农村课堂

农村课堂（通用12篇）

农村课堂 篇1

《教育法》规定:素质教育是着眼于受教育者及社会长远发展的要求, 以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨, 以注重培训受教育者的态度能力, 促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。但是近年来, 农村大多数乡镇学校的班级人数仍旧偏多, 面对这样庞大的班级, 教师的教学目标、教学方法、教学要求难以顾及每一个学生, 而只能是尖子生和学困生“一锅煮”。这严重忽视了学生的个性差异, 结果是基础好的学生吃不饱, 基础差的学生吃不进, 导致两极分化特别严重。因而农村教育的现状严重影响了素质教育的开展。要落实素质教育的要求, 除政府改善办学条件外, 我们广大教师必须实施教学理念的转变。教学方法的更新, 因材施教, 实施分层教学, 提倡合作学习, 方能从根本上解决农村学生英语学习困难的问题。

一、学习困难的原因

1. 不良家庭环境的影响

首先, 现在农村经济水平相对来说有了较高发展, 人民生活条件大大改善, 部分学生是独生子女, 家长过分溺爱, 孩子普遍娇生惯养, 学习上缺乏压力。其次, 农村留守儿童较多, 许多学生的父母常年在外打工或经商, 家中全靠老人照顾, 由于年纪较大, 老人们仅仅照顾孩子们的吃穿, 对学生的学习督促不严。再次, 农村社会中仍然流行“读书无用论”, 许多学生认为大学毕业后需要自己找工作, 不努力学习, 中学毕业后照样能做生意赚大钱, 学习缺乏动力。最后, 由于农村精神文明建设尚不发达, 生活单调乏味, 一部分家长精神空虚, 整天沉迷于吃喝玩乐甚至赌博, 无暇顾及孩子的教育。

2. 学生缺乏主体参与意识

许多学生进入初中后, 还像在小学里那样, 有很强的依赖心理, 跟随老师惯性运转, 没有掌握学习主动权。随着新奇感的消失及词汇量、语法知识点的增多, 部分学生的学习兴趣减弱, 知难而退, 弃而不学了。特别是到了八年级下学期, 教材比七年级跨度大得多, 学习难度骤然增加, 词汇量大, 知识覆盖面广, 听力练习里也常出现生词, 一些学生学习基础不好, 注意力不集中, 缺乏自我约束能力, 自然就跟不上教师的快节奏了。

3. 学生缺乏良好的学习习惯和方法

英语是一门实践性很强的工具课, 必须要通过大量反复的实践练习, 才能熟练掌握语言知识。有些学生缺乏良好的预习和复习学习习惯, 仅满足于课堂听讲, 课下更不愿意多下工夫, 只完成老师布置的作业, 考前就死记硬背。不注重听、说、读、写的实践练习, 不能灵活运用语法知识, 严重影响了他们的深层次学习, 无法形成语言技能, 边学边忘, 最终导致掉队。

二、有效实施分层教学

教师在教学过程中怎样才能面向全体, 照顾差异, 使每个学生在原有的基础上有所发展呢?最好的方法就是实施分层教学。“分层教学”把以学生为主体的理念具体化, 具有很强的可操作性, 有助于改变教学观念, 真正树立起以学生为本的教育理念, 建立科学、民主、平等的新型师生关系。

1. 教学目标分层

教师应当注重因材施教, 针对不同层次的学生, 提出相应的适合学生个体的学习基础和能力的目标要求, 体现个体差异。无论对于哪一层次的学生, 为他们设立的目标都应在他们最近的发展区。比如, 对待学困生, 教师可以只要求他们记住单词, 在阅读中知其意, 能弄懂文章意思就足够了, 而没有必要对他们提出太高要求。教师同时应鼓励他们“跳一跳”, 够到更好的桃子。

2. 优化教学设计

首先, 根据学生的基础水平和学习能力, 把全班学生划为三个等次。将基础水平高、自主学习能力高的学生划为第一层, 约占全班人数的25%—30%;将基础水平中等、自主学习能力较高的划为第二层, 约占全班人数的55%—60%;将基础水平低、无自主学习能力的划为第三层, 约占全班人数的15%—20%。分层时可根据具体情况, 由教师明分、暗分或者由学生自定层次, 灵活机动。每学期根据学生学习情况变动层次, 该升则升, 该降则降, 呈现动态变化, 以利于调动学生的学习积极性。

其次, 设计课堂提问时, 分类设计难度较大的问题、一般性的问题比较简单的或直接出自课本上的基础问题, 照顾到每一层次的学生, 使得优生能“吃好”, 中等生能“吃饱”, 学困生能有信心回答问题并获得成功感。

再次, 在设计练习时, 针对第一层学生, 要适当拔高难度, 例如要求学生创设情景, 自编对话并进行表演, 或是自己组织语言复述课文;针对第二层学生, 要求其背诵或复述课文, 并能根据自己的能力自编对话;针对第三层学生, 要求其熟读和理解课文内容, 并做到语音语调准确。

三、运用合作学习, 促进积极转化

合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 有助于培养学生的合作精神和竞争意识, 有助于后进生提高学习成绩。优生可帮助、辅导后进生, 可以弥补教师难以面对众多学生的不足, 从而真正实现使每位学生都得到发展的目标。

首先, 要合理分组, 优化组合。为了让小组很好地发挥作用, 异质性和相容性是必需的。教师在分组时要遵循“组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡”的原则, 不能仅根据学业成绩的高低来划分小组。教师在分组过程中, 需考虑学生的性别、学业能力、语言水平、性格特征、勤奋程度、家庭背景等因素。而在小组规模上, 人数以2—6人为宜。一般而言, 最好是保持较小的小组规模。其次, 要培养合作意识。小组合作学习倡导师生、生生之间相互欣赏、共同激励、彼此包容、明确责任。

我们应坚持以人为本的教育理念, 根据农村地区特点, 真正实施有效教学策略, 注重全体学生全面发展与个性差异的统一, 从根本上解决农村英语教学中的诸多问题, 从而全面提高学生素质, 使我们的教育成为真正意义上的素质教育。

农村课堂 篇2

二十三号的培训，听到了一个新名词————翻转课堂，刚听到有点不解，仔细查阅了资料，有了一定的了解，它也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。翻转课堂颠覆了传统的教学流程，颠倒了传统的教学模式。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂则变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑，知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

目前，不少课堂里依旧是“以老师为中心”，“以学生为中心”很难落到实处，而翻转课堂真正做到了“以学生为中心”，做到了“因材施教”。

这种课堂教学模式最早起源于美国科罗拉多州一个山区学校————林地公园高中，林地公园高中的老师常常被一个问题所困扰，有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上，这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制PPT演示文稿的播放和讲解。他们把结合实进讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式，更加可喜的是，翻转课堂在2011年大热起来，为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。

翻转课堂在以下三个方面改变了学生的学习：

一，学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

二，增加了学习中的互动。它最大的好处是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间，以及学生与学生之间。由于之间已经观看了视频，所以在课堂上有了大量的时间让教师与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每们学生的学习进行个性指导。

三，改变了教师与家长的交流。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己的孩子在课堂上的表现，翻转课堂后，这些问题已不再重要。真正的问题是孩子们是否在学习，如果他们不学习，教师和家长能做些什么来帮助他们学习。这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量如何将学生带入一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

现在最大的问题是，这样一种全新的教学模式如何在我们农村学校实施，怎样为我们这里的孩子创造一种全新的学习环境。虽然现在互联网已经普及，计算机技术在教育领域也得到了很好的应用，但这一切对农村孩子来说还显得很遥远，他们大多是留守孩子，父母长期不在身边，在学习的过程中，没有父母的监管，电脑只是用来玩耍的工具，就算有的孩子能够自律，但没有父母的帮助，有些学习还是无法单独完成，种种因素的缺乏让作为教师的我们对这样一种优质的教学模式喜忧参半，也因我们无法实施而为之遗憾不已。

当然，任何事情开始总是难的，相信经过大家的不断努力，翻转课堂在广大的农村学校一定会尽早的得以实施的。

走进农村写字教学课堂 篇3

关键词：书写规范；写字姿势；教师范写；责任心

《义务教育语文课程标准》对小学低年级写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

近年来，教育的均衡发展使农村孩子和城里孩子已经没有了很大的差别，农村的学校也盖起了宽敞明亮的楼房，配备了整齐划一的微机室，孩子们无论衣着打扮还是学习用品也都跟上了时代的发展和追求，但是翻翻农村孩子的作业本却发现，孩子们的书写却还是如此潦草，特别是低年级学生的作业本黑乎乎一片，细看字体总有几个或缺胳膊少腿，或东倒西歪。年复一年日复一日，孩子们的书写总不见进步，究其原因，我分析如下：

首先，写字姿势不正确。从一年级我们就教给学生正确的写字姿势：头正，身直，臂开，足安，一寸，一尺，一拳。可是走进农村低年级课堂我们就会发现，孩子们写字的时候什么样的姿势都有，歪着脑袋的，趴在桌上的，跪在板凳上的；握笔的姿势更是应有尽有，两根指头捏着的，满把抓的……面对如此种种，老师多是视而不见，即使提醒了也只是象征性地说说，学生的写字姿势照旧。老师说自己也很无奈，总是提醒，可学生总不长记性，纠正了一次，下次还是不注意。是啊，低年级的孩子年龄小，自制力差，就需要老师时刻提醒，时刻纠正，才能养成好的写字习惯，好的习惯能影响学生的一生。同样，如果老师不及时纠正的话，坏习惯一旦养成也许学生一辈子都无法改过来。写字姿势的不正确是导致学生书写差的直接原因。

另外，老师对学生写字的指导尤为重要。老师指导一定要到位，从字的结构、笔画、笔顺到在田字格中每一笔的位置以及学生的描红、仿写，都要扎扎实实地指导，学生方可真正学会、写好一个字。特别是老师的范写更不可忽视，学生就是老师的影子，学生的字写不好很大程度上责任都在老师。

其一，老师指导不到位。有些老师觉得低年级识字写字太简单，能让学生记住字形就万事大吉了，好像教会学生识字是老师的事，字写得好坏那就是学生自己的事了。殊不知，这种不负责任的思想正是影响学生书写不规范的重要原因。

其二，老师不能以身作则。曾经听一位二年级男老师的写字课，对于课堂上的识字指导还算细致，但是再看黑板上老师的板书却是龙飞凤舞，且不说二年级的学生能否看懂，就只说一个身体的“身”字的笔顺就写成了“撇折折钩—横—横—竖—横—撇”，试想，老师这样的范写，学生能把字的笔顺写正确吗？这样“潇洒”的范写，学生的书写能规范吗？课下与这位男老师交流时，问他为什么没注意到字的笔顺，老师竟然很不以为然地说：“我写习惯了。”是啊，一个简单的“习惯了”，也许是老师在还是学生的时候，他的老师就这样不经意地把自己的错误传递给了还是学生的他！就是这个简单的“习惯了”，这位老师又把自己的坏习惯传递给了他的学生！

小语姓小，我们当小学老师的千万不能小看这些小事，提笔即是练字时，不仅要求学生做到，当老师的更应该做到。因为教育无小事，处处皆教育！

其三，老师忽视了评价的作用。学生的书写不规范，作为老师就应该及时纠正，写得不好就让学生重写，直到写好为止，不强求写多、写快，关键是写正确、规范。很多时候，我们随手翻看一下老师们的作业批改，经常能见到学生的作业本上一个大大的鲜红的对号下面，竟然是学生写错的生字！此时此处的对号是多么的刺眼和讽刺，老师们在批改作业的时候为什么会如此粗心？这让我想到更多的应该是老师的责任心！

面对学生的错字错题，老师闭着眼打对号，只为了完成工作而已，如果没人发现那也许学生永远都不知道自己的错误，更谈不上改错了，老师的责任心在哪里？试问，这样的老师，如果你自己的孩子也在这个班里，你还会这样吗？反问，如果你自己的孩子在这样一位不负责任的老师班里，你又会有何感想？将心比心，人家的孩子也是孩子啊！老师每天备课、上课、批改作业是很辛苦，但是老师干的是良心活，医生渎职耽误的是一个病人，而老师渎职耽误的却是一群孩子的一生啊！老师们，请您再次批改学生作业的时候，能否负责任地睁大双眼用心评价，因为老师评价的作用也左右着孩子的书写是否规范。

总而言之，要想写一手好字，不是一朝一夕的事，不积跬步，无以至千里；不积小流，无以至江海。在今后的教学中，我们一定要从每个学生抓起，从老师自身做起，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力，真正提高学生的书写水平。

参考文献：

[1]王小青.小学写字教学问题及对策研究[D].扬州大学，2013.

走进农村写字教学课堂 篇4

关键词：书写规范,写字姿势,教师范写,责任心

《义务教育语文课程标准》对小学低年级写字教学提出了具体的目标:掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构,初步感受汉字的形体美;并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。

近年来,教育的均衡发展使农村孩子和城里孩子已经没有了很大的差别,农村的学校也盖起了宽敞明亮的楼房,配备了整齐划一的微机室,孩子们无论衣着打扮还是学习用品也都跟上了时代的发展和追求,但是翻翻农村孩子的作业本却发现,孩子们的书写却还是如此潦草,特别是低年级学生的作业本黑乎乎一片,细看字体总有几个或缺胳膊少腿,或东倒西歪。年复一年日复一日,孩子们的书写总不见进步,究其原因,我分析如下:

首先,写字姿势不正确。从一年级我们就教给学生正确的写字姿势:头正,身直,臂开,足安,一寸,一尺,一拳。可是走进农村低年级课堂我们就会发现,孩子们写字的时候什么样的姿势都有,歪着脑袋的,趴在桌上的,跪在板凳上的;握笔的姿势更是应有尽有,两根指头捏着的,满把抓的……面对如此种种,老师多是视而不见,即使提醒了也只是象征性地说说,学生的写字姿势照旧。老师说自己也很无奈,总是提醒,可学生总不长记性,纠正了一次,下次还是不注意。是啊,低年级的孩子年龄小,自制力差,就需要老师时刻提醒,时刻纠正,才能养成好的写字习惯,好的习惯能影响学生的一生。同样,如果老师不及时纠正的话,坏习惯一旦养成也许学生一辈子都无法改过来。写字姿势的不正确是导致学生书写差的直接原因。

另外,老师对学生写字的指导尤为重要。老师指导一定要到位,从字的结构、笔画、笔顺到在田字格中每一笔的位置以及学生的描红、仿写,都要扎扎实实地指导,学生方可真正学会、写好一个字。特别是老师的范写更不可忽视,学生就是老师的影子,学生的字写不好很大程度上责任都在老师。

其一,老师指导不到位。有些老师觉得低年级识字写字太简单,能让学生记住字形就万事大吉了,好像教会学生识字是老师的事,字写得好坏那就是学生自己的事了。殊不知,这种不负责任的思想正是影响学生书写不规范的重要原因。

其二,老师不能以身作则。曾经听一位二年级男老师的写字课,对于课堂上的识字指导还算细致,但是再看黑板上老师的板书却是龙飞凤舞,且不说二年级的学生能否看懂,就只说一个身体的“身”字的笔顺就写成了“撇折折钩—横—横—竖—横—撇”,试想,老师这样的范写,学生能把字的笔顺写正确吗?这样“潇洒”的范写,学生的书写能规范吗?课下与这位男老师交流时,问他为什么没注意到字的笔顺,老师竟然很不以为然地说:“我写习惯了。”是啊,一个简单的“习惯了”,也许是老师在还是学生的时候,他的老师就这样不经意地把自己的错误传递给了还是学生的他!就是这个简单的“习惯了”,这位老师又把自己的坏习惯传递给了他的学生!

小语姓小,我们当小学老师的千万不能小看这些小事,提笔即是练字时,不仅要求学生做到,当老师的更应该做到。因为教育无小事,处处皆教育!

其三,老师忽视了评价的作用。学生的书写不规范,作为老师就应该及时纠正,写得不好就让学生重写,直到写好为止,不强求写多、写快,关键是写正确、规范。很多时候,我们随手翻看一下老师们的作业批改,经常能见到学生的作业本上一个大大的鲜红的对号下面,竟然是学生写错的生字!此时此处的对号是多么的刺眼和讽刺,老师们在批改作业的时候为什么会如此粗心?这让我想到更多的应该是老师的责任心!

面对学生的错字错题,老师闭着眼打对号,只为了完成工作而已,如果没人发现那也许学生永远都不知道自己的错误,更谈不上改错了,老师的责任心在哪里?试问,这样的老师,如果你自己的孩子也在这个班里,你还会这样吗?反问,如果你自己的孩子在这样一位不负责任的老师班里,你又会有何感想?将心比心,人家的孩子也是孩子啊!老师每天备课、上课、批改作业是很辛苦,但是老师干的是良心活,医生渎职耽误的是一个病人,而老师渎职耽误的却是一群孩子的一生啊!老师们,请您再次批改学生作业的时候,能否负责任地睁大双眼用心评价,因为老师评价的作用也左右着孩子的书写是否规范。

总而言之,要想写一手好字,不是一朝一夕的事,不积跬步,无以至千里;不积小流,无以至江海。在今后的教学中,我们一定要从每个学生抓起,从老师自身做起,加强学生良好写字习惯的养成,使他们真正掌握正确书写汉字的能力,真正提高学生的书写水平。

参考文献

[1]王小青.小学写字教学问题及对策研究[D].扬州大学,2013.

农村课堂 篇5

柳泉镇着眼于新农村建设对农村党员干部提出的新要求，整合教育培训资源，开设“三个课堂”，积极探索实践农村党员干部教育培训新方法、新途径，有效提高了农村党员干部的政治理论水平、带头致富本领。开设“中心课堂”，提升理论水平。利用村级活动场所和镇党校，作为农村党员培训的“主阵地”。邀请区党校专家讲解农村惠民政策，镇党委领导讲解农村党员的责任和使命，镇司法所领导讲解农村法律法规等，对全镇党员进行培训，培训1200余人，提高了广大党员干部的素质。开设“实践课堂”，增强发展信心。通过高皇村食用菌养殖基地、官路村万亩桃园基地及套里水产养殖基地等，不定期组织党员干部到示范服务基地学习食用菌种植、桃树种植、水产养殖等种养技术经验。形成把课堂搬到农村党员身边，坚持让党员培训党员，同时安排有关技术人员进行现场培训,并解答遇到的技术问题，增强培训的针对性和实用性，提高党员干部带领群众致富的能力。目前，已为党员群众“传经送宝”8场次，受益群众400多人。

开设“流动课堂”，提升帮带能力。由农技工作者、党务工作者和各类致富能手组成服务队，定期进村入户宣讲，及时根据党员群众需求开展实时便捷、灵活多样的培训，做到哪里有需求哪里就有培训、需要什么样的知识技能就开展什么样的培训。今年来共举办“流动课堂”17场次，培训农村党员群众2000余人，发放各类培训资料300余份，受到了党员群众的欢迎。

构建农村中学历史高效课堂 篇6

一、建立新型的师生关系

我们要想使学生在历史课堂教学中真正地“动”起来，就必须转变教师的角色，建立新型的师生关系。农村的学生，大多数因为成长环境封闭而不够自信，导致课堂上回答问题的学生很少。所以教師在教学过程中要以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，甚至要特别鼓励后进生，帮助他们找回自信，创设良好的教学氛围，让历史课堂教学充满活力、情趣和智慧。教师的角色也应该由居高临下的权威转向平等，提高自身的教学和人格修养，以完美的人格魅力来影响学生，从而激起学生学习历史知识的兴趣。

二、要有充分的课前准备

一堂精彩无暇的课必须要有充分的课前准备。要想提高课堂效率，就必须抓住课堂上的每一分每一秒。那么，在农村的历史教学中，我们应该如何做好课前准备呢？农村寄宿制学校的学生的知识面相对于城市学生的知识面来说要窄得多，他们学习知识的主要来源是课本，如何让课本发挥它的最大作用就是农村历史教师备课的最大任务。

三、提高学生对历史这门课的兴趣，营造活跃的课堂氛围

“兴趣是最好的老师。”但是农村中学学生对于历史知识了解得太少，基本上都是来自于课本上的条条框框，而且历史对于他们来说是可有可无的副科。在这种情况下要想提高学生学习历史的兴趣，对老师来说是一个极大的挑战。那么，怎样才能让学生的思维总处于活跃状态呢？这就需要我们教师进行课堂调控，设计适当的问题来激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。在授课过程中适当地加进一些历史故事和短片，还可以把历史知识和现实政治联系在一起，使课堂上的历史变得有血有肉，从而提高学生学习历史知识的兴趣。因此，在教学过程中，要彻底改变教师“满堂灌”，教师讲，学生听，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种能使学生真正处在当时历史情景中感受历史的氛围，使其自觉、积极地学习知识和思考问题。

小村官新农村大课堂 篇7

放弃年薪十万元, 报名当村官

在当村官以前, 我曾在广东某集团公司工作并担任东北市场部区域经理, 年薪达十万元, 当初报名当村官时, 家里人反对, 很多人也不理解:放弃高薪岗位和舒适的工作环境, 去当一名村官, 值得吗?我始终不为所动, 怀着扎根农村建功立业、改变农村面貌的强烈愿望, 毅然从公司辞职, 当起了村官。时光荏苒, 两年的磨练使我褪去了学生时代的稚气、青涩, 成长为一名自信、稳重的农村干部, 让我无悔当初的选择。

记得第一天去陈家湾村的路上, 我感受到了什么叫“山路十八弯”, 车子颠颠簸簸的绕了半天山后驶进了一个院落。“这就是乡政府?”看着那些简陋的房子, 不敢相信自己的眼睛, 尽管早已有了思想准备, 但心里还是有一种极大的失落感。村里的条件就更不用说了, 落后的基础设施、人心涣散的村级组织以及匮乏的精神文化生活, 感觉自己一下子像掉进了冰窟窿。比这更严重的是群众对我的不信任, 刚开始村里干部群众对于我的到来充满着怀疑, “一个读书娃, 挑不起也扛不动, 跑来我们这穷地方做啥”。咽着村里的粗茶淡饭, 顶着村民怀疑的目光, 夜深人静时我在日记本上写下了这样一句话:“天将降大任与斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤。你最苦, 也许你就是那个将担大任者”。

要当村官、先当村民

我知道, 要让群众接受我、相信我, 必须树立“要当村官、先当村民”的意识, 主动融入到村民中, 与他们打成一片, 少说多干, 用实际行动证明自己的能力。我从熟悉村情民意入手, 每天走村串户, 逢人就打招呼作自我介绍, 每到一个地方总是拿出笔记本, 一边笑着耐心听村民说一边作记录, 慢慢的村民们便知道村里来了个“大学生村官”, 做事既认真又没架子。就这样, 我一步一步拉近了与群众的距离。接下来, 我干的几件实事, 让村民们更多的认识和了解了我。陈家湾村民以种植冰糖橙为主要产业, 2007年受广西蛆虫事件影响, 柑橘滞销且腐烂严重, 百姓叫苦连天, 我迅速在阿里巴巴等网络上大力推介和宣传村里柑橘, 联系了湖北武汉和河北保定二家大型水果批发市场, 一次性定单发货十万多斤, 解了村民燃眉之急;我在村里承担起了远程教育工作的重担, 在自己熟练掌握基本操作后, 积极组织村党员干部群众学习培训, 引导他们转变观念、开拓视野, 为他们提供农产品价格、销售渠道、农业气象等各方面信息, 为这个原本闭塞的村寨安了“千里眼”和“顺风耳”。这个远教站点累计开展远教集中学习40多次, 培训群众800多人次, 为村民查找相关资料近300份, 成为全县唯一的一个远程教育“红旗站点”, 得到了市委组织部的表彰。

作为大学生村官, 我并不满足于做好一些日常性、常规性的工作, 而是不断追求着创新和突破, 努力在创业中带领群众致富。被组织派往楠木桥村工作后, 我在充分调查研究的基础上, 提出了楠木桥村充分利用山地资源和民俗文化资源丰富的优势, 大力发展旅游观光业和现代农业, 打好“生态”和“文化”两张牌的发展思路, 得到了村支两委和全村群众的一致认同。我结合村里的实际, 联合全县14名大学生村官, 在楠木桥村百果园的基础上创办了全省首个“大学生村官创业园”, 计划在一块荒山开发出生态百果园、和谐长寿园、民俗风情园、生态保护林区和开心农场5大主题内容, 共计面积4800亩。通过“农业大户的实力+大学生村官的效应+创业园的平台”的模式, 将资源、资金、人才有效整合起来, 带动农村经济发展。

为了搞好园区的规划, 我和村干部们踏着布满荆棘的山路进行实地勘测, 由于坡陡路滑, 不小心摔倒, 锋利的石头划破了我的胳膊, 鲜血直流, 望着村干部闪着泪花的目光, 我一甩胳膊说“不要紧的”, 就继续往前走。在创业园建设过程中, 很多个日日夜夜, 我们吃住在工地, 男女老少、干部群众齐上阵, 开路、挖渠、拉电、推土、建房、栽树, 干得热火朝天。仅仅用了六个月的时间, 创业园的水电路等基础设施和养殖栏舍、包装厂房等生产设施基本完工, 一个初具规模的农业生产园区展现在眼前。为了加快创业园建设步伐, 我多次到县、进市、上省, 积极呼吁, 大力推介。功夫不负有心人, 创业园的建设不仅争取到了各级扶持资金200多万元, 还受到了民间投资商的青睐。

自己做出的一点成绩, 得到了苗乡干部群众的肯定, 我先后被授予“麻阳苗族自治县新农村建设先进个人”、“怀化市优秀共青团干部”、“2009年度怀化十大新闻人物”、“湖南青年五四奖章”等荣誉, 并被省人民政府记个人一等功。2009年10月13日, 我在省委常委会议室受到时任省委书记、省人大常委会主任张春贤的亲切接见。

把带领群众致富作为第一指导思想

两年的村官实践使我收获很多, 也让我深刻的认识到, 大学生村官在农村工作, 一要把带领群众致富作为第一指导思想。农村要发展, 根本途径就是要发展经济, 大学生村官要深入农村实地考察, 反复调研, 提出适合本村实际的创业金点子, 做出适合当地经济发展的事情;二要在发展农村经济时充分发挥大学生村官的优势。要大胆解放思想, 充分整合各方面资源, 调动一切积极因素, 借助一切力量服务农村经济社会发展;三要工作吃得苦, 学习不间断。要主动想事情, 主动做事情, 主动给自己加压。同时, 只有不断加强自身建设, 认真学习, 不断提高和充实自己, 才能胜任农村复杂的工作。

我们改变不了别人, 但能改变自己

很多大学生村官朋友选择到农村来, 都想立足这个“广阔天地”干一番事业, 想通过“做给群众看, 带着群众干”实现自己创业富民的梦想, 然而却遇到项目、资金、人才等众多通见的瓶颈, 在一个个现实的困难面前无奈徘徊。两年的实践经验告诉我, 我们改变不了别人, 但能改变自己;没有获得决策权, 就充分发挥参谋作用。要切忌在条件不具备的时候“另起炉灶”, 要甘于为他人做“嫁衣裳”, 并在这个过程中找到自己的位子, 实现自身的价值。

构建农村小学数学高效课堂 篇8

(一 ) 了解学生 , 做到因人而教是高效课堂的前提

1. 了解学生个性. 大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖, 因此, 经常开展一些小型竞赛活动, 可激发其学习兴趣, 增强其竞争意识, 让学生在竞争中共同前行. 在教学中采用各种方式的竞争手段, 激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情, 让全体学生能够共同进步.

2. 了解学生原有认知基础 . 任何人在学习新知识时 , 旧知识总是要参与其中的, 用已有的知识学习新知, 既提高了课堂教学的含量, 也消除了课堂上的无效空间, 减少了学生的学习障碍. 教师应尽可能地从实际中引出问题, 使学生了解数学知识来源于生活, 同时又应用于生活实际, 从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时, 教师也应给学生提供更多的机会, 让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题, 用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题.

(二 ) 培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件

要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”. 只有在“用心倾听的教室”里, 才能通过发言让各种思考和情感相互交流, 否则交流是不可能发生的倾听学生的发言, 好比是在和学生玩棒球投球练习, 把学生投过来的球准确地接住, 投球的学生即便不对你说什么, 他的心情也是很愉快的. 作为教师要擅长接学生投过来的每一个球, 特别是学生投得很差的球或投偏了的球, 这也是作为教师自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现.

(三 ) 充分的课前准备是高效课堂的必要条件

新课标针对学生不同年龄段的身心特点, 对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定. 首先, 教学目标的定位要难易适中. 就跟打篮球一样, 篮筐太高了学生再怎么努力也投不进, 自然就丧失了信心;而篮筐太低了, 学生就会轻而易举地灌进篮筐, 当然也就没有战胜困难的喜悦. 其次, 教师在制定教学目标的时候, 要充分考虑到三维目标的统一. 教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次的学生. 根据因材施教原则, 教学目标的制定也要因人而异, 不同层次的学生要求达到的目标也各不相同, 要避免一概而论.

(四 ) 课堂中优化教学过程是高效课堂的关键

数学课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”而高效的数学学习活动应是在有效的数学学习活动基础上的更高层次追求.

1. 课 前导入 , 出示目标

引人入胜的导入, 可以唤醒学生的求知欲, 激发他们的学习兴趣. 因此, 教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐, 或讲一个与课文有关的小故事, 或展开一段与课文有关的精彩对话, 或利用视频短片导入等等, 以激发学生的学习兴趣和学习动机, 从而提高课堂效率.

2. 设 置提纲 , 引导自学

课前写好小黑板, 课上通过小黑板让学生看, 明确自学要求, 即自学什么内容, 用多长时间, 如何检测等, 并指导学生自学的方法, 如看书, 是独立围绕思考题看书、找答案, 还是边看书、边讨论、边解决疑难问题, 等等. 而学习目标与自学要求的提出, 低年段学生以激励比赛方式最好, 因为比赛可以激发小孩子的求知欲望, 调动学生学习的积极性.

3. 小组讨论 , 合作探究

合作是一种比知识更重要的能力, 它越来越成为当代人的一种重要素质, 受到大家的青睐. 而课堂开展小组合作学习, 有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流, 有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题, 发展思维的发散性、求异性.

4. 检 查反馈 , 精讲点拨

通过检查反馈, 精讲点拨启发学生的思路, 教师归纳学生解决不了的问题, 指导方法, 补充知识规律, 实现整合和升华. 这一环节既是补差, 又是培尖, 不同层次的学生都有提高, 既帮助后进生解决疑难问题, 又通过纠正错误, 使好生也了解得更加透彻了.

5. 巧 设练习 , 巩固提高

通过基础性训练, 检验学生达标情况, 弥补缺欠. 课堂作业要典型, 难易程度和作业量适中, 有必做题, 有选做题, 有时还有思考题. 一节课用15分钟左右课堂作业, 老师督促学生独立完成作业, 鼓励必做题做完了的学生, 做选做题或思考题. 通过巡视, 了解哪些同学真正做到了“堂堂清”, 哪些同学课后需要“开小灶”, 使课外辅导更有针对性. 并对个别优生及后进生和部分的中差生进行批改, 这样不仅能检测学生是否都当堂达到学习目的, 还能促进学生在各个环节中都积极主动地学和练, 提高他们的效率;及时反馈信息, 能按时做对课堂作业的就达到学习目标, 做到了“堂堂清”;将所学知识通过训练, 内化为解题能力;课堂作业下课时都交了, 真正减轻了学生课外负担. 课后学生轻松了, 有时间发展自己的个性特长, 提高了他们的综合素质.

打造小学数学高效课堂教学应该使课前、课堂和课后等方面成为一个有机的整体组合. 打造小学数学 高效课堂 教学, 要研究的方面还很多, 但最关键的还是我们教师, 教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系我作为一线的数学教师, 要坚持不断地更新教育观念, 提高业务水平, 勇于实践, 敢于创新.

农村小学“自主数学课堂”实践 篇9

一、导入教学

引入教学的做法丰富多样、千变万化, 面对新课程改革, 引入教学对教师的要求也越来越高了。长期以来, 教师的教学活动一般是先复习, 再引入新课。但这样做学生会喜欢吗?如果学生认为知识已经掌握, 那就是浪费时间了。因此, 不拘一格、别开生面地引入知识点, 这是我们在课堂改革中首先要考虑的问题。“问题”是数学的“心脏”, 教学一般是从问题开始的, 但是如果问题设计不当, 也不能引导学生积极参与。因此, 创设适当的问题情景, 激发学生的学习热情, 往往会形成一个良好的开端。如一位教师在教学“小数的性质”的时候, 先在黑板写出1、10、100的3个数字, 然后让学生比较一下它们的大小, 学生显然能马上说出来。教师问:“你能使它们相等吗?”学生停住了, 急速思考, 出现了1米=10分米=100厘米, 1元=10角=100分等。教师继续问:“如果不添上单位, 能行吗?”学生根据自己的生活经验, 发现1=1.0=1.00。这时候, 学生会猜测:是不是一个小数的末尾添上0, 它的大小都不变呢?如果这时教师要求他们证明一下, 学生探究的热情就更高了。

二、组织教学

奥苏贝尔指出:“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么, 我们应当根据学生原有的知识状况去教学。数学课堂不是学生对于教师所授予知识的被动授受, 而是以学生已经具备的知识和经验为基础的主动建构过程。”这是建构主义理论的精辟观点之一。新课程改革中, 教师首先要转变自己的角色, 由过去的“主体”转变为现在的“主导”, 成为学生个性发展的指导者。把课堂交给学生, 让学生变被动学习为主动学习, 引导学生养成自主寻求知识、获得知识的习惯。教师在课堂上要采取激励原则, 想办法找学生的闪光点, 变换角度, 引导学生, 让学生在课堂上能体验到愉快, 品尝到成功, 享受到尊重。比如, 我在教学第六册《数学》中“森林旅游”这部分内容时, 尝试让学生在玩中学, 把课堂的主动权教给学生。把学生分成两个小组, 一组扮演售货员, 一组扮演旅游的孩子, 联系课文中的问题, 开展“森林旅游”活动。一组提出问题, 一组解决问题, 下一个景点再进行角色的互换, 看哪个组的同学回答得快, 任务完成得好。教学效果让我比较满意, 不但每个孩子都参与到学习活动中来, 而且孩子们的热情非常高, 憋足了劲地参与比赛, 圆满地完成了教学任务, 实践了“在活动中学”的新教育理念。

三、监控教学

1. 改变课堂制度。

课堂教学是一个系统工程, 教学进度如何?学生学得怎么样?课堂的学习氛围你满意吗?要取得好的教学效果, 如果我们仍然使用传统的课堂制度显然是不行的。虽然制度是为了约束学生, 规范课堂, 但是学生乐意接受吗?因此, 通过讨论, 让学生适当参与制定的课堂制度, 学生是能自觉执行的。比如有的知识学生已经掌握了, 他不专心听讲, 行吗?学生为了证明结论而离开座位去测量、去搜集资料, 甚至动用先进的教学设备, 行吗?完全行的!只要学生是去完善自己, 只要这个学生的行为不影响其他学生的学习, 只要这个学生懂得使用教学设备, 只要教师适度配合, 为什么不行?所以, 让学生适当参与课堂管理是规范课堂环境的重要举措。

2. 建立监督机制。

每个学习小组都设立一名督导, 负责检查组员的学习和纪律情况, 发现组员有开小差或违规现象, 要及时提醒, 尽量把不良行为消灭在萌芽状态之中。每个组员轮流记录课堂表现, 周五评价, 评价分为自评、他评和小组评, 教师再根据组长汇报进行表扬, 提出建议, 加以改正。

3. 引导学习过程。

教师应不断扫视课堂, 知道课堂里正在发生什么, 尽早准确地发现学生不恰当的行为。作为课堂教学的主导者, 教师要设法把学生的思想引导到正确的方向上来。作为课堂教学的监控者, 教师要及时消灭学生不良行为的苗头和积极纠正不恰当的行为, 不但要做到顾全大局, 而且不能顾此失彼。

4. 建立成长记录袋。

为了观察学生的课堂学习, 有必要建立“成长记录袋”。成长记录袋不但关注学生知识的掌握情况, 而且关注学生的学习态度, 关注学生在学习过程中表现的价值观和人生观, 强调学生的情感、心理品质能健康、和谐地发展。学生是学习的主体, 学习是学生个体的主动行为。在教学过程中, 只有充分调动学生认知的、情感的、行为的、生理的等诸多因素参与, 才能充分发挥学生的主观能动性, 促进主动探索与发展, 形成积极的效能感。

四、反思教学

记得是一次公开课, 我执教“认识面积”一课, 学生认识了面积后, 我组织学生比较两个长方形的大小:我左右手各握一个长方形, 特意把两手分得很开, 在学生很快说出左手长方形比右手长方形的面积大时 (答案是正确的) , 我加重语气问:还有不同意见吗?在教师的“启发”下, 终于有学生说:右手的长方形比左手的面积大。于是, 教师提出:既然大家不能很快地观察得出两个长方形的面积, 那我们就借用工具来比一比。在探索的过程中, 4人小组中每人拿出各自的材料, 很快得出了比较的方法。我认为在数学课堂中要让“自主性学习活动”面向全体, 必须有不同于其他学习活动的做法:首先学生个体带着自己对问题的思考进入小组;小组合作交流后有必要对出现的各种方法进行反思、归纳、整理;全班交流时, 要面向全体学生及应知应会知识点;教学应该确定一个合适的顺序, 符合学生的认识规律。教师在学习活动的组织过程中, 如果能坚持这么做, 势必会影响和带动学生数学思维水平的整体提高, 实现数学课堂的高效。

五、改进教学

1. 合理制订教学目标。

教师应根据课程标准、教材和学生的实际, 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三个方面”制订单元和每节课的教学目标。制订时一般应考虑通过教学让学生获得哪些数学基础知识;结合有关知识的教学可以渗透哪些数学思想、数学思维方法, 培养哪些能力;应该进行哪些思想品德教育和学习习惯的培养;提出的目标要符合学生认知规律和心理特点, 要明确、具体, 具有针对性、可操作性和可检测性;每节课的教学目标要恰当, 要根据教学内容和学生的实际确定教学目标;教学目标要做到既面向全体, 又能区别对待, 使各层次水平的学生都能学有所得。

2. 科学处理教材内容。

在小学阶段的数学学习中, 有关“数与代数”的教学要重视算理, 不能以背诵法则代替算理;加强估算, 在掌握基本算法的基础上, 提倡算法多样化, 允许学生选择适合自己的算法;图形与几何的教学要加强实践操作, 注意培养学生的空间观念;数据处理的教学要让学生经历收集、描述、分析数据的过程, 初步体会统计对决策的影响, 逐步形成统计观念;数学问题解决的教学, 应着重培养学生掌握解决数学问题的一般过程与方法, 培养分析问题和解决问题的能力, 力求做到题意清、思路明、策略好。

3. 精心设计和组织教学过程。

新知识的教学, 教师必须遵循学生认知规律和心理特点, 从学生已有的知识基础和认知能力出发, 精心设计教学过程。整个教学活动要能激发学生探求新知的兴趣和欲望, 为学生提供更多从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中, 真正理解和掌握基本的数学知识与技能, 领会数学思想与方法, 获得广泛的数学活动经验。

4. 重视学习评价。

评价的主体要多元, 方式要多样。在学习评价活动中, 可以采用教师对学生评价、学生之间相互评价及学生的自我评价相结合的形式。教师尤其要重视学生间的相互评价, 这种评价活动本身是学生学习的过程。评价方式可以采用书面考试、口试、课堂提问、作业分析、课后访谈、建立学生成长记录袋等。每种评价方式都具有各自的特点, 教师应结合评价内容及学生学习的特点适当选择, 以考查学生的学习情况, 反映学生的进步历程。评价结果的呈现要将定性与定量相结合, 评价要多采用鼓励性语言, 发挥评价的激励作用。

刍议农村中学物理课堂导入 篇10

一、运用小故事导入物理课堂

学生一般都喜欢听故事, 在物理学发展史上或生活中有许多妙趣横生的故事和传说, 若能恰当运用这些有趣的故事, 导入物理课堂, 可有效激发学生的学习兴趣和求知欲。

1.运用传说故事导入课堂, 如教学《浮力》时, 可用这么一个故事导入:传说大约两千年前, 罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷, 攻到死海岸边, 下令处决俘虏来的奴隶。奴隶们一个个被投入死海, 但他们并没有沉到水里淹死, 而是被波浪送回岸边。狄杜勃然大怒, 再次下令将俘虏扔进海里, 奴隶们依旧安然无恙, 屡淹不死。狄杜大惊失色, 以为有神灵救助这些奴隶, 只好下令将他们全部释放。难道真 的有神灵 救助这些 奴隶吗?到底“谁”是奴隶们的神灵?相信大家通过这节课的学习一定会找到答案的。

2.运用生活中的故事导入课堂, 如教学《光的反射》时, 可讲述这么一个故事:前不久, 一个雨后初晴的夜晚, 我突然接到一个朋友的求救电话:“救救我吧, 现在我已经溅得满身泥水了。”原来他正走在乡间小道上, 路上积有一洼一洼的雨水, 当踩到亮亮的地方时, 就会溅起雨水, 而踩到暗暗的地方时, 溅上来的还是水, 他不知道到底是选择亮的地方走, 还是暗的地方走。讲完故事我问:大家有没有这样的经历呢?很多同学面带羞涩地点点头。想解决这个问题吗?“想”!好!“光的反射”一定能帮助大家解决这个问题。

二、运用生活实例导入物理课堂

俗话说:“生活是最好的老师。”对于农村孩子来说, 他们具有丰富的生活经验, 但是对背后的物理道理并不知晓, 只是处于“知其然, 不知其所以然”的境地。因此作为农村中学物理教师, 就应该很好地利用这个优势, 将学生从现实生活带入多彩的物理世界。

例如, 在教学《力》时, 列举农村孩子经常遇到的物理现象: (1) 人游泳时, 只要用手和脚把水往后划, 人就前进了; (2) 越用力踢球, 球飞得越远, 脚也会越痛。这是怎么回事呢?如何解释这些现象?通过这节课的学习相信大家会找到其中的奥妙。

三、运用问答及演示实验导入物理课堂

物理是一门以实验为基础的学科, 实验是检验物理理论的有效手段。如果教师能创设一些奇特、新颖、有趣的实验, 更容易激活学生的直觉兴趣, 促使学生思维活跃, 激发学生强烈的求知欲。

例如, 在教学《电功率》时, 可创设以下情境:给学生展示两只灯泡, 一只标有“220V, 200W”, 另一只标有“220V, 25W”, 问:哪只灯泡更亮呢?全班同学高声回答:是200W的灯泡更亮。当教师将“220V, 200W”和“220V, 25W”的两个灯泡并联接入220V的电源时, 果真是200W的灯泡比25W的亮得多。大家都兴奋得边喊边鼓掌。接下来教师要给大家变个小魔术, 使25W的灯泡比200W的更亮, 瞬间四十多双怀疑的眼睛看着我的一举一动, 我只是将原来电路做个微调, 使两只灯泡由并联变为串联, 接下来特意请两位同学来确认两只灯泡瓦数后接入220V的电路中。“啊?怎么会呢?”同学们很是惊讶!“大家想不想揭开这个魔术的真相呢?”“想!”全班同学齐声喊。“好!现在我们就开始这节课的学习, 相信大家一定会找出真相。”就这样, 学生从兴奋急转为惊讶, 从而产生强烈的兴趣, 急不可待地进入物理学习中。

四、运用文化娱乐互动导入物理课堂

为顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理, 通过娱乐互动, 如比赛、游戏、唱歌、谜语、诗歌等。可以大大刺激学生的感官, 促使学生精神饱满地进入学习状态。

例如, 在教学《双耳效应》时, 请一位同学上讲台面对黑板, 然后拿着一个正在发声的闹钟在同学们中传来传去, 当老师下令“停”!就让讲台上的同学猜闹钟所在的方位, 一连几次他都会轻而易举地猜对, 这足以让他兴奋不已。接下来让他把自己的一只耳朵堵塞起来, 同样把正在发声的闹钟在同学们中间传递, 再让他判断闹钟的位置。老师又一声令下“开始!”“停!”这位同学信心十足地作出判断后。老师说:“同学们给他掌声鼓励吧!”当热烈掌声响起的同时他也兴奋地跳了起来, 并转过身来看闹钟位置, 却让他大失所望;“再来一次”他很不服气地说。“好!再来一次”老师又一声令下“开始”! “停”!当热烈掌声再次响起时, 他得意地转过身来, 随即又羞涩地低下头, 低声说:“难道我的耳朵出问题了?”“不, 你的耳朵没问题, 那到底怎么回事呢?下面让我们一起探究这个问题。”

农村初中数学课堂小班化 篇11

关键词：初中数学；农村；小班化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-297-01

小班化教育是实现因材施教的有效形式。相对于传统的大班教学，在时间上，由于学生人数减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作业个别指导；在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的照顾面明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。

结合本人十几年的数学教学经验，在数学教学中进行了分层教学的一些探索，采用了“学生分层、教学目标分层、教学方法分层、辅导分层、作业分层、评价分层”这一教学模式，它强调了教师的教要适应学生的学，做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。

一、学生分层

在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上。根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。首先对自己所教的学生进行分层：

A层：数学基础较好，思维能力也较好。

B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。

C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。

D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。

当然，这样将学生进行分层是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。

二、教学目标分层

在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。对于教学目标，可分为五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂的综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：C、 D组学生应达到①—③；B组学生则要达到①—④；而A组学生就要达到①—⑤。即，对A层的学生，侧重能综合运用所学知识，重视培养自学能力和求知欲，重视培养思维品质。B层的学生，能理解课本例题，做一些简单的新题，能模仿课本例题，完成课本上的练习题。重视夯实基础，培养学习热情。其次，对A层同学，要求注重公式的推导、来源及深化。对B 层同学，要求掌握基本原理、概念及运算。对C 层同学，要求熟记公式，并进行简单运算。D层同学尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他們学习数学的积极性。使部分向C层甚至B层转化。 多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。

三、教学方法分层

在课堂教学中针对不同层次的学生采取不同的教学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。课堂上多让A层学生探求问题（例题，习题或老师和同学提出的数学问题），讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题多解， 针对数学思维最为丰富、最为深刻的教材难点，多提一些思维难度较大的综合性问题，给予点拨思路，让他们独立完成，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。对B中层生，提示方法、延迟判断，让他们经过思维探索，“跳一跳”后有更多的收获。而对C和D层次的学生学生，具体引导，分段启发，逐步完成，回授小结，以低起点、小步子、快反馈的形式让下层的学生掌握教学内容。从而使不同层次的学生都能获得成功的机会。

四、辅导分层

在小班化教学实践过程中，教师能安排更多的时间对每一位学生进行指导，学生在进行尝试训练时，做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对中、低层次学生的辅导。对高层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织高层次的学生开展第二课堂活动。

五、作业分层

上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。（基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目和老师编的单或双知识点题。而提高题则是练习和习题中较深的题目，开放性数学题和新型数学应题）。

六、评价分层

农村初中数学高效课堂实践 篇12

关键词：初中,数学,高效课堂

一、构建和谐师生关系, 实施情感教育

在课堂教学中, 教师要以高昂的激情、民主平等的态度, 让学生畅所欲言, 使学生感受到数学课堂的和谐与轻松. 师生情感的和谐交流, 是为学生提供学习和发展的先决条件. 要向学生敞开心扉, 把自己的心灵呈现在学生面前, 要发自肺腑的表达对学生的喜爱和赞赏之情. 这样孩子们在惊讶、感动之余, 积极的投入到课堂学习中. 让学生抱着喜爱的态度走进数学课堂, 把教师的情感融入学生的心中, 以情感人, 师生的心贴得更近, 最大限度地激发了学生的学习动力.

在数学教学中关注学生的情感, 不仅有利于学生情感的和谐发展, 有利于创造性思维的发展, 更有利于教师思维的发展, 在和谐民主的氛围中迸发出灵感.

二、激发兴趣, 催生高效学习动力

1. 巧用教材, 激发学生的数学兴趣

新教材版式活泼, 图文并茂, 内容上深入浅出, 将枯燥的数学知识演变得生动、有趣, 有较强的可接受性、直观性和启发性, 对培养学生的学习兴趣有极大的帮助[1]. 例如, 教学“有理数乘方”一课时, 首先提出了这样一个问题: 一张0. 1 毫米厚的纸对折15 次后, 它的厚度会超过姚明的身高吗? 问题一提出, 就立刻吸引了学生的注意力. 有些学生拿出纸开始对折起来, 有些学生陷入了沉思. 大多数学生在教师的启发下, 得出了叠合的纸共有2 × 2 × … × 2 ( 15 个2 连乘) 张.

2. 留心生活, 让学生体会数学的乐趣

生活中数学无处不在, 只要充分发掘, 学生就会体会数学的无限乐趣. 当我们学了“数据的收集”后, 让每个学习小组写一份调查报告, 学生兴趣很浓. 有的调查“班级学生每月零花钱的使用情况”, 有的调查“每个家庭每月塑料袋的使用情况”, 有的调查“每个学生的每周叠被情况”. 然后专门用一课时在多媒体教室展示成果, 学生热情很高, 再也不认为数学是高深莫测的东西了.

3. 创设问题, 激发学生的探究欲

比如学习“圆”时, 可设计这样的问题: 为什么车轮要用圆形的? 如果不采用圆形, 改为随圆形、长方形、正方形的行不行?为什么? 这样一个常见的现象, 却也引发了学生的思考与讨论:是呀, 为什么一定要用圆形的? 究竟圆形有什么特点? 如果改用其他形状将会出现什么情景? 教师可以利用电脑, 适时地放映各种不同形状轮子的车行进时的状态. 这样就会激发学生学习圆的兴趣与热情. 还可以通过创设问题情境, 提出问题引导学生去探索、去发现, 让学生在探索发现中, 体验成功的喜悦, 从而培养他们浓厚的学习兴趣.

三、分层突破, 架设高效学习桥梁

学生的水平参差不齐, 实施分层突破, 更有利于获得学习成功. 分层突破是将学生分层后, 教师的备课要把学习目标分解到每一类层次的学生身上, 通过有效提问和训练, 做到课堂教学有的放矢, 区别对待, 最大限度的调动各层次学生的学习积极性, 使每个学生的潜能得到尊重和开发, 体验数学成功学习的乐趣.

在教学过程中, 通过对学生的智力、基础和学习态度等的了解, 将学生大致分成三个层次: A ( 优秀) 、B ( 较好) 、C ( 不良) , 在学生分层的基础上, 根据教材和大纲的要求, 以及各层次学生的水平, 对各层次的学生制定不同的教学目标. 各层次的教学目标, 特别是C类的目标应该降低门槛, 必须是他们通过努力能达到的, 这样才能调动他们的积极性. 如在教学“因式分解”例题时, 分解多项式16 ( a - b) 2- 9 ( a + b) 2对于B、C层次的学生而言, 显然难度较大, 不易理解、掌握, 如果把例题分成三个问题: 分解下列各式, ( 1) a2- 9b2; ( 2) 16a2- 9b2; ( 3) 16 ( a- b) 2- 9 ( a + b) 2这样层次就非常分明, 第 ( 1) 、 ( 2) 题要求C层次的学生掌握, 第 ( 3) 题要求A、B层次的学生掌握, 同时鼓励C层次的学生也试一试. 这样就降低了门槛, 让他们学起来轻松. 在教学过程中必须时时关注数学基础差的学生, 降低门槛而不降低目标, 形成数学高效学习的习惯.

四、抓好后进生的高效教学

学生喜欢做小题, 选择题, 填空题都是他们喜欢的. 小题都是比较简单的, 学生当堂做, 教师当堂讲, 学生在第一时间就能知道自己的掌握情况, 及时的查漏补缺, 为了避免一些学生的答案是懵出来的, 教师应请学生解释是怎样得到这个答案的, 在学生的回答过程中, 不同的学生可能会有不同的方法, 方法的复杂与简单, 学生就能自己得到比较, 并且在无形中方法就得到了交流. 在回答的过程中, 还能够即使发现学生的一些错误做法, 当然, 因为是小题, 这些错误都还是显而易见的, 学生之间相互帮助解决问题, 对于帮助的学生而言, 自己做了回小教师, 自信心当然会得到提高, 并且对这个知识点掌握的也就更加深刻; 对于被帮助的学生而言, 在课堂上就把疑惑解决, 同样的问题在作业中就不会再出现. 有时, 时间紧的情况下, 小组的作用就体现了出来, 在小组内, 小题的问题就能够得到解决.

小题做好了, 基础就算打扎实了, 为做好大题打好了基础, 平时偶尔出一两道大题, 学生逐步也就能解决了.

五、言传身教, 做学生高效学习的楷模

教学过程中师生信息传递是双向交流的过程, 也是师生间情感的双向交流过程, 在此过程中教师的言、行起主导作用, 它影响着学生的学习热情和教学效果. 因此数学教师的言行在教学过程中必须成为学生的表率, 做学生有效学习的楷模[2].

1. 树立敬业精神、提高思想素质

学生看教师, 既看才, 也看德. 无才无德, 学生厌恶你; 有才无德, 学生敬畏你; 有德无才, 学生同情你; 德才兼备, 学生才会真心地拥戴你. 因此, 教师要努力提高自身的思想修养, 使自己具有崇高的思想境界和渊博的数学生活知识, 对业务精益求精, 这样学生才会真心地拥戴你, 并同时潜移默化地影响学生. 利用教师对待数学的热情激起学生对数学的感情.

2. 提高语言艺术、增强情感体验

语言艺术不是文字学科的专利, 数学教师同样要具备高超的语言艺术. 数学教材本身就蕴含着丰富的情感、深刻的哲理.教师应该深入钻研教材, 感受教材的思想感情, 尤其重视数学教材中美育因素的挖掘, 教师对教材的认识才能越来越深刻, 运用语言时的心理感觉就越来越细腻丰富, 这样上起课来才会语语含情、真挚感人.

总之, 作为教学活动的主导者———教师, 要实施数学高效教学, 必须转变观念, 做学生的亲密伙伴, 使学生由于对数学教师的亲近而对数学产生一种亲和力, 激发数学学习兴趣. 在教师的正确引导下, 长期坚持, 对症下药, 农村初中数学教学水平低下的瓶颈是会有效突破的, 农村初中数学教学质量整体水平定会提高.

参考文献

[1]盖群.巧用“做数学”, 创新初中数学教学[J].中国校外教育, 2014 (13) :78.