多管齐下提高作文水平

多管齐下提高作文水平（精选5篇）

多管齐下提高作文水平 篇1

本刊讯今年以来, 中国铁通乐山分公司把提高宽带维护水平作为统领市场经营的一项重要工作来抓, 收到较好效果。

乐山分公司一是把好装机关。在为用户安装宽带时做到安装指标达到要求, 主动为用户电脑进行全机安全检查。同时, 教会用户处理简单故障。二是加强对宽带装维人员的培训, 并且进行专项考核, 引入竞争机制, 使装维人员的薪酬机制与服务质量相挂钩, 充分调动装维人员积极性。三是每周召开宽带故障分析联系会, 从实际工作中遇到的问题及接到的用户投诉入手, 提高服务技巧, 提前预想防范。四是要求经营部负责人和局点承包责任人周期性地对所辖区域的号线进行清查, 并及时向相关部门回馈信息, 确保电缆配线整治整改及时。五是宽带管理小组加强对宽带网络的实时监控, 建立分公司宽带网络日监控、月监控制度, 进一步加强了对宽带异常掉线、dslam端口速率的实时监控。

多管齐下，提高小学数学教学水平 篇2

关键词：小学数学 教学水平 教学策略

小学数学是一门基础学科，同时也是一门实践性很强的学科，和生活紧密相连，是人类在生产生活方面智慧和文明的结晶。在中国漫长的农业社会里，数学的作用体现在简单的数字计算和建筑上，而时至今日，各学科的发展都离不开数学，数学这门古老的学科焕发出了青春。小学时期是培养学生兴趣，为他们未来更漫长的学习打基础、做铺垫的关键时期，如果在这个阶段学生的兴趣没有被培养起来，又不能够形成良好的学习习惯和解决问题的习惯，就不能算是成功的小学数学教学。教学在于百年树人，那些取得成就的大家往往是因为在儿时有对他们影响深远的际遇，如果我们的教学目光还是像以前那样仅仅放在考试成绩上的话，就太缺乏远见了。那么，如何提高小学数学教学水平，为学生的长远打下良好的基础呢？依笔者看来，这就需要从多渠道入手，多管齐下进行提高。

一、创设情境进行教学

小学数学教学中要把学生带入情景，让学生体会成功的快感，让学生在各种情景的体验中主动地获取知识。教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新，引导学生自己去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师的角色也慢慢地发生了变化，由课堂的主宰者变成了学生学习的引导者和领路人，重要的是，教师成了学生学习过程的参与者，不再代替学生去品尝去鉴赏。

二、采用灵活多变的教法

教师要让每一个学生都保持灵活的思维，保持他们思维活动的活跃和创造性。但如果教师想用一成不变的教法持之以恒地让学生这样锻炼思维的话，恐怕就会与初衷背道而驰。如果教师教法单一，自己又传统而木讷，课堂反复而呆板，是不可能教出有灵性的学生的。大家都会有这样的经验：一个班的学生从为人处事到性格特点上都很容易模仿班主任，这就是很好的证明。教师的气质和性格会深深地对学生产生影响。

聪明的教师应该善于做一个“懒”教师，自己能不动手的不动手，能不动嘴的不动嘴，充分发挥学生的学习主动性。要善于训练学生学习的方法。俗话说，“授之以鱼不如授之以渔”，聪明的教师总是能够用聪明的方法把自己从帮助学生学习的束缚中解脱出来，这样教出来的学生能够独立思考，有自信。此外，数学课堂教学必须注重针对性、层次性、多样性。要达到这样的要求，关键要抓好教学信息的反馈。心理学实验证明，教学信息反馈的及时与否到影响会教学的效果。往往是教师做得越多，学生就会越做得少；而教师做得越少，学生才可能做得越多，也才能学到得更多。当然，教师不做不是在偷懒，而是通过充分的准备让学生动起来，让他们逐渐掌握思考问题、解决问题的方法。让学生通过综合分析，在学习过程中不断比较和转化，并最终形成自己解决问题的方法，成为他们的工具。

三、課内向课外积极延伸

数学课必须走出课堂，延伸至课外。如果一味地在课堂上加强训练，那只能让数学变得陌生、生硬而枯燥。数学课从生活中来，还必须回到生活中去，只有在实际生活和运用中才能发挥它本应该具有的作用，也才能让学生看到数学的作用，体会到数学这个学科的真正意义。课堂教学过多地依赖教师的讲解，教师几乎代替了学生的所有行为，学生很难在其中得到思维的锻炼，这样传统的做法只会禁锢学生的思路，养成他们僵化的思维活动模式，扭曲了教学活动，这样不利于学生主动性和创造性的培养和鼓励。如果不能够给学生一个自由宽松的课堂空间，就很难奢望学生兴趣的激发和创造性的发挥。

在数学漫长的发展史中，人们不断地探索其规律，不断地进行纠正，推陈出新，兼容并蓄，积累了一套科学的具有辩证思维的数学理论。辩证思维体现在数学的内在规律和解题方法上，教师可以引导学生进行实际的操作，用生动的事例让学生体会到实践的重要意义。数学中有许多相对的概念，例如加减乘除、增多与减少、已知与未知、精确与近似，以及直与曲等等，这些相对的概念完全可以帮助学生认识到矛盾的对立与统一。

现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，因此教师应创设条件充分利用社会资源，让学生走出校门、走向社区，加强校外实践活动，使学生了解数学在生产生活中的应用，在社会情景中体验数学的价值，树立学好数学的信心。说到底，数学从生活实践中来，又要应用于生活实践，教师应该把数学经验生活化，运用数学知识解决生活中的问题，让学生在解决实际问题的过程中体会到学习的成功，从而体验到学习带来的快乐。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

多管齐下提高学生的英语听力水平 篇3

听力教学在英语教学中占有极其重要的地位。Krashen(克拉申)曾说:“无论儿童还是成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解。”但在实际教学中,许多教师仍采用“听录音,对答案”式的训练方法,英语基础好的学生在这样的听力训练中还能有所收获,能捕捉到简单的单词或短语,英语基础差的学生往往一无所获,甚至对英语学习产生了畏惧的心理,同时对自己听的能力产生怀疑,继而对听力课越来越不感兴趣,最终失去学习英语的兴趣。

与东部地区相比,目前我国西部地区在基础英语教育方面相对滞后,尤其是受考试的影响,无论是初中还是高中都普遍存在偏重语言知识,忽视听、说能力的现象,听力教学滞后。若把一篇英语文章给学习了几年英语的学生,虽然他们能看懂,但却不一定能听懂它的录音,即使是非常简单的句子。尽管听力训练材料的难易度往往低于阅读材料,但对大多数学生来说还是有难度,学生的听力水平仍低于阅读水平。

我们知道,言语交际中是先听后说,过好语音关对每个英语学习者来说都至关重要,它是英语学习的基础,然而许多学生缺乏扎实的语音基础,语音感知力薄弱。要改变学生听力水平低,且与新课标教学要求相脱节的现状,教师必须遵循语言输入先于输出的规律,帮助学生排除语音给听力造成的障碍,从教学实际出发,通过课堂教学这一主要途径培养和提高学生的英语听力水平。

二、提高学生英语听力水平的教学方法

1. 重视语音教学,夯实语音基础

(1)学好国际音标,多做语音拼读练习

学习英语应像学习汉语从拼音入手那样,在英语学习的初级阶段就应该重视对国际音标的学习。单词读音具有区别词义的作用,例如work和walk的读音相似,如果读音不准,把“I walk fast”说成“I work fast”就会引起误解。从学字母时起,教师就应该把字母和课本中生词里所包含的一个个音素读给学生听,读时要清楚、准确,并让学生模仿,然后再把它们拼读成单词。刚开始的几节课可以只练习字母的读音,不教音标,否则低年级学生易把音标和字母混淆。为了尽快提高学生的拼读能力,教师可以给学生一句话或一篇短文的音标,让学生通过拼读还原成英语句子,从而夯实语音基础。

(2)辅以必要的语音理论讲解,进行精泛听练习

对语音理论的讲解是必要的,而且要遵循“精讲多练”的原则,在模仿的基础上进行。如果不从学生的实际经验出发,不从指导学生正确地发音出发而去大讲特讲语音理论,讲解舌位等,有时还会引起混淆,使学生失去对语音学习的兴趣。除了听教师的示范发音外,学生还应该通过不同的方式多听英语本族人的发音,只有多听才能模仿得准确。例如,听唱英文歌曲、观看英文原声电影。

精听可挑选比较典型的材料,听一句复迷一句,或者跟着录音一起读,这样能较好地模仿录音中的语音、语调和语速。那么,如何进行泛听呢?观看英文原声电影是泛听,听英语广播是泛听。教师尽量鼓励学生在扩大词汇量的基础上多听原味的语音材料,可以反复精听同一段录音,直到完全听懂为止,也可以较长时间不停顿地泛听英文歌曲、看英文原声电影。在泛听的过程中,也可以将录音中的某些内容变成精听的材料,这两者并没有严格的界限,只是要记得听的目的是让学生熟悉地道的语音、语调和语速。

(3)通过语流教学语音,听地道英语

语流(speech flow)是由音(pronunciation)、律(rhythm)、调(intonation)三者组合而成的。音是指音素、单词和语句的发音;律是指节奏,即发音的轻重、长短和快慢等;调是指语调,即语句的升调、降调和平调。音、律、调三者是一个统一体,构成英语的腔调。如果把音、律、调分割开来,学生有可能能准确地读单词的音,但整个句子的节奏和语调却较差,而且不能熟练应用连读、同化、失去爆破等技巧。在连贯的语句中,有的词读得轻,有的词读得重,这种轻重变化构成节奏组。同一个语句的节奏和语调不同就会产生不同的意思,体现的语言情境也会变化。因此,只有注重语流教学,督促并引导学生积极模仿地道的英语语音和语调,学生说出的英语才会自然、地道,才能听懂英美人的简单对话。

2. 发挥语境作用,强化听力训练

任何语言的使用都有语境。语境对语言的理解有着重要的作用,言语交际的顺利进行离不开特定的语言环境。语境有两种:语言语境(即上下文语境)和非语言语境(即情境语境)。语言语境是指言语交际过程中某个语言单位在表达某种特定意思时所依赖的上下文。而非语言语境亦是不可或缺的,是指言语交际过程中某个语言单位在表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素。语言环境的缺失严重影响听力教学的实效,改进方法有下面几种。

(1)把握释义方式,强化英语释义的语境作用

英语的使用有两种情况:直接使用和间接使用。直接使用要求学生的思想和英语要形成直接联系,而间接使用是经由母语并借助一个心译的过程。间接使用妨碍有效的交际,而且心译的过程会加重学生对母语的依赖,严重影响语言交际。汉语释义使用方便,但容易使学生养成心译的不良习惯和潜意识中的惰性,使语境的重要作用丧失。因此,在英语教学中,教师应根据学生的实际英语水平合理运用英语释义,把语言语境和非语言语境结合起来,从而减轻学生理解上的混乱和听英语时的畏惧心理。语境能够给话语的含义提供一个大致的方向,对交际活动中的某些言语具有解释和说明的作用。在进行英语释义时,教师应充分发挥语境的解释、制约、激活和传递的作用。长此以往,学生的英语思维能力能够得到锻炼和发展,而且能使他们接触到大量已学过的英语单词、语法等语言知识。用英语释义不仅训练了学生听的能力,而且使教学过程更加自然和连贯。

(2)重视短文听写,培养学生整体理解语篇的能力

短文听写是一种综合性语言技能测试。听力材料是由一系列句子组成的,理解了单个句子并不能说明已经理解了整个语篇。学生必须依托上下文语境,把握内容的逻辑关系,从而理解整个语篇。然而,很多学生在短文听写的过程中不能依托语境建立内容之间的逻辑关系,找不到关键词、信号词或主题句,从而盲目地听写,虽然记了一大堆东西,但听完后却不知道自己记的是什么,文章讲的是什么内容。听力的提高需要进行基本的、大量的技巧训练。经常进行短文听写有利于培养学生根据上下文语境进行逻辑推理的能力,能使学生以意群的形式听写文章,能提高学生快速和独立处理语言信息的能力。为了避免短文听写时的盲目性,教师应给学生技巧性的指导,如向学生提供听力材料的关键词,让学生对所听材料进行预测;听后引导学生分析材料的主要信息(关键词、信号词、主题句等);再一次听材料时对漏听的信息进行补充,并核查对词汇、语法等语言知识的应用是否正确。

3. 应用图式理论,提高语篇的整体听力理解水平

认知理论证明,人们在理解、吸收输入信息时会将所输入的信息与已知的信息联系起来。教学实践证明,学生对所听材料的有关知识知道得越多,对材料的理解就越深。如果学生在听的过程中缺乏必备的图式知识,就会茫然失措。因而在英语听力教学中,教师应帮助学生建立语言图式(语音、词汇、语法等方面的知识信息)和内容图式(背景知识信息)。在听力教学实践中,假如学生建立了相关的语篇图式,尽管有时候没有听懂语篇中的某些单词、短语或细节,但是他们仍然能够从整体上把握该语篇。所以,教师在进行听力教学时不能只是简单地讲解语篇、核对答案,而是应该引导学生从整体的角度去解析语篇、理解语篇,进而建立较为清晰的语篇图式。人的思维具有相似性,也有个性差异。一个班级几十名学生对同一个语篇所建立的语篇图式肯定有相似的地方,也有不同的地方,教师可以在课堂上分析、对比具有代表性的语篇图式,进一步启发和锻炼学生对语篇信息分析、综合的逻辑思维能力,提高学生对语篇信息提出假设和验证假设的能力。可见,恰当运用图式理论对英语听力教学有着较好的促进作用,教师在这方面应组织学生有意识地经常练习和应用。

多管齐下提高作文水平 篇4

[关键词]表达；灵感；心得；卷面；写作技巧

一、中学生在中考作文中常见丢分原因分析

主要表现为：没有紧扣主题来写，审题不到位，没能抓住“题眼”，导致作文偏离题意。如写理想中的学习生活，却用大量的篇幅写现实生活中学习的苦闷与沉重，到文章最后才匆匆写几句理想中的学习生活怎样，本末倒置；一会儿写未来，一会儿写过去，一会儿写现在，行文东拉西扯，想到哪里写到哪里。过分追求形式。题记、后记，分几个小片断，拟个不伦不类的小标题。还有一些考生大量堆砌古诗句，看似很有文化内涵，实则华而不实。

二、引导学生熟练掌握中考作文的基本要求和相应的写作技巧是作文备考的保障

写作技巧主要是指：中考作文的基本要求、作文写作各个环节，如题目、开头、段落、结尾、选材、详略、过渡等等的技巧要求，都要符合中考特殊的评价标准和阅卷老师的阅卷心理。如考题：中考作文主题一定要在积极向上的基础上再追求新颖深刻。作文要尽可能避免边缘意识、禁忌话题、偏激观点和刺激性语句的出现。有些有思想有个性的同学为展现自己的深刻、个性和才华，往往在这方面出现失控的现象，结果可想而知。中考作文并不是不能露锋芒，但一定要适度。学生最需要清醒认识的是，中考不是试验场，应对中考应该是以最稳妥的办法，而不要过分勇敢，或者想一鸣惊人，以身试考。如标题：文章题目一定要在能体现主题或表达中心的前提下追求新颖别致，可以从语言表达方式上下点功夫，有许多技巧可以借鉴，如修辞、数字等等。如开头：可以采用开门见山点明主旨的方式，也可以采取引用名人名言以增加文采的方式，还可以运用排比手法以加强气势。

三、多管齐下，发挥合力是提高中学生中考语文作文成绩有效途径

1.引导学生学会模仿，逐步形成自己擅长或适合自己的表达方式

需要模仿名家，并不意味要跟他们写的一模一样，可以试试新的写法，从这里学一点，从那里学一点，渐渐地，就会有了自己的风格，自己的文体，自己的思路。试试一些不一样的表达，创造一些与众不同的表达方式，每一方法都可以尝试尝试。每个学生擅长的表达方式是不一样的。有的擅长理性的逻辑思维，有的情感丰富，他们的语文基础与语文能力也各有不同，因此适合他们自身的表达方式也肯定不相同。中考作文一定要求学生选择适合他们自己的表达方式，要提醒学生尽可能地不要强迫自己选择不适合自己的表达方式。擅长抒情的抒情，擅长议论的议论，当然能力全面的自然要根据题目的要求找到自己最好的表达方式。

2.引导学生读优秀作家的作品，尽可能多的写心得和读后感

这是显而易见的，但却是立竿见影的方法。如果你不读更多的好作品，你就不知道如何写出更好的作品。优秀的作家都是从阅读别人的佳作开始，接著开始模仿，最后超越他们，形成自己的风格。尽可能的多读著作吧，再看内容的时候，更要留意文章的问题和写作的技巧。每天找一段没有任何打扰的时间作为专门的写作时间，让这成为习惯。无论你是做什么工作的，把写作当作每天必须完成的任务去做。每天至少写半个小时，当然有一个小时更好。如果你跟我一样，是一个全职的作家，你需要写更多的小时，请你不要担心，这只会让你写得更好。学如何写作和其他的学问道理是一样的，熟能生巧。写写你自己，写写博客，向出版社投稿。只是写，全情投入的写，练得越多，你的写作水平就提升得越快。

3.引导学生随时随地记下灵感，做好文学素材储备

多留意每一天平凡的生活，留心身边发生的点点滴滴小事、琐事，指导学生善于捕捉隐含其中的具有意义的东西，进行深入的思考，发现事物内在的魅力。随身带一本小笔记本，当听到别人谈话的只言片语所有顿悟时，看到一段散文诗或是一句歌词让你很感动时，都可以马上当他们记下来。灵感总是转瞬即逝的，及时的记录下来，可以成为写作的素材。多读书，多读经典美文，多看看报刊杂志，多了解社会热点，鼓励学生背诵经典名篇，对所阅读的文章中生动的、有意蕴的语句要多加揣摩，养成做读书笔记、尤其是记录自己的思想火花的习惯。面对这些资料，应学会迁移和适当的文学虚构能力。

4.引导学生平时写作养成卷面干净习惯

文面如人面，它是敲开阅卷老师心扉的第一块砖。高考阅卷时间紧，天气又热，评卷老师每天面对电脑屏幕，心态很微妙。字迹清楚、端正，字体美观大方，无明显涂痕的试卷，能立即获得评卷老师的好感，这样一来印象分就高了。试想：一份字迹潦草、卷面不整洁的试卷出现在工作强度极大又十分疲累甚至有点焦躁的你的面前，你岂愿卒读?太潦草的作文，往往只看了首尾，可能三类作文偏下的分数就出来了。当然，我们所写之字不一定是练过书法的，而只是要求所写之字大小一样，一笔一画认真书写，不潦草，不涂改（实在需要修改时也应用笔轻轻划去，切不可重重涂写，乱打叉），要让阅卷老师知道你所写的字是什么字，以求一个整体效果。

5.加强立意研究，强化题目训练，提高学生应变能力

“题好文一半”，许多阅卷老师就是根据学生命的题目来判定他的审题能力和写作水平的。因此，能拟一个独具特色的题目，就能以一道亮丽的风景线吸引住老师的视线，分数自然偏高。开头要新颖独特，结尾要深刻感人。从题目实际出发，选取自己最拿手的文体，精心打造开头和结尾，确保获得高分。立意要有深度，要“掘地三尺”。“千古文章意为高”，不少考生的应试作文往往是蜻蜓点水，浅尝辄止，立意没有深度。立意，我们可以从历史和文化的沃野中去找寻理论的“掘地三尺”的深度。通过纵向和横向的比较，理想和现实的观照，偶然和必然的分析尝试辩证地寻找理性的答案。阅卷老师一般对深具慧眼、富有哲理的作文情有独钟，给分较高。

[参考文献]

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上下）[M].教育科学出版社，1980.

[2]吕叔湘.吕叔湘论语文教学[M].山东教育出版社，1981.

多管齐下提高作文水平 篇5

一、以制度为基础,完善语言文字规范化管理

世界知名企业海尔公司董事长张明敏有不少关于企业管理的名言,值得教育管理者玩味。他说:“干部是事业成败的关键”“终端的问题是领导的问题”。要创建语言文字规范化示范学校,就要特别重视他们的组织建设与制度建设。

(1)要建立一支强有力的干部队伍,领导语言文字规范化工作。湖南益阳师范附属小学建立健全了语言文字规范化工作网络,成立了以校长为组长,分管副校长为副组长,教导主任、大队辅导员、年级组长、教研组长为主要成员的“语言文字规范化领导小组”。下设语言文字工作小组和语言文字工作督查小组,分工负责语言文字规范化工作组织领导与监督检查。整个语言文字工作做到了有组织,有规划,有措施,有落实,有分工,有合作,有监督,有评比,有过程,有成效。

(2)要建立健全各项规章制度,使语言文字规范化工作常态化、正规化。要制订《语言文字规范化工作实施方案》《语言文字规范化规章制度》,确定语言文字工作的具体目标、要求及措施。语言文字工作要坚持做到四个“纳入”:纳入学生的培养目标,即讲一口标准流利的普通话;纳入学校基础课程,开设写字课程,落实规范书写的基本技能训练;纳入学校拓展课程,开展书法、朗诵、习作等兴趣小组活动;纳入校园文化建设,举办每年一度的“诵读比赛”,每年组织好“推普周”活动等。学校将语言文字工作渗透到德育、智育、体育、美育和社会实践等活动之中,列入教师考核工作要求,作为教师聘任、晋升、业务评优的必要条件加以考察。特别是在教师继续教育的过程中,将教师的语言文字素质的提高列入考核的重点。学校安排语言文字工作专项经费,确保基础建设和各项活动的开展。健全的工作网络,严格的工作制度,能使学校语言文字规范化工作高效有序,逐步走上规范化、制度化、经常化的轨道,形成了上下齐抓、内外共管的管理格局,为语言文字规范化示范学校的创建工作打下良好的基础。

二、以宣传为导向,强化语言文字规范化意识

学校必须向广大师生反复宣传说好普通话、写好规范字的重要意义。汉语言文字博大精深、源远流长,是中华民族的标记和符号,承载着厚重的民族情感。“说普通话,写规范字”应当成为每一个中国人的必备素质。学校作为培养人才的场所,理所当然地成为语言文字规范化工作的“排头兵”。因此,加强语言文字规范化工作意义重大,它对于传承中华文化,提升师生综合素质和学校办学品位都有着重要而积极的推动作用。

学校的每一个角落都要有语言文字规范化的宣传标语和“请说普通话”的提示语,进行永久的宣传教育。要制订详细的活动计划,变换活动形式,周密安排一年一度的“普通话宣传周”,向学校、社会进行密集的宣传与咨询。学校要向全校师生宣传语言文字的学习材料,组织全校教职工认真学习,使广大教职工了解国家及地方政府对语言文字的规定,加强全体师生说普通话、规范字的意识和能力。

三、以培训为抓手,提高语言文字规范化水平

师者,是学习的先行者,本身的学识能力水平,思想观念和教育教学理念都决定其胸怀和眼光,决定了其思维方式和教育方法,从而影响了学生的思维习惯和行为方式。因此教师必须得抱定终身教育的观念,自觉参加培训。每一个教师都要以培训为抓手,努力提高自己的语言文字规范化水平。

《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要(2012—2020年)》规定:新进教师普通话水平应符合教师资格所规定的普通话等级要求。全体教师都要参加普通话水平测试。对普通话水平未达标的中小学、幼儿园教师和校长 (园长) 进行普通话培训,使其达到规定标准。湖南很早的文件《关于在各级各类学校开展普通话水平测试和实行普通话等级制度的通知》[湘教师字〔1998〕3号]规定:各级各类学校的语文老师和幼儿园教师普通话应达到二级甲等及其以上水平;其他学科教师普通话应达到二级乙等及其以上水平。从上述规定中我们可以看到,国家及地方政府对教师语言文字规范化水平提出了很高的要求,从中我们也能看到加强普通话培训和文字规范化水平培训的重要意义。要创建语言文字规范化示范学校,其标准更高。《湖南省教育厅关于开展第三批国家级语言文字规范化示范校申报、认定工作的通知》[湘教通〔2011〕200号]明确指出:语言文字规范化示范学校必须高度重视教师语言文字基本功训练,教师和行政人员普通话水平全面达标且整体水平明显高于一般学校。因此,要创建语言文字规范化示范学校,就必须更加重视对教师的培训,要以培训为抓手,提高教师语言文字规范化整体水平,从而带动学生说普通话、用规范字的水平,提升学校说语用字的整体水平。

四、以课堂为阵地,突出语言文字规范化训练

教师教书育人的主阵地在课堂,培养学生正确使用语言文字的能力当然也在课堂。语文老师责无旁贷,必须坚持在课堂上自始至终说普通话,必须坚持板书或批改作业、作文写规范字,为学生做出说普通话、写规范字的榜样。同时还要教会学生说普通话、写规范字。要根据新课标的要求,在语文教学中落实对学生听说读写的训练,特别注重在课堂教学中让学生说普通话、写规范字,从读准字音、认清字形开始,打下良好的基础。在阅读教学、语文作业、作文训练中,坚持让学生说普通话、写规范字,做到正确书写、正确阅读,做到读错音随即纠正,写错字随即改正。语文老师是教育学生正确使用语言文字的主力军,但是其他老师并不能置身事外。如果老师们都能用普通话、规范字教学,就形成了一个强大的场,潜移默化地影响学生。音乐教师也可注重对于汉语言文字的渗透,让学生用普通话读歌词,用普通话唱歌等。美术教师可以加强对书法艺术的欣赏与实践,为学生学习运用语言文字及提高欣赏能力开设平台。在数学等理科的教学中,让学生说算理、说思路、归纳总结,在说的过程中也有对普通话的专项训练,在写作业的过程中也有对规范字的专项训练。如果师生在课堂上、所有教学活动全部讲普通话、写规范字,普通话成为学校的教学语言,规范字成为人人掌握的文字,那么这种技能与习惯就能从课内迁移到课外,从校内迁移到校外,如一股洪流,促进语言文字的规范化。

五、以环境为依托,营造语言文字规范化氛围

创设良好的语言环境,有利于学习语言。《孟子》中的一个故事深刻地说明了这个道理。孟子问一个朋友:这里有一位楚国大臣,希望他的儿子说齐国话,那么,找齐国人来教呢?还是找楚国人来教呢?对方回答:找齐国人来教。孟子说:一个齐国人教他,却有许多楚国人来起哄,即使你每天鞭打他,逼他说齐国话,也不能达到目的;如果你把他带到临淄城里的庄街、岳里住上几年,就是每天鞭打他,逼他说楚国话,那也做不到了。

要学好普通话写好规范字,在方言区不可能有纯而又纯的语言环境,但可以创造相对纯净的语言环境,营造语言文字规范化氛围。首先要以课堂小环境为依托来营造氛围。在课堂中如果师生都以说普通话、写规范字为荣,都说普通话、写规范字,那么就形成了说话、写字的良好氛围,不说普通话、不写规范字者就会感到别扭,收到“蓬生麻中,不扶自直”的效果,否则就会“白沙在涅,与之俱黑”。其次,要以校园中环境为依托营造规范化氛围。营造校园语言环境大有文章可做。第一、在校园的每一个角落,都能看到形成说普通话写规范字的宣传标语。在学生可能涉足的地方,都有此类标语,提高师生规范化意识;第二、让师生在校园内听到的每一句话尽可能都是普通话;第三、让学生在校园内看到的每一个字尽可能都是规范字。师生徜徉在这样的语言环境中,无法不说普通话,无法不写规范字。对社会的语言大环境,学校虽无力改变,但并非完全无所作为。学校要提倡并鼓励家长学说普通话,写好规范字,用普通话教孩子说话、读书,为孩子营造语言文字规范化的良好家庭氛围。老师要鼓励学生勇于用普通话同他人交流,引导学生在家庭、在社会尽可能说普通话、写规范字。

六、以活动为载体,推进语言文字规范化发展

人在行动中成长,事在活动中深化。只有以活动为载体,才能推进语言文字规范化发展。湖南省益阳市桃花仑小学在创建语言文字规范化示范学校的过程中的成功经验,值得我们学习。该校为了使语言文字工作有声有色地推进,组织开展了各种丰富多彩的主题活动。教师活动也开展得有声有色。该校每年4月份举办全校教职工教学比武、说课大赛,鼓励教师撰写教育教学论文,举办教职工书画比赛,从各方面提高教师语言文字基本功。学生活动开展得异彩纷呈。该校每周一节书法课,对三至六年级学生进行硬笔、毛笔书法训练,培养学生对书法的兴趣,陶冶学生的情操;经典诵读班的老师带领同学们进行诗文朗诵,在朗诵中体验语文的韵味,培养学生对祖国语言文字的热爱,进一步激发学生学习祖国语言文字的热情。一年一度的艺术节期间开展的师生书画展,不仅是艺术的盛宴,也是规范汉字的盛宴。9月份开展“推普周”活动,是普通话、规范字的集中宣传与表演;国庆节、元旦节举办征文比赛,是规范的祖国语言文字、不可遏制的才华的集中展示。在七八年级的语文综合实践活动中,让学生上街找错别字、繁体字、不规范用语,并将其作为一项长期的教育实践来抓。另外,根据形势组织形式多样的主题活动,比如感恩征文、硬笔书法、道德讲堂等活动,活动时时紧跟形势,组织得力,对师生有很强的教育意义。这些活动内容充实、形式多样、效果明显,既培养了教师和学生的各种综合能力和学科兴趣,又使学校的语言文字工作得到了长足的发展,同时推动了学校的文化建设,可谓一举多得。我们还可以常年坚持按计划组织师生开展形式多样的读书、演讲、讲故事、手抄报等系列活动,增强师生员工语言文字规范化意识,提升师生语言文字规范化水平。

七、以监督为后盾,筑牢语言文字规范化堤坝

《国家中长期语言文字事业改革和发展规范纲要(2012—2020年)》强调对应于文字规范化工作要“依法加强监督检查”。为了强化说普通话、写规范字的习惯,形成语言文字规范化环境,就必须以监督检查和评价为后盾,筑牢语言文字规范化堤坝。我们要建立长效协调监督机制,加强制度和舆论监督。

1. 制度监督

学校要将语言文字规范化工作纳入学校综合管理内容,以创建语言文字规范化为契机,不断提高语言文字规范化水平;学校要将语言文字规范意识和应用能力纳入师资管理要求,向全校教师发出“说普通话、写规范字”的倡议,认真组织教师参加教师普通话等级测试,要求教师普通话水平达到相应等级合格;学校要将语言文字规范化纳入教学管理常规。实行一票否决制,不讲普通话、不写规范字不能进课堂,公开课普通话不达标不能评为一等奖;学校要将语言文字规范化纳入学生管理要求。在日常行为规范教育中将“在公共场合自觉讲普通话、写规范字”作为重要内容,在评“三好”、评优秀中将语言文字规范意识、语文综合能力纳入考评内容。

2. 舆论监督

为使语言文字规范化工作落到实处,保证语言文字规范化工作有一个良好的舆论环境,在学校里要创建成立了一个由干部、教师和学生共同参与的监督小组。首先要加强对学校领导班子的监督。学校领导无论上课、作报告还是与师生交流,都要带头说普通话、写规范字,自觉接受师生的监督。其次要加强教师的监督。可以由教学副校长亲自牵头,联系教务处和教研组,以课堂为重点对教师使用普通话和规范用字进行全面的监督,发现问题立即提出批评并督促其及时整改。第三要加强对学生的监督。可以由政教处或团委牵头,联合相关教师和学生会,在校园内全天督查,发现使用不规范用语、不规范用字的学生,予以批评教育,并将结果纳入班级考核与评定之中。各种检查结果,定期汇总后交学校,该通报的及时通报。

此外,学校还要加强群众与社会监督,发动广大师生、学生家长以及社区监督学校的语言文字规范化工作,促进规范化示范学校的建设。