高三高效课堂论

高三高效课堂论（精选12篇）

高三高效课堂论 篇1

新课程改革后, 各地均使用了新课程卷, 以往复习策略势必要进行调整, 如何提高课堂效率, 打造高效物理课堂是老师们迫切要研究、解决的问题。

在高三物理总复习过程中, 教师无疑是课堂教学的引导者, 学生在接受性学习的过程中, 无论是教师引导下的知识点的复习, 还是习题、实验的复习都在潜移默化地影响着学生学习习惯的形成, 教师在引导学生探究习题的过程中, 学生是否掌握了解题步骤, 学生是否从细节上正确理解每一个步骤所包含的物理思想, 这些细节对学生能否通过教师富有节奏感的引导, 形成自己特有的节奏感是至关重要的。面对新课程, 如何让差生有进步, 有提高, 同时又让好学生有收获, 中等生能进步, 成为迫切需解决的首要问题, 而高效教学课堂就能很好地解决。打造物理高效课堂应做到以下五点。

一、课前准备一定要充分, 要做好“三备——备教材、考纲, 备学生, 备教法”

站得高才能望得远。同样, 只有教师熟悉教材、考纲, 清晰每个知识点在整个高中物理体系中所占的比重、地位, 明确高考的考查方向、重点, 教师的高度到位了, 才能从全局上去考虑问题, 才能有的放矢, 使学生在复习中少走弯路, 更有目的性、针对性。备学生, 掌握学生的学习现状, 学习薄弱环节, 对症下药才能药到病除。备教法, 教学过程的设计一定要“重点突出, 逻辑清晰, 条理性强”, 板书清晰、醒目, 语言简练、科学, 才能直扑重点, 切中要害。一个物理问题按知识梯度, 从基础到提高分层设问, 循序渐进, 分层推进。这样既为学生解决复杂问题做了铺垫和引导, 又能把知识间的联系展示给学生, 最重要的是每一位学生都能参与到物理课堂学习中来, 落实检测已有的知识, 同时感受知识向纵深的提高。比如一道中等难度的物理高考题, 学生独立阅读试题后, 引导学生审题——体会物理情景, 提取重要信息, 然后根据试题分层设问, 问题一定要有最基本的, 让每一位学生都能回答上来的, 问题要设在学生思维的“坎”处, 学生逐问做答, 最终解完全题, 甚至还可以改变条件变换提问, 加大难度, 照顾到程度不同的学生。坚持这样的课堂教学, 学生就会在巩固中提高, 将“知识”升华为“能力”。

三、把课堂还给学生, 形成以学生为主体的新的课堂教学理念

我们应该承认学生是教学的主体, 教师思维过程的展开, 并不能代替学生自己的思维过程。教师必须调整自己的位置, 让学生成为课堂的主体, 教师的“教”必须适应学生的“学”的需要。高三物理课, 往往由于教学内容多, 课时紧, 教师面对一道道精彩的习题, 哪个也舍不得放弃, 生怕亏了学生。于是为了在有限的时间里“灌”给学生更多的东西, 自觉不自觉地“霸占”课堂。课堂上, 投影一打, 让学生略作思考便答, 答不出教师就滔滔不绝地讲起来了, 自己越讲越明白, 程度好的学生还可以跟着老师的思路回答相应的问题, 程度差一点的便做“配合状”, 或干脆不听了。久而久之, 很多学生便出现了:听得还明白, 自己不会做。而对于那些差生, 不是在浪费他们的时间吗!这便是传统的单向灌输式教学, 教学效果可想而知。

四、在课堂教学中要重视“留白”、控制“节奏”

大脑的思维习惯决定了人不可能一节课始终全神贯注, 人的注意力只能高度集中一段时间, 所以我们可以一上课就点名主旨, 本节复习重点, 提示学生抓重点听, 领悟。同时刚上课前几分钟, 利用多种方法调动学生兴趣, 这样在复习到重点部分时使学生处于思维兴奋点, 可达到更好的课堂效果。在重点部分时, 还要注意多重复, 多角度拓展以利于形成有效记忆, 可采用中间小结的方法, 使学生能及时检测听课效果, 及时调整。最后, 一节课末尾一定要给学生留下足够的当堂反思时间, 及时消化、吸收课上内容, 利于形成有效记忆, 提高复习效果。

五、重视课上师生交流

课上学生及时反馈是当堂复习效果的及时反映, 及时澄清学生问题往往能起到事半功倍的效果, 这是学生课下做几道题所无法达到的。课上教师要鼓励学生勤思考并敢于提出自己的见解, 让学生在轻松的氛围中掌握知识、方法。

总之, 相信通过自己不懈地努力, 用自己的真诚和爱心去对待每一个学生, 一定可以与我们的学生一起打造高效课堂, 体会思维的乐趣, 在教育事业中做出成绩。

高三高效课堂论 篇2

包科领导：秦宪亭 备课组长：王春田 石桂花

时间：2010年3月25日

一、指 导 思 想

真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，决不是简单的技术操作，教师永远是面向永恒的职业，教师素质永远是课堂成功的的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是高校课堂的催化剂。

课堂是教学的主阵地，素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是真正的素质教育。课堂不仅成为素质教育的源头活水而且已经成为素质教育的主阵地。“自主学习合作探究”的“271高效课堂”既是目标又是过程。为进一步打磨“271高效课堂”模式中的各个细节，使课堂更加开放，真正把学习的主动权还给学生，针对“271高效课堂”的学科特点，结合课堂教学实践，我们对“271高效课堂”模式下导学案的编制、使用和处理，高效学习小组长的培训，学生学习热情的调动，高效展示、分层落实和分层达标等几个方面进行了认真研究，达成了以下共识。

二、教 师 方 面

1．更新观念，转变角色

教育即解放：解放学生的发展力、生命力和学习力；教师即开发：开发学生学习、成长的潜力、开发学习小组建设的合力；学习即成长：把“讲堂”变成“学堂”把校园变成学生自主学习的乐园。教师是学生的教练和伙伴，教师要做学生学习的组织者、引领者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、置疑、合作、讨论、提高，引导学生积极自愿地投入到学习与活动当中，在活动中形成良好品德、获得丰富知识，实现生活、成长和经验的自然改造。课堂教学以“学生的思维活动与体验活动”为中心，教师要从学生实际生活的高度开展教学，拓展学生对知识的理解，与学生一起体验、一块探索，给学生多一点思考的时间、多一个活动的空间、多一次表现的机会、多一些尝试成功的喜悦，让学生在课堂的每一分钟都处在亢奋中，充分享受学习的乐趣和生活的温馨，使课堂真正成为学生自主学习的天地。

2．敬业奉献，争创一流

（1）认真学习研究新课标、教材和高考题目，深入挖掘教材，挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法，站在学科能力培养的高度，深入理解学科内容的本质与核心，促进自身专业水平和学习能力的提高。

（2）深入开展小课题研究，研究高三学生自主学习能力的提高方法，研究课堂的突破，研究学习时间的分配，研究学生情感的培养，研究学习小组的建设，研究高效学习科研小组的作用，研究学生实际，认真研究学生思想动向、学习状态、学习要求，把握好“教练”与“队员”“伙伴”的关系，主动、积极听取学生对教师自己在教学中存在的问题，诚恳吸取学 生对教师教学的建议和意见，主动改善自己的教学，并做好记录。

（3）参与搞好集体备课强化能力挖掘与培养。明确课标的要求，研究教材与题目所涉及 的能力及在高考中的地位，认真进行学习目标、课堂学习过程的设计；把教材背后承载的能力一一列举出来，并认真研究好这些能力培养的具体办法措施；加强对导学案问题探究部分和训练学案的研究，将每个题目的规律方法、拓展变形等设计出思路；深入研究每一节课、每一个环节、每一个题目如何体现能力立意，明确在能力立意的前提下如何知指导学生雪堆会自主与合作，学会质疑与探究，学会总结归纳。

（4）编制好符合新课标要求和“271”高校课堂的高质量学案。要有对具体知识点和题 目训练的要求，同时结合课标、教材和高考题目，列出知识和题目背后承载的能力，围绕能力目标来学习知识、训练题目，进行学习方法的指导和小组培训、竞争过程的设计。导学案和训练学案设计的问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感，能切实引导学生高效自学、讨论、探究、质疑。要控制难度与数量，落实分层设计与达标专题复习要帮助学生树立知识与方法，画好知识树和方法树，注重训练题目的设计，搞好批阅与错题研究，通过变形拓展，帮助学生搞深搞透。

（5）搞好个人备课，深入挖掘教材，进一步把握教材体系；要体现“以学生为中心，以学生的活动为中心，以培养学生各方面能力为中心”三个中心；做到知识“三备”，即备重点，备难点，疑点，备易错点；设计好讨论的问题和层次、展示点评的内容和方式等。

3．学案精致，导学高效

（1）课前复习案注重学生落实好双基和系统把握课本基础知识。为此，我们的预习学案首先让学生在明确学习目标的基础上先宏观把握这一部分的知识框架，在这一框架下，每个问题我们按照是什么、为什么、怎么办的思路设计预习提纲，让学生看书掌握。针对学生复习过程中可能存在的问题，我们还设置了“疑难问题反馈”一栏，以便课上交流解决。

（2）课堂探究案注重探究题目的探究价值，主要针对重点、易错易混点设计，借助贴近生活、贴近现实的情景，设置能真正调动学生思维的深刻的问题。题目不宜过多，要让每个小组、每个人都参与到探究中来。当堂检测保证及时检验、了解学生学情，题目可灵活多样，如构建知识网络、检查本节课重点问题的掌握、限时完成相关题目等。

（3）拓展训练学案要精到、有效。设置BC学生选做的题目，既有利于A层学生全面发展，又有利于提高BC层学生的信心。题目的设置要体现层次性，确保A层学生达到120％、B层学生达到100％的效果。

4．细批学案，精心备课

在认真研究和备课的基础上，认真批阅学生的学案，了解学生的学习情况，精心设计符 合所教班级学生实际的教案。

（1）要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培训目标的要求。根据学案批阅情况和综合提高的要求，提前设计需要检查的题目，根据实际情况可以采取组内互查、提问、默写等不同的方式，保证真正掌握。

（2）要有对新形成目标的预测及答疑准备。正确对待课堂中新生成目标的达成，要求老 师一定不要武断的棒喝。在集体备课研究和个人研究时，一定注意多从学生的角度出发，思考全面，保证对新生成的学习目标有足够的驾驭能力。当课堂中出新生成的目标时，既定目标服从于新生成的目标，对新目标注意随时调控，指导学生展开二次讨论，通过讨论与指导达到既定目标，并在此基础上有所提升。

（3）要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想，尽量多让让每班的B层同学展示，A层同学点评，并尽量预想到学生在思考与讨论中的弱点以及新形成的目标。

（4）对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排，要恰到好处，紧张有序。

（5）对课堂“三量”要有总体的设计和落实措施。通过备课的多投入，换取学生的少走 弯路，要保重所有学生都吃好、吃饱。

5．点拨总结，拓展升华

展示和点评是“271高效课堂”最关键的环节，教师要精心准备，使课堂更加出彩。（1）教师备课时要设计好学生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度的内容，确保 展示有针对性。

（2）要求B层同学主动展示、A层同学主动点评，老师可提前帮助学生做好展示和点评 的准备，进一步提高展示和点评的高效性。

（3）要求学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，要特别注意体现 书写的规范和解题步骤的规范，通过展示，给学生提供一个规范的模板。或者让学生提供一个错误的展示，通过小组间的观察、讨论，找出存在的问题，并在展示原题的基础上用不同颜色的笔改正，起到警醒学生的作用。

（4）保证点评时脱离材料，既要点到优点，又要找出存在的不足，并说明改正的意见和 建议。点评要求切中要害，并且能进行适当的拓展和总结规律方法。

（5）展示和点评要全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。展示的问题要满足不同

层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每个学生敢于展示，敢于点评，不怕说错。

（6）展示完毕后，师生一起分析展示内容，可以让学生进行修改，加深印象，最后老师 一定出示准确答案，指明方法和思路，以点带面，提高解题水平。老师点拨要高屋建瓴，站 在更高的高度启发学生，争取达到使学生茅塞顿开的目的。

（7）落实巩固，分层评价。要求学生根据自己讨论，老师讲解的内容进行整理巩固。老 师根据本节课的重难点设计1——2个题目作为当堂检测，进一步巩固所学知识。根据本节学生课堂参与的主动性和知识达标效果，安排小组长对本组每位成员做出公平的评价，学科班长对各小组的表现进行评价，并且当堂公布结果，对下一节提出合理的要求和建议。

6．指导落实，分层达标

（1）分层指导：A层学生让他们在充分掌握好课本基础知识的基础之上，多做一些训练 思维的能力题目，同时指导他们在“271高效课堂”中积极主动、热心帮助指导B、C两层同学通过合作互助在同层内解决不了的问题；B层学生充分掌握基础知识，初步适量做一些能力题目。指导他们在“271高效课堂”中主动思考、热心帮助C层同学通过合作互助在同层内解决不了的问题；C层学生树立自信心，养成良好的学习习惯。手把手的交给他们学习的方法——学习要从最低点、最基础的内容开始。提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预习，差错超前抑制，学会思考，不抄袭他人作业，独立思考，合作探究，逐步提高自己的学习能力。

（2）分层落实：预习限时完成，C层要独立完成预习知识，B层还需完成合作探究的问 题，A层除完成完成B层、C层的学习内容以外，还要完成课后拓展训练；讨论展示环节，C层要落实好基本概念、基本原理，B层弄懂原理，A层还需进一步拓展；练习学案也要分层，在题号的后边注明A、B、C层情况，然后逐一落实。

（3）分层达标：预习知识采用AA、BB、CC同层次的学生相互提问，教师在巡回中抽查不同层次的学生的方法落实；讨论展示环节：基础问题让C层学生展示；理解问题让B层学生展示；应用问题让A层同学分析回答；训练学案、自主指导将题目进行分层标记，学生分层达标训练。设置2个选做题供A层必做，其他题A、B层必做；单元过关测评：包括基础知识题、提高题和深化题三大类型，三类题的比例是基础知识题占70％，提高题占20％，深化题占10％。考查后，根据考查的不同结果，采用不同的矫正措施：对没有过关的学生，通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助，再组织平行检测；对已过关的学生，要进行针对性练习；自主学习时间，分层次布置适量的自主发展作业。

7．小组建设，常抓不懈

（1）学习小组长要明确自己的职责。课上、课下都要发挥好管理、监督作用。课上调控好本小组，确保检查、讨论、展示高效，课下督促本小组成员充分利用好自主学习时间自觉、规范完成训练学案，提高预习效益。

（2）学科班长要带领科研学习小组，发挥好师生沟通的纽带作用。每节课前学科班长必 须和老师见面，保持联系畅通。学科班长带领小组成员注意了解学情，每周1-2次碰头，把学情及时向老师反馈，老师作好指导，并做到心中有数。

（3）科研小组长要负责好本学科的具体事务。课上、课下要注意了解本小组的学习情况，对作业要按时收发。结合老师的批阅，学案的完成情况，全班要定期公示，每周可由一个学科小组长负责，实行轮流制。

（4）培训好小组长，安排好一对一分层讨论和展示；行政小组长帮助学科组长检查每个 人的达标情况，保证通过下课前当堂检测。老师要计划好讨论内容、明确时间要求和达到的目标，指导要到位，分寸目标也要明确，坚决克服假讨论或不用心讨论，讨论不分层或层次不明显。

8．加强研究，互助共赢。

集体备课最能体现一个团队的凝聚力。只有集备的精心组织，才能换取课堂的高效益。（1）集体备课不止研究学案，每个导学案编制小组组长要对导学案的编制和使用进行说 课，要说明本节课的知识技能在整套教材中的地位和作用，介绍能力培养的策略和方法。在此基础上进一步研究课堂如何设计、如何突破重点、难点，学生可能存在哪些问题、如何解决等。集备中每个人都要谈想法、谈疑问，真正让集体备课成为相互学习、共同提高的平台。

（2）备课组老师要时常碰头，课前在自己备课的基础上碰头研究如何上课，还有什么疑问，课后碰头谈谈上课的感受，作好总结，以利于进一步提高。

（3）坚持资源共享，实现集体智慧与效益的最大化。导学案编制使用完成后，教师要 编写使用指导、编制说明，备课组指定专人定时上传至学校ftp,由电教中心收集整理，分门别类，便于学科教师检索、参考、借鉴、修改、使用，实现学校集体共赢、资源共享。

（4）与时俱进，互助成长。学科特点决定了知识必须要结合生活和社会实践，新老老师 都要更新观念和知识，相互帮助和弥补，共同成长。我们组的新教师成分比较多，有几位很年轻，可以说基本没什么经验，为了尽快使其能独当一面，我们组在学期之初的人员分配上就采取了一老一新的结对形式，新老师有干劲，老教师有经验，这样两相补充，就可以相得益彰。再通过每周两次的集体备课以及每节课课前碰头，解决疑问；课后碰头，交流体会，久而久之，每节课都能带动新教师，使其业务上有进步，课堂上更从容，从而提高课堂效益。附1：复习课老师授课程序模式

1．课前

做好充分的课前准备，提前来到教室，精神饱满充满激情，给学生以积极的感染。板书学习目标，注重学生学习欲望和情感的调动。

出示上一节复习的重点知识，引导学生强化记忆，重复落实，老师巡回检查了解。2．导入新课

（1）总的要求：评价要恰如其分，从作业收交以及学案做的情况两个方面表扬优秀的小 组和个人，起到榜样的作用。导入语要精心设计，言简意赅，巧妙自然。

（2）导入：精心设计简短自然、能直接切入主题的情境，激发学生求知欲望，为学生自 主学习提供“原动力”，引领学生进入课堂。导入方式要灵活多样，如情景导入、问题导入、知识导入、知识联系等。

3．出示目标

对板书的学习目标，进行简要阐释，提出明确要求，强调学习重点。目标包括三部分：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，目标的提出要明确、具体。要以学习目标统领学习、探究全过程。

4．巩固自学成果（1）自我完善体系

根据对学生学案的批阅了解，针对共同存在的问题，点拨指导，帮助学生自主完善知识体系。（屏幕显示“体系构建”）

（2）自查、互查，抽查

在老师导入和目标指引的基础上，学生用10分钟时间，在完善体系的基础上，根据

学案自学，对基础知识的识记、理解，进一步对知识进行归类，完善知识结构，落实重点、难点，解决疑点、易混和易错点。一对一互查，组长控制、了解掌握的情况，老师巡回抽查，对目标学生、弱科生等单独提问，搞好学情反馈。

（3）学生在体系中进一步巩固自学成果。5．合作探究，分层讨论

（1）学生在自主学习后对于疑点、盲点进行分组讨论。讨论时，教师将具体要求用屏幕展示，包括讨论的时间、内容、解决的问题、方法和目标。

（2）学习小组长全面负责组织，分层分配好探究问题、任务，围绕问题进行交流、讨 论；组内三个层次中要分层﹙AA、BB、CC﹚一对一讨论、研究问题；解决不了的向上一层同学请教，对本组内不能解决的问题要做好记录，已备展示；控制好讨论时间，进行有效讨 论，杜绝对无价值、无意义问题的讨论，同时要紧紧围绕题旨讨论，不能偏离题向。

（3）教师要发挥好引导监督作用，巡视帮助，使学生合作探究沿着正确方向发展，防止偏离主题。搞好宏观调控，不随意发言，创设良好的环境与氛围。

6．高效展示、点评释疑

（1）备课时要设计好展评过程，设计一定题目，主体上让B层展示、A层点评、C层参 与。

（2）灵活运用多种方式进行展示。有小组代表展示、各小组抢答、教师点排小组成员等。

展示点评人提前做好准备。鉴于本学科特点，以口头展示为主，但要利用好黑板进行书面展 示，每个小组都要展示点评。

（3）展示过程。学生展示要脱稿，利用好体态语言，声音洪亮，言简意赅，用学科语言

准确表达自己的思想。

（4）学生A在点拨时要有充分的准备，点拨要大方、到位、精彩，并且要有适当的拓展。结束时说：“这个问题同学们明白了吗？有问题请提出。”

（5）教师要搞好调控，进行必要的点评总结。为保证展示协调、有序、高效，教师在精心设计基础上搞好过程控制；对展示的结果进行明确、具体的点拨、总结、完善；对学生的展示作适时、恰当评价，划定等级，调动学生积极性，激励学生学习激情、热情。

教师不包办代替，处理好“放”和“收”的关系，真正变“讲堂”为“学生学习的天堂”；新生问题也要留出足够的时间让学生看、读、想、议、说，让学生大胆地说出自己的想法，教师结合学生的思考结果给以必要的点评，予以澄清。

（6）要处理好预设与生成的关系。对学生展示或点评过程中出现的不足、困惑，老师不要包办代替，不要急于将学生的思维拉到自己预设的思路上来，而要自然地设置针对性的问题，让同学们进一步思考回答，在此基础上老师再进行必要的拓展升华。拓展的问题可以是知识的总结，可以是题目的变形，也可以是方法、规律的总结。

7．总结反刍，当堂检测

回扣学习目标，引导学生梳理所学内容，形成知识框架；使学生加深对所学知识的理解 应用，力求达到画龙点睛的效果；可采用教师或者学科班长、学生总结的方式，语言简明扼要，抓住核心，使所学内容得以升华。

当堂检测紧扣课标要求，特别注重基础；当堂由学生做完，展示结果，组长掌握检测结 果并反馈。

8．课堂评价

由学科班长进行评价，对自主学习和合作探究过程中效果好的、展示点评积极准确的小 组予以表扬，对低效、不积极的小组给以鞭策，对下一步的学习提出建议和要求。

附2：检测讲评课老师授课程序模式

1．情况分析

（1）习题分析：习题难度、结构、特点、出题意图等

（2）小组评价：卷I、卷II答题情况；表扬做的较好和进步较大的同学，表扬个别题目上有独到见解的同学，表扬做题、书写规范的同学；对小组评价结果予以公布。

（3）错因分析：将学生出错原因归类总结，板书或课件提示，让学生对号入座。

2．错题自纠

（1）根据提示和自己的实际，纠正答题中出现的错误和偏差。

（2）老师巡回指导，答疑解惑。

3．合作探究（1）探究内容：

不能解决的问题；解题的思路；个别答题要点；争议点；能提出的独到见解；规律方法上的探讨等。

（2）探究设计：

针对学生做题中暴露出的问题，或投影或设计成课件，对探究问题和探究过程加以控制。

（3）展示点评：

展示未解决的问题；展示规范答题；展示新见解；学生点评与老师点评相结合。4．完善落实 5．变式巩固

设计变式训练题，通过练习，进一步排除错误，巩固成果。

二、学生方面

1、要按照老师要求，认真完成预习任务

针对高三的实际，学生的预习任务就是做完导学案上的题目。使用时闭卷限时，力争在 半小时内完成，按时上交老师批阅。

2、小组长对小组成员进行课前培训

接受老师培训后，加上自己的理解对本小组成员进行培训，确保课堂学习中目标明确、行动迅速，讨论针对性强，课堂高效。

3、制定目标

每一个学生都要根据教师确定的学习目标，制定自己本节课的学习目标，包括知识目标、能力目标，明确展示内容和点评内容，极度热情、自动自发、如醉如痴地投入学习，不断挑战，不断进步，时刻享受到成长的快乐。

4、积极讨论、高效展示

保证自己每时每刻都在积极参与、主动参与。小组长在讨论时要控制好讨论节奏，安排 组内“兵教兵”。先一对一分层进行讨论，然后一个A拓展，另一个A教B；一个B教C，另一个B准备展示，一个A准备点评。保证每位同学都有事做，每个人都得到最大的满足，每个学习目标都能顺利达成。通过讨论，可以使A的目标达成率大概120%左右，B的目标达成率100%左右，C的目标达成率80%左右。书面展示时要各小组同时进行，要围绕教学目标展开。以书面展示为主，口头展示为辅，无论何种形式展示，都要脱稿进行。

5、踊跃点评、当堂反刍

点评是课堂画龙点睛的关键环节，所有同学都要集中精力，积极参与，认真思考分析，善于借鉴他人或老师的点评。点评时用普通话，言简意赅，落落大方。点评结束时要说：“这个问题同学们都明白了吗？”、“有问题的同学请提出来”、“谢谢”等。

6、小组总结、归纳整理

每个学生都要利用下课前的几分钟时间对当堂学习内容进行反思总结，对所学内容、知 识要点，进行总结归纳，形成知识网络。并能在当天进行整理，做到堂堂清、天天清。

7、学科班长进行总结性评价 总结时要包括两个方面的内容：

（1）简要总结本节重点以及需要注意的问题。

（2）总结优秀个人、优秀小组。主要依据以下几个方面： ①学生的主动学习方面。

如何构建高三物理高效课堂 篇3

一、多方探寻学生学习的规律及影响学生学习的可变因素，以学法定教法，努力使课堂教学真正成为提高复习效率的支点

１.复习课

以中等生水平组织教学，少讲、精讲、讲透。启发思维，点拨思路，传授方法，指导自学，讲其所需，注重迁移，前后衔接，滚动推进。

（１）给学生充分的时间和空间去思考；

（２）同一情景要尽量用足、用透；

（３）编好、用好学案导学。以问题为中心，以试题为载体，坚持先试后导、先练后讲、先学后教的策略，遵循“提出问题—思维加工—纠正失误—解决问题”的學练途径。

２.评讲课

评讲课要释其所疑，解其所难，内外交叉，纵横联系，诊“病”析因，指点迷津；要以学生为中心，以导为主，以点带面，画龙点睛；方法要灵活多样，如重点讲评、归类讲评、思路讲评、学生讲评等。

总之，学生是学习的主人，复习的效果最终要体现在学生身上。因此，我们要多方探寻学生学习的规律及影响学生学习的可变因素，真正落实学生在教学过程中的主体地位，使课堂教学真正成为提高复习效率的支点。

二、加强学法指导，提高复习效率

１.帮助学生掌握基本的解题方法

教师要善于从基本的、简单的内容开始，及时分析学生在理解和应用知识的过程中存在的问题，通过“小灵活”“小综合”的中低档题的训练与讲解，帮助学生建立物理模型，掌握基本的解题方法。

２.指导学生学会复习，提高能力

（１）教师要让每个学生首先明确一轮复习要达到的目标及每一具体的课时应达到的目标。要求学生检测一下自己目前的现状与一轮复习目标的差距，并考虑如何缩短这个差距，分几步实现，要注意哪些问题。

（２）对学生上课提出要求。要善于动脑思考，在教师出示问题后，必须尝试独立思考解决，千万不能总等教师讲思路。在每节课临近结束时，要总结出内在的、规律性的东西，明确在知识、方法、技巧上有哪些收获，还有哪些未掌握。要善于动手，认为知道思路就行而不动手，势必造成“眼高手低”，一看什么都会，一做就错；要善于动口，一是不明白的问题一定要问，二是充分利用课上或课后的机会与同学、教师讨论。

三、课堂教学中真正落实学生的主体地位，才能提高物理复习课的质量

通过学习实践与反思，我们体会到：课堂教学中必须真正落实学生的主体地位。只有把主动权交给学生，他们的能力才会真正得到训练和提高。要达到最优化教学效果，必须使“教”与“学”这两个最活跃的要素真正活跃起来，尤其是学生的“学”是决定教学效率高低的关键因素。在课堂教学中，教师要讲得精，让学生充分开展思维活动，课后给学生足够的预习和复习时间。学生只有掌握了学习的主动权，才具有最优发展的可能。

总之，高三物理的复习要体现新课改理念，贯彻有效教学的思想，要优化教学过程，保证基本能力的训练落实到位，用“问题引导、考点总揽、练讲结合”来全程组织物理复习，做到“精选、精练、精讲、精评”，尽最大可能减少教学中的盲目性和无效性，构建高校课堂，最大限度地提高复习的针对性和有效性，从而不断地提高物理复习的效率，以推动物理高考成绩的全面提升。

打造高效的高三语文复习课堂 篇4

第一、打造高效的语文复习课堂, 必须进行有效的备课

备好复习课不是单纯地做题目、写教案, 而必须备考纲、备考点、备方法、备学生。不仅要花功夫钻研理解考纲, 仔细琢磨考点中的重难点, 更要了解学生的实际情况, 根据学生的认知规律选择课堂复习的“切入点”, 合理设计教学活动。

以复习课中较多的习题评讲课为例。

一.备内容。低效的讲评课, 往往是教师不分轻重, 面面俱到。要达到高效, 讲评必须讲在重点、难点、疑点和关键上, 要具有导向性, 要能激发学生的求知欲。这就要求教师首先在备课时应根据试卷批改的情况, 仔细分析研究, 将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要的内容上来, 为学生解惑、释疑, 引导学生探究。

二.备学生。根据学生测试情况, 讲解问题要具有普遍性和典型性, 讲解要具有针对性和有效性, 找出学生答题出现失误的“关节”点, 透彻分析、解疑纠错, 防止类似错误的再次发生。这就要求教师找出学生在理解题目、规律上存在的问题, 在思维方式、方法上存在的缺陷, 这样讲评才会击中要害。另外, 对学生非智力因素方面的问题要找得准, 敲得狠, 如答题的习惯、态度、时间安排等。

三.备方法。教师不但要备自己的教法, 更要备学生的学法, 要让学生学会解题的步骤和方法, 在以后的答题中灵活运用。

第二、打造高效的语文复习课堂, 必须激发学生学习的兴趣

现代心理学研究表明, 兴趣能激发和引导人们从思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴, 直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。很多学生对复习课存在认识误区, 认为复习不是学习新知, 亦不如基础年级时学习课文那般有趣。这样的认识, 势必会让课堂乏味、枯燥, 而导致复习效率的低下。

那么, 高三的语文复习课堂怎样才能有效地激发学生的兴趣呢?我认为老师要恰当地对学生运用“激”的艺术。

一.激发学生的求知欲

学生的求知欲是强烈的, 但如果老师不去激发, 它也只是“奔腾在地底下的岩浆”。只有激发了学生的兴趣, 它才会变成学生学习的“发动机”。如很多同学认为, 字音的复习最是无趣。课堂上, 我设计了一个含有大量形近字和多音字语段来让学生朗读, 由于学生未能掌握这些字的意义和读音, 结果同一个语段不同的学生闹了不同的笑话。在学生的惊讶中, 我进行了正确的朗读, 他们就又新鲜又兴奋。学生的情绪一上来, 我再顺势一激:如果读不准字音, 在生活中是要闹笑话的。这样, 接下来的整个学习过程学生就很自觉, 而且意兴盎然。

二.激发学生的表现欲

学生总是喜欢表现自己, 尤其是喜欢表现自己强出老师的地方。如果能在课堂上当众指出老师的知识错误, 他们就会对学习充满自信, 并对学习投入更大的热情。如上成语辨析课时, 因成语太多, 课堂很容易流于单调和枯燥。在讲课时故意错误地使用成语, 这时学生就会特别兴奋, 他们往往会在善意的欢笑声后指出老师的错误, 然后自动查阅资料工具书, 引经据典说出其正确的用法。这样, 沉闷的气氛就变得活泛了, 知识也在不知不觉中掌握了。当然, 如果学生没能及时看出我的错误, 那就又要灵活处理了。

三.激发学生的思辨欲

单纯地讲解语法修辞知识都是很枯燥的, 有时讲得过于详细, 反而达不到预期的效果。怎么办呢?让学生造句。这样既满足了学生的表现欲, 又训练了学生的想象思维能力和语言表达能力。我常在恰当的时机, 让学生以班上的同学为对象造句, 当然, 内容要健康、积极, 对学生有教育、激励作用。这样一来活跃了课堂气氛, 二是把教书和育人结合了起来, 三是让学生感受到了老师的亲切和被欣赏的愉悦。这样, 学生就会真正地融入课堂, 本来单调乏味的语文复习, 就会变得充实而又愉快了, 高效就是水到渠成的事了。

第三、打造高效的语文复习课堂, 课堂教学必须落到实处

高三高效课堂论 篇5

高效课堂的策略

岑溪市第一中学

陈友光

老师们，大家好。我是岑溪市第一中学的高三地理教师。今天我这个讲座的主题是“高三艺术生高考地理复习高效课堂的策略”。从2009年至今的八年当中，我有四年是担任高三艺术生的地理教学工作。我在工作中总结了一些有关高三艺术生高考地理复习的经验，很高兴能有机会在这里同大家一起分享。

1.我校最近几年艺术生的高考成绩

从2011年起至去年2016年，我们岑溪一中连续六年获得梧州市普通高考成绩优秀一等奖。其中，艺术生在每一年的升学人数当中都占最大的比例。（图1）

2.我校地理学科最近三年来针对艺术生课堂教学所做的两个科研项目

我校地理教研组为了提高课堂教学质量，积极申报和参与各级各类的教育教学科研项目，并且取得了较好的科研成果。其中比较大规模的课题项目有：一是在2012年4月至2014年12月参与了岑溪市教育科学“十二五”重点规划课题“有效教学的研究与实践”的科研项目，其中我校承担的子课题项目是《地理课有效教学的研究与实践——课外实践活动促进教学有效性的研究》，该科研项目已经在2014年12月结题（图2）；二是在2016年6月向岑溪市教育科学研究所申报岑溪市教育科研“十三五”规划2016年子课题《高中艺术特长生“助跑式创新合作课堂”的策略与实践的研究》，该科研项目在去年6月被市教科所批准立项，现在我们的科研工作已经基本完成，正在进入申请结题阶段（图3）。

通过组织本科组的所有地理教师参加教育教学科研活动，大大地提高了我校地理老师的教学水平。

3.高三艺术生地理总复习的基本情况分析

3.1艺术生的行为特点和学习特征

我根据十几年来连续任教艺术班的课堂教学观察和总结的经验得出，大部分艺术生的个性都比较散漫，在行为上有着比较独特性的特点，表现在学习上就是思维活跃，接受新鲜事物的能力比较强，思考和回答问题时喜欢追求与众不同的自我表现。但是在课堂纪律上则经常有一些不良的问题出现，例如不喜欢接受课堂纪律的严格约束，时有迟到、早退、不按时完成作业等现象。在学习上缺少刻苦钻研的精神。这是艺术生普遍存在的行为特点。

在这数量庞大的艺术考生队伍中，正真从小就有艺术特长，并且从不间断地进行绘画、音乐、舞蹈等艺术训练的毕竟是占极少数的，绝大部分的学生是因为自己的文化成绩不太好，第1页 觉得单凭文化考分上不了好大学甚至是上不了本科类高校，因而自觉或不自觉的在老师、家长的劝导下，在同学和朋友的影响下走上了艺术高考的道路。这样，为了补上艺术专业的先天不足从而达到高考艺术术科考试的基本要求，艺术生从高一入学后进行艺术专业训练，在高

一、高二占用了部分文化课的时间，到了高三第一学期开始则完全停止了文化课的学习，实行全天候的艺术专业课上课。这样的结果，必然造成部分艺术生只关注术科的专业训练，而不重视文化课的学习。再加上艺术生文化课基础本来就是很不牢固，他们在学习地理这一涉及内容广泛、文科和理科综合性质很强的学科时，感觉难度较大，尤其是对高三后阶段总复习更是漫无头绪，很长时间也不能进入良好的状态。这也是相当部分的艺术生存在的学习特征。

3.2 高三艺术生的心理状况

对于每一个进入高三即将面临改变人生道路的高考的学生来说，繁重而高度紧张的学习必然会带来一些心理压力。对艺术生产生而言，产生巨大心理压力的主要因素有两个。第一个是艺考术科成绩的影响。艺术生在每年的3月份左右结束艺术术科的全区统考和全国各地的校考回来进行高三文化课的总复习，接下来的时间里，统考和校考的成绩陆续的相继公布，同学们的成绩高低排名和过线状况很不一样，这段时间的消息对学生的学习影响是十分严重的。术科成绩高的同学有些会担心自己的文化分达不到好学校的录取要求，因此在文化课的学习上过于紧张。术科成绩考得不好的同学则有些会患得患失，在学习上有时劲头十足，有时又失去信心。第二个是艺术生毕竟在冲刺艺考的道路上花费了大量的时间成本和金钱成本，他们觉得无论是家庭还是学校都对自己寄予了非常高的期望，并且自己在学习艺术的过程中占用了大量的时间，在文化分方面无论如何也拼不过普通班的同学，因此每当看到自己在平时各种模拟测试中远远落后于别人的成绩，就在思想上感到一种的巨大压力。3.3 艺术生高考文化分要求差异

在每年的高考当中，艺术生虽然与普通文化生一起参加同一张试卷的全国统一高考，但是在录取划线时，艺术类的本科文化分数要求是普通本科的65%左右。以2016年广西文科本科二批次划线400分为例，当年艺术类本科文科的划线是260分。所以，我们老师在艺术生的教学设计上，无论从教学目标要求、讲授内容选择、练习题的选用与平时检测试题的难度等等方面都必须与普通文化班的学生有很大的区别。我在总复习中的做法坚持的两点就是：一是简化复习内容，二是强化大题的答题模式训练。下面我会在复习策略中详细的进行分析。

3.4 艺术生的文化课复习时间紧迫

我们普通文化班一般都是在高三的第一个学期就开始地理总复习，但是艺术生因为要参加艺术的专业训练和区统考以及各地的校考，从每年暑假的7月一直到来年的3月初这长达10个月的时间是停止了文化课的学习的，他们高考的文化总复习时间只有3月初到5月底这短短不足3个月的时间。所以说，艺术生的文化课复习时间是很紧迫的。

4.高三艺术生地理高效课堂的基本要求和教学原则

高效课堂，顾名思义就是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成度的课堂，具体是指在教师所上的这一节课内，学生的受益大，负担轻，学生在兴趣培养、习惯养成、学

第2页习能力、思维能力与品质等各个方面得到有效的发展。

回到高三艺术生的地理教学过程来说，地理高效课堂是指在地理教学活动中，通过教师引导和全体学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成地理教学任务。我在艺术生的地理教学中，为了能够达到这个高效的原则，我始终贯彻“以学生为主体、以问题为驱动、以思维为抓手、以资料和技术为辅助”的教学原则，采用 “大胆调整教材降低学习难度、对标考纲使用高考真题精讲精练、自编复习教材适应艺术生”的地理高效课堂教学模式。

4.1 地理高效课堂的基本要求

4.1.1 高效课堂要求学生对教学目标达到的程度要高

第一是教师要做到能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，特别强调做好学情分析，科学合理地确定课堂的教学目标。对于艺术生来说就是要依据他们基础比较差，但考分的要求也比较低的情况，在复习当中要与普通文化班的复习目标相比降低难度。并且教学目标设置要详细具体、具有可操作性、评测容易性、学生可达到程度要高。第二是在教学过程中应该及时根据课堂的实际情况对教学目标作出适当调整，处理好教师预设效果与学生所完成状况的关系，最大限度地面向全体学生。4.1.2 高效课堂要求以学生为本，促进学生全面发展

第一是教师在教学过程中要转变教与学的方式，让学生主动参与到教学的整个流程、构建学生自主学习、师生互动、生生互动的高效教学形态。艺术生的性格比较活跃，只要教师能够采取灵活机动的教学策略去调动学生学习的积极性，那么学生的参与程度就会很高。第二是教学过程必须是面向全体学生。教师的教学设计和练习题的选用都要有难度层次，针对不同成绩基础的学生、不同难度要求的学习内容，在各个复习阶段设计不同的目标与训练习题。教师在教学过程中要对目标及时做好跟进、监测、反馈等等后续工作，以便巩固学生的学习成果。

4.1.3高效课堂要求精讲多练，注重对学生学习习惯培养

为了提高复习的效率，提高学生做题的能力，一定量的训练是少不了的。我们教师在上课的过程中，切记不能把课堂看成是自己的“一言堂”。第一是我们要把课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅仅占用少量的时间进行知识点的总结归纳，以及解题思路的讲解与点拨，其余的时间必须要布置与本节课内容相关的练习题让学生当堂完成。第二是课堂上要注重对学习习惯的培养，尤其是对于高三的地理复习教学来说，让学生形成良好的地理思维习惯，学会基本解题思路是非常必要的。

4.2 高三艺术生地理高效课堂的教学原则

我在高三艺术生地理总复习教学中坚持的原则是“以学生为主体、以问题为驱动、以思维为抓手、以资料和技术为辅助”。

“以学生为主体”，也就是前面所说的，无论是教学设计，还是课堂教学过程，教师都应该以学生为主。教师的教学设计要从有利于学生的学习和掌握知识为出发点，不能把教学

第3页 设计当成只是自己必须完成的任务。

“以问题为驱动”，是指在高三复习教学过程中，我们教师要让学生带着问题去复习，切忌把复习课变成是重复高一高二新课的“炒冷饭”形式。我在教学上做的最多的就是针对每一章节的复习内容，都把近5年来全国卷相关的高考真题作为本章节的重点问题在课堂上交给学生，让学生通过解答试题来真正理解知识点，并掌握该知识点常见的考查方法和答题思路，从而最终使学生形成合理的知识体系。

“以思维为抓手”，就是针对艺术生基础较差的特点，要在课堂上着重培养他们解题的思路。基础差，就意味着他们在回答问题时思考是不全面的，使用的名词术语也经常会错漏。我们的做法是使用高考真题来分析教学的章节内容，首先让学生读懂试题材料和认真理解问题所问的是什么，然后在老师的引导下从学习内容来尝试组织答案，最后让学生拿自己的答案与高考题标准答案相互对照，从知识记忆缺漏与思维欠缺等两方面去分别寻找自己答案的不足。通过这样的方法慢慢地训练学生的地理思维，一直到学生在解题中能够跟上标准答案的思路为止。

“以资料和技术为辅助”，说的是高三复习课不能单纯的依靠课本和一块黑板一支粉笔的简陋课堂形式。教师一定要根据艺术生的基础和学习特点去选择合适的教辅资料，在课堂上要大胆使用网络、多媒体等现代化的教学技术来增大课堂的知识容量以便提高课堂效率。

5.艺术生地理高考复习的基本目标

上面说到艺术生的高考分数要求与普通文化生不一样，所以为了使得我们的艺术生复习教学过程更具目的性和获得更高的课堂效率，我们一定要为艺术生的复习制定一个合理的基本目标。总结这多年来我自己的做法，我对每一届学生制定的高考基本目标是：“掌握最基础的地理主干知识，形成基本的知识体系。能够完整地解答地理综合题中普通难度的内容，可以适当尝试解答高难度的、思维能力要求较高的题目，力争在选择题部分达到平均分值”。换成通俗易懂的说法，我对学生说的就是“你高考的时候地理争取拿到55分，其中选择题做对5到6道题目拿20到24分，综合题争取30到35分。”这个目标对艺术生而言，假如地理能有50分左右，已经可以确保他在文化单科分数上达到了艺术本科的录取分数要求了，因此目标的定位对艺术生来说是合适的，也比较容易达到的。如果你用普通文化班的教学目标去要求艺术生，一是这目标真正是很难完成，二是用这样的目标制定的教学内容难度也太高，最后的结果就是对艺术生造成了恐惧心理，反而不利于他们成绩的提高。当然，我这样的做法对艺术生是来说是合适的，多年来的实践也证明这样制定目标的做法是行之有效的，但是，对与普通文化班的学生来说就行不通。6.艺术生高考地理复习的策略

6.1 合理安排教学时间和课程顺序，让学生提前进入高三角色

前面说到艺术生的文化课复习就是“时间紧、任务重”这么一个特点。为了能够争取到充分的时间进行文化课的复习，就必须对时间和课程的顺序做出合理的安排。我们这些年来的做法是抓紧“提前”和“顺序”这两个方面。

第4页 提前，就是把高三的地理复习时间点提前到高二下学期地理学业水平考试结束文理分班开始，这个时候我们教师就在高二的文科班地理课堂上首先给学生做好思想工作，告诉学生从现在开始我们的地理课程就已经正式进入到了高考复习阶段，让学生从思想上把地理课重视起来，培养他们认真学习地理的行为习惯，让学生提前进入高三的角色。这样做的好处就是可以转变学生原来对地理课只是为了应付学业水平考试而不认真、不重视的消极懈怠状态。只要学生的思想态度转变了，那么他们的学习状态和记忆效率就会大大提高，课堂复习也就更加容易展开。经过这样的思想动员和时间安排，就相当于我们地理课的复习时间往前延伸了一个学期，我们的地理复习就不会陷于被动。

顺序，就是针对考纲的重点和学生在历年考试当中的容易得分点来调整高二高三的课程顺序。我们的通常做法是这样的，高二的下学期因为每周的课时还是3个课时，我们就用这一学期前两个月完成中国地理和世界地理的总复习。虽然这部分课程学生在初中已经学过，但是绝大部分的学生由于时间久远也遗忘得差不多了，况且高考对区域地理的要求与初中相比也有很大的不同，所以复习的时候无论是教师还是学生对这部分内容都不能掉以轻心。区域地理的复习可以使用高考真题来训练学生对区域的理解与区域考查方法的认知。高二下学期后面两个月，我们则进行选修课的学习。我的上课流程就是，用三周时间把旅游地理这本书学完，然后用两周的时间把近几年全国的高考题拿来，让学生把旅游部分的题目全部做一遍。另外两本选修的课本则根据上面所说的取舍原则，用剩余两周的时间简单学习，但不要求学生作为重点，也就是把选修必考的10分题目重点放在学习旅游地理上。从2017年开始，广西高考的地理选修由原来的三选一改为二选一，这种取舍操作起来更加容易。

6.2 结合艺术生的知识水平编写使用校本复习材料

高三的复习课虽说是以课程标准、教材和高考考纲为主，但是为了让学生更好的掌握复习的知识，形成解题技能，对复习资料的依赖性是很强的。一本合适的复习资料可以起到事半功倍的良好效果。纵观市面上各式各样的高考复习资料其结构体系和内容基本大同小异，但是绝大部分资料书刊都是以文化班的教学要求和考试要求作为出发点来编写的。这些资料内容多，练习题难度大，根本不适合艺术生的高考复习需求。

这些年，我们学校各个学科组都针对我们学校艺术考生占主体的特点，编写了适合艺术生的校本复习资料。我们地理科组也不例外，专门针对高三艺术生基础薄弱、复习时间短、高考分数要求差异等特点，编写了自己的复习材料（图4）。我们的复习材料主要由以下几个部分构成：第一部分是基础知识，我们把整个高中的地理知识缩减成为约10页A4纸这么多的内容，要求每一个艺术考生对这些基础知识能够做到流畅背诵、认真理解、灵活运用。第二部分是精选精编的练习题，包括每周3到4次的选择题，每周1到2次的大题、专题，每个月两三次的月考检测题（也就是天天练、周周测、月月考）。每一次的考题都认真依据考纲去精心编选，天天练主要以选择题为主，每次都是同高考的分量相同的11道题目。周周测以专题为主，根据我们的复习进度每次使用3到4道大题进行专题检测。月月考则是以高考题为蓝本编写的一份完的整地理试题。月考如果时间合适则与政治、历史一起组成文科综合卷考试，但如果时间不合适，那我们就利用晚自习的一节课（50分钟）去进行考试。第三部分是高考真题，包括最近3年全国1、2、3卷试题，以及我们梧州市的历次摸底、模

第5页 拟试题。

我们这些自编的资料，除了高考真题部分是原封不动的使用之外，其余的第一部分和第二部分都是集中全科组的20多位地理教师进行共同研究讨论，精心选择之后才印发给学生在课堂上使用的。我们首先是认真按照考纲的要求编写好基础知识部分的内容，使得学生通过背诵这些内容能够基本掌握高考所要求的地理知识体系和答题模式。我们在编写材料二的时候，大量搜索、研究试题，使得选用的每一道练习题都符合我们已经做好的材料一，并且仔细把握练习题难易程度，力求使我们的练习题既可以针对考纲考点，又与我们艺术生学识水平相适应，避免选用高难度的偏题、怪题，我们的出发点就是要求学生每做一道题都要有知识和能力的提高，不要浪费时间在得分效率不高的练习上。

6.3 制定合理复习目标，依据考纲大胆调整复习重点内容

前面在艺术生的学习特点、高考录取分数要求和教学目标等方面已经谈到，艺术生的复习教学与文化班学生完全不一样，所以我们教师在为艺术生复习制定目标时也就要适当的降低期望值和要求。我们认为，学生只要掌握了最基础的地理知识和基本的地理技能，在高考规定的时间内能够合理的运用基础知识去认真地解答难度系数在平均值的题目，然后如果还有时间和能力再去冲刺较高难度的题目，所以我们的教学设计就是以学生能够完满的掌握解答约占地理高考总分70分的中等难度题目为基准。具体来说，我在对整个高中地理的知识体系处理上实行了“考纲重点内容重点复习与训练，考纲高难度内容大胆删减”这个以高考分数为导向的复习原则。

一是对考纲重点内容重点复习与训练。例如气候、工业、农业等知识板块，是课程标准和考纲中要求学生必须掌握的重点，也几乎是高考年年必考的内容。对这些地理知识，我把它作为高考复习的重点，在课堂上花大量的时间去分析、总结，并使用较多的习题对学生进行高密度的强化训练，直到学生对有关重点知识的试题形成一种习惯性的解题思维，能够做到一见到类似的题型就可以形成相关知识点的条件反射，力求学生在考试过程中对重点复习过的考点能够做出八成的分值。

二是对考纲高难度内容大胆删减。例如“地球的运动”这一章的复习内容，是高中地理的一个难点，即使是在高一上新课有足够的时间去详细解析，学生也没有真正理解和掌握，并且近几年地理高考对这块内容的考查出现的频率较低，即使有也是以选择题的形式来考查。学生要做对这种高难度的试题，除了要掌握非常全面的知识，还要有缜密的思维和花费大量的时间。这种题目的选拔性很强，是考试以50到55分为基准的艺术生所力不能及的。因此，在复习内容的处理上，我就是直接放弃了对整个地球运动这块内容的复习。类似这样高难度高要求的复习内容还有很多。教师对复习内容的大胆删减，虽然会导致学生地理知识结构的不完善，也不符合地理教育的要求，但是如果我们从学生的升学利益出发，从只追求高考分数的角度去看问题，就会发现这种看似有很多缺陷的删减，只要方法恰当，教师对考试重难点把握合理，实在是一种十分有效的提高学生分数的手段。

6.4 以高考真题为重点，实行精讲精练的课堂教学

要提高课堂的复习效率，让学生在十分有限的时间内更好地掌握知识，并且能做到熟练

第6页 地运用知识去解题，那么选择怎么样的例题让学生在课堂上练习和分析就显得尤其重要。我们的做法就是使用高考真题去精讲精练。上面已经提到在我们自己编写的校本材料当中，练习题有两部分。其中的第二部分我们是作为学生的课外作业和考试检测时使用，第三部分的高考真题则是用于课堂教学。我们在按章节复习各个知识点的时候，就把与此知识有关的高考真题作为教学的重点，首先让学生做题，接着教师再分析题目的材料内容、设问特点、考查方式、答题思路等，最后由学生把自己的答案与标准答案相对照，根据学习内容判断对知识的掌握程度。

我们老师在使用高考真题分析知识点的时候，并非是单独的一道题目就是只对应于一个知识，而是用题目把相关的考点串联起来形成知识体系和考查体系。比如，在讲到“气候”这个考点的时候，我们首先把气候的成因分析这种最基础的试题让学生去做，得到简单的答题思路，接着就把与气候相关的如农业区位、工业布局、交通、河流等高考试题交给学生分析，让学生明白气候这一整体内容考试会怎么考，答题应该如何回答。

通过三个月的使用高考真题去强化练习与复习，学生认真做完了十几套高考真题，也就是相当于学生经历了十几场次的地理高考实战演练，并且经过了教师对试题和解题过程的详细分析，学生就掌握了对地理高考试题该如何分析材料，如何审题查找考点，如何依据学过的知识组织答案等最基本的答题方法。所以使用高考真题让学生投入大量的时间去训练，是具有重要的实践意义的，也是提高课堂效率，提高学生考分的重要途径。

总结：我们艺术生的地理高考复习特点就是时间紧，任务重，但是艺术生的复习也有一个非常大的优势就是考试文化分数要求比较低。所以我们在艺术生的复习过程重采取抓住重要考点、学生容易得分点，合理放弃高难度教材章节这种并非是全面掌握知识的高考复习方法，大大地提高了我们的课堂复习效率。从几年来的高考实践中、从我校年年不断攀升的艺术生高考升学人数中都可以看出，这是一种行之有效的高考复习方法。

以上就是我今天要介绍的一点小小经验，不足指出恳请大家批评指正。谢谢！

高三高效课堂论 篇6

一、深刻领会新课程标准和《考试说明》，认真备好每一节课。

高三数学复习课，备课显得尤为重要。可以这样说，备好一节复习课远比备好一节新课难。因为在复习课中，要强调和突出重点，解决基本数学思想和数学方法的落实，要进行知识的巩固、完善、综合和提高。

备课首先要备大纲。高考考纲和《考试说明》就是高三数学复习的指路灯。作为高三复习课，要从整体上研究《高考考试说明》和近几年高考试题的解答及评分标准，还有试题评价报告。《高考考试说明》具有较高的理论价值与针对性，试题解答和评分标准是提高解题能力的有力武器，是指导本年度复习的风向标。

其次，要分清重点和难点。二者不尽相同，有些重点不一定难，各类学生必须全部掌握；相应的，有些较难的知识点又不一定是重点，仅供全体了解和中等以上的学生掌握。并且，课堂上要给学生指明高考的重点和难点。

最后，要注意撰写教案。一定要摒弃“毕业班老师勿需写教案”的错误观点。只不过教案的内容和新课教案有所区别而已：不仅追求完美的形式，更要注重实用的内容。可以把发现的一些有价值的题目，学生作业中出现的一些问题，教学中的心得体会等都写入教案，这样的教案，不仅实用，而且还有珍藏的价值。

二、课堂教学要注意师生之间、生生之间的交流互动、共同发展。

我们每个教师都应该成为新课程标准的实践者。在新课标中，数学教材体系的调整较大，新教材在知识处理上有较大变化：呈现方式趣味化、图形化、简单化，做到“入口浅，寓意深”。为此，所有高中教师，特别是高三教师，应把课堂作为学生自主探索的主阵地,把课堂变成师生之间、生生之间互相交流、共同发展的平台。

在高考改革不断走向深入，题型方法创新越来越突出的今天，高三数学复习课，一定不能成为教师的“独角戏”，要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索中实现创新、突破，以提高分析问题和解决问题的能力。

三、想方设法提高学生的规范化意识和计算能力。

现在高考实行网上阅卷，数学试卷的规范化要求越来越高。所以，高三复习时，一定要加强对学生解题书写的训练，更要避免因缺少步骤而失分的现象。要求学生把每一次考试都当成高考来看待，认真对待每一题、每一步的书写，并且要持之以恒,坚持下去。

高考数学对运算能力的考查正在发生变化：以往考查的重点是“正确、迅速地进行数与式的运算、变形的能力”，近几年提高到了“在懂得基本运算技能的基础上，考查学生对运算策略的选择、估算意识以及对运算结果的反思、演算的自觉意识”的高度。所以，近几年高考试卷的运算量都很大。因而，高三数学复习中，加强学生的计算能力的培养就显得十分重要。为此，老师可以选择一些计算上麻烦但又有一定运算技巧的代表性题目，让学生现场演板。还一定要学生彻底戒除对计算器等计算工具的依赖，在作业和考试过程中只用笔算和心算，不断提高其独立运算的速度和准确程度。

四、讲究试卷的评讲方法和技巧。

高三数学复习课的一个重要特点是考试多，所以如何高效地讲评每次试卷就显的尤为重要。

1.贵在方法，重在思维。方法是关键，思维是核心。在试卷的讲评过程中，通过对问题的化归或分解，做到“一题多解”或“多题一解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而找到最佳的解法，使学生的思维能力得到了充分的发展。

2.照顾一般，突出重点。常规试题不讲或略讲，对那些涉及知识点较多的题目要重点分析与讲解；对学生错误率较高的题目，要找准病因，对症下药，反复训练。当然，要想做到这一点，老师必须认真批阅试卷，对每道题的错误原因进行准确分析，对每道题的讲评思路精心设计，只有做到讲评前心中有数，才能做到讲评时有的放矢。

3.对于学生错得较多的题目,可要求其重做并再次批改,争取做到“考后一百分”。

高三两轮复习高效课堂探析 篇7

在高三的复习中, 一轮复习侧重于基础知识的记忆和巩固, 两轮复习则担负着承前启后、巩固提高的重任, 重点培养和提升学生的能力, 是高三备考复习的关键阶段。

对于课堂高效的问题, 研究及论述都很多。但有个基本的描述, 即以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可从以下两个方面来体现:

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂的容量, 课内外学业负担等。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

在高三第两轮复习过程中, 我们要打造高效课堂, 需要重点把握以下几个环节。

一、明确目标, 提高教学的针对性

新课程标准下的三维目标是推进素质教育的根本体现, 它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的依靠和坚实的操作基础。新课程标准的课程教学的三维目标是指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。知识与能力是学科目标, 情感态度价值观是人文目标, 过程与方法主要包括基本的学习方式:“自主学习、合作学习、探究学习。”对于教师来说, 一定要明确教学目标, 这是打造高效课堂的前提和基础。

1. 目标具体、细化, 具有可操作性和可检测性

教学目标的设计一定要具体、细化。具体的教学目标能够使教师明确这一节课的任务, 需要学生掌握哪些知识, 培养哪些能力;同时, 具体的教学目标也便于教师课后对学生进行检测, 学生也可以结合教学目标对自己进行自测, 检查知识的遗漏和缺失, 避免出现教学和学习的盲目。

2. 目标科学、合理, 符合学生的认知规律

教学目标一定要科学、合理, 根据学生的具体实际情况, 既不能太高太大, 缺乏一定的操作性和可实现性, 也不能过于简单, 失去了教育教学的意义。同时, 目标的制定也要符合学生的认知规律。

3. 目标既要体现大纲, 又要贴近生活

教学目标要体现高考大纲, 符合高考大纲的精神和要求, 提高教师教学和学生学习的针对性。根据课程改革和新课程理念的要求, 教学目标也要贴近生活, 避免目标过于教条和高考试题能力的要求脱节。

二、多元化教学, 提高课堂的实效性

两轮复习中, 教学方法切忌过分单一, 要结合学生的具体特点和高考的要求, 采取多元化的教学方法, 这是打造高效课堂的关键。

1. 讲练结合, 以学定教

教师的讲解是主要的教学策略之一, 但是教师的讲解是单向的, 而高效课堂是双向、师生互动的。教师的讲解要服从学生学的需要。教师讲解是为了不讲, 是为了把教师的分析能力转化为学生的学习能力。讲是为了学生能更好的做练习, 通过学生做练习, 又可以使老师明确该讲什么, 所以一定要讲练结合, 以学定教。

2. 注重反馈, 提高讲的针对性

教师在讲课之前, 一定要及时收集并整理学生在上一个学习过程中存在的问题, 并将问题归类, 在课堂上有针对性的进行讲解, 从而提高课堂讲的效率。

3. 课堂内容的多样化和讲解内容的系统化

在两轮复习中, 课堂内容力争多样化, 既可以是纯知识的讲解, 也可以是测验、检测, 这样不仅可以使学生得到巩固和提高, 又可以发现教学和学习中存在的问题。在讲解内容上, 结合两轮复习的特点, 知识一定要系统化, 使学生能建立起知识之间的相互联系。

三、明确课堂要求, 规范课堂行为

不少学生在这个阶段心理失衡, 过于急躁, 这就要求老师对学生的课堂行为提出明确的要求。

1. 课堂专注, 紧跟老师的思维

两轮复习节奏相对平时讲授新课要快得多, 所以要求学生一定要认真、专注, 否则可能一个走神儿, 就会和老师讲解的知识相脱离, 最终导致课堂无效果。

2. 善于思考, 形成自己的见解

由于高考试题不是对教材基础知识的机械重复, 这就要求学生一定要学会把知识转化为问题。在课堂上要对老师讲解的知识进行思考, 形成自己的见解, 从而提高学生学习的应试能力。

3. 及时积累, 课后总结

要求学生在课堂上对于老师讲的知识要有针对性的积累, 课后结合实际情况进行整理和归纳。

高三复习的主渠道在课堂, 课堂效率的高低, 直接影响两轮复习质量的高低, 因此, 我们要打造高效课堂, 向45分钟要效益, 向45分钟要成绩。

摘要：高三复习的主渠道在课堂, 课堂效率的高低, 直接影响两轮复习质量的高低, 在高三的复习中, 两轮复习担负着承前启后、巩固提高的重任, 重点培养和提升学生的能力, 是高三备考复习的关键阶段, 因此, 我们要打造高效课堂, 在课堂上提高效益和成绩。

浅谈如何打造高效的高三生物课堂 篇8

关键词：新课改,课堂效率,细节,回归课本

随着各省新课改政策的不断实施, 生物的课堂时间在缩短, 在理综中的比例在上升, 但是高考考纲中并没有删减太多的内容或降低难度, 如何利用有限的课堂时间达到高效的教学目的, 在实现新课改理念的前提条件下, 让学生能在高考中游刃有余地发挥, 已经是当下高三教师必须要解决的难题。笔者认为可以从三点着手解决。

一、学案教学的重要性

所谓教学学案, 就是由科任老师根据学生实际情况并参考多种教辅资料而编写的, 供学生在课前预习、课堂上使用、课后复习的资料。特别是针对高三的学生来说, 学案教学尤其重要。老师可以将每一节内容的高考相关知识点详细地在学案中呈现出来, 并备以适当难度的高考题, 有针对性地教学, 既可以贯穿新课改的理念, 充分发挥学生的主观能动性, 增强学生的自学能力;同时也能让学生有效把握高考的考点, 结合教材, 有针对性地复习, 重点突出。

高三的教学学案应该包括以下几个方面:

1. 提出复习难度。让学生清楚认识到该章节知识需掌握的重点和难点。

2. 梳理并巩固基础知识。

特别是一轮复习过程中, 应该注重基础知识的掌握。由于生物的学科特色, 记忆的知识较多, 所以教师可以在学案中设计问题、填空、图表等多种形式进行复习教学, 让学生自己多动手。

3. 注意前后知识综合。

教师在备课和教学过程中要将该节的知识与其他生物知识联系起来, 让学生在复习的过程中做到知识的连贯性。

4. 选择课堂的练习题。

选择练习题的基本原则是以本章节知识为主, 结合其他章节的知识, 题型以选择题和填空题为主, 经典题型和信息题相结合, 但一定要掌握好习题的难度 (适中) 和数量。

5. 课后的巩固练习。主要目的是为了让学生巩固该堂课的相关知识, 因此教师在出题时要做到循序渐进。

6. 课后的反思。

教师要做好课后的反思, 主要是对该堂课的教学效果和方法的总结, 以及知识上的一些问题的总结, 不断地改进教学方法。

二、注重教学细节, 提高课堂效率

虽然课堂时间缩短了, 但是, 作为新时代的教师, 要想方设法高效利用上课的时间, 适应新课改的要求。我们可以改变传统的应试教育模式, 向整个教学过程的细节要高效, 争取把学生培养成新课改下的新人才。

1. 教师应该重视每一堂课前的备课, 注重备课的细节问题。

教学过程, 不仅仅是短短的几十分钟的上课时间, 更多的时间还需要花在备课上。同时随着新课改的推广, 要实现课堂的高效化, 就务必在备课上多花时间。因此备课必须备教材、备考纲、备学案、备教学方法、备学生, 注重备课过程的每个细节, 确保合理利用上课的每一分钟, 用最短的时间让学生能理解、会应用、记得住知识。特别是对学案的应用, 在备课时就需要把学案的内容安排好, 不能把学案内容准备过多, 上课一味地灌输知识, 而抛开学生发挥主观能动性的机会, 忽略讲课的效率。所以, 我们要做到精细地备课, 精心安排课堂时间, 为打造高效的高三课堂做好课前准备。

2. 教师要用好课堂的短暂时间, 于细节之处见功效。

教师要在教学过程中注意自己的传授知识的方式。针对高三的学生, 更多的是在课堂上帮助学生复习以前学过的知识, 通过各种方式来达到让学生理解和记忆的目的。因此, 我们需要在课堂上设计不同的教学方法, 以达到我们的教学目的。

很多教师都是按部就班地上课, 目的就是把知识传授给学生, 从来不注意细节教学, 没有真正达到我们高三高效复习的目的。所以, 在课堂上应该注意以下细节:

(1) 不同层次的学生采用不同的教学方法。 (2) 上课的形式应该多种多样, 注重细节。 (3) 课堂练习必不可少。合理安排课堂时间, 一定要留出时间给学生进行巩固练习, 确保课堂的高效性。

三、注重课本, 真正在教学中见高效

课本是学生学习知识的根本来源, 也是高考出题的唯一依据, 所以我一直认为要打造高效的课堂, 如果离开了书本, 就像是风筝没了线, 反而会事倍功半。不管是老师还是学生, 都应该非常熟悉教材。

在教学过程中, 我认识到了这样一个规律, 凡是喜欢翻课本的学生一般生物成绩都很拔尖, 而且在平时练习中他们的非选择题答案一般都能答到得分点上, 学习起来也很轻松, 也不用盲目地大量做题;相反也有一些学生, 几乎连某个知识点在哪本教材都搞不清楚, 每天用大量的时间去钻研各种各样的题, 经常一团雾水地问老师某个知识点、某个概念怎么从来没听说过, 或者抱怨做了大量的题、看了大量的参考书, 但是考试分数还是不理想。当然, 对于后者学生来说, 虽然花了很多的时间和精力在生物学习上, 但是不能达到预定的目标, 主要是因为他们没有用好课本和参考资料, 盲目做题, 没有学会归纳和总结, 这也是不符合新课改和高考选拔人才的要求的。

所以, 我认为应该利用有限的课堂时间, 多让学生“读”课本, 让学生从根本上理解该知识点的考点。考试都是万变不离其宗的, 只要用好课本, 一定能达到高效教学的目的。

总之, 用知识, 考能力, 是高考永恒的主题。我们只有不断地优化高三的复习思路, 打造高效的课堂, 在课堂中注意夯实学生的基础、提升学生的能力, 才能取得良好的复习效果。

参考文献

[1]吴相钰.陈阅增普通生物学[M].北京.高等出版社.2005

[2]王亚馥、戴灼华.遗传学[M].北京.高等出版社.2005

高三高效课堂论 篇9

关键词：高三历史,课堂教学,提升策略

高中历史不仅“溯源五千年”,还横跨五大洲,到了高三,学生既要加速学完剩余的新课,又要对这五千年和五大洲的知识进行复习和整合,理出思路,转化为能力,以对付灵活机智的高考题。在这种情况下,高三的历史教学应当宏观引领,细处着手,让学生借助新的教学思维和信息技术手段,各个击破,点滴提高。

一、小步快频,迈向最近发展区

由于有了前两年的高中历史内容积累和方法探索,到高三,学生的学习能力都达到了他们的最佳状态,这时教师的教学速度要加快,所教内容的深度也应当加强。无论是奋力前行的尖子生,还是努力追赶的普通生,他们都有需要弥补的缺漏。在查漏补缺的过程中,教师要注意不能让自己也不能让学生急火攻心,企图大踏步前进,那只能是乱了自己的阵脚,而应当小步快频、步步为营地向学生的最近发展区延伸,将未熟记理解的、掌握不到位的、不能熟练运用的内容和技能,按照从易到难的顺序逐一攻克,尽量达到他们最近发展区的最远处。

笔者的通常做法是,让学生与笔者的复习提纲比较,并通过做练习总结自己的不足之处,然后逐一列表,当做作业上交,笔者再根据这些作业进行有针对性的复习。如复习《现代中国的对外关系》时,笔者发现不少学生在做练习时,难以对新中国成立以来的外交政策作出完整的归纳,于是笔者制作了一个短片,从新中国成立初期,到上个世纪70年代、改革开放以后三个时期,详细介绍了三个阶段的国内外形势、外交政策、特点以及外交成就,用归纳要点和历史事件相结合的方式,配以重要的照片、地图等,让学生一目了然理解这一普遍性的难点。最后,笔者还出了两道精练题,给学生巩固这一自学结果,然后特别检查了那些原来不会的学生,发现他们全都做得十分正确了。

二、优化能力,借助信息新技术

从普通多媒体到交互式电子白板,信息技术与教学的结合日趋专业化,教师运用信息技术也因其简便而愈加普遍。在高中历史课堂中,新的信息技术在优化学生能力方面有极大的优势,它可以通过两个跨课、跨单元的知识点的比较,让学生化难为易,很容易得出结论,改善学生的比较分析能力和概括提炼能力;也可以运用令人印象深刻的构思,加上出人意料的色彩等,提高学生的建构式记忆力;还可以借助课外知识作拓展,提升学生的创新能力。

比如上《中国近代社会生活的变迁》复习课时,为了让学生在巩固近代中国的交通发展史的同时,还能强化建构式记忆力,笔者从电子白板的资料库中,分别调出了多张珍贵图片:唐山到胥各庄的第一条铁路,京张铁路,宝成、兰新铁路,蒸汽机和磁悬浮列车,广西龙州到镇南关的公路,冯如和他的飞机。并在这些图片上分别用醒目的黑体字写上各自代表的成就,然后让学生讨论明确其意义,促进了他们对知识的提炼能力和总结归纳能力。

三、翻转思维,强化学生自主性

翻转课堂是将教学在课内外的时间进行重新安排,把主要的学习内容放在课前让学生自学,而课堂追求的是通过种种方式内化知识为学生的能力。但翻转课堂至少在目前并不适用于所有的高三历史课堂,每节历史课前都要求学生看视频和做练习,是一件不太靠谱的事。一种比较好的洋为中用的方法是,将这一思维融入传统教学中,以强化学生的自主性,使学生成为学习的主动进攻者。

比如复习《近代以来世界的科学历程》时,笔者首先给学生在课内看疑难知识点视频,然后留出时间提出疑问,教师对问题进行归档,众人对典型性问题讨论分析并得出结论,再做一个简单的学习测试,让学生小组互换批改,最后做了一个精要的点评。这期间,笔者将视频放在课内观看,是要以此作为导语;笔者将翻转课堂的问题设计改成学生现实的提问,更具有复习的针对性;将问题归档放在紧跟学生提出问题之后,是为了有效解决大众化问题。这样利用翻转课堂的基本思维,改变了一下它的过程,让学生成为了整节课学习的主体。

追求高效课堂的高三历史学案导学 篇10

1. 新课程的要求决定了必须采用“学案导学”

新课程改革要求学生学的方式和教师教的方式发生转变, 以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体, 以教师的指导或辅导为主导、师生共同合作完成教学目标。教学局面也就由学生传统的“要我学”的局面转向到现代教学过程中的“我要学”, 从而培养和提高学生各方面的能力。“学案导学”主要是学生参与其中, 这样可以实现新课程的要求。

2. 学情的特殊性决定了需要采用“学案导学”

每一年级的学生各方面的能力不同, 历史课堂教学有各自独立的课程标准和教学目标, 都决定了需要采用不同的“学案导学”。高一和高二学生需要掌握必要的基础知识, 再通过一定的过程和方法来提高解题能力和培养相应的情感态度价值观。本文主要围绕高三历史课堂教学的“学案导学”进行探讨。

通过高一和高二的历史教学和简要的基础知识框架的构架, 学生对高三的历史课堂学习已经失去了兴趣和积极性, 很多时候都是按部就班地学习, 教师要求一下, 学生就动一下, 缺乏学习主动性。如何才能调动学生学习热情, 提高学习效率和效益呢?改变复习课本身就有点枯燥乏味。改变教师满堂灌的教学方式呢?这就需要高三历史教师设计一份符合高三学生学情和学习要求的学案以辅助教学。

二、“学案导学”教学模式的探索

“学案导学”是以学案为载体, 学生在教师的指导下自主学习, 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它的特点是使教师主导作用和学生主体作用和谐统一, 从而大大提高课堂实效性。它包含两个环节:学案的设计和课堂导学。

1. 学案的设计

(1) 学案的功能。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容, 培养学生自主学习能力的一种重要媒介, 其根本目的是为了培养学生的自学能力与习惯, 提高学生分析问题、解决问题的能力。一份学案应该具备以下功能:帮助学生梳理基础知识;理清知识之间的联系, 进而构建知识体系;规范和引导学生学习;提高学习效率和效益;培养学生思维能力。

(2) 学案的设计原则。 (1) 学案必须紧扣教学目标, 紧密围绕课程内容来设计。高三复习课的目标很明确, 即通过“整合知识, 训练能力, 精析考点, 指导解题”来达到高考的知识和能力要求。 (2) 学案必须立足于解决学生的实际问题。高三学生在历史学科上主要有两大不足:一是基础知识薄弱、凌乱, 没有形成整体的知识框架;二是平时训练不足, 自主学习能力差, 阅读提取信息、分析、表述等解决问题的能力严重欠缺, 无法满足高考的要求。因此, 学案应具备两项核心内容:基础知识的建构和提高学生思维能力的针对性训练。 (3) 学案内容和栏目的设计应符合心理认知规律。首先, 学案的栏目应尽量精简, 内容要尽量压缩在一个平面内, 既可以给学生一个整体感知, 又控制课堂容量;其次, 学案的设计应从易到难, 便于学生掌握。

(3) 学案的环节与内容。根据以上原则, 学案时一般有以下三个环节:

首先, 重新建构知识体系。教学的最终目的是提高学生解决问题的能力, 但是如果没有一定的知识储备, 没有对知识体系的深入、全面理解, 能力培养就成为空中楼阁。尤其在学生基础知识普遍薄弱的情况下, 帮助学生重新建构知识体系就成为课堂的重点内容之一。

布鲁纳的结构主义教学理论认为:“获得的知识如果没有完整的结构把它联系在一起, 那是一种多半会遗忘的知识。”重建知识体系不是对课本内容的照搬, 而是在历史发展规律基础上重新建构的知识体系, 更重视知识的结构与联系, 故设计时要做到系统全面、突出主干、结构清晰, 包括阶段特征的归纳, 章节知识体系的再梳理, 历史发展规律的认识总结等。在表现形式上, 根据课程内容的不同, 也有不同的呈现方式:填空式、图表式、问题式、结构图式。形式多样, 不断变化, 既可以避免学生产生倦怠感, 又可以锻炼学生从不同类型的材料中提取能力, 从而实现新课改所要求的培养学生的解题能力。

其次, 重、难点突破。本环节是帮助学生对知识结构中的重点、主干知识深入理解, 继而加深对知识体系的把握。本部分设计时应遵循以下原则: (1) 问题化原则。将重、难点知识转变为探索性的问题点、能力点, 通过对知识点的设疑 (以问题形式设计成题组) 、质疑、释疑、激思, 培养学生的能力品质和创新素质。 (2) 梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力, 由浅入深, 让大多数学生“跳一跳能够摘到桃子”, 体验到成功的喜悦, 从而调动学生进一步探索的积极性。

再次, 进行阅读与真题训练。针对学生阅读提取信息能力和解决问题能力的不足, 每节课后都设计专门的阅读训练。可以从教材或高考真题中精选典型材料进行分析, 这样既可以及时对学生的学习效果进行检测, 同时提高阅读能力和思维能力。

2. 导学过程

完善的学案只是教学成功的第一步, 下一步的关键是课堂执行。导学过程是“学案导学”教学模式的核心板块, 是追求高效课堂的必要环节。学案只是静态的教学载体和媒介, 不能解决所有课堂问题, 因此, 教师在准备学案的同时仍然需要认真备课, 包括对课堂环节的设计、学案的实现方式、学生问题的预判、课堂的调控与引导等。如果说学案的设计要更多注重科学性的话, 利用“学案导学”的过程则是教师充分发挥个性和教学艺术的过程。

(1) 课前准备。教师除了认真备课、编写学案外, 还应当做好以下设计工作: (1) 课堂环节设计:复习巩固 (5分钟) →导入新课 (2分钟) →完成学案 (35分钟, 其中每个环节的学习时间不应超过20分钟, 否则就会疲劳) →课堂小结 (3分钟) 。 (2) 课堂学习方式设计:一般情况下, 课堂学习方式有自主学习、小组合作、师生共同合作等方式。学习方法是否得当, 直接影响课堂效率和效益, 教师应根据课堂情况、学生思维特点、学案内容特点因时因地因人制宜。

(2) 导学过程———核心为完成学案过程。学生自学教材, 完成学案中的有关问题, 是“学案导学”的核心部分。在课堂上, 学生根据学案, 阅读教材, 自主探究基本的历史现象背后隐藏的规律, 积极思考, 完成学案内容。在这一环节中, 教师首先应提出明确要求 (包括学习方式、限定时间、反馈方式等) ;其次在学生自主学习过程中, 教师要巡回检查, 参与讨论释疑, 个别问题可对学生进行单独指导, 学生在自学中不能解决或存在的共性问题及时汇总, 以便在精讲释疑时帮助学生解决。教师在精讲释疑过程中, 力争做到以下几点:首先, 精讲的语言、内容要精;其次, 精讲应具有针对性, 切忌面面俱到, 应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开;再次, 精讲应具有启发性, 尤其应注重学习方法和思维方法的介绍。学生经过教师适当的点拨, 能解决的问题应尽量让学生自主解决, 最大限度地发挥学生学习的积极性, 培养学生的思维能力。

(3) 阅读和真题训练。这是“学案导学”的最后一个环节。真题训练为精心挑选五年来的高考真题, 重在让学生通过练习既能消化、巩固知识, 又通过针对性训练提高分析、解决问题的能力。训练要当堂反馈, 教师根据练习情况及时在教学内容和教学方法上查漏补缺。

(4) 课堂小结。每节课的最后留出两三分钟进行课堂小结。学生简单回顾学习内容, 教师引导学生归纳总结历史规律性知识, 反思本节课运用了哪些解决问题的方法。

三、“学案导学”的教学模式的效果及反思

通过课堂的实践, “学案导学”取得了一定的效果, 同时也带给我一些思考。

(1) 学生课堂参与性大大提高。传统课堂上, 由于教师不能照顾到每个学生, 学生参与的机会少, 参与积极性和参与面受到影响。而在“学案导学”背景下, 每个学生都有参与机会, 同时有一个参与课堂程度的直观反映———学案, 学生都动起来了, 学习积极性大大提高。

(2) 课堂问题得到及时发现和解决。教师腾出手来, 可以随时随地走到学生中间, 参与、监督、指导他们的学习和讨论过程;可以深入每个学生, 及时发现问题及时纠正, 可以对单个学生或小组进行针对性的辅导, 大大提高了辅导效果。

(3) 减轻了学生和教师课堂负担, 增加了交流机会, 提高了课堂效率。学案可以减轻学生记笔记的负担, 也大大减轻了教师讲课、板书的负担, 而师生在一起沟通交流, 使师生距离进一步拉近, 课堂氛围日益融洽, 最终提高了课堂效率。

高三高效课堂论 篇11

【关键词】高三数学复习 先学后教 高效课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04B-0157-02

高三数学复习的特点为章节内容多，课堂容量大。不少高三教师为了赶进度，追求容量，很容易出现什么都讲、满堂灌的现象，学生被动地接受，没有时间思考，也没有当堂训练。其结果是老师、学生都很拼命，也很累，但效果却不好，等复习完后面的内容时，前面的内容也已经忘得差不多了。由此教师必须转变教育观念，转变教学方式和学生的学习方式，在课堂教学中，把学习的主动权交给学生，让学生主动转变学习方式，实现课堂学习的高效。

一、由“先教后学”变为“先学后教”，打造高效课堂

“先学”是学生带着教师布置的任务或导学案，有目标地完成导学案中的基本知识、基本概念、定理，完成导学案或教师布置的基础练习。“后教”是在学生自学之后，教师在课堂上，对学习内容中的重点、难点及关键性的问题上进行“点拨”。坚决落实“三讲三不讲”原则：（1）三讲，学生理解不了的问题（疑点、难点）要讲，学生归纳不了的问题（规律、方法）要讲，学生运用不了的问题（迁移、思路）要讲；（2）三不讲，过易的问题（看书做题能解决）不讲，过偏的问题（不符合考纲要求，思维怪诞）不讲，过难的问题（讲了也不懂）不讲。并注意学生在解题时不规范的表达，纠正其错误的理解。如果学生在解题方面出现问题比较多的，教师可以组织讨论，与学生一起分析解题思路、总结解题方法，必要时展示规范的解题过程，如下（表1）所示。

在实施“先学后教”的过程中，明显感到高三学生对数学的兴趣提高了，复习的目标也加强了，针对性更强了，周末的时间利用也高效了。如在复习到《圆锥曲线》推导椭圆的标准方程时，设计了以下一个引导片段，把学生自学的内容有机地结合起来。椭圆标准方程推导的过程设计，由方程式化简得：

（a2-c2）x2+a2y2=a2（a2-c2）

师：见 到 a2-c2会联想到什么？

生：勾股定理。

师：提到勾股定理就想到什么图形？椭圆里有这样的图形吗？

生：直角三角形……

二、微专题训练，合作探究发挥“兵教兵”的作用，打造高效课堂

微专题训练，即课前讲题。每一题由一个学习小组负责，这个学习小组要负责研究这一题的解法，联系到的知识点，联系到的题型，如何讲解才能更让同学理解。课前十分钟讲一题或在一堂课的课堂练习中，让学生来分析题目是如何解的，怎么想到的，还能怎么变式等，不足之处由其他学习小组补充。这能引起学生极大的兴趣和关注，开展合作探究发挥“兵教兵”的作用。“兵教兵”就是学生教学生，它是同学之间的互学互教，是生生互动具体体现。它能调动学生的积极性，在课堂学习中引发学生高度关注，激起思维的碰撞，产生智慧的共鸣，能营造出良好的课堂学习氛围。

在一次高三的月考中考了这么一道导数题，笔者有幸全部批阅了这一题。题目如下：

设函数。（1）求 f（x）的单调区间；（2）若当 x∈[-2，2]时，不等式 f（x）>m 恒成立，求实数 m 的取值范围。

本题考查导数的运算、函数的单调性、不等式恒成立等多个知识点，考查转化与化归、解不等式的能力、函数与方程思想，对学生的运算求导能力、分析和解决问题的能力都有要求。

本题属于一道常规导数题，类似的问题在平时的训练中也不少，但从得分情况来看并不理想。常见的错误有以下几个方面：（1）求导结果错误，主要是求导法则应用错误或计算不过关；（2）解不等式能力不足，分类讨论缺乏依据；（3）恒成立的转化思想理解不过关，求参数的取值范围的方法没有掌握好。为什么会出现这类问题呢，回想我们在复习《导数》这个内容时，课堂没有设计好，认为学生记得求导法则就好了，也没有设计课前讲题，普遍使用讲授式的教学方式。事实证明课堂效率不高，学生还是很快忘了求导法则，当然其他解题方法也没有落到实处，就算常见的题型得分也不会理想。

找到失分的原因后，我们在课堂上进行了一些改变，提出了课前讲题，从求导法则、求单调区间、求极值、恒成立问题去设计题目，采用小组合作探究的方式，由各个小组一个一个题目去完成。在下一个月的月考里，导数题部分的得分明显增加，求导法则错误率明显减少，解题更加规范，各方面能力得到加强。

三、变课后思考为“学习反思”，打造高效课堂

一节完整的课堂是有课后思考的，目的是为下一节课做预设、做准备。但在高三复习内容如此多的情况下，学生是很难去进行课后思考的，因为他们还要做一些相应的练习和导学案。这样我们提出变课后思考为“学习反思”，特别是考后的反思。荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”人们通过反思，可以加深对问题的理解，可以优化思维的过程，揭示问题的本质，探索出一般的规律。我们做了一个表格让学生对应分析（如表2）：

学生在学完一个章节的内容或在一次重要的考试后，依照表格中的内容进行“学习反思”，找出自己学习中存在的问题或要提高的内容。学生通过“学习反思”后，认识到自己的缺点和不足，自学时目标更为明确，课堂上更加专注，课前讲题更加活跃。

学生学会这种反思方法，并形成一种良好的习惯，就能在学习中不断进步，在思维上取得更大的提升和发展。从长远来看，学生的思维品质会得到极大的提升，课堂学习效率也越来越高，我们打造高效课堂的目的就能达到。

总之课堂教学作为一种有明确目的性的探索学习活动，特别是高三的数学复习课，其高效是广大师生所共同追求的。转变教学方式，构建高三数学复习的高效课堂，多方面满足学生发展需要。

论如何打造高效课堂 篇12

高效课堂, 是以教师为主导, 通过一系列科学设计的教学组织活动, 高效率、高质量达成课堂教学目标, 使学生掌握知识、习得专业技能, 并使学生职业素养和持续发展能力得到提高的课堂教学。在高效课堂教学中, 教师的教学设计合理、活动组织高效, 学生主动参与课堂教学、学习兴趣高, 师生互动高效, 教学目标完成度高、学生知识和技能得到提高, 课堂综合效果好。

低效课堂甚至无效课堂则是体现在不科学的教学设计、偏离教学目标、教师行为失当、教学模式单一、教学秩序混乱等, 最终不能实现教学目标、学生不能掌握知识和专业技能。典型的包括:

(1) 放羊式课堂。在课堂教学过程中, 教师偏离教学目标或教学目标不明确, 放弃对课堂教学活动的主导, 课堂教学秩序混乱, 导致课堂教学低效。

(2) 灌输式课堂。课堂教学中, 教师始终主宰整个课堂, 教师通过“讲”的形式将知识生硬地灌输给学生, 不组织学生参与课堂教学, 学生无法动手操作或练习, 导致课堂教学低效。

2 低效课堂、无效课堂的成因分析

2.1 教师自身原因

2.1.1 角色认知错误

在教育教学改革中, 部分教师未能及时更新观念, 违背“教师为主导, 学生为主体”的规律与要求, 习惯于进行专制式教学, 努力树立自己在课堂教学中的权威, 忽略了对学生问题意识、学习方法、学习习惯的培养, 只注重教师向学生的单向知识传授, 使学生被动接受知识, 学生独立获取知识、主动思考、研究学习和探索活动提供的机会越少, 教学效果就越低。

2.1.2 课堂教学设计不合理

课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动, 需要教师具备较强的教学设计能力。有些教师教学设计能力不足, 课堂教学目标设定不合理, 教学重点、难点分析不到位, 教学方法单一, 训练任务呈现形式设计不合理等, 课堂教学效果差。

2.1.3 教师教学能力亟待提高

由于从教时间短、经验少等原因, 部分教师存在专业技能、教学能力的短板。由于专业技能不熟练, 课堂知识枯燥甚至错误, 导致学生失去兴趣;教师课堂组织能力不强, 课堂活动组织混乱;教师沟通协调能力不足, 未能按时完成教学检查、评估、反馈和调节, 导致课堂教学低效。

2.1.4 学情分析不到位

随着高职院校招生政策调整, 统招录取学生、单招录取学生、转段学生等不同生源都存在。部分任课教师未能认真分析学情, 仅针对部分学生进行教学目标、教学过程、教学方法设计, 忽视、忽略了其他学生学习需求, 导致课堂教学仅部分学生参与度低。

2.1.5 课堂教学过程不科学

在课堂教学实施过程中, 有的教师布置练习任务、讨论问题设置不科学, 过于简单或者过于复杂;有的教师简单使用提问方式进行互动, 甚至存在频繁提问、随意提问;有的教师盲目夸大学生在课堂中的主体地位, 对课堂学生讨论、交流活动中话题、讨论内容不过问、不干预、不考核, 表面看课堂活跃、热闹繁荣, 实则处于放任自由状态, 课堂教学低效。

2.1.6 教师课堂调控能力不足

在课堂教学实施过程中, 部分教师出于害怕破坏教学秩序、影响教学进程等出发点, 面对学生提出的“意外”问题进行回避或排斥, 未能充分利用出现的有价值问题和关联知识点进行教学拓展, 打击了学生求知欲望、影响了学生参与后续课堂教学活动的积极性。

2.2 学生原因

近年来随着招生政策调整, 高职院校生源结构有了较大变化, 由原来单一的统招高考学生逐渐变为统招高考学生、单独招生学生、转段学生等同时存在的生源结构。

由于学生的学习基础、学习经历和个人兴趣爱好、个性特点等差异, 同一个教学班级中的学生课堂表现也出现不同, 尤其对于不同生源混编的班级, 课堂教学过程中的听讲表现、参与活动程度、回答提问等表现迥异, 使得教师在课前备课、课堂组织中难度加大, 如果处理不当, 课堂效果就会与预期目标出现偏差, 导致低效、无效课堂的出现。

3 如何打造高效课堂

如何打造高效课堂?笔者认为需要充分发挥教师的主导作用, 转变角色、提升能力, 科学设计、高效组织课堂教学过程, 引导和鼓励多数学生在课堂教学活动中发挥主体地位进行主动学习, 师生良性互动, 最终实现学生提高、教师进步。

3.1 树立正确教育理念

作为课堂教学的主导者, 教师要树立适应高职教育的最新教育教学理念, 转变自身角色。要正确处理好“教”与“学”的关系, 将课堂作为师生合作进步、合作完成教学项目的过程, 教为学服务;教师要转变自身角色, 由知识的灌输者、课堂的权威, 转变为学生学习活动的组织者、参与者, 在这个学习过程中, 要以学生为主体、教师为主导, 通过教师的教学活动辅助学生以现有知识、技能为基础, 利用自我方法实现自我学习、自我建构、自我发展, 提高课堂学习的整体效果。

3.2 提高自身专业技能

教师要认真学习前沿专业知识, 通过专业实习、课题研究等, 提高专业技能水平;要认真参加专业人才培养方案和课程标准的论证、修订等工作, 准备把握所教课程在专业人才培养中的定位, 科学、准确进行课程教学设计、课堂教学设计奠定基础。

3.3 提升教师教学基本能力

任课教师要积极参加各种教学能力培训, 强化自身能力训练和专业提高水平。可以通过报名参加各级各类比赛 (如演讲比赛、专业技能比赛) 等, 提高自身的设计能力、语言表达能力、活动组织能力和自我调控能力等。要加强教学语言训练, 使课堂语言语速语调合适、语言精炼。

3.4 备好课

3.4.1 做好课堂教学设计

要科学界定课堂教学目标。教师要在准确把握课程整体目标的基础上, 按照高职教育“适度、够用”的标准, 整合基本资源、拓展资源, 参照课程标准明确、具体、可实现的知识、技能、素质培养目标, 确保经过课堂教学, 让学生掌握专业知识、习得专业技能、提高专业素养。

要选择合适的教学方法。教学方法的设计和运用, 是教学目标得以实现的重要保证。“教学有法, 教无定法”。要根据不同的教学内容、目标设计、学生学情、实训条件等因素灵活选择, 基本原则是要适应学习内容、能调动学生积极性、保证教学目标达成。

3.4.2 做好学情分析

一堂课的教学是对于整个班级学生而言进行安排的, 授课教师必须在备课过程中深入思考并针对全体学生进行教学设计。要从学生的普遍的知识、能力基础出发, 从学生的兴趣、学生的爱好、学生的不同层次出发, 做到尊重学生个性差异、努力做到大多数学生从课堂教学中受益。对于个别特殊学生, 要实施个别辅导、制定单独预案, 提高课堂教学的整体效果。

3.5 做好课堂教学实施

要充分利用现代信息技术。通过传统教学与信息化手段的融合, 提高课堂教学效果。将枯燥的教学内容转化为学生喜闻乐见的形式, 可以提高学生参与教学活动的兴趣;利用声、光、电等多媒体教学形式, 可以帮助学生了解本专业信息技术的最新发展;利用现代信息技术, 开发多形式的多媒体课件、微课、视频资源、电子教材等, 可以向学生提供多元化学习材料;借助“蓝墨云班课”等, 可以高效完成学生考勤、课堂小测、课外拓展等教学任务。

要科学组织学生课堂活动。在划分学习小组时, 教师要科学设计, 按照学生性别、成绩层次进行搭配划分。要实施小组间、小组内的竞争与合作, 通过相互竞争促进小组成员间交流合作, 最终实现全体学生共同学习、共同进步。

要重视课堂教学中的师生互动。高效课堂当然离不开学生的有效参与和合作。高效的师生间、生生间的沟通与交流, 可以实现师生互动、教学相长。

要及时灵活处理课堂意外情况。对于课堂教学过程中的意外情况, 如学生提出的意外问题、师生间或学生之间的冲突等, 任课教师要及时、灵活处理。

3.6 做好教学反思