隐性指导论文

隐性指导论文（精选4篇）

隐性指导论文 篇1

区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，它为幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动开启了另一扇门。幼儿喜欢在活动区中游戏和学习。近来，我们在班级区域活动中尝试从材料隐性指导的有效性入手研究幼儿与材料的互动效果。我们尝试运用环境、照片、标示图等提示法，引导幼儿与材料主动互动，使幼儿的自主性、主动性和创造性获得发展。活动中，幼儿可按自己的需要，自主地选择活动内容，通过个别活动，积累个体经验。这样的活动形式，为幼儿提供了活动和发展的条件。其中活动环境与材料的提供是直接影响幼儿发展的重要条件。因此在幼儿区域活动中提供的材料具有一定的隐性指导，有着独特的优势与良性功能，是属于教师对幼儿区域游戏所进行的，非直接指导方式之一。教师不用直接的语言、动作等介入幼儿活动，通过材料与幼儿进行“无声的对话”，为幼儿的游戏和学习提供了更为宽松、自由、自主的空间，满足了幼儿各自所需的不同的经验、兴趣等，更易被幼儿接受，发挥“此时无声胜有声”的指导功能。

那么，区域材料的隐性指导功能体现在哪些方面呢?在实践中，我们有以下发现，与大家共同探讨。

一、引发幼儿自由交往

在区域活动中，幼儿和材料无时无刻不在发生着碰撞和变化，材料隐含着很多教育因素，促进幼儿相互之间自主交往。

在以“蚂蚁”为主题的区域活动中，为了帮助幼儿大胆地创编“蚂蚁的故事”，我设计了这样的区域材料：蚂蚁的“家”。“家”中的道路四通八达，迷雾重重。“蚂蚁家”周围被我放置了一些糖果、米粒、饼干屑、花瓣、毛线球，还有一个自制的“鸟窝”。游戏中，幼儿被这样的材料一下子给吸引住了，围着“蚂蚁的家”叽叽喳喳谈论开了，对“鸟窝”尤其感兴趣，请听一听幼儿由“鸟窝”引发的交流：

幼儿A指着“鸟窝”上的蚂蚁自言自语道：“蚂蚁爬呀爬，爬到鸟窝上，他想把鸟窝拖回家。”

幼儿B拿着一块七巧板走过来：“我也要玩这个游戏。”

“好啊，你编个故事给我听，好吗?”幼儿A拍着手说。

幼儿B爽快地说：“好啊。我的故事是世界上最好听的。一天，一只蚂蚁出来散步。他看见了一个鸟窝，就问：‘你是小鸟的家吗?’鸟窝不理他。他又问：‘你是小鸟的家吗?’”

“哈哈哈哈，”幼儿A笑着说：“鸟窝是不会说话的。他不会回答你的。”

幼儿B：“哎呀，是假的嘛假的嘛……”幼儿B继续说：“鸟窝回答：‘是的，我是小鸟的家。可是，小鸟飞走了，我没有朋友了。’蚂蚁开心地说：‘那我做你的朋友吧。’鸟窝开心地笑了起

这些材料所引发的幼儿之间的交流实在是太多、太精彩了，让我们再来欣赏一段关于毛线球引发的幼儿之间的讨论：

“××，你看这只蚂蚁，好像是个小懒虫哦!”幼儿C指着毛线球上自己的手工作品———由蚕豆和火柴做成的“蚂蚁”，对幼儿D说。

“是啊……哦，他好像发现了一个秘密。嗯，是的。”幼儿D若有所思。

“什么秘密呀?你快说。”幼儿C迫不及待了，催着幼儿D快快说。

“你看，它发现了这个毛线是软软的，可以拿回家去。给他们的宝宝做被子。”幼儿D若有所思地说。

“嗯，是的。它还可以给它的宝宝织一件漂亮的毛衣呢。”幼儿C笑着回答。

在这样的环境中，幼儿每天都在和不同的材料进行多种形式的互动，和不同的幼儿交往，发表自己的观点。一段时间下来，幼儿的口语能力大大增强。

二、启发幼儿自我验证

在区域活动中，幼儿在和材料之间不断地进行着无声的对话，久而久之，形成了一种和谐而亲密的关系。毫不夸张地说，这里除了老师指导外，材料几乎成了幼儿的第二位老师，帮助幼儿检验自己。

“找正确的字”旁边挂有幼儿喜欢的分享阅读的小书，而这些字都来自幼儿熟悉的小书中。当幼儿完成这一活动或者在活动过程中遇到困难时，可以随时取阅一本小书，进行验证或参考，提高活动质量。

在《小蚂蚁》读本中，为了更好地帮助幼儿理解带“提手”旁的字的意义，我们设计了书中带“提手”旁的字卡，幼儿在活动中可以将字卡和其中蚂蚁的动作进行匹配。为了验证幼儿的操作是否正确，我们在读本(大书)每一页带有“提手”旁的文字下面都画上一个小小的红点，这样，幼儿就可以随时验证自己的操作是否正确了。

三、激发幼儿自主学习

在有众多幼儿的班级中，教师要兼顾每一个幼儿在区域活动中的学习、游戏情况，那么如何把教师从不停地来回走动、指导中解放出来，更好地观察幼儿、了解幼儿的需要呢?我们把“指导”转移到了材料上。

在“描红”字卡上，有一些箭头和数字，指导幼儿可以怎么描和按什么顺序描红;“拼图”板下方的照片可以指导幼儿进行拼图活动，当然，照片只是给需要的幼儿进行参考而已。

此外，智力区的带有不同“★”的迷宫、拼图等指导幼儿根据自己的需要进行不同层次的挑战。在这里，所有幼儿都可以获得成就感。而这些都是材料在积极引导着幼儿不断学习。

四、萌发幼儿自我约束

在各个区域的墙上，都设置了区域指示牌，它们是“沉默的提醒者”，告诉幼儿这里是什么地方，我们可以做些什么，可以几个人同时游戏，可以怎么玩，作品如何展示……

如“阅读区”，墙角有幼儿亲自设计、绘画的“安静”标志：两个小朋友在看书，一只小鸟则安静地停留在其中一个小朋友的肩膀上。这在提醒幼儿，在“阅读区”活动要保持安静，否则，你就是不受大家欢迎的。而和“阅读区”相邻的是“设计象形文字———叶”，幼儿可以把自己设计的作品展示在绿色的叶子链条上，叶子链条“指导”幼儿将自己的作品在这里展示。幼儿在一个具有情境的环境和材料中了解、熟悉了活动的规则。

在“写生区”，写生板的数量就暗示着可以有几个幼儿来这里写生。同样的，写生纸上的五官图可以指导幼儿多感官、多通道地感知不同植物的特性。

生活区的夹豆子游戏中，安全是时时刻刻记在幼儿心中的。在放置豆子的盒子上，有幼儿讨论关于夹豆子过程中遇到的安全隐患问题。如：豆子掉到地上怎么捡?如何取放材料?我们用图文形式展示出来，随时提醒幼儿把安全放在第一位。

区域活动材料的隐性指导为幼儿提供了一个适合他们发展的活动舞台。在这个特殊的舞台上，材料的隐性指导让幼儿演出符合他们能力和水平，甚至超过原有能力和水平的舞台剧。在以后的区域活动指导中，我们要投放更多的具有隐性指导功能的材料，通过材料的隐性指导，让幼儿与材料充分互动，实现主动思考，并尝试主动解决问题，积累各种经验，进而建构相对完整的知识体系，实现和谐发展。

摘要：区域活动以其个别化、个性化的优势满足了幼儿个体发展的需要, 培养了幼儿的主动探索精神, 发展了幼儿的多种能力。区域材料的设计与投放是一个复杂的工程, 那么如何通过区域材料, 引起幼儿参加区域活动的兴趣、主动探索的愿望?在区域活动中, 区域材料对促进区域游戏发生, 促进幼儿发展到底有哪些隐性的指导价值呢?通过实践, 作者发现理想的区域材料含有这样的隐性指导功能:能引发幼儿自由交往;能启发幼儿自我验证;能激发幼儿自主学习;能萌发幼儿自我约束。

关键词：幼儿园区域活动,材料,隐性指导功能

隐性指导论文 篇2

关键词：隐性课程;就业指导;课程改革

在经济全球化、价值多元化的背景下，高校传统“灌输式”就业指导教育模式的效果持续走低，就业指导内容老化、缺乏创新，与企业人才需求标准联系不紧密等问题尤为突出。为了增强高职就业指导课程的实效性，需利用隐性课程的自身优势有目的、有计划、有针对性地引导学生树立正确的就业观、人生观、价值观，从而提高学生职业竞争力。因此，开展高职院校就业指导隐性课程研究有着重大的理论和实践意义。

一、隐性课程在就业指导课程中的作用

1.隐性课程的范围

“隐性课程”一词是由美国学者杰克逊于1968年首次提出的，我国在20世纪90年代引入这一概念。目前，众多学者将隐形课程应用到各个学科领域，但与就业课程相关的隐性课程研究相对较少，没有全面分析就业指导课程中的隐性课程体系。其中陈德明、祁金利在《大课程观视野下高校就业指导课程体系的建构》里曾按照课程体系的板块划分，把就业指导课程体系分为学科课程、活动课程、实践课程与环境课程，其中活动课程与环境课程就是属于隐性课程的范畴。

2.隐性课程对就业指导课程的作用

（1）补充作用。根据教育部的文件规定，本科院校显性就业指导课程课时为36节，专科院校就业指导课程课时为32节，要求有目的、有计划地组织教学。课堂教学形式多是封闭的，教育内容注重于理论知识的培养，涵盖范围较广，授课受时间、地点、教学目标的局限。而隐性课程的特点是开放式的，不受时间、空间的限制，学生随时随地将认知结构中已有的知识和经验应用于实践中，同时受到身边人和事的影响形成主观的感情和意识。显性课程和隐形课程的相辅相成，增加了就业指导课程的时间，提高就业指导课程的实效性，让就业指导贯穿大学生生涯发展的全过程，有利于树立正确的职业价值观，培养良好的就业心态，

（2）延伸作用。隐性课程是就业指导课程实践教学的重要组成部分。显性就业指导课程注重理论知识的传授，以老师讲授为主体，涵盖职业生涯规划、就业指导、创业等多方面内容，尽管教学内容也涉及求职技巧、人际交往等技巧性知识培训，但大多都是纸上谈兵，学生没有融入真实环境中去检验所学知识。而隐性课程是以情境教学为主导，是一种典型的实践课程教学，它将就业指导课程延伸到实践中，让学生在潜移默化中主动参与到所设置的情境里，在实践课程中边检验真理，边调整错误的知识结构，习得正确的经验。

隐性课程与显性课程最大的区别就是隐蔽性、无计划性的特点。这种无计划性并不是缺乏组织管理，放任其自生自灭。事实上，隐性课程对学生的职业认知、职业情感、职业行为、职业道德的形成既可能产生积极的影响，也可能产生消极的影响。所以利用隐性课程优势，发挥其长处，服务于就业指导课程，是我们构建就业指导课程的最大的挑战。

二、隐性課程对学生职业成长的影响

高职学校的培养目标是培养技术合格型的人才，重于技能的培养，往往忽视了学生全面和谐的发展，使学生在面对陌生的环境、陌生的人群时无法适应，有些毕业生经过几年的打拼事业平平，有些在工作最辉煌时期由于各种问题功亏一篑，究其根本原因就是学生在成长的过程中没有形成正确的人生观和价值观。而解决这一问题最好办法就是构建隐性课程体系，使学生在无意识的状态下学会自主学习，增强隐性学力，养成吃苦耐劳的心态，将职业道德内化为自己的行为准则。

1.培养学生隐性学力

现代学力由“显性学力”和“隐性学力”组成。前者以“知识、技能、理解”为代表，借助分数评定的方式做出客观计量的能力;后者以“兴趣、动机、态度”为代表，以体能、智商、情商为支撑点。学生在学校所学习的职业技能和理论知识，即显性学力并非受用终身，学生要想在事业上有所起色，有所发展，需依靠自身隐性学力发挥作用。隐性学力在工作中的表现主要包括自主学习、自主探索、独立思考和敏锐的判断力、自我表现的能力等，这些能力不是一朝一夕形成，是在学校的各种竞赛中、与同学的接触中、别人的影响下逐渐建立的。

2.完善学生健全人格

人格在人生发展中起着重要的作用。显性课程注重于培养学生的职业技能，如面试技巧、自我推荐的要领，最终以成绩作为衡量学生优劣的标准。而隐性课程是一个开放、广泛的学习平台，评判学生优劣的标准是多方面的，学生在参与隐性课程中不仅要学会人与人之间沟通的技巧，学会自我控制、自我平衡和自我排除干扰的能力，而且要承受可能的成功与失败，通过这种学习就能培养学生积极向上的处世态度，不断的锻炼自己，提升自己，成就自己健全的人格，为将来走入工作岗位，迈向社会奠定基础。

3.养成道德行为习惯

职业道德的培养是一个自我内化的过程，只有学生做到入耳、入脑、入心，才能把道德规范内化为自己的品德。隐性课程为学生道德内化提供了体验式教学平台。学校严格的校纪校规、严谨的班风学风营造了良好的道德氛围;教师为人师表、严谨的工作态度发挥了职业道德的榜样作用;顶岗实习实践活动将学生置身于职业生活的道德关系中，使学生产生道德行为善恶体验，激起职业道德情感的涟漪，将认同后的道德行为转化为学生心理的“自觉需求”，进而内化为自己的道德品质。隐性课程中的体验式道德教育正以一种非强制性的约束或规范力量潜移默化地影响着每一位学生，学生一旦形成了正确的道德观念和行为方向，即使毕业后走向工作单位，也会养成履行职业道德义务的行为习惯，这也是隐性课程精神影响的持久性表现。

三、构建高职就业指导隐性课程体系

1.以学科专业为导向，打造专业化就业指导课程体系

目前，很多高职院校显性课程是按年级设置就业指导课程内容，即大一职业生涯规划，大二就业指导，大三创业教育，较少按学生所学专业设置课程内容。而对刚入大学的学生讲生涯规划，很多大学生是无法理解的，他们在对所学专业不了解，对职业特点不熟悉的情况下，就会出现迷茫的状态，因此结合各专业特点制定职业生涯规划手册是相当必要的。职业生涯规划手册内容主要包括学生所学专业分析（专业简介、就业方向、主干课程），专业发展方向及发展前景，不同就业岗位学生应具备的基本素质（包括应获取的职业资格证书），分学期应完成的本专业学习任务、岗位能力、素质要求和检验标准，以及延伸至专业外需掌握的知识介绍。学生可以通过职业生涯规划手册来规划自己的学习生活，提高自己的就业竞争力，找到努力的方向。

另外，就业指导课程授课也可以采用按专业特点分组的授课模式，面对同一专业的学生更加系统地讲授内容。

2.以社团活动为依托，改革就业课程学分制构成模式

就业指导课程应该从传统意义上的单一的课堂教学扩展至以整个校园为背景的学习型的大课堂，学校应根据学生的需求开展多种形式的社团活动，将社团活动参与率与就业指导课程学分挂钩，参与各种专业社团活动效果分等级进行考评，对在技能竞赛中有突出表现的学生给予加分，调动学生参与社团的积极性，在实践中提高自身能力。

同时，顶岗实习期间，学校不仅应关注学生是否找到了工作、毕业论文设计质量等问题，更应该将这期间学生的言行列入就业指导课程考核范围。一方面，加强学生职业道德意识;另一方面，约束他们的行为，养成良好的职业素养，注重知、情、意、信、行诸多要素在学生成长中的发展。

3.以文化渗透为辅助，营造和谐、企业化的成长氛围

文化渗透是显性文化和隐性文化的统一。从环境方面看，我们要将校风、班风、学风和规章制度的隐性文化变为显性文化，让学生生活在有爱的环境中，有归属感、责任感，并理解有所为有所不为的道理，形成健全的人格。校园内铸造专业成功人士的塑像，举办优秀校友事迹橱窗展，既激励学生的职业动机，唤起学生内心对心中偶像的崇拜感，又激发学生内在的求知欲，催生积极向上的学习动力，不断发展自我，完善自我，超越自我，坚定向着目标不断进取的决心。

从人际关系方面看，良好的人际关系是学生职业素质培养和人格完善的重要環境。一方面，建立和谐的同学关系，满足学生归属感和爱的需要;其次，教师言行对学生良好职业素养的陶冶，有利于高职大学生形成爱岗敬业、认真负责的职业态度。

4.以多媒体技术为手段，搭建就业指导课程实效性平台

微信、易信、QQ等新媒体正以前所未有的速度渗透到大学生的生活和工作中，如何运用微招聘、微发布等微平台及时发布信息，完善就业信息平台，依托新媒体传递心灵正能量，是我们今后就业课程要研究的重点。

从新媒体发布的内容上看，不仅要满足企业招聘需求，而且又能吸引学生的眼球，达到专业化、人性化。路遥在《就业微博在大学生就业中的作用及途径浅析》一文中，结合微博便捷、互动、传播广等特点，提出微博论;龙坚毅、陈泗林在《手机媒体背景下的高校就业指导工作》建议建立短信平台、网络信息浏览平台、手机交流平台三大平台，建立学生、学校、家长三位一体的沟通模式。寻找与就业工作相关的可利用新媒体资源，有利于有针对性地开展就业指导活动，拓宽就业工作渠道，提高就业指导与服务的实效性，对高校就业工作具有一定的现实价值。

综上所述，就业指导课程改革迫在眉睫，在注重显性课程教学内容改革的同时，更应该注意对隐性课程的开发。

参考文献：

[1] 王传中，等.试论高校优质隐性课程建设[J].中国大学

教学，2007，（5）.

[2] 兰杏芳.高等职业教育隐性课程建设初探[J].中国高教

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[3] 叶通贤，周鸿.高校隐性德育课程建设的策略研究[J].

当代教育论坛，2008，（10）.

[4] 陈忠勇.论成人高校隐性课程的开发[J].成人教育，2010，

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[5] 马飙.高校加强隐性课程建设的思考[J].淮阴师范学院

隐性指导策略在活动中的具体运用 篇3

1. 活动前的隐性指导

在开始一个活动前, 教师首先要布置好有关环境并准备好活动所需材料。其次, 要引导幼儿用口头语言把“要做什么”表达出来。这可以帮助幼儿形成一个与自己的思想有关的大脑表象, 并知道怎么去实现这一目的。最后, 教师要协助幼儿发现在一日生活中任何情景下所出现的选择性, 以便计划和选择活动的时间和地点。这一过程给教师提供了一个良好的起点:使教师知道自己随后观察的内容———了解幼儿确定活动目的的过程中, 哪些地方需要得到帮助。教师可以先提示幼儿了解教室中有哪些材料, 这样幼儿才能知道活动中有哪些材料可以为其所用。比如, 在开展自主角色游戏活动前, 教师可在活动室内设置各种角色游戏的区域, 在各区域内为幼儿创设各角色游戏所需的情景主题环境并投放适宜而丰富的材料, 以引导幼儿回忆、再现自己的生活经验, 这有助于幼儿用口头语言表达出自已“要做什么”。

2. 活动中的隐性指导

教师在活动时间要做的第一件事就是环顾教室, 看谁在开始时需要帮助。例如, 指导自主角色游戏中犹豫不决的幼儿开始开展自己的游戏, 先找到他犹豫的原因是什么, 和他谈他想做的游戏, 问他在什么地方可以做自己想做的游戏, 如何找到自已所需的材料, 主动和他一起找所需材料。

当幼儿确定了自己的活动方式后, 教师要了解幼儿准备下一步干什么。在进入下一步的活动前, 幼儿往往会感到困难。教师要善于发现幼儿需要帮助的暗示:幼儿在较长的时间里无所事事;幼儿重复做同一件事情;幼儿从一个地方游荡到另一个地方;幼儿在较长的时间里与任何人没有语言交流;幼儿在一件事未完成的情况下又去做另外一件事;幼儿四处张望想找事情做, 等等, 并及时予以指导和帮助。

教师在整个活动中都要认可和支持幼儿的活动。认可、支持和鼓励可通过动作和态度来传递。教师的每一个眼神、每一句话、每个动作都传递着对幼儿的指导。也就是说, 当一个教师穿过教室中间时, 他对幼儿的点头微笑和与幼儿亲切谈论他们所做的事几乎是一样的重要。具体方法如下:教师用真诚的兴趣来描述幼儿正在做的事, 通过参与他们的游戏, 并用语言描述他们正在从事的活动。这样, 教师不仅仅支持了幼儿的活动, 还让幼儿有机会听到对他们活动的描述, 从而有助于幼儿慢慢地学会自己用语言来描述所做的事。教师要求幼儿讲述他正在做的事, 让幼儿知道教师确实对他对自己活动的想法感兴趣, 并希望听到幼儿用自己的语言来描述;教师在幼儿附近尝试幼儿的想法;教师也可以参与和帮助正在搜集材料的幼儿的活动;或帮助一个幼儿向另一个幼儿展示他正在从事的活动或制作的东西。

3. 活动后的隐性指导

隐性指导论文 篇4

幼儿发展水平的差异决定着每个幼儿 对游戏环 境需求的 不同。因此,教师在传统游戏材料的提供方面 需要考虑 两方面的 因素, 即传统游戏材料的丰富性和层次性。因此,为了满足幼儿的多种需求, 首先应该为幼儿创设可选择的、丰富刺激的传统游戏材料。如,传统游戏“滚圈”,如果教师仅仅提供(收集)大小、花色不同的轮胎,只是一味地让幼儿随意推滚,幼儿的游戏内容和形式就会相应简单, 而只要教师多加留心,有意提供(增加)材质不同的圆圈,就会激发幼儿进行圈类传统游戏的行为。所以,从日常各类游戏中尤其是在传统游戏当中,我们可以发现,游戏材料的丰富性决定了幼儿游戏行为的多样性。

同时, 传统游戏材料的层次性为不同发展阶段的幼儿提供了满足其自主游戏、主动探索的机会, 使幼儿有可能通过自己的游戏方式参与游戏并不断获得游戏能力的提高。因此,开展传统游戏活动和适时指导的基本前提是了解班级幼儿的发展特点。教师需要关注 幼儿在游 戏中的具 体表现, 从幼儿的游戏行为了解其发展水平, 并据此考虑传统游戏材料提供的层次性问题, 推动幼儿游戏行为的连续发展, 促进每个幼儿在传统游戏中水平的提高。

二 、传 统 游 戏 中 的 “计 划 ”与“干预 ”推动着幼儿游戏的自由发展和自主调整

传统游戏的活动环境(场地)应是宽松的、可选择的,但宽松的活动环境(场地)并不意味着所进行的传统游戏就是随意的、任其自然发展的。一个好的传统游戏环境(场地)必须丰富 而宽松 ,能让幼儿自由游戏, 同时还必须隐含教师教育的因素, 能给幼儿一定的支持与暗示。实践证明,教师不断更新、有计划地干预传统游戏的活动环境(场地)更有利于幼儿的互动和发展。仍以“滚圈”游戏为例,幼儿可以通过对大小、纹样不同的 各色各样 的自行车 轮胎、摩托车轮胎等推滚来练习助跑及身体协调的能力。那么,除了这些方式, 还有什么办法能让幼儿再度进行游戏呢? 此时就需要教师发挥隐性作用,例如,将麻绳缠绕在轮胎上, 使得轮胎滚动的节奏变化有序, 这样幼儿的兴趣就会大增。

三 、传 统 游 戏 的 “可 操 作 性 ”与“可变化性”引领着幼儿游戏的多元价值和愉悦体验

幼儿是在 具体动作 中思维、在具体操作中成长的, 可操作的传统游戏材料、可变化的传统游戏环境对幼儿才有意义。如,传统游戏“炒黄 豆”,一个班级 的幼儿玩了几次后就不喜欢玩了, 而另一个班级的幼儿却仍然玩得兴趣盎然, 究其原因是这个班的教师除了提供“黄豆”外 ,还提供了 盘子、勺子、铲子等玩 具 ,增加了游戏本身的趣味性。 可见,可变化的传统游戏环境和材料会让幼儿释放天性。

传统游戏材料的可操作性与可变化性引领着幼儿游戏的多元发展,从“开放”、“分类”两个角度为幼儿提供可随时取用并可随意变化的游戏材料, 能够有效地实现幼儿游戏的多元价值。再如,教师还可以和幼儿一起收集各种乡土的、传统的游戏材料,投放在相应的传统游戏区域并按材料的性质进行分类,以方便幼儿取用。除此之外,教师还可以引导幼儿根据自己游戏时的需要进行游戏材料的整合、变形和改造,以便于创造性地进行传统游戏,这样不仅增加了幼儿游戏的兴趣,而且由于幼儿本身的创造、组合,还发展了幼儿的创新型游戏思维,为今后创造性地进行传统游戏奠定基础。

四 、传 统 游 戏 中 “结 构 搭 配 ”与“差异组合”促使幼儿游戏水平的横向性发展和深层次发展