社团化管理模式

2024-12-27

社团化管理模式(共7篇)

社团化管理模式 篇1

在当今高校,班级作为高校教育教学的基本单位,在学生工作中承担着十分重要的作用。如何通过班级管理实现大学生自我发展,是摆在教育工作者面前的一道难题。同时,高校蓬勃发展的学生社团组织引起了越来越多的关注,大学生社团活动以其内容的丰富性、形式的多样性、参与的自主性以及活动广泛性吸引了当今大学生的积极参与。笔者认为,如果能够将“社团化”的理念引入高校班级管理中,将二者通过科学的方法有机结合,势必会为传统的班级管理工作注入新的活力,并帮助大学生更好地实现自我发展。

1 当今高校社团的基本特征

所谓大学生社团,是指高等院校在校大学生为了锻炼、培养、提高自身的素质和能力,基于兴趣、爱好、特长等方面的共同点,在自愿的基础上自发结合并经有关部门批准形成的具有特定目标、组织章程和活动方式的学生群体组织。大学生社团是人才成长的一个重要团体环境,也是个性发展的重要基地。大学生社团有如下几点基本特征:

(1)大学生是社团文化的主体。主体性,是指人在文化中的主体地位而言,它包括人对文化需要的创造性、选择的能动性和价值体验的主动性,表现为人对文化的支配原则和享用原则。大学生是社团的主要成员,他们在实践中创造了社团文化,与此同时,他们也在潜移默化中接受了社团文化的教化作用。

(2)社团是大学生实现自我发展的工具。大学生创建社团,其目的就在于将志同道合的同学聚在一起,实现共同的目的。在日常传统的课堂教育教学中,学生没有一个能够将专业知识进行积累升华的平台。有时又受限于班级制度,没有机会施展自身的才华与特长,社团能够将其兴趣爱好得以最大程度发挥,并将课堂所学知识学以致用。

(3)社团是高校文化最具时代特征的表现。高校是社会思想文化的发生源,也是思想政治的传播地。大学生社团在发展的过程中不断与社会各类组织交流,这就使得高校社团文化成为了社会文化的有机组成部分。所以,社团不仅有着高校的基本特征,更具备鲜明的时代特色。

(4)社团是大学生相互交流的平台。集群性是人的本性之一,人类的一个重要特点就是趋于合群。在高校传统的班级中,一部分学生可能无法找到和他人的共同点。但在社团中,他们有着共同的兴趣爱好和行为特征,能够在相互交流、相互感染中形成心理上的认同。

(5)社团是大学教育的新媒介。高校社团在活动中不仅实现了大学生的自我发展,同时也实现了大学生的自我教育。社团是通过大学生自愿加入而形成的团体,相比于传统的班级,社团在自我教育过程中以自主学习为主,这是通过社团活动潜移默化形成的。

2 班级管理中加入“社团化”的可行性分析

2.1 目前高校班级管理的现状

在当今高校,按照专业划分班级,使其成为大学生获取知识的主要场所,以及大学生德智体全面发展的重要载体。由于班级同学来自不同的背景与环境,再加上拥有独立的思考方式和价值取向。如今的高校班级概念在学生中逐渐被淡化,很多学生更愿意把精力都投入到团学组织中,这样班集体中组织成员的沟通就减少了。在很多学生看来,班级仅仅是其在大学学习生活的一个载体,并没有别的特殊的意义,这就造成了现如今通过传统手段管理班级的难度越来越大,问题也越来越多。

2.2 班级与社团的关系

作为群体的班级和大学生社团的主要区别表现在:(1)从成员间亲密程度上区分,社团成员相互之间地位平等、关系密切,能够为了同一个目的走到一起,成员之间关系简单。而班级成员则是根据其功利性结合在一起,并非情感的维系,而是被学校的规章制度所支配。(2)从正式程度上区分,班级属于学校的正规组织,有明确的校纪校规,并配有辅导员和班主任。社团属于非正式的组织,组织结构比较松散,活动方式比较灵活。(3)从群体成员的归属区分,班级是一种所属群体,而学生社团则是一种参照群体。

与此同时,社团和班级又有着很多的共同点:(1)二者都是有一群人组成的,并相互发生作用的群体。(2)二者都有着一定的目标,班级的目标是完成学校要求的教育教学任务。社团的目的则是产生共同的兴趣和愿望,从而实现他们的愿景。(3)二者都有着共同的规章和制度,班级以校纪校规规范准则,社团则是以成员的群体利益为准则,形成更加灵活多变的规范制度。

2.3 社团在班级管理中的作用

从上文可以得出,社团与班级既有区别又有联系,并且在一定的时候能够相辅相成。那么,如果将社团的理念引入班级管理,将会起到积极的促进作用,集中体现在以下几点:

(1)社团能够增强班级成员的归属感,提升学生的主人翁意识。利用社团的参照群体作用,成员能够在群体中扮演更加重要的角色。同时,他们又身处班级之中,能够遵守班级的基本规范,充分发挥成员的主观能动性。

(2)社团能够提升班级成员的道德素质,培养团队意识。由于社团内聚力较强,开展活动时能集思广益、通力合作,有利于培养大学生的公平与效率、竞争与合作等现代人才品质。并能够通过正确引导,为这种性格品质寻找更加广阔的施展空间与平台。

(3)社团能够提升班级成员的专业素质。在普通班级中,学生在课堂上被动地接受知识,社团活动在某种程度上是高校教育教学活动的延伸,学生在日常教育教学活动的同时,能够加以总结和升华,从而既能够开展社团互动,又能够巩固教学成果。

(4)社团能够帮助大学生更好的适应社会。社会化的过程就是大学生从一个自然人向社会人发展的过程,在这个过程中大学生会逐渐形成独立的人格,以适应自身发展的需要和社会的需求。在当今的高校班级中,大学生对辅导员的依赖性很强,在很多情况下无法独立的解决问题。但是在班级管理下的社团,成员要通过专业知识发展社团,同时也要实现自我管理与自我发展。这种驱动力是自主的,是通过自身的诉求从而达到自身的目的,更有利于大学生通过自身的发展来实现自我价值与社会价值。

3 班级管理“社团化”模式实例分析

如上文所示,将“社团化”模式引入班级管理,能够为传统的班级管理注入新鲜血液,并且二者相互作用、相互影响,最终实现共同发展。本文以西安电子科技大学先进材料与纳米科技学院本科2014 级为试点,成立班级层面的社团组织,在此过程中提取经验方法,现就具体做法总结如下:

(1)成立兴趣小组,找寻学生的兴趣爱好。该年级共有行政班2 个,共96 人。前期通过辅导员和班委积极动员,各班级学生根据自身特点成立了形式各样的兴趣小组。各兴趣小组的诞生,构建了社团发展的雏形。

(2)提供导师指导,明确社团的发展方向。在班级兴趣小组的基础上,各小组成员提供社团的建设方案,并交由辅导员老师审核。辅导员根据各小组的特点进行整合,优化资源配置,鼓励整合后的兴趣小组成立为班级社团。最终共成立了11个社团,基本实现了“人人有社团、人人有参与”的“社团化”班级管理模式。

(3)开展特色活动,发挥学生的个人特点。社团成立之后,通过定期开展特色活动,有效调动了班级成员的主观能动性。这样普通学生在不同的团日活动中有时是活动的策划者和组织者,有时是参与者,大家都能够通过不同的活动发挥极大的积极性和创造性,展现自我、发挥特长。

(4)建立评价机制,鼓励成员的创新意识。在社团发展过程中,辅导员充分尊重和鼓励每个社团组织团日活动,并辅以评价机制。辅导员会通过社团活动展示等形式进行评价分析,并将该评价纳入学年总评体系,进一步激励各班级社团的蓬勃发展。与此同时,辅导员还会根据社团性质,将其纳入竞赛体系,有效整合教育教学资源,提高学生的创新能力。

4 小结

引入“社团化”班级管理模式,不仅是对高校学生工作的总结与归纳,更是对新形势下学生工作的尝试与探索。通过将学生社团带入班级,能够有效地调动班级成员的集体荣誉感和归属感,也能够充分发挥成员之间的主观能动性。但是最根本的还是希望通过该模式,在当代大学生中形成一种自觉的长效机制,让大学生能够自觉自律地完成自我管理与自我发展。通过试点,引入“社团化”的班级管理模式有了一定的成效,能够在实现班级管理的基础上充分调动学生的主人翁意识,提升其综合素质能力,最终实现自我发展的目标。

摘要:班级作为高校教育教学的基本单位,在学生工作中扮演着重要的角色。与此同时,学生社团的蓬勃发展为班级管理提供了全新的理念,如何通过正确的方式和手段,将学生社团和班级管理有效地结合,最终实现大学生的自我发展,是摆在高校学生工作者面前的全新的问题。

关键词:社团,班级管理,自我发展

参考文献

[1]代卉霞.班级和大学生社团的比较研究及对策探讨[J].湖北社会科学,2003.7(1):99-102.

[2]司马云杰.文化价值论[M].济南:山东人民出版社,1992:138-138.

[3]王天一.苏霍姆林斯基教育理论体系[M].北京:人民教育出版社,1991:47-47.

[4]张蓓.引入社团化班级管理模式促进大学生合作精神的养成[J].青年与社会,2013(10):18-19.

[5]何海兵.论高校社团文化对大学生素质的影响[J].湖北社会科学,2002(4):38-40.

[6]孙伟彦.“社团化”班级管理模式探析[J].兰州教育学院学报,2012.28(4):77-80.

社团化管理模式 篇2

关键词:工具;主体;模式;应用

中图分类号:G637 文献标志码:A 文章编号:1673-8454(2015)20-0056-03

一、问题的提出:“互联网+教育”的概念理解

“互联网+教育”不同于“教育+互联网”。在“教育+互联网”的模式中,互联网是工具。教育者将传统的教育内容、教育方式方法通过利用互联网这一工具来实现教育目标。而在“互联网+教育”的模式中,互联网是主体,教育者将受到由互联网技术所衍生出来的各类蕴涵教育内容的科技产品而创造出新的教育方式方法和教育手段来实现教育目标。

“教育+互联网”转型为“互联网+教育”需要有个过渡。“教育+互联网”虽然属于低级别的应用层次,但是在目前阶段,也是为教师们能够广泛而且熟练采用的。“互联网+教育”是新生事物,是前沿教育科研成果,层次高,要求也高。它的局限性突出体现在两个方面:一是由互联网技术所衍生出来的各类蕴涵教育内容的科技产品,数量上还不够多,质量上也参差不齐;二是涉及的教育变革力度大,从教育理念的更新、教育手段以及教育方式方法的创新等方面来说,积累的经验还不足。

所以,转型需要平稳过渡。我们的过渡策略是揉合“教育+互联网”和“互联网+教育”,将其“工具性”和“主体性”结合起来,形成为“工具-主体”模式。所谓“工具-主体”模式,就是这样一个标准样式,它包括两方面内容,一是将现代信息技术当作提高教育工作效率的工具,二是又将现代信息技术及其载体(重点是载体)视作“由互联网技术所衍生出来的各类蕴涵教育内容的科技产品”,诱导教师自觉地改变教育观念,创造出新的教育方式方法和教育手段来实现教育目标。

我们最初的应用实践探索是中学生社团活动课题化管理。

二、“工具-主体”模式在中学生社团活动课题化管理中的应用

《中学生社团活动课题化管理研究》是我们于2014年申报立项的杭州市规划课题之一,前后经过三四年的实践与研究,采用了“工具-主体”模式,获得了研究工作及实践工作双丰收。整个成果以开阔的视野与创新的角度,获得了杭州市内外众多教育部门领导和中小学校很高的评价,他们热情很高,纷纷采用,推广力度空前。

1.“工具-主体”模式在中学生社团活动课题化管理流程中的应用

我们对学校社团进行了历史与现实的分析,确立“让广大中学生乐在社团、学在社团、成长在社团”的指导思想,坚持“可持续发展管理”、“自主参与”、“集体教育与个别教育相结合”的三大原则,将管理过程分为筹备、立项、推进和总结四个阶段,具体流程分为设立类别、社团申报、申报评审、管理过程、结果评价五个环节。

上述管理流程基本上体现了互联网工具性的管理特点。社团类别的标准公布,社团申报的过程,申报评审的第一阶段“匿名通讯评审”,管理过程中的绝大多数环节的操作(除专家评审外),结果评价的各种方法,都是借助互联网这个工具完成的;但是同时,也体现了互联网主体性的管理特点。比如,评审第一阶段因为采用了“匿名通讯评审”的网络方式,为了解决由于评委人数多而容易出现“众说纷纭”的现象、由于评委认知不同而容易出现“偏离正轨”的现象等问题,保证评审结果公正性、公平性,既要制定统一的、明确的、细化的评价标准、评价方法,坚持量化与质性评价的结合原则,还要有适度的公开性,增设权威专家的终审权。

我们认为,诸如“匿名通讯评审”的网络方式,就是一个“由互联网技术所衍生出来的蕴涵教育内容的科技产品”,在使用这个科技产品的时候,我们既要发挥互联网技术的优势作用,也要重视弥补互联网技术的不足或缺陷,从而改变传统的管理方式方法,创造出新的与之相适应的管理程序。这也是理念上的一个必然转变。

2.“工具-主体”模式在中学生社团活动课题化管理机制中的应用

中学生社团活动课题化管理机制主要有以下四种:科学化管理机制,过程有效激励机制,全面评价机制,高效的网络平台。

“工具-主体”模式在其中的体现,主要集中在具体的操作层面。比如管理方案的制定、实施和监督这一项目,诸如收集、整理多方意见建议等许多“制定”方面的工作可以借助网络或其他信息技术来完成,体现“互联网+教育”的工具性特点;而诸如审核、查询、申诉、答辩等许多“实施”“监督”方面的工作,则必须要强化“互联网+教育”的主体性特点,视之为“由互联网技术所衍生出来的蕴涵教育内容的科技产品”,自觉改变传统的管理方式,采取新的策略方法。

比如“加强内外交流和联系”获取“信息激励”,作为工具,互联网技术应用是很重要的工作渠道。但是,我们同样要关注与分析这种工具性很强的互联网技术应用,比如什么时间应用,应用多少时间,提供怎样的硬件条件……如此一来,“互联网+教育”与“教育+互联网”又得到了充分的碰撞。

不管是“全过程性”评价,还是“全员参与”评价,信息技术的工具性应用与主体性体现都是必需的。尤其是评价进行时的环节,网络(包括其他信息技术)作为工具必不可少,作为“主体”也不容忽视,我们必须将之视作“由互联网技术所衍生出来的蕴涵教育内容的科技产品”,改变原有的工作方式,创造出适应互联网“工具-主体”模式下的管理策略。

“工具-主体”模式在其中的体现,同样反映了理念更新的重要性。网络平台既是管理工具,更是教育主体,因为它包含了教育目标、教育内容的确定和教育策略的运用,渗透了管理者的教育理念,在落实、执行层面的配套上必须有相应的教育手段。

3.“工具-主体”模式在中学生社团活动课题化管理保障体系中的应用

中学生社团活动课题化管理保障体系由以下四方面内容构成:加强扶持,加大物资投入;加强培训,注重责任人培养;加强指导,提高活动层次;加强交流,搭建沟通平台。

在这个完整的中学生社团活动课题化管理保障体系中,互联网“工具-主体”模式的应用还是重头戏。“加强扶持,加大物资投入”的着眼点是“社团自主、有序、规范管理”,应用现代信息技术,保障“公正、公平、公开”是必须的;“加强培训,注重责任人培养”,也需要现代信息技术的应用,既可借助互联网进行网络培训,也可将面对面培训工作及时发布或公示;“加强指导,提高活动层次”,其中“专业指导”“专项经费”,更需要应用现代信息技术;“加强交流,搭建沟通平台”,目的是“提升的开放性和创新感”,也离不开现代信息技术的应用。社团活动需要多少物质条件,该不该提供,怎么提供,可以借助互联网技术这个工具来进行分析、判断、作出决定,也需要管理者以它们是“由互联网技术所衍生出来的蕴涵教育内容的科技产品”来进行具体的操作方案设计。

三、“工具-主体”模式的推广

“工具-主体”模式在中学生社团活动课题化管理中的成功应用,激发了我们在学校其他教育教学工作中予以积极推广的热情。

1.校园多媒体信息发布平台(图1)

通过多媒体信息发布系统对多种显示设备集中统一管理,利用软件实现多种屏幕集中统一管理控制,提高宣传工作效率。

在行政楼、教学楼、图书馆、学生宿舍门厅及师生餐厅安装多个信息发布点,发布学校通知、公告、新闻、课程安排时间表、好人好事、寝室检查、学习政策等信息,也宣传学生与教师的美术优秀作品等。同时,为了适应现代信息技术的要求,我们也相应地做出了具体的操作策略调整。其产生的效果是提高了工作效率,增强了信息的认可度和可看性;加强了信息及时性、准确性,扩大了信息覆盖面;提高了学校的执行力和综合素质。

2.校园教学数字化数据收集与分析平台(图2)

通过校园教学数字化数据收集与分析平台,搜集、整合与教学活动密切相关的各类教学资源,其中包括教师自制电子备课资源、课件资源、题目资源、案例资源、科研成果资源、教师学习资源、电子图书资料等。比如我们使用“极课”模式学科大数据采集分析平台,采用标准化答题卡、扫描录入数据的途径,将学生作业、单元测验、考试等过程性评价或终结性评价中产生的大量教学数据有效地保存下来,为教学提供多角度的诊断,使过程性评价简捷化,促进教学;通过云计算自动生成错题本,辅助以网络自动推送,可以为每个学生设计个性化作业,支撑个性化教学、差异性教学。同时完善教学资源库,加强教学资源库建设,使其高效、安全地为教育教学服务。其中,使师生改进教与学成了该平台最大的功能。

3.校园移动学习平台

我们通过校园移动学习终端与教学应用平台给教师、学生提供一个整合式教学平台。

教师使用校园移动学习终端与教学应用平台备课,整合各式教材与素材格式,校内的教研组教师能互助合作,累积利用性高的教材内容,成为校本教材。教师打开教师端移动学习终端,与学生端的移动学习终端通过校园无线网络连接,在课堂上就能用备课内容实施数字化教学、实时形成阶段性评价、手写答题与互动、总结性评量的测验、互动式活动等。通过课堂中的教学活动,累积学生各式不同的学习历程信息,形成系统平台服务器重要的教学应用数据。课后,教师由这些信息的统计分析,了解学生学习状态与进度外,增加亲师沟通的依据,提供更个人化、适性化、贴近学习需求的学习应用。

4.美术作品网上展示平台

“艺文兼修”是我校的办学特色,美术专业是我校的品牌课程。学校提供用户权限控制来保证学生作品的安全和完整。通过展示平台对学校学生在校期间的作品进行统一管理,并提供统一展示界面。平台支持多种用户管理,平时学习阶段由学生对自己的作品进行添加、修改、更新、上传、下载、分类管理,考核与评价阶段可以由画室指导教师批量导入学生的阶段成果。网上展示平台提供展示访问接口,可以由校园智能显示终端或美术展厅触摸式一体机进行访问,不仅让学生自己对作品有一定的认识,也可以通过平台的评价系统来了解他人对作品的认识和评价,提高鉴赏水平。

运用大屏液晶触摸一体机的触控技术,结合美术网上展示平台全面、细致的展示我校美术展厅和作品收藏室中的各种美术作品及美术收藏,内容丰富、详实,囊括了学校各类美术作品的信息,为参观者全面展示所需了解的作品细部特征及作者的相关介绍等。同时利用触摸一体机的多媒体功能在我校的美术展厅中给学生介绍和讲授美术作品的特点,让学生实地并细致的了解美术作品的创作过程。

5.学生走班学习与课务管理平台

该平台立足于探索数字化校园背景下校园教学走班情况的信息采集与课务安排。教师使用系统完成教学班信息查询和成绩管理;学生使用系统完成选课和成绩查询等操作,各类选课相关数据输出。教务处开放学期内选修课程,学生登录系统,根据个人教学计划进行网上选课,系统自动判断选课是否成功,并给予提示,选课后由选课管理人员在后台进行筛选,并打印输出教师课表、学生个人课表、场地课表、教学班点名册等。正常开课后通过新型智慧刷卡终端控制门锁的开关,同时提取教师与学生的刷卡数据并与我校的教务系统实现数据交换的整合与集成。学生必修走班的课表,教师及学生信息能够自动从学校的教务软件中抽取数据,每个教师和学生通过门禁刷卡机直接刷卡签到点名,无需再去电脑系统或者网页上点击鼠标确认。签到过程结束后,教师登录网页查看本节必修走班或选修走班课程中教师和学生的到课情况。未及时刷卡签到的学生分为迟到、旷课、请假等几种情况,用不同的颜色显示。

此平台的使用提升了选修课考勤、门禁管理及网络信息技术在日常师生教学、学习活动中的应用水平,推动了校本网络资源建设,促进了学校教育资源共享。

“工具-主体”模式作为“教育+互联网”转型为“互联网+教育”的过渡标准样式,在现阶段的教育信息化进程中有其独有的历史地位与作用,扎实稳妥地推进教育方式的改革,是每一个一线教师应有的工作态度。

社团化管理模式 篇3

关键词:大学生社团,社团管理,问题研究

本文所研究的大学生社团是指高职院校的学生社团,是指台州职业技术学院学生自愿组成,为实现成员共同意愿,按照其章程开展活动的协会、俱乐部等学生组织。

一、我院大学生社团管理现状调研分析

随着全员社团化的深入开展和社团学分制的逐步实施,参加社团的大学生从人数规模上日益增多,新社团也在快速酝酿发展。为更好地研究我院大学生社团管理现状,梳理目前形势下社团管理存在的问题和原因,在掌握一手资料的同时,探索未来社团管理的新思路和新举措,根据现实情况需要,发放调查问卷800份,实际回收有效问卷603份,调查问卷的设计共分为三部分:第一,社团活动情况统计;第二,社团满意度调查统计;第三,社团管理机制建设统计。

1. 学生社团活动现状调研

在学生社团活动方面,社团成员参与社团活动的积极性从大一到大三呈现逐年级递减的现象,在603份有效问卷中,73.63%的社团成员认为参加学生社团挺好,能丰富课余生活;10.78%的社团成员认为社团活动很一般,参与程度一般;11.94%的社团成员觉得社团活动无趣、一般,为了选修社团积分而参与;3.65%的社团成员认为社团的活动意义不大,对社团积分无所谓。对于社团活动期望方面,46.43%的社团成员期望活动能与社会紧密联系;30.02%的社团成员期望全校性社团活动有助于扩大人际交往范围;23.55%的社团成员期望活动设置小范围,采用专属会员VIP制。对于社团活动参加动机方面,58.04%的社团成员表示是为了获得社团积分、学分参加活动;22.89%的社团成员是主动报名自己感兴趣的社团活动以充实课余生活;19.07%的社团成员表示随机参加社团活动。

2. 学生社团满意度现状调研

在学生社团满意度方面,学生对社团管理满意度不是非常高,调研数据显示,只有39.14%的学生认为社团充分展现了对社团成员的关爱培养;14.93%的学生认为社团重视形式大于内容;19.90%的学生认为目前社团管理制度还比较完善;26.03%的学生认为社团管理制度可有可无,甚至根本处于无制度状态。对于参与社团活动提升自我素养的满意度上,58.04%的社团成员认可加入社团后能提高自身的组织能力;49.75%的社团成员认可社团活动能提升人际沟通能力和执行力;33.17%的社团成员认可社团活动能提高自身的学习能力和办事能力;16.58%的社团成员对社团活动提升自我素养的满意度较低。

3. 社团管理机制建设现状调研

在社团管理机制建设方面,39.80%的社团成员认为目前社团内部的管理制度比较正规,重视社团个体成员自身发展;43.12%的社团成员认为目前社团内部的管理制度良好,有待进一步完善;17.08%的社团成员认为目前社团内部管理制度不够完善,缺乏相应的监督机制。

二、我院大学生社团管理存在的问题

1. 内部管理问题

(1)部分社团定位不明晰,社团活动繁多但形式单一,存在照搬照抄活动的现象,缺乏社团自主管理能力和创新能力。

(2)组织管理过程缺乏系统性,部分社团呈现“放羊式”管理模式,缺乏培训和相应的考核激励机制,活动安排、社团资料和活动存档等缺乏系统性。加上社团积分制在社团活动中的双刃剑作用,一方面促进了学生积极参加学校、院系组织的各项活动,另一方面分化出部分学生为了加分或者视分数高低参与活动的现象。

(3)部分社团缺乏优秀的学生骨干,在院级22个社团中,不少社团在成立之初凭三分热度没有长期规划,在每年开学纳新后组织几次活动就偃旗息鼓,加上三年制高职院校学生社团主要负责人换届频率较高,内部成员的稳定性较差,很多社团干部缺乏工作经验就担任社团主要负责人,导致社团难以获得长远发展。

2. 外部管理问题

(1)我院社团管理隶属于校团委,接受社团联合会的间接管理,学校社团数量巨大,对于学生社团管理不可能做到事无巨细,部分社团管理停留在社团加分项目上。

(2)部分社团缺少专业的指导老师,尽管校级出台相应社团实施办法激励专业老师指导学生社团,但很多专业老师本身课业繁忙,只能对社团一般专业问题给予讲解和指导,具体到社团日常的活动只能依靠学生自我探索,很难真正深入社团指导工作。

(3)部分社团缺乏足够的活动场所和活动经费,社团活动经费一般来源于团委拨付、社团会费及社会赞助,由于不能随便收取学生会费,因此社团活动经费非常有限,尤其一些专业性较高的社团很难得到社会赞助,加上社团活动场所有限,院级社团没有配备学术活动专用场所,很多校内活动都是插空在没课的教室举行,这些物质条件的匮乏影响了社团活动的质量,阻碍了社团的发展。

三、完善我院大学生社团管理的对策建议

1. 提升社团的支持系统,加强资源扶持力度

学校应联合教育部门加大对学生社团的经费支持,为广大学生社团提供基本的活动场所,从物质上保障社团活动的可持续开展。

2. 提高社团活动质量,创新社团活动

(1)社团活动是社团成长和发展的根基,因此加强社团研究,做好社团定位,提升内在品质,既要有亮点活动,又要有全面推广活动,做到以点带面,普及和提高相得益彰。

(2)注重社团活动特色,创新社团活动的活动模式,激发社团自身活力。在社团活动组织过程中,通过创建个人微信公众号,设计微信平台讨论区吸引学生参与到活动发展中,特别是对社会赞助有影响力和推广力的活动,可以借助媒体为活动策划的专业性把关,并且达到与社会接轨的推广效果,同时促进社团社会化功能。

3. 完善社团组织管理,构建三位一体管理新模式

(1)分类管理模式。对于不同性质的社团可采用分类管理模式,根据学院特色,不同性质的社团归属不同学院党团及职能部门负责,确定相应的管理体系,使得社团活动得到学校职能部门的系统支持。

(2)“三位一体”管理模式。建立校社联、院社团、社团专业指导教师三位一体的管理模式,即通过拉动社团专业指导老师参与社团管理,促进社团更好更快地发展。

参考文献

[1]彭玉京.高校学生社团管理研究[D].长沙:湖南师范大学,2013.

以社团活动课程化奠基成长生态园 篇4

解读生态化的社团活动课程理念

生态化的社团活动课程是以生态理念为指导,以学生成长的丰富性、可能性及独特性为中心,以学生为主体,教师为主导,系统设计的社团课程。其主要体现为:以“社团”的形式,提高组织化程度;以“活动”的方式,承载发展性目标;以“课程”的样式,实现全方位育人。

建设生态化的社团活动课程结构

我们针对学生的年龄特点、兴趣爱好,教师个性特长,以及学校生态环境等,着眼于满足学生多元发展需求,充分发挥学校教师的特长爱好,以及最大限度地挖掘家庭、社区的教育资源,将社团活动纳入了学校“生命四态”生态课程体系中,社团活动课程包含以下三类。

选择性课程基本由学生社团组成,形成了言语-语言智力、数理-逻辑智力、音乐-节奏智力、身体-动觉智力、空间-视觉智力五大板块。根据学生的兴趣和发展需要,今年还新增了琵琶社、羽毛球社、趣味体育社、蛋壳画工坊、小机器人俱乐部、俄语社、爱心家族等。

综合性课程为学生综合素养和能力的培养提供了平台。例如:我校爱心家族和种植田园社团的孩子走进社区、走进田园,在发现、思考、实践中学习知识、培养能力、习得良好品性。爱心家族的孩子们,策划组织了学雷锋公益活动,他们进入社区认真地清扫垃圾,为老人表演节目。

探究性课程来源于“探究自然”“探访社会”“探寻自我”三类序列化的活动。在“探访社会”下的民俗文化社成立两年来,孩子们走进了老成都市井之中,去探究我们生活的城市和她的历史。

实施生态化的社团活动课程方案

精细化的社团管理—追求管理的规范高效

我们设计了社团运作流程,即“十步操作法”,让社团活动课程管理实现“程序化”,各环节间关联更加紧密,更具统筹性、整体性、严谨性,促进了管理的精细高效。例如在每学年初,在学校思考、教师意愿、学生兴趣的基础上,形成了《社团课程表》,该表上注明了时间、地点、活动编制、指导老师和精品推荐等信息,学生、家长能在信息透明的情况下自由选择。

梯度化的社团发展—追求课程的开展实效

针对社团的发展状况,适时进行组织调整,优化改建,分层定位,形成了“普及+提高”的模式。在精品社团内部,同样实施分层培养,实行A、B梯队活动制,帮助在某一方面才能比较突出或具有一定潜能的孩子更好、更快地发展。精品社团的优先发展,带动了学校特色教育水平的整体提升。以书法社为例,有基础的孩子成立了精品书法社,浸润其中锤炼书法特长;没有基础的孩子参加学校的普及书法社,走进书法的世界培养兴趣。梯度化的设计使得学校社团既能百花齐放,又能精品竞秀。

多元化的社团资源—追求课程的开放多元

我校社团活动课程建设立足区域,整合有效课程资源,组建社团活动课程工作共同体。学生的发展是开放多元的,社团课程已涉及多个门类,部分社团已经走出学校,走向社会,如爱心家族与社区合作互动;民俗社团走出校园,走向民俗精粹。教师的发展是开放多元的,教师并不囿于专业限制,可以根据自身兴趣开设社团课程,例如任教英语的潘老师开设的足球社团异常火爆;任教语文的刘老师开设的俄语社团也深受孩子们的喜爱。

社会化的社团运作—追求课程的民主自由

学生在了解本学年社团课程表的基础上,在老师辅导、家长建议下,自由地做出选择。原则上学校社团是以一年为期,但一学期后学生可以按照个人意愿,持现在社团指导教师、意向社团指导教师、家长和班主任同意书申请转团。

发展性的社团评价—追求评价的科学多样

对于社团活动课程的评价,我们坚持做到视野开放,目标多元;尊重差异,手段多样;关注过程,着眼发展。在社团之间,我们从常态活动开展情况、组织活动的丰富性和效果、社团成果展示、师生家长公众媒体等投票评选的“最喜爱社团活动”等,进行综合评议。在各社团内部,通过个性化的分级指标开展“社团之星”评选。

学校社团荣获“全国优秀红领巾社团”“全国十佳魅力社团”等称号,编撰的社团教材获教科研成果奖,并多次在省、市、区观摩展示。学生社团曾代表中国教育代表团出席东亚儿童文化交流活动等多项国际文化交流活动。各社团百花齐放,各显精彩,在科创、艺术、体育、英语等省、市、区各项各级比赛中,均获一等奖。

将来,我们希望看到更多的孩子能在天涯石小学这块自由、宽松的沃土中找到自己的生态位,和谐成长,共生共荣!

【兰艺,成都市天涯石小学副校长;刘平,成都市天涯石小学教师】

社团活动课程化永远在路上 篇5

首先, 从课程体系来看, 初中社团活动课程化具有很强的前瞻性。随着普通高中课程实验方案的实施, 以及江苏省高考模式的改革, 高中学段选修课的比例正在增加, 高中生对课程的参与度也在逐渐加大。我校是一所九年一贯制学校, 且在本地具有很高的知名度, 更加有义务对学生的发展进行超前构思和运作, 社团活动课程化就是一个很好的平台。

其次, 从育人功能来看, 初中社团活动课程化具有很强的实践性。我们知道, 要彻底地改变学生“被教育”“被活动”“被参与”的局面, 就必须让学生真正地成为主体, 自己策划课程, 自己开发课程。而在这一系列过程中, 学生作为一个个具有行动能力与责任能力的主体, 能够得到主动发展、个性化发展、多元化发展。2013年, 镇江市教育局之所以将全市的社团建设推进会放到我校召开, 就是因为看到我校学生参与社团活动后, 综合素养有了极大的提升。

再次, 从教育教学质量提升的角度来看, 初中社团活动课程化具有很强的呼应性。一是社团课程的开发与校本课程的开发相呼应, 而且学生不是被动地应付, 而是主动地参与。二是社团课程的实施与学校传统课程的规范性相呼应, 将学校管理课程的手段用来管理社团, 避免了“随意”和“作秀”, 社团活动的质量也就得到了保证。三是社团活动课程化实施的目的与学生主动发展、个性化发展的意愿相呼应, 而且随着实践的深入, 学生对社团课程的价值认同也在逐步提高, 个性发展的意识也更加自觉。

社团化管理模式 篇6

据了解, 气象社团的学生每天都要开展相应的气象观测活动, 从记录观测结果到绘制图表, 再到去丹阳市气象局汇总处理观测结果, 一切流程就像上课一样正式、规范。而这, 只是该校社团建设课程化实施的一个缩影。学校的其他100 多个学生社团也以类似的方式各自开展活动。“这就是我们大力推行的社团活动课程化, 即‘小社团, 大课堂’, 让学生真正学有所获。”王旭平校长介绍说。

转变思路, 提升社团活动层级

丹阳市华南实验学校是一所创建于2004年的九年一贯制学校。为落实“优秀+特长”的办学宗旨, 该校陆续建立了100 多个以兴趣小组为标志的学生社团, 被广大师生幽默地称为“百团大战”。为使社团活动开展得有特色、有意义、有价值, 学校对社团建设进行了系统周密的规划, 提出以“课程化实施”带动社团良性发展。

匡洪浩副校长是社团活动课程化实施的主要设计者之一, 他说:“社团活动要立足学生的兴趣基础。但是, 要想最大化地发挥活动效益, 就必须将其上升到课程层面, 通过管理机制的创新, 走出一条社团建设的特色之路。”

基于这样的认知, 学校创新了人的要素, 学生在社团活动中既是“演员”, 又是“导演”, 可以自主地设计、组织活动, 从而提升了综合素养;学校创新了主题要素, 要求各社团把问题设计、调查研究、实验研究等作为活动主题, 并分类归档, 以便查询;学校还创新了制度要素, 要求所有参与社团活动的学生像对待上课一样, 认真投入每一次活动, 不随意缺课、迟到早退, 同时在活动中融入“调查、实验、讨论、辩论”等多种方法, 从而提高社团活动课程化实施的有效性。

思路的转变让华南实验学校的社团建设走出了一条从“兴趣化发展”向“课程化实施”转变的新路, 成为推动该校社团活动常态发展、有序开展的有力保障。“这一做法符合新课改关于创新校本课程建设的精神, 已成为我校社团建设创新发展的鲜明标志。而且, 我们的实践在镇江市学校社团建设现场会上也得到了专家以及同行的充分肯定。我们会继续坚持下去。”王旭平说。

挖掘资源, 丰富社团活动内容

“你们怎么就对我们水厂产生了兴趣呢?”“因为我们社团最近的课程学习专题是‘水’, 所以, 我们想要了解相关的内容。”“那你们想要了解什么?说说思路吧。”……这是华南实验学校环保社团团长黄虹同学与丹阳市自来水公司净水厂厂长吴光平的一段对话。为深入探究“水”的相关知识, 该社团希望能从水厂找到答案。吴光平满足了大家的愿望。他特意安排了半天时间, 带领大家参观了自来水的生产流程, 从一级泵房→沉淀池→加药处 (聚氧化铝) →清水池;他还详细解答了大家的各类问题, 并介绍了水厂的未来发展设想。最终, 社团成员顺利地完成了“认水—知水—惜水—爱水”的学习。

深入挖掘资源, 提升社团活动课程化实施水平, 是华南实验学校社团建设从“活动”走向“课程”的一个突破。为此, 学校专门研制了《华南实验学校社团校本课程开发实施指南》, 从课程目标、组织机构、课程学习要求等方面做了全方位的阐述。学校还充分借鉴华东师范大学第二附属中学、苏州十中等名校社团建设课程化的实施经验, 整合、形成了符合学校校情的社团资源开掘策略。

“我们鼓励广大师生活跃思维, 拓展社团的文化视野, 充分利用一切可促进社团活动开展的资源, 以此推动社团建设往内涵发展。”王文忠副校长告诉记者。

2014年5月, 历史研究社团准备对丹阳的历史文物进行一次较为全面的调查与梳理, 为此, 60 多名社员上博物馆查找资料、到网上搜集信息、在学校图书馆查阅《丹阳县志》、专程登门拜访已退休的老专家, 甚至到距离市区10 公里之外的“丹阳天地石刻园”现场考察、学习。做完这一系列功课后, 他们对丹阳的历史文物状况有了基本的了解。“有家长看到孩子所做的事情后, 啧啧称赞, 说真没有想到孩子会像上课一样, 那么认真地参与社团活动。其实, 这正体现了社团活动课程化之后所散发出来的巨大魅力。而且有了这么丰富的资源支撑, 社团活动真的变‘活’了。”王文忠表示。

资源挖掘之后, 学校还以校本教材的方式将其系统化、固定化。比如, 诗词社团开发了一套完整的从七年级到九年级的课程学习教材, 编写体例参照了现行的语文教材, 包括活动准备 (预习) 、活动开展 (上课) 、活动总结 (下课) 、活动延伸 (作业) 等内容。这样, 活动与课程“双轮驱动, 并行不悖”, 充分激发了学生的学习热情。

多元展示, 放大社团活动效益

社团是学生表现的平台, 华南实验学校非常重视通过多元化的展示, 放大社团活动的效益。

据了解, 当某一社团步入正轨后, 指导教师就逐渐地从台前转入幕后, 甘愿担当社团成员的参谋与顾问, 这样, 学生就有更多的机会与空间, 自主地开展学习、设计活动, 从而展示才华, 得到提升。比如, 以“少年科学院”为平台的40多个社团的每一次活动都是一次特殊的“活动作业”的设计过程, 学生各自发挥才干, 活动效果显著。

而活动成果的展示也是多元化的, 既有评比展示, 也有推荐发表, 甚至有的信息和数据还与相关政府部门进行互动。据不完全统计, 仅2015年, 各社团就有多达50篇小论文在省、市级报刊上发表;艺术类社团、版画社团、儿童画社团等在全国比赛中每年都摘金夺银;香草河艺术团在丹阳市中学生会演中, 包揽声乐、器乐、曲艺、舞蹈和团体总分5 项第一;篮球、足球、田径等社团也在各类比赛中纷纷荣获佳绩。这样的展示有效地促进了学生潜能的深度发展和延伸发展。

这样的影响还体现在其他方面。比如不少活动中, 学生都是自己联系交通工具, 自己准备摄影摄像设备, 他们逐渐学会了自己解决活动中出现的各种问题。

“每年, 我们都会评选各班级的优秀学生。通过近两年的观察, 我们发现, 有相当一部分班级评选出的优秀学生, 都是社团活动的中坚人物。这充分表明, 我们的社团建设的确起到了促进学生的学科学习、发展他们的实践能力、提升他们的综合素养的作用。”王文忠说, “社团活动的开展与综合素养的提升是相互促进的关系。或许这种影响不是直接地体现出来, 但效果却是不可否认的。”

社团化管理模式 篇7

上海电力学院排球兴趣社团课程是面对全院制在校学生的主要选修课程之一, 其授课形式是由排球专项主讲教师教学为主, 以合作学习为小组活动为基本组织形式, 系统利用教学动态因素之间的互动促进学习, 以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标的活动。

本研究通过预先设计与教学中游戏方法的灵活应用, 在教学过程中实施游戏化教学模式的实验研究, 并探讨游戏化教学学习对排球教学效果的影响, 就教学组和对照组的比较论证其教学实施的可行性, 以期为进一步深化排球限选课教学改革和排球基本技术教学的良性补充提供有益借鉴与参考。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

上海电力学院排球兴趣社团限制选修课程中大一、大二、大三等各类学科类专业的学生39人。其中男20人, 女19人。先期进行发球、垫球和传球基本测试, 然后依据技术水平高低分别将学生分成实验组, 男10人、女10人和对照组, 男10人、女9人。

2.2、研究方法

2.2.1、文献资料法:通过对中国期刊网, 确定相关的参考文献, 并对文献进行分析整理。详细了解国内外研究现状, 确立研究重点。

2.2.2、结合运动生物化学、运动生物力学和运动生理学三个方面, 根据排球项目特点, 运用简单的器材设计出适合在排球兴趣社团开展的排球游戏。

2.2.3、专家访谈法:制定谈话提纲走访上海复旦大学、体育学院排球方面专家学者、教练员和运动员, 对设计出的排球游戏进行检验修改, 将反馈信息予以整理。

2.3、研究过程

2.3.1、数据测量方法及操作

对参加本论文实验的体育教师进行了严格的培训, 使每位参加测试的教师熟练掌握了指标的测试方法, 统一了一致的数据测量标准及测量、记录方法;在数据测量记录过程中, 教师和辅助小教练共同测试, 采用随机跟班监督进行测验。

2.3.2、实验内容

上海电力学院排球兴趣社团课堂教学进度中, 各有15节课, 共设计了20个不同的排球游戏。实验班施加因素为:全部体育课堂教学内容都以游戏化教学法进行教学。具体分为移动类游戏、垫球类游戏、传球类游戏、发球类游戏等四大类。同一种游戏形式在一学期中最多可重复3次。教学内容按照教学大纲规定内容实施。对照班则按传统的教学方法进行教学。

2.3.3、实验条件控制

通过对实验组和对照组分别采用游戏化教学法和传统教学法, 实组验的施加因素主要是教师采用游戏化教学法进行教学, 并与正常教学进度内容同步展开。对照组则按传统教学方法组织教学;在一个学期时间的教学进度内, 分别测得实验前 (学期开学初) 、实验后 (学期期末) 研究对象的相关指标, 检验本研究的假设;实验时的条件控制则采取同年级任课老师、同一教学进度、同一时数安排、同一课堂教学常规。课外活动本实验不加干预。同时, 为了控制体育考核因素对学生参加体育锻炼积极性的正面影响, 我们取消了往年规划中所有规定对考核项目的考核设计出全新的考核项目, 且把身体形态机能素质数据测试表测得的数据包含在最后成绩之内。

2.3.4、实验班以游戏教学法为主, 以提高学生基本排球技术为目标, 将排球游戏合理地、科学地渗透在排球课程内容当中。按照排球运动的特点和游戏教学法的功能重新调整教学内容, 分为移动类游戏、垫球类游戏、传球类游戏和发球类游戏。对照组采用传统教学法。

2.3.5、分三阶段进行采集实验结果

每次测试内容包括正面双手垫球、正面上手传球、发球等基本技术。分别在开始教学前进行一次数据收集 (A) 、教学中期进行一次数据收集 (B) 和教学结束进行一次数据收集 (C) 。

2.4、数据处理

采用EXCEL软件, 运用数据统计法对教学效果采用双样本检验、相关性分析等方法, 并对得出结论和建议进行归纳整理深入对比分析, 论证游戏教学法的可行性。

3、实验结果与分析

3.1、各阶段的实验结果的比较

3.1.1、实验组和对照组在A阶段的比较

实验组男生的垫球比对照组高, 传球和发球均比对照组低。实验组女生的垫球、传球和发球均比对照组高。但差异无统计学意义。

3.1.2、实验组和对照组在B阶段的比较

实验组男生的垫球、传球和发球均比对照组高, 垫球和传球具有统计学意义。实验组女生的垫球、传球和发球均高于对照组, 垫球、传球和发球具有统计学意义。

3.1.3、实验组和对照组在C阶段的比较

实验组男生的垫球、传球和发球均比对照组高, 发球具有统计学意义, 垫球具有高度统计学意义。实验组女生的垫球、传球和发球均高于对照组女生, 垫球具有统计学意义, 传球具有高度统计学意义。

经分析可以看出, 实验组对基础技术的掌握比对照组好, 即游戏教学法的学生比传统教学法的学生更容易掌握排球的基本技术。

心理学说兴趣对于人们的学习和工作具有十分重要的意义, 它能激励人们的求知欲, 推动人们主动地寻找知识, 从而提高学习和工作的效率。有人就是说如果要上好排球课, 对于提高学生对排球课的学习兴趣是十分重要的前提。学生对排球课缺少兴趣和热情, 势必使排球课出现被动的状态, 很难完成教学任务。排球游戏的内容形式多样、丰富多彩、生动活泼, 具有趣味性、娱乐性、广泛的适应性和激烈的抗争性等特点。通过游戏可以发展人的思维能力, 使思维敏捷、灵活、善变。

本实验通过游戏活动让学生在乐中练、趣中练、玩中练。即是在学排球基本技术教学的过程中, 设计与排球基本技术动作结构相似的游戏并运用到排球技术教学中, 以增强技术运用、娱乐身心、陶冶情操为目的一种娱乐教学模式, 它既有游戏的特点, 又融入了排球良好技术培养等特性。学生在游戏中不但可以扩大了人际交往, 体验参与游戏所带来的快感和乐趣, 同时也体验和掌握排球的基本技术和动作。通过不同的运动方式, 生动而自然地在欢乐有趣的活动中学习领会排球的技术与技能, 从而达到教学效果。

3.2、单项实验结果的比较

3.2.1、实验组与对照组的阶段性垫球的比较

排球动作简单易学, 便于初学者掌握为排球技术中应用最基本、最普遍的技术之一, 是学习其他技术的前提。实验组与对照组在A阶段成绩相当的情况下, 实验组男、女生在B、C在测试结果中, 成绩提升幅度明显高于对照组。但在对照组的A-B阶段, 男、女生的成绩提高幅度均不明显。

对照组所采用的传统教学方式较为枯燥乏味, 影响学生学习的积极性。学生在教学过程中较为被动, 主要依靠老师的督促与监督, 所以A-B阶段的成绩效果不明显。

3.2.2、实验组与对照组传球的比较

实验组男生在A阶段比对照组低, B、C阶段均比对照组高。在B阶段时, 男生的值具有统计学意义。

传球是排球运动中最基本、最重要的一项技术。其中较难掌握的是触球时的手型, 对初学者来说掌握了正确手型才能保证正确击球点和较好的运用手指, 手腕的弹力。实验组A-B阶段与B-C阶段与对照组相比成绩提高幅度较小, 其原因在于:1、在教学过程中如若从头至尾都进行游戏教学可能导致学生出现不认真, 注意力不集中, 难以固定正确技术动作的现象, 所以在游戏教学之前应有短时间的技术动作固定练习, 这样排球游戏教学所收获的效果比之以前更加明显。2、在教学初期实验组以垫球技术为主要学习内容, 其占课堂用较多时间。

3.2.3、实验组与对照组发球的比较

发球是比赛的开始, 是本队的第一次进攻, 在比赛中起着至关重要的作用。实验组与对照组在A阶段成绩相当的情况下, 实验组与对照组男、女在测试结果中, 成绩均有明显提升, 在B-C阶段尤为明显。与B-C阶段差异性非常明显相比A-B阶段差异性较为一般。

实验组因教授发球技术时间较为靠后所以后期成绩提高幅度较大, 同时实验组与对照组C阶段成绩效果都较好说明游戏化教学在发球技术中的作用较小。

排球技术考核项目包括垫球、传球、发球三个部分内容。这3个内容在排球教学中具有重要的地位, 基本上能反映学生对排球基本技术的掌握程度。在B、C两个阶段的实验组学生的技术平均成绩明显要优于对照组, 说明游戏教学模式的教学效果明显。游戏教学是为学生提供了一个轻松、愉快的练习环境。

在游戏教学法的学习下, 垫球、传球和发球三者均具有显著性差异。说明通过游戏教学, 学生的能力明显得到提高。对学生成绩的评价方法进行改革, 是此次教学实验的又一主要内容。实验班学生是按新的评定方案进行, 其中既有教师的评分, 也包含学及或学生小组的评分。考核时执行考教分离, 避免了教师主观因素的干扰, 使考试更趋于客观、公平、公正。学期结束后经过检验, 新的评定方法和传统的由任课教师单一评分在学生最后分值上表现基本是一致的。如在技术教法课考核时教师会事先公布评价标准和有关细则, 实际操作时除了教师的评分外, 学生也能通过自评和学习小组的评分, 使已有的评价标准内化。我们发现当学生基于互评进行工作时, 技术教法课的质量得到了很大提高, 同学们也基本能互相给出恰如其分地评价和反馈。

4、结论

4.1、游戏化的排球教学有利于增强学生学习的主动性和积极 性, 培养学生的团结协作精神, 增强了学生学习的信心。

4.2、游戏化学习能提高学生的学习兴趣和参与意识, 提升学生 的综合能力。

4.3、游戏化的练习方法能充分发挥学生的主体意识和小教师的主导作用。同时, 兴趣俱乐部学生在游戏化的排球教学过程中更好地体验和掌握排球的基本技术动作。

4.4、研究发现, 与传统的排球基本技术教学方法相比, 游戏化 教学更有利于上海电力学院排球社团学生基本技术的再提高, 并能更快地实现排球课的最终教学目标和要求。

摘要:本文采用问卷调查、教学实验和数理统计等方法, 对排球教学中运用游戏化的学习方式着手进行分析。结果表明:游戏化的排球教学有利于增强学生学习的主动性和积极性, 培养学生的团结协作精神, 增强了学生学习的信心;游戏化学习能提高学生的学习兴趣和参与意识, 提升学生的综合能力;游戏化的练习方法能充分发挥学生的主体意识和小教师的主导作用;兴趣社团学生在游戏化的排球教学过程中更好地体验和掌握排球的基本技术动作。研究发现, 与传统的排球基本技术教学方法相比, 游戏化教学更有利于上海电力学院学科类学生学习排球基本技术的再提高, 并能更快地实现排球课的最终教学目标和要求。

关键词:排球,兴趣社团课程,游戏化教学,设计运用

参考文献

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