存在较多的。可见,在影响教师专业发展的诸多力量中,大学专家的力量与国家相比实在是微不足道。这不但是因为大学专家缺少实际的中小学教育实践,而且大学专家对中小学教师这一群体并不了解,不知道他们的特点及真正需求。因此,可以用一句话表达,大学专家在教师专业发展中的角色,即他们的权威(知识)大于其实际影响。

三、教师自主权在教师专业发展中的处境

前面分析国家与大学专家在教师专业发展中所扮演的角色,在国家—专家—教师的权力运作情境中,教师自身对其专业发展中的自主权比较少。

(一)教师参加继续教育的目的功利

在现行的继续教育体制下,教师参加继续教育不是为了其专业发展,而是为了生存。因为,一是制度化的在职继续教育、培训进修与教师的实际利益是息息相关的,比如继续教育学分与职称、工资挂钩。如此就造成一种为了生存而逼迫去学习的印象,容易引起某些教师情绪上的对立。二是教师的收入较低,生活安全感不高,参加在职学习的功利化动机明显。三是某些继续教育培训的质量不高,教师面临的选择有限,教师参加有一定的被迫性。四是有些继续教育的学习机会不均等,骨干教师进修学习机会比普通教师多,引起一些普通教师的不满。因此,在这些情况下,教师的专业发展已经沦为教师的生存手段,而不是发自其内心学习的需要。

(二)教师在继续教育与其专业发展中受到过度的国家权力控制

比如,人事部门出于职称评审的便利,在教师继续教育开设一刀切的统一课程;教育行政部门通过专业评审权来决定教师专业发展水平;学校领导控制教师继续教育的名额等。这些过多的行政干预,使得教师在继续教育中的主动性不高,专业发展受到很大限制。

(三)教师在继续教育过程中自主选择权极少

如教师进修学校课程的统一性,个性化课程很少;校领导及教研员掌握教师继续教育的机会;骨干教师身兼多项职务,反而担心自身的专业发展,导致其职业选择较为徘徊。

四、教师继续教育中权力运作关系

前面已经分析国家的角色,国家在此过程中扮演政策的垄断者及规则的制定者,起着主导性作用。在教师继续教育改革中,国家积极出台各项政策与完善各项机制,改进教师继续教育的方式、内容;但同时为了提高教师继续教育质量,又出台更为严格的权力控制方式。在素质教育的号召下,国家对教师有着更高的要求,扩展教师专业发展的内涵,增加教师评价的考核标准。然而在权力的另一端,国家的责任与义务投入明显不足,权责失衡较为明显[3]。这主要体现在两个方面:第一,各级政府对教师继续教育的经费投入不足;第二,对教师专业发展的内涵缺少支持。按照国务院的规定,地方各级政府应该按照每年当地的教师工资总额的1.5%-2%来划拨教育经费,单独列支并专款专用。但实际上,全国只有少数的发达地区才能达到这一标准,而中西部地区很多县市,中小学教师每年人均继续教育经费不足100元,且个别地方的教育局还经常挪用这笔经费,导致教师继续教育经费完全不能支持教师的继续教育需求。除了经费不足,在教师的专业发展中,教育行政部门干预过度,教师自主权太小,无法从其自身实际需要来决定是否参加继续教育,继续教育也无法为教师提供个性化课程。

大学专家虽然在教师继续教育及专业发展中也扮演角色,但实际上对教师影响甚微。不管是在学历提升教育,还是大学专家讲座及各种培训,在这种由大学专家主导的体系中,由于其对中小学教育实践并不了解,教育培训成效不佳。在此过程中,大学专家类似于政府的委托者,在继续教育中只重视理论,重视灌输与考试,并不重视教师反应及教育效果。

与国家、大学专家的权力相比,教师在自身专业发展中几乎是处于无权状态。在我国带有强烈行政主导色彩的教师专业发展中,各种制度化的学习与考试主导一切,教师的选择权太小。对于继续教育的课程、内容、方式、机会等均没有太大的参与权,制度化的一切遏制教师继续教育的真正需求,各种迷茫及焦虑充斥教师专业发展。比如,有的继续教育机会教师不想去而被迫去,有的培训机会想去却又没有名额或经费。

五、权力关系下的教师专业发展

实际上,对教师专业发展而言,最好的制度体系可以归结为自主与选择。教师继续教育是其专业发展的基础,在当前不能自主与选择的情况下,这种继续教育对教师专业发展是有限的。当教师作为一个群体无法选择培训内容、学习方式及学习机会时,只能被迫参加各种重复或无意义的同质化培训,这对教师继续教育及专业发展中权力合法性提出拷问。从理论上看,教师继续教育中的权力运作,本质是应该为教师专业发展服务,在国家—专家—教师等三者的关系中,教师自主权应该是最重要的,是最大的,而不应该是国家。如果要促进教师的专业发展,必须强化教师的自主权与选择权,这是毋庸置疑的。

教师的自主与选择权应该体现在教师继续教育及专业发展的方方面面,尤其是影响教师专业发展的各项制度设计,不应该成为控制教师的权力技术,更不能由教育行政部门随意干预。在素质教育的框架下,教师被定为知识的传播者与研究者,教师的职称评定不能将发表论文作为指标。再比如,教师的继续教育应该是真正的学分制,让教师在继续教育中能够体会到个性化学习的意义,学分不是控制的手段,而应该成为教师自主与选择的机会。教研员代表的是国家,其有一定的自主权力,但这种权力应该服务于教师的需要。学校是教师服务的场所,在继续教育及专业发展中,学校应该更多听取教师的意见,而不是强制。大学专家在授课中,也不能随意进行理论灌输,应该将中小学实践与理论结合起来,提高教师继续教育的实效。

综上所述,以教师的自主权与选择权为主体的继续教育才是教师专业发展的最佳途径。在素质教育的前提下,要使继续教育真正成为促进教师专业发展的基础,就必须扩大三权中的教师权,即自主与选择,让教师自主按照自己需要来选择继续教育,进而促进其专业发展。

参考文献

[1][法]米歇尔·福柯.规训与惩罚[M].刘北成,杨远婴,译.北京:生活·读书·新知三联书店,2003:28-31.

[2]卢乃桂,陈峥.中国内地教师继续教育中的权力关系与教师领导[J].复旦教育论坛,2008(5):61-66.

继续专业发展 篇5

A.离休B.退休C.离岗D.续聘

2.职业是参与社会分工，利用专门的知识和技能，创造物质财富、精神财富，获得合理报酬，满足物质生活、精神生活的工作，是人们在社会中所从事的作为谋生手段的工作。(填空)

3.人格特质主要指一个人表现出来的稳定而独特的行为方式或倾向。(填空)

4.职业继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。(填空)

5.简述经济全球化的意义。(简答)

答：经济全球化是当今世界经济和科技发展的产物，在一定程度上适应了生产力进一步发展的要求，促进了各国经济的较快发展。但同时，也使世界经济的发展蕴藏着巨大的风险。1.优化配置和合理利用；2.促进国际分工；3.促进经济结构合理优化；4.促进经济多极化发展；5.促进发展模式创新；6.促进国际利益融合；

7.促进安全内涵扩展；8.促进国家主权转移；9.推进国际体系转型；10.推进人类文明进步。

6.以下属于职业生涯发展新概念的是(B)。(单选)

A.边界职业生涯B.无边界职业生涯C.不变性职业生涯D.以上都不对

7.职业定向的(B)是指职业生涯是一个不断匹配的过程，某种程度上，目前的职业可能是我们进一步发展的桥梁。(单选)

A.恒定性策B.过程性策略 C.弹性策略D.试探性策略

8.以下不属于沟通障碍来源的是(B)。(单选)

A.语言障碍B.地域限制C.观念障碍D.时间限制

9.专业技术人员职业定向的策略包括(ABCD)。(多选)

A.恒定性策略B.过程性策略C.弹性策略D.试探性策略

10.人文素质包括以下内容：(ABCD)。(多选)

A.具备人文知识 B.理解人文思想 C.掌握人文方法 D.遵循人文精神

11.职业活动过程中，以下事件常常会增加职业压力：(ABCD)。(多选)

A.工作负荷B.人际关系紧张C.工作与家庭的冲突D.角色模糊与角色冲突

12.职业生涯规划的公平公开原则是组织成员的人格受到尊重的体现，是维护专业技术人员整体积极性的保证。(√)

13.工作环境与职业生涯面临的主要时代特征说明，由于高度竞争的环境要求一定的灵活性，很多组织便采用一种期限更短、双方承诺更少的交易型心理契约。(√)

14.文化是民族的血脉，是人民的精神家园。(√)

继续专业发展 篇6

关键词：专业技术人员；创新；继续教育

中图分类号：G726文献标识码：A

继续教育作为一种区别于传统教育的新型教育，是科技、经济与社会发展的产物；是指国家政府为实现一定的科技、经济与社会发展目标而对具体的社会群体所进行的不同层次和形式的教育。科技、经济与社会发展以巨大的推动作用，充分显示了它的无限生机和活力，预示着广阔的发展空间。伴随着知识经济时代的到来，世界各国综合国力的竞争表现得越来越激烈。发达国家为了抢占国际市场和保持经济的领先优势，普遍优先发展教育事业，并把继续教育视为终身教育体系中的重要组成部分。这标志着我国的继续教育目前正面临严峻的挑战。因此，发展继续教育，把各行业的专业技术人员培养成具有创新能力的高素质人才，对增强我国的经济实力，实现国民经济跨越式发展的目标，建设创新型国家，具有十分重要的现实意义。

一、办好专业技术人员继续教育是增强我国经济发展后劲，建设创新型国家的当务之急

在知识经济时代来临之际，努力办好我国的继续教育，使各行业劳动者不断地更新知识，实现人力资源的储备和“劳动力再生产”，已成为增强我国经济发展实力，开拓创新的当务之急。

首先，办好继续教育是缩短我国与发达国家差距的必然要求。据联合国有关调查资料显示，发展中国家与发达国家现今经济水平和经济发展速度上的差距，实质上是知识的差距。发展中国家虽然自然资源和人口占世界的大多数，但世界上有90％以上的科技成果、科研人员和科技活动都集中在发达国家。我国作为最大的发展中国家，对教育的投资与发达国家相比，存在很大的差距，继续教育明显滞后，严重制约着我国经济的发展速度与规模，削弱了我国企业在国际市场的竞争力。严酷的现实警示我们，必须把全面提高专业技术人员素质摆在重中之重的位置，在加快发展高等教育的同时，大力开展继续教育，培养科技创新人才，加快我国经济建设的步伐。人类社会已进入了以科学知识为基础推动经济快速增长的时代。“知识经济的第一资源是人才资源，而人才来自教育”。新经济时代，任何人都不可能依靠接受一次高等教育就满足终生的就业需求，人们除了不断学习和更新知识外已别无选择。继续教育可以为企业培养大批现代科技人才，能有力地促进经济的发展。我国目前对专业技术人员的继续教育还比较落后，各行业的科技开发与创新型人才相对匮乏，在新的历史机遇和挑战面前，远不能适应经济发展的需要。因此，必须加大力度发展我国的继续教育，才能迎头赶上发达国家。

其次，面对经济全球化趋势，培养高素质的科技人才刻不容缓。经济全球化是21世纪经济的主要特征。经济全球化必将带来生产要素的全球化流动，并加速先进科学技术和管理经验的广泛传播。因此，各行业将面临激烈的人才竞争。我国加入WTO以后，人才竞争已经走向国际市场。这就需要我们进一步完善落实经济全球化的对策。首先，要全面落实科教兴国的人才战略。其次，努力提高创新能力建设创新型国家。专业技术人员的科技创新能力决定着企业的兴衰成败。没有创新，企业就无法生存，更不可能进入经济一体化的国际市场。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。科技进步与创新取决于教育。因此，专业技术人员的继续教育不仅要立足于现代科技知识的培训，而且要注重创新能力的培养，使他们成为精通现代化经营管理、具有较强创新能力的人才，这是企业在经济全球化的条件下生存和发展的必然要求。

再次，经济全球化，关键在人才。全球化经济的主体是掌握了一定现代科技知识的人。因此，人的发展必须融入终身教育体系之中，树立终身学习的观念，切实把继续教育当成自己不可或缺的需要。然而，加快专业技术人才培养还面临众多亟需解决的问题，对当前存在问题的探讨将有利于对策的研究和提出。

二、当前我国专业技术人员继续教育存在的问题

我国作为发展中国家参与全球继续教育，始于1979年派代表出席在墨西哥城召开的第一次世界继续工程教育大会。而发达国家的继续教育最早从美国开始，迄今已有100多年的历史。尽管改革开放以来我国的继续教育事业发展较快，但是，我国对专业技术人员的继续教育还存在着诸多问题，应当引起足够的重视。

(一)继续教育法规体系有待进一步完善

我国的继续教育已经进入依法推进的阶段，全国各省区都进行了大规模的继续教育立法，成果显著。然而，经济发展的地区差异，行业组织的差异等等使得各地继续教育发展格局不尽相同。适应新形势亟需出台一部新的全国性继续教育法规，统筹全国继续教育的发展。制定出台《专业技术人员继续教育条例》是稳步推进，依法全面展开，科学发展中国特色继续教育格局的必然需要。

(二)部分专业技术人员对继续教育的认识只停留在功利性的层面，被动参加培训

目前有一部分专业技术人员不愿意参加继续教育培训，参加培训完全是出于自身利益的驱动：或为了评定职称，或为升职提薪，或为了竟聘上岗。他们来参加继续教育培训兴师动众，轰轰烈烈，很大程度是在应付有关方面下达的培训任务或是为了实现个人的功利目的。

(三)部分继续教育培训机构只注重经济利益，忽视培训质量

目前我国继续教育的经费来源只有少数经济发达地区由公费列支，绝大多数地区都由参训人员自己承担。这一做法挫伤了专业技术人才参加继续教育的积极性。有些继续教育培训部门，为了追求更多的经济利益，收费标准过高，超出了参训学员的承受力。开展继续教育的目的是为了促进专业技术人员知识更新，造就创新型人才，以达到推动经济快速发展和促进科技进步的目的。只关注收费而不抓继续教育的培训质量，无疑是把继续教育引向了歧路。

(四)培训部门的师资很大程度上还不能满足各行业专业技术人员更新知识的要求

要培养创新型科技人才，教师是关键。教师作为专业技术人员迈入现代科学知识殿堂的导航者，既要具有系统而扎实的理论功底，又要在自己的研究领域有所建树，并了解和把握本学科的前沿研究成果及发展趋势，精通继续教育的规律。这样，继续教育才能达到预期目的。而我国当前知识更新步伐加快，部分教师知识陈旧，已不能很好的满足需要。

(五)专业技术人员继续教育课程设置的科学性尚有待提高

可以说，专业技术人员一般都拥有一定知识功底，尤其中高层次专业技术人员更具备一定的科研

能力，总体素质相对较高，这就对继续教育的课程结构和教学内容提出了更高的要求。因此，在培训课程设置上，应紧密结合他们的工作岗位实际，科学安排培训科目，因材施教。当前我国的继续教育课程设置应增加灵活性，改变以教师为中心安排课程的传统模式，多开展研讨、实地考察等，以满足实际需求。

三、办好我国专业技术人员继续教育的思路和对策

邓小平指出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量”。从这个意义上说，我国的继续教育任重道远，必须花大气力办出特色，办出水平。

(一)遵循市场经济规律，引入竞争机制，创造市场化继续教育环境

目前，我国大部分地区都由政府有关部门委托地方党校、行政学院或行业组织负责组织、实施继续教育工作。这一做法带有一定程度的行业垄断性质，不利于社会教育资源的合理配置，影响了继续教育质量。因此，政府部门应做好宏观管理工作，为地方各大专院校、科研单位创造平等竞争的机会，通过竞争，挑选有实力的部门或科研单位(院所)担负继续教育的任务。建立科学评价标准，营造公平公正环境。

(二)加强师资队伍建设，拓宽师资来源渠道

继续教育面临的竞争同时也是教师素质的竞争。必须突破传统封闭的办学模式，实行开放式办学，努力建设一支综合素质较高的专兼职结合的教师队伍。建立客座教师人才库，实行全社会人才资源共享；加大教师培训的投资力度，积极选送有培养前途的教师进修深造，及时更新知识，紧跟学术前沿；要探索运用现代网络技术，发展远程教育，克服地域限制，及时传播交流专家学者的科研成果。

(三)加强专业技术人员继续教育的课程建设

课程建设是教学质量的基础。来自不同岗位、行业的专业技术人员，职称类别各异，且级别参差不齐。针对这种情况，培训机构必须从实际出发，确定学科和课程结构，因材施教。探索实施菜单式课程选择模式，结合网络课堂，充分提高课程选择的自主性，教学内容的针对性，强化跟踪考核，达到满足知识更新目的，保证培训效果。

(四)广泛运用现代教育技术手段

现代高新科学技术的发展，给继续教育的教学方法和手段带来了革命性的变革。首先，必须改革当前普遍存在的以教师为中心的灌输式教学方法，注重开发专业技术人员的潜能，大胆探索和尝试适合成人特点的灵活多样的教学方法，如研讨式、答疑式、现场教学等，确保培训取得理想的教学效果，其次，要充分利用电视、电脑网络等现代教学手段为继续教育服务，以使继续教育的培训教学更加灵活、高效；再次，发展远程教育，建立多功能的现代远程继续教育体系，真正实现开放式办学的知识资源共享，缩小经济落后地区与发达地区的差距。

继续专业发展 篇7

章二, 索尼专业系统集团节目制作业务事业本部市场部部长曾我正博。

李幼林:首先祝贺索尼公司在今年BIRTV评奖活动中喜获6个奖项, 特别是F65获得了大奖。我们在展台上也看到今年索尼推出了很多新的产品和业务解决方案。索尼如何做到在日本大地震后依旧推出这么多好的产品?

索尼:特别感谢您关注日本的地震, 日本在震后得到了中国政府和人民很多支持, 我代表索尼公司表达由衷的感谢!在地震灾区, 索尼有8个工厂, 这些工厂主要是生产元器件、记录媒体、电池, 虽然不是产品本身, 但都是生产产品要使用的关键部件。在地震和海啸发生之后, 这8个工厂全都受到了严重的破坏。像仙台所在的东北地区, 索尼也有很多工厂, 其实那里是日本电子产业和汽车产业关键部件的生产基地, 包括电子元器件和光学元器件等等。从地震发生后到4月份, 索尼还不能看出来地震会带来什么样的影响。我们的产品, 像摄像机等各种各样的设备都是由成千上万个零部件组成的, 少了哪一个机器都不能生产, 虽然我们的总装厂不是在日本灾区, 而是在日本中部, 但是元器件的影响很大。在那之后, 我们考虑了很多办法, 如采用可替代的元器件, 或者是变更设计。通过各种调整和努力, 到现在基本上可以说是恢复了生产。8个地方中受灾最严重的是位于仙台的工厂, 海啸过来以后工厂全部被淹, 这里生产SR磁带、光盘, 而且全世界只有这一家工厂生产SR磁带, 我们当时看到受灾十分严重, 感觉恢复很难。但是我们上下一心想尽各种各样办法恢复生产。光盘记录媒体、SR磁带分别在6月份、8月中旬全部恢复生产和供货。在生产和供应恢复之后, 我们要进一步研发, 以回报客户的支持和理解。这次我们在BIRTV上获得了6个奖项, 很受鼓舞。我们现在展示的新产品, 其设计、研发至少从两年前就开始了, 但是在今年已经可以批量生产的时候遭受了地震, 它的批量生产和供货受到影响, 可是目前的展示、样机都可以得到保证, 只是后期的供货还不能完全满足需求。地震之后我们也得到很多启发和经验, 怎样更好地满足客户的需求, 更好地应对紧急事态。同时我们也希望各方多提意见, 使我们更好地去完善。

李幼林:日本震后, 中国的广电用户非常关心索尼公司能否按时交货?大概会延期多久?索尼公司有没有承诺一个具体时间?

索尼:我们的生产已经恢复, 同时将尽快供货, 现在实际上已经开始恢复正常。中国市场的需求也在增长, 中间几个月的缺货、欠货确实有一点影响, 我们现在要逐步往前追。我们的供货已经正常, 而且价格是没有变的。市场上有的价格波动实际上是经销商做的调整, 作为索尼公司来讲是完全正常地供应, 供应的稳定性可以令客户放心。比如索尼在医疗领域的医疗打印机等, 现在虽然恢复正常生产和供货, 但是由于欠货比较多, 估计能够完全恢复的话可能还需要一段时间。还有一个原因是现在的发展超过我们对生产和形势的预估。

李幼林:总裁先生说已经恢复生产, 保证交货, 但实际上美债的危机让世界金融再一次受挫, 索尼公司有没有因此打乱计划?索尼公司受到什么样的影响, 准备如何应对?

索尼:确实如此, 美国的国债使欧洲、美国的汇率、股票都受到了极大的影响。特别是营销市场, 对于景气指数的观测都在后退, 影响是非常显著的。但是就我负责的广电领域来看, 并没有受到金融风暴的影响, 比如说取消订单或者减少预期等等。目前不光是没有这种情况, 而且仍然处于增长态势。对索尼来讲, 4-9月是上半财年, 10月至来年3月是下半财年。上半财年我们经历了地震、金融等的影响, 从目前情况看发展仍然比较乐观, 整体来讲我们的业务在增长。下半财年重点需要考虑的是如何在把所欠的货补上的同时, 进一步开发客户的需求, 提供更多的技术和产品。另外一个是业务领域的扩大, 今天谈到更多的是广电, 实际上一段时间以来, 索尼在注重开发其他的业务领域, 比如把图像处理技术和声像处理设备应用到医疗、监控等领域, 这些领域是快速成长的领域。

李幼林:刚才提到的图像和医疗也属于专业系统集团的业务?也就是说实际上广电业务只是专业系统集团中的一部分业务?

索尼:是的。现在除了广电还包括监控、医疗、视频会议等应用, 这些都属于我们集团的业务。实际上, 索尼中国专业系统集团的业务分成两块, 一块是节目制作业务也就是传统的广播电视业务, 一块是应用业务部门即包括监控、医疗、视频会议、投影机等业务的部门。节目制作业务总部由井手司治副总裁负责, 另外是, 应用业务总部由裴健副总裁负责, 这部分业务也增长得非常快。

李幼林:索尼公司预计增长快的市场更大部分是在哪一部分业务领域?

索尼:索尼30多年来在中国做的是广电, 或者说是在视音频领域, 这部分一直是支柱, 但是最近几年应用一直在增长, 在中国索尼在应用业务和节目制作业务的份额都差不多。索尼最强的核心是图片处理, 现在扩大到其他的应用领域。去年4K在美国发展很快, 今年在中国估计也会有比较大的发展。这样业务如果能在其他领域发展和增长, 形成多种业务组成的情况, 那么即便某一方面有些影响, 其他方面也能够恢复很快, 对于索尼的业务来讲是比较平衡的态势。索尼也在做数字院线, 不光是投影机, 还有影院管理用的监控系统, 计算机管理系统, 视频或者文字显示牌, 这些都是派生出来的业务, 在美国索尼可以全方位提供所有的业务。也就是说, 索尼的业务本身也有很多派生出来的业务, 这些派生出来的业务索尼在其他地区也可以提供。我们致力于在中国也可以做到提供全方位的业务。比如说2013年沈阳全运会希望除了做高清以外再做一些更新一点的节目形式, 目前正在跟我们讨论如何应用3D等更新的技术来做方案。

李幼林:您作为索尼全球专业广电业务的领军人物, 能否介绍一下中国广电市场和国际发达国家的差异?结合他们的经验, 您对中国广电的发展有什么建议?

索尼:业务上的最大差异是中国在快速增长, 其他国家不增长或者负增长。北京、上海这些大城市已经发展到相当的水平, 其他的一线城市和二线城市还有很多潜力, 从标清到高清的转换刚刚开始, 因为世界其他国家前两年高清已经发展得差不多了, 中国这方面虽然启动得慢, 但是整个盘子很大。在欧美, 高清基本普及了, 现在在研究将高清应用到医疗、监控等其他领域, 广电这部分不增长, 其他方面增长起来, 整体来讲保持平稳或增长。索尼是这个行业的领军企业, 会考虑如何开发行业的需求。20年前, 虽然索尼开始做高清, 但是当时大家可能没有想过高清会普及, 实际上经过这么多年的耕耘高清已经变成现实。在这20多年的普及、发展、应用的过程中, 索尼一直在研究下一个需求会是什么?我们怎样把它变成现实?所以不断地创造市场、开拓需求, 是索尼作为厂家的责任, 也是我们一直在实践的事情。

李幼林:索尼在这次展会上提出下一步研究的方向是3D和4K, 索尼认为3D和4K哪个离我们更现实一些?

索尼:这个问题很有意思, 也是我们一直在考虑的。应该说3D是高清发展的一种应用形式, 只是在某些领域、某些项目上会3D会得到应用和发展。4K是很先进、很诱人的技术和产品, 现在已经有一些院线引用, 我们还在考虑有哪些方面可以应用, 也希望你们可以帮助我们提一些建议。影院是一个应用领域, 有3D也有4K, 特别是4K。在电视领域, 庞大的数据如何传输、接收, 目前还都是问题。所以技术出来如何应用还是我们需要考虑的, 我们要和客户一起去完善。

李幼林:您刚才几次谈到中国市场的高速发展, 我也从贵公司的新闻发布会上了解到中国专业系统集团自2005年成立以来, 目前的销售额已经是成立之初的3倍, 这个速度是不是在索尼全球中增长速度最快的?目前索尼中国专业系统集团在索尼全球的战略和销售占据什么样的地位?

索尼:整体来讲发展非常快, 因为其他国家的发展在减速, 中国的经济发展在加速, 所以整体而言索尼在中国市场的业务发展很快。就整个业务规模来看, 按国家来讲, 中国的业务规模是仅次于美国的, 已经达到世界第2位。而且还在保持着非常快的增长态势。

李幼林:中国的业务规模大约是在哪年开始超过日本和欧洲的?

索尼:如果把欧洲看作一个整体, 那中国的业务规模还没有超过它。而且日本本身因为经济的不景气, 或者市场的饱和, 发展速度确实比较缓慢。所以中国的业务规模这两年超过了日本。中国现在实际上是举足轻重的地位, 去年索尼全球的销售公司在中国召开, 研究未来产品型号和技术的研发。为什么在中国?因为中国的发展非常快, 大家要根据中国的发展情况制定未来的发展战略。今年7月索尼召开中心发展战略会议, 当时来参加的只有索尼欧洲、美国和中国的代表, 其他地区目前来看对今后的发展并不是很重要, 只有认为对今后重要的地区才必须来参加。对中国长期以来的快速发展, 今后总公司将会全力以赴地支持, 保证目前的发展。实际上, 中国的地位越来越重要, 原来索尼研发产品的方针是一个产品全世界都在使用, 但是现在中国发展越来越重要, 根据实际情况我们也研发了几款中国的专用型号, 或者说是改良的中国型号。很多中国型号, 也出现在中国设计生产之后向其他国家推广使用的, 这种情况越来越多。

李幼林:随着新媒体的产生, 我们中国的广电用户也在思考传统媒体的生存, 今年BIRTV主题报告会上中央人民广播电台、中国国际广播电台和中央电视台三个大台的领导都在谈全媒体。针对中国的市场需求, 国际上的广电公司也在纷纷调整在中国的战略, 从提供单机设备到为用户提供系统解决方案, 索尼公司对此怎么看?有没有应对的措施?

索尼:关于这方面的发展实际上非常快, 索尼本身是一个被看作传统的企业, 这几年索尼做了很大的调整, 从单机的供应商发展成系统解决方案的供应商, 包括几年前并购索贝。索尼的想法是提供给客户新的基于网络的开放平台, 索贝实际上是基于广电业务的IT企业, 在这方面有很多经验和产品。索尼具备基于广电图像处理的核心技术, 我们研发和提供面向世界的产品和服务。索尼现在也在考虑今后面向ipad等小型的、移动的设备上的开放应用和共享, 这是一个趋势, 我们也在做这方面的考虑和尝试, 这对我们来说确实也是很大的挑战, 因为我们虽然是有着一定历史和业绩的领军企业, 实际上在新的发展方面我们也处于被挑战的地位, 我们需要付出很大的努力。

李幼林:您有什么希望通过我们传达给客户和读者的?

英国继续教育专业精神探究 篇8

这里的“专业化” (professionalism) 或“职业化”并非指继续教育学院的课程内容转向专业性或职业性, 而是指继续教育学院里管理人员和教职工的专业信仰或专业精神的转化过程。随着管理人员的专业化, 管理者信奉的是“管理主义”, 他们追求效率与效益。而教育人员则信奉“以学生为本”, 他们追求的是学生的发展。另外, 在继续教育系统还存在有学院的发展目标, 在国家系统背景下还存在有国家的规划要求。这些因素相互发生作用, 甚至会产生某种程度的对立与矛盾, 如何从冲突走向融合是英国继续教育专业化发展的趋势。

英国继续教育学院的专业精神 (或专业主义) 理念可以追溯到1988年实施的继续教育改革法案 (the Further Education Reform Act 1988) 和1992年的学院合并。学院合并实质是对学院控制权的下放, 从而形成了学院管理的新模式。与此同时, 在20世纪90年代, 学院的战略计划、财务“健康”, 以及新的检查和自我评估制度成为新的关注热点。两套变革的实施不仅增加了学院的自治权, 同时也增加了学院责任, 在学院内部产生了一些对立与矛盾, 也改变了学院内高级、中级管理者的角色。对于学院来说, 这是一个特别困难的时期, 紧缩的筹资机制引发了一场广泛的学院教职工裁员和一些学院的财政故障。

在这个部门紊乱和劳资纠纷的时期, 学院效益成为人们的关注焦点, 另外也由于商业领域的管理理念开始被借鉴到教育系统, 教育界有了一种“管理主义”的趋势。兰德尔 (Randle) 和布雷迪 (Brady) 认为, 学院的新职责产生了一批新类型的管理者, 他们“管理”的焦点集中于学生“生产量”, 以及学院的创收, 他们关心的是学院运行的效率和效果, 追求经济效益。而这与学术员工的价值体系发生了冲突, 因为学术员工的“专业精神”集中于学生的学习, 他们关心的是学术标准和学术自治。自1997年以来, 其他的研究者, 例如唐先 (Shain) 和格里森 (Gleeson) , 对兰德尔和布雷迪关于学院以学习者为中心活动的专业化“黄金时代”的假设提出质疑。有研究表明, 继续教育学院新的职责已经被人们所接受, 学院已是管理方式和专业方式并存的局面, 而这种并存并不一定是平和的, 因为不同的价值体系在学院系统内部发生着冲突与对立。

上文描述的“专业精神”所指是, 对公共部门服务于社区价值观的遵从, 以及对学习者个人的教育学关注 (课程管理者会赞成这种专业精神) 。在课程管理者职权范围内, 他们的期望可以描述为:为当地社区提供一系列兼职成人课程的职责;为当地和国家的产业提供职业教育的职责;对学院的学术标准和学术规划管控的职责。这些理念可能会使任课教师员工对专业精神的理解有所不同。总的来说, 他们的专业精神显然受到来自需要把商业惯例运用于教育提供的威胁, 或者, 至少与之相对立。

英国继续教育学院运营管理的变化引入了其他专业精神的理念。在学院合并之时, 许多学院只是任命学术教职员工来领导新的“服务”部门, 如财务、人力资源和学生服务等。但是, 在90年代, 这些角色越来越多地被分配给专业人士, 他们具有会计、人事管理或学生服务管理等资格。格里森指出, 这种管理专业化趋势正好与学院产业动荡局面是相一致的。而且, 这些管理人员由于其职业特质, 往往固守一种“管理主义者”的价值观。因此, 在学院里, 就潜在的存在着不同专业精神的冲突。然而, 考虑到需要把务实性原则用以执行学院的教育宗旨, 因此有必要使这些不同专业精神进行对话, 从而保证学院总体上获得成功。

布里格斯博士把专业精神界定为对一套价值观或行为规范的支持与拥护, 它们被有意识地信仰, 并通过个人的思考和通过正式的组织系统来管理。对专业精神的承诺可以从三方面来描述: (1) 专业价值观:我信奉的; (2) 专业身份:我属于的职业; (3) 专业角色:我在整个学院环境中的角色。

布里格斯博士的调查对象提供了对“我信奉”所确定的范围。其中一位服务经理在团体访谈时对圆桌旁的同事们所说的话可以说是一个很好的概括:“无论我们在这个桌子旁做什么, 都是关于我们所能够给予外面那些孩子的, 我们如何帮助他们进步, 以及努力使他们成为社会上较优秀的人, 就是这些。”他认为, 不同的管理人员在其学院角色范围内确实存在不同的关注内容, 但是他们所有活动关注的焦点是“外面那些学生”。他们是继续教育的根本目的所在。

不同角色所关注的内容 (我属于的专业) 有很大差异。继续教育学院存在诸多不同的专业身份, 包括学院营销者、工程提供者、首席馆员、高等教育提供者等。一位图书馆经理从她的角度总结了她的职业:“我们大家都有不同的专业标准。我了解一个图书馆应该看起来是什么样的, 书籍的储存, 以及图书存储应如何与其使用者交互作用。”尤其作为一位中等的领导人, 管理人员对他们在职业中所期望的角色比较理解。对于课程管理者来说, 他的期望也许就是学科新的发展, 可能就相对于:“我与职业团队联系的各个环节是关于如何使课程在这个特殊领域发挥功效”。这里的专业信息是课程的应用。同样, 对于产业管理者来说, 为了获取关于提供住宿和信息技术方面的课程需要信息, 联络是很有必要的。这也说明中层管理者之间的对话沟通至关重要。

最后一项是关于对“整个学院背景下的角色”重要性的思考。能够依照专业精神采取行动的管理者角色应该得到他人的理解与尊重。而这取决于管理者对其角色的定义, 并证明他对于别人的价值。这使得管理者在其角色和职位范围内进行有效交流成为必要。“作为一名管理者要做的最重要的一件事情就是谋得一席之地、定义它、很好地了解它、并且确保能够得到他人的赞赏。” (服务部管理者) “现在人们相当尊重学院领导能够确定课程应是什么样的……如果你乐意, 有很广泛的战略或目标需要设定, 而如何将它实施就完全取决于你了。” (课程管理者)

对专业人员行使其职能的理解可能存在一些问题, 不同类型的管理者之间的职责有很大差异。一般来说, 课程管理者距离学生学习最近, 这恰恰正是学院的目标, 因此他们被认为持有最大的职权。然而, 事实证明, 这些观念正在发生着变化。现在人们普遍认为, 所有的角色都应该支持“学习”这一学院的共享目标。对这个目标的共同愿景可能使各种管理者的职责获得更多平等, 使他们对彼此的专业角色更加理解与尊重。

虽然学院的中级管理者角色, 如课程管理者、学生服务管理者和学院服务领导者共享学院目标的价值观, 但是, 他们可能把自己的专业理念建立在不同的职业标准和对角色的不同期望之上。总的来说, 课程管理者具有的职位权力被认为是通过他们对教学的管理来完成学院目标, 这是他们专业精神的基准。然而, 学院的教员和部门相对隔绝, 这就使他们与其他管理人员难以有机会交流联系, 也难以融入其他的专业精神。在学院整体系统内, 他们的专业职权可能受到束缚, 所以只能依靠他们对学院整体的理解程度, 以及他们与其他管理者的联络情况来确保学院学习活动的有效性。

学生服务管理者需要广泛接触学院各个部门, 以管理散布于学院的工作人员, 并要与学生提供者保持联络。其角色的广泛特性往往使他们能够理解整个学院的价值观和目标, 并把自己的专业角色与学院的需要联系起来。他们的角色可能不被理解或本身不受重视, 必须通过提供给学生服务的质量才能获得其他管理者和教员的尊重。因此他们的专业精神体现在, 通过服务于学院部门的不同需要来促进整个学院的效能。服务经理创造学院系统目标, 执行国家系统要求。有些机构把学院与其资助机构相连接, 尤其是关于财务和管理的信息。有些机构担负着学院重要的内部功能, 诸如学院教职员工的聘用。这种情况潜在的提供了服务经理的职位——一种现有的专业概念。然而, 他们的管理角色使其难以与学院官僚作风相融合。因此, 像学生服务经理, 他们必须赢得角色尊重才能够获得重视。研究调查结果表明, 服务经理能够很好地理解整个学院的目标和价值观, 并希望与其他管理者进行有效的交流。然而, 他们却没有被恰当地配置于学院的结构与领域中, 而是往往待在自己的松散结构中, 与其他管理人员很难取得联系。反过来, 这就使得他们难以能够获取其他管理者的尊重, 这将导致服务管理人员成为“过失文化”的目标。

上述分析表明, 学院中层管理者在他们理解和行使专业精神方面存在差异。把这些分散的理念放在更广阔的背景下很重要。图1提供了一个继续教育中层管理者专业化的理论模型。管理者对专业精神的理解用A, B和C在模型中表示。在很大程度上, 管理者能够阐释自己的个人价值观, 并认为对他们角色和职业身份的认同感是他们工作的精神支柱。他们认为中层管理者的职能即是在不同的部门等级来执行学院的目标, 包括管理活动和专业活动。他们给这些活动带来现在和以前角色所获得的知识和专业。总体上, 他们理解自己的职能, 虽然他们强烈地意识到行使起来很难。对其角色的意识及对角色行使程度的反省与判断为A点:管理者对自己专业精神的界定。大多数所访问的管理者做到这一点。

从A到B转变的过程是较有疑问的, 所采访的中层管理者认为, 对这部分的探索还不是很充分。他们只在与自己角色发生直接影响的范围内理解学院的需要和学院这个系统, 但是, 却不能够把对他人角色的理解和对他人专业精神的期望整合为对学院整体的理解。在庞大复杂的学院结构中, 管理者基于在日常工作中与他人的接触才能够理解别人的角色, 尤其那些地理位置距离他们较近的同事们。而对其他人的角色可能不能做到很好的理解, 即使那些人的工作对他们会产生强烈的影响。

当中层管理人员懂得如何把他们自己的角色与学院的目标联系起来, 可能会认为他们已经达到B阶段, 而这很少涉及对组成学院整体职能的多重角色的理解。然而, 通过与那些在其他学院的同级人员的联络和专业性交流, 他们可能会对他们的角色与及与国家背景的联系有较多的理解。反过来, 这可能使得对C位置的理解成为可能, 即如何把在他们自己的角色中体现的专业精神和整个学院目标与国家职能相联系。如果所有的管理者都在C点或在C点附近, 许多管理者行使其职能所现存的障碍则将都会得以消除, 也可以使他们更清楚地理解作为一个整体的学院的专业精神。此外, 专业化 (professionalism) 也可以被看做学院的官僚式管理职能的履行——处理数据、满足目标, 也可以看做把专业价值观和专业知识应用于对学习活动的提供和支持。

对于英国继续教育专业精神不断变化的概念进行解析, 使我们能够了解到英国继续教育系统存在多种专业精神的冲突, 而如何从冲突走向融合, 才是继续教育学院健康发展的保障。这对于我国继续教育的发展将有一定的借鉴意义。

参考文献

[1][7]Briggs, A.R.J. (2005) ‘Professionalism in Fur-ther Education:a changing concept’, Management in Education, Vol.19 (3) 19-23.

[2] Gleeson, D. (2001) ‘Style and substance in education leadership; Further Education (FE) as a case in point’, Journal of Educational Policy, Vol. 16 (3) 181 196.

继续专业发展 篇9

一、要明确档案专业继续教育的目的

档案工作是一种专业技术工作, 是需要具备相关的专业知识与技能才能把工作做好, 作为机关档案工作者, 不管是专职还是兼职, 不管是否是档案专业毕业, 在从事机关档案工作的过程中, 总会碰到各种各样的问题, 有问题需要解决而不能解决时, 就说明了知识能力的不足, 就需要学习新的知识, 掌握新的技能, 就需要平时不间断专业继续教育。因此, 要明确档案专业继续教育的目的。

首先, 档案专业继续教育是对专业技术人员制度上的要求。《福建省专业技术人员继续教育条例》规定:“高、中级职称的专业技术人员每年脱产接受继续教育学习的时间累计不少于72学时 (12天) , 初级职称的专业技术人员累计不少于42学时 (7天) ”。《继续教育条例》还对专业技术人员参加继续教育的权利与义务作了详细的规定, 从而使档案专业技术人员的继续教育有章可循。

其次, 档案专业继续教育是专业技术人员做好本职工作的需要。作为机关档案工作者, 要做好机关档案工作, 如果没有丰富的专业知识与娴熟专业技能, 要完成好本职工作是有相当的难度。为了更好地完成机关档案工作, 就必须时时关注本专业的业务信息, 关注专业发展动态, 关注新理论新技术的应用, 因此, 机关档案工作者必须主动参加档案专业继续教育, 才能更好地完成本职工作。

再次, 档案专业继续教育是专业技术人员实现个人职业生涯规划的有效途径。作为机关档案工作者, 必须要有自己个人的职业生涯规划, 其实, 每一个从业人员, 从其进入职业工作岗位以后, 必须有一个明确的职业生涯规划, 才能有奋斗的目标。而机关档案工作者, 由于机关工作的特殊性, 在职业生涯规划中, 如果走专业技术道路, 那么, 档案专业继续教育就是实现个人职业生涯规划目标的有效途径, 因为只有不断学习, 才能在专业技术道路上做出业绩, 提升专业能力水平, 在职业生涯中获得不断提升!

二、要主动寻找专业继续教育的途径

作为机关档案工作人员, 面临机关档案工作的各种新的挑战, 如何应对才能做好机关档案工作?正确的选择是积极主动寻找专业继续教育的途径。在现代通讯技术与网络技术突飞猛进的时代, 在终身教育理念正被人们广泛接受的年代, 社会已经为人们的终身继续教育创造了良好的条件, 只要我们明确了档案专业继续教育的目标, 至少有以下几个途径参加档案专业继续教育。

首先, 可选择档案专业学历教育。当前在职人员的学历教育途径越来越多, 有国家承认学历的自学考试, 有利用网络进行远程教育的网络学院, 有中央广播电视大学的开放教育, 有参加全国成人高考的夜大学或函授教育等可供选择。通过在职学历教育可以比较系统地学习档案专业知识, 可以有效地提高自己的档案业务能力, 可以在档案职业生涯中有较大的发展空间。当然, 参加档案专业学历教育, 要有一定的文化基础作支撑, 要利用业余时间付出更多辛勤的汗水, 可能还会影响自己的家庭生活。但只要有信心, 在3~4年里要完成档案学历教育还是可以实现的!

其次, 可选择参加档案专业部门组织的短期业余进修培训。当前, 为了提高各级档案工作者的实际业务能力, 各级档案专业部门, 也会经常组织一些有针对性的业余进修培训。这些进修培训一般时间比较短, 进修培训经考核合格也会发给进修培训合格证书, 这些进修培训讲究实用性, 能够较好地解决基层档案工作者在实际工作中碰到的一些实际问题, 对提高机关档案工作者的业务能力有一定帮助!

再次, 还可通过参加各种档案专业研讨会, 加强交流学习。通过与资深档案工作者结对子拜师学艺, 通过自己上网查阅相关资料, 通过日常订阅档案专业报纸与杂志等进行学习, 还可以结合自己的工作实际, 与同行进行交流探讨学习。这些学习途径比较容易寻找, 花费的时间与精力较少, 当然得到的知识也比较零碎, 不够系统, 能力的提高也不够全面, 但对提高自己的档案知识与技能还是有帮助的, 只要能持之以恒, 日积月累, 也是会有较大的成效。

三、要讲究档案专业继续教育的方法

作为从事机关档案工作的人员, 除了要明确档案专业继续教育的目的, 有了强劲的学习动力与主动寻找继续教育的途径之外, 还必须讲究档案专业继续教育的方法, 因为要办好一件事, 方法是最为重要的, 只有方法对头, 才能取得事半功倍的成效。那么, 在进行档案专业继续教育的过程中, 有哪些方法可以借鉴呢?

首先是结合工作理论联系实际的方法。档案专业继续教育, 其目的就是为了提高自己的专业理论水平与专业工作技能, 更好地为机关档案工作服务。因此, 在进行继续教育的过程中, 一定要结合自己机关档案工作的实际, 采取理论联系实际的学习方法, 以参加继续教育所获得的专业理论来指导自己的实际工作, 做到“知其然”与“知其所以然”, 在当前机关档案工作中, 有不少人忽视了档案专业理论对档案工作的指导作用, 平时不学理论, 对于工作中碰到的问题, 就不能很好地有针对性地加以解决!

其次是自我学习与拜师指导相结合的方法。在工作中利用业余时间自学, 是要克服很多困难的, 而自学中最大的问题就是缺少名师的指导。因此, 在参加档案专业继续教育的过程中, 一方面要坚持结合工作实际进行自学, 另一方面, 要尽量拜有经验的老前辈拜档案专业毕业的科班出身的同行为师, 经常与他们交流, 取得他们的指导, 以此来克服自学中没有老师指导的问题。其实古人早就告诉我们:“三人行必有我师焉!”, 其实, 我们只要有“好学”之心, 时时处处皆可找到“为师”之人!

再次是利用网络与多媒体相结合的方法。现在正处于信息时代, 随着现代通讯技术与网络技术的高速发展, 人们时时处处均可方便地上网 (不用电脑只用移动手机也能上网学习远程交流) 学习, 在网络里有问题可以随时“百度”“搜狗”, 可以搜索到许多对自己有用的资料, 解决许多工作中出现的问题, 也可以结交许多从事机关档案工作的同行;在平时也可以利用书本、杂志、报纸、光盘、录音、录像、广播、电视等多种媒体进行有效的学习, 在学习中取长补短, 能够有效地提高档案专业继续教育的质量。

四、要提高档案专业继续教育的效益

作为机关档案工作人员, 主动积极地寻找档案专业继续教育的途径, 利用各种时间, 采取各种办法积极投身于档案专业的继续教育, 其最终目的是什么呢?那就是要提高自身的档案专业素质与能力, 更好地完成机关档案工作。因此, 在档案专业继续教育中, 要着力于提高档案专业继续教育的效益。

首先要有利于提高档案工作的质量与效益。档案专业的继续教育, 可以使机关档案工作者系统掌握从事档案工作的理论知识与技能技巧, 可以使机关档案工作者随时关注档案事业的发展动态, 可以与档案工作者保持密切的联系, 可以交流信息、探讨问题, 这些对促进整个档案事业的发展与提高档案工作的质量是非常有益的。这应该是机关档案工作追求的长远目标, 可以为机关档案工作者的继续教育提供巨大的动力支持!

其次要有利于单位工作的开展。机关档案工作者的档案专业继续教育, 应该立足本单位的工作开展与个人所从事的档案本职工作, 通过档案专业的继续教育, 提高机关档案工作的质量与效益, 为机关工作的顺利开展提供良好的保障。机关工作的顺利开展, 可以为机关档案工作创造良好的环境, 可以使机关档案工作者以更饱满的热情参与档案专业的继续教育, 形成一个互相促进的良性循环!

最后要有利于个人的专业成长。机关档案工作者通过积极参与档案专业的继续教育, 掌握了系统的专业理论与技能, 提高了机关档案工作的质量与效益, 对于个人的专业成长也起到了推动作用。机关档案工作者在其职业生涯中, 总是要从初级到中级再到高级这样循序渐进地逐步发展, 最终实现自己的职业生涯规划。

继续专业发展 篇10

一、专业技术人员继续教育的含义与特点

专业技术人员是指具有中专及其以上学历的掌握一定专业知识、技术和理论的企事业单位的人员, 在实际的工作中, 将这些知识、技术、理论运用进去, 培养出具有社会效益的群体。他们存在于社会生活的各个领域, 其中包括科学技术人员、经济科学研究者、农业技术人员, 工业技术人员、教育工作研究人员、文艺工作人员、经济技术人员等众多系列。专业人员的继续教育总体来说就是对以上具有一定专业技术学历的工作人员进行在岗的针对性培训, 但是至今它并没有一个清晰的概念。它的主要目的就是不断补充和提升专业技术人员的专业知识和素养, 培养其创新发展的能力, 以适应不断更新的学科知识、不断增长的社会需求。由于针对特殊的人群, 专业技术人员继续教育与在校学生的学历教育是不同的, 它主要增强的是学员的学力水平, 而非学历水平。首先, 专业技术人员的继续教育不是教育部统一组织的学校学习, 而是由本单位的人力资源管理部门和社会保障部门负责的, 不能颁发学历证书, 却可以颁发各种技能资格证书。其次, 这种继续教育是具有强制性的, 它通常与职称评定绩效考核相联系。再者, 根据专业技术人员的专业知识进行针对性的短期培训。最后, 这种继续教育是伴随终生的, 但是它不是全民性的, 而是针对各类在职的专业技术人员。

二、专业技术人员继续教育的现状

1、积极主动性不强。

按照国家相关政策的规定, 在职的专业技术人员每年都要安排出一定的时间去参加继续教育的培训课程, 但是, 要全面落实却存在着重重障碍, 有些单位根本不愿意给职工接受再教育的机会, 另外也不排除单位职工自己拒绝学习的机会。总之, 工学矛盾是比较突出的问题。

2、继续教育课程针对性不强

近些年来, 继续教育的课程虽然增加了一些公共科目, 例如《WTO相关知识》、《高新科技知识》等, 但是, 这大都是停留于形式层面而已, 有的单位不能贯彻实施, 有的学员认为这些公共科目没有学习必要, 还有的学员认为太难懂了, 根本学不会。这些继续教育课程仅仅局限于拓宽知识面, 蜻蜓点水般地了解一些高科技知识, 根本没有针对性。

3、继续教育理念滞后

有些单位单纯地以为专业技术人员的继续教育就是办个辅导班, 组织技术人员上几堂课就万事大吉了。殊不知, 继续教育的实施也要贯彻国家提倡的观念, 尤其是以人为本的科学发展观。它要求继续教育要以技术人员为本, 征求职工的发展意见和需求, 对专业技术人员实施终身性教育。

三、专业技术人员继续教育的科学方法

1、设计安排科学合理的教育课程

随着科学技术的突飞猛进, 专业技术人员继续教育课程的设计安排不能全凭经验的指导, 一定要联系实际, 以一定的时间地点条件为转移, 仔细对学员的知识、技能方面进行系统的、科学的分析, 以更好地契合学员需求, 制定正确的适合继续教育课程内容、目标、评价标准的方案。

首先, 继续教育的主管人员, 要对每个专业技术人员进行分析, 了解他们自身发展需求。其次, 对组织内部进行调查分析, 确定组织内环境、人文、资源的需求。最后, 要对社会需求进行分析调查, 了解社会需要什么类型的人才, 需要具有什么技能素养的人才。

前面三个方面的调查分析已经为设计安排教育课程奠定了良好的基础。首先, 教育课程的设计要有针对性, 每天, 甚至是每分每秒, 不同的国家、不同的领域都伴随着知识的大量涌现, 专业技术人员的知识必须要进行及时更新, 尤其是航天领域、计算机领域、军事领域、生物技术领域、海洋开发领域、纳米技术等知识更新速度非常迅速的领域。因此, 专业技术人员的教育课程安排要紧紧针对各个领域的不同需求, 才能更好地满足学员、单位和社会的进步发展。其次, 教育课程的设计要激发学员的创新能力, 创新是个人和社会发展的不竭动力, 创新是一个民族进步的灵魂。当今知识经济时代的竞争实际上就是知识创新的竞争, 归根到底也就是创新人才的竞争。所以在继续教育课程的设计安排中, 应该注重培养专业技术人员的责任心、事业心、进取精神和创新精神。

2、以科学发展观为指导进行教育创新

以人为本, 以学员为本。在当今注重人的发展的背景下, 对专业技术人员的继续教育, 不仅要体现单位、国家、社会的利益追求, 更要倾听学员的自身诉求, 充分了解适应满足学员的个人发展空间。深入贯彻可持续发展观念, 树立终身教育的理念, 尤其是政府工作人员的继续教育, 一定要起到先锋模范带头作用, 以身作则, 坚持继续教育的可持续发展, 使专业技术人员的继续教育能够更好地实现, 建设学习型的社会。

在管理体制中实施科学的管理的方法。政府和继续教育管理部门应该加强管理, 使继续教育资源, 包括师资、场地、资金等尽可能集中化使用, 以最少的资源投入获得最大的教育效果。政府应该对民间的私人教育机构加强规划和整治。在它们当中很多都是以盈利为目的, 例如有的机构师资水平并不高, 主要靠收取高额费用帮助学员制造假证书;还有的培训机构设置层层的中介人员, 四处招生, 学员只能在中介那里缴费报班学习。这样, 学员不仅学不到专业技术知识, 更浪费了时间和金钱。所以, 政府最好建立一些专业技术人员继续教育培训基地。另外, 单位可以出台一些关于专业技术人员继续教育的规章制度, 包括学员管理、考务管理、培训效果管理等系列化规章, 严格监控学员接受教育的过程和效果, 才能使科学、规范地展开继续教育培训工作。

3、利用网络平台进行继续教育

网络技术日益的渗透到社会生活的各个领域, 教育也不例外。网络既是教育的工具, 又是教育资源、教育环境, 在网络平台的培训中, 打破了时间上和空间上的局限, 既能接受最新的知识, 又能接受名师高质量的教育, 可以解决部分传统继续教育存在的问题, 比如说继续教育成本高、组织管理难度大、师资水平不足等问题。

专业技术人员的网上学习是继续教育的主要方式。通过多种措施调动学员的积极主动性, 如视频动画教学、师生在线交流等方式。例如在“5.12”特大地震灾后重建中, 绵阳市专业技术人员继续教育中心发挥自己的效用, 利用网络为我国的经济社会提供强有力的智力支撑, 将网络平台作为灾后专业技术人员教育的“大本营”, 利用短短四个月的时间培训了三万名左右专业技术人员, 为灾区恢复重建能力和心理调适能力的提高做出巨大贡献。

四、专业技术人员继续教育的意义

西方有句谚语说得好:“活到老, 学到老。”, 我国也有古语云:“授之以鱼, 不如授之以渔”。我们在大学里学到的知识占我们所有知识的20%, 而剩余的80%是通过工作后在社会中学到的。专业技术人员参加继续教育, 聆听专家的授课, 不仅可以及时更新自己的专业知识, 更能通过专家的讲解, 领悟内化知识, 得到新的灵感, 增强自身创新能力。同时, 专业技术人才知识更新工程要求完成培训三百万名中高级专业技术人才的任务, 而继续教育可以承担大部分的任务量。经过专业技术继续教育的职工, 可以拓展知识, 开阔眼界, 培养思维, 他们得到的不仅是“鱼”, 更是“渔”的方法。在此基础上, 他们可以使用新的设备、创新已有的技术, 为单位和国家的发展提供源源不断的能量, 并为自己的进一步发展奠定基础。

五、结语

继续专业发展 篇11

摘要：要增强专业技术人员的自主创新能力和促进素质提升，必须加大对专业技术人员的培训力度，而随着信息化进程的日益加快，网络培训无疑是较为适合的培训方式，四川省绵阳市在创新和构建继续教育模式方面进行了有效的实践，积累了较为完善的经验。

关键词：继续教育；网络培训；模式创新

中图分类号：G726文献标识码：A

信息化已经成为当今时代发展与创新的代名词，教育信息化是我国培训教育实现跨越式发展的必经之路，信息社会的发展为专业技术人员继续教育提供了前所未有的机遇，专业技术人员通过网上在线学习是培训工作应对信息社会的重要举措，体现了成人教育，特别是职后继续教育的发展趋势。2008年“5.12”大地震后，绵阳在开展专业技术人员继续教育工作中，针对灾后培训场地和设施毁损、集中面授无法开展的现状，及时调整培训思路，大胆创新培训手段，有效整合培训资源，变革了传统培训模式，构建了基于网络的培训模式。本文就近几年绵阳市在开展专业技术人员继续教育中网络培训的实践与创新进行研究，力求实现网络培训短期效应向长效机制转变，促进继续教育的科学发展、长远发展。

一、网络培训的实践探索

传统的培训模式最为突出的问题，就是工学矛盾突出，组织管理难度大，培训成本高，培训效益低，培训质量难以保证等等，正是这些问题的存在导致专业技术人员参加继续教育主动性、积极性不高。突破这些问题的关键点在于施教机构能够提供针对性强的课程资源，创设良好的培训环境，采取有效的培训手段和创新培训管理机制。而网络培训模式对于这些目标的实现能够提供重要和有效的支撑，因为网络与培训的结合是由现代信息技术所支持的，网络技术的迅速发展使其在培训教育领域的应用日趋广泛，网络既是培训工具，又是培训资源、培训环境，在网络环境中，时间和空间不再是培训的阻力，培训课程更新速度更快，接受名师高质量的教育更加直接，这种所谓的远程网络培训其实可称得上是真正的更近距离的培训。

(一)提高认识、转变理念、创新手段是网络培训顺利实施的前提

培养造就一支高素质的专业技术人才队伍，是实施科教兴国战略的必然要求，只有充分发挥培训教育工作的战略性、基础性作用，围绕人才队伍能力素质建设开展培训教育工作，才能为我国经济社会发展提供强有力的智力保障和人才支撑。“5.12”特大地震发生后，面对绵阳专业技术人才队伍的灾后恢复重建能力和心理调适能力急需得到提升的现实，市专业技术人员继续教育中心迎难而上，积极推进培训模式的创新，及时将原定的“集中培训为主、网络培训试运行”转变为全面实施远程网络培训，将培训网络平台作为灾后培训工作的“主阵地”，灾后仅仅4个多月时间就培训了3万余名专业技术人员，既达到了快速提高灾区专业技术人员素质和能力的目的，又探索了新的培训手段，大大提高了培训教育工作的信息化水平。

(二)领导重视、机制健全、协调配合是网络培训取得成功的保障

在全面推开网络培训后，无论是市县人事部门领导，还是基层单位领导都非常重视对网络培训的宣传和协调，建立了条块合理、分工明晰、责任明确、相互配合的工作机制，出现了协调配合、齐抓共管的良好局面。一是绵阳市人事局综合管理、指导和监督全市的专业技术人员继续教育工作，以职称晋升和年度考核为抓手，狠抓学用结合，以结果使用来刚性推动培训工作。二是绵阳市专业技术人员继续教育中心具体负责培训规划制定、任务实施和质量保证。三是市级相关部门和各县市区人事局负责培训工作的宣传组织和协调落实，并通过会议、文件、骨干培训等形式营造氛围，把继续教育的政策规定，传达到各行政主管部门，传达到各基层单位，传达到每一位专业技术人员。四是各基层单位认识到位，配合积极，宣传认真，支持到位。

(三)整合资源、狠抓质量、强化服务是网络培训得到认同的关键

在网络培训课程设置上，施教机构将国家人事人才培训网提供的全国知名专家、教授学者视频授课与当地专家教授的授课有机结合，既考虑到专业技术人员拓宽视野、提升创新能力，又考虑到他们灾后恢复重建能力和心理调适能力的提高。在实施网络培训过程中，切实帮助广大专业技术人员解决学习考试中遇到的困惑和问题，采取多种有效措施调动培训者学习积极性、主动性：开办了网络学习骨干培训班，印发了网络学习方法步骤资料，添加了网络学习动画演示，开通了网络学习专线，降低了灾区学员的培训费。

二、网络培训面临的困惑与存在的问题分析

从几年的培训实践来看，网络培训模式体现出了其独特的优势和强大的生命力。但同时也面临诸多亟待解决的问题。

(一)网络课程资源的可利用问题

尽管网络培训资源的主要提供者——国家人事人才培训网网络课程资源的开发力度逐年增大，课程类型不断完善，课程数量越来越多。但是，网络课程的信息承载量无法与时代的飞速发展实时同步，这种滞后性局限了施教机构对课程的更新，况且，现有课程资源在系统性与专题性结合、理论性与实践性结合、经验性与创新性结合、前沿性与针对性结合上也嫌不足，施教机构对网络课程资源进行筛选、分享及利用的困难变得更为突出。

(二)专业技术人员的自主学习问题

网络培训促进了学习方式自主化和个性化，体现了以学习者为主体的培训理念。然而，从一年的网络培训实践来看，部分专业技术人员对自主化学习形式上接受和欢迎，但行为上是背离的，存在应付学习，甚至弄虚作假的情况，有的是不下载课件资源、不听课不学习，直接就进入考试程序，以尽快完成规定学时为最终目标；有的是请别人代为挂网，代为考试。究其原因，一是名目繁多的培训和日常工作压力造成专业技术人员身心疲惫，二是以往传统培训方式的经验降低了对新培训形式的期望和信任，三是部分年龄较大和电脑基础差的专业技术人员学习和进取的内在动力不足。

(三)网络学习的管理问题

培训机构的管理职能面临着一种根本性的转变，即从传统的以培训计划、培训师资、培训内容和培训过程为关注核心的管理变为利用一个网络平台、筛选优质资源、学习权限处理、培训结果确认等方面。管理对象虚拟化、管理语言网络化，这对培训管理机构提出了新的更高的要求。在这种培训环境中，培训机构的管理，注重的是平等与服务、沟通与配合，依靠优质资源共享，提高培训效益。但实际情况是，现有管理方式是自上而下单向的，培训对象个性化的需求无有效的满足途径，培训对象作为培训设计者之一的角色没有得到充分重视。

三、网络培训完善与创新的路径思考

针对培训体系开放化、培训内容信息化、学习方式自主化和个性化、培训者与学习者的关系平等化等网络培训新特征，要以破解网络困惑、解决培

训问题为突破口，不断健全管理体制，完善工作机制，创新网络培训。

(一)创新课程设置，不断提高培训内容的实效性

培训内容直接关系到专业技术人员参与培训的积极性，影响到专业技术人员的学习兴趣，乃至培训效果。这就要求施教机构对培训内容的确定应充分考虑到培训对象的需求，应体现三个原则：一是时代性原则，即所选课程应具有较强的时代特征，如当前形势下，就应将继续教育和保增长、扩内需、调结构及震后心理调适相结合起来；二是针对性原则，即所选课程应符合培训对象的需求，通过调查问卷了解培训需求，采用“菜单式”培训或将核心课程与辅助课程结合起来，增大灵活性；三是系统性原则，要结合终身教育的理念来统筹规划课程，要让培训者一年一个收获，通过培训较为系统地了解相关知识，全面提升能力素质。总之，网络课程设置要做到：立足岗位需求，紧扣时代脉搏，少而精，新而实，真正将远程网络培训平台打造成为专业技术人员不断成长和不断发展的平台，成为专业技术人员难以割舍的良师益友。

(二)创新培训管理，不断提高服务质量，努力做到管理工作的有序化、科学化和人本化

网络培训催生了管理职能的转变，创新培训管理，就是要通过专业的、人文化的教学管理营造积极和谐的学习氛围，使学员顺利完成培训任务。首先，做好继续教育相关政策和网络培训方法步骤的宣传；其次，加强调研，听取基层单位和专业技术人员对网络培训的意见与建议；再次，开好工作安排会、工作总结表彰会。培训工作必须自始至终突出抓好培训效能提升，网络培训的针对性和实效性究竟如何，基层单位和参训人员最有发言权。要通过广泛的问卷调查和经常的基层调研，去发现问题、研究问题、解决问题，将调研情况和工作决策有机结合，立足当前，着眼长远，以专业技术人才知识更新工程为龙头，重点关注自主创新、社会发展、民生建设等方面的继续教育任务，有效整合培训资源，统筹推进各类培训，为继续教育的持续发展和长远发展奠定坚实基础。

(三)创新培训评估，不断激发专业技术人员自主学习的热情

网络培训是一种先进的培训手段，培训的目的是提升专业技术人员的素质和能力，促进专业技术人员的发展。如何通过培训实现发展的目的?笔者认为，在重视培训过程的同时，要更加重视发挥培训结果的效应。现实中，往往是以拿到合格证为目的，至于学习什么，学得怎样不太关注，这种现象造成培训资源的极大浪费。因此，无论是施教机构还是基层单位都应重视培训评估，培训评估既是对学习者参加网络培训行为和结果的判断和评定，更是对施教机构工作情况的全方位评价。基于网络培训的特点，培训评价的主要功能在于提供及时反馈，监控学习进程，保证学习质量。而创新培训评估就是要改变过去那种仅仅看重结果的做法，要在评价功能、评价主体、评价过程等方面进行创新。有效的培训，其评价功能应当是激励性和诊断性的，评价方式应当是开放的，评价主体应当是多元的，评价过程应当是交互的，在开放、交互、多元的培训评估中，发现问题、解决问题，以评促学。

参考文献：

[1]网络培训：实践、困惑和创新[J]，中小学教师培训，2007，(8)

[2]现代中小学教师远程培训模式研究与探索[J]，中小学教师培训，2008，(3)

[3]基于网络的教师培训模式探析[J]，中小学教师培训，2007，(12)

[4]中小学校长网络培训的问题、对策与前瞻[J]，中小学教师培训，2008，(3)

继续专业发展 篇12

1当前我县继续教育工作现状及分析

(1) 从专业技术人员数量、结构和分布来看, 我县继续教育工作任重而道远。全县专业技术人员中教育、卫生系统在专业技术人员中所占的比例最大, 其余的学科所占比例相对较小, 高级、中级、初级专业技术人员所占比例呈现出中间大两头小的局面, 与我县经济快速发展不相适应。同时也反映出我县专业技术队伍存在着“人才总量较少, 高职称人员学历偏低, 专业结构不尽合理, 人才分布不匀, 专业知识和技能相对陈旧”的问题。

(2) 从现行继续教育的组织管理和实施来看, 还有待于进一步完善各种制度和管理体制。目前继续教育的管理体制主要以《干部教育培训工作条例 (试行) 》《湖北省专业技术人员继续教育暂行规定》和国家人事部门发布的有关政策、规划为依据, 依照人事部门的统一规划和部署进行的。尽管县人社局根据本县的实际情况, 制定了一系列的工作措施, 但与继续教育发展需求还有一定的距离, 管理上还有盲点, 工作机制未能有效建立, 立法建制工作有待于进一步地健全和完善。

(3) 从继续教育基地规模来看, 还有待于做强做大。培训基地的建设直接关系到培训质量的高低。县人社局根据各专业培训的需要, 已建立了专业技术人员继续教育基地。但还缺乏稳定的师资队伍, 培训规模还相对较小, 承担的培训项目不多。

(4) 从存在的薄弱环节和问题来看, 解决制约继续教育发展的瓶颈问题已是一项迫切的工作。

2完善继续教育的对策思路

继续教育既是社会问题, 又是个人问题, 应提倡“政府调控、行业指导、社会服务、单位自主、个人自觉”的模式。

(1) 要发展继续教育, 必须确立人才教育培训在我县经济社会发展中的战略地位。加强领导、健全组织, 要从“人才资源是第一资源”的高度认识专业技术人员的继续教育培训, 把继续教育工作纳入重要的议事日程, 建立和完善继续教育协调机制, 定期研究继续教育工作, 解决继续教育工作中存在的问题, 保证继续教育任务的顺利完成。

(2) 要发展继续教育, 必须加大继续教育宣传力度, 摒弃陈旧观念, 树立现代培训新理念, 尤其是要提高企事业单位领导的继续教育观念, 为我县继续教育跨跃式发展提供思想保障。一是采取多种形式宣传, 树立正确的继续教育观念。二是加强领导者培训学习, 增强执法意识。三是认清形势, 清除认识误差。建设学习型社会和终身教育体系是社会发展的必然趋势。

(3) 要发展继续教育, 必须加强政府领导, 实施科学管理, 以管理创新求实, 完善继续教育机制, 促进专业技术人员继续教育健康、有序和持续发展, 构建我县终身教育体系, 形成学习型社会。加强宏观管理。一是培训要申报备案。列入县继续教育课程目录的继续教育培训活动必须接受县人事部门的监督、指导。二是实行年终检查抽查制。各专业技术职务系列主管部门, 要根据继续教育的要求, 对参加继续教育的人数、时间、内容、形式、名称等基本情况进行统计, 并按行政隶属关系上报县人事部门。三是落实考核验证制度。实行科学的继续教育学时登记, 充分调动专业技术人员继续教育的积极性。

(4) 要发展继续教育, 必须以能力建设为核心, 突出工作重点, 分类指导, 运用现代教学手段, 提高培训质量, 大幅度提高我县专业技术人员整体素质和能力水平。要抓好各方面人才培养。一是要抓好高层次人才的培养。结合政府特殊津贴专家、有突出贡献中青年专家和“653”工程等高层次人才选拔培养制度的实施, 依据专业技术人才的学科、项目任务, 采取进修、考察、举办论坛和特殊培养等多种形式, 开展高层次人才的继续教育。二是培养乡土实用人才。培养一批立足农业、勤于实践的种植特色经济作物专业大户的种植型人才。三是培养适应市场经济需要, 用于开拓创新和懂技术、善经营、会管理的经营管理人才。

(5) 要加大资金投入, 实施网络教育。现在的继续教育基地资金来源渠道单一, 数量有限, 长期以来, 一直是阻碍继续教育发展的“瓶颈”。从目前的情况看, 由于前些年投入不足, 从事继续教育的机构少、规模小, 难以满足新形式下大众接受继续教育的要求, 当前必须积极探索和创新形式, 多方面筹措资金的路径, 根据“谁受益、谁承担”的原则, 逐渐让企业、行业和受教育者也成为继续教育的投资主体。

(6) 要发展继续教育, 与时俱进, 加大改革力度, 合理调整机构, 完善教育基地, 建立有效机制, 为继续教育工作提供优质服务和组织保障。加快职称改革, 引进竞争机制。要加快专业技术人员职称改革, 实行优胜劣汰的岗位竞争制, 使之“要我学”到“我要学”的转变, 全面提高我县专业技术人员整体素质。

要按照党的“十八大”对专业技术人员队伍建设提出的新要求, 与时俱进, 确立继续教育跨越式发展思路, 在工作目标上, 要从当前需要向未来需要的跨越;在内容设计上, 要从以传授知识到不断提高专业技术人员整体素质和能力水平的跨越;在工作重点上, 要从低水平培训到高层次继续教育的跨越;在资源利用上, 要向市场化、社会化、规模化的继续教育资源整合机制的跨越;在管理运行机制上, 要从封闭、失范的管理运行机制到开放、规范、依法办教的继续教育管理运行机制的跨越, 使我县专业技术人员队伍整体素质能力得到大幅度跃升, 为我县经济发展服务。

摘要：近年来, 经济社会的发展对专业技术人员队伍建设提出了新要求, 本文以长阳土家族自治县继续教育工作开展为例, 详细阐述了当前专业技术人员继续教育工作的现状和存在的问题, 并提出了相应的对策。

关键词：专业技术人员,继续教育,难点与对策

参考文献

[1]王文科.继续教育立法成就、法制难点与对策——以江苏继续教育为例[J].继续教育研究, 2009 (9) .