风险减轻

风险减轻（共4篇）

风险减轻 篇1

避免无计划的数据中心业务中断对任何关键性设备来说都是需要优先考虑的。无论这个策略是不惜一切代价避免业务中断或减少其影响还是两者兼具，所有操作原件都需被检查。本文对此提出减轻业务中断相关风险的问题和策略。

1 DatacenterDynamics进行的市场研究

文中所提出的问题和策略由DatacenterDynamics代表康宁在2011年5、6月对数据中心业主和运营商进行了调研。这些数据中心分布在英国、德国、荷兰、法国、中东和美国的关键市场，包括在这些地区排名前100位的数据中心的业主和运营商。

这次调查结果收集到以下信息：

普遍情况：样本的百分比在过去一年中经历一些形式的业务中断，其中23%的数据中心在2010年前经历过业务中断。

报告显示：平均每三年就有一次或者双倍频率的是因为其他原因而导致业务中断，每个数据中心允许一年平均1小时的停机时间。

很难诊断：业务中断的原因有千差万别，但我们可根据诊断所有中断的几个主要原因来分析中断发生的频率，何种原因或谁导致中断，中断的后果以及业务中断带来的成本支出。

存在不确定性的原因诊断事件：在144个康宁报告的抽样事件中，38%的事件由不确定性原因造成，这意味着不能提出有效的校正或解决方案。

费用通常很昂贵：康宁抽样数据显示，抽样区域的组织为数据中断总费用为1090万美元，平均每个中断成本为78000美元或者14000美元每小时。投射到全球数据中心，业务中断成本将达到平均每年45亿美金，这是法国一年的财务总投资预算。

完全或部分由布线网络设备或管理失败造成的中断损失平均每年约4亿美金，8%～9%的总损失占高达15%的年度对该类别方面的总投资支出。

2 是现在还是以后再处理

为进一步的研究进行了(每组30)测试与数据中心有关的“熵”的原则。在这种情况下，“熵”可以被定义为“逐渐增加的布线复杂性不可避免地导致业务中断发生。熵发生在跳线、布线路径密度过高，布线系统像鸟巢一样的状态时将导致业务中断的高风险”。

在特定的网络布线熵的情况下(通常在数据中心中它看起来非常明显)，其中一些样本的数据中心显示布线系统混沌的趋势适用于他们自己的设施。设施会逐渐老化并毁坏甚至是在管理有效的设施也会逐渐老化并毁坏，这能被映射。在这里，设备操作生命周期被标准化为100%，指从设备开始使用到现在，便于不同使用年限的设备间进行比较。这个数据显示业务中断的速度随着设备使用寿命的增加而增加。第一次破坏性的事件发生在设备使用到57%左右的寿命，第二次发生在88%，第三次发生在96%。

伴随“熵”出现的风险会加重并以几何倍数增加数据中心运营成本，样本中的事件显示，成本与事件间的关系是第四次事件的平均成本，是第一次事件平均成本的两倍(101000美元与43000美元)。随着设备使用年限增加，设备老化，同时还采用了高密度的IT架构，则需要承担更大的运营责任，显然这是风险管理中巨大的挑战。

此样本数据中心中布线系统的分析方式可被视为设备运营管理的立见分晓的检验方法准则。

使用一个正式的布线管理计划显示能降低布线系统相关中断，尤其是在网络布线责任归属于IT和房地产两者时。其他设施管理信息表明，这不仅仅只是做一个简单的链接布线管理计划，而是对整个系统的包含组织性能和通信需求的整体策略。

对一些少量的已经升级到40G的网络系统，数据证明业务中断并没有减少，但是金融风险显著地减少了。

风险减轻 篇2

“意识是生命对客观世界的本能反应，是基本的生命状态。”记得在我国前几次发生的灾害中，市民们都对自然灾害认识太少导致损失惨重，生命、财产都不可挽回，这是多么深刻的血的教育啊!因此，我们要先树立防灾减灾的意识，正确认识了解自然灾害的重要性，加强对自然灾害的认识，学习如何在遭受自然灾害时避险。

在20_年5月12日的汶川大地震前，叶志平校长曾进行过无数次防震演练，好让同学们在地震时有充分的避震方法。在地震发生时，全校多名师生以1分36秒的惊人速度全部安全撤到操场上，无一伤亡，这是多么伟大的奇迹!此外，他不断对学校教学楼进行整修加固，只是为了在地震发生时能有更多的撤离时间，即使遭到许多人的反对。

所以，我们要学会保护自己。在地震发生时，不同的场合采取不同的避震措施。如在室外，要迅速跑到空旷安全的地带;在室内，如果来不及跑出去，要躲在墙角或桌下，用手护住头部;如果在楼房居住，在下楼的过程中，千万不要乘坐电梯，要走紧急出口。

每年的5月12日是我国的防灾减灾日。在这一天，我们学校会组织防灾减灾教育活动，并进行防灾减灾演练。同时，街道上也会贴许多海报专栏来宣传，举国上下都在努力，以此来让人们树立安全意识，增强行动力。

生命，若白驹之过隙，仅此而已。面对如此短暂的生命，我们应该守护好它，将防灾减灾的意识像种子一样深入心底，牢记心间，落实在自己的行动上，共筑美好家园!

如何减轻学生课业负担 篇3

一.要求教师在制定教学计划时, 一是教学目的要明确具体;二是教学内容要少而精;三是教学方法要灵活多样。要把基础知识教学、基本技能训练有机结合起来, 每堂课上学生的学习情况要掌握。只有教师真正吃透了大纲、吃透了教材, 全面了解每个学生, 才能在课堂教学上有的放矢, 得心应手。

二.要求教师精心设计课堂提问。提问和回答是课堂上最普遍的教学方式。提问可以激发学习兴趣, 开启思维闸门, 引到几级探索;回答可以反映教学效果。提问要提在点子上, 问在关键处。提问要围绕教学目标, 将重点难点化大为小, 化难为易;提问要唤起学生学习的兴趣, 激发思维的积极性, 引导学生发表独到见解, 培养学生的创造性。提问应做到:一要明确。如果问题含糊不清, 学生不知从何作答, 就谈不上学习和探索的兴趣。二要有阶段性。在教学的不同发展阶段, 应根据不同的教学侧重点, 采用不同的提问方式。三要有探索性。通过提问, 引导学生发现问题、提出问题, 从而获得知识、形成能力。四要少而精。教师提问要少而且精, 抓本质、抓关键。

三.要求教师课堂语言准确、精炼、生动。教师向学生传授知识时, 语言要准确, 不能似是而非, 模棱两可。这是对教师课堂教学语言的基本要求。课堂上的时间是有限的, 也是宝贵的, 教师如果不能用精炼的语言教学, 无形中就浪费了学生宝贵的时间, 也就不利于提高教学效益。教师的课堂语言仅仅是准确、精炼还不够, 还必须生动有趣, 以调动学生学习的积极性。教师平淡乏味的课堂语言, 是学生厌学的一个重要原因。所以要提高课堂教学效益, 教师就必须在课堂语言的艺术化上下功夫。

四.优化教学方法。“教学有法, 教无定法, 贵在得法”。确实, 教学方法层出不穷, 我们要根据不同学科使用不同的方法, 大体根据学科不同, 内容不同采用不同的方法, 即:讲授法、谈话法、讨论法、演示法、操作法等等。

五.要求教师的板书设计要工整、美观、内容要精心安排。板书是教学的重要组成部分, 是提高教学效果的重要手段之一。教师应根据教材特点和学生实际, 把板书有机地和谐地融入教学过程, 与教师的问、讲、实物演示、展示图片等教学手段构成一个协调促进教学效益的优化。设计板书要做到:一是板书的实用性。板书应成为教师指导学生理解、掌握知识的工具;通过板书使学生学到老师的分析方法, 从而增强他们的自学能力。二是板书的直观性。板书为教学所用, 使学生通过板书了解知识的内在联系, 掌握本节课的重点和教学内容。三是板书的艺术性。板书的艺术性表现在字体的正确性、美观、内容与授课内容的吻合, 前后出现有序, 版面排列均衡。四是板书的灵活性。课堂教学是千变万化的, 它是师生互相启发、互相补充的一种双边活动, 需要灵活处理, 预先设计的板书常常要临时修改。

六.要求教师在课堂教学过程中, 切实地把学习方法指导纳入教学之中, 具体来说, 就是教学目标要明确学法, 课堂教学展示学法, 保证学法指导到位, 及时有效。教学反馈检查学法, 及时发现存在的问题, 调整指导计划, 提高学法指导的时效性。教学总结强化学法, 弥补检查反馈中发现的不足。作业练习巩固学法, 使学生通过作业活动进一步加强对所学方法的理解、运用、巩固和发展。

七.教师讲课要做到课堂结构合理, 层次清楚, 重点突出。教学活动要紧紧围绕教学目的进行, 防止多中心, 面面俱到, 主次不分的倾向。教师对教学内容要讲解准确、明确, 无科学型错误。讲与练的关系要处理的当。知识传授与能力培养要落实好。要注意对学生进行思维培养和能力训练。要给学生留有想象、思考、扩展、回旋的余地。着重提高学生分析问题解决问题的能力, 着重落实好基础知识的讲解和基本技能的训练。

如何减轻作文批改压力 篇4

由此可见,在保证提高写作能力的前提下,改革作文批改的方法,减轻作文批改压力,是当务之急。我觉得既能调动学生的写作积极性,提高写作能力,又能适当减轻教师作文批改的压力,当推荐以下几种方法。

一、教师批改

(一)批改一部分学生的作文

教师可以从上、中、下学生的作文中各抽出一部分进行批改,发现共性问题或典型问题,为讲评找素材,然后搞好讲评。这样,另一部分学生就可以根据老师的讲评去发现和改正自己作文中存在的问题。

(二)要围绕一个中心批改

批改要侧重一个方面,围绕一个中心,力求给学生留下深刻的印象。 批改的中心,要根据每次作文的目的和学生的实际来确定,比如这一次是首尾呼应,另一次是比喻论证。如果面面俱到、贪多求全,无一重点,就会分散学生的注意力,使他们不知从何改起。同时,也增大了教师的压力。 要有所得,就必有所失,作文批改也不能违背得与失这个辩证关系。

(三)多批少改和多就少改

教师的批改,要体现多批少改的原则,就是少作改动,多写批语。因为,教师的改动,学生未必能明白为什么要这样改,需要用批语指出来; 有些需要学生自己改动或促使学生思考的,也要用批语指出来。多写批语要比代学生改动,只让他们接受改动的内容强得多,批语可启发他们思考,促使他们自己寻求结论。

教师批改作文还要体现多就少改的原则。要尽量保留原文原意,非改不可的地方才改。改得少,改得恰当,给学生的印象集中而突出,容易领会和接受。同时,还可以使学生觉得原作基本可取,增强写作信心。

二、教师指导学生批改

一般地说,学生的批改能力要高于写作能力,这就使自我批改和互相批改成为可能。教师要示范引路,教给学生方法,加强批改指导。学生批改,开始不搞全方位,学生把握不了,要逐渐提高。在批改之前,教师需进一步讲清本次作文的要求,可能出现的问题等。

(一)自己批改

“语不惊人誓不休”,曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载,增删五次”,这些作法,很值得借鉴。

(二)互相批改

引导学生互相批改作文,可采纳辽宁盘锦市实验中学全国特级教师魏书生的作法。第一次批改可只加一条批语,以后每次增加一条,一共增加到十条,每条批语针对一个方面。这十个方面是:

1. 格式是否正确。

2. 卷面是否整洁。

3. 错别字几个。

4.有几处病句。

5. 标点符号有几处明显错误。

6. 文章的中心是否鲜明、集中。

7.文章的选材是否围绕中心,具有典型性。

8. 文章结构是否清晰,过渡是否自然,首尾是否照应。

9. 表达方式是否符合作文指导或文体的要求。

10.语言是否简练、流畅。

(三)小组集体批改

三、师生共同批改

( 1) 采用师生共同批改的方法,可以选定一篇作文,将其投在大屏幕上,同时打印后人手一份,师生共同看大屏幕,找出文章的长处与不足,然后让学生在自己手里的那份上批改。

( 2) 采用师生共同批改的方法,也可以选定一篇文章,打印后人手一份,先由学生批改,再在教师的指导下,比较学生批改的优劣,得出一些共同的认识。

要想达到既提高学生的写作能力,又减轻教师作文批改压力的目的, 必须搞好阅读教学,把阅读与写作有机地结合起来,使学生懂得作文之道。 还必须搞好作文指导,讲清作文中可能出现的问题,“防患于未然”,尽量避免学生已“生米做成熟饭”后再去批改一个个的具体问题。

作文批改是一项繁重的工作,改进作文批改方法也需要长时间的探索和实践。因此,作为一名好的语文教师,必须具有认真负责和吃苦耐劳的精神。

摘要：要想减轻作文批改压力,就要寻找既能达到作文批改目的又能省时省力的作文批改方法,文中阐述的几种作文批改方法和操作过程,对减轻作文批改压力不无裨益。