专业基础实训（精选12篇）
专业基础实训 篇1
近几年来, 随着职业教育的快速发展和专业摸索人才培养模式的实践, 以及课程改革增大实践教学比例的发展趋势或多或少地影响了传统基础化学教学的模式和课程设置。此外, 根据化工相关专业培养方向, 有些高职院校仍然保留无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等四大基础化学课程, 有些院校干脆只开设基础化学一门课程。因此, 在新的职业教育发展形势下, 打破旧有实验教学体系附属于理论课设课所形成的细而全的小系统, 按实验教学基本内容整合实验教学, 构建新的实验实训教学体系, 对专业发展和人才培养具有重大意义。
1.基础化学实验实训项目进行设计的必要性
1.1职业教育的特色在 于技能培 养 , 跟传统教 育思维很大的区别在于理论授课不再一统课堂, 实践教学让课堂形式更丰富多样, 然而同时, 高职教育面向的授课群体也在发生变化 , 高职学生 思想活跃 , 兴趣多元 , 对学习普 遍热情有限, 努力不足。在这样的形势下, 对基础化学实验实训项目进行设计已不再是简单地从教材上选取实验项目, 单调枯燥的实验项目不足以引起学生的兴趣和热情, 尤其是其对理论知识学习不够深入的情况下。因而, 在综合考虑各种因素的情况下, 科学设计实验实训项目, 确保学生掌握实验方法 , 强化学生 的实验操 作技能 , 解决“会动 手”的问题 , 是当务之急。
1.2实验实训项目的设计 , 最终是为了学生顶岗实习及今后的工作奠定基础, 因此在项目的选择上必须更贴近实际, 增强实验实训的可操作性和趣味性, 锻炼学生的动手能力, 充分调动学生的积极性, 强化学生的主体性, 解决“敢动手”的问题, 这是一项重大的课题。
2.实验实训项目设计的原则
在设计基础化学实验实训项目的过程中, 在贴近生活, 重衔接, 微实验的前提下, 遵循以下原则:
2.1项目的针对性。在设计实验实训项目的过程中 , 在确保学生能够掌握实验方法的前提下, 通过多次反复练习训练学生的实验操作技能。在传统实验教学过程中, 受课时、师资等因素的限制, 对所选实验项目往往只做一遍, 学生至多了解却难以掌握, 更谈不上提高实验操作技能, 重视实验过程, 却忽视实验项目对学生技能培训应达到的效果, 同时学生人数多, 难以兼顾到每个学生的操作细节, 因此, 通过强化所选实验实训项目的针对性, 一方面是对理论教学内容的巩固和实践, 另一方面, 通过设计对同一实验实训项目的重复练习, 让学生达到操作熟练的程度, 即不求实验实训项目的覆盖面广但求学生的操作技能精, 这在一定程度上可以提高学生的积极性和兴趣。
2.2项目的实用性。在设计实验实训项目的过程中 , 力求选择贴近生活实际或化工生产, 能够反映当前化工行业生产实际及操作流程, 使学生掌握工业化生产所需的操作技能, 培养学生综合运用所学化学实验基础知识和基本操作技能进行工业化化学实验的能力。
2.3项目的独立性和相互间的连续性。在设计基础化学实验实训项目的过程中, 因为考虑到学生兴趣的持久性问题及实验耗时, 倡导采用“微实验”, “微实验”并不意味着简单的分解实验步骤, 可以通过多种方式实现。例如在实验实训中实施减量循环再利用, 对实验实训的方式、方法、药品用量及食盐中可能出现的安全隐患等诸多方面进行改进创新。以减少用量, 重复使用, 可回收, 能再生, 排斥有毒物质为原则, 设计对人体健康和环境危害最小的反应物, 选择最佳的反应条件或催化剂, 确保产物或状态对学生和实验实训室环境的无毒无害无危险。
2.4项目考核的可操作性。建立质量评估体系 , 确保实验实训效果。实训目的是提高学生的动手能力及对化工生产基本操作规程的熟悉程度, 因此实习考核重点应放在考核学生的技能上。考核采取灵活多样的方式。在实验课的考核中, 采用化整为零的考核方法, 分项目环节计分, 确保学生及时了解操作的不足之处和改进方法。
3.基础化学实验实训项目设计过程中的注意事项
3.1以学生为对象 , 研究学生心理 , 实事求是 , 结合现状 , 考虑实验室实际, 突破传统, 通过项目的设计, 对于学生而言, 先求会干, 再求干好, 力争强化教学效果。对于教师和学校而言, 可以逐步提升实验实训的水平和层次, 不断促进专业发展, 使实验实训能够在更大的学生覆盖面上体现水平, 而不仅仅局限于技能大赛的个别学生。
3.2以专业课程设置为出发点 , 体现基础化学实验实训对其他相关课程的服务作用, 通过对实验实训项目的设计, 强化学生的操作技能, 让学生切实掌握实验方法, 为今后顶岗实习及走上工作岗位打下坚实的基础。
在高职教育形势发生变化的当下, 教师唯有追求变革, 提高职业教育服务学生、服务社会的能力, 方能立于不败之地。实验实训项目的设计看似微不足道, 却关乎专业发展的水平和层次, 更是专业发展的基石所在。目前教学体系还不够完善, 还需要不断探索和实践, 使之更充分地发挥作用。
参考文献
[1]孙开进, 陈瑜.高职院化工类专业基础化学实验课程整合的实践与思考[J].广东化工, 2009 (6) :240.
[2]李海燕.高职化工实验实训初探[J].山西广播电视大学学报, 2011 (5) .
[3]崔鑫, 吴金鹏等.高职应用化工技术专业实践教学体系的研究与实践[J].潍坊科技职业技术学院, 2006 (11) .
专业基础实训 篇2
1.1 Internet上搜索引擎的使用
一、实验目标
1、熟悉Internet的使用方法和基本的技巧；
2、了解“搜索引擎”的查询方法；
3、熟悉Internet上常用的搜索引擎；
4、熟悉搜索引擎的使用方法和基本的技巧；
5、并用几个实例来验证。
二、实验程序及内容
关键字是用户根据所查找的信息而提炼出的具有代表性的词语。进入http:/// 下载中文版。
2、软件安装
安装WinRAR非常简单，执行下载回来的可执行文件，如图1-15所示。
图1-15 WinRAR安装画面
单击“完成”进入关联设置画面，如图1-16所示。
图1-16 WinRAR关联设置画面
单击“确定”进入设置画面，如图1-17所示。
图1-17设置画面
3、压缩文件
对“2006春学期教学资料”文件夹下所有的文件进行压缩打包时，如在当前路径创建同名压缩文件，选定该文件夹图标，单击鼠标右键，在弹出的菜单中选“添加到2006春学期教学资料.rar”命令,如图1-18所示。则出现正在创建进度显示，如图1-19所示。
图1-18 压缩快捷菜单
图1-19显示创建进度
4、解压缩文件
对于使用WinRAR压缩的（如“电子商务概述.rar”）RAR压缩文件，双击它就可以使用WinRAR进入压缩文件内部，如图1-20所示。
选中文档，再按所需功能的按钮就可以实现解压缩。
图1-20压缩文件对话框
5、创建自解压文件
对“2006春学期教学资料”文件夹下所有的文件创建自解压文件时，选定该文件夹图标，单击鼠标右键，在弹出的菜单中选“添加到压缩文件”命令,如图1-18所示。进入设置压缩文件属性的窗口，如图1-21所示。
图1-21压缩文件属性对话框
在压缩选项中选中“创建自解压格式压缩文件”，单击“确定”。
1.4 Outlook Express的使用
一、实验目标
1、了解Outlook Express软件的设置；
2、了解收发E-mail的基本工作原理；
3、了解通讯簿的各种功能；
4、掌握Outlook Express的基本操作技能；
5、掌握利用Web进行E-mail的收发方法；
6、掌握通讯簿的使用方法。
二、实验程序及内容
1．OutlookExpress的启动和退出
1）启动Outlook Express
快捷方式：在Windows桌面上，双击“Outlook Express”图标，启动Outlook Express。
菜单方式：单击Windows的“开始”菜单，从中选择“程序”，在“程序”的下拉菜单中选择“Outlook Express”命令。启动后的Outlook Express窗口如图1-22所示。
图1-22 Outlook Express开始画面
2）退出Outlook Express 在Outlook Express窗口中单击“关闭”按钮或从“文件”菜单中选择“退出”命令。
2．OutlookExpress的窗口布局及设置
1）将“收件箱”窗口中“邮件列表”和“邮件内容”窗口作适当调整。①启动“Outlook Express”。
②在Outlook Express窗口中单击文件夹列表中的“收件箱”文件夹，如图1-23所示。
图1-23收件箱窗口
③将鼠标移动到“邮件列表”窗口和“邮件内容”窗口的分割线上。④鼠标指针变为上下方向的箭头，按下鼠标活动键进行拖曳至适当位置。
图1-24窗口布局属性
2）设置Outlook Express的窗口布局，要求显示Outlook栏、文件夹栏、工具栏、状 态栏，将邮件预览窗格显示在邮件旁边，并显示预览窗格的标题。
①在“Outlook Express”的窗口中，从“查看”菜单中选择“布局”命令。
②在“窗口布局属性”对话框（如图1-24所示）的布局中，在“基本”选项中选中文件夹栏、Outlook栏、状态栏、工具栏，取消其他选项。
③在“预览窗格”选项中选中显示预览窗格、显示预览窗格标题，井选中“在邮件旁边”。
④单击“确定”按钮。
3）更改收件箱邮件列表中的显示栏目为：附件、发件人、主题、大小、接收时间和账号。
①在“Outlook Express”窗门的“Outlook栏”中单击“收件箱”按钮。②从“查看”菜单中选择“列”命令。
图1-25列对话框
③在“列”的对话框（如图1-25所示）的选项中，选中附件、发件人、主题、大小、接收时间、账号，取消其他选项（根据需要，可以通过“上移”、“下移”来改变显示栏目的先后次序）。
④单击“确定”按钮。3．E-MAIL的撰写、发送、接受、阅读、回复及转发。
1）发送一封邮件，收件人：1234@sohu.com（邮件地址可以自己选定）主题：电子商务培训
邮件内容：该邮件中带有一个附件
并将C：DZSWABC．txt作为附件发送至发件箱。
①在“Outlook Express”的窗口中单击工具栏上的“新邮件”按钮或从“邮件”菜单 中选择“新邮件”命令。
②在“新邮件”窗口中，击中 “收件人”文本框，输入收件人的电子邮件地址1234@sohu.com。
③单击“主题”文本框，输入：电子商务培训（输入后的窗口标题会变为“电子商务培训”）。
④单击邮件正文区，输入：该邮件中带有一个附件。如图1-26所示。
图1-26邮件对话框
⑤从“插入”菜单中选样“文件附件”命令。
图1-27插入附件对话框
⑥在“插入附件”对话框（如图1-27所示）中，从“查找范围”的下拉列表中指定文件，然后单击“附件”按钮。⑦在返回的窗口中（如图1-26所示），从“文件”菜单中选择“以后发送”命令。2）修改发件箱中主题为“电子商务培训”的邮件，将邮件正文改为“请打开附件!”，然后发送。
①在Outlook Express的工作窗口中单击“发件箱”文件夹（若当前窗口中没有显示文件夹列表，可以通过“查看”菜单的“布局”命令进行设置显示）。
②在发件箱的邮件列表中，选中1234@sohu.com，并双击打开指定邮件。
③从打开的邮件正文区中，删除文本：该邮件中带有一个附件。输入：请打开附件!。④单击“电子商务培训”邮件窗 口工具栏中的“发送”按钮。
3）撰写邮件内容，并在文本中插入图片。收件人的地址为：1234@sohu.com（可由学生自定邮件地址）。主题：欢迎光临。内容：欢迎光临湖南信息学院。并且直接发送。
①在Outlook Express窗口中，单击工具栏上的“新邮件”按钮或“邮件”菜单中选择“新邮件”命令。
②在“新邮件”窗口中，单击“收件人”文本框，输入收件人的电子邮件地址：1234@sohu.com。
③单击“主题”文本框，输入：欢迎光临。
④单击邮件正文区，输入：欢迎湖南信息学院。
⑤将插入点定位在输入文本的下一行，从“插入”菜单中选择“图片”命令。
⑥在“图片”对话框（如图1-28所示）中，单击“图片来源”文本框旁的“浏览”按钮，选择指定图片文件，单击“确定”按钮。
图1-28图片对话框
⑦在返回的对话框中单击“确定”按钮。
⑧在返回的窗口中，单击工具栏上的“发送”按钮。4）接收邮件并阅读。
①在Outlook Express的工作窗口中，选中文件夹列表中的“收件箱”文件夹。
②在收件箱的邮件列表中单击需阅读的邮件，或双击邮件列表中需阅读的邮件，打开邮件阅读窗口，如图1-29所示。
图1-29邮件阅读窗口
5）接收邮件并回复，回复主题为答复。邮件内容；已查阅!。然后直接发送。
①在Outlook Express的工作窗口中，选中文件夹列表中的“收件箱”文件夹。
② 在收件箱的邮件列表中，打开需要回复的邮件，单击“答复”按键。
③在“回复”邮件窗口（如图1-30所示）中，将主题改为：答复。邮件正文的中输入：已查阅!。
图1-30“答复”邮件窗口
④单击工具栏上的“发送”按钮。
4、通讯簿中联系人的操作
1）在回复电子邮件时，自动将收件人添加到通讯簿中。
①在Outlook Express工作窗口的“工具”菜单中选择“选项”命令。
②在“选项”对话框（如图1-31所示）的“发送”标签中选中“自动将我的回复对象添加到通讯簿”复选框。
图1-31“选项”对话框
③单击“确定”按钮。
注意：在以后回复邮件时，收件人的名称和电子邮件地址将自动添加到通讯簿中。2）将“已发送邮件”文件夹中邮件的发件人、收件人添加到通讯簿中。
①在Outlook Express窗口中的文件夹列表中，选“已发送邮件”文件夹。②在己发送的邮件列表中，选中1234@sohu.com邮件并双击。
③在打开的1234@sohu.com邮件窗口中，将鼠标指向发件人，右击鼠标，在“快显”菜单中选择“添加到通讯簿”命令。
④在进入的“属性”对话框中单击“确定”按钮，返回1234@sohu.com邮件窗口。⑤在返回的1234@sohu.com邮件窗口中，将鼠标指向收件人，从“快显”菜单中选择“添加到通讯薄”命令。
⑥在进入的“1234@sohu.com属性”对话框中单击“确定”按钮，再次返回1234@sohu.com邮件窗口。
⑦单击1234@sohu.com邮件窗口的“关闭”按钮。3）在通讯簿添加新联系人：卞子君（学生也可以自己定），邮件地址为bzj@54321.123 ①在“OutlookExpress”窗口中单击工具栏上的“地址”按钮。
②在通讯簿窗口（如图1-32所示）中，单击“新建”按钮，从其下拉列表中选择“联系人”。
图1-32通讯簿窗口
③在进入的联系人“属性”对话框中，按如图1-33所示，依次输入联系人信息。
图1-33联系人“属性”对话框
④单击“确定”按钮。
专业基础实训 篇3
关键词：高职教育；VBSE会计实训；审计实训
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2016）33-0149-02
审计实务课程是会计类的核心课程，而审计实训又是体现其实践环节的重要教学步骤。高职院校的人才培养目标更加强调学生对社会环境的适应性，要培养具有实务动手能力的技术型和专业型人才。因此，高职院校审计专业学生开设会计、审计实训课程至关重要。
1 高职院校会计、审计实训课程开展的现状和问题
目前，各高职院校在开设审计类课程时，审计和会计的实训一直是一个难点。大多数高职院校审计专业都开设有会计实训，但是很多学校没有开设审计实训课程，使得审计实务教学整体上仍旧存在重理论、轻实务的现象；另有一些学校虽然开设了会计和审计实训，但二者是分开，单独进行的，会计实训采用传统的手工帐形式或会计电算化的形式，审计实训一般是基于提供的整套报表资料让学生编制手工工作底稿，这种审计实训模式单一，死板，很难激起学生的兴趣和热情，根据笔者的教学的观察，实训的结果并不让人满意，学生的审计实训最后完全变成了同一模板的审计工作底稿的大汇总，缺乏实践性。面对这些问题，笔者基于本校已经开设的VBSE课程模式，新颖的提出了要以VBSE会计实训结果为基础组织学生进行审计实训，作为审计实训的审计客体，利用新道开发的商业虚拟环境，应用到审计实训中，一方面可以充实审计实训的内容，另一方面可以为编写审计实训教材的，丰富审计实务内容提供资料。
2 以VBSE会计实训为基础的审计实训
VBSE财务综合实践教学平台是用友新道公司开发的一款模拟商业社会环境、针对各类院校会计专业教学而设计的仿真实训平台。此平台基于“把企业搬进校园”的实训理念，让学生在真实企业业务、数据以及物理资质章证的模拟环境中进行任务演练。通过实训，使受训者循序渐进地感知、认知财会及相关业务岗位的日常工作内容及职责要求；使学生的岗位技能最大限度的达到用人单位的用人要求，从根本上解决了财会专业学生“校内实习”的难题。
2.1 VBSE课程的流程
本校VBSE课程的对象是大三的学生，时间是在顶岗实习之前。针对全班的人数分多个小组，每一组模拟不同的公司实体，每一组的小组成员担任该实体中不同的会计岗位。实训教师通过总机向每个公司推送任务，相关人员会接受到任务，每个岗位人员在完成自己所在岗位任务后再将任务往下传递。
例如：实训指导教师推送一笔业务给各个公司实体，5月1日销售一批货物，该业务执行流程如下：
该任务首先会传递至各个公司的销售专员，扮演销售专员的学生要完成找税务会计开票的任务，完成任务后，该业务会推送给税务会计，税务会计完成手工开票，开票后交给销售专员，销售专员转交给客户，任务推送到应收会计，编制记账凭证，传达至财务部经理审核，审核后传回税务会计、应收会计登记明细账。
通过VBSE课程可以使同学们深刻的了解所模拟企业的财务状况、经营成果和现金流，切实感受所扮演角色的岗位职责，实训结束后会形成完整的账簿会计资料：包括VBSE平台提供的各模拟公司的电子数据资料和学生完成的该公司的手工账簿资料。
2.2 以VBSE课程形成的会计资料作为审计实训的对象
VBSE不同小组的成员完成会计实训后，会形成完整的会计数据资料，以此作为审计实训的对象资料。参与VBSE会计实训的学生完成实训后，再连续参加审计实训，以其他小组的会计结果为审计实训对象，进行交叉审计，例如A组成员VBSE会计实训时，模拟的是长江公司，完成了对长江公司的会计业务，编制了其完整的会计凭证和账簿，所以对该公司的情况比较了解，而各个公司实体的会计业务是一样的，都是由VBSE实训教师统一推送的，因此，在参与审计实训时，为了避免自己审计自己查不出问题的尴尬局面，审计实训对象变更为其他小组的VBSE会计实训资料，在审计的过程中更容易发现跟自己当初做账的不同之处，对这些不同之处进行比较分析，通过审计实训可以识别之前自己作为财会人员角色时出现的问题、深刻的理解审计的本质。
2.3 以VBSE为基础的审计实训相比传统实训模式的 优势
以VBSE为基础的审计实训，将会计实训和审计实训相互结合，体现了课程之间的连接性，丰富了审计实训的内容。不同的学生VBSE实训的最终成果，例如凭证、报表，不可能跟标准答案一致，这些错误点恰好就形成了审计实训最佳的审计素材和案例，使得现有的审计从统一化向多样化转变、单调性向趣味性转换，增强审计实训的效果，切实的使同学们从审计的角度去发现问题和解决问题，理解审计的含义，掌握审计程序，从传统的纯粹的编写工作底稿这一审计模式中脱离出来，让学生切实的感受会计角色与审计角色的不同。
3 会计实训和审计实训无缝对接的前提和挑战
3.1 课程安排时间适当
会计和审计实训放在所有专业核心课之后，毕业顶岗实习之前进行，首先是会计手工实训，为期1周，目的是练习手工帐，为VBSE打基础；其次进行VBSE实训，为期1-2周，目的是通过虚拟的商业社会环境，模拟真实的会计岗位，使可以深刻的理解各岗位职责，实训教师要根据学生的学情进行任务的选择推送，但是不论是基础好的还是基础差的学生，都应当从销售和收款循环、采购与付款循环、生产与仓储循环、投资与筹资循环中各挑选难度适当的任务进行推送，为以后的审计实训积累足够的素材；最后VBSE实训结束后安排审计实训，以VBSE形成的不同的公司实体的会计资料为审计实训资料，为期1周。
3.2 建立校企合作平台，建立双师型教师队伍
在以VBSE实训为基础的审计实训模式下，每个班各个小组的审计实训对象都会不同，审计实训资料中可能会出现各种问题，能否查出问题所在就对指导教师的质量和数量都提出了更高的要求，而审计实训的教学效果，很大程度上都是取决于指导老师的实践能力，指导老师缺乏实践经验，必然会影响实训效果，面对这种挑战，审计实训指导老师除了要增强理论素养之外，更多的是想办法提高实务能力。
教师自身要不断的自我学习，比如参加注册会计师考试提高审计理论素养，学校方面可以通过建立校企合作平台，组织教师到会计事务所脱产挂职锻炼，全面掌握审计实务能力，在实践中也可以积累审计素材，指导审计实务课程。不断培养双师型教师队伍，更好的指导学生实训实习。
4 结论和启示
4.1 以VBSE为基础的审计实训，可以巩固会计知识，充 实审计实训
以VBSE为基础的审计实训，学生们可以通过审计过程，进行自纠自查，发现自己在会计实训中出现的问题，通过审计调整，巩固和强化会计知识。另一方面，传统的审计实训资料都比较单一，所有的学生采用的都是同一本教材，但是在以VBSE为基础的审计实训中，实训教师可以选择推送不同的业务，这种选择性就大大的丰富了未来审计实训的资料，因此在推送业务时，可以有计划的推送，按照审计实务的几大循环中各挑选一些经典业务进行推送，同时在加上不同的学生在进行会计处理时会发生不同的问题，那么最终一个班的每个小组形成的会计凭证和账簿必然不同，会必然存在各种各样的问题，这些恰恰丰富了审计实训的资料，从根本上解决了审计实训资料单一枯燥的问题。
4.2 汇总资料，为编制审计实训教材打下基础
在很多学校审计实训指导教师是同时参与会计实训指导的，指导教师参与了整个实训过程，在会计和审计实训中都会发现和指出学生的很多问题，实训教师要按照班级分组分别进行汇总归纳，形成书面资料，作为鲜活的审计案例和素材，可以用于指导审计实务的教学，同时，可以为编制丰富可行的审计实训教材积累素材。
同时，由于每个小组形成的凭证账簿不可能一样，利用这些不同的素材，可以编辑设计成一套丰富的审计实训教材和审计案例教材，它们都是源自于学生最常出现的问题，更贴合实际，更好的指导审计实践教学，培养学业全面掌握各项审计实务操作技能。
4.3 切实有效的审计实训，为培养对口型人才打下基础
高职院校的人才培养目标就是强调人才的动手实务能力，学校通过合理安排实训，可以提高实训的效果，通过系统的技能训练，能够很好的引领学生掌握专业技能，一方面可以为企业培养对口型人才，同时又为学生未来从事审计工作打下基础。
参考文献：
[1] 林克明.基于工作过程导向的审计实训校本课程开发研究[J].长春理 工大学学报，2011，（7）.
[2] 彭东生，袁红萍.高职会计实训与审计实训教学的无缝对接[J].财会教 育，2013，10（20）.
[3] 李岩，杨粲.高职院校审计实训教材开发的实践研究[J].全国商情，2013
（10）75-76.
[4] 缪喜玲.审计实训教学研究[J].河南财政税务高等专科学校学报，
2014，6（28）：72-74.
专业基础实训 篇4
通过对我校的专业基础课教学研究, 过去我校采用传统教育的三段式教学方法, 即:一年级新生入校后, 首先进行文化基础课学习;然后专业课程学习;最后再进行专业实训课教学。采用三段式教学方法, 把教学内容及课程划分比较清晰, 各部分教学内容相对独立, 学校教务便于统一安排课程和进行教学管理。
我校对于三段式教学方法, 教改从未停止, 组织富有改革精神的专业教师经常的进行教学研讨、下企业调研, 根据企业的需求及时修订教学大纲、及时地根据学生的实际情况进行教学方法和手段的改进。随着教学的不断改革, 我们发现三段式教学方法存在较多的不可克服的弊病。
首先, 采用三段式教学方法, 不利于技工学校学生学习。因为, 学习过程被人为的划分为三段, 且专业课的教学时间跨度达到两年之久。当二年级进入实训课教学的时候, 大部分学生对于一年级学习的专业基础课的知识遗忘许多。所以, 实训课教师在实训中还要复习基础课的教学内容, 其质就是浪费教学资源, 教学效率低下。与此同时, 我们也能够看出许多专业基础课教学已经在不知不觉中放到了实训室, 因此专业基础课进入实训室与实验课教学具备可行性。
其次, 三段式教学主要是以理论教学为主, 大部分时间学生在教室内听课。教师“一只粉笔一份教案”的教学方式长久不变。比如:讲解电力拖动接触器课程, 学生如果能见到实物, 就能理解其工作过程。况且技工学校的学生接受新理论知识能力不强, 自觉性和自我控制能力有待加强, 缺乏刻苦学习的精神及有效的学习方法, 学习吃力, 即便学生有正确的学习目的, 对成绩期望也很高, 这样的学习过程也会造成学习结果的失败。屡屡让学生失望, 会造成学生的厌学情绪。
第三, 随着高校的扩招, 普通中学也在扩招, 现在技工学校学生的质量在不断下降, 理论教学抓不住学生的兴趣, 直接后果是导致课堂纪律难以维持。因此单纯理论课的教学质量也在明显下降。
据调查显示:学生在选择读技工学校时, 大部分是主动选择的, 且学习目的也是明确的, 选择“学一门技术或技能”的占78.4%, 男生对专业感兴趣的有56.8%, 女生对专业感兴趣的有45.0%, 尽管学生有正确的学习目的, 但其学习过程、学习的表现、学习的结果与学习愿望不一致。学生厌学主要表现在对专业不感兴趣, 而且换了专业也一样, 在学习上所花的时间越来越少, 喜欢看小说, 上课时大部分同学都没有认真听课。
一块黑板、一张嘴、一支粉笔、一本书、满堂灌的教学模式与技工学校教育突出技能的特色不相符合。技工学校主要是培养学生的实际操作能力为主, 许多学校以“考证”为主, 突出实训实用。因此要树立技能为主的教学观念, 要求有与之相对应的教学方式, 而不应延续过去以理论教学为主的教学模式。
二、在实训室进行专业基础课教学的可行性及优点
前几年随着社会对技术工人需求量的增大, 加之人口出生的高峰期的到来, 技工学校生源充足, 甚至于许多学校出现在校学生爆满的现象。于是各技工学校普遍面临教学资源的匮乏, 开始重视实训室的建设, 纷纷引入先进的实验、实习设备, 搭建科技实践学习平台, 提供良好的实验条件, 而且几乎各个年级每学期都有近一个月的专业技能实践课, 学校力图在课程设置上重视基础, 紧扣专业, 激发兴趣, 学以致用。然而近年由于生源的减少, 致使各校的实训室资源相对过剩, 其使用率也越来越低, 从而为在实训室进行相应专业基础课教学提供了必要的物质基础。
作为一名“双师型”教师, 既教过基础课也代过实习课, 在实训课教学过程中, 亲眼目睹了学生高昂的学习兴趣。曾有一位学生这样告诉我:“专业技能实践让我们把一些抽象的理论转化为生动的实物, 一些原本很难理解的东西在实践中得到证实, 有时虽然花上很长的时间, 但很过瘾。”由此可见, 把专业基础课融入到实训课上完全能够激发学生的学习兴趣。
“没有什么东西比成功更能增加学生的兴趣感, 也没有什么东西能比成功更能激起进一步追求成功的努力。”把学生的上课地点设在理实一体化教师、实验室或实训室、实习单位, 让学生边听边看, 边看边做, 若听不进去, 就用“看”或“做”来弥补, 在“做”中学、“做”中教及思考, 最终学生能在“做”中培养成就感和自信。
在实训室进行专业基础课教学, 不但可以增强学生在学习上的自信, 提高对专业的兴趣, 而且这样的学习方式, 取得的效果是显而易见的。现在就举一个大家都有深刻体会的例子:比如教学生骑自行车。如果老师仅在教室里讲授自行车的构造、原理和性能, 而学生从来都没有见过自行车是“长”什么样子, 我想无论这名教师把骑自行的步骤、方法、要领讲得多么细致入微、淋漓尽致, 学生永远也不可能学会骑自行车。相反, 如果把学生带到操场上, 教师对着自行车给学生讲解并示范, 学生能够依照老师的指导, 在老师的保护下自己练习, 我想无论是教师还是学生都将会收到事半功倍的效果。
三、在实训室进行专业基础课教学的一般方法
目前国际上通行的教学方法都是模块式教学方法。所谓的模块式教学方法在国外比较常见, 教学中主要采用小班教学的方法进行, 人数不超过20人, 并且小组教学, 每个组的学生人数3~4人。而且理实一体化教学, 在理论学习中即对理论学习的内容进行有针对性的实际操作训练。这种方法, 便于学生掌握所学的知识。可以说, 将专业基础课教学放在实验室或实训室中进行, 与此法所取得的效果有异曲同工之妙, 并且此法缓解了小班化教学带来的教学资源吃紧的技工学校共同问题。下面, 我们具体举例说明在实训室进行基础课教学的实施过程。
例如在实训室讲授电力拖动这门课程, 在分析电路原理之前, 首先, 应该向学生讲授认识各种低压电器。那么只要把某个低压器件拿出来摆在学生的面前, 通过老师讲授, 学生很容易识别它的外观及型号;接下来, 学生自己通过拆装, 学生可掌握其结构和原理;最后, 经过简单的通电试验, 学生观察现象, 就可以了解它的功能。至此, 当教师再讲授对器件的选型时, 学生基本能够选取。老师及时能给出小任务, 让学生利用所学过的器件自己设计并安装一个控制电路, 教学所取得的效果就会更好。所有的低压电器学完之后, 学生不仅能独立分析复杂的控制电路, 甚至能够自主设计控制电路。在笔者的学校曾以班级为单位组织了一次电力拖动控制线路设计竞赛, 赛后分析成绩, 发现:在实训室上课的班级取得的均分比传统模式下学习的同学均分高出近35分。
四、在实训室进行专业基础课理实一体化教学的配套措施
第一, 提高教师自身的专业素养。坚持发展“双师型”教师。教师的专业素养是影响学生学习的重要因素, 是提高专业教学效果的基础。教师的专业素养直接影响到学生对专业知识的理解、内容的学习, 如果专业教师素养低下, 对所教专业的知识体系都掌握不透, 怎么可能把握教材体系的内在规律, 也就谈不上唤起学生的学习兴趣。相反, 教师在专业课上博大精深, 有独自见解, 讲课时深入浅出, 通俗易懂, 风趣幽默, 学生就喜欢, 就愿学。技工学校培养技能型应用型的人才, 而不是研究型的人才, 必然要求教师技高一筹。如果教师自己都不会实际操作, 怎么能培养出有实际操作技能的学生, 也难于激发学生的学习兴趣。技工学校应重视对教师技能的培养, 要经常派教师下企业进行专业实践及参加各类“省培”及“国培”, 或聘请企业中“能工巧匠”作为兼职教师。
第二, 建立开放型实训室。实训室一旦对学生开放, 学生便可以随时进入实训室准备、观察、管理和测定, 这样既方便学生学习也方便学生复习, 有利于提高学生的技能水平, 也有利于锻炼学生的创新能力, 又大大提高了实训室和仪器设备的利用率。但是, 实训室一旦全天候开放, 学校对实训室的管理必须跟上。这样一来, 对学校的管理水平就提出了更高的要求。
第三, 改革考核方式和考核内容, 全面考查学生能力和素质。为了更好地发挥新教学方式的优势, 我们应该对实验课的考核方式和考核内容做相应的调整。一方面, 与以往一样, 考核学生平时操作的规范性、熟练程度、实验结果、工作环境、实验方案设计、实验报告攥写的状况等 (共占70%) ;另一方面, 在期末基础课试卷中增加约30%与实验有关的内容, 目的是考察学生用所学实验知识解决实际问题的综合应用能力。
第四, 防止污染实训室环境设备。在实训室中进行基础课的教学难免要高频率地使用黑板、粉笔等一系列教具, 粉尘污染容易使设备受到腐蚀作用, 因此应该设法避免这种现象地发生。在这里建议使用无尘粉笔。
五、结束语
在以传授知识为主的应试教育中, 基础课的教学和学习活动主要限制在课堂, 实验课则是限制在实训室并按教师设定的实验程序“照葫芦画瓢”。教室和实验、实训室是剧场、剧本是教材、道具是黑板和粉笔, 作为主角的教师在演一场独角戏。这种教学方式不但不能提高学生的学习兴趣, 相反地造成学生厌学心理。限制学生的理论水平、技能水平的提高, 也限制了学生的发散思维, 更谈不上学生创新思想和创新能力的培养。然而在实训室进行基础课的教学不但可以很好的遏制这一消极现象的发生, 而且能够增强学生在学习上的自信心, 提高其对专业课学习的兴趣, 通过学生在实训室中的所见所闻, 利用其特有的好奇感, 激发起学生强烈的求知欲, 从而使学生变被动学习为主动。
参考文献
[1]程啸飞, 等.教材教法[M].复旦大学出版社, 2009.
会计基础实训报告 篇5
会计1196张力丹
在大一下学期我们学习了会计基础，在学习了一个学期的基础会计之后，我们虽然掌握了理论知识，但对于把这些理论运用到实践中还是有一定的难度，会计是一门需要理论与实践相结合的学科，因此，在大二上学期我们开设了会计基础实训课。
会计实训课的开设主要是为了提高我们的实际应用水平。在这学期的实践过程中，我们通过做分录、填制凭证、装订账本来巩固我们的实技操作能力。加强了对所学专业理论知识的理解以及实际操作的动手能力，提高运用会计基本技能的水平，同时也是对所学专业知识的一个检验。通过实际操作，不仅使得我们每个人懂得如何填制原始凭证和审核原始凭证。也使我们掌握填制和审核记账凭证。登记账簿的会计工作技能和方法，而且对所学理论有一个较系统、完整的认识，最终达到会计理论，会计实践相结合的目的。
在培训中，我们首先掌握了书写技能，例如：金额的大小写，日期的几种书写方式，收付款人等等的填写。接着填写相关的数据资料。再继续填写原始凭证。然后根据各项经济业务的明细账编制记账凭证，根据有关记账凭及所附原始凭证登记有关明细账；往后我们会编制科目汇总表，进行试算平衡。根据科目汇总表登记总分类账。并与有关明细账相核对；最后要编制会计报表；将有关记账凭证、账页和报表加封皮并装订成册并写培训总结。比如课本上及会计模拟实验中有原始凭证、记帐凭证、总账、明细账等的填制，虽然现在还有点手生，但只要细心，一步步的填制，我对自己往后熟练的填写很有信心。然后就要把培训书上各种单子、凭证剪下来附到记账凭证后面，方便以后的查看，最后就是装订成册。
经过这几周的手工记账，使我的基础会计知识在实际工作中得到了验证，并具备了一定的基本实际操作能力。在取得实效的同时，我也在操作过程中发现了自身的许多不足：比如自己不够心细，经常看错数字或是遗漏业务，导致核算结果出错，引起不必要的麻烦；同时，让我知道什么是会计凭证，会计凭证是原始凭证和记账凭证的统称，是用以记载交易或事项的发生和完成情况，明确经济责任，并据以登记账簿的证明文件。合法地取得，正确地填制和审核凭证式会计的专门方法之一。也让我更清楚了登记会计账簿的顺序要求，例如原始凭证的填
制有以下几点要求：
1.记录真实 2.手续完备 3.内容齐全 4.书写规范 5.填制及时
记账凭证的填制有以下要求：
1.摘要简明扼要 2.科目运用准确 3.附件等应齐全 4.凭证连续编号
编制会计凭证的顺序如下：
1.把课本上的原始凭证撕下来，正确填制和审核原始凭证。
2.根据审核无误的原始凭证填制收款凭证、付款凭证和转账凭证。在编制收、付、转账凭证的同时也对记账凭证进行编号。
3.把已填制好的原始凭证附在所属收、付、转账凭证与原始凭证后面并粘好，处除抵扣联不贴之外。
4.与此同时,对已填制好的收、付、转账凭证与原始凭证进行核对,查看金额是否有误,内容是否不符。
通过这学期会计培训，深刻的让我体会到会计工作在企业的日常运转中的重要性，以及会计工作对我们会计从业人员的严格要求。在实际操作过程中我找出自身存在的不足，对今后的会计学习有了一个更为明确的方向和目标。通过实训，我们对会计核算的感性认识进一步加强。加深理解了会计核算的基本原则和方法，将所有的基础会计、财务会计和成本会计等相关课程进行综合运用，了解会计内部控制的基本要求，掌握从理论到实践的转化过程和会计操作的基本技能；将会计专业理论知识和专业实践，有机的结合起来，开阔了我们的视野，增进了我们对企业实践运作情况的认识，为我们毕业走上工作岗位奠定坚实的基础。
掌握会计制度设计的基本理论和方法,能结合实训资料,进行设计分析等实践运用和操作,并结合基础会计的课本知识掌握骑在会计实训中的应用。培养和训练我们认识,观察以及分析,解决问题的能力,提高我们的专业技能,使我们以后能很快滴融入到实际工作中去。强化我们的动手能力,以及团队合作的能力。使得我们能够全面,系统地了解和熟悉会计工作个环节的内容。
会计是一门理论与实践相结合的学科，我们现在才刚站在会计这门行业的起跑线上，我们现在必须脚踏实地，打好基础，认真完成老师布置的每次实训作业同，这是对我们的锻炼，也是为我们将来打好基础。我们现在刚刚起步，往后会学到更多的东西，并且有很多东西需要我们自己去挖掘。在前行的路中我们应该
专业基础实训 篇6
[关键词]中等专业机械设计基础实验实训课构建
机械设计基础是中等职业学校机械类专业的一门专业基础课程，教学内容一般包括机械设计概述、机械联接、机械传动、常用机构和支承零部件等。长期以来，各校对机械设计基础课程的理论学习和课程设计都十分重视，对于基础较好的学生来说，完成本课程的学习任务问题不大，但对于多数中专学生来说，单靠教师采用理论教学而不采取其他手段来完成教学目标有一定难度。笔者认为有必要把实验实训课作为一种重要的教学手段，以便更好完成本课程的教学任务。
一、设置机械设计基础实验实训课的必要性
(一)符合教学大纲的要求
中等专业学校机械设计基础教学大纲中明确指出，本课程的主要任务是：培养学生掌握通用机械零件和机械传动的基本知识、基本理论和基本技能，初步具有分析、运用和维护机械传动装置的能力，为今后解决生产
实际问题及继续学习打下基础。这里提到的基本技能包括了动手能力，但单靠理论教学和课程设计，而不进行实际的技能培训，很难保证教学任务的完成。因此，需要理论教学、实验实训和课程设计同时进行。理论教学课主要传授各知识点。使学生具备解题、运算等技能：课程设计指导学生对所学理论知识的应用、巩固，并使学生具备执行国家标准、使用技术资料等技能；而要使学生掌握测绘、拆装、调整、运用和维护机械装置的技能，主要是靠实验实训课。教学大纲的教学要求中也明确提到实验实训。
(二)适合现阶段学生的学习特点
由于各种原因，中职学生对基础知识的掌握相对较差，各种能力特别是理解能力相对较差，要其通过想象思维来了解机器、机构的组成和结构是件困难的事情。学生普遍对理论教学存在一种抵触心理，单靠理论教学来达到教学目标并不现实。但应该看到，学生对实验实践比较感兴趣，针对这种情况，应当采用多种教学方法、教学手段来完成教学目标。采用直观的实物教学、实践教学是其中的一种手段，而实验实训课则是最好的实物教学、实践教学方法。且现阶段学生都希望能在较短的时间内学会一两种、甚至多种实际技能，不愿意上漫长的、呆板的理论课，却喜欢上实验课、实践课，开设实验实训课，更能激发学生对机械设计基础课程的兴趣。
(三)课程创新的需要
素质教育对中职学校的教学提出了更高的要求，学校不单把知识传授给学生，还要使学生掌握各种技能，因此课程需要改革，需要创新，以保证在传授知识的同时培养学生各种能力。设置实验实训课，通过对机器的观察、对机构的拆装和发明制作，可以培养学生多种能力，如动手能力、思维能力、分析能力、组织能力和创新能力，并培养了团结协助的精神。
二、机械设计基础实验实训课的构建思想
(一)实验实训课的设置，要体现教学大纲的思想
设置实验实训课的目的是使学生初步具有分析、运用和维护机械传动装置的能力，加深理解理论知识，所设置的实验实训项目要围绕课程内容，设置出包括机械设计基础课程主要内容的实验实训项目，尽量使学生通过实验实训课了解和掌握机械设计基础中的大部分内容。
(二)实验实训课的设置，要符合学生的情况
实验实训课内容的设置，应使学生在现有知识的条件下，比较容易理解掌握，不应过于深奥，同时又要具有实用性。这样学生在实验实训课中既能学到实用知识，又不会失去学习信心和兴趣。
(三)实验实训课的设置。要符合现有条件
实验实训课的设置。要考虑学校的现有设备，尽量能在不增添设备的情况下，或只需少量投资即可进行，确保实验实训课的可行性，否则计划虽好却难以实现，成为空谈。
三、机械设计基础实验实训课的设置内容
根据上述的构建思想，现将我校现阶段可开设的机械设计基础实验实训课的项目及其内容、目的和所用器械归纳如下表所示。
表中的实践内容几乎概括了机械设计基础课程中的所有教学内容，各校可根据实际条件和课时安排作适当的增减。
四、机械设计基础实验实训课的实施
(一)机械设计基础实验实训课的实施方法
上述的各项实验实训课，可根据内容、专业的不同分别采用不同的方法进行。“机器的观察和分析”项目可先由教师说明教学目的，然后由学生拆装、观察，最后老师作总结、讲解分析；“各种连接的拆装”项目、“机械传动装置的拆装与调整”项目可由学生先进行拆装，老师提问，最后学生完成一定作业；“齿轮参数和几何尺寸的测绘”项目可采用四步教学法，先由老师说明教学目的，然后示范讲解，再由学生操作，最后写实验报告；“各种机构的观察、拆装”项目先由教师说明教学目的、提出要求，再由学生观察；“创新能力训练”项目则可采用项目教学法进行，先由教师说明要求，再由学生分小组完成，展示成果，最后由师生评定成绩。机制专业上述六个项目都应进行，其他专业则视具体情况而定。
(二)机械设计基础实验实训课的课时安排
实验实训课时可根据专业的不同和机械设计基础课程的总课时而定，“机器的观察和分析”“各种联接的拆装”“机械传动装置的拆装与调整”项目较为简单，安排2—4个课时即可。“齿轮参数和几何尺寸的测绘”“各种机构的观察、拆装”项目需完成一定作业，可各安排4个课时；“创新能力训练”项目则安排在课余时间完成，学期结束评定成绩。
(三)机械设计基础实验实训课的测评
机械设计基础实验实训课的成绩可根据学生的动手能力、实验报告、作业情况，由教师自行评定或教师与学生一起评定，可采用学生自评、互评、教师评定等多种方式，一般只定优、良、及格和不及格四个等级。
专业基础实训 篇7
一、现有市场营销专业实训教学体系的不足
近年来, 国内高校的市场营销专业普遍加强了实训教学体系建设, 强调了教学中的情境性、开放性、综合性和多元主体性, 建立起从认知实践到专业课程实训再到综合实训的渐进式教学体系。从实训内容来看, 各院校一般都开设有市场调查、市场分析、产品策划与设计、广告策划与设计、促销策划与实施、渠道管理和服务、客户关系管理、公共关系管理、推销与谈判、零售管理等专业能力实训课程, 不少院校还开设了创业管理、市场营销项目模拟等综合能力实训课程[1]。然而, 这样的实训教学体系仍然是不完整的。一般认为, 市场营销人员的职业能力可以进一步细分为职业基础能力、专业能力和综合能力[2]。现有的实训教学体系多具有专业能力导向和综合能力导向, 却忽视了对职业基础能力的训练和培养。显然, 有必要依据职业能力的全面要求来完善市场营销实训教学体系。
二、市场营销职业基础能力的构成
按照劳动与社会保障部发布的职业名单, 市场营销相关职业有营销师、商务策划师、品牌管理师、市场调查分析师、电子商务师、公关师、房地产策划师等等。从上述职业的职业标准来看, 市场营销职业基础能力主要由心理承受及自我激励能力、沟通交流能力、交际礼仪能力、应变与创新能力、团队合作能力构成。
1. 心理承受及自我激励能力。
不少市场营销人才都是从销售起步的, 销售人员不但要面对客户的反复拒绝, 还要承受巨大的业绩压力, 很多人难以坚持下来。因此, 面对压力, 端正心态, 不断激励自己是踏入销售岗位的年轻人必须具备的基础能力之一。
2. 沟通交流能力。
做营销工作的, 经常要与他人进行沟通交流, 比如, 营销策划人员要向客户进行汇报, 销售人员要说服潜在的消费者进行购买。在这些场合, 营销人员既要准确清楚地表达自己的观点, 还要观察判断他人的反应, 力争获得赞同和许可。因此, 沟通交流能力是营销人员的关键能力之一。
3. 交际礼仪能力。
交际应酬是营销人员的家常便饭, 交际应酬是营销人员适应社会的重要方式。在交际应酬中, 礼仪起着至关重要的作用。例如, 作为一名合格的销售人员, 往往要和三教九流的人打交道, 如果不注重礼仪, 就难以获得好感, 也就难以拓展业务。可见, 交际礼仪能力也是营销人员的一项基本能力。
4. 应变创新能力。
营销人员面对的客户是不同的, 每一个客户都可能会有独特的需求。而企业往往采取结果导向的态度, 不看重过程, 只追求结果。这就给营销人员提供了创新求变的空间。那些具有应变创新能力的营销者, 可以针对同一件事情采取不同的处理方法, 很好地满足客户的需要。所以说, 应变创新能力是营销人员的基础能力之一。
5. 团队合作能力。
现代商业社会中, 营销人员常常要加入团队来参与竞争。销售人员有销售团队, 策划人员有策划团队, 市场调查人员有调查团队。正如俗话所说的, 三个臭皮匠抵得上一个诸葛亮, 很多情况下, 相互合作是成功的法宝。因此, 团队合作能力是营销人员生存发展的基本能力之一[3]。
三、从职业基础能力出发来构建完整的实训教学体系
现阶段, 应用技术型高校的市场营销专业应加强学生职业基础能力的培养, 在实训教学体系中增设心理适应能力、沟通交流能力、交际礼仪能力、应变创新能力、团队合作能力实训课程。
1. 心理适应能力实训课程。
本课程的主要目的是培养决心、努力、意志力等态度要素。具体的实训任务和项目常常有自我认识、价值观讨论、目标设定、应对拒绝的技巧、自我激励的方式方法、倾听与倾述等等。
2. 沟通交流能力实训课程。
本课程宜与心理适应能力实训课程交叉, 除了训练倾听与倾述技巧之外, 还要强化表达能力的培养。具体实训任务和项目可以有讲故事、主题演讲、即兴演讲、专题汇报、辩论等等。
3. 交际礼仪能力实训课程。
济生活领域交际活动所涉及的各方面礼仪, 一般包括个人形象礼仪、日常交际礼仪、交际活动礼仪三大部分。具体的实训内容和项目有仪容、服饰、仪态、会面礼仪、通信礼仪、宴请礼仪、商务和会务礼仪等等。
4.应变创新能力实训课程。
本课程重点训练学生想像、联想及系统思考, 以培养学生的创新思维及与之相关的进取精神、交流沟通能力。主要实训项目包括归纳与综合、演绎推理、类比、比较与分类、想象和联想、逆向思考、系统思考、进取思维、头脑风暴法等等。
5.团队合作能力实训课程。
本课程要教会学生融入团队环境, 在团队中发挥作用, 并养成良好的团队合作意识。主要实训项目为团队地图勾勒、关系人画像、自我画像、保持谦虚和开放的心态、团队活动游戏设计与实施等等[4]。
围绕着职业能力的全面培养, 市场营销实训教学体系呈现出三分天下的结构:以基础能力为导向的模块, 由心理适应能力实训等课程组成;以专业能力为导向的模块, 由市场调查实训等课程组成;以综合能力为导向的模块, 由创业实训等课程组成 (见表1) 。
四、结语
随着社会的发展, 企业等组织对市场营销人才的要求也在改变和提高, 相关的职业标准可能会发生变化, 将会出现更多的相关职业和职业标准, 这就要求有关院校与时俱进, 不断改进市场营销专业实训方法, 不断完善市场营销专业实训教学体系。
摘要：市场营销人员的职业能力包括基础能力、专业能力和综合能力, 国内应用技术型高校的市场营销专业普遍忽视了学生职业基础能力的培养。为促成学生职业能力的全面发展, 应在市场营销实训教学体系中增设有关心理适应能力、沟通交流能力、交际礼仪能力、应变创新能力和团队合作能力的实训课程。
关键词：市场营销,职业能力,基础能力,实训教学体系
参考文献
[1]胡彦蓉.浅谈应用型本科院校市场营销专业的实训教学[J].商场现代化, 2009, (18) :205.
[2]张纯荣.以职业能力为导向重构应用型本科课程体系——以市场营销专业为例[J].职业技术教育, 2010, (35) :22-24.
[3]梁文玲, 高红静.本科市场营销人才实践能力实证研究[J].教育探索, 2009, (10) :72-74.
专业基础实训 篇8
校企合作模式下实训基地建设既不是单纯的模拟实验室建设, 也不仅仅是满足学生的实习场所, 而是具有多种功能, 满足对外多层次培训需求和集生产科研为一体的综合性机构。因此, 聚集各方力量, 共同建设新型的实训基地, 发挥实习基地与企业对接帮助学生就业的功能, 尝试“把需要工作的人培养成工作需要的人”的新型模式, 经过专业技能培训, 满足社会人才需求, 提高学生就业能力, 加速就业, 开发实训基地课程体系将是迫在眉睫的。
下面以高职建筑工程技术专业为例来探讨一下校企合作模式下实训基地课程体系开发的思路、开发程序和课程考核办法等。
1 以能力为核心的实训基地课程体系的开发思路
建筑工程技术专业实践课程体系在培养学生的职业能力和专业技能过程中发挥重要作用, 是整个课程体系不可缺少的重要组成部分。目前, 该专业部分实践课程的实施要通过校企合作方式来解决。即通过校企合作模式下实训基地的课程体系的设置来解决。
要改变高职传统的实践课程教学, 必须构建新的教学理念, 为此, 应树立以培养学生职业能力为目标来开发实训基地课程的能力观, 树立以职业岗位工作过程的分析为依据来构架实训基地课程结构的过程观, 树立以职业岗位的工作项目和典型工作任务为引领组织教学内容的选择观, 树立以模拟真实职业岗位工作场景开展教学的情景观, 最后还要树立以职业技能鉴定、职业资格要求为依据进行教学的标准观。
为此, 应成立一个专业委员会, 这个委员会的成员应由建筑行业优秀的企业人员、行业专家、课程专家、校内专业教师等组成。专业委员会主要负责对职业岗位的职责和任务进行分析, 将职业目标从工作职业和工作任务两个层次进行分析, 分别得出建筑工程技术专业的综合能力和专项能力。对每一个专项能力进行具体、详细的说明, 形成一个工作能力分析表, 再由校内的专业教师和建筑行业、企业专家、课程专家对各项细分的专项能力所需的知识、技能、态度等进行分析、整合, 按工作难以程度及逻辑关系, 并考虑它们在实际工作中出现的频率及重要程度, 加以系统组织和排列, 形成若干个实训课程模块, 将这些课程模块按一定的方式进行排列, 构成一门完整的实训课程。根据建筑工程技术专业的培养目标, 该专业学生应具备11项综合能力, 如:识读建筑工程图的能力、常用建筑材料的应用能力、基本建筑构件验算及一般的设计能力、建筑施工测量的能力、建筑施工技术管理能力、工程成本控制能力、安全施工管理能力、施工质量检验能力、技术资料管理能力、计算机应用能力、主要工种操作能力, 对应的专项能力有33项。这些能力的获得, 有些可以通过参观的形式获得, 有些可以在课堂上获得, 有些可在校外实训基地实践锻炼获得, 如:建筑施工测量的能力、建筑施工技术管理能力、工程成本控制能力、安全施工管理能力、施工质量检验能力、技术资料管理能力等。根据这些能力, 在校企合作实训基地需开设《建筑工程组织与造价管理实训》、《建筑工程资料管理实训》、《建筑工程质量管理实训》、《建筑工程安全管理实训》、《建筑工程技术管理实训》、《工种操作实训》等实践课程。
2 实训基地课程开发的程序
在建筑工程技术专业实训基地课程体系开发过程, 建议按如下程序进行:
2.1 成立课程开发小组。
课程开发小组应由校内专业教师、实训指导教师、课程专家和建筑行业、企业技术专家组成。首先应明确建筑工程技术专业的培养目标, 确定实训基地课程开发的理念和方法, 并得到学校的支持, 写出课程开发报告, 并由学校出面聘请建筑行业、企业的技术专家组成一个专业指导委员会, 负责对建筑工程技术专业的岗位进行工作项目和工作任务的分析。
2.2 分析工作项目和工作任务。
实训基地课程开发中最关键的一步是组织建筑行业、企业的技术专家对岗位要求的技能型人才应完成的工作项目和工作任务进行分析, 通过分析, 明确职业岗位应完成的基本工作项目和工作任务, 这些工作一般应由学校本专业的专业带头教师或骨干教师来负责。企业、行业技术专家在确定人才培养目标、工作项目的界定时, 应打破传统的观念, 不考虑学生以前学过的知识和课程, 以工作概念为核心来反映每个项目和任务的具体要求和掌握的知识点、技能点, 明确职业岗位应做哪些工作。
2.3 研究课程结构。
在建筑行业、企业专家分析出职业岗位工作项目和工作任务的基础上, 本专业的专业教师、实训指导教师和课程专家, 应根据行业专家分析的项目、任务的数量和种类对其进行必要的归类、合并和整合, 确定哪些项目和任务需要在实训基地完成, 然后依据确定的项目和任务进行选择, 组织和整合出相应的知识、技能和态度, 完成理论与实践的统一, 将其转化成实训课程的内容和课程结构, 并制定出相应的课程标准。
2.4 选择和组织课程内容。
由专业带头人和实训指导教师根据课程标准按照建筑行业工作过程设计学习过程, 要以典型的工程项目为载体设计实训内容, 建立理论知识、实践知识、技能和工作任务之间的有机联系, 在此基础上组织兄弟院校、行业、企业专家、本专业实训指导教师编写出实训教材。实训教材的编写应打破传统实训教材的体例格式, 应以实训能力为核心, 以就业为依托, 以实践教学的人才培养模式为基础, 根据建筑工程技术专业的特点, 以真实或仿真工程项目为载体, 进行实践为主线、理论为辅线的实践教材开发。
3 实训基地课程考核办法
实训基地课程的考核实行以实训能力为核心, 评价主体多元化, 评价方式多样化的课程考核体系, 如图1所示。其中, 自评、互评、师评和业评主要从职业道德、技能操作和实训成果三个方面进行考核。
参考文献
[1]朱水萍.澳大利亚教师教育实践课程述评与启示———拉筹伯大学教育学院的教学实习考察[J].南通大学学报 (教育科学版) , 2006, 22 (4) :62-65.
[2]汤百智, 蒋满英.高职综合实践课程校本开发的研究[J].职教论坛, 2006, 11:11-14.
专业基础实训 篇9
(一)旅游管理行业背景。
《国务院关于加快发展旅游业的意见》(国发[2009]41号)明确提出:把旅游业培育成国民经济的战略性支柱产业和人民群众更加满意的现代服务业。上海市旅游业发展“十二五”规划中提出旅游发展的总体目标和定位是:将上海基本建成魅力独具、环境一流、集散便捷、服务完善、旅游产业体系健全、旅游产品丰富多样、旅游企业充满活力的世界著名旅游城市,打造国际都市观光旅游目的地、国际都市时尚购物目的地、国际都市商务会展目的地、国际都市文化旅游目的地、国际都市休闲度假目的地以及国际旅游集散地。上海市旅游业发展目标明确提出:未来五年,上海市对旅游专业人才的需求总量在50万人以上。
(二)新侨学院旅游专业概况。
新侨学院旅游管理专业创办于1999年,经过近几年建设和实施,本专业以旅游行业的要求为基础,以能力培养为核心,以旅游市场的需求为发展方向,已取得一定成效。在上海市教委2010年的“085”线路图规划中,已经备案申报为特色专业,我院也将此专业列为学校的重点专业进行规划和建设。校企合作共建集实践教学、培训考证、学生技能、素质拓展、科研、社会服务为一体的高仿真、多功能、运营型校内实训基地。
《导游基础知识》实训方案的探索正好契合了旅游行业的现阶段发展要求及我校专业发展的需要,具有重要的现实意义。
二、研究目标
根据旅游管理专业人才培养的要求,即培养“面向现代旅游业,根据旅游业形势的发展培养拥护党的路线,适应生产、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”旅游管理的学生应在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上,重点掌握从事导游、旅行社、旅游景点景区、旅游购物商店等领域实际工作的基本能力和基本技能,掌握现代旅游企业经营管理理论与方法,能够胜任旅游企业及其它相关行业经营管理工作。本课题旨在培养旅游管理学生以上知识及能力,将《导游基础知识》各章节分为相对独立的任务模块,与相应的旅游企业协作,共同制定学生的实训方案,编写练习题库,组织学生进行实操训练。
三、《导游基础知识》实训基础建设
(一)校内情景模拟实训室
上海新侨学院旅游管理专业注重校内实训室的建设,强调“做中学,学中做”。现阶段,校园内已搭建课程教学与实训所需要的超大型立体显示环幕系统的环境,为学生提供实现虚拟仿真教学所需要的交互性良好的可视化数字景区及应用软件的支撑平台;为旅游管理专业课程教学提供内容丰富的基础课件及辅助教学资料;为教师提方便实用的供远程备课、远程教学、网上考试平台;为学生提供专业的课内外自主学习和自我训练及网络测试平台。
我校导游情景模拟实训室的系统平台按类型设立景区实景资源库(包括自然景观和人文景观),通过景区现实场景的全面真实再现,让教师、学生详细地了解各类型景区。同时,教师能根据需要充实旅游专业文件库,如导游基础知识库、影音文件库、教师课件库、艺术鉴赏库、幽默笑话集锦、网上微课堂及导游在线考试系统等。老师实现远程备课,远程教学和网上考试;学生实现自主学习、自我训练、网上测评。把《导游基础知识》的教学从单纯、抽象的理论和书本中抽离出来,变为交互性很强的教学互动。
我校旅游专业教师团队还开发了一批考证性、实践性较强的《导游基础知识》“教学包”和“培训包”,培养学生的自主学习能力,建设自主学习型网络课程资源库,集教学目标与标准、精品课程、实习实训手册、教学指南、学习评价和双证书教育资源等要素为一体,通过信息技术手段搭建公共平台,实现优质课程资源共享,满足学生自主学习的需要,为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。
(二)实践教学课程体系完善
为配合《导游基础知识》的理论教学,我校旅游专业培养计划中安排了多项实训课程:第二学期开展“旅游企业经营管理认识实习”、第三学期开展“旅游综合实务实训”、第四学期开展“旅游企业岗位见习”。到第五学期,安排学生进行“旅游企业顶岗实习”,与其毕业就业结合起来。选择的实习地点主要有上海及周边景区,包括自然和人文景点资源。课程体系中实践部分占到了50%以上,“行业认知实习——操作实习——顶岗实习——毕业综合训练”构成了本专业实践教学的主线,具体包括实验教学、课程模块实训、专业认知见习、认证实习实训、毕业实习(含论文设计)、社会实践等多个实践环节,加强了学生对《导游基础知识》的理解力和职业认知度。
四、《导游基础知识》实训方案的实施
(一)基于“校企合作”的“模块实训法”
将《导游基础知识》各章节进行分类,分为不同的任务模块,根据知识点的特点与相应的企业进行合作,校企双方培养学生从事导游、旅行社、旅游景点景区、旅游购物商店等领域实际工作的基本能力和基本技能,掌握现代旅游企业经营管理理论与方法,使其能够胜任旅游企业及其它相关行业经营管理工作。
1、校企双方共同组成专业委员会,指导学生进行创新意识的培养,在专业教学中,启发学生分析现代旅游业发展中存在的问题,并要求提出相应的对策,以提高学生分析问题解决问题的能力。2、校企双方共同引导学生充分利用学术信息和图书资料,跟进市场调研,指导学生重视导游词的撰写,以加强学生写作能力的锻炼,并选择一部分高质量的景点景区导游词参与相关技能竞赛项目。3、校企双方共建《导游基础知识》实践教学方案,根据各个学习任务模块,有的放矢地培养学生的实践操作能力。可进行专业技能模拟训练、课程见习等实践教学环节。企业方积极提供相应的平台组织学生进行旅游规划、旅游线路设计、旅游宣传策划等设计活动,培养学生的业务能力。4、在《导游基础知识》这门课程的教学计划中设“专家讲座”。聘请企业一线有影响的行业专家来校,就旅游研究的重要理论问题和学术发展动态等进行专题讲座,使学生接受旅游研究的新思想、新观点、新方法。
(二)建立校外“学习站”
把《导游基础知识》的理论课堂搬入景区、旅行社,与企业共同建立“学习站”,由专任教师与企业兼职教师对顶岗实习的学生或企业员工共同进行岗位培训或继续教育,培养和提升学生或企业员工的文化素养与职业能力,并由校企双方对其实习实训或在职培训的表现进行评价。
《导游基础知识》的教学内容可以以岗位工作过程分析和职业资格标准为依据构建,即将旅游行业不同岗位工作过程分析和相应的职业资格标准所要求的知识、技能、素质分解到课程中,做到将岗位工作过程所需的素质能力要求与职业资格标准有机地统一起来,使教学内容和教学进度的安排与职业资格证书鉴定的内容、要求和时间相一致,与学生将来从事的岗位工作过程所需的素质能力要求相一致。
(三)实训效果考核环节
教师带领学生搜集旅游景点的资料图片,制作幻灯片或短片,以本班学生和教师为“游客”进行模拟讲解,教师可检验学生对旅游景点知识及《导游基础知识》理论知识的掌握程度,并针对性地提出解决问题的方法和措施。在校外实训场所,学生以3—5人为一个实习小组,免费作为旅游景点的游客导游,开展“实地导游”训练。学校制定统一的“实训鉴定表”,项目包括学生个人实习小结、指导教师(由旅行社、景区管理人员构成)评语、景区评语、游客评语(由景区指导教师通过对游客的调查获得)等,最后统一汇总。
五、结论
旅游会计基础实训教学思考 篇10
一、旅游会计基础实训教学的意义
(一) 巩固课堂理论知识, 增强理论联系实际的能力会计专业的学生在校期间没有到相关岗位进行深入的实习, 因此, 在步入实际工作岗位之前, 对他们进行系统的旅游基础实训教学, 能够巩固课堂教学所学的会计理论知识, 缩短理论与实践的差距, 使学生对会计工作有初步的感性认识, 提高学生专业学习兴趣。在基本掌握会计核算中证、账、表的编制技能和审核方法的基础上, 再对照理论教材学习, 把所学的基本理论、基本原理和基本技术方法与会计具体核算操作的实际结合起来, 坚持理论联系, 从而加深对会计专业的认识, 提高对所学专业的兴趣。
(二) 在应知的基础上达到应会的目标很多学生在校期间对于自己所学的专业课程在以后的工作中的用途都不是很了解, 对于以后的具体工作以及自己所学与所在职位存在关系与否没有进行仔细的考虑。特别是旅游会计, 很多会计专业同学在不了解其工作性质的情况下进入企业, 处理不好相关事情会导致企业的不满。旅游会计基础实训教学通过培养学生对于自己专业和他们日后工作性质的认识, 并培养他们在自己专业的应用技能。通过会计核算方法模拟实训, 学生可以检验自己的实际操作能力, 结合会计工作达标准、上等级的要求, 使会计核算程序规范化、方法标准化、操作统一化。在对会计核算实际操作的过程中, 要把具体核算步骤同所学的基本理论和基本知识结合起来, 通过边实训、边学习、边思考和边总结, 巩固所学的会计基本理论和方法, 并弥补所学知识的不足。
(三) 学以致用, 满足会计工作实际需要, 培养社会所需人才旅游行业不同于汽车、钢铁等工业行业, 可以让学生在步入工作岗位之前有很多的时间进行培训和实习, 在掌握了丰富的基础知识和专业技能之后步上自己的工作岗位。旅游会计不同, 特别是在旅游业快速发展的今天, 对高素质会计的需求量已经远远超出了高校培养数量, 他们需要的是能够尽快走上工作岗位, 帮助他们解决问题的人才。因此, 在旅游会计基础实训的教学过程中, 通过旅游会计基础模拟实训, 可以培养会计人员懂理论、善操作的理论联系实际的工作作风, 培养学生的职业道德和务实精神, 造就大批对本职工作认真、细致、踏实肯干、兢兢业业的会计人员。
二、旅游会计基础实训内容与形式
(一) 会计单项模拟实训
旅游会计实训教学是为了锻炼学生的实际能力, 因此, 在进行教学过程中, 首先要对学生的各种单项能力进行训练, 即单项模拟训练, 培养学生对各种会计相关技能的运用。单项模拟实训是针对旅游会计基础的每一个重要知识点分别设计的若干实训项目。适合单项模拟实训的内容主要有:会计书写技能训练、原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、会计账簿的登记、财务报表的编制。单项模拟实训应穿插在理论课程相关章节结束后, 在会计模拟实训室内进行。
(二) 会计综合模拟实训
在实际的旅游会计工作中, 会计人员会遇到各种各样的问题, 这就需要会计人员能够综合运用相关的学习内容, 因此, 在旅游会计基础实训教学中要对学生进行会计综合模拟的训练, 培养学生在会计工作中的综合能力。会计综合模拟实训是以某一旅游企业某一特定月份完整的会计资料为基础, 按照实训的总体要求, 根据不同的账务处理程序从填制原始凭证、记账凭证、登记账簿、编制报表, 直到完成实训报告。其主要目的是使学生熟悉整个会计工作流程, 通过综合、全面的训练, 提高学生的实际操作能力以及分析问题和解决问题的能力。会计综合模拟实训应该在标准的会计模拟实训室内进行, 通过会计模拟实训教学, 学生可以基本掌握会计业务处理的技能。
三、旅游会计基础实训教学步骤与组织形式
(一) 操作步骤
会计专业的学生不仅需要学生动手制作相关会计工作表格等, 还需要熟练运用OFFICE工具和与旅游会计相关的各种计算机软件, 为了培养学生这两方面的能力, 在组织旅游会计基础实训教学时, 可以先采取手工操作训练, 然后再进行上机操作的训练。
(1) 手工操作。学生在大学课堂进行的往往是一些与会计相关的计算, 由于学校教学条件和设备等的限制, 在遇到真正的会计问题时往往不能很好的解决, 另外, 由于他们缺乏一定的综合实训, 综合方面的能力往往比较弱, 因此, 在旅游会计基础实训教学中首先要培养学生的手工操作能力。一是课内实验和阶段实习, 随堂在教室内进行, 用真实的会计工具, 对旅游企业资金运动分项目或阶段进行手工核算。二是综合实训, 通常以一个一般规模的旅游企业一个月的经济业务作为蓝本, 让学生在手工会计模拟实训室完成会计的整个业务处理的全过程。通过实训, 使学生了解旅游企业会计核算的全过程, 将理论知识与实际操作技能结合起来。
(2) 上机操作。随着旅游业的快速发展, 为了满足旅游业各种业务需求的计算机软件相继开发出来, 特别是与会计相关的软件, 较大的旅游企业往往运用比较先进的计算机会计软件进行会计核算。一些高校在会计教学过程中往往注重理论上的教学, 而忽视相关计算机会计软件的上机培训教学, 从而导致学生对于会计软件运用能力较差。因此, 在旅游会计基础实训教学中就要对学生进行上机操作的训练。在会计信息化课程中, 通过会计软件, 将手工操作转换到网上进行模拟实验操作。通过操作, 学生能进一步熟悉旅游会计基础的原理和方法, 了解会计信息化的方便与快捷。旅游会计基础实训最明显的效果是能通过演练, 理论联系实际, 增强学生的实际操作能力和动手能力, 大大地缩短了学生对工作岗位的适应期。
(二) 组织形式
可分为单人实训和分组分角色实训。
(1) 单人实训。要在工作中能够独立的完成一项工作, 就要求学生具有较强的实力, 从而从容地处理各种问题。单人实训教学通过对每个学生进行相关的专业培训, 让学生具有较强的处事能力。在单人实训教学过程中, 每一个参加实训的学生均要独立完成整个旅游会计基础实训的全过程, 在实训过程中一个人需要担任不同角色, 不断转换角色。该组织形式适用于旅游会计试训的初级阶段, 可以让每个学生体验会计业务处理的全过程, 让学生对于会计过程有宏观的感受。
(2) 分组分角色实训。旅游会计作为旅游企业的一个重要部门, 对于企业的成本核算和资金核算等具有重要的意义。会计部门的各个工作人员不仅要有单独完成某项工作的能力, 还要具有团结协作完成某一项工作的默契, 因此, 在实训教学过程中通常还会安排分组分角色的实训教学, 即3~5个学生组成一组, 小组每一成员均有固定角色 (如出纳、记账会计、主管会计、财务经理等) , 在分工基础上大家共同完成会计模拟实训。该组织形式适用于旅游会计基础实训的高级阶段, 必须让每个学生明确自己的角色, 更要明白自己应该履行的会计职责。教师在分工时, 需让学生明白“不相容岗位”的概念。此形式的优点在于更贴近旅游企业实际会计的操作情况, 可以真正达到完全模拟真实会计工作的目的。通过这种教学形式还可以培养学生在工作中与同事之间的团结协作能力, 从而更好地与同事之间相处。
四、旅游会计基础实训教学现状
(一) 教师业务素质不高
教师良好的道德素养和优秀的专业技能不仅能够教育出具有高尚品德的学生, 同时学生的专业技能也得到较好的培养。然而, 在当前的一些旅游会计基础培训中, 培训教师仍不能满足当前教学的需求。首先, 培训教师自身专业素质缺乏, 不仅缺乏与旅游会计相关的理论知识, 对于相关的计算机会计软件运用不是很成熟, 导致在教学过程中不能传授学生比较丰富的专业技能;其次, 教师的自身道德修养不高, 对学生的学习缺乏一定的责任感, 这必将导致实训教学效果不佳。
(二) 实训教学模式不能满足需
求良好的教学模式能够通过较好的教学方法和教学内容的安排培养学生优良的专业技能, 然而, 在当前的一些旅游会计的实训教学中, 仍然采用比较传统的教学模式, 跟不上时代发展的需求。如, 在上课过程中, 学校依然采用大班授课的方式, 很难吸引学生的兴趣, 也很难达到良好的教学效果;同时, 一些学校对教学内容的安排缺乏一定的合理性, 教学大部分用于巩固学生的理论基础, 而学生的实际操作能力却没有得到培养, 导致学生在工作后由于实际动手能力的薄弱而无法解决在工作中遇到的问题。
(三) 教学设施跟不上时代需求
旅游会计是一门需要学生自己动手的工作, 因此, 在会计的实训教学中对学生进行单独的实训技能的培养对其日后工作帮助很大, 然而在当前的一些学校中却存在着教学设施落后, 与旅游会计相关的软硬件设施均不能满足学校人数和实际工作岗位的需求。如学生往往需要进行一对一或一对几的教学才能提高教学效果, 但教师数量却不能满足这样的需求;旅游会计工作需要学生能够熟练运用计算机文档和各种会计软件, 由于相关方面的限制, 一些学校的计算机数量不能满足学生的需求, 会计软件不能跟上当前旅游会计工作的需求导致学生在步入工作岗位后不能更快的适应。
(四) 教学过程没有计划、缺乏总结
要提高学校的教学效果, 就要靠老师对教学任务进行合理的规划, 并在教学过程中不断的总结教学经验, 从而为学生提供更加优质的教学。当前一些学校在进行旅游会计的教学过程中, 由于教师的素质不统一, 往往不能对相关的教学任务及目的进行合理的计划, 对课堂教学没有严格的组织;对于相关的教学经验也不能进行有效的总结, 影响旅游会计实训教学的效果。
五、旅游会计基础实训教学建议
(一) 加大实训教学的投入
根据当前社会和旅游行业对高素质专业化会计人才的需求量, 加大会计专业学生实训教学成为当前各个学校的重要任务之一。各个学校必须高度重视旅游会计基础实训教学, 配备会计模拟实训室。根据学生的数量, 配置与之相当的计算机数量, 保证每个学生能够接受有效的上机操作训练;购买当前旅游行业中会计工作常用的计算机软件, 从而保证学生能够接触时代的前沿, 让学生在步上工作岗位后能够较快的适应工作, 这是落实实训教学的根本。为此学校应加大实训教学的投入, 建立能全方位模拟会计工作流程、工作环境、职能岗位的仿真会计模拟实训室, 实训材料也应尽量采用真实或模拟真实的材料, 使学生在模拟实训过程中, 如同置身于某一旅游企业的真实业务环境, 更好地达到实训目的。
(二) 加强师资队伍建设, 提高教师业务水平
在旅游会计基础实训教学中, 教师的作用至关重要。在会计教师招聘时选择具有丰富的社会经验和较高责任心的教师, 在日常教学过程中, 加强师资队伍建设。一是抓教师职业道德的建设。教师的道德素养决定了他在以后的日常教学过程中对学生的负责程度, 因此, 作为一名高校教师, 必须增强职业荣誉感和社会责任感, 时刻考虑如何使自己的工作更加卓有成效, 切实对得起社会、对得起学生。只有这样, 工作责任心才能更强, 工作才能深入。二是抓业务能力的提升。会计专业的教师要具有与其工作岗位相当的业务水平, 不仅要掌握丰富的理论知识和工作经验, 同时还要掌握相关的计算机会计软件的操作, 培养学生的实际动手操作能力。学校可以通过组织教师参加培训、制定进修计划、加强考核、鼓励教师利用业余时间自修等手段逐步提高教师业务水平。三是注重会计专业师资队伍的建设, 建立一支真正意义上的高素质的“双师型”教师队伍。作为会计专业的专业教师, 都能积极参加相应的专业技术资格考试, 取得相应资格证书, 成为拥有双证书的“双师型教师”。同时, 学校也应从企业、会计师事务所聘请一些有丰富经验的会计师来校兼职任教, 丰富学生的课堂知识。
(三) 探索校内实训与校外实习相结合的教学模式
传统的会计教学模式不能满足当前的教学需求, 为了提高当前旅游会计实训教学效果, 改变其教学模式十分重要。旅游会计基础的实训教学不应全部依靠学校, 而是要深入社会, 接触企业、事业单位的实际工作。只有把校内的实训教学和校外实习有机结合起来, 才能真正提高教学效果。因此, 在当前的旅游会计教学过程中, 学校应该积极地跟相关旅游企业合作, 让具有丰富经验的旅游会计人员为学生进行一些工作状况的讲解, 同时让学生到旅游企业的会计岗位上去进行更加深入的体验, 通过这种教学模式的改革, 学生能够学习更多与专业相关的知识和技能, 为以后的工作打下基础。在提高实训教学效果的同时, 也可减少会计教师的工作量。
(四) 实训教学要有计划、有总结
开展实训教学关键在于精心组织。为了确保旅游会计基础实训有序进行, 在实训教学前, 必须制定一份科学合理、切实可行的实训计划, 包括对相关的教学内容进行有序的规划, 对采用的教学方法的有效规划, 防止在授课过程中出现紊乱。实训计划一经审定, 就要严格按照计划组织实训教学, 务必使各项实训任务得到切实地落实。而且在计划执行中, 教师要随时了解具体情况, 深入到实训小组进行指导。每一次的实训教学都会有很多的新知识和问题的产生, 要提高实训教学的效果, 就要求教师进行实训总结, 提炼实训中的经验教训, 以便在以后的实训教学中修正错误, 推广经验, 不断提高旅游会计基础实训教学的成效。
(五) 正确处理实训教学与课堂教学的关系
在实施旅游会计基础实训教学中, 应避免两种错误倾向。一是认为实训教学是万能的, 可以取代课堂教学;二是将实训教学与课堂教学割裂开来, 分别进行。实际上, 二者是相辅相成的。课堂教学具有传授知识系统性、严谨性的优点, 有助于学生打下深厚的理论功底, 然而它又容易忽视学生动手能力及求异思维的培养, 可能制约学生的主动性和创造潜力的发挥。而实训教学主要针对性地培养学生的专业技能, 可以从教学内容和教学方法上弥补课堂教学重视理论教学的不足。因此, 在进行会计实训教学过程中要正确把握好这两者的关系, 既不能完全偏向于课堂教学, 也不能够让实训教学作为旅游会计教学的全部, 只有将课堂教学和实训教学融为一体, 才能充分发挥它们各自的作用, 培养适应时代发展的会计专门人才。
参考文献
[1]赵锦爱:《旅游企业会计基础教程》, 中国旅游出版社2007年版。[1]赵锦爱:《旅游企业会计基础教程》, 中国旅游出版社2007年版。
[2]邵婴之:《会计专业实践实训教学中的问题与对策》, 《经济研究导刊》2008年第16期。[2]邵婴之:《会计专业实践实训教学中的问题与对策》, 《经济研究导刊》2008年第16期。
专业基础实训 篇11
关键词：基础会计；实训；困境；对策
中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）04-0248-01
在当前的情况下，社会经济的发展越来越迅速，社会对于会计方面人才的需求量也越来越大，会计专业在高校中成为一门较为热门的专业。每年从高校毕业踏上社会的会计人才不计其数，但是在这些人才中普遍存在着缺乏实践能力和创新能力的问题。对此，很多高校都采取了增加会计实训教学的措施，但是在这过程中又遇到了很多难题。下面对其遇到的困境进行分析，研究解决对策。
一、高校基础会计实训的困境
（一）教学手段较为单一，教学效率较低。目前的会计专业虽然开设了会计实训这一课程，但是教学手段没有太大的变化，高校的教师们几乎都是沿用了传统的教学模式——老师讲授，学生倾听。很多学会计专业的学生都普遍反映：会计实训专业的教学方法过于单一，方式太单调。虽然当前很多大学都采用多媒体教学的形式，但是这对于老师来说，只不过是教学工具的变化，而教师为中心的教学模式并没有发生实质性的变化。这种“满堂灌”的教学模式使教学内容就单一重复，教学的过程也显得枯燥无味，难以调动学生上课的积极性。
（二）会计课程设置方面存在问题，需要进行优化。目前很多高校的会计专业在课程设置方面都存在重要问题，往往忽视了课程之间的相互协调，内容重复交叉的现象较为严重。例如，有关会计报表的内容的，“企业会计”、“会计学基础”、“外贸会计”、“财务会计”等课程中都涉及到。“管理会计”和“成本会计”这两个课程在短期决策、本量利分析、变动成本法等方面内容也有很多重复。这不仅是在浪费教学资源，而且对学习效率和教学效果有严重的影响。除此之外，学校在专门的会计实训方面的课程设置也不够合理。我过目前很多高校都存在“轻实践、重理论”的问题，这也导致高校基础会计教学的效果不佳。
（三）会计教师中青年教师的人数比重过大，缺少有丰富实践经验的教师。众所周知，教师是教学取得成果的关键因素。拥有一支结构合理、经验丰富的教室队伍，能够保证高校基础会计实训的教学达到较好的效果。可是，现在高校的会计教学队伍中存在的一个较为普遍的问题是，很多从事高校会计教育的教师，拥有的不过是较高的学历，严重缺乏工作经验。因此，在教学过程中，他们也只不过是熟悉理论知识，对于实际的操作，却没有任何经验。在这样的背景下，就很难提高学生的实践能力，也就培养不出社会所需要的那种实践性和创新型人才。
（四）会计实习环节较为薄弱，措施不力。很多高校也都能认识到实习对于会计实训教学的重要性，但是在实际操作过程中，会计的实习环节却比较薄弱，学校基本都没有对老师的具体操作能力进行相应的严格要求，简单地认为会进行理论课教学的老师都能进行会计实习的指导。这直接导致了在会计实习环节中出现的违规的现象不能得到及时的纠正。
二、高校基础会计实训教学的解决对策
（一）形成一个以需求为中心、以学生为主导的问题探讨型的教学模式。针对当前的会计实训教育存在的模式单一的问题，高等学校应该尽快改变这一弊端，建立一个新型的能激发学生兴趣的教学模式。在这个新型教学模式中，应该改变过去那种至讲授理论不顾社会需求的局面，而是以社会需求为中心，讲学习理论和具体实践相结合。同时还应该改变过去那种以老师为主导的方式，让学生积极参与到学习中来，这样才能激发起学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性。而且，教师在教学的过程中还应该避免单纯“为了教学而教学”的方式，而是注重以会计实际操作中的具体问题为例进行深入探讨，这样才能激发学生的热情。
（二）对会计课程进行合理设置，尤其要合理设置实训教学课程。会计专业课程的设置应当尽量避免内容的重复，针对于某个方面的知识应该以该领域中最权威的课程为主，这样才能提高学生学习的效率和老师教学的成绩。为了达到这个目标，就要求老师在为学生选取教材时相互协调，尽量避免教材内容的重复。
同时，关于高校基础会计实训方面的教材也应该进行合理的配置。学校应该对现在的会计实训课程进行全方位的变革，提高基础会计实训教学在整个会计教学中的地位。在新建立的课程体系中，应该对课程的职业性和应用性提出较高的要求，增强对学生的专业技能和社会实践能力的训练，从而真正把所学到的理论知识与实践很好地结合起来。
（三）增加有经验的教师在教师队伍中的比重，提高师资队伍整体素质。要想保证教学的良好质量，就离不开一支高水平的师资队伍。学校只能认识到老师在教学中起到的重要作用，加强对专业老师的培养力度，使更多的老师能够深入到企业的第一线，让老师能及时认识到企业在工作中存在的问题，并且能够提出自己的见解，这才能实现老师教育水平的整天提高。同时，学校还应该加强与企业之间的合作，为学生提供较多的实习机会，让学生走进企业，锻炼自身的工作能力和实践能力。
（四）加强对学生实习环节的管理。学校应该改变“重理论，轻实践”的做法，对于实践教学，要提高思想认识，保证充足时间，进行规范组织。无论是校外实习还是校内模拟实习都是教学过程中中一个重要的组成部分。和普通课程一样，实习内容、考试和考勤都应该有严格的要求。要坚决杜绝在实习期间在外兼职或者找工作的现象。要建立一套较详细的实习内容、实习规划和流程规划，這对于会计实践教学很有帮助。
结束语：高校的基础会计实训是会计专业教学的重要组成部分，也是高校会计教学的中心内容。对于学习会计专业的学生，实训教学的优劣，直接关系到他们以后步入工作岗位，因为学生综合职业技能和专业技能的养成与实训教学直接相关。所以，高校的老师和学生要一起努力，不断研究和和完善，从而培养出更多适应社会需求的具备综合职业能力和创新能力的综合型人才。
作者单位：山东大学
参考文献：
[1]李红.高校会计实训教学弊端及对策研究[J].中国商界,2010.
[2]黄一鸣.高校会计教学面临的问题及对策[N].南京人口管理干部学院学报,2007.
[3]雷振华,欧秋林.高校会计课程教学改革应思考的问题[J].中国林业教育,2007.
[4]杨春华.信息化时代会计实训教学模式研究[J].中国管理信息化,2009.
[5]韦丽青.论高校会计教学中理论与实训的协调发展[J].财会通讯,2009.
专业基础实训 篇12
电子基础及组装技术是电子产品生产的关键技术。从20世纪90年代, 第四代电子组装技术- (SMT-surface mount technology-表面组装技术) 已逐步取代了传统的第三代电子组装技术 (穿孔安装技术) , 而成为电子制造企业主流生产技术。
教学目的使学生具备在电子制造企业一线高技术岗位 (测试技术员、SMT技术员、物料准备、QC、QA等) 工作所必需工艺知识和工艺技能, 从而增强学生就业的岗位竞争力。
在应用电子技术、电子表面组装技术等专业的核心课程中, 《电子基础及组装工艺》是最先开设的课程。在专业实践课程体系中, 它的功能定位是基本技能训练。
《电子基础及组装工艺》在职业素质训导中的目标定位作为一门理论与实训融合的课程, 《电子基础及组装工艺》在实现对学生职业素质的训导方面, 还起着重要作用:
1) 在实训中严格按照国际通行的行业标准的要求控制实训质量, 使学生知道:工业标准是怎样的。什么是“可接受的条件”, 什么是“过程警示条件”, 什么是“缺陷条件”———必须返工和报废。从而树立质量意识和工作的责任心。
2) 在实训过程引进外资企业“整理、整顿、清扫、清洁、素养”的5S的规范和评价体系, 促使学生养成良好的职业素养。引进企业的质量控制中“自检”“互检”“专检”评价程序, 培养学生的合作意识、协作能力。
1 针对本校学生及实训设备情况进行课程改革及具体内容
1.1《电子基础及组装工艺》课程进行项目式教学改革
(1) 在教学形式上
教师讲课仅占30%左右的时间, 剩下的时间, 全部由学生在教师的指导下完成某项任务。如按照“咨询-计划-决策-实施-检查-评估”这个项目实施过程, 在整个教学过程是围绕着学生展开的, 教师的大部分时间是站在学生中间, 学生通过自身独立的活动, 其创造性可以得到较充分的发挥。
(2) 在学习内容上
教师也要讲授专业理论知识, 而学生获取理论知识是在教师的帮助和指导下通过自己的探索活动中获得的, 这样更激发学生的学习动机。因为在学习过程中, 如果学生对所学的内容不感兴趣, 就难以取得好的结果。所以学生通过记忆方式把握理论知识, 又通过手和脑的实践, 这样大大地提高了学习的效率。
(3) 在教育目标上
项目教学法认知目标的实现固然仍是十分重要的, 但已不是唯一的目标。因为认知目标、情感目标, 行为操作目标都是重要的学习目标, 它们之间既是互相独立的, 彼此之间又保持着重要的联系, 他们是一个有机的整体。
(4) 在交流传递方式上
信息传递是双向的。教师是讲课和指导, 学生是听课和活动, 教师可根据学生活动的成功与否获得其接受教师信息的多少和深浅。教师还可以对那些掌握信息较少和较浅的同学采取措施, 帮助他们补充信息, 直至他们获得完成工作任务所需要的信息。只有双向传递的信息, 只有不断得到反馈的信息, 才是真正有效率的信息传递。
(5) 参与程度的不同
学生的参与程度大大地提高, 这不仅表现在教师的授课过程中, 借助于媒体, 如影视、音像或电脑媒体, 营造学习的氛围, 选择适当的学习载体使教学内容更加活泼和更加明确。还表现在学生必须独立地完成一项又一项的工作任务, 这些工作任务被设计成由浅到深, 引人入胜, 使学生提高了对学习的兴趣。特别是对一些好动好玩的学生, 他们不再是家长们皮鞭之下的羔羊, 而是驰骋在学习王国中的勇士。
(6) 激励手段的不同
激励的手段完全是内在的, 是人们在完成一项工作之后发自内心的喜悦, 是人们从不会到会的心理感受地充分体现, 当人们从不会做一件事到经过努力之后会做一件事, 成功的喜悦往往是无法用语言来表达的, 再有项目的实施成功与否评判是看项目实施的过程, 而不是看去看结果。
(7) 项目教学法对教师的要求
项目教学法的特点有三个:一是, 以学生为中心、自主性学习为主;二是, 学生参加教学全过程———收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果;三是, 教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。
1.2 项目式教学设计的教学内容
项目一:通孔插装印制电路组件手工组装70课时
训练内容: (1) 防静电 (ESD) 介绍, 电子制造企业岗前培训介绍, 5S培训介绍简单学习了解IPC-A-610D标准, 能够用《IPC—A—610D》工艺标准检验判定电路板组件的组装质量。
(2) 常用电子元器件的识别和检测, 常用仪器仪表的使用方法。
(3) 通孔插装万用板的焊接基本功训练。 (焊点、导线焊接、元器件焊接、焊接综合能力强化训练)
(4) 基础电子电路焊接与组装工艺基本功训练。
(5) 典型电子产品组装工艺基本功训练。
(6) 项目报告
项目二:表面安装印制电路组件手工组装35课时
训练内容: (1) SMT生产线的参观和第四代电子组装技术- (SMT-surface mount technology-表面组装技术) 的介绍。
(2) 贴片元器件的表面贴装元器件的参数和极性的辨识
(3) 表面安装万用板的焊接练习 (SMT组件手工无铅焊接)
(4) 表面安装印制电路组件手工组装电路
(5) 用《IPC—A—610D》工艺标准检验判定电路板组件的组装质量和书写项目报告 (课下完成) 。
项目三:通孔插装和表面贴装的PCB工艺流程
(1) 各选取一个典型电路制作版图。
(2) 印制电路板的制作工艺基本功训练。
(3) 腐蚀、钻孔、修版成型基本功训练。
(4) 书写项目总结报告。
1.3 个人以报告的形式总结本次实训每项课题的重点、难点掌握情况及存在的问题
教师根据巡视指导记录与学生在每一课题训练中的综合能力评定本次实训的综合成绩。
2 结束语
到目前为止, 我所设计的本门课程改革已经成功运行了两轮, 从效果来看学生还是比较接受项目式的教学方法。这个教学项目的教学方案是为应用电子技术专业和电子信息专业、一年级、20人、两到三人一组专门设计的, 这个教学项目的实施需要在我们学校的电子测量实训室, 目前里面的硬件设施足以满足我们项目的需要, 我们也存在很多不足, 希望请一些企业专家指导, 并提出宝贵的意见供我们修正实习项目内容。
摘要：《电子基础及组装工艺实训》是高职电子、通信、机电等专业的专业技能课。通过本课程的学习, 使学生具备高新电子制造企业技术岗位 (如测试技术员、SMT技术员、物料准备、品质管理等) 所必需的电子产品装配工艺知识和技能。所以应该让他们从入校的开始就接触电子基础实训和电子产品的组装, 电子基础实训有认识元器件、认识仪器仪表, 学习仪器仪表的测量与使用, 当这些掌握以后就可以学习焊接, 进行简单电路的组装。课程是按照电子技术的基础入门和能在实际情况下处理简单的电子故障来设计的。当前我的教学活动面临着的问题与压力是学生如果干瘪瘪的在课堂上去学习这些技术, 不能很好的在实际当中运用, 更提不起他们的学习热情和动力, 我认为采用实际现场的课程教学模式, 学生才会爱学习、才能更好更快地掌握他所学专业所要求的知识、技能与素质。采用能在社会中立即使用的本领的课程教学模式培养出来的学生, 是真正受企业与社会欢迎的。