职业学校语文

职业学校语文（共12篇）

职业学校语文 篇1

目前, 在职业学校蔓延的“重视专业知识, 轻视文化基础”的思潮, 严重影响着职业学校语文教学工作的开展, 在学生中存在着厌学、弃学等不良现象, 导致职业学校语文教学工作的标准有所降低, 教师们的教学兴趣和劲头受到了挫伤, 在这样较为严峻的形势下, 职业学校的语文教学工作真可谓举步维艰。但是, 语文是提升国民素质的根本载体, 是提高国民社会交往能力的根本手段, 是确保中华民族文化传承的命脉, 面对着这样的既有历史责任感, 又有现实必要性的实际情况, 每一名从事职业学校语文教学的工作者就应当勇敢地担负起历史赋予我们的重担, 直面任何困难的挑战, 积极探索提升职业学校语文教学水准的有效方法, 促进学生们语文应用能力的提高, 推动职业学校语文教学工作的开展。本人通过几年来的摸索, 认为以下的两种方法可供大家参考。

一、从激发学生们学习语文的兴趣入手, 将学生们的精力和注意力吸引到语文课的学习上来

职业院校中“重专业, 轻语文”的思想普遍存在, 本应是最有魅力的语文课, 长期以来却不受职业院校学生欢迎。多数学生片面认为, 专业课才是正课, 只要专业技能好, 其它科目无所谓, 于是放松了对语文的学习, 对语文的学习缺乏兴趣。孔子曰“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者!”确实“兴趣是最好的老师!”职业院校学生学习语文就要从激发他们的兴趣开始, 调动学生学习的积极性, 调动学生参与的热情。

首先教师要以自身素质和个人魅力来影响学生。教师自身要对语文教学充满热爱和激情, 不断学习、充电, 以渊博的学识感染学生, 将发自内心的对文学的爱好传染给学生。课堂上要以饱满热情感染学生, 有感情地教, 使学生受到感染, 产生共鸣, 要少讲、精讲, 讲得精彩, 吸引学生。另外, 教师要与学生建立良好的师生关系。对学生充满关怀和热爱, 对待学生真诚、平等、公正。“亲其师, 信其道”, 教师爱学生, 学生一定会体会到, 会自觉地按老师要求去做, 从而形成良好的心理效应, 进而形成学习的热情。

其次, 要注意变换教学方式, 让学生积极参与学习。课堂是学习的主阵地, 教师要以学生为主体, 让学生成为学习的主人, 变被动地接受知识为主动地获取知识。要以灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 让他们参与到学习之中。通过讲授、朗读、讨论、探究等形式的变换让学生保持较高的学习兴趣, 还可以通过使用投影、幻灯、计算机等现代化教学手段, 让学生进入特定的情境, 受到感染和陶冶, 增强学习兴趣, 积极参与。

另外, 要以成功的喜悦培养兴趣。体验成功是培养兴趣的最好方法。如果我们教师在教育教学中, 去赏识学生, 去时时、事事为他们创设成功的机会, 让他们体验到成功的喜悦, 就会极大地激发他们的学习兴趣, 调动学习积极性。在课堂上, 对于不同水平的学生所提出的问题就要不同, 要努力使每个人都能有不同程度的提高, 从而产生愉快心情。每名学生都会有自己做得比较好的方面, 教师就要抓住这些细节, 从不同的角度去看待去欣赏, 如, 一手漂亮的书写, 一口标准的普通话, 一篇精彩的作文都是值得教师给予赞许夸奖的, 学生在赞许中不断树立自信, 产生动力, 增强学习的兴趣。

同时, 应当巧用年轻人激情高的特点, 激发他 (她) 们学好语文知识的责任意识。年轻人有的是激情, 调动好了激情就会变为求学的动力。因此, 作为老师我们就应当巧妙地利用这个特点, 激活学生们胸中潜在的激情, 并将激情变为学生们的学习动力。在教学中不能死用课本, 应当活用知识, 并且要肯用其他学科的知识来说明问题讲清道理。比如说, 为了使学生们进一步明确语文知识的重要性, 我们可以借助历史知识, 可以问学生们是否知道四大文明古国, 是否知道古埃及、古印度、古巴比伦文明断裂的原因, 是否知道中国能够持续发展到现在的原因, 通过讲解使学生们清醒地认识到, 文字在文明传承中的重要作用, 学好语文的重要作用, 用历史的责任刺激学生们的激情涌动。再比如, 针对现如今绝大多数年轻人说话必用“然后”, 不用“然后”引领就说不出下句话的弊病, 可以适当组织学生们观看大山等外国人表演的中国节目, 让学生们谈一谈问什么外国人的汉语那么好, 而我们一些中国人却说不好自己的母语, 甚至, 可以以此为题, 组织学生们开展辩论, 用这种现实的危机感, 提振学生们学好语文的激情。

二、从培养学生们的三种能力出发, 提高学生们对学习语文知识的重视程度, 适应今后工作的需要

在第一个专题中, 我们主要探讨的是怎样让学生们学进去的问题, 这只是解决问题的第一步, 更关键的还是要解决学以致用的问题, 为此, 本人认为应该着重培养学生们的阅读理解能力、口语交际能力和协作应用能力等三种能力, 是学生们能够更好滴适应今后工作岗位的需要。

一是培养学生们的阅读理解能力, 确保学生们从事工作后, 能够看懂机器说明书。用这样直白的表述形式, 是同学们明白语文知识和专业知识之间的关系, 并不是风马牛不相及的, 是有助于专业知识的理解和掌握的, 以此, 引发学生们对学习的重视程度。这样的基础知识来不得虚假, 一定要告诫学生们脚踏实地。为了便于学生们理解, 和老师之间产生互动, 教学时, 可以采取让学生朗读课文、不同角色不同认读等办法, 让学生们了解课文, 对于重点词句、段落, 老师要认真点明, 详细讲解, 要启发学生们自己来总结段落大意、中心思想, 以此, 是同学们能够感受到所学文章中体现的内涵, 从中感受作者通过文章表达的思想情感。课外时间, 可以借助电视、多媒体等手段, 组织学生们观看电影、名著, 之后开展讨论的办法, 强化学生们理解分析能力的提高。

二是培养学生们的口语交际能力, 确保学生们能够说明白自己的想法, 别人能够听明白学生们所要表达的意识。有句很具有讽刺以为的俗语讲得好“茶壶煮饺子有货倒不出来”, 如果学生们多成为这样的人才, 那么, 势必将影响学生们在工作岗位上的才能发挥, 也将影响工作技法的传承。因此, 我们在教学中就要注意培养学生们敢说、能说、会说的口语交际能力。方法主要有:用朗读课文练习学生们的说话的口气和流利性;召开故事会, 让学生们讲故事, 来练习学生们语言的逻辑性;召开辩论会, 来练习学生们语言的严谨性;组织学生编演短剧的方法, 来练习学生们语言的感染力和烘托力, 总之, 就是要以搞活动的办法, 让学生们多说话、说有用的话、说有分量的话, 也就是锻炼出学生们的说话技巧。有助于学生们走到工作岗位后, 能够搞好上下的沟通, 能够将自己的好做法推荐给大家。

三是培养学生们的写作应用能力, 向用人单位输送合格的实用性人才。职业学校的教学目标就是为社会上的用人单位输送合格实用人才, 在当今社会呼吁复合型人才的实际需要下, 职业学校的学生不仅要有较强的实践操作能力, 更应当具有较强的文字驾驭能力。比如讲, 应该会写本单位产品的说明书、帮助本单位起草合同书、向领导上交工作计划、书写工作报告等等, 因此, 在语文教学上, 就应当着重对学生们培养写作应用能力。首先, 要强化学生们的文字书写能力, 字是一个人的门面, 特别是现在电脑的普及, 使年轻人懒于动笔, 即使动笔, 写出的字不是“蟑螂爬”就是错别字, 这是两个硬伤, 要以每天一篇小字的办法, 强力提升学生们的文字书写能力。然后, 时文字的组织能力, 可以同要求学生们写日记或周记, 甚至可以在班级办板报、小报或征文的办法, 让学生们得到充足的锻炼机会, 逐步提高学生们文字的组织能力。

摘要：职业学校的语文教学面临着挑战, 学生淡化语文学习的情绪见长, 语文学习成绩在下滑, 语文学习动力和能力明显不足。因此, 探索职业学校语文教学改革的话题很热, 可谓是仁者见仁、智者见智。但以个人的教学体会, 无论怎样探讨, 提高学生的学习兴趣, 培养学生的语文能力是问题的焦点。

关键词：兴趣,能力,语文教学

职业学校语文 篇2

一、教学目标准确定位，正视现状，和专业结合中等职业学校教育根本属性的核心内涵是职业学校的职业教育，而非基础教育内涵。学生能力上的差异也决定了这一点：他们不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾，因此扎扎实实掌握职业技能是他们面向未来的合理选择。这也是职校区别于普通高中而赖以生存的基础。中职语文教学也应定位于此，语文作为其中的一门文化基础课，应和专业相结合，和学生相结合，才能发挥其在职校的真正作用。

和专业结合，教材先行。教材编排应以“必需、够用”为原则，内容力求做到典范性、时代性、实用性、趣味性的统一，在充分调查研究的基础上，考虑中职生就业、从业、创业的需要，以及认知特点和情感心理，实现课本学本化。要让课文内容和专业贴近，课文思想和专业互融，口语、写作为就业铺垫。

和学生结合，教法辅助。在实际的语文教学中，我们应正视现状，承认学生的差异，扬长避短，通过各种教学手段，最大限度地激发他们的兴趣，挖掘他们的潜能，发挥他们的长处。

二、教学内容与专业知识和生活实践相结合，突出实用性

我们应把中职语文课程定位于一门为专业技术理论课服务的基础课。有了为专业课服务的定位，中职语文教学就应在教材内容的选择上尽量与专业知识和生活实践相结合。对现行教材中某些名家杂文或议论文，由于学生远离写作的时代背景，其吸引力已大打折扣，在教学中不妨大胆地“忍痛割爱”。中职学生毕业后就将进入就业岗位，竞争也就随之而来。试想，如果作为维修工人看不懂设备说明书，将如何“对症下药”？如果在工作中不擅于与同事沟通，将如何发挥团队协作的力量？如果求职者捧着字迹潦草、错字连篇的自荐信，将如何获得用人单位的青睐？中职语文教学应重点培养学生两种语文能力的提高：

1、把口语交际训练放在首位。大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章、表意准确。

2、要加强应用文的写作训练。在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必须必

备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。

另外在教学中可开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。

三、教学方法应讲练结合，以练为主，突出学生的主体地位和参与意识

语文课堂教学方法当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。落实学生的主体地位，发挥学生的参与意识，是尊重职业教育规律的体现，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。过去的语文课堂上教师是绝对的权威，大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，语文课甚至成了“满堂灌”的代名词，语文教学走进了“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。要解决这个问题，就要选择灵活多样的教学方法，突出学生的主体地位和参与意识，应讲练结合、以练为主。

1、让学生的手动起来。在课堂上，我注重学生动手能力的培养。经过多年的教学实践，我们发现，让学生进行动手操作，不仅有利于学生提高学习兴趣、获取知识、掌握学习方法，还有利于学生思维的发展。

2、让学生的口动起来。针对职专学生不愿主动发言的状况，可以采用小组讨论、在班内交流的学习方式，调动学生发言的积极性，并让学生在每一次讨论交流中得到锻炼。诵读也是语文学习中很重要的一种能力，但在短短的四十五分钟内，我们不可能让每个学生都站起来得到锻炼。在教学中我采用了自读、提读、齐读、小组分工诵读相结合的方式让学生的口动起来，这样既营造了一种好的学习氛围，又能让每一个同学都有自我锻炼的机会。根据语文教学和专业的需要，还可以在老师指导下，加强学生的朗读、背诵、对话、表演等语言训练，形成较强的口语能力。

3、让学生的脑动起来。在语文课堂，必须首先让学生成为自己抉择的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”，在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里，在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中，使学生养成独立思考的能力，进一步养成分析、判断、推理、演绎的能力，为学生走向社会从事某一职业打下坚实的思想基础。

四、教学评价应淡化分数，强调形成职业综合能力

职业学校的语文教学虽然有大纲中提出的内容和要求，却没有在实际教学中统一的评价方法。或许对教师的教法有一定的考查，就是对参加高职考试的学生有统一的选拔考试，但对直接面临就业的学生却没有统一的检测方法，不能从客观上来判断学生通过两年的语文学习是否达到了大纲规定的要求。加之目前各校对语文课时的安排各不相同，周课时数从2节到3节、4节、5节均有。考试难易度当然也不尽相同，你很难从成绩表面判断谁的语文水平高些、谁的语文基础好些、谁的语文能力强些，当然更难判断该学校的学生毕业时语文知识的掌握是否达到了大纲规定的要求而能合格毕业。目前职业学校的语文教学水平可以说是良莠不齐，差距很大。

所以根据目前职校学生的特点，笔者认为我们应强化语文职业能力的应用，简化知识理论的考查，强调形成职业综合能力的评价，淡化分数的量化。

职业学校语文课堂讨论的原则 篇3

一、明确讨论目的

语文教学围绕什么问题展开，通过哪些具体途径，要解决什么问题，达到什么样的效果等，在讨论之前教师心中要有明确的设计规划，注重学生方法的指导，充分调动学生的思维力量，拓展学生的思维空间，更好地促进学生对知识的理解及语文综合能力的提升。如在《荷花淀》学习中，可以设计讨论如下。

师：《荷花淀》这篇小说中的人物描写、景物衬托及细节描写非常精彩，同学们分析讨论一下文中是如何体现的？

生：文中对水生嫂的描绘很巧妙，如：“女人低着头说：‘你总是很积极的。”话中透露出对丈夫感到自豪。还有：“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”可以看出水生嫂机敏、识大局、明大义的性格。

生：“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。”这个细节描写非常传神，将内心细腻的感情变化表现了出来。

师：这位同学找到的细节描写很好，这也是文章的一处传神之笔，作者观察非常细致，描绘也很精妙，较好地将人物的内心情感世界再现了出来。

师：通过学习，你们能从中感悟到什么呢？

生：学习了本文，我感觉写人物要掌握恰当的描写方法，如抓住特色语言、个性动作及相关细节，才能更好地突出人物的性格。

师：《荷花淀》这篇小说通过对人物形象的描绘，反映人民机智、勇敢，积极同敌人作斗争，表现出对祖国人民的无比热爱。

二、形式灵活多样

学生由于受思维发展及生理心理因素影响，在学习中易对单一、固定化的模式产生厌倦，这是正常的心理现象。教师要采用多种形式，调动学生参与的积极性，从而更好地让学生保持浓厚兴趣，在互动交流中提升学习的效率。教师可以组织小组擂台赛，让学生根据自身实际自主成立学习小组，选出小组长，以小组为单位围绕问题展开交流讨论，通过必答、抢答等形式进行展示。如在《垓下之战》学习讨论中，设计如下。

师：许多同学都喜欢玩“英雄联盟”这款游戏，其中人物的强大能量为人所佩服，这只是虚拟中的人物，历史上的项羽其实也是一位英雄，在他身上展现出许多的魅力，以至于人们对他非常敬佩，同学们通过自学，如何看待这一人物呢，比一比哪个小组最棒？

学生展开激烈的讨论，积极展示。

第一小组：项羽的确了不起，青年时“彼可取而代也”的志向，破釜沉舟的勇气，力拔山兮的豪气，大封诸侯的壮举等，给人深刻的印象。

第二小组：在他身上出现了许多成语故事及名言警句，至今仍然广为流传，如取而代之、破釜沉舟、项庄舞剑，意在沛公、四面楚歌、无言见江东父老等。

师：如果项羽乌江边不自杀，渡过乌江会有什么样的结局？

第三小组：我们小组认为，以项羽的军事能力，完全可以重整旗鼓，以江东为根据地，改变失败的局面。

第四小组：项羽的性格、思想局限性决定了他的命运，要不身边怎么没有一个谋士为他效力，即使过了乌江也不会成气候，大局在那儿，无法改变。

师：同学们的观点很好，各有道理，任何事情都有两面性，不能过于绝对化，只要是在逻辑推理的基础上分析，能说出自己的观点就很好。

三、结合学生实际

在全面推行素质教育的今天，学生的学习压力还是比较繁重。虽然职业学校相对其他性质的学校学业压力要小些，但部分学生还是有一种无形的压力感，在心中或多或少留下一些应试阴影，在课堂学习中有胆怯心理，加上一些学生基础不好，心理素质相对较弱，担心回答不对受到老师、同学的嘲笑，在讨论中不敢参与，有问题也不提出来，影响到学生语文综合素养的提高。如学习《老人与海》一文，这样设计效果比较好。

师：这篇名著是诺贝尔文学奖获得者海明威的代表作品。小说中的人物形象后来成为一种性格典范，同学们能说说自己的体会吗？

生：我感觉小说中的桑提亚格不屈不挠的‘硬汉性格，非常令人敬佩，从他的身上感受到一种不服输的人生态度，获益匪浅！

师：小说中的人物虽然是虚构的，揭示的道理却是深刻的，同学们还了解哪些名著？

生：我很喜欢《水浒传》，里面的人物形象鲜活深刻，豪爽仗义的性格，勇敢的精神令人感动，喜欢这种硬汉形象。

四、加强方法指导

中职语文教材选取的内容在某些方面具有独特的亮点，有的在主题选材，有的在思想内容，有的在手法运用，等等。教师在具体的语文课堂讨论中，要对学生的学习方法进行指导，让学生针对不同的教材亮点运用不同的学习方法，从中汲取到好的学习经验，培养学生举一反三的能力，更好地促进学生综合能力的提升，也促进语文高效课堂的落实。

如学习《项链》，这样设计效果比较好。

师：这篇经典小说以曲折的故事情节、鲜明的人物形象、恰当的手法吸引了许多的读者，给人回味无穷之感，我们一起来学习本文写作手法的巧妙运用！

生：小说中的故事情节我很喜欢，具有戏剧性，让人不禁掩卷遐思，有点欧·亨利的笔法，值得我们在写作中借鉴学习。

生：本文的选题很好，从平凡的生活中着眼，在平淡的故事中体现深刻的道理，这种写作技巧给我们一些启示，生活中要留心观察，从琐碎的生活细节中捕捉亮点，从中挖掘出具有教育意义的故事来，每一位学生都要加强实践训练，提升自身写作水平。

生：这篇小说的人物描写手法很妙，尤其是较好地将人物在特定环境中心理的感情变化体现了出来，其他方面如神态、语言、动作等描写方法也很到位，我们都要从中积累人物描写手法，提升文章的魅力。

师：同学们通过学习，总结出文章写作的技巧，如在生活中巧妙选题，描写人物的方法要灵活，更好地突出人物的性格特征等，要落实到写作实践中，提升自身的写作水平。

教师在讨论中注重方法的指导与学习，加强总结与归纳，让学生从中理解并掌握好写作方法，并指导学生在实践中加强写作训练，达到熟练运用相应的写作技巧，促进写作水平的提升，也促进学生语文综合能力的提升。

职业学校语文教师要加强语文课堂讨论环节，调动学生参与学习活动的积极性，在活动中积极分析问题、交流展示，让学生的知识理解、语言表达、交流沟通、思维发展等方面都得到较好训练，促进学生综合能力的提升。

职业学校语文教育定位刍议 篇4

众所周知, 语文的重要性是不可辩驳的, 对正处于人格成熟期的学生来说尤其意义重大。笔者认为, 要改变目前职业学校语文教育的尴尬局面, 首要解决的就是语文在职业学校的定位问题。

一.当前职业学校语文教育定位的误区

根据多年的教学实践, 笔者认为造成目前这种状况的原因在于, 国内职业教育对语文教学的定位走入了以下几个误区:

误区一:语文教育无用论

认为职业教育的目的在于培养工作技能、也就是学得一技之长的人绝对不占少数。在学生和家长看来, 职校的意义就在于能帮助学生掌握一门能够解决饭碗问题的技能, 使他们能在社会上立足。诸多职业教育的办学者也是单纯追求就业率, 以就业率和毕业生收入作为学校招生的金字招牌。相关材料表明, 国家对职业教育的期待也是偏向于就业, 比如2004年的全国职业教育会议就提出了“以就业为导向”的办学思路。

在经济浪潮特别是金融危机的席卷下, 我们认为强调就业、着重解决生存压力, 其本身是正常合理的。它既是市场经济的客观需要, 同时也是国家和谐发展的重要举措。平心而论, 强调职业技能、就业率和职校的语文学习并非水火不容。问题就在于, 家长、学生和少数办学者过度强调前者, 急功近利, 进而把语文学习完全忽视。在他们看来, 语文学习经过九年义务教育, 已经够用了。在职校学习语文不仅没有必要, 而且还会占用专业学习的时间和精力。这种看法具有相当的普遍性, 被笔者称为“语文教育无用论”。

以上这些客观和主观因素的直接后果就是职业学校的语文教育地位岌岌可危。很多不同职校的同行反应, 他们作为语文教师的地位日益不保。细问之下发现, 有些学校的语文课完全没有学生听, 又没有硬性指标 (如升学考试的压力等) , 结果发展到完全开不下去的地步。这种情况反过来又影响了语文教师的课堂情绪, 使课堂质量大打折扣。还有些学校干脆让语文老师身兼数职, 除了本职工作的语文教育外, 或者负责班主任工作, 或者成了就业指导老师, 或者担任学生心理辅导老师。而不少语文老师大部分时间都是在“不务正业”。在这样的环境下, 语文教育无用论在职校甚嚣尘上, 愈演愈烈。

误区二:语文教育工具论

职校中流行的另外一种错误的观点认为, 语文教育在职业教育中完全处于附属地位。受北美的CBE教育思想和DACUM教学方法的影响, 职校的教育安排, 包括语文课的安排, 全部都必须紧紧围绕学生的预期职业来制定。对定向职业有帮助则取之, 没有帮助则舍之。这就犹如一个挑食的孩子, 吃东西只管一时的口感, 完全不理会营养和健康。职校语文教育存在的意义只在于让学生学会听、说、读、写等基本技能, 以便将来能找个好工作。这种极端功利的想法和做法, 最终导致了本来已经被边缘化的语文课进而沦为了找工作的工具。

在此种状况的支配下, 语文教育就被简化成了“语言”和“文字”的教育。语言方面无非突出应用文写作和表达能力, 文字方面则是偏向于识字和书法。应用文写作是为了应对面试和工作过程中出现的自荐信、会议记录等等。表达能力的训练则是为将来更好的把自己推荐给应聘方做准备。这种语文课堂的教学, 被抽离了对文学作品的理解和感受, 舍弃了优秀作品中饱含的生活经验和哲理, 进而简直变成了一个工作技能的培训。

无论是无用论还是工具论, 这两种误区的罪魁祸首都是社会对就业率的专注和期望。正如有些老师无奈之语:“就业率成了职业院校的生命线, 没有就业就没有生源, 就业率成了高等职业院校教学质量的试金石, 专业的存在与否全取决于就业率的高低。 (2) ”而其内在原因无非是功利主义横行在作祟, 其目的都是为了眼前利益。

二.语文教育的目标及正确定位

在讨论了对语文教育的两种错误定位后, 如何给语文教育一个正确定位, 就成了笔者不得不思考的问题。为了搞清楚这一问题, 我们首先要弄明白职业学校中语文教育存在的真正意义。

著名语言学家、北京大学教授陆俭明先生曾明确地指出, 语文教育一是给学生真、善、美的熏陶和教育;二是培养学生的文学素养;三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。著名语文教育家于漪也说过:“学语文就是学做人, 伴随语言文字读、写、听、说训练, 渗透认知教育、情感教育和人格教育。”虽然两位专家的说法不同, 但其实质却不谋而合。归纳起来, 语文学习的目的就是要达到培养综合素质, 形成健全人格, 掌握生活、学习和交际工具三种效果。这三种效果对于成长中的学生有着重要意义, 应该当作大学、中学和职校在内的所有学生语文学习的重要目标。

当然, 职业学校的语文学习除了要保证以上的目标外, 同时也应该有自己的特征。它既不像大学中文系那样要求系统和深入的学习效果, 也不像中学语文那样还要接受考试检测, 作为是否能继续学习的参考标准。据劳动和社会保障部培训就业司下发的《技工学校语文课教学大纲》指出, 语文教育是一门重要的基础课, 它对于学习其他学科、启发思维、开拓视野、提高思想道德与文化科学素质, 形成综合职业能力, 适应今后就职岗位的需要有着重要的意义。很明显, 职校语文学习应该有着一定的职业针对性, 即语文学习应该提供给学生与专业相关的实践效果和行业操守。

总起来讲, 职校语文教育的几种目的可以分成两类。其中, 掌握生活、学习和交际工具和培养实践能力都可以概括成语文教育的工具性目标。综合素质, 人格和职业道德的培养则属于语文教育的人文性目标。2001年, 联合国教科文组织把技术与职业教育设计为“成为每一个人的普通基础教育的一个组成部分, 为了解科学技术、职业领域和人的价值以及做一个有责任心的公民打下基础”, “允许个性的和谐发展, 培养精神价值和人的价值, 培养理解、判断、鉴别和自我表达能力” (3) 。其中也包括了对职校学生职业性和素质性的要求, 正好符合我们以上讨论的语文教育的目标。

工具性和人文性都是职校语文教育不可或缺的部分, 犹如鸟的双翼, 缺了任何一个都飞不起来。中国科学院院士杨叔子曾指出:“一个国家, 一个民族, 没有现代科学, 没有先进技术, 一打就垮;而一个国家, 一个民族, 没有优秀传统, 没有人文精神, 不打自垮。” (4)

某著名CEO也说过, 一个员工的技能素质决定的是这个员工合格不合格, 但非技能素质决定的却是这个员工优秀不优秀。当前科技发展导致的综合性、整体化趋向使得分工的精细化与行业的互溶同时存在, 新的职业岗位层出不穷, 劳动力出现了跨行业、跨区域甚至跨国界的自由流动。片面强调工具性目标而忽略学生人文素质的培养, 就是前面提到的语文教育工具论的做法, 培养的最多只能是一个合格的工匠, 一定无法适应复杂多变的新职场。如果忽略前者, 则跟一般中学语文教学没有两样, 失去了职校语文教育的独特性。

认识到语文教育在职业教育中的意义之后, 我们就很容易看出前文所列举的“工具论”和“无用论”的错误所在。

三.职业学校语文教育的一点建议

如何改变职业教育中语文教学的现状, 并达到提高学生人文素质和专业素质的效果, 是所有职校语文教师都必须思考的问题。笔者根据多年的教学经验, 提出以下几点建议供同行和广大教育工作者讨论。

首先, 必须在认知上改变以往大家对语文课教学的看法。尽量在学校领导、学科教师、各年级学生之间提出语文教学在职业教育中的重要意义。可以针对其功利心理, 把那些因为整体素质而导致工作成绩出类拔萃的个人当作典型案例, 进行大力宣传。同时在政策上加大语文课课堂的评价监管力度, 提高语文课的测试要求。

其次, 提升语文教师的整体素质。综合素质的体现, 除了依靠教材中某些优秀的文章外, 教师的个人导向作用对学生有着非常大的影响。很多教师自己不注意言谈举止, 品位堪忧。言行举止就表现在平时的课堂上, 成为学生不良行为、思想的接口或模仿对象。综合素质教育很多情况下不能依靠口舌之力来实现, 它需要日常生活的耳濡目染。这就需要教育者自己平时严于律己, 为人师表。

此外, 无论是学校的科系还是语文教师, 都应该把精力放在语文课堂的设计与开展上。教师既要以教材为中心, 同时又不拘泥于教材。除了选讲一些文字精妙、思想丰富、内容实在而有趣的文章外, 还可以通过多种方式把听说读写、辩论、演讲等与之相结合。只有语文课的质量提高了, 学生的兴趣才能提升, 从而达到职校语文教育的预期目标。

参考文献

[1]蔡滔《高职语文教学的现状分析及对策初探——由湖南省职业院校千份问卷调查引发的思考》J.《现代语文》2008.6。

[2]刘中平《当前高职大学语文教育面临困境的外部原因探析》J.《教育与职业》2007.11。

[3]刘来泉《世界技术与职业教育纵览》M.北京:高等教育出版社。

职业学校语文教学特点之研究 篇5

胡锦超职业技术学校 李兆雰

摘要：职业学校语文教学具有中学语文教学的共性，但由于职业学校培养目标、培养对象的不同，因而决定了职业学校语文教学又具独特的个性。本文从语文基础知识、工具性、实用性、教学法、教学手段、“传道”“育人”等八个方面阐述了职业学校语文教学的特点。

关键词：职业学校； 语文教学； 特点

职业学校语文教学属中学语文教学中的一个分支。在教学目的、教学任务、教学内容、教学原则、教学过程、教学方法等方面，职业学校语文教学具有中学语文教学的共性，但由于职业学校培养目标、培养对象的不同，因而决定了职业学校语文教学又具独特的个性。这种个性，主要是相对于普通高中语文教学而言，在某些方面更强调、更突出。本人结合多年职业学校语文教学的实践，把职业学校语文教学的特点概述为八个“突出”。

一、突出语文基础知识。

职业学校的生源，相对于重点高中、普通高中要差些，大多数学生是经过重点、普通高中筛选之后才进入职业学校。这些学生的语文基础除文科班学生稍好一些外，普遍较差。许多知识是初中阶段，甚至小学阶段必须掌握的，这些学生没有掌握或掌握不牢，因而职业学校语文教学必须为学生补上这一课。在教学中，尤其在高一年级的教学中要突出语文基础知识的教学，并要求学 生每人必须具备一本字典、词典、成语词典等基本工具书，养成经常查阅字、词典的习惯。另外，语文教师在范文的教学过程中和作文的批改中，除注意思想内容、表现手法外，在字、词、句、篇、语、修、逻、文方面还要多花些精力。只有让学生掌握了足够的语文基础知识，才有助于培养、提高学生的各种能力。

二、突出语文的工具性。

《中学语文教学大纲》明确指出：“语文是从事学习和工作的基础工具。普通教育阶段的各门学科都是基础学科，语文则是学习各门学科必须掌握的基础工具。语文学得好，对其他学科的学习会产生积极的影响，对于将来从事工作和继续学习也是十分必要的。”语文学科在重点、普通高中学生的眼里是一门主科，而在职业学校学生的眼里往往成了一门副科。职业学校的学生从一踏进职业中学校门，就被分配到不同的专业学习，学习内容也都具有鲜明的专业特色。学生在学习过程中往往注重专业课的学习，而忽视文化基础学科的学习，意识不到“语文则是学习各门学科必须掌握的基础工具。”针对这种情况，语文教师在教学中必须突出语文的工具性，必须把学习语文的社会意义、重大作用讲清楚，让学生明确语文的工具性，并在教学中尽可能和其它专业课联系起来，设计出一系列的迁移练习，即有意识地利用其它学科的材料来做练习。如在进行句意概括练习之后，又从其它专业课的教材中选择一些句子让学生做概括练习。另外，还可以充分运用语文课的读书方法，来引导学生学习其它专业课。如利用 语文的工具书查专业课的生字难词，编写专业课的内容提纲，分析专业课的定义、法则，背诵专业课的内容要点，撰写专业课的读书笔记。通过大量的迁移活动，让学生感到语文确实有用，语文确实是“基础工具”，从而提高学生学习语文的积极性和自觉性。

三、突出教学内容的实用性。

职业学校的培养目标是为社会输送合格的实用型人才，因而职业学校的教学内容必须突出实用性。三省市区编写出版的职业学校语文课本，为了适应职业学校的特点，突出强调了教学内容的实用性，即教学内容力求切合职业学校的实际，加强实用能力的教学，锻炼学生的语文实用能力，使学生毕业后能适应就业的需要。本套教材共四册，每册共8个单元，分两个组块：第1—4单元为第一组块，旨在训练学生的语文基本能力；第5—8单元为第二组块，旨在训练学生的语文基本能力根据这一总体安排，语文教师在教学中既要突出与学生就业联系比较紧密的几种实用文体的教学，如产品说明书、广告、计划、总结、调查报告、记录、简报、新闻、通讯、书信等，也要在语文能力的训练中突出训练学生的语文实用能力。

四、突出导读式、互动式教学。

导读式教学是教师引导学生阅读，使教师的“教”与学生的“学”相结合的一种教学方式。这种方式体现了教法与学法的统一。刚入职校的学生普遍语文基础知识较差，自学能力不强，课前缺少预习。导读式教学切合职业学校学生的实际，因此在职业学校的语文教学中，尤其在高一年级的教学中，导读式教学比较突出，运用较多。在导读式教学中，教师的“导”应紧扣教学目的、要求，紧扣教学重点、难点，多层次、多角度、多形式，有计划、有步骤地施“导”，并要求教师在整个教学过程中，要多教纵横驰骋学生读书方法，要多引导、多辅导、多疏导、多督导。学生的“读”，要按照教师预先设计好的提示、思考题逐步地阅读。在阅读中要善于概括、质疑、联系、比较、分析、综合，使“读”由易到难，由浅入深，最终达到学懂、学会、会学的目的。互动式教学是教师与学生在自觉活动基础上相互作用的教学。职业中学学生具有好动的特点，因此教师在教学中通过互动式教学，营造民主、宽松、和谐的氛围，诱发学生的主体意识、参与意识，从而发挥主体作用，体现主体价值。实践证明，互动式教学是一种有助于教学主体“认识自我，发展自我，自我发展”的教学模式。

五、突出精讲精练。

职业学校语文在教材、课时方面，具有“一多一少”的特点，即教材篇幅多，每册都有几十篇课文及8个单元训练；教学课时少，一般每周四课时。篇幅多，课时少是职业学校语文教学中的一对矛盾。解决这一矛盾的最佳方法，就是在教学中突出精讲精练。精讲精练不等于少讲少练。精讲，要求教师在备课中一定要 深入钻研教材，结合学生实际，设计出最佳教学方案。在传授知识的过程中，要抓住重点、难点，尽可能讲得精要，讲到点子上，为学生输入有效的信息。精练，要求学生必须在掌握教师所传授知识、方法的基础上去练，而且要练得有效，避免机械地盲目地无效地练习。通过练习，真正达到巩固知识和形成技能、技巧的目的。精讲精练运用得好，能大大提高职业学校语文教学的效率。

六、突出能力培养。

职业学校的培养目标主要是为社会输送生产第一线的实用型人才。因而，能力培养是职业学校各学科教学的中心，各学科都必须在“以基础知识为本，以能力训练为主”和“浅化理论，强化训练”的总原则下开展教学，突出学生能力的培养。

职业学校语文教学在高一年级主要突出语文基础知识的传授和弥补。进入高二年级要在传授知识的同时，突出能力的培养，尤其要突出应用能力的培养，即读写听说能力的培养。职业学校语文教学在培养学生能力方面，与普通高中有所不同。普通高中主要是为高等院校输送合格毕业生，学生毕业时要面临高考，而目前我国高考的语文试题只偏重阅读与写作，因而导致普通高中的语文教学在能力培养上也偏重阅读与写作能力的培养，往往比较忽视听说能力的培养。职业学校的毕业生必须具备各种能力，既要有输入信息的听、读能力，又要有输出信息的说、写能力，缺一不可。因而职业学校的语文教学在传授知识的同时，必须突出能力的培养，做到有计划有步骤地全面培养学生的读写听说能 力，使毕业生能更好地适应社会、适应基层、适应用人单位。职业学校语文教学也只有突出能力的培养，才能与职业中学的大环境、大气候相协调、相一致。

七、突出教学手段的灵活多样。

心理学研究证明：单调呆板的刺激容易使人疲劳，容易分散注意力；灵活多样的刺激，则使人精神焕发，不易疲倦。

职业学校的学生由于没有升学压力，学习上相对于普通高中的学生更缺少紧张感，因而课堂学习的自觉性、积极性相对差些，注意力也往往容易分散。针对这种情况，职业学校语文教学的手段更不应该单调呆板，而要突出灵活多样，以提高学生兴趣。另外，职业学校的许多专业课具有实习、实验、操作等实践内容，这些内容客观上促进了专业课教学手段的灵活多样。学生适应了专业课教学手段的灵活多样，也就自然而然地要求语文教学手段的灵活多样。因此，职业学校语文教学突出教学手段的灵活多样，既符合学生心理特点，也符合学生的要求。职业学校语文教师可以借助语言手段、情境手段、对话手段、音像手段、字画手段、练习手段来突出灵活多样。只有这样，职业学校语文教学才能更形象更生动地传送信息，并调动学生的各种感官来接收信息。突出教学手段的灵活多样，是提高职业学校语文教学质量和效率的有效措施。当然，在突出教学手段的灵活多样时，也要考虑高中生的年龄特点，不能在短时间内太频繁地更换手段，以免影响培养学生稳定持久的注意力。

八、突出“传道”、“育人”。

语文教学，不管是学习范文，还是学生作文，都离不开思想性，因此语文教学必然要对学生进行思想教育。这一点，在职业学校语文教学中尤为突出。因为：第一，前面提到进入职业的学生大多是经过重点中学、普通中学筛选过的，这其中有少部分是双差生。对这部分学生，若教育、引导得好，可以赶上其他同学；若教育不当，则成害群之马。第二，正因为进入职业的学生大多是被重点高中、普通中学筛选下来的，因而这些学生往往有一种自卑感，有的甚至灰心丧气、学习散漫、缺乏上进心。第三，职业学校的学生毕业后将走向社会，走上工作岗位。因此，面对学生的这些思想实际，职业学校的语文教学在“授业”“教书”的同时，必然要强调、突出“传道”“育人”。对职业学校学生的思想教育，不仅要激发学生的爱国主义情感，增强学生的民族自尊心、自信民和自豪感，增强建设祖国的使命感、紧迫感，培养学生高尚的道德情操，还要对学生进行敬业意识、质量意识、竞争意识以及法纪观念的教育。语文教师在“传道”“育人”过程中，要针对学生的思想实际，把握学生的思想脉搏，根据不同文体的特点，深入钻研教材，发掘蕴含在教材中的思想教育因素，决不能脱离教材进行空洞、抽象的说教。另外，教师还要注意爱护学生的自尊心，不要训斥，更不要当众训斥，以免引起逆反心理。

职业学校语文教学这八个方面的突出特点，是本人在教学实践的基础上，结合本校及其他一些职业学校的语文教学实际，概 述、总结出来的。职业学校语文教学上的特点，有些是在教学中始终并存的，有些是分阶段体现的，教师要注意把握好。

中等职业学校语文教学新思考 篇6

【关键词】中职语文；再培养；思考

近年来，语文课新的教学理念、教学模式、教材层出不穷，但中等职业学校语文教学效果却总是不尽如人意，经常听到学生说上语文课没必要，而实习班主任却经常反映实习单位抱怨实习生语文素质低下。

究其原因，笔者以为，在于学生对语文学习的意义认识不足。中等职业学校招生并轨后，生源素质渐趋下降，学习效果很不理想。因此，通过语文课教学，帮助学生明确学习意义，形成并保持终身学习的理念和良好的学习习惯显得更加重要和迫切。在此，笔者要强调“再培养”这一观点，因为学生在各个方面已经出现了一系列偏差，所以只能是纠正和“再培养”。

根据当前社会发展的需要，对于中职学生，语文学习要注意以下方面：

一、打牢语文学习基础，提升文化素养

中职语文是一门“以服务为宗旨、以岗位需求为导向”的基础课程。学生要在毕业后凭其所学专业求生存，专业学习是重头戏。但结合现实生活和时代要求，语文的作用正在逐渐增强。语文的内涵是语言，是文化。它包含两个层次，一是言语和文字；二是语文是用来塑造“社会人”并传承社会文化的。广义的文化就是人化，“凡经人‘耕耘的一切均为文化”。狭义的文化指语言、文学、艺术及一切意识形态在内的精神产品。文化在社会上作用重大，它推动了国家、民族的发展，是不同的国家、民族之间分野的标志。中华民族要想独立存在并发展下去，根本保证就是保持好并发扬光大我们的文化和语言。所以，语言和文化是语文教学的根本。只有抓住了这个亮点，中职语文教学的大方向才能明确，也更易于教师在教学中把握自己。

中职学生在学习上的落后是全方位的。就语文而言，很多学生连拼音都写不好。因而，从基本知识抓起是必要的。语文教学应从学生的学习现状出发，为他们查缺补漏。教师要广泛发掘优秀文章，以符合学生的身心发展，将教学精力都放在提高学生的基础素质上。夯实了基础，文化素养自然得以提升。

二、提高学习兴趣，培养继续学习的能力

曾经有学生对我说：“老师呀，我上课最爱听你‘跑题的那一部分。”我们从中不难看出只有活用教材，将课本与社会人生联系起来，让课堂充满时代气息，才能满足学生的需求，激发学生的学习热情，促进其素质全面发展。教师可以通过多种途径引导学生，激发他们学习的主动性。

1.坚持以学生为中心，创造综合性的学习环境

中职生没有良好的学习习惯，纪律观念薄弱，却往往自以为是，这也是课堂管理困难的主要原因。语文课正好利用学生这一特点，在教学中加入与真实世界相关的问题，吸引学生注意力，为学生创造一个宽松的学习环境，引导学生通过讨论解决问题。这样，既调动了学生的学习兴趣，又可以加强学生自主学习的能力。

2.经常激励学生，唤醒他们学习好的信心

实践证明：受到激励的学生学习兴趣高，劲头足，学习成绩能不断提高。中职生长期以来在缺乏激励的环境中成长，他们渴望真诚的激励。中职语文不存在升学压力，在教学中可以发挥其答案多元表达多样的特点，鼓励学生相信自已，勇于发言，通过独立思考或相互讨论探寻答案，从而训练学生的思维能力与表达能力。在教学中教师要从内心深处始终对学生充满希望，尤其是对出了错的学生，更不能训斥，因为那正是学生最需要你的时候，更何况学生正是在不断的出错和纠错中成长的。

3.注重听说读写训练，突出专业知识和技能

许多中职生语文基础不好，听说读写能力低下，主要表现是：不能认真倾听别人讲话，不能准确领会说话人的意思；在公开场合不能或不敢清楚表达自己的看法；阅读效果差，对所读内容不能准确理解；提起写作就头疼，勉强写出来也是错别字连篇，语句不通。

中职语文教学加强学生这些基础能力训练，最好以学生的专业知识为内容，会起到事半功倍的效果，对专业学习也有帮助，一举两得。如在写作方面，可以开设与专业课相近的应用文体写作课程，既进行了写作训练，又培养了学生的从业技能。

三、提高综合素质，奠定发展的基础

如学习《沁园春·长沙》时，把语文和理想信念教育以及美学教育结合在一起，在课本与社会之间建起一个“互联网”：将课本内容延伸到毛泽东的青年时代，引导学生学习他昂扬的斗志和顽强的精神；继而又引导学生思索自己目前的学习生活，启发学生树立人生理想，增强社会责任感和使命感。这样，学生既认识了社会又受到了思想教育。同时，结合词中对湘江秋景的描写，可以探究其美学价值。

对于中职语文教学而言，对学生个人素质的培养和熏陶超过了对知识内容的追求。为了让学生更好的掌握我们民族的语言文化，中职语文教学要抛弃功利性目的，从实际出发，为学生都能够具有良好的素质以迎接将来的挑战做好充分准备。而这种准备是从实际出发和长远考虑所做出的必然的和必要的选择。

中职语文教学只有摒弃陈腐的教学理念、方法和内容，体现职业特点和时代气息，形成具有职业特色的课程观，通过“再培养”，引导学生明确学习意义，帮助学生达到并保持最佳学习状态，才能为社会培养出更多素质好、技能强的劳动者。

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职业学校语文教学的思考 篇7

一、突出语文教学的工具性

语文是从事学习和工作的基础工具, 而在职业学校语文往往处于一种可有可无的尴尬境地。语文教师在教学中必须突出语文的工具性, 必须把学习语文的社会意义、重大作用讲清楚, 让学生明确语文的工具性。对职业学校的语文教学来讲, 其工具性特点应体现为语文教学与职业能力的结合。为实现语文教学与职业能力的有机结合, 我们不妨从以下方面着手:一是实行分层次教学, 有针对性地开展教学, 逐步提高学生的语言运用能力, 突出语文的实用性。同一专业同一班级, 学生文化基础也不尽相同, 教师有必要划分知识模块, 划分掌握层次, 然后根据层次, 有针对性地开展教学活动。这样有利于大部分学生掌握必备的语言知识, 形成必备的语言能力, 有利于提高学生职业能力。二是教学中必须树立为就业服务的意识, 要力求创新, 不囿陈见。教学活动必须围绕“就业”“市场”“发展”来展开, 力求突破。三是进行知识迁移, 与专业课程相联系。语文教师在教学中强调语文的工具性, 要尽可能和其他专业课联系起来, 设计出一系列的迁移练习。

二、体现教学内容的实用性

职业学校语文教学, 应适应职业学校的特点, 强调教学内容的实用性, 即教学内容力求切合职业学校的实际, 加强实用能力的教学, 锻炼学生的语文实用能力, 使学生毕业后能适应就业的需要。许多语文教师也认为语文就是一门培养学生基础能力的课程, 通过语文课程学到的东西也许不会直接作用于学生的生活与工作。其实, 语文课所涵盖的内容是相当丰富的, 谁说它不能对学生的生活与工作产生直接作用?语文学习能够提高学生的表达能力, 也可以锻炼学生的思维, 语文中的某些学习内容如应用文写作, 能直接作用于学生的工作。因此, 在教学中, 教师应结合各专业特点, 大胆取舍教材, 做到有的放矢, 有所侧重、有所变化, 改变课程内容设置, 突出职业性特点来进行教学, 为学生搭建一座通向职业之路的桥梁, 让学生了解到语文是可以与自己专业相结合的、可以变形的、有生命力的学科。所以, 职业学校的语文教学在内容上应有别于普通高中的教学, 走一条特色之路, 彰显职业学校语文教学的特点。教学中要突出与学生就业联系比较紧密的几种实用文体的教学, 如产品说明书、广告、计划、总结、调查报告、记录、简报、新闻、通讯、书信等, 在语文能力的训练中突出训练学生的语文实用能力培养。

三、倡导讲授内容的精辟性

结合中专学校语文在内的基础学科课时较少的实际, 我们在语文的教学内容上进行了大胆取舍, 将学生需要通过语文学习掌握的能力进行了分析与归类, 选择三大语文学习板块, 即:普通话训练、口才训练、应用文写作基础。按照这样的教学安排, 学生从入学时被教师逼着上讲台进行自我介绍、到敢于参加竞聘演讲、到应聘会上能够自信地站在招聘代表面前, 实现口才发展质的转变和进步。稍后的应用文写作, 我们选择日常应用文及与医学密切相关的文体作为学习内容, 指导学生写简历、病历。通过练习, 真正达到巩固知识和形成技能、技巧的目的。精讲精练运用得好, 大大提高了职业学校语文教学的效率。

与此同时, 突出教学手段的灵活多样, 构建师生之间互惠、互动的教学关系, 也是改革职业学校语文教学、推动语文教学全面开花的有效途径。唯有深入研究、探索语文教学在中等职业教育领域中的特性, 才能真正实现最终目标, 全面提升语文教学质量。

中等职业学校语文教学刍议 篇8

“语文”是中职生重要的必修课程, “语文”在每一名中职生全面发展过程中有着不可或缺的作用, 这些我都已清醒地认识到了, 然而更令我发自内心感慨万分的是:中职语文教学在很大程度上仍沿用普通高中的教学模式, 使得本来重专业技能轻文化基础的中职生对语文学习提不起兴趣, 中职语文教学的现状堪忧。

我个人认为要改变中职语文教学的尴尬局面, 必须跳出语文是纯基础性课程的旧框框, 在遵循语文教学基本规律的前提下, 体现中职生的特点, 增强其“适应性”。

一、中职语文教学要与学生的语文基础相适应

中职语文教学是初中后语文教学的继续, 然而中职生大多语文素质较低, 针对中职生的这一特点, 我们在语文教学过程中必须控制好难易程度, 循序渐进, 切忌好高骛远。因而在教学过程中, 应突出语文基础知识的教学, 重点进行字、词、句、文的认、释、读、写, 在此基础上适当进行能力训练和提高, 不能把对普通高中生的能力要求套用为对我们中职生的要求。

二、中职语文教学要与学生的实际应用相适应

中职学生对文化课的学习热情不高, 对专业课程却比较重视, 我们应该从学生注重“实用”这一特点出发, 在语文教学过程中有意识地启发学生从语文学习中去发现学科之间的关系, 引导学生对相关学科的探索热情。除讲究德育渗透外, 职业学校语文教学还必须重视职业渗透。

在语文课程中, 我们有必要针对学生的实际需要进行改革。

1. 注重语言表达教学, 提高口头表达能力。

中职生毕业后将走上社会, 其口头表达能力是左右学生就业和发展的重要因素之一。在某种程度上, “说”比“写”更重要、更难, 语言表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位。我将口头表达课演变为“演讲与口才课”进行教学, 着重强化演讲思路、演讲语言、演讲艺术、演讲气质及演讲效果的学习和训练, 从而让原本枯燥无味的语文课成为流觞曲。

2. 注重应用文教学, 提高文书写作能力。

应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具, 能写应用文是中职生必备的素质。加强应用文教学, 是满足学生实际应用需要的重要途径。然而现行的不少中职语文教材把应用文写作作为“附文”来对待, 没有突出中职语文的特点。在教学实践中, 我专门对学生进行各类应用文的教学, 训练学生的应用文写作能力, 非常受欢迎。

三、中职语文教学要与教学改革的要求相适应

中职语文课不受学生欢迎的原因虽然是多方面的, 但我认为主要是教学方法的陈旧, 不适应学生兴趣发展和教学改革的要求。我以为要使中职语文课充满生机, 必须进行教学手段和教学方法的改革。

1. 要全面实施多媒体教学。

一本教科书、一块黑板、一只粉笔, 这种落后的教学手段往往带来的是教学方法的陈旧。语文教学理应分享科技发展的成果。多媒体教学这种直观的教学可以节约教师的板书时间, 使多种先进教学方法的实施成为可能, 而且声音、头像的视觉刺激, 能激发学生的学习兴趣, 理应大力推广。

2. 要多种教学方法综合运用。

(1) 讨论式。

“讨论式”是一种传统的教学方法, 运用范围十分广泛, 其运用的关键在于教师事先的精心设计和课堂宽松气氛的营造, 否则就流于形式, 达不到预期的效果。

(2) 启发式。

经常听有的语文老师说, 学生“启而不发”, 其实责任不在于学生, 教师倒要反省自己是如何“启”的了。“启发式”教学的前提是教学内容的适合性、启发质疑的合理性 (能激发学生的兴趣) , 否则“启而不发”就不足怪了。这种方法的特点是调动学生的思维, 激发学生的主动求知欲, 适宜在富有哲理的散文教学中运用。在教学过程中, 我经常通过举相近的例子来启发学生, 通过举一反三, 变抽象为具体, 变深奥为浅易。

(3) 情景式。

创设情景, 学生参与表演, 在轻松活泼的气氛中让学生体味学习的快乐。这种方法在小说、戏剧的教学中十分有效。例如, 我在教《雷雨》时, 指导学生演出代替讲解分析, 使课堂教学变严肃为活泼, 使学生变“苦”学为“乐”学。

(4) 自主式。

学生是学习的主体, 语文教师的主导地位让位给学习的主体———学生。“自主式”教学法综合运用上述三种 (或更多种) 教学方法, 发挥学生在收集信息、发现问题等方面的兴趣、特长, 让学生在自我学习中体验价值, 从而达到拓展知识的目的。这种方法在课外阅读的教学上效果甚佳。

总之, 随着时代的发展, 社会对中职生的要求也在发生着改变, 中等职业语文教学必须跳出语文是纯基础性课程的旧框框, 改革传统的教学理念、教学方法和教学内容, 在遵循语文教学基本规律的前提下, 同时适应时代要求体现广大中等职业学校学生的特点, 增强其“适应性”, 从而形成具有职业特色的课程观, 这样才能培养出更多的素质好、技能强的社会主义需要的合格劳动者。

摘要：中职语文教学在很大程度上仍沿用普通高中的教学模式, 使得本来重专业技能轻文化基础的中职生对语文学习提不起兴趣, 中职语文教学的现状堪忧。笔者认为要改变中职语文教学的尴尬局面, 必须跳出语文是纯基础性课程的旧框框, 在遵循语文教学基本规律的前提下, 体现中职生的特点, 增强其“适应性”。

职业学校语文教学瓶颈的突破 篇9

一.让学生从内心深处切实体验到学好语文的重要性

教学中发现不少学生语文基础相当薄弱，连一篇文章都读不顺，没有兴趣面对更深的语文教材。我问汽车维修专业的学生来职校学习的目的是什么，他们异口同声地说：“学技术，找个好工作”。这种想法无可非议，那么学到技术就一定能找到好工作吗?为此我举办一场汽车维修专业的模拟招聘会，四位评委共提出四个问题： (1) 你为什么到我们公司应聘? (2) 请你具体谈谈你的情况。 (3) 你有什么特长和爱好? (4) 你喜欢读哪方面的书?经过评委现场测评32名学生只有5位被认可，其他学生要么重点不突出，条理不清，出现病句;要么过于紧张，目光游离，无话可说，从而失去工作机遇。这些都涉及到文化知识、心理素质及应变能力。在以后的教学中我就注重这方面能力的培养，为了让学生树立自信，精神集中，善于思考，通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动先让学生开口讲话，学会正确流利地使用普通话，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。

二.在合理调整文本后拓宽学生的阅读面

教材是学生历练语文能力、提升语文素养的载体，用好教材，但不拘泥于教材，应超越教材。理解《在新西伯利亚科学城会见科技界人士时的讲话》一文需要全面的政治知识，这是学生薄弱的地方，在教学时这类文章应大胆地“忍痛割爱”。选取教材中对专业学习有帮助的文章重点讲解，比如旅游专业选取《威尼斯》、《黄山记》等，要提高综合素质，需熟读名篇佳作，我鼓励学生五人共同订阅《读者》、《特别文摘》、《小说月刊》等刊物的一种，这样全班学生就可以轮流阅读八、九种刊物，极大地丰富了学生的知识，从中体会、品味、感受作品的内涵，接受优秀文化的熏陶，培养高尚的道德情操。

《过万重山漫想》文美、景美、意境美，更重要的是“过”后的“漫想”，是通过引申、联想来表达某种理念，受此启发我以《过花果山漫想》为题让学生舒展想象的翅膀，学生兴趣盎然，不光把课文读熟吃透，掌握作者的写作意图及写作方法，而且亲自去游览花果山，领悟导游讲解的技巧，这样语文与专业岂不同步发展?

《因为牵挂所以难离》选自《特别文摘》，是讲述父母对子女深深的爱。“满屋找不到一只纸杯”、“你冷不冷?”、“就一会儿，耽误不了几分钟”等语言朴实简单却字字充满亲情，这些话语想必学生读后也会受到震撼和感染，这种思想教育不比单纯的说教好吗?

三.在引导思考中激活学生思维

新课程提倡学生主动参与，但学生表现冷漠和无奈，教学手段的老化、观念的陈旧是原因之一，应激发学生的学习欲望。记得我在教学《虞美人》时，先是播放歌曲《几多愁》，营造气氛，定下舒缓、伤感的语调，为了体会家破国亡的忧愁与苦闷，我又播放两段风格差异的音乐，让学生选择一段配乐朗诵，学生思维活跃，各抒己见，并能联系写作背景指出舒缓的调子轻轻地牵引出作者忧伤的思念和淡淡的哀愁，音义相得益彰，学生朗读的语速、语调相应地与音乐保持一致，说明他们已经投入且感悟到位。我曾两次执教过《把栏杆拍遍》，第一次先让学生感知课文，寻找和作者情感上的共鸣，遗憾的是学生对文中的八首词不甚理解，很难体会词人的悲凉、忧愤和寂寞。第二次教学，我让学生观看电影《辛弃疾铁血传奇》后带着问题搜集相关史料，力图初步再现爱国词人的形象，指导学生认真品读八首词，让铿锵有力的字句去复活一个伟大的辛弃疾，学生主动去解读、质疑、反思，激活储存的知识积累，此时再回过头来学习梁衡的《把栏杆拍遍》，和作者一起感受古代词人的喜怒哀乐，品出了与作者认知方面的差距，这是思考中领悟、对比中提升的过程。还可以以《雷雨》中“周朴园爱不爱鲁侍萍?”为题展开辩论，在爱与不爱的激情辩论中，学生的智慧得到开发，灵感得到碰撞，语言技能得到培养，真可谓一石多鸟，只有这样的语文教学才能激发学生的学习热情。

职业学校语文课堂教学的反思 篇10

一、职业学校语文课堂教学现状

1. 重专业技能，轻文化基础。

一般学生到职业学校的目的是要学习一技之长，掌握精湛本领。心理认识上的错位，直接导致学生产生漠视学习语文的态度。

2. 教师依然是课堂上的“主角”。

新的教育理念要求学生互动学习，但是由于学生的不合作，教师把知识“强灌”给学生。这样，无形之中就扼杀了学生的想象力和创造力。

3. 学生自控能力差、没有养成良好的学习习惯。

中等职业学校的学生大部分都是初中时成绩平平，中考成绩不太理想。这些同学在初中时没有养成一种良好的学习习惯，进入中等职业学校后，在课堂上他们的积极性、主动性相对就差一些。

二、新形势下职业学校语文课堂教学反思

1. 了解中等职业学校学生的心理特点，将德育贯穿在语文课堂教学中。

中等职业学校的学生大多数是从初中文化课的学习竞争中“败”下阵来的“弱势群体”，他们文化素质较低、思想素质复杂。但他们和所有同龄的学生一样，骨子里仍有一种不服输的意识。在语文教学中，一定要注重激发、放大这种“不服输”的竞争意识。

在中等职业学校任教以来，我一直带的是烹饪专业的学生，这些学生大多具有这种骨子里“不服输”，表面上却又“混日子”的心理。有一次上课时，一位正在玩手机的同学被我叫起回答问题。这位同学我已找他谈过话，他认为上课听不懂，觉得时间过得很慢，而玩手机就不一样了，觉得有趣，时间过得很快。当时正在讲古文，我叫起他翻译一段话，他结结巴巴翻译不出来。我突然想到他之前和我说过的话，便说：“你说过，上课听讲觉得很无奈，也许你刚才玩手机很开心，可是你现在回答问题却连句整话也没有。你觉得这两种‘无奈’哪种更难受?什么可以成全你的志向，相信你会有判断力的。”教室里顿时很静，我的话引起了他们的思考。

2. 帮助学生提高自控能力，养成良好的学习习惯。

作为教师，课前要清点人数，记出勤，每节课都要记录违反纪律的同学，下课时宣布扣分情况(不能按时按量完成作业的也要扣分)，所有这些都要和平时成绩及毕业实习挂钩。这样可以帮助学生日益提高自制力，逐渐养成良好的学习习惯。

3. 营造浓厚的课堂学习氛围。

兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣是教学的重要环节。在这个现代化信息传播日益丰富的时代，一味地说教是不能吸引现代中学生的。课堂上教师要善于运用现代化多媒体教学手段，刺激学生的学习欲望，着力培养学生的学习兴趣。

浅谈职业学校语文教学状况 篇11

然而职业学校的语文教学已经陷入了一个非常被动的地位,甚至有人提出 “误尽苍生是语文”的说法,认为职业学校学生唯有专业过硬,才能顺利就业,而文化课,尤其是语文课,完全是摆设。这种观点属于严重短期功利主义,把学生当成了知识、技能的接受工具,无视学生的终身发展,无视以学生的发展为本的教育理念。

学校不重视语文教学,学生也就把语文当成了“副科”,直接导致学生毕业后听说读写的能力、与人交际的能力比同龄人差很多,学生的长期发展受到了很大限制。

要改变这种状况,重新认识和确立职业学校语文教学的重要地位,应从如下几点解决问题。

一、学校重视语文教学

企业是输送学生的地方,和企业进行互动事关职业教育的成败,事关学校发展。学校只有了解了企业的诉求,才能够更好地设置企业需要的专业,更好地知道该专业的人才需要什么样的能力,才能够很好地设定教学目标,学校也因此能够生存和发展,并有非常强的竞争力,学生也能够有很好的职业发展。

而企业需要的不仅仅是专业技能,还需要学生具有明确具体的奋斗目标和积极向上、不断进取、百折不挠、不达目的誓不罢休的精神;具有观察、思考和分析能力,能透过现象看清事物本质,并将自己的成果准确、清晰、有效地表达出来;需要他们具有广博的知识储备,较扎实的基础知识,较深厚的专业知识,较广泛的邻近科学知识和科技发展前沿知识;具有较强的吸收容纳能力,能够通过学习实践不断丰富自已的知识储备和优化自己的知识结构;具有效强的创造能力,不拘于现有模式的束缚,通过科学分析,合理推测,大胆想象及成功实践,创造新的科学成果。

语文教学在此过程中起着至关重要的作用。因为语文教育的目的不仅在于增加知识面,更在于启迪思维、开阔视野、陶冶情操,语文工具性和人文性的统一,为提高学生的职业竞争力和适应职业变化的能力奠定了基础。一个有长远发展计划的职业学校,应该要有远见,把语文教学放到一个相对重要的位置上去,以培养有思想、有创新、有能力的学生为目标,制定符合教学规律的教学计划,积极组织各项与语文教学有关的活动,如征文比赛、朗诵比赛、演讲比赛等,让学生参与其中,充分调动学生学习语文的兴趣和积极性,在其中体会文字的魅力,提高自己的语文素养和思想道德素质,增加自己的竞争力,为学校争光。

通过和企业的互动,学校就能根本上转变观念,充分意识到语文教育的重要地位。语文老师才能针对企业的诉求,制定教学计划,从而确保学生满足企业长期发展的需要。

二、改变语文教学观

受应试教育的影响,传统的语文教学功利性很强,忽略甚至抛弃语文的人文价值,部分教师在语文教学中仍习惯于“讲细”“讲清”“讲透”,只想完成教学计划、给学生思考的空间很小。

著名教育家叶圣陶曾经讲过“教为了不教”。然而传统的教学方式让学生总是处在一种被动与消极的地位,教师把该讲的都讲了,把应该传授的都告诉了学生,代替了学生去思考问题,忽视了培养学生的能力,忽视了语文情感教育。语文学习在学生眼里只有分数,那充满情趣的语文,在一遍遍枯燥无味的应试训练中,让他们感受到的只有痛苦与乏味。学生学习的主动性、积极性受到压抑,导致的直接后果就是不愿意学语文,轻视语文。从长远来看,必将影响学生人文素养的提高,影响学生综合职业能力的提高。吕淑湘也曾说:“教学,教学,就是教学生‘学”。这一教学真谛,是语文教学所必须遵循的真理。

另外,教学过程是一种情感活动过程,真正的教育应是“以人为本”,是人对人的交流活动,而不是理智知识和认识的堆积。这就要求师生关系,不应该是一种改造与被改造、占有与被占有的关系,师生应该是主体与主体的对话性关系,地位是平等的,交流是相互的。要使语文教育从应试教育向素质教育转化。

作为教师,在语文教学中,应善于处理和学生的关系,善于挖掘,抓住特点,灵活运用教材中的内容,培养学生的爱国精神,让学生领略祖国的大好河山、学会正确看待历史问题和人生问题,使学生树立正确的人生观、价值观。

为此,在教学中要努力使教学过程成为学生从学会到会学的过程,成为学生探索新知经历和获得新知体验的过程,成为学生学会学习、学会生存、学会生长、学会发展、学会创造的过程。

三、引导学生积极参与到语文学习中

进入职业学校的学生大多都是带着中考或高考失败的阴影,学生中有一部分聪明调皮、见多识广,但对语文学习没有多大的兴趣,有部分同学语文基础很差,对语文没有多少概念。他们在课堂上不认真听讲,时不时违反纪律,甚至顶撞老师,语文素养相对较差。

造成这一现象的原因主要有以下几个方面:

1.思想观念有待转变

大多数学生认为来到职业学校就是为了学习技能,找份好工作,而语文可有可无,至多只是为了应付成人高考。

2. 缺少现代教育设备和手段

语文教学缺少相对的现代教育设备和手段,师生之间进行互动很难,没有学习语文的兴趣。教学效果不理想。

3.缺乏文史知识

沉迷于庸俗化的课外读物,阅读面窄,见识浅陋,缺乏文史知识。

4. 听说读写能力较差

听说读写能力均比较差,和人交流有一定的困难,作文不会写,内容空洞,缺乏素材、想象力和创新意识。

为帮助学生学好语文、喜欢上语文,在平时的授课中必须发挥教师的主导地位,以学生的发展为本进行教学。

首先要建立良好的师生关系。教师必须用心对待学生,尊重学生,加强师生之间情感交流,营造和谐、民主、宽松的教学氛围,让学生积极主动参与课堂教学,鼓励他们大胆发表意见,师生之间平等交流,让学生在学习中体会到独立发现和探索的愉悦。

其次,在教学中配合一些教学手段和方法,联系现实生活,挖掘教材里的情感力量,发挥以情感人的作用,激发学生内在情感,使其在语文学习中获得审美的享受。另外通过语文实践活动,让学生参与其中,并从中获得收益,使语文教学从“逼我学”向“我要学”方向发展。

四、加大基础建设投入

大部分职业学校的语文教学的手段依然停留在纯黑板、粉笔阶段,学生对这种教学手段不感兴趣,语文教学的目标很难实现。因此学校在投入资金添加硬件设施时,不能忽略了语文教学同样也需要现代化的教学设备。

在新形势下,要更加重视语文教学在职业学校中的重要性,希望通过大家的共同努力,在不久的将来,职业学校的语文教育水平能够更上一个台阶,取得更好的成绩。

职业学校语文课堂趣味教学研究 篇12

在职业教育过程中,职业院校的管理者大都片面地追求对学生进行专业化、技能化教育效果,人文教育的忽视使一些职业学院毕业的学生缺乏一定的交往沟通能力,从而导致学生就业及从业后工作不是很理想。当今社会,企业对员工的素质要求越来越高,而良好的人文教育能够更好好地提升学生的文化水平和语言组织能力,对促进学生就业起着至关重要的作用。在职业教育中,学生只学好专业知识掌握职业技能已不能满足企业对员工的要求,多方面发展的复合型人才是确保社会不断前进的动力,因此重视提高职业院校对学生语文素养是今后职业院校教育改革的趋势。

1. 职业学校语文教学现状

语文在学生的学习生涯中占有很大比重,是素质教育的基础学科之一,学好语文是对中国五千年文化的优秀传承,是立足社会的必要素质。然而,在目前的职业院校语文教学中,教师往往受传统教学模式的影响,过度强调语文学习的知识性,而忽略学生在学习过程中的趣味性,使语文课堂变得平淡无奇,呆板无味[1]。在一项职业学校语文课堂教学质量及学生对学习语文兴趣的调查中发现,至少有一半的学生对语文课不感兴趣,甚至有的学生认为职业院校应该取消语文课,这种调查结果值得我们深思。学生对语文课不感兴趣主要是老师教学方式过于形式化,没有认真从学生的角度思考问题,或只是片面应对教学效果的统测,只有真正调动起学生学习语文的积极性,提高课堂教学效率,才是我们职业素质教育根本保证。

2. 提高语文课堂趣味性教学策略

2.1 认识语文课在职业教育中的功能。

良好的语言表达能力,是学生走向社会必备的职业技能之一,是企业对员工的基本要求。一个人立足社会之中,人际交往是不可避免的,而交往能力必须建立在正确掌握运用语言文字的能力基础之上,语言的正确表达是一种现代人生存发展不可或缺的能力。因此在职业教育中,语文教学是必要的课程之一,它的教学价值不低于对学生的专业教育,为学生职业生涯夯实基础。职业教育强调的是对学生职业能力的培养,学生只有具备专业的职业技能才能实现良好就业,而语言文字的灵活掌握却是学生就业的必备条件,因此语文课教学是不可忽视的重要学科,只有学生在就业时发挥好语文的交际功能,才能实现学生的理想就业目标。学生具备良好的语文素养可以帮助学生在专业技术课中理论知识的学习,对学生今后进入社会自主学习有着极大的好处[2]。多数学生在学习中认为学习语文知识和以后的就业没有关系,所以他们对文化课大多不感兴趣,因此,改变学生对语文的学习观念也是提高语文教学效率的有效途径,只有重视语文教育,中华文明流传千年的文化知识才能为我们作用,为我们的工作增添助力。

2.2 调动学生语文学习兴趣。

受传统课堂的语文教学模式的影响,职业学校老师在语文课堂的教学中没能及时调整职业教育中语文教学在职业教育中的地位,以致于教学改革的效果不佳,语文教学也就不能很好地服务于学生的专业学习。学生对黑板粉笔的教学模式学习兴趣不高,对语文知识的学习调动不起积极性,因此老师的教学效率低下。兴趣是学生自主学习的动力,是鼓舞和推动学生不断学习的动机,他不仅能调动起学生学习的积极性,还能提高教师的教学效率。在语文教学过程中,如果能激发起学生学习语文的兴趣,就能激活学生自主学习的原发动力,使他们的感官处于最敏感状态,以最佳的姿态接收教学信息。教师在课文教学过程中要抓住作品作者的思想感情,并将其生动再现于学生面前,而抓住课文中的出彩的亮点和要点,带领学生去咀嚼、品味、感悟是培养学生兴趣的关键。

3. 多媒体教学在语文课中的应用

多媒体技术是集图像,声音、文字于一体的具有教学辅助功能的教学软件,在现代语文课堂教学中被广泛应用。相比于传统模式的教学手段,多媒体教学的其优越性是无以言表的;化静为动就是其中的一个功能,将书本上的文字转为图片,将无声变为有声,做到动静相结合,图文并茂,让学生体验最佳的教学情境,很好地激发了学生的学习情趣。多媒体技术能够充分调动学生的学习思维,利用声音和图像相结合的技术使他们能够情不自禁的融入到作品所创造的意境之中,迅速而准确地把握文章的内涵,从而对课堂上学习到的知识有深刻的印象。课件的制作效果是多媒体教学成功与否的关键要素,教师在设计课件时应注意每张图片上的文字内容不宜过多,字体要醒目,文字和背景着色要搭配合理,文字出现时可制作多种动态效果,这样才能达到理想的教学效果。上课时老师可以根据学习文章的内容适当的增加声音的效果,声音可以渲染课堂气氛,刺激学生的注意力,但在播放时声音高度不宜太强,一般宜采用舒缓的轻音乐在课堂播放来渲染文章气氛[3]。多媒体在语文教学中的应用很好的激发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习效果。

结束语

职业语文教育需要教育者从职业学生的现状出发,不断提高语文课堂的趣味性,让学生们喜欢语文,热爱语文。语文教学可以培养学生自立自强、勤劳质朴、诚实守信、艰苦奋斗、敬业爱岗、勇于进取、不断革新、自主创业等高素质劳动者的优秀品格及创业意识。面对学生就业难的现状,职业学校的学生只有不断增强自身素质,提高自己的综合能力,才能在未来的职业生涯中取得佳绩。

摘要：近年来随着我国教育不断创新发展,我国基础教育迈入了一个新的阶段,职业学校的语文教学也正在如火如荼的进行着,但是由于职业学校语文教学的思维模式早已根深蒂固,所以语文课堂的教改成效并不理想;如何加快职业学校语文教改的步伐,同时提高课堂教学效率是值得我们探究的话题。本文从职业学校语文课堂教学现状出发,阐述如何提高语文课堂的趣味性教学。

关键词：语文课堂,趣味教学,现状,改革

参考文献

[1]邓风云.中等职业学校语文教学的创新[J].现代职业教育,2015(17).

[2]火玉华.中等职业学校学生数学思想的培养[J].数学学习与研究,2013(23).