农村任教

农村任教（精选10篇）

农村任教 篇1

近年来, 为解决农村贫困地区教育资源的匮乏问题, 国家出台了一系列大学生支教政策和相关支持措施。在相关政策的支持与鼓励下, 大批学生纷纷加入了支教队伍。那么大学生究竟该如何判断自己是否适合到农村任教呢, 我们可以先问问自己以下几个问题, 以便于我们在人生的十字路口做出正确的选择。

个人特质是否适合到农村任教

首先, 我们要对自身的个人特质有一个清醒的认识, 知道自己的职业价值观、职业兴趣、职业性格是否适合担任农村教师。

职业价值观

大学生支教的学校一般都是到农村乡镇中小学, 生活条件比较艰苦, 需要我们有如人民教育家陶行知当年所倡导的“捧着一颗心来, 不带半根草去”的献身精神;有对农村教育事业强烈的使命感、责任感和献身精神。

另外, 还需要我们对农村文化的认同, 农村教师只有对农村、农村生活、农村教育充满积极的情感, 才能认真、潜心地从事农村教育工作, 踏踏实实地为农村教育奉献青春、热血。

职业兴趣

美国著名的职业指导专家约翰·霍兰德 (John Holland) 于1959年提出了具有广泛社会影响的职业兴趣理论。认为人的人格类型、兴趣与职业密切相关, 兴趣是人们活动的巨大动力, 凡是具有职业兴趣的职业, 都可以提高人们的积极性, 促使人们积极地、愉快地从事该职业。Holland认为职业兴趣可分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种类型。

从教师职业本身来看, 职业兴趣类型为“社会型”的人更容易适应中小学教育工作的需要, “社会型”人的共同特征是:喜欢与人交往、不断结交新的朋友、乐于助人、善言谈、愿意教导别人;关心社会问题、渴望发挥自己的社会作用;寻求广泛的人际关系, 比较看重社会义务和社会道德。

职业性格

农村教师的职业性格更偏向于MBTI测试中的ENFJ (外向、直觉、情感、判断) 型, 这类人在精神上有极强的哲理性, 善于言辩、充满活力、有感染力、能影响他人的价值观并鼓舞其激情;能帮助别人成长和进步, 具有煽动性, 被称为传播者和催化剂。

由于农村教师职业环境的特殊性, 还需要我们的毕业生具有活泼开朗、勇于面对困难与挫折、自信、敢于吃苦的性格特征, 生活自立自理能力强。

是否具备到农村任教的知识和能力

我们还要知道自身所具备的知识和能力是否符合农村教师的素质要求。作为一名农村教师, 需要我们具备较强的综合素质。

扎实的专业知识和技能。

作为农村教师, 需要具备所教学科的扎实专业知识和技能, 具有比较广博的科学文化知识。在我国, 由于农村学校特别是边远山村小学规模小, 平行班不多, 而教师编制又紧, “一专多能”的教师就显出更强的适应性。教育新课程改革要求, 在小学义务教育阶段开设语文、数学、外语 (英语) 、品德与生活 (品德与社会) 、科学、音乐、美术、体育与健康、综合实践活动等9门课程, 其中在乡 (镇) 中心小学校的教师要担任2-4门课程教学, 在村小学校的教师要担任3-5门课程教学。在农村初中, 除语文、数学、外语等课时多的学科外, 一般要求教师担任2门学科课程教学。在许多农村小学寄宿制学校, 教师除了担任班主任之外, 还要兼任生活管理教育工作、日常开展活动等等。

掌握现代教学方法。

要树立现代教育观念, 掌握教育教学方法;要勤学善思, 总结教育教学经验, 不断提高教育教学能力。农村教师还必须具备从事教育工作的多方面基本功和基本技能。例如, 写好“三笔字” (钢笔字、毛笔字、粉笔字) , 说好普通话, 掌握音乐、美术、体育的基本知识和技能, 会做教具、绘图、制作标本和模型的技能, 现代教育技术手段的运用技能。大学时期有一定的家教、助教或教师实习工作经验的学生会更快地适应支教工作。

较强的表达沟通能力。

这是教师从事教育教学工作表情达意的重要能力。口头表达能力差, 不但影响教育教学效果, 甚至会使一些教师丧失做好教育工作的信心。同时, 农村教师还应具备从教地处区域的少数民族语言和方言表达能力。这样有利于教学活动的开展, 也有助于教师与当地农民群众心连心, 与学生家长建立良好关系。

良好的环境适应能力。

环境适应问题是支教大学生面临的首要问题, 这不仅体现在支教地区自然环境恶劣、交通闭塞、生活条件差等方面, 也包括人文环境的适应方面, 即支教大学生自身角色转换与当地文化的适应问题。当代大学生接受的是开放、自由的教育, 而支教地区大都比较封闭, 因而对现代的一些文化观念还很难接受。比如在上音乐课的时候, 一些流行音乐的教学就很令当地的老师家长反对。另一方面, 当地的一些文化观念也会对支教大学生造成冲击, 例如根深蒂固的重男轻女、男尊女卑的观念等。另外, 对当地方言的理解对大学生也是一个考验, 要与学生、家长、村民建立良好的关系, 必须主动去与当地村民沟通。

不断学习开拓创新的能力。

这是一个教师不断丰富、提高自己的学识、能力、思想等方面所必须具有的能力。农村教师要确立崇尚科学精神, 树立终身学习理念, 拓宽知识视野, 更新知识结构。潜心钻研业务, 勇于探索创新, 不断提高专业素质和教育教学水平。积极探索教育教学规律, 更新教育观念, 改革教学内容、方法、手段, 使自己的教学方法更适合农村的中小学教育。

对农村中小学教育的职业环境是否了解

大学生除了对自己有一个清晰的认识之外, 还要对农村教师的职业环境有所了解, 包括农村支教的生活环境、教学环境、当地的文化环境, 还有国家有关支教的相关政策支持等。

农村教师的工作环境有两大特点:一是对教师能力要求较高。由于受到农村经济发展水平、财政承受能力和学校教师编制的限制, 不可能配备完全达到农村学校教育工作需要的教师数量与合理师资结构。而在农村学校, 要使学生在德、智、体、美、劳多方面获得发展, 首先要求教师的全面发展, 在很大程度上要求教师是“多面手”, 进而要求教师是个“全才”, 可以同时讲授多门课程。而现在农村最缺乏的就是英语、音乐、美术类的教师。二是工作的艰苦性。目前, 我国大部分农村地区经济条件较差, 在地理环境特殊、人烟稀少的山区、牧区等地, 生活、工作的条件则更加艰苦甚至恶劣。如在一些高山、高原、高寒及牧区、半农半牧区和荒漠区, 80%左右的初中生、50%左右的小学生需要寄宿。艰苦的工作、生活环境给农村教师工作带来了很多困难。

2009年教育部力争招募10万高校毕业生到农村任教。计划服务期限为3年, 工作期间生活补贴的标准按国家规定的事业单位新录聘用人员的工资标准和增资办法执行, 按月发放;每人每年发给一定的交通补贴;同时由各县 (市、区) 负责为其办理人身意外伤害保险和基本医疗保险 (未实行医疗保险制度的乡镇, 可在县级医保机构办理) ;年度考核合格者, 由省财政按每人每年奖励5000元的标准, 直接发放给本人 (对借有国家助学贷款的毕业生, 奖励款优先用于还贷) ;今后各地农村学校教师岗位出现空岗空编, 必须优先录用农村教师特岗计划服务期满的毕业生;服务期满考核合格的, 报考事业单位工作人员、公务员、研究生时, 给予一定加分, 并同等条件优先考虑。

总之, 大学毕业生在判断自己是否适合到农村任教时, 一定要综合考虑自身的基本特质, 结合自己对职业环境的认识, 再对自己做出正确的选择。我们可以借助网络查询、专业的职业测评系统、生涯人物访谈、个别职业咨询、关注媒体报道等途径和方式来帮助我们认识自我和职业环境, 让我们更好的做出决策。

缺乏“热爱”，何以任教 篇2

有老师认为，主要是职业倦怠，应试状态下，工作十多年的，“能不变态已经不错了”。然而，我感到不解：这个孩子坐在教室里，或是站在你面前，他来接受教育，他并不知道你这会儿“职业倦怠”，他只希望你好好待他，把他当人看，他没有太高的要求，只希望你听完他的话；他没有在课堂上妨碍别人，他偶尔有点坐不住，老师为什么非要摆脸色，让小孩子担惊受怕呢？

一个人怎么可能坚持干自己不爱的工作？如果产生职业倦怠，有两种选择：改变、提高自己，或者放弃。随着社会的文明发展，人最终能各得其所，犯不着勉为其难。我经常感到困惑的是，经常有老师谈“坚守”，似乎这个职业极端危险困苦，非人世之所堪。

没有“热爱”，缺乏事业心，缺乏职业精神，是最严重的教育危机。我不能想象几十个学生坐在台下睁大期待的眼睛，而讲台前站着一位愁眉苦脸的老师；学生对他有所期待，可是他却想尽可能地离开教室。和我不太能了解其他行业的乐趣一样，我并不指望所有的人都能理解教学的乐趣，我们也不能要求所有的人都“乐在其中”。我在学校曾看到，有些教师想方设法转行，一旦成功，像是脱离苦海，摆酒请客；也有些老师在学校费尽心机，争取摆脱课堂教学，去“从事管理工作”，他们缺乏对教育教学工作的热爱，不想和学生相处。上世纪九十年代初，有一批教师弃教经商，或报考公务员，离开学校，我认为这样很好，不行就放弃，把位置让给热爱教育教学的人，不要把当教师作为混饭的权宜之计，特别是不能当着孩子们的面表现出混世态度。

那些在学生心目中糟蹋了“教育”的老师，除了师德问题，有没有心理方面的因素呢？有学生回忆某老师，说：“他的神情总是很阴郁，冷冷的，让人不敢和他说话，也不敢向他问好；我们经常鼓足勇气，才敢找他问个问题，我们怕和他说话；他走进教室时总是冷冷地扫大家一眼。”“如果他偶尔想玩一下幽默，我们也不知道是不是该出于礼貌笑一下，因为我们不知道他的真实目的，很尴尬。”——在这样的状态下，学生可能不敢畅所欲言，他们的学习生活不会愉快。我们在一些课堂看到气氛沉闷，往往不是学生疲劳倦怠，而是教师的性格情绪主导了课堂气氛。

教师从事教育教学，每天和少年儿童在一起，不但要有基本的与人交流的能力与愿望，而且要有饱满的人性——有爱，有母性，有人道精神，否则很难胜任这个工作。有些老师从教年限短，专业水平有待发展，但他们为人谦和，关心学生，诚实厚道，他们很快能成为家长信任的人，因为他的品德和性格正是学生需要的“范”。

有些教师，虽然有工作激情，但缺乏韧性。比如，工作中容易被学生的表现或家长的言辞激怒，有时不能正确处理和学校管理层的矛盾，一遇挫折便心灰意冷，轻言放弃，这也是当今常见问题。招聘面试教师时，我经常想到，专业水平可能并不如性格修养重要，而更重要的是“热爱”。所谓“知之不如好之，好之不如乐之”，也就是这个意思。

我在工作中，见过不少老师，他们像是天生要来做教师的，有了他们，教室就成了明亮的世界，学生愿意到学校去，渴望能成为老师的朋友。有学生在入学第一天，就发短信告诉家长“这回我运气好”，听闻这样的事，令人百感交集，我想每位老师都应当反思。

吴非：本名王栋生，任教于南京师大附中，江苏省特级教师，著有《不跪着教书》《致青年教师》《课堂上究竟发生了什么》等。

江苏省大学生赴农村任教热情高涨 篇3

3月28日, 江苏省2009年选派优秀大学毕业生到农村学校任教专场招聘会在江苏省高校招生就业指导服务中心举行。省苏中苏北34个经济薄弱县的教育局共带来3700余个新教师招聘计划。招聘会当天就有2000余名大学生进场应聘, 场外排起了百米长龙, 苏南地区的部分毕业生也加入了应聘队伍之中, 据悉, 2009年江苏省选派优秀大学毕业生到农村学校任教的控制计划是3000人, 其中徐州650人, 淮安450人, 盐城550人, 连云港500人, 宿迁450人, 南通150人, 扬州150人, 泰州100人。 (江苏省高校招生就业指导服务中心)

农村任教 篇4

为解决城区学校发展规模不断扩大、师资力量严重不足的矛盾，经市政府研究决定，本学从农村学校选调60名在编在岗（含编制在农村学校已借用到城区学校任教）教师到城区中小学任教。现就选调工作公告如下：

一、选调岗位及名额（60人）

1、实小11人：语文2人、数学2人、英语2人、计算机1人、体育1人、美术1人、音乐2人。

2、二小14人：语文2 人、数学2人、英语3人、美术2人、科学3人、体育2人。

3、城东学校13人（从农村初中选调在小学部任教）：语文5人、数学4人、物理2人（任教小学科学）、体育2人。

4、铜城学校18人。

（1）在初中部任教12人：语文2人、数学2人、英语2人、物理1人、化学2人、地理1人、历史1人、生物1人；

（2）从农村初中选调在小学部任教6人：语文3人、数学3人。

5、四中2人：物理1人，数学1人。

6、五中2人：政治1人、英语1人。

二、选调对象条件

1、具有良好的政治素质，品行端正，爱岗敬业，乐于奉献，身体健康，服从安排，遵章守纪。

2、具有国家承认的相应层次教师资格，必须具备大专以上学历（含大专）。

3、编制在农村学校且在农村学校工作满5年的教师。

4、五年内未受过任何党纪政纪处分的。

5、基于我市农村小学师资不足、农村初中教师超编的现状，对选调对象作如下规定：

（1）实小、二小选调对象为编制在农村初中或者小学的教师。

（2）铜城学校初中部、四中、五中选调对象限定为编制在农村初中的教师。

（3）铜城学校、城东学校小学部选调对象限定为编制在农村初中的教师，即：选调岗位为初中，编制挂在初中部，在小学部任教。

农村九年一贯制学校教师类别甄别办法：以教师资格证和现任职称为参照确定其编制是初中教师还是小学教师。

我市农村初中教师选调到城区小学任教，其职称评聘、岗位设置不受影响，今后随着城区初中学生数增加，根据教学需要可以调剂到城区初中任教。

三、选调办法

（一）报名。

1、凡符合上述条件的教师，由现工作所在学校对照相关条件对报考教师进行资格初审，并持“三证”（毕业证、教师资格证、身份证）原件、复印件各1份，近期同底一寸彩照2张，以及现工作所在学校签署意见的报名登记表，以学校为单位于2012年 7月 25日至2012年7月28日到瑞昌市教体局人事科集体报名（不接受教师个人报名，城区学校借用教师报考由借用学校组织），报名费200元，逾期不予办理报名手续。

2、选调岗位分三个类别：①初中②小学③初中岗位任教小学。每人限报一个类别一个学科。某一类别某一学科报考人数与选调名额比例不少于2：1，低于该比例的则相应核减选调名额，调剂到同一类别其他报考人数较多的学科。

（二）考试考核。

1、考试内容为相应学科的文化专业知识和教材教法、新课标等知识。

2、领准考证及考试时间：2012年 8 月 9日各报考教师本人到教体局人事科领取准考证,不得代领。

考试时间：2012年 8 月 10 日。

考试地点：见准考证。

3、根据文化专业知识考试成绩，按选调岗位职数1:1确定考核对象。

（三）荣誉加分（加分有效时间：2009年7月—2012年7月）。

1、加分内容

①优秀教师、优秀班主任、师德标兵：省部级加6分，地市级加4分，县级政府表彰加2分，瑞昌市教体局表彰加1分。

②学科带头人、骨干教师（省、设区市举办的学科带头人、骨干教师或者“一二三”优秀园丁工程评选获得的荣誉）：省级分别加6分、4分；九江市级分别加4分和2分，县级分别加2分和1分。

2、加分办法

①②项可累计加分，①②项中的各小项不累计加分，只取一项最高级别荣誉计算加分。

凡符合加分条件的教师，在报考时把加分内容填入报名登记表“何时受过何种奖励”栏中，并提供证书原件由所在学校上交人事科与相关文件核对验证，考试结束后不再受理加分申请。

（四）选调录用。

1、统一录取分数线。根据三个报考类别划线，同一类别同一学科同一录取分数线，从高分到低分顺序等额确定选调录用对象，并从高分到低分顺序自主选择报考学科对应的城区学校。

2、公示期为七天。无论是录用前还是录用后，凡因选调考试违纪有举报必查，经查举报属实的取消选调资格，不予录用，且三年内不得参加本市选调教师考试。公示期内（录用前）因选调考试违纪被取消选调资格的可依次递补，录用后因选调考试违纪被取消选调资格的不予递补。

四、其他事项

（一）本公告相关信息在瑞昌市人民政府网、瑞昌市教育网、瑞昌报、瑞昌电视台公布。

在中学任教的数学家 篇5

他16岁只身一人外出谋生，29岁丧母，过早承担家庭生活的重担，充分体会到生活的艰辛，但这丝毫没有让他失去对科学研究的兴趣。1957年时年22岁的他看到了一本孙泽赢著的《数学方法趣引》，被深深地吸引，由此改变了他的整个人生。《数学方法趣引》中最吸引他的是其中的寇克曼问题。

早在1850年，英格兰教会的一个区教长寇克曼（T.P.Kirkman）在《女士与先生之日记》年刊上提出了这样一个有趣的问题：“一年级女教师每天下午都要带领她的15名女生去散步。她把学生分成5组，每组3人。问怎样安排，才能使在一周内，每两名学生恰有一天在同一组。”这个饶有趣味的数学游戏乍看起来很简单，而且寇克曼本人也于提出问题的第二年在同一刊物上给出了一种解答。但是，数学家的本能是将一个简单的游戏问题进行一般化、抽象化。比如，我们可以用N代替15，把N个单元分成若干小组，每组3个单元，一种分法构成一个系列，叫寇克曼系列。假定有几个系列，现在问：将N分成若干个系列，使得每一单元与其他任一单元恰有一次在同一组里。N所满足的充要条件是什么？系列的分法又如何构成？这在今天看来，是一种组合设计的存在性的充要条件数学问题，一百多年来未能解决，为纪念这位在数学研究上的自学成才者，人们把这个著名的数学难题称为“寇克曼女生问题”。

1957年，陆家羲考入东北师范大学物理系。除物理以外，他对数学更是情有独钟。特别是组合数学中的“寇克曼系列问题”和“斯坦纳系列问题”。这是100多年来世界上无人能解的数学难题。陆家羲下定决心要攻克这些数学堡垒。

他先后写出十多篇原创性论文，投向中科院数学所及中国权威杂志《数学学报》和《数学通报》，一篇也没能发表。1971年国外已经解决这一问题，而他在1961年就已解出此问题。寇克曼系列的科研成果，从1961年起到1979年，在陆家羲的手中整整地捧了18年。意大利数学家的论文比陆家羲的证明迟10年，但比陆家羲的论文早8年发表，在这场世界性的数学竞赛中，冠军本来应该属于中国，但却落在了意大利人手中。

陆家羲并没有被这一打击击倒，他重新振作精神，继续向另一座数学高峰攀登，他又开始向“斯坦纳系列”进军了。这一年，他被调到包头第九中学，担任高三年级的物理教师，教学工作的繁重是可想而知的。由于身体健康原因，他患了牙周病，一累就痛，一痛就是几天，一痛就去拔牙，结果没有多久，他的一口牙齿就全拔光了。在这样闲难的条件下，陆家羲居然在1980年春完成了“斯坦纳系列”的前6篇论文的初稿，他把论文寄到了北京。论文几经周转，最后转到了苏州大学朱烈教授的手中。朱烈教授看出这篇论文的分量，建议陆家羲把论文寄给由美国哥伦比亚大学出版的《组合论》杂志。

他的“斯坦纳系列”成果在国内拖了三年得不到发表，投到美国于1983年3月和1984年9月由权威刊物美国《组合论》杂志（1966年创立），分两次发表，共六篇系列论文《关于不相交STEINER三元系大集》（1～6）。1984年，《数学学报》发表其遗作《可分解平衡不完全区组设计的存在性理论》，也是国际领先。遗憾的是，他只看到了前三篇论文发表。组合论是一门新兴的数学分支，在计算机科学、人工智能、试验设计、管理科学、国防工业等20多个领域内都有重要应用。“斯坦纳系列问题”的整体解决，外国权威认为是“世界20年来组合论方面最重大的成果之一”。

不久，中国邀请审查陆家羲论文的加拿大组合数学专家门德尔松和郝迪教授来中国讲学，“请我去讲组合数学，你们中国不是有个陆家羲博士吗？”仅一句话，终于使陆家羲浮出水面。各地来信似雪片飞来。一夜之间，这位被祖国藐视的普通中学教师。成了闻名西方数学界的英雄。

1983年7月30日被邀参加大连全国首届组合数学会议，10月参加合肥会议和武汉中国数学第四次全国代表大会。10月30日返回，全家人十分高兴，他却十分疲倦，晚上和孩子们玩了一会儿就睡下了，多年来他头一次睡得这么早。仅仅只有两个小时，就在一片凄苦和无人喝彩的孤寂中，悄然睡到了另一个世界上。他的英年早逝令国内、国际数学界悲痛惋惜。

1984年9月在呼和浩特召开陆家羲学术工作评审会议，肯定了其论文的学术价值和历史意义；11月1日，内蒙古自治区政府在包头召开表彰大会，追认他为“特级教师”，授予特别奖5000元给其家属。1987年他独自荣获国家自然科学一等奖（1956年华罗庚、吴文俊曾获首届一等奖，苏步青获二等奖；1982年陈景润和王元、潘承洞共同荣获此一等奖，冯康等人的有限元研究获二等奖）。

农村任教 篇6

一、美国教师短缺现状与贫困学校特征

目前教师短缺现象在美国的公立中小学普遍存在,4种类型学校(城市学校、郊区学校、城镇学校和乡村学校)均不同程度地存在教师短缺问题。根据美国联邦教育局(US Department of Education)2013年度《教师教育管理:对各州和教师准备专业的影响》(Teacher Education Accountability:Impact on states and Teacher Preparation Program)报告,从2010到2020年,全美有1,600万的教师要退休,至少有1,600万的教师岗位需要填补。根据美国联邦教育局(The U.S.Department of Education)预测,美国到2020年,对小学初中和高中的阶段的老师需求量为43万人,特别是在一些师资紧缺的学科,比如数学、科学和特殊教育等。由此可以窥见当前美国教师短缺现状。

对于那些“高需求学校”教师短缺问题尤为严重。所谓“高需求学校”,依据《不让一个孩子掉队2001》(No Child Left Behind Act of 2001)法案的定义是指“未填补的教师岗位数排名,在全州范围内前四分之一的中小学;或至少有30%的学生的家庭收入在贫困线以下的学校;或教师流失率高,没有教师资格证教师比例高的学校”。这些教师高需求学校大部分都是贫困的城市学校或者贫困的乡村学校。[2]换言之,贫困的城市学校和贫困的乡村学校是美国教师紧缺问题的矛盾集发地。

贫困的乡村学校大多位于偏远的乡村地区,具有学生人数少(大多不超过200人)、教师工资低、教师质量普遍不高、教师满意度低、特色学科教师招聘难等特征。贫困的城市学校虽然地理位置位于城市,但是学生大多来自低收入家庭,学生中多移民、难民或者少数民族,学习成绩差,且有许多纪律问题学生。在城市,教师都倾向于选择去学生来自富裕家庭、表现好的学校任教,而不是去贫困学校,所以大量贫困的城市学校存在教师紧缺和招聘难的问题,尤其是紧缺型学科。

二、美国引导学生去贫困学校从教的资助政策

为了鼓励和引导学生去贫困学校从教,美国出台了一系列资助政策,包括贷款免偿项目、奖学金政策、教师教育资助项目。

(一)教师贷款免还项目

联邦政府实施的教师贷款免还项目主要有两个:一个是斯坦福教师贷款豁免计划(Stanford Teacher Loan Forgiveness),另一个是帕金斯教师贷款注销计划(Perkins Loan Teacher Cancellation)。

1. 斯坦福教师贷款豁免计划

美国联邦政府为了鼓励学生去贫困学校从事教师职业,或继续从事教师职业,特意出台了“教师贷款豁免”(Teacher Loan Forgiveness)计划。在该计划下,如果学生全职地连续五年工作于一所贫困学校,并满足相应职位要求,就可以获得最高17500美元的联邦斯坦福助学贷款豁免。[3]而想要获得最高额度的助学贷款豁免,学生必须在教师岗位上全职不间断地服务五年。但是同样的五年教师服务期,不同的教学学科或教学对象所获得的助学贷款豁免额度是全然不同的。越是从教于贫穷地区和紧缺学科,所获得的资助额度越高。

根据“教师贷款豁免”计划关于申请还款豁免的规定,师范生只有在完成了五年的教师服务期之后才能正式提出助学贷款豁免。对于不能完整地履行一个学年教学任务的师范生,如果符合下述情况仍然可以将其这一年的工作计入五年的教师服务期:(1)完成了至少半年以上的教学任务;(2)服务的学校认为你履行了合同规定的该学年的教学任务要求;(3)进入研究生阶段的学习,在学习地从事类似教师服务工作半个学年以上;(4)家庭医疗休假或者去部队服务。

2. 帕金斯教师贷款注销计划

针对申请了联邦帕金斯贷款的学生,美国联邦政策出台了“教师贷款注销”计划。如果申请了联邦帕金斯贷款的学生,去贫困学校任教或是在某些特定的学科领域从事教师工作,就有资格申请注销贷款偿还。

申请者受聘到具体的学校或教育机构之后,只有在课堂上或其他教育产所为学生提供直接教学,或者是服务于与教学活动直接相关的活动才被视为是教师,从事监管、研究或课程开发的工作不被看作是教师。而渴求获得助学贷款减免,申请者必须全职地从事教师职业至少达一个完整学年。至于对全职教师如何界定,依据哪些标准,取决于申请者所工作学校或教育机构的具体规定。

对于“教师贷款注销”计划,如果学生符合了申请的资格要求,就可以自主地选择接受多长时间的教师服务工作。当然,最短的教师服务是一个完整的学年。依据助学贷款减免数额的规定,不同的教师服务年限,对应的助学贷款减免比例不尽相同。从事教师服务工作的第一年和第二年,每年均可以获得15%的助学贷款偿还减免;从事教师服务工作的第三年和第四年,每年皆可以获得20%的助学贷款偿还减免;从事教师服务工作的第五年,可以获得30%的助学贷款偿还减免。每年的助学贷款减免包含了逐年累积的利息。在履行教师服务任务期间,如果遇到一些特殊情况暂时不能连续地完成相关义务,学生也可以向负责自己联邦帕金斯贷款的学校申请延期履行义务。在学生完成了相应的教师服务任务之后,需要向负责自己联邦帕金斯贷款的学校提出取消贷款偿还的申请。在通过了学校的相关审核之后,学生就可以依据所服务的年限和履行服务义务的情况获得相应比例的助学贷款偿还减免。

(二)奖学金项目和教师教育资助项目

1. 奖学金项目

在美国,为了解决贫困学校和特殊学科中小学教师紧缺的问题,联邦、各州和地方政府都设立了相应的奖学金项目,吸引和激励学生去师资紧缺的学校从教。目前奖学金项目大致分为地方教育奖学金和国家教学奖学金。地方教育奖学金各地各不相同,例如西弗吉尼亚大学的学生可以参加“安德伍德-史密斯教师”奖学金,每年奖励金额可达5,000美元。接受了该项奖学金的学生毕业后需要到西弗吉尼亚州的公立学校从教两年,如果是在贫困学校和师资紧缺型学科从教的话,教学服务期可以减少一年。国家教学奖学金面向全国未来的教师,侧重奖励特定学科,具体包括陆海空通信和电子协会(Armed Forces Communications and Electronics Association,以下简称AFCEA)奖学金和罗伯特·诺伊斯教师奖学金。AFCEA奖学金由AFCEA提供,AFCEA是一家致力于信息交流的国际组织,他们为将来在教学领域从教的学生提供奖学金。每年有50名在STEM(科学、技术、工程、数学)相关专业的学生可获得5000美元的奖学金。由于该奖学金是以奖励优秀学生为目的,因而需要学生的平均GPA为3.0及以上。“罗伯特·诺伊斯教师奖学金”专门针对K-12教育教学中的数学和科学学科而设。

2. 教师教育资助项目(TEACH Grant)

(1)实施背景

教师教育资助项目(Teacher Education Assistance for College and Higher Education Grants,以下简称TEACH Grant)是作为专门资助学生去贫困学校从教的资助政策,是联邦政府实施的包括佩尔资助(Pell Grant)在内的四大资助项目之一。20世纪90年代后期以来,受教师职业社会地位低下等因素的影响,美国中小学教师流失严重,师范生的生源质量和教育质量备受质疑,教学专业领域出现了教师数量短缺和质量低劣的双重危机。教师教育资助项目由此而生。[4]2007年,美国国会两院通过共同决议案制定了《大学学费减免与入学法案(2007)》(College Cost Reduction and Access Act of 2007),法案中首次提到“TEACH Grant”。该法案规定,该项目“是联邦政府对所有未来教师的一种教育资助;参与该项目并符合要求的申请人,每个学年都会得到4000美元的学习补助金。”由于被称为“自动减支(Sequester)”的联邦财政预算缩减,2014年10月1日至2015年10月1日的资助总额缩减7.3%,即3,708美元;2015年10月1日至2016年10月1日的资助总额缩减6.8%,即3,728美元。[5]TEACH Grant项目制定的动因十分清楚,目的就是吸引优秀的大学生毕业后去教师紧缺的贫穷学校从事几年的教学工作。

(2)实施过程

首先,资助对象。根据《大学学费减免与入学法案(2007)》的规定,TEACH Grant项目的资助对象为三种类型:非全日制学生:未来教师在任何一年,在符合条件的学校非全日制学习的情况下(包括未来教师在符合条件的学校学习少于半日的情况),未来教师的资助总额就会被部分削减。本科生和学士后:资助的年限是预备教师所在学校规定的第一个学士学位或者学士后在读课程完成的时间。本科生和学士后学生所接受这项资助的全部总额不得超出16,000美元。研究生:研究生接受资助的年限是在符合条件学校完成研究生课程学习所需要的年限,资助总额不得超过8,000美金。

其次,资助过程。第一,咨询辅导和信息宣传。Teach Grant的相关信息在联邦教育局学生资助的网站上有详细的介绍。各个学校的资助办公室也会给符合条件的学生提供信息,组织宣传工作。笔者曾访谈了纽约州立大学布法罗分校、纽约州D’Youville学院、纽约州立大学弗雷多尼尔分校三所学校资助办公室的管理人员,各学校资助办公室为了便于学生了解资助政策均会给符合条件的学生发送邮件关于TEACH Grant的信息,诸如D’Youville这样的私立学院更是会给学生进行详细的一对一咨询辅导。第二,申请。在申请前,申请者需要在联邦政府的TEACH Grants网站上在线完成辅导环节,主要包括服务协议、义务服务和资助转变为贷款三个方面内容,以便清楚了解项目信息以签订服务协议。然后向联邦教育部提出申请,申请人必须填写一份免费申请联邦学生援助协议(Free Application for Federal Student Aid,简称FAFSA)。除此之外,申请人还须签署一份美国教师教育资助服务协议(TEACH Grant Agreement to Serve)。申请成功后,获得资助的学生还需每年向教育部提交有意愿进行义务从教的信息反馈文件,以监督其有毕业后进行义务服务的意愿。第三,转贷管理。如果出现了申请失败或者申请人最终拒绝义务教学服务的情况,那么Teach Grant所有的资助金额将会转成直接非资助的斯坦福贷款,并且包含从接受资助该天起所产生的利息。第四,附加的管理条款。如果一个资助接受者在接受资助的时候,获得了规定的紧缺性学科的学位或者证书,但后却被规定不再是紧缺性学科,那么该资助接受者仍然可以完成在那个学科在规定中的服务;在接受资助者因身体原因无法完成所有或部分的义务教学服务时,教育部长也可以依法规,免除资助者的教学义务。[6]

最后,资助要求。第一,按照教育部长规定的标准,资助者的平均学业绩点应在3.25以上(满分是4.0)。刚入学的第一年,学业绩点依高中时期的累积平均绩点。第二,所学学科需是数学、科学、特殊教育、外国语、阅读或者其他其他联邦政府、州政府或者学区规定的教师紧缺性学科。第三,接受Teach Grant的申请者在完成课程学习之后的八年里,需要作为全职教师完成不少于四年的义务服务,服务的每一年,都需要提交由学校最高行政管理人员出具的工作证明。遵守《1965年初等和中等教育法案》(Elementary and Secondary Education Act of 1965)“sec9101条款”中有关高质量教师要求的规定。教育部每年都会颁布《师资紧缺学科名单》(Teacher Shortage Areas Nationwide Listing)和《年度全国师资缺乏地区名单》,享受了TEACH Grant项目资助的毕业生可从中选择任一学校就业,在八年之内完成其四年教学服务。[7]

(3)效果

根据美国联邦政府审计局(United States Government Accountability Office)的研究报告显示,2013—2014学年有将近800所学院和大学,11.2万人参加了TEACH Grant。从2008年实施这个项目开始,参加的学校总共获得了59.03亿美元的资助金额。许多贫困学校因而获得了较好的教师补充。

(三)为美国而教项目

“为国而教”(Teaching For America,以下简称TFA)是一个迅速扩大的非营利性组织,招募应届大学毕业生到城市或者乡村学校进行为期两年的教学服务。TFA开始于1990年,从最初的500名教师发展到横跨美国的48个地区,有1万多教师在农村和城市地区的学校从教。目前,TFA已经获得广泛的公众和政治支持,接收数亿美元来自政府的拨款和民间的资助。

申请TFA,申请者需符合以下条件:在接受培训之前获得学士学位;本科GPA在2.5以上(4分为满分),如果本科GPA不达标,研究生的GPA在3.5以上也算合格,否则没有申请资格;必须是美国公民或者永久居民等基本条件,visa签证者不符合条件。

TFA有非常完备的新教师培训辅导。其教师在毕业后到上岗前,需要在暑期学院参加为期五周的教学训练,训练包括学生经验、教学方法、教学内容和课堂管理。在这一年中,新教师将和其所在地区的其他TFA成员一起参加专业发展课程,并得到各种资源帮助教师最大限度地提高学生的学习,包括样品评估,以学生数据跟踪系统,计划模板等等。在一些地区,新教师会按照所教的学科和年级被分成学习小组,这些小组由丰富成功经验的教师领导,学习小组讨论具体到他们的成绩或内容领域的挑战,分享最佳实践经验,共同提高教学的重点领域的知识和技能。并且还有研究教师领导和发展的专家(Manager of Teacher Leadership and Development,简称MTLD)为新教师提供个性化的辅导,支持和指导新教师。除此之外,TFA还帮助教师获得教师资格证书和申请更高学位。因美国各个州对教师资格的要求不同,TFA还会帮助教师一起获得教师资格证书,符合所教地区从教的条件。

为了鼓励学生参加TFA,许多研究型高校和用人单位都为参加TFA的学生提供了学费减免、申请学校费用免除、奖学金、2年的延期学制以及学分奖励等不同的激励政策。比如美国宾夕法尼亚大学的公共与国际事务匹兹堡研究生院,对3.4或以上的本科GPA的FTA的教师,将提供每年5,000美元的最低保障的奖学金;马萨诸塞州的哈佛大学肯尼迪学院、哥伦比亚大学法学院、康奈尔大学法学院等等,都给与FTA教师两年延期录取的优待。[8]

TFA在安排学生工作时会根据不同的学校需要,并尽可能地满足申请者的偏好地区。对于被安排在教师高需求学校的TFA教师,将获得教学全工资,拥有健康保障、退休金以及免费培训和新教师资助等福利待遇。

三、启示与借鉴

中美两国,虽然教师短缺的具体区域与原因存在差异,但两国教师短缺学校面临的主要问题与困境是相同的。因此,借鉴美国为扩宽师资渠道、引导学生去贫困地区学校从教而出台的相关资助政策的思路与做法,可以为我国引导学生去农村学校任教提供启示和具体操作路径。

(一)采用多样的资助形式,提高资助力度

通过上文对美国吸引学生到贫困学校从教政策的阐述,我们可以发现其资助形式极其多样化,包括了助学金资助、奖学金资助和贷款免偿等多种形式。不同的资助方式各具优缺点。奖助学金形式的优点是资助力度大,缺点对学生学习过程缺乏监督作用,不能根据学生的学习成果和将来的社会贡献而对资助进行灵活调节,且政府财政负担过重。[9]而助学贷款的优缺点恰恰与奖助学金相反。美国现在的吸引学生去贫困学校从教的资助政策中,奖助学金能够有效地发挥其应有功效,而助学贷款免偿将奖助学金形式和助学贷款形式的有机结合,能吸收两者优点规避缺点,极大地实现资助目的与效果。除了资助形式多样外,资助力度大也是美国现有资助的一大特点。例如TEACH Grant最大的特点之一就是资助力度大,可以帮助学生解决很大部分的学费问题,从而有利于吸引相关专业的学生到师资紧缺的学校从教。此外学生可以同时申请多种资助项目,叠加各项资助,比如被采访者Heather是2008年在SUNY弗雷多尼分校读研期间参加TEACH Grant的,毕业之后去了纽约州布法罗市中心一所贫困学校任教。她所教授的是师资紧缺型的学科——英语,同时符合帕金斯贷款注销计划的要求,所以她同时能够获得两项教师资助项目的资助,这能够极大减轻她工作后的还贷压力。

虽然中国不同于美国的情况,但是资助方式多样、资助力度大,无疑能够更好地发挥资助的效用,提高政策的吸引力。我国出台的乡村教师支持计划,虽然明确高校毕业生取得教师资格并到乡村学校任教一定期限,同时按有关规定享受学费补偿和国家助学贷款代偿政策,但除此之外,我们还应通过提前资助、奖学金资助、多种资助叠加等方式,增强学生选择去农村学校工作的意愿。

(二)重视资助学生的学业水平

师资短缺是一个相对概念,所谓教师短缺是指达到某一质量标准的教师短缺。当前师资质量提升已经成全球性的议题。在当前我国兴起的“教师招考热”背景下,乡村教师短缺已经不是以往的师范生供应数量短缺问题,而是区域性短缺、学科结构性短缺、一定质量水平教师供应的短缺。因而如何引导学业水平较好的学生去农村学校从教是我国解决乡村教师问题的核心要点。

通过上文对美国引导学生去贫困学校从教相关政策的介绍,我们可以发现无论是在TEACH Grant还是奖学金项目中,资助均对学生的GPA提出了具体甚至较高要求。这说明美国的教师资助项目是在保证未来教师质量的前提下来解决师资短缺的问题。因而,我国的乡村教师支持计划需要借鉴美国的经验,注重师资质量,重视资助学生的学业水平,对资助对象的学业水平提高具体的要求。学业水平直接关联到学生是否能够继续获得资助。考虑到我国东中西的地域差异以及经济发展的区域性差异,不同地方的学业水平可以弹性地调整,但需要设定一个最低标准。在当前我国教师职业吸引力逐步提升的背景下,可以将学业成绩前50%作为最低标准。提高乡村教师的师资质量是解决城乡教育质量的根本。在保障和提高乡村教师待遇的前提下,选拔优秀的有从事教师行业意愿的学生去农村学校从教,给予这些群体资助和补充,资助方能更好地实现其价值和意义。

(三)面向紧缺学科、贫困学校提高资助针对性

根据美国国家教育数据分析中心(National Center for Analysis of Longitude Data in Education Research,简称CALDER)报告的数据,从1984年到2013年,美国在大多数学科中的教师培养数量有显著的提高,但是在特殊教育和STEM(科学、技术、工程和教学)学科上的教师培养数量却没有变化,并且这些学科的教师在未来将会面临巨大的缺口。所以美国的资助政策往往资助目的非常明确、细致,就是为解决贫困学校和特殊学科的师资短缺问题。因此为了让所有的资助项目达到预期的目标,不浪费纳税人的钱,美国联邦教育部每年都会公布《全国师资短缺性学科清单》和《贫困学校清单》,并且详细到每个州。根据每年的师资统计数据的变化,每年都会做相应地调整。TEACH Grant、斯坦福贷款豁免计划和佩金贷款注销计划的参加者所教的学科和工作的学校都必须符合清单上的要求。由此可见,美国资助具有极强的目的性和针对性。

我国“乡村教师支持计划”中很重要的一条就是拓展乡村教师补充渠道,强调鼓励省级人民政府建立统筹规划、统一选拔的乡村教师补充机制,为乡村学校持续输送大批优秀高校毕业生;扩大农村教师特岗计划实施规模,重点支持中西部老少边穷岛等贫困地区补充乡村教师,适时提高特岗教师工资性补助标准。[10]我国各地经济社会发展不均衡,不同地区的农村发展差异巨大,教师紧缺程度也各不相同。因而,我国的“乡村教师支持计划”应该有所侧重,循序渐进,从重点支持贫困农村学校做起,拿捏好轻重缓急,可以借鉴美国每年公布一个《贫困学校名单》,重点支持这些学校的教师补充。此外,根据最新的教育统计年鉴,我国农村中小学在外语、体育与健康、音乐、美术、科技等学科上师资最为短缺。因而我国的“乡村教师支持计划”应该有学科意识,针对不同学科的供需现状,采取差异化的资助方式,从而提高紧缺学科的师资供应量,强化针对性。各地的教育行政部门需要认真调研不同学科师资的实际供需数量与结构,做好科学预测。

(四)扩大政策的受助面,增强政策的灵活性

从Teach Grant项目中可以看出,该项目针对的是参与该项目所有学校的学生,参与该项目的学校有900多所,只要是满足各学校条件的学生都可以申请参加,其所面向的对象非常广。而我国现有的乡村教师补充渠道,诸如“免费师范生政策”参加的学校数量非常有限,这无疑局限了农村教师的补充来源。因而在“乡村教师支持计划”中,应当拓宽受助面,不限定学校,对于符合条件的毕业生,只要有意愿致力于教学,都应当给予申请的机会。

此外“乡村教师支持计划”还可以借鉴Teach Grant项目的做法,增强政策的灵活性。具体体现在两个方面,一是每年对贫困学校名单和紧缺性学科名单进行更新,灵活调整,确保政策始终围绕着资助目的,避免摊派名额、为了支持而支持现象的出现,确保最需要的地方获得最大的支持。二是尊重参与者选择的自由权,给予他们足够的准入、退出以及暂缓或延期履行义务的自主权。参与者可以依据自身的情况自主地进行选择和调整,而不是像“师范生免费教育政策”强制性规定多,让受资助者充满受限感。这就需要细化“乡村教师计划”的实施细则,对如何申请、如何退出、如何履行教学服务均有详细的规定,确保学生选择的自由,从而保证去农村从教的学生均具有较高的从教意愿。

摘要：在《乡村教师支持计划(2015—2020年)》出台的背景下,如何引导学生去农村学校任教是当前面临以及必须解决的重要问题。通过对美国引导学生去贫困地区学校从教的各项学生资助政策进行介绍和论述,为当前我国完善相关学生资助政策、引导学生去农村从教提供如下启示与借鉴:一是提高资助力度,采用多样的资助形式;二是重视资助学生的学业水平;三是提高资助的目的性与针对性,资助面向紧缺学科、贫困学校;四是扩大政策的受助面,增强政策的灵活性。

关键词：乡村教师支持计划,美国,农村学校,启示

注释

1[1]教育部.国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划(2015公厅关于印年)的通知[ED/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201506/t20150612_190354.html,2015-06-01.

2[2]TEACH.Demand for Teachers[ED/OL].http://teach.com/why-teach/the-demand-for-great-teachers.

3[3]Federal Student Aid.Teacher Loan Forgiveness[EB/OL].http://studentaid.ed.gov/repay-loans/forgiveness-cancellation/charts/teacher#teacher-cancellation,2013-03-01.

4[4]古冬梅,洪明.教师培养和管理模式的选择性路径探析——美国“新教师计划”述评[J].比较教育研究,2009,(5):77-81.

5[5]Federal Student Aid.What is a TEACH Grant?[ED/OL].https://studentaid.ed.gov/sa/types/grants-scholarships/teach.

6[6]Federal Student Aid.Who can get a TEACH Grant?[EB/OL].https://studentaid.ed.gov/types/grants-scholarships/teach,2015-03-11.

7[7]Federal Student Aid.What are the terms and conditions of the TEACH Grant service obligation?EB/OL].https://studentaid.ed.gov/types/grants-scholarships/teach,2015-03-11.

8[8]Teach for America.Grad School&Employer Benefi ts[ED/OL].https://www.teachforamerica.org/teach-with-tfa/salary-and-benefi ts/grad-school-partners.

9[9]张民选.关于奖学金、助学金和贷学金政策的比较研究[J].教育研究,1994,(9):44-48.

充分发挥第一任教师的作用 篇7

一、开好家长会

第一, 尊重每一位家长。在家长会中我们要做到尊重每一位家长, 与他们进行平等的交流, 教师与家长要真正互动, 为达成教育好孩子的共同目标一同出谋划策, 不要将家长会变成班主任的一言堂。尊重家长, 还包括在介绍班级情况时, 不要点名批评学生, 避免让家长感到难堪。学生的不足, 可以用电话、短信、QQ等各种方式与家长进行沟通。

第二, 家长会要言之有物, 使家长有所收获。每一次家长会, 都要有明确的主题。家长会要依据不同阶段孩子的心理和生理特征, 依据不同时间段班级的具体情况, 其内容和针对性也要有所不同。例如, 七年级上学期, 作为新的班级, 首先要取得家长对学校和教师的信任。同时, 要让家长懂得孩子从小学升入中学, 在学习、生活, 在生理和心理上的不同。因此, 我确立的家长会主题是“家校合作, 携手共创优秀班集体”和“放飞青春的梦想———爸爸妈妈助我飞翔”。在“家校合作, 携手共创优秀班集体”家长会上, 我着重向家长介绍了我们班科任教师的业绩及他们的德育工作经验;介绍我在三年里将要怎么管理这个班级, 我希望达到的目标及将要采取的措施。通过这次家长会建立起了家长对学校、对教师的信任感, 为此后的班级管理工作打下了良好的基础。八年级学生已经渡过了七年级时进入中学的新鲜感, 对家长的依赖性进一步下降, 此时孩子的逆反心是最强的。因此, 我确定的八年级第一次家长会的主题是“爱、责任、理解和尊重”, 通过观看“魔鬼妈妈”视频使家长感受到自己对孩子应当承当的教育责任并思考自己的教育方式。通过“盲人与聋哑人”的合作体验, 促进孩子与家长的相互理解和尊重, 进而减少因为孩子进入青春期而带来的逆反行为。九年级的家长会, 我确定的主题是“爸爸妈妈我想对你说”“永不放弃”, 这是针对九年级进入中考备考阶段, 需要激发学生和家长的斗志而设定的。每一次家长会, 家长都感觉有不同的收获, 所以他们都积极地参加家长会, 并在班级管理工作中给了我大力支持。

第三, 给家长和孩子适当的表现机会。家长会是学校与家庭进行沟通的重要渠道, 是获取家长对学校和对班主任工作支持的重要途径。家长会上, 可以通过家长介绍家庭教育经验, 给孩子颁奖, 参与体验活动、由学生介绍学习小组或学科作业完成情况, 以介绍班级取得的成绩等方式参与家长会中。

第四, 要有正确的评价观。对孩子成长的评价, 不能只看学习成绩。人的智力因素是多元的, 社会也是需要不同技术技能人才的, 如果我们只看重学习成绩, 那么, 大部分的孩子都将生活在挫折感中。家长会上, 教师应从纪律、学习、文体、劳动、社会实践等各方面评价孩子, 注重肯定和表扬孩子获得的进步。

只要我们做好这些方面的工作, 家长就会积极地参与家长会中。更重要的是, 他们从家长会中开阔了眼界, 懂得了教育孩子的最佳方法。

二、坚持做好家访

一个学生在班上不过是四十分之一或五十分之一, 在学校不过是千分之一, 但在家里, 却是家长的百分之百, 孩子的身上寄托了家长厚厚的期望。一对一的家访, 可以使家长详细地了解孩子在学校各方面的表现和学校的要求, 还能使教师了解学生在家里的情况和表现, 与家长共商对策, 这样更有利于孩子的教育和健康发展。更重要的是, 教师上门家访, 能让家长感受到教师的关注和重视, 感受到教师的诚意, 进而更好地支持与配合教师的工作, 发挥好孩子第一任教师的作用。

三、利用短信、飞信等及时和家长沟通

随着时代的发展, 各种通讯工具的出现, 使教师与家长的沟通更加方便了。除了利用家长会的平台, 传统的家访之外, 现代教育工作者还要多利用短信、电话、QQ等通讯工具与家长进行及时的沟通。

通过家长会、家访等工作, 我与班上各位家长都有了良好的沟通, 在教育孩子、管理班级工作上得到了家长的大力支持与配合, 取得了事半功倍的效果。我所带的122班, 七年级两个学期都获校级优秀班集体称号, 八年级上学期获市级优秀班集体称号。

农村任教 篇8

案例1:在课堂练习中, 学生经常讲话, 不遵守纪律, 不按教师的要求去做, 教师为了维护课堂的纪律与教师的尊严, 对学生进行大声训斥, 使违纪学生感到尴尬、难堪。

案例2:针对同样的问题, 教师立即停止讲课, 用目光注视该学生, 让学生感觉自己做错了;或者, 教师立即停止讲课并说道:“嗯, 个别学生可能对我的讲解有疑问, 下面我们就请这个学生提出问题。”

从案例1中可以看出, 这个学生受到了批评, 不敢再讲话, 同时, 在心理上受到了一种刺激, 或者是伤害, 在日后的课堂学习中有可能会纠正自己的行为, 但绝大多数学生会对此产生抵触情绪, 也会因此而不再喜欢上体育

“草根争鸣”论坛第一期话题“体育教师如何有效地进行任教班级的学生管理”的讨论活动, 在各位会员的积极、热情参与下, 已经圆满结束。本期话题主要集中在两个晚上共四个多小时的时间进行讨论, 并结合了日常的散点讨论。在讨论过程中, 主要出现了如下问题:圈子论坛设置的问题、第一次参与论坛讨论的部分教师不知道发帖与回帖操作的问题、教师对论坛的功能不熟悉的问题等。但这些问题的存在并没有阻碍会员参与论坛讨论的热情, 相信“草根争鸣”论坛将逐渐走向成熟、完善, 并发展成为精品论坛。下面, 是通过一些具体“数字”对第一期话题进行的简要分析:

1.参与本次讨论的博客会员人 (次) 数:55人次 (圈子会员现已达600多人) 。

2.发帖321个, 点击3914次 (数据仍在刷新中) 。

3.参与讨论的资深会员为12人 (共13人) 、会员为43人。说明大多数资深会员与部分会员能够起到非常好的带头作用, 希望这个数字能够不断地扩大, 使该论坛真正成为广大教师交流的首选平台。

4.积极参与讨论的会员有:江苏太仓城三小顾建华、浙江省温州市苍南县巴艚镇黄库小学谢树快、江苏灌云高级中学夏兴明、徐州二中于斌、江苏省南渡高级中学吴健、江苏省常州市青龙中学吴爱军、江苏省如皋市江安中学周纯阳、浙江省温州市鹿城区教研员刘坚等10人 (前10名) 。

从以上的数字, 可以清楚地看出在本次话题讨论中, 圈子的资深会员都能积极地参与到话题讨论中去, 起到了很好的带头作用。同时, 也有几位参与和发言相对比较积极的圈子会员, 他们将被吸收到圈子资深会员中。第一期集中讨论已经结束, 但论坛活动才刚刚开始, 希望更多的教师能加入圈子和加入圈子的现有会员一起参与“草根争鸣”的活动。最后, 《中国学校体育》官方博客圈在这里对参与第一期话题讨论的教师们表示衷心地感谢!

同时, 在杂志官方博客圈即将推出一周年之际 (2009年6月8日) , 杂志将推出系列活动, 相关信息详见博客圈论坛。

附:“圈子论坛”第一期话题交流情况小结

课, 甚至故意违反课堂纪律。因此, 教师一定要明确一点, 即学生的抵触情绪是课堂安全隐患的因子, 也是学生心理安全隐患的因子, 并在课堂教学中, 尽量避免引起学生的抵触情绪;在案例2中, 此学生认识到了自己的错误, 会感到非常尴尬, 在以后的课堂中会努力按照教师的要求去做, 同时也会感激教师, 甚至有可能会成为教师的助手。同时, 如果该学生能够讲出合理、正确的知识点, 要立即进行表扬, 让该学生产生满足感和成就感;即使该生的回答有错, 教师也可先表扬该生的勇气, 再点出错误。对此, 学生会对教师产生感激心理, 并在以后的学习中投入更多的热情。由此可见, 教师自身的管理能力与技巧将会影响学生的发展走向。

在对任教班级学生的管理中, 教师往往从学生层面考虑的比较多, 而对自身教育方法的反思比较少, 这是一个误区。从本次讨论中可以看出, 部分教师往往会抱怨学生素质不高、抱怨班主任不配合等, 却没有考虑自己管理能力、管理素养的高低问题。大家可以这样认为, 低水平的班级管理是“堵”, 是把各种管理的条条框框强加在学生身上;中水平的管理是“导”, 是对学生的有效引导, 是对学生的宽容, 但有的时候却很难控制学生;高水平的管理是“堵”与“导”的结合, 是晓之以理、动之以情。

最后, 本期讨论给笔者的感悟是, “草根争鸣”有其独特的魅力, 论坛提供争鸣的平台就是要使教师从发展的高度去思考问题, 如, “任教班级学生管理”的问题, 看似简单, 其实不简单, 涉及到的问题很多。在学生方面, 涉及到学生的素养问题、习惯问题、道德问题、对知识的兴趣程度等;在教师方面, 涉及到教师的管理水平与技巧、教学水平与技巧、应对突发问题的能力、语言运用能力等。这些问题的有效解决, 将依赖于教师之间的相互交流与学习。《中国学校体育》博客圈论坛推出“草根争鸣”的平台, 正是为了帮助教师学会思考、学会研究, 使教师能够用发展的眼光去看待自己身边的问题, 去讨论、研究、思考自己教学中出现的问题, 从而掌握针对性强、有效的教学技巧。

农村任教 篇9

学校在招聘信息技术中学教师时，会同时有这两个专业的学生申请该职位，究竟什么专业的毕业生更适合呢?难道计算机专业毕业生更适合任教吗?下面我们具体探讨。

一、专业优势区分

(一)信息学院的计算机专业是针对中小学信息技术教学设置的，学习的专业课程包括计算机基础、编程语言、数据库、计算机原理、操作系统、数据结构，等等。计算机基础、编程语言、数据库课程应针对学校的信息技术教育工作，以使数据结构对中小学信息技术竞赛发挥作用。

(二)教育技术学是电化教育学专业的发展和转换，主要进行非线性教学视频编辑、多媒体教学设备的使用和维护和多媒体教学软件开发。

现代教育技术包括新教学设计、信息技术基础 (也称为计算机文化基础) 和其他学科。因为现代教育技术是年轻的，但在教学方法很专业，所以更适合学校信息技术教育。而且，教育技术学专业在教学方法、教学手段方面有很大的优势。

二、中小学选择教师时应考虑三个职位要求

（一）教育技术管理人员。

随着教育信息化的推进，现代教育技术在课堂上逐渐普及应用。教育技术专业教师不仅要负责管理仪器，数据维护，而且要电子投影、电视系统、广播系统、教学设计，更要制作多媒体课件。

（二）逐渐独立的信息技术教师。

由于新课程标准的实施，原来的计算机老师逐渐有多重身份，在从事信息技术课教学的同时，也可以从事学生的信息技术竞赛辅导工作。

（三）专业化的网络管理人员。

他们专门负责校园网络的维护、管理和资源建设，是网络管理员，并从事项目设计、网站开发工作。教育技术专业的毕业生可以就职信息技术教师岗位和现代教育技术管理教师岗位，他们有擅长教学设计和多媒体教学的独特优势;计算机专业的毕业生可以就职信息技术教师和网络管理员岗位，他们有网络管理和信息技术教学方面的优势。以上分析表明，这两个专业的学生就业空间有相同处，也有差异处，选聘教师时要看两个专业学生的专业特长。

而随着计算机的普及，越来越多的师范生申请高中计算机教师岗位，许多成功的就业方案论证、综合了计算机专业的毕业生在网络管理、组装维修、程序设计等方面有着其他专业不可比拟的优势。但是，随着计算机等级考试和计算机水平考试的举行，非计算机专业如数学和其他专业的学生也能胜任中小学教师信息技术教学工作。所以，随着高等教育的逐渐发展，计算机和教育技术学专业应该对“独家”的看法。

事实上，毕业生在学校的地位并不像大学生想象的那么理想。教育部门在对信息技术的工作要求不统一，比如大量的信息技术研究成员负责信息技术教学，现代教育技术研究成员负责信息化教育开发。因此，一些学校将信息技术教师单独设置，一些学校将信息技术和电子专业教师设在一起，但目前需要更多的“技术多才多艺的“信息技术教师。

当今教育，中小学教育工作者跨专业任命成为发展趋势。因此，对于毕业生来讲，大学课程在专业设置、课程设置、专业定位上各有不同，但如果合理规划职业，努力学习，准确定位，练好过硬的知识和技能，就能更易求职成功，更好地适应岗位。

摘要：计算机专业与教育技术学专业毕业生在任教信息技术课的时候, 各有各的优势, 也各有各的劣势, 作者试图讨论其优劣势, 指出教育技术学专业毕业生在现代教育技术方面有独特优势, 而计算机专业毕业生在辅导学生竞赛、网管方面具有优势。

关键词：教育技术学,计算机,优劣势

参考文献

[1]何克抗.教育技术学.北京师范大学出版社, 2002, 10.

博士生到中学任教引发的争议 篇10

@周俊生（教育学者）：要建一流的学校，就必须有一流的教师。对于现代基础教育而言，教师具有综合多学科知识的能力是非常重要的。其实，世界知名中学的博士教师非常多，很多博士教师在中学的学科教育、研究性学习中发挥着重要作用。因此，博士到中学任教，怎么能说是大材小用呢？

@左立方（公司职员）：三百六十行，行行出状元。一个人只要能够做出对社会、国家有益的事，实现并坚守着自己的人生价值和理想，都是值得尊敬和推崇的。那些质疑“大材小用”，抱着陈旧就业观念的人，往往容易产生“高不成低不就”的心理，只能在彷徨、犹豫中虚度光阴。

@杨方核（经济学研究员）：尽管说选择何种职业是个人的自由，但单从教育经济学的角度来看，国家花费了大量成本培养一名博士，是希望其对科研作出更大贡献，从非师范类博士改行做教师，这样的浪费会更大。教师行业诚然需要高素质、高学历，但完全可以通过行业内部进行培养，占用跨行业培养资源，这笔账不划算。

@钱 哲（媒体从业者）：其一，培养一名优秀的中小学教师，其重要意义不亚于培养一名科学家、研究员。其二，随着高等教育的持续发展，国内每年的博士学位授予数已达到全球第一，让那些爱孩子、爱教育的博士选择当中小学教师，有什么不可以呢？

问题二：产生哪些积极影响？

@付 钟（时评人）：让人才多向度流动，让人才根据自身的志向、特长选择适合自己的就业岗位，应该说是现代社会走向多元、开放的标志之一。高学历人才到基础教育任教，打破了传统的“本科教高中”“大专教初中”“中师教小学”的陈旧观念，有利于促进择业观念的多元化。

@肖荣超（某中学校长）：这些年的实践证明，我们引入高学历人才担任教师，给中小学教育注入了新的活力。高学历人才具备较高的研究意识和能力，还有较高的外语水平，这些都为他们成为优秀教师奠定了坚实的基础。更重要的是，他们还以精深的专业知识和开阔的视野，带给学生高起点的教育，其产生的积极作用不可估量。

@谢章兴（教育学者）：高学历人才到中小学任教，不但有利于优化教师队伍，还将对提高基础教育阶段教师的准入门槛起到促进和推动作用。因此，如今出现高学历人才到中学任教的例子，无疑是一个很好的借鉴蓝本。

问题三：会不会成为常态？

@张 文（社会学研究员）：从目前的博士毕业生的就业状况来看，每个行业都会有所分流，教育行业只是其中之一，硕士、博士大面积涌入基础教育行业，理论上不成立。从目前国内中小学的教师招聘条件来看，依然还是以大专和本科为主，这是一个相对科学的“学历线”。假如学历要求全面提高，这些大专和本科生怎么办？

@冯建行（大学讲师）：如今这样的事件之所以引发争议，更大的原因恐怕还在于硕士生、博士生的贬值，以及由此带来的就业问题。细论起来，这已经触及当今高等教育的各类深层问题。如果这些问题解决不好，可能还将出现更多这样的例子。

@魏义军（师范学校教师）：要明白一点，提高中小学教师的准入门槛和专业素质，适当提高学历要求只是其中一项标准，但并非拥有了高学历就一定能胜任中小学教育工作，也并非学历稍低者就不能当好中小学教师。换句话说，要成为合格、优秀的中小学教师，高学历只能算是辅助条件，而绝非必要条件。从这个角度来看，目前不可能大范围内提高中小学教师的学历要求。

小结：平和、理性地看待

@叶通言（时评人）：在价值观多元化的今天，我们应该以平和的心态、理性的眼光看待高学历人才选择相对普通的职业。其实，与其争论高学历人才该不该到中小学任教，不如重点探讨如何让他们更好地发挥自身的优势，努力做到“人尽其才，才尽其用，用尽其能”，让他们为我国的基础教育做出更大的贡献。

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