通识教育课程改革报告论文

通识教育课程改革报告论文（共12篇）

通识教育课程改革报告论文 篇1

一转眼,“漫游星空”课程从孕育至今已近十年,先后开设的讲座已达八十余个。细想这十年,我校的“漫游星空”课程经历了三个阶段。

一、通识教育理念催生“名师讲坛”

“漫游星空”的前身是2005年我校推出的“名师讲坛”,促使它诞生的是复旦大学的“通识教育”理念。2004年,当时以“宽口径、活思想”为特征的通识教育劲风正由哈佛、耶鲁吹到国内,经过深入研究,我校对通识教育的内涵有了更丰富的认识:通识教育强调培养学生对社会的使命感和博大的胸襟抱负;强调培养学生开阔的视野;强调培养学生独立思考,并拥有想象力。然而,学校往往会被“应试教育”牵着鼻子走,学生只读与应试相关的书,只做与升学相关的事;德育只关注纪律,想象力也被“榨干”。基础教育走在狭窄的路上,而大学本科却又因通识教育而拓宽,这必然会形成畸形的倒金字塔型。

于是,“名师讲坛”应运而生。我校邀请了作家王周生、经济学家石磊、教授卢大儒等来校开设讲座。然而,当时的“名师讲坛”只是一校之行为,还不能算是一门课程。

二、“名师讲坛”蜕变为“漫游星空”课程

2006年,杨浦区教师进修学院和杨浦区教育局领导敏锐地发现了我校这一教育资源的优势,于是协同我校一起将“名师讲坛”开发为区本课程,并更名为“漫游星空”。这一改变带来了多重积极因素:首先,以前讲座开设的随意性较大,而现在固定为每月一讲,并通过网络视频使全区学生共享;其次,有了充足的财力、物力与技术支持,保证了每次讲座的圆满进行与顺利转播;再次,区属各类专家对课程的构建进行了数次研发,使之形成科学的课程体系。

这一课程体系在知识结构上力求实现一定的宽度并兼顾学生的知识基础与接受能力。横向里,我校参考了复旦大学通识教育核心课程的6个模块,即文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科技进步与科学精神、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验。纵向里,我校兼顾了初中生的知识基础与接受能力。在六年级,我校会多开设一些人文、艺术类的讲座,如秦文君的《语言是美丽的》、葛剑雄的《学问与人生》等;在七年级,会增设一些生命科学与心理学内容,如马端教授的《什么决定了现在和将来的你》、杨雄里院士的《探索脑的奥秘》;在八年级,会较多开设物理学范畴的内容,如王迅院士的《来自物理世界的短消息》、丁光宏教授的《力学与现代生活》;在九年级,会增加一些化学类的讲座及“放开眼睛看未来”讲座,如贺鹤勇教授的《催化与我们的生活》、赵东元院士的《前沿科技—纳米化学》等。

同时,我校将创新思维培养内容与励志类讲座穿插于全年级之中,创新思维培养内容有袁小平教授的《数学中的怀疑与证明》、李大维教授的《玩出来的创新:创客文化和创客空间》等,励志类讲座有杨福家院士的《治学与人生》、汤钊猷院士的《创中国特色的历史使命》等。

“漫游星空”通常应属拓展型课程,但也可以引入常规课堂,与基础性学习相照应,使学生学得更活;可与探究性学习相结合,使学生获得新的学习体验。所以,我们提倡对“漫游星空”讲座进行二度开发。

三、“漫游星空”课程二度开发,向外辐射

2012年,我区教师进修学院组织本区25所实验校推出“漫游星空”系列教师培训课程,并设点于我校。该课程对受训教师进行了关于二度开发的理论与实践的指导,并要求他们回校对“漫游星空”课程进行再拓展与探究。2012年末,我校从已开设的讲座中选择了20场最精彩的讲座,与江苏科技出版社合作编辑出版了《听大师讲课》一书。这本书的出版,使“漫游星空”课程辐射到了全国各地。

通识教育课程改革报告论文 篇2

可以引入MOOC/SPOC教学的理念与方法，充分利用MOOC/SPOC平台上大规模的优质在线课程资源，弥补地方高校在师资力量、课程设计等方面的不足，倒逼学校和教师放弃传统知识传授型通识教育模式，转而以问题为导向，着力对学生进行价值塑造与能力培养。

关键词：

地方高校;通识教育;MOOC;SPOC

1我国通识教育的现状

通识教育是现代高等教育理念的核心特征，其目标是为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观，实现价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”人才培养(刘铁芳，)。

我国通识教育虽起步较晚，在借鉴西方先进教育思想与实践的基础上，也取得了长足的进步，如北京大学的元培学院与“通识教育文库”、复旦大学以住宿书院制和导师制为辅翼的通识教育培养体系等，通识教育已成为我国高等教育制度的必要环节(张楚廷，)。

然而，相对于西方成熟的通识教育体系，我国通识教育存在缺乏自觉的本土化纲领、根本培养目标不明确、教育内容的选择没有章法等问题(张亮，)，许多地方高校在通识教育改革上功利主义、实用主义倾向严重，在不符合自身条件的情况下甚至是没有明确理念的指导下随意的开展通识教育工作(李帅军等，2012)，通识教育体系已陷入踌躇不前的困境之中。

针对上述问题，近年来越来越多的学者开始深入反思过去二十我国通识教育的困境与出路。

提出在从现有体系的整体制度设计(孟卫青等，)、本土化指导思想、本土化培养目标(张亮，2014)、课程体系(孙华，2013)、教师体系、授课模式等方面开展通识教育改革探索。

少数知名大学逐渐接受了上述思潮，并开始大刀阔斧的改革与实践。

如清华大学建设通识教育课程基地，负责全校通识课的规划与协同。

同时试点书院制博雅教育，在部分院系推广较为完整的两年期通识教育体系。

复旦大学打破学科壁垒，对实施的复旦通识教育核心课程体系进行大调整，不同院系、学科和专业的优秀教师共同规划同一个单元的课程。

然而相对于知名大学，地方高校一方面要承担向应用型高校转型的国家战略，教学体系转向职业化。

另一方面，地方高校普遍存在教学目标模糊、师资力量薄弱、课程体系设计随意等问题，通识课程教学往往异化为“漫谈”或知识灌输，学生也以“好过”作为公选通识课的选择标准，这与通识教育的初衷大相径庭。

由此可见，在地方高校开展通识教学改革更为迫切，改革的执行难度却更大。

2MOOC/SPOC驱动地方高校通识教育改革

以来，MOOC/SPOC等网络教学模式逐渐兴起，学生(或任何人)可以通过MOOC/SPOC网络平台(如Coursera、中国MOOC大学等)分享海量的免费课程。

对于师资力量薄弱的地方高校而言，这无疑是一个重大的发展机遇(徐葳等，2014)。

MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)即大规模开放式在线课程，用户在MOOC平台上通过视频课程学习、习题测试、直播互动与论坛讨论等过程，自主完成课程学习，并根据课程完成度获得相应的课程认证书。

然而，MOOC单一的在线学习形式也暴露出不少问题，如师生缺少面对面的交流、缺乏对学生全面客观的评价、难以把握学员的学习进度等，课程的完成率普遍较低(桑新民，2014)。

美国加州大学伯克分校又提出SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，小规模限制性在线课程)并被逐渐推广。

SPOC是指将MOOC的在线教学资源(如视频、资料、测验、在线作业、论坛等)，应用到小规模的实体校园注册学生的一种课程教育(康叶钦，2014)。

实现了MOOC和传统校园面授课堂教学的结合，能有效地弥补MOOC的短板。

可以看出，SPOC采用的是在线(On-line)学习与线下面对面(Off-line)学习相结合的混合式教学(BlendedLearning)模式。

相较于专业课程，通识课程更具有普遍性，各MOOC/SPOC平台上的相关课程资源更丰富与多元化。

地方高校有可能利用MOOC/SPOC平台资源，弥补自身在师资力量、课程设计等方面的不足，从而构建MOOC/SPOC驱动的新型通识教育体系。

首先，在教师利用MOOC/SPOC平台上丰富的课程资源完成在线课程设计，并引导与监督学生在线完成知识学习过程，避免教师在课堂上耗费大量时间进行知识讲授。

其次，基于MOOC/SPOC平台的学生在线学习行为数据，分析学生个性和共性的学习规律与问题，便于教师在线下课堂教学时因材施教。

再次，MOOC/SPOC对通识教育体系产生倒逼效应，学生希望在课堂上听到与在线课程不同的内容，而非知识的重复讲授。

迫使教师抛弃传统知识灌输型教学模式，在课堂教学中以价值塑造、能力培养为导向，着重培养学生的思辨能力、实践能力与批判精神。

最后，MOOC/SPOC模式下的课堂教学对许多教师而言是挑战与机遇并存，网络平台上的海量优质课程资源不仅可以服务于学生，也是教师海纳百川、快速提高的锦天绣地。

地方高校可以充分利用MOOC/SPOC资源，有计划地组织教师进行跨学科的教学培训，进一步弥补师资力量不足的短板。

3讨论

地方高校缺乏知名大学通识教育改革的长期积累、制度保障与师资力量，难以直接采用其改革模式。

而MOOC/SPOC首先带来了线上线下相结合的新型教学理念，能与地方高校现行教学模式较好的衔接。

其次，MOOC/SPOC平台提供了丰富多元化的课程资源，学生可以在线的自主完成知识学习。

最后，利用MOOC/SPOC平台自动记录和分析学生在线学习的行为习惯，能为线下课堂的个性化课程设计提供客观依据。

因此，本文提出发挥MOOC/SPOC平台的课程资源优势，设计问题导向的线下课堂课程体系，构建MOOC/SPOC驱动的新型通识教育模式。

该模式不仅能调用学生自主学习的主观能动性，而且便于教师集中精力对学生进行价值塑造与能力培养，更易实现通识教育的价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”人才培养目标。

作者：冷清明 李磊 单位：九江学院信息科学与技术学院

参考文献：

[1]刘铁芳.大学通识教育的意蕴及其可能性[J].高等教育研究,2012(7):1-5.

[2]张楚廷.素质教育是通识教育的灵魂——兼论我国高校素质教育之走向[J].高等教育研究,2008(7):6-10.

[3]张亮.我国通识教育改革的成就、困境与出路[J].清华大学教育研究,2014(6):80-84.

[4]李帅军,卢盈.从“趋同现象”审视我国高校的发展[J].高教探索,2012(3):140-142.

[5]孟卫青,黄崴.我国大学实施通识教育的制度困境与出路[J].清华大学教育研究,2013(4):46-50.

[6]孙华.通识教育的中国境遇[J].江苏高教,2013(3):72-74.

[7]桑新民.MOOCs热潮中的冷思考[J].中国高教研究,2014(6):5-10.

通识教育课程改革报告论文 篇3

关键词： 通识教育    基础教育    新课改    教师教育

在高等教育领域，“通识教育”这个概念早已不再陌生。简单地说，它旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的国家公民，其实质是“全人”的培养。然而极少有人关注基础教育中的通识教育问题。中小学新课程改革是实现基础教育学校从“应试教育”向“素质教育”的转型所需要的。钟启泉教授在南京大学所做的演讲《新课程改革：回顾与展望》中指出：“新课改的理念是‘为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展’。其亮点是化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。”这种“以学生为本”的课改理念与通识教育所呼吁的“全人”的教育理念在本质上是一致的。笔者认为，应该将通识教育拓展到基础教育领域，将通识教育的理念与内容贯穿到接受高等教育之前的阶段，进一步考察基础教育实践中存在的问题，探索其合理的改革路径。在一定意义上，这能为了孩子的可持续发展奠定坚实基础。

一、基础教育领域中通识教育理念的定位

根据博耶教授的观点（在《关于美国教育改革的演讲》中），首次将通识教育（General Education）概念引入大学教育的是美国博德学院（Bowdoin College）的A.S.Packard教授。“其最初被赋予的含义是：一种古典的、文学的和科学的、尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解”①。

通识教育理念主张的是“全人”教育，这种教育理念中“人”的生成，不再把教育变成是对人进行各种社会角色的教育，进而维护人在现代社会中的地位;这种“人”是参与社会、政治、经济文化生活的“人”②。通识教育的作用是把人与世界关系的处理能力外化，这种外化的最高表现是人的主体性。从这个层面上讲，通识教育是使人摆脱各种约束，强调人性的修养、实现人的主体能动性的教育理念，这是一种价值目标。然而在西方19世纪以前，通识教育一般就是中小学教育的总称。在基础教育领域，不管是在国外还是在我国，教育的内容大致包括：语言、数学、自然科学、社会科学、信息技术、文学艺术、历史和公民教育，旨在培养学生的基本价值观、基本的读写算的能力和技能，以及做人的态度、素养。从中也可以看出，基础教育课程设置的内容均属于通识教育范畴，而通识教育正是中小学教育的终极追求。

虽然通识教育的理念让所有热爱教育的人心潮澎湃，但是根据我国的现实国情，想现阶段在中小学阶段全面开展通识教育，难免会成为一个美好的愿景。然而笔者认为，将通识教育向基础教育领域延伸，有利于为学生的可持续发展奠定坚实的基础，这也是搭建基础教育与高等教育有机过渡的桥梁。在通识教育理念下，中小学生首先要学习基本学科知识，这是培养学生各种基本能力和形成各种情智的基本保证，因为这些知识反映了人类的集体智慧，代表了人类的文化遗产，更重要的是要在激烈的竞争和评价制度的压力下，全面塑造健全的人格，提高素养。

二、对基础教育新课改瓶颈的反思

1.通识教育与新课改共同的“界点”——唤醒受教育者的“主体性”，培养“全人”。

正如台湾大学黄俊杰教授所言：“通识教育是一种唤醒学生的主体性的教育，也可以说是一种觉醒教育。”③通识教育的目标，即确立人的主体性的价值目标。它是以人与世界的关系为思考通识教育的基点，深化“课程”，唤醒受教育者的“主体性”。中小学新课改是实现基础教育学校从“应试教育”向“素质教育”的转型所需要的。它主要体现了素质教育的宗旨，融入了世界各国优秀课程改革的经验和成果，体现了当代教育“以人为本”的理念，关注着学生的“个体性”、“主体性”的发展。

教育是以培养“人”为宗旨的一种活动。通识教育是一种理念，它的实现必须以课程为载体。新课改是一种强调对话的哲学。毋庸置疑，新课改的理念与通识教育是一脉相承的，也是终身教育的内容。这种课程愿景是美好的、科学的、完整的、开放的。“情景学习”、“研究性学习”、“对话、合作与探究的课程文化”等新鲜的元素丰富了课程内容。它们一方面为教师的教学活动指明了方向，另一方面对教师在整个教学过程中的观念与行为提出了严峻的挑战。

2.新课改的瓶颈——教师的专业化发展。

新课程强调对话哲学，在实施中还面临很多难题。首先是基础学习的研究与学习观的转型问题。传统的基础学习观认为，课程知识是客观的、外在于儿童、供儿童打开的“知识百宝箱”。新的知识强调，知识是儿童在具体的情境中与环境相互作用、主动建构的意义。其次，教师的角色转变是新课改的另一个难题。黄甫全先生指出：“新课程改革是一项系统工程，其最大动力是教师，最大阻力也是教师，课程改革的重要工作之一就是将教师从阻力状态转变为动力状态。”④从这个层面上讲，教师是新课程建设的核心因素，其素质和水平的高低是决定新课程改革成败的关键。钟启泉教授在《中国基础教育课程改革：问题与行动》的演讲中指出，教师专业化的定位问题是目前新课改所面临的主要问题。

根据新的课程实施观，课程不再是教育行政部门和学科专家研究的教学计划、教学大纲，而是鼓励教师从事“以校为本”的研究。在“高考集中营”只关心分数、不关心人格的这种大环境下，新课改呼唤着教师的通识教育：要求他们改变传统的学习观，树立新的教育观、知识观。他们不再是传授知识的“教书匠”，而是创造课程的研究型实践者;他们不再是学生学习的管理者，而是促进学生学习的引导者。

万事万物的发展都有规律。知识经济时代，“以人为本”的课改理念是全球课程改革的必然走向。但是，规律要得以实现，必须借助外在的客观条件。“以学生的发展为本”的新课改理念得以实现的前提条件是课程目标、课程编制、课程组织与实施、课程评价等各环节都时刻彰显“以学生发展为本”的原则。课程实施是最关键的一环，因为课程实施是教育者和受教育者直接进行“对话”的环节。讲到这，自然就会出现另外一个问题：如何实现教师的专业发展？从上文的论述可以看出，教师专业发展在促进新课改理念得以实现这一规律中的价值。但是教师得以专业发展本身也是一个重大课题。它的实现要借助外在的客观条件。下文尝试基于新课改理念得以实现这个大前提，对教师的专业发展作出思考。

三、新课程改革呼唤教师的通识教育发展

新课改在课程理念上强调“为了每位学生的发展”;课程编制上强调以社会实际为依据，学科为基础，开设实践性课程;课程内容上强调知识的综合性、整合性，强调学科之间的联系;教学过程强调学生的自主性;课程评价强调多元化的评价制度，等等。这是新课改的展望。它的实现，要依托教师的实施。那么，什么样的教师才能完成这样的使命呢？什么样的大学才能培养出这样的教师呢？这是我们不得不思考的问题。

笔者认为，教师的通识教育发展是新课改的路径选择，也是最关键的一步。通识型的教师仅仅依托一些流于形式的培训是不可能实现的。新课改的理念呼唤着教师的“通”与“识”的素养。简单来说，要求中小学教师文理渗透、学科交融，学文科的懂得一些科学文化知识，学理科的能理解一些人文社会科学知识，并且应用这些知识时能得心应手，而不是一无所知;其次，因为教师是一种“释疑”的职业，这就要求教师具有广博的知识、深厚的基础和正确的思维判断能力，以及具有较强适应环境的能力及解决各种复杂问题的能力。另外，教师“育人”的使命必然要求他是具有高尚的思想品质，从而能肩负起时代重任的、全面发展的优秀人才。教师的这些有待提高的“能力”和“素养”正是大学通识教育的使命所在。通识教育注重知识的基础性和经典性，内容的综合性和广泛性，以及教育形式的多样性和灵活性，教学内容涵盖整个学科领域，进而能够促进受教育者的全面发展。

在我国，目前主要由高等师范类院校承担教师教育的任务。笔者认为，将教师教育逐步纳入综合性大学的教育体系，是今后的必然趋势。要充分认识到教师教育是“大学的使命”，强调大学尤其是综合性大学对于培养中小学教师的责任。因为通过综合性大学的学科优势和多学科综合交叉的优势，更有利于实现教师的“通识化发展”。在知识经济时代，鼓励综合性大学举办教师教育，加强高等师范类院校的通识教育，培养全方面发展的通识型教师意义重大。总之，随着我国基础教育的发展、通识教育理念逐步向基础教育领域的延伸，新课改的提出，就是人们以“人的全面发展”的教育理念、以“对话”的哲学观反思和检讨我国基础教育课程改革的理性思维选择。通识教育作为一种全新教育思想，应贯穿于基础教育的全过程。

注释：

①李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社，1999，12：8，57.

②黄俊杰.大学通识教育与基础教育的深化：理念、策略与方法[J].交通高教研究，2004（3）.

③黄俊杰.大学通识教育的理念与实践探索[M].上海：华东师范大学出版社，2001：31.

④黄甫全，王嘉毅.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002：356-365.

参考文献：

[1]黄俊杰.大学通识教育与基础教育的深化：理念、策略与方法[J].交通高教研究，2004（3）.

[2]马晓春.通识教育背景下的高等师范教育应对新课程改革的探索[J].黑龙江高教研究，2009（3）.

国外通识教育课程模式推介 篇4

一、名著课程型模式

名著课程型模式, 即将阅读名著作为学生必修课程的通识教育计划, 这种课程模式可以使学生在与名著的交流与对话中完成心灵的洗礼, 受到世界文化潜移默化的影响。“目前美国大学中只有圣约翰学院采取这种模式, 学校为学生提供了一份多达二百多册的自古希腊到现代的经典名著课程计划, 其中内容涉及广泛, 在教学组织形式上, 主要以讨论课为主, 课堂上对预先布置的阅读材料进行讨论, 为了使学生能够准确地理解名著的精髓, 以清晰的语言和严密的逻辑参与讨论, 圣约翰学院开设了语言、数学、试验、音乐 (合唱) 等基本技能辅导课。”

在这种课程模式中, 课程计划考虑到学生具有不同的抽象能力, 强调学生在学习过程中的主体性和教师的主导性。通识教育的目的在于发展永恒的人性, 包括人的理性、意志和感情等多种因素。在教育过程中, 教师通过指导学生阅读名著的方式使学生体会、感悟和理解伟大的思想, 并吸取人类文明的精华。然后通过讨论的形式让学生整理、归纳、总结形式完善的知识体系。

当然这种模式也存在着一定的缺陷, 由于经典名著虽已经历了时间的淘洗, 但在知识的传承性上却忽略了时代性。这在教育指导的过程中为教师提高了要求, 同时对学生的兴趣培养方面也增加了难度, 学生对深深刻上时代烙印的经典名著的理解也会有一定的障碍, 这也将直接影响到学生介绍这种通识教育的学习动机。

二、自由选修课程模式

自由选修课程模式, 即学校对通识教育课程不做太多具体的规定, 由学生根据自己的兴趣、爱好自由选修。这种课程模式认为通识教育的学生是已经有了一定自主能力的成人, 自己对自己的喜好应该有相对明确的认识, 为此学校可以提供可供选择的课程内容, 学生进行自主选择进行学习, 直至修满足够的学分为止。

自由选修课程模式是以每个学生可以了解自己的知识结构和学习目的为前提的, 只有在这种前提下, 学生才能对自己的学习现状和未来诉求作为明确的认识。从理论上来说, 自由选择课程模式可以最大限度地满足学生的个性化需求, 使学生学习最优化, 从而提高学习的效率。另外这种模式可以使学生突破专业知识学习的局限, 按照自我需要, 最大程度地吸纳更为广博的知识。虽然自由选修型课程模式有利于学生根据自己有的知识结构来选择学习的内容, 进一步完善知识体系, 但是也存在着一定的不足。

这种模式是建立在一种理想的状态下的, 而如今在高校教育大众化的背景下, 学生的能力与程度存在着很大的差异, 部分学生在对自我的理解、知识结构的确认上存在一定的偏差。因此, 在缺乏教师精心指导的情况下, 学生的选课具有随意性和盲目性, 这样不但很难达成通识教育目标, 还会加剧学习专业化和知识褊狭化的可能性。

三、核心课程型模式

核心课程型模式即一组独立于演习的专为全校学生接受通识教育而设置的课程, 它是独立于专业课程而存在的, 这种课程模式的内容存在跨学科性。“核心课程不仅仅将教学看做是知识传递的过程, 还将其视为心智训练的过程, 认为优良的教育即通过文化遗产的传递而对学习者的心智和道德进行良好训练的过程。”核心课程型模式, 强调课程将大学教育所需要的知识分为若干领域, 每个领域再开设若干门核心课程, 在教育实施过程中规定学生在每一个领域中必须学习的课程门数和最低学分指数。学校规定每位学生必须从核心课程计划中选修规定的门数, 而且课程内容涉及很广泛, 包括道德观念、外国文化、历史、文学、艺术、科学等领域。

核心课程型模式在理想状态下, 可以达成多学科、多领域的最大限度的知识共享, 内容融合, 它不仅将数学看做是知识的传递过程, 更为主要的是对受教育者进行的心智训练, 这种方式使“全人教育”可以达成, 是最为行之有效的方式之一, 但在实践操作中仍旧面临着种种困难。核心课程型模式, 对教师的要求很高, 因为教师的中心地位使其在课程内容的选定和教学方式的选择上都起着不可替代的作用, 所以, 能够组织核心课程的理想教师应本身受过通识教育, 具有广博的知识, 并能充分理解通识教育的目标和理念, 对学习过程具有调控能力, 对传授知识、培养能力具有一定的方式和方法。同时还要热忱地对待自己的工作, 以一种使命感来完善自己的教育艺术。核心课程要求学生必须学习相同的课程, 这样就在某种程度上忽略了学生的个性差别。而力图通过预定的课程计划去塑造学生, 也很难突破学科之间的壁垒, 这也成为了核心课程型模式在课程内容选择上存在的无法克服的弊端。

通识教育的课程建设一直是大学课程改革中的重中之重, 通识教育的重要性和必要性已经为教育界普遍认同, 但是通识教育在我国的课程建设的道路上却是充满坎坷和艰涩, 通识教育开展也缺乏明确而合理的指导, 在此希望本文推介的几种教育模式能够作为教育改革的参照。

摘要：通识教育自从被推出以来, 得到了全世界的关注, 各个国家的学者及大学发起了多次通识教育课程的改革, 积极的以课程开发的形式来实践通识教育的理念, 并形成了较具特色与实践性的通识教育模式。为了表明通识教育的影响作用, 本文推介几种行之有效的课程模式作为借鉴。

关键词：通识教育,课程模式,课程改革

参考文献

[1]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社, 1999.[1]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社, 1999.

[2]顾书明.论作为校本课程理论源流的几种课程模式[J].教育理论与实践, 2003 (22) .[2]顾书明.论作为校本课程理论源流的几种课程模式[J].教育理论与实践, 2003 (22) .

通识教育网络课程调查问卷 篇5

亲爱的同学：

您好！

2015年03月学校引入部分超星尔雅通识教育网络课程作为文化素质教育选修课程试用。您非常幸运成为第一批该课程的使用者与受益者。为了解您使用此类课程的情况，以帮助我们改进相关的教学，我们制作了这份调查问卷，请您配合完成。本调查问卷采用匿名的方式进行，您的回答仅为研究所用并将会严格保密，敬请如实回答以下问题。

非常感谢您的支持与配合！

一、您的基本情况：请把最符合的选项填在括号里（填字母即可）1．您的性别（）A．男 B．女

2．您的年级（）A．大一 B．大二 C．大三 D．大四 3．您所在的专业的学科类别（）A．文科类 B．理工科类 C．艺体类 4．您的网龄有（）A．1年以内 B．1-4年 C.5年 D．5年以上 5．您平均每天上网的时长大概是（）

A．1个小时以下 B．1-3个小时 C.3-5小时 D.5个小时以上

二、关于通识教育网络课程的问题

1．您是否喜欢通识教育网络学习这种方式（）A.非常喜欢 B.喜欢 C.一般 D.不喜欢 2．您选择通识教育网络课程进行学习主要原因（）

A．学习效率高，适应学习需要 B．学校宣传，完成学分规定要求 C．周围老师、同学的影响 D．一种比较前卫、新颖的学习方式 3．你认为尔雅通识网络课程的内容与设计（）

A.很好，应该多开 B.好，适量开设 C.一般 D.无所谓 4．您认为尔雅通识教育网络课程学习是否符合文化素质教育的要求（）A.符合 B.比较符合 C.不符合 D．不知道

5．您对目前通识教育网络课程学习的平台提供的功能与服务是否满意（）A.非常满意 B.满意 C.一般 D．不满意

6．在学习时，您是否对本次学习活动任务较为清晰（）

D．不明显。助教教师一般不搭理

16．如果您是带着学习任务，那么对通识教育网络课程学习产生何种影响（）A．非常积极（学业为重，我会专心完成线上线下学习任务）B．比较积极（学习任务重要，我会优先进行线上网络学习）C．一般（我会按照自己以往的行为习惯上网）

D．比较消极（我还是会先上网先玩一会再说学习的事情）E．非常消极（不管学习的事情，上网就是娱乐为主）

17．如果您和同学之间互动学习该门课程，会对网络学习产生何种作用（A．非常积极（我会对他的行为产生很大影响，可以促进我们的网络学习）B．比较积极（我可能会对他产生一定影响，但是效果不会太明显）C．一般（我们各自的行为互不影响）

D．比较消极（我们经常会说话，导致学习期间分心）E．非常消极（我们在一起就会从事与学习无关的事情）

18．您在学习通识教育网络课程的同时，会从事哪些对学习产生影响的活动（A．非常积极（不做任何无关的事情，只是专心学习）

B．比较积极（以学习为主，但是会挂着QQ，或者偶尔看看其他网页）C．一般（我觉得互不影响，我经常一边学习一边听音乐）D．比较消极（我经常会挂着QQ，不自觉的就开始聊天）

E．非常消极（我会打开QQ或听音乐，但很快就会开始娱乐，放弃学习）19．在网络学习中，最影响您的学习效率的因素（）A．学习时的情绪与状态 B.线上网络资源的有效性 C.线下互动辅导不足，学习枯燥无味

D．外界的干扰因素(如：游戏、其他学习环境等)E．硬件设备的支持程度(如：网速等)20．您认为本次课程学习中线上网络课程与线下助教辅导哪个好（）A、线上网络课程好 B、线下助教辅导好 C、两者都好 D、两者都不好

通识教育课程改革报告论文 篇6

关键词 教师教育 通识教育 课程设置

中图分类号：G451 文献标识码：A

1 高师教师教育进行通识教育的意义

1.1 适应时代发展新要求

随着科学发展促进各学科的交叉融合，学科界限不再那么泾渭分明，科学技术以令人惊叹的速度更新人们对世界的认识，生态环境恶化、多元价值观带来的各种文化冲突，大学通识教育因其独特的功能与目的正日益受到人们的关注。通识教育作为一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。①它适应了面向21世纪的通识性人才应具有“思想性、基础性、综合性、创造性、开放性”②五项素质特征。为了适应这一培养目标的要求，在高师院校中进行通识教育正是对教师教育内在规律的体现，也是教师职业的必然要求。

1.2 符合新课程改革需要

以课程结构改革为核心的新课程改革，增加了研究型课程、活动课程、综合课程和选修课。新课程改革的基本趋势和发展理念，愈加强调教师要有广泛的专业知识、良好的教育能力和较强的研究能力。

1.3 回归教育本质，奠定未来教师人文素质基础

高师院校要培养的学生不只是精通一门专业知识和技能的专家，而且还必须是有全面素质、健全合理的知识能力结构、高尚的人文精神和健康人格的一个负责的“人”和“公民”。所以，高师教育教育除了重视知识教育外，同时道德教育、情感教育和人性教育也不能偏颇，从而走向“全人教育”。

2 高师教师教育通识课程现状

笔者选取了九所高师院校分别对其通识课程内部构成、所占学分以及课程内容学分构成进行了比较分析，这九所高师院校里既有教育部直属院校也有省属院校，既有东部沿海城市院校也有西北地区院校，以期对我国高师院校的通识课程内部构成及所占总学分的比例有一个整体的分析。

（1）通识课程分类不明确，体现师范特色的课程较少。九所高师在通识课程的分类上与其他综合性大学几乎没有区别，基本上都是必修课和选修课两类，但各个高校对通识课程的称谓又有些差异。如东北师大把公共必修课和公共选修课程分别称为通修课和通选课，而西北师大又把必修课和选修课分别称为普通教育类通识课程和综合教育类课程。其他七所高校把必修课又称做公共必修课，选修课叫做公共选修课。从九所高师的通识课程设置来看，必修课中都包括国家规定的“两课”、英语、体育、军事（国防教育），而选修课的内容则不尽相同。这些高师院校与其他普通高校的通识课程并没有什么不同，没有体现其高师应有的特色。

（2）课程体系不科学。从表1来看，我国高师院校目前通识课程虽然名称各有不同，但几乎都是政治理论、外语、计算机、军事、体育、人文社科、艺术这样的课程模式，缺乏多样性和灵活性；即使是如政治、英语、计算机这样比较受重视的通识课程，也多流于形式；拼凑现象普遍，课程设置注重表面的种类丰富，而课程内部结构缺乏逻辑联系和理论指导，显得随意和盲目；通识课程总量虽大但学生的自由选择度小。必修课在整个通识课程设置中占有绝大部分，但是其课程种类少且内容窄，而选修课程设置又较为随意。通常我们把非专业课程当作通识课程，认为它从属或服务于专业课程，这样的通识课程没有特点、缺乏独立，不利于教育的平衡发展；

（3）缺乏专门实施通识教育的机构。国外的一些高校为了能更好的全面进行通识教育，大多都设立了通识教育委员会或通识教育中心等机构。近年来我国也有一些学校成立了其职能类似于国外通识教育委员会的文化素质教育委员会等形式的机构，但目前还比较少见，而且其功能也没有得到充分发挥。

3 高师教师教育通识课程改革策略

3.1 统一通识教育思想，树立正确的通识教育课程理念

大学通识教育的根本使命在于培养全面发展的、敏于探索、勇于创新、善于批判、乐于奉献的新人，过分实用的、功利的、职业化的大学教育只能被动地适应社会。从理论上说，通识教育负有多重使命，其一要扩大学生的知识面，加强文理学科内部及其之间的渗透。其二是培养学生洞察、选择、整合和迁移的能力，形成知识的整体观，开发学生的智慧，形成知识的“大局观”、“整体观”。其三是弘扬人文精神和科学精神，培养“全人”。保持自身独立价值，反对过分功利主义的价值观。

3.2 突出通识课程的人本化、综合化和特色化，建设核心通识课程

我国目前高师通识课程通识从园艺插花到职场礼仪、从桥牌围棋到科技英语，这种“乱炖”式的课程随意组合，均被称为通识教育。这样的课程设置是很难真正起到通识教育的作用。因而我们应在参照国内外高校经验的同时突出师范特色，科学划分通识教育课程体系，构建“基本技能课程+综合课程+素质类课程+开放类课程四位一体”的通识课程设置新模式。基本技能课程，主要指英语、计算机、体育等课程。综合课程可划分为人文社科、自然地理、艺术修养等领域课程等，“两课”课程可归入相应的社会科学类或人文类课程中。素质类课程主要是针对提高师范生教育专业通识背景和师范生基本素质，如教育法规类、教育思想哲学类、师德规范等，与教育专业课程相互呼应、融合，形成课程的一体化。开放类课程则是根据不同地区和学生的地域特点、地方文化、学校资源及其学习兴趣等开设的课程。这种课程设置体现了处处以学生发展为本的“人本化”，使学生能从联系与整体的角度，融汇多学科的知识理解和解决所碰到的问题的“综合化”，突出师范特色的“特色化”。

国外大学进行通识教育的一个重要经验就是建设核心通识课程。因此，我们要建立有自己的特色的核心通识课程，比如音乐鉴赏、美术鉴赏、中国文明史、世界文明史等课程。推出全校精品通识课程，精编教材，培训高水平教师，形成特色。

3.3 加强通识课程与专业课程的有机整合

甘陽先生认为，“真正的通识教育是与本科专业课程整合在一起的，强调的是不同院系学科的‘共同基础课’”。③因此在整个课程体系设计上，要充分发挥专业课教师在通识教育中的作用，配合相应的教学管理，有机整合沟通通识课程与专业课程。另外要注意将通识教育理念贯穿于大学教育的始终，而不是只在低年级中进行通识教育。

3.4 重视隐性课程的通识教育功能，加强隐性通识课程建设

隐性课程是学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对，比如人际关系、校园文化、规章制度等等。隐性通识课程可以包括学校开展的学术讲座、校园文化艺术节、学生社团活动、大学生辩论赛等等，若组织得当，这些都可对学生的见识才干和素质性情大有帮助。还有课外阅读指导、建设良好的校园环境都是实施通识教育的有效途径。

注释

① 李曼丽.通识教育——一种大学观念[M].北京：清华大学出版社，1999.

② 陈莫开.转变教育思想 更新教育理念 全面推进我省素质教育改革和发展[J].吉林教育科学（高教研究），1997（5）：3-15.

③ 甘阳.通识教育：美国与中国[J].复旦教育论坛，2007（5）：22-29.

参考文献

[1] 季诚钧.试论高师院校通识教育的课程设置[J].高等师范教育研究，2002（3）：55-60.

[2] 蔡映辉.高校通识教育课程设置的问题及改革对策[J].高等教育研究，2004（6）：76-79.

[3] 王芳亮，杨必武，张广杰.通识教育背景下教师教育课程设置的策略[J].教育探索，2012（12）：37-38.

[4] 李曼丽.中国大学通识教育理念及制度的构建反思（1995～2005）[J].北京大学教育评论，2006（3）.

通识教育课程改革报告论文 篇7

因而,通识教育是一种培养“理想人”的教育。通识教育认为“理想人”需要具备以下六种能力:一是具有独立思考和判断的能力;二是具有清晰表达和沟通的能力;三是具有融合不同学科、了解不同文化,用开阔的视野省察社会的能力;四是具有良好的道德修养、正确的价值判断的能力;五是关心人类及所处的环境,富有社会责任感;六是掌握某一领域的专业技能。

大学影视教育是包括影视艺术的鉴赏、创作和文化分析的教育。它含有培养影视专门人才和影视文化工作者,对普通大学生进行艺术审美素质教育两个任务。影视艺术教育是以电影、电视艺术品为教育媒介,面向普通观众和受教育者,以区别于影视制作专业教育而纳入素质教育的一种教学定位。影视文化教育,则是寓教于乐的一种艺术享受形式和文化娱乐方式。

大学影视艺术教育是大学通识教育背景下非影视专业的教育,涵盖了影视文学、影视经济学、影视社会学、影视教育学等多学科的普及教育。

大学影视艺术教育课程以影视为内容、以艺术为视觉、以分类教育为核心、以通识为目标,是对非影视艺术专业学生进行含有艺术普及教育的人文教育,其课程特点和影视艺术特点密切相关,呈现出典型的综合性、突出的人文性、全面的经典性、情感的愉悦性和教育的延伸性等特点。

一、典型的综合性

大学影视艺术是综合艺术,大学影视艺术教育课程的典型综合性体现在课程的定位、课程的实施等各个方面。

课程目标的综合性。大学影视艺术教育课程的目标不在求深而在求广,注重专业的结合,注重艺术修养的培育,注重综合素质的提升,不求影视艺术的深而求影视文化的广。

课程内容的综合性。影视艺术综合了以前存在的戏剧、文学、绘画、建筑、雕塑、音乐、舞蹈等艺术的各门元素,是一门视听综合的具有独立个性的艺术,因而教材的内容必然要以影视理论的阐述解读为主要内容、以观赏分析优秀的影视作品为辅助,体现了典型的综合性。

教材结构的综合性。大学影视艺术教育教材的结构综合,文字和影像都不能缺失,要相辅相承、相得益彰;既有文学材料的引导,又有影像文本的印证;既有文字资料的学习,又有影视文本的欣赏。

专业结构中的综合性。比如,影视文学是一门独立的文学样式,是因影视而产生、因影视而存在的文学,某种程度上也是一种综合性的体现。

二、突出的人文性

人的精神世界有科学、艺术、人文三大支柱。人文,是一个动态的概念,是人类文化中的先进部分和核心部分,即先进的价值观和规范。人文的集中体现是重视人、尊重人、关心人和爱护人。简而言之,人文就是重视人的文化。人文的核心是“人”,以人为本,承认人的价值,尊重人的个人利益,包括物质利益和精神利益。

人文性是大学教育课程的共有特点。按照大的学科分类,可以分为人文科学、社会科学、自然科学,但是实际上一切学科也都是因为人而诞生的,是为了人、服务人的,也是人来分析、研究的。大学教育中的任何一门课程都具有人文性的特点,只不过有些是显性的,有些是隐性的,有些是突出的、可见的,有些是潜在的、不可见的。

大学影视艺术教育课程的人文性更为突出,主要体现在立足人、关注人、为了人。立足人,体现在影视艺术教育的内容基本上是揭示人性的历史性和共时性,揭示人的生存状态和生存价值,揭示人的生命状态和社会价值;关注人,影视艺术教育的内容是关注人,目标也是关注人,只不过影视作品的内容有的是历史的人,有的是虚拟的人。而影视艺术教育课程不是一种单纯教授知识和技能的技术课程,而是一种旨在提高学生艺术和人文素质的课程,强调其通识教育的目标和“美育教化”作用的充分发挥,旨在把大学生个体提升成为一个普遍性的精神存在,促使学生去思考人生的目的和意义,不断追求人的价值;为了人,影视艺术教育课程的最终目的是发展和完善学生的人性和人格。

大学影视艺术教育课程的人文性贯穿始终。教师的备课、教师的讲课、学生的听课、学生的深化课,以及持续的各个环节、各个部分、各个因素,都关乎人文性。教师要更加具备影视艺术修养,更加关注人文精神和人文关怀,如此,才能够把握好、理解好、分析好、讲解好课程的内容,实现课程的目标。大学生在这个过程中,得到人文教育、艺术教育、媒介教育的培养,在学习中接受人文精神的熏陶,不断提升人文修养,在人文修养的提升中更好地学习好影视艺术教育课程。

三、全面的经典性

经典需要经过一定时间的沉淀,大学影视艺术教育课程独特的艺术形式、表现的文化内容、构成的文学要素等,都能够体现出经典。当然,这并不表明影视艺术的每一件作品都能够成为经典,而是在表明影视艺术教育课程所体现出来的经典性特征。

大学影视艺术教育课程的经典性体现在影视作为一种艺术形式的经典。影视代表着时代的艺术水平,又代表着时代的技术水平。一部影视的发展史实质上是现代科学技术与艺术交融汇聚的历史,从无声到有声、从黑白到彩色,是科学的翅膀使得电影在众多的艺术中脱颖而出,甚至腾飞。影视艺术是建立在现代科技基础上的艺术,是建立在其他六种文学艺术基础上的艺术,因而它的现代性意味着它总是在吸收传统艺术和科学技术的优秀成果,吸收它们沉淀下来的“精华”,影视艺术虽是年轻的艺术,但形式上含有“经典”的特性。

大学影视艺术教育课程的经典性体现在影视表现出来的文化的经典。影视艺术作品可以超越时间,从历史穿过现实指向未来;超越空间,从微生物世界到人类星球乃至宇宙太空。影视艺术作品在技术上闪耀着人类的智慧之光,在内容上体现了不同国家、不同民族的文明精华,虽然我们置身于现实的空间里,但通过小小的屏幕,可以领略人类文化的“经典”。

大学影视艺术教育课程的经典性还体现在文学的经典。绝大多数的影视作品,改编自文学作品,这些文学作品经过历史的考验成为经典,滋润着一代又一代的人们,有的经典作品还被多个国家多次改编为影视作品。作为以影视文本为主要内容的大学影视艺术教育课程,正是由于其文本的经典性,体现出了课程的经典性特征。

四、情感的愉悦性

情感的愉悦性,既不同于游戏性、娱乐性,也不同于审美性,而是融合多种的一种特殊的审美感觉。电影艺术、电视艺术是两种很特别的艺术样式,它们本体构成的结合性、运动性、真实性和传播的大众性等特点都在诉诸视听的过程中给人们带来许多收获,这是任何一种单一艺术形式所不具备的。

大学影视艺术教育课程主体感觉是美的享受。没有哪门艺术在再现生活的逼真程度上能够超过影视艺术。影视艺术是再现和表现的相统一。影视借助于现代化的音像实录技术,以直接的形式将物质现实诉诸人们的视觉和听觉,从而产生真实感、幻觉感,给人们以身临其境的审美体验,使观众得到了声色并茂、耳目共悦的视听享受。这种享受具有很大的感染力和穿透力,在如梦如幻的视听世界中,寻找到自己的梦,得到自己在现实生活中得不到的东西,想到自己在现实生活中想不到的东西,心理上有一种满足感,有一种欲望得以释放的快感。

大学影视艺术教育课程内容就是美的旅行。影视作为时间艺术和空间艺术的综合,作为视觉艺术和听觉艺术的综合,作为精英制作和大众消费的综合,作为一种梦幻艺术,其根本是好看、好玩。而好看、好玩的核心是影视艺术的梦幻性,大学影视艺术教育课程有很多经典影片,有很多适合青年观赏的影片,有很多能够给青年学生的现实生活提供借鉴,使他们未来生活获得启发的影片,青年学生能够进入影视艺术的境界,进入接受艺术又创造艺术的愉快的过程中。

大学影视艺术教育课程目标是追求美的创造。当人的自然创造力得到激发,当人的潜能得到最大限度的实现时,都会感到无比的快乐和自由。任何优秀的影视作品,都会给观众留下“空白”,留下创作的“空间”。青年学生在观看影视作品之后,根据自己的理论知识、审美经验、艺术感知力和艺术修养,对自己观看的影视作品进行最后的“欣赏”,这就是一种愉快的评价、分析,一种愉快的再创作,这就激发了他们的创造力,使他们获得创作后的成就感。这种突出的、独特的愉悦性是大学其他课程不能比拟的。

五、教育的延伸性

教育的延伸性是指大学影视艺术教育课程作为通识教育课程,在教育群体的覆盖面、教育专业的拓展度、教育效果的持续性方面的延伸。

大学影视艺术教育课程教育延伸体现在教育目标的普及性,往往是专业基础课在于广、专业选修课在于深。在通识教育的背景下,可以说除了影视的专业教育,其他所有专业的学生都可以以自己的专业角度为切入点,来学习影视艺术教育课程,从中汲取所需要的艺术营养、文化营养乃至专业的辅助营养,既能够深化对所学专业知识的学习,又能够强化自己的艺术修养和综合素质。

大学影视艺术教育课程的延伸性体现在教育内容的多层性。大学影视教育课程的教育性主要是这门课程的“多层性”,大学生可以从这门课程中得到科技的教育、艺术的教育、文学的教育、时尚的教育等。艺术教育中有音乐的教育、舞蹈的教育、美术的教育、雕塑的教育、建筑的教育等;文学教育中有人物个性的教育、故事叙事的教育、说话艺术的教育等;时尚教育中有服装饰品的教育、饮食厨艺的教育、健身美体的教育等。整个教育中,既有信息的传递,又有知识的传播;既有审美的创造体验,也有技术技能的模仿应用。这种多层性的教育特征也是其他课程难以企及的。

大学影视艺术教育课程的延伸性还体现在教育效果的持续性。大学课程的专业教育也在延伸,但这种专业教育的延伸是分群体、分专业的。而通识教育背景下的大学影视艺术教育课程的延伸,是不分专业、不分群体、不分时段的,几乎和大学生在校以及毕业后的学习、生活、工作融在一起,不仅丰富了大学生的精神生活,而且促进了他们的专业工作,有的甚至延续到下一代的教育。

总之,大学影视教育课程是大学教育中重要的人文素质教育课程,它是愉悦性和审美性的统一,是科学性和人文性的统一,是经典性和现代性的统一,是信息性和教育性的统一,是一门综合性课程。

参考文献

通识教育课程改革报告论文 篇8

公共体育教育是人文教育的重要组成部分, 直接指向人的全面发展和完善人格的塑造。在高校开展公共体育教育, 是培养学生健康体魄和创新思维, 提高学生洞察力、理解力、表现力、交流能力和解决实际问题能力的有效途径。随着我国现代化进程的加快、教育改革的深入和建设和谐社会的推进, 高校公共体育教育越来越被人们所重视。本文共分为如下三个部分:第一部分以山东大学〈威海〉为例, 通过问卷调查和数据分析, 探讨公共体育教育的现状和问题。第二部分, 结合通识教育理念, 分析高校公共体育教育中存在问题的原因。第三部分, 借鉴国外公共体育教育思想和经验, 从完善公共体育课程体系、师资队伍建设和校园文化建设等方面提出相应对策。

1 高校公共体育教育的现状

根据问卷发放统计, 大一的学生数为108人, 占总数的13.04%;大二的学生数为267, 约为总数的32.25%;大三的学生数为339, 为总数的40.94%;大四的人数为114, 占到总数的13.77%。从总体上看, 文、理、工科均有涉及, 样本分布较为合理。

1.1 公共体育课程开设情况

山东大学〈威海〉开设的公共体育教育课程种类较多, 包括篮球、排球、沙滩排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、健美操、武术、散打、健美操、瑜伽、柔力球、铁人三项、轮滑, 却唯独没有田径课程。田径运动的本质是健身、强体, 是促进人们获得更快、更高、更强的人体基本运动技能。田径运动的普及和提高对大学生的体魄的增强有至关重要的影响, 从近几年的大学生体质健康测试可以有直观的反映。

1.2 公共体育课程任课教师

公共体育课程的教师从数量上来讲, 呈现比较匮乏的状态。近30名体育教师要负责7200多普通学生的体育必修课程, 平均每人次每周要上8次课, 每次课1.5小时, 也就是说一周要不间断上4天课, 如果课程分布分散, 要上5天课程。由于学生的专业课程安排的冲突, 大学公共体育课程只能安排在周末, 为了满足学生的通选课程的选课, 每名教师要身兼数职, 教授不同的课程, 专业性不强直接影响到教学质量。

1.3 学生对公共体育课程的态度方面

问卷调查中各高校在校大学生对于体育课程的态度。认为很有必要的有361人, 占总数的43.7%;持无所谓, 可有可无态度的有436人, 占总人数的52.85%;同时还有28人认为是没有必要开始公共体育课程的, 占到了总数的3.39%。

1.4 公共体育课程面临的问题

1.4.1 对公共体育教育的重要性认识

尽管通识教育理念已被人们所广泛接受, 但是各高校对公共体育教育重要性的认识还比较片面, 这在公共体育课程的开设数量和门类上有明显体现, 主要停留在迎合国家政策文件的层面。尽管学校针对有关政策, 课程设置按部就班, 但是没有将实施公共体育教育提高到发展学生全面素质的自觉行为层面。山东大学〈威海〉有关领导也认识到这一问题, 将于2015年5月18日, 为帮助师生深入理解通识教育理念, 推进我校通识教育工作, 教务处邀请台湾中原大学黄坤锦教授来我校做关于通识教育的专题报告, 进行《大学通识教育:What?Why?How?》的专题讲座。

1.4.2 公共体育课程的可选性不强

课程内容的可选性非常有限, 例如规定:每名教师每学期只能申报两门通选课, 并且规定通选课程的数量不能超过两次, 导致严重的减少了公共体育通选课程的种类和数量。学生每学期只能选择一门体育类课程, 并且不能重复选择, 多选不仅学分无效而且会丧失一次选课机会, 这样的规定大大地限制了学生对公共体育课程的选择性, 限制了学生学习体育的机会。

1.4.3 学生缺乏对公共体育课程学习的兴趣, 选课功利性过强

在调查中, 有79.33%的人选择了愿意选修对就业有辅助性作用的实用课程, 例如cad制图, java、word操作、计算机应用技术基础等课程, 仅仅只有6.72%的人选择了公共体育课程。由于高校扩招和全球经济危机的影响, 大学生就业压力与日倶增。学生中普遍表现出了“科学技术至上”的思想, 选课的功利色彩比较浓厚。同时, 学生普遍认为接受高等教育只是为了找一份体面的工作, 将大学教育当作就业的手段和工具, 从而强化了高校教育的功利性质, 而忽视了受教育个体的全面素质发展, 使得高等教育的人文属性渐渐淡化, 高校学生人文素养普遍缺乏, 以至于公共体育课程不受欢迎。

2 高校公共体育教育存在问题的原因

2.1 对通识教育的性质存在模糊认识

通识教育作为高等教育的重要组成部分, 培养人便是他的固有性质和特征。通识教育相对于专业教育而言, 最根本的区别就是他的非功利性质。我们必须认识到, 通识教育关注的是学生个体作为完整的人的发展, 培养学生的公民基本素养, 教给学生的是那些具有普遍性意义的, 直接指向人的的发展的知识和理论, 以此来锻炼学生的判断能力和理解能力。纵观各个大学的本科生培养计划中, 强调更多的是英语、计算机等课程的学习, 具有很强的功利性, 这些课程在通识教育课程中占有相当大的比重。从学分设置上来看, 公共体育课程学分远远小于其他学科课程的学分, 正常学期通选课程学分为1分, 小学期体育通选课为0.5学分, 而其他专业课程通选学分有的达到4学分。

2.2 对通识教育目标的把握不准确

教育目标的定位决定着课程的设置状况, 通识教育的目标不仅仅是让学生掌握一门技能, 而是教会学生思考的方式, 使学生具有合理的知识结构, 以培养具有高素质的社会公民, 同时对学生进行基本能力的训练, 使学生具有合理的能力结构, 培养大学生的高雅情趣和完美的人性。但由于社会环境、家庭环境、传统文化等诸多因素的影响和制约, 在具体教学的实践中, 通识教育的目标却难以体现。

作为大学, 首先是要向社会输送人才。在经济社会不断发展的情况下, 大学一方面肩负着培养实用人才的压力, 另一方面又要顺应国家教育理念与政策的要求, 与国际接轨。于是, 通识课程便只能通过选修课的形式来实施, 变成了不重要的“第二堂课”, 使得通识教育变成了学校迎合政策, 学生完成学分的工具, 人为造成了通识教育目标的偏离, 使得大学无法在信息时代科技至上的洪流中准确把握通识教育的目标, 无法保持大学自身的独立与自主。开设的体育课程具有很强的功利化性质, 从主观认识上限制了公共体育课程的发展。

2.3 对通识教育和专业教育的关系把握不准

调查发现:学校过分追求知识的功利性, 普遍忽视了学生人文素养和价值观的培养。通识教育与专业教育相辅相成, 不能忽视任何一方。但是, 在大学的实际教学过程中, 专业教育和通识教育普遍存在失衡, 不管是教育者还是受教育者都没能很好把握通识教育和专业教育之间的关系。要实现某种文化的平衡, 包括哲学在内的人文学科的重要性必然会逐渐增加而不是减少。人才是大学的基础, 教育不仅仅要使人学会“做事”, 更重要的是要使人学会“做人”。由此可见, 把握好通识教育和专业教育的关系, 不偏废任何一方, 做到二者的有效整合, 是公共体育教育发展的有效途径。

3 结论与对策

研究表明, 高校公共体育课程在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、师资队伍、学生态度等方面与实现通识教育理念有较大差距。本文借鉴国外公共体育教育思想和经验, 从教育理念、课程体系、师资队伍和校园文化等方面提出了相应对策。

3.1 更新观念, 更好地实践通识教育课程目标

摒弃过去“学而优则仕”的落后观念, 将教育真正回归到育人的目的, 提高公共体育课程在课程体系中的地位, 帮助学生体会人生的意义、目的和价值, 达到思想与行为的统一, 从而更好地达到通识教育课程目标。

3.2 创建和规范公共体育课程评价机制

理解体育课程评价的实质、目标, 摒弃急功近利的思想, 反映通识精神, 评价的重心应该是在教与学的过程之中, 注重学生个性的发展以及体育修养的形成, 使学生发挥主观能动性, 积极参与到评价的过程中来, 使其成为评价的主体, 增强师生之间的互动, 而不是将考试分数作为唯一的评价标准。

3.3 加强师资队伍建设, 促进专与通的融合

公共体育教育不同于专业教育, 所面对是非体育专业的在校大学生, 教师要能够用通俗的语言把最基本的专业知识讲清楚, 激发学生对体育课程的学习兴趣, 这对教师的课堂教学能力提出了较高要求。

3.4 积极推进校园体育文化建设, 注重隐性课程的发展

校园体育文化是校园文化的重要部分, 良好的校园体育文化氛围对学生体育素养的熏陶有着潜移默化的作用。发挥第二堂课的作用, 注重隐性课程的发展, 对公共体育教育的发展有着十分重要的作用。使学生能在茶余饭后切身感受体育的魅力, 便能在耳儒目染中对他们的人生观、世界观和价值观产生影晌。

摘要：本文在通识教育理念下, 在文献资料法的基础上, 以山东大学〈威海〉为例, 通过问卷调查和数据分析, 探讨高校公共体育课程所存在的问题, 并根据我国实际国情, 借鉴国外公共体育教育思想和经验, 提出了相应对策。旨在为大学通识教育课程的顺利有效的开展, 培养适应社会发展的合格的毕业生, 提供一定的借鉴。

关键词：通识教育,通识课程,高校,公共体育

参考文献

[1]张楚廷, 主编.高校教师教育教学技能[M].长沙:湖南人民出版社, 2011.

[2]黄锦坤.美国大学的通识教育[M].北京:北京大学出版社, 2006.

[3]张传徵, 主编.课程与教学论[M].北京:人民教育出版社, 2008.

通识教育理念下的课程建设 篇9

一、通识教育的涵义

通识教育理念源远流长,上可追溯到古希腊的“自由教育”,又称 “博雅教育”。最早探讨自由教育的是亚里士多德,他强调自由教育是心灵的自由而不被实用束缚。著名教育家梅贻琦曾在《大学一解》中提出“通识,一般生活之准备也,专识,特种事业之准备也。通识之用, 不止润身而已,亦所以自通于人也。信如此论,则通识为本,而专识为末。……偏重专科之弊,既在所必革,而并重之说又窒碍难行,则通重于专之原则尚矣。”[1]通识教育致力于人自我价值的实现,致力于发展人的美好。通识教育理念通常通过具体的课程来体现。

二、中美大学通识课程开展情况对比—以哈佛大学、北京大学为例

(一)哈佛大学通识课程实施情况

1.通识课程目标。哈佛核心课程始终秉持这样一种理念:毕业于哈佛的学子不仅术业有专攻,更拥有广博的知识储备。根据时代的变化, 哈佛新的通识教育提出了四个新的目的:

(1)通识教育要为学生承担公民职责做准备。

(2)通识教育要培养学生对不同文化的理解和包容态度。热爱本民族的文化,更能对其他民族的文化求同存异,尊重理解。

(3)通识教育要使学生对变革做出批判性和建设性反应的准备,让学生学会独立思考和判断。

(4)通识教育要帮助学生知晓信息科技发展和应用可能引发的伦理后果。[2]

2.通识课程内容。新通识教育计划将通识教育课程分为八个类别, 分别是:审美和诠释、文化和信仰、经验推理、伦理推理、生命系统科学、物理世界科学、世界诸社会、世界中的美国。每一个类别,要求学生必须至少选修一门半课程。[3]

3.通识课程实施。哈佛大学每年向学生提供的课程会有变化,八大类别下每个类别的课程多达十几门设置数十门。学生可以提前了解到每门课程的开课导师,课程的内容,参阅文献等情况,然后根据自己的兴趣和需要选择课程。[4]哈佛大学还通过成立通识教育常务委员会和常务委员会小组分会来监督课程实施情况。

(二)北京大学通识教育课程实施情况

1.通识课程目标。2011年,北大通识教育选课手册上明确提出: “本科生通选课是学校为了深化教学改革、全面推进素质教育…”“为了巩固学生的基础学科知识,拓宽学生的专业选择…”其目的是能够打破各专业壁垒,能够加强不同学科之间的知识交流。通过掌握广博的知识,提高学生的素质,增长见识,开阔眼界,启发思维。

2.通识课程内容。根据北大2010-2011上学期的选课手册,通选课程划分为6个最基本的领域:A.数学与自然科学(共19门课程);B.社会科学(共31门课程);C.哲学与心理学(共18门课程);D.历史学(共20门课程);E.语言学、文学、艺术与美育(共33门课程);F.社会可持续发展(共7门课程)。本科生修满至少12学分才能达到毕业要求。[5,6]上述的6个领域每个领域至少要修满2学分,在语言学、文学、艺术领域至少要修4学分。获人文与社会科学类学位的本科生在自然科学与数学领域至少要修4学分。[7,8]

3.通识课程实施。北京大学每学期会编印通选课程选课指南发给每个院校的学生,同时在学校教务部网站上也会公布,而通选课开课老师会在开学前两天公布自己的课程内容、开课形式和考核方法。学生了解之后再进行网上预选课。在试听两周后,最终确定所要选的通识课程。 为了提高通识课程教学质量,北大要求知名教授讲授通识课程。[9]

三、通识教育课程在中国发展的现状与反思

(一)是否该重视通识教育?

通识教育作为大学课程体系中的一个重要的部分,在中国却并没有获得较多的支持。与哈佛大学相比而言,中国的顶尖大学北京大学所开设的通识教育只占了所有课程教育的不到10%,并且,在实施过程中也遇到了较多的问题,致使通识教育真正的实行完全达不到所统计的数值, 远远小于美国的37.5%的比例,足以证明了在中国通识教育没有真正被列入人才培养的课程范围。

而通识教育课程的实施打破了原有的传统专业教育的束缚,作为一种新的课程理念,它在促进学生自由发展上发挥重大作用。它克服了传统专业教育的狭隘性,培养德才兼备,知识广博的人才。现如今,中国的大学所培养出来的一部分大学生却仅仅学习了专业知识,而在素质培养层面上没有得到提升,于是大学生道德素养、法律素养的欠缺也逐渐体现出来,违法犯罪案例也比比皆是。正是因为如此,通识教育应该被中国各个大学所重视,以期培养出专业、品德、素养皆聚一身的全方面发展的人才,也是大学课程体系的一个发展趋势。

(二)是否所有院校都应该开设通识教育这门课?

中国的较多大学都有少量开设通识教育,而对于高职院校来说,通识教育却是一种“奢侈品”,很少高职院校开设了这类课程。甚至北京大学的通识课程开设也存在很多不足,相比芝加哥大学、哈佛大学的通识课程开课比例都超过了主修课和选修课,北京大学的通识课程所占分量还远远不够。北京大学很多通识课仅仅是将专业课的课程要求降低,稀释内容拿来充做通识课,充分体现了对通识课的内涵未达到真正的认识。当然会有人提出,通识教育的开展需要学生有较扎实的基础知识和较好的抽象思维能力,所以院校都设置通识课程并不是对每个学生都适合。这恰恰没有真正领悟到通识教育的内涵。事实上文章最开始已经提到通识教育是培养全人的教育,旨在促进学生心智、情感、道德、人格、人性全面自由地发展。通识教育理念在意的永远是未然而非已然,在于发觉人的内在价值和人性的美好,让每个学生的灵魂都散发光彩。相信每一位接受高等教育的学生包括高职院校的学生都一定心向美好,基于此我们有什么理由不让每位学生接受通识教育课程的学习呢?

(三)对于综合性大学,学校是否需要花大成本来开设对个别学生的通识教育吗?

在中国,综合性大学培养学生在于两个方面:第一,对学生进行专业方面的培养:第二,学校也会对学生进行素质方面的培养。而是否需要在通识教育课程中多加投入是一个有较大争议的事情,不同的人都持以不同的态度,人们普遍所接受的是在大学能够得到专业性的培养,而不是将目光过多投入到通识教育中去。但是也有少数人认为我国的大学也应该学习美国大学的方式,应该注重强调通识教育课程,加大其在所有课程中的比例。其实这两种说法都是具有局限性的:其一,大学提出通识教育目标,就是要纠正高校普遍存在的过窄的专业教育、过弱的文化陶冶、过重的功利导向、过强的共性制约的弊病,因此不能因为较多成本投入而放弃了对个别学生的通识教育培养过程;另外,一个大学也必须对其专业有着很大的投入,这样才能使整个大学的专业实力得到提升,所以对于花大成本投入通识教育这一方面,亦是不可取的,而是应该在专业与通识教育之间有一个权衡,在发展专业为基础的前提上按照每个学校的经济实力来合理开设通识教育,这也是众多中国大学所要学习的地方。

参考文献

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[2]张慧洁,孙中涛.我国通识教育研究综述.

[3]左崇良,刘愈.中美研究型大学通识课程实践的比较[J].高等教育研究,2007.

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[5]北京大学教务部编:北京大学本科素质教育通选课手册[M],2011.

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[7]李曼丽.美国大学通识教育实践研究[J].高等工程教育研究,2000.

[8]鲁洁.通识教育与人格陶冶[J].教育研究,1997.

通识教育与大学英语教学改革 篇10

一、通识教育的理念

通识教育 (GeneralEducation) 起源于古希腊的自由教育 (LiberalEducation) , 后来在欧洲盛行。美国于17世纪从英国引入了“自由教育”的理念和课程, 19世纪后期, 以欧洲自由学科为基础形成的自由教育在美国演变为一般教育。1945年, 美国哈佛大学专门研究通识教育的委员会发表了著名报告———《自由社会中的通识教育》。该报告提出应该通过通识教育精神帮助人“有效地思考、交流思想, 做出适切的判断并区别不同的价值观念”。通识教育目标是赋予人们生活中必须具备的各科知识、能力、思考、信念、修养等的教育, 培养情感和智力全面发展的人, 使个人需要同社会需要结合起来, 使大学生在步入社会之前具备现代公民应具备的“关键能力”, 这些能力如联合国教科文组织列举的:学习如何求知、学习如何做事、学习如何自处、学习如何与人相处以及学习如何改变。欧盟也提出四种基本能力, 即沟通能力、解决问题的能力、团队合作能力、运用信息的能力。

二、通识课程

通识教育重在课程设置。与专业教育旨在培养某一方面的技能、传授某一领域的知识不同, 通识教育的目的是让被教育者具有不同的学科知识而且相互通融, 遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考, 与人交流合作, 达到不同文化和不同专业之间的沟通。通识教育的最终目的是培养“全人 (awell-roundedperson) ”。因此, 课程设置包括有利于形成大学生均衡的知识结构、全面看待和理解人类社会及自然界所需要的人文科学、社会科学和自然科学方面的知识, 以及以培养学生具备基本的读、写、交流等方面能力为目标的技能类课程。在美国的大学里, 后者一般以写作和外语课程为主, 并且把该项技能的合格与否作为学生能否顺利毕业拿到学位的必需条件。

三、语言的人文性决定英语成为通识教育的内容之一

语言是文化的产物, 也是文化的重要组成部分, 是文化的载体, 更是文化传承的重要工具之一。此外, 思维方式及对客观世界的认知方式是通过语言这一工具表达出来的, 所以, 学习一个民族的语言就意味着在学习这个民族的思维方式及对客观世界的认知方式, 就多一个视角去探索未知世界。

英国语言学家W.River认为, 外语教学具有两大功能:工具功能 (instrumental) 和整体培养功能 (integrative) 。工具功能指学生按照理解、掌握和运用的程序来学习外语, 并通过练习来强化所学的知识, 使外语服务于某一特殊目的, 如翻译文学作品、阅读文献以及日常交往等。外语教学的整体培养功能是指外语教学可以促进学生认知能力的发展, 可以使学生发展和具备一种新的文化意识。

通识教育的内容涉及到人文、社科、自然科学方方面面, 而大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程也是一门拓宽多学科知识了解世界文化的通识教育课程。如今的大学英语教材题材丰富, 涉及到各个领域, 无论是文学作品, 科普文章, 还是时事话题, 都能让人了解一定的文化、社会、科技等方方面面的知识。2004年国家教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》 (试行) 对大学英语教育的课程提出如下要求:“大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程, 也是拓宽知识, 了解世界文化的素质教育课程。因此, 设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。要尽可能地利用语言载体, 让学生了解科学技术、西方社会文化等知识。”由此可以看出, 大学英语课程的学科性质、教学目标与通识教育的目标是相通的。

四、通识教育是大学英语教学改革的方向

1. 课程设置

(1) 大学英语教学中的“三套车”教育理念。吴鼎民教授结合大学英语学科的特点, 明确提出了把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中的“三套车”的教育理念, 把大学英语课程改造成英语语言学习和技能训练、跨文化交际以及通过英语获取多学科基础知识的一门综合性的、多功能的课程。此外, 大学英语也要加大选修课力度, 内容由浅入深, 四年不间断。学生根据个人能力和兴趣选择适合自己的英语课程。大学英语还可以尝试与社会、人文、自然学科进行资源整合, 开设既有深度又有广度的跨学科英语通识课程。

(2) 推广专门用途英语 (EnglishforSpecific Purposes) 。专门用途英语是实施通识教育模式中与专业教育衔接过渡的关键一环, 是将英语教学推向实用化、综合化的必然选择。专门用途英语一方面提高了英语的实用价值, 另一个方面把英语与人文科学和自然科学等结合起来, 英语既是学习的内容, 也是学习其他知识的手段。

(3) 逐步普及双语教学。目前, 各高校的双语教学中存在着很大的问题, 对很多教师来说, 双语教学就是用汉语讲解英文原版书。学生对这样的双语教学缺乏足够的兴趣。当然, 应该把学生的英语水平考虑在内, 因为双语教学需要的首要条件是学生要具备一定的英语基础。如何实现双语教学的目的, 最重要的是调整教学的理念以及方法, 于是通识教育就彰显出了它的优势。正因为通识课程集科学性趣味性知识性通俗性普适性于一体, 所以, 枯燥的专业英语可以充满情趣, 让学生喜欢, 而且也受益匪浅。诚然, 这对授课教师的要求是很高的。

2. 对教师和学生的要求

通识教育比起传统的教学内容而言, 更具有鲜明的科学性、知识性、相通性以及趣味性等特点。对授课教师来说是更具有挑战性, 对他们的综合素质和教学水平都提出了很高的要求。因此, 英语教师必须一改过去脱离语境单纯讲授语言知识的教学模式, 而应该整合教学资源, 组织丰富的教学内容, 把通识教育的理念贯穿在课堂教学中, 既要提高学生的综合英语应用能力, 也要丰富他们其他学科领域的知识。因此, 英语教师必须不断更新自己的知识结构, 既要提高自己的专业能力, 也要了解和学习自然科学、社会科学和最前沿的知识和科学成果, 不断提高自己的文化修养, 否则, 实现通识教育只能是纸上谈兵。因为无论到什么时候, 教师都要发挥引导者的作用, 而引导者的素质和理念直接决定了教学的效果。

大学公共外语课程基本都要求学生事先对上课内容进行充分的准备, 在课堂上要作大量的讨论, 课后还要完成课外阅读和撰写报告或论文。学生不仅从教师身上受益匪浅, 自己的能力也得到了极大的提高。教和学是一个有机的整体, 教师是引导者和辅导者, 学生才是中心和主体。在实施通识教育的过程中, 教师和学生的作用都是很重要的。

3. 对教学方法的要求

通识教育不仅要求教师具有全新的教学理念, 丰富的人文、社会和自然科学等方面的知识, 也要运用先进的教学手段。教师应该从讲坛上走下来, 围绕教材的主题内容或热点话题启发引导学生, 拓展知识面, 精心设计各种教学活动, 放手让学生去运用自己的知识和智慧, 利用现代网络技术和丰富的网络资源开展讨论, 讲演, 写报告, 表演等多种形式。这不仅能让课堂充满情趣, 也能让知识“活”起来, 既培养学生的团队精神, 也能提高他们的沟通相处能力, 同时也使英语教学不受时间和地点的限制, 并朝着个性化学习、自主式学习方向发展, 从而不断提高他们的自主学习能力、语言应用能力和跨文化交际能力。此外, 在课程考核形式上也应该多样化, 考试与考查、闭卷与开卷、独立完成与分组讨论完成、笔试与口试相结合, 语言知识与应用能力、创新能力相结合。

摘要：通识教育是高校教育改革的方向, 是培养全面人才的重要途径。大学英语有跨学科和人文性的特点, 既可以成为通识教育的内容, 也可以充当通识教育的手段。整合课程、运用多媒体和网络教学方法以及提高英语教师的专业素质和文化素质是促进通识教育发展的实现的途径。

关键词：通识教育,大学英语,大学英语教学改革

参考文献

[1]吴鼎民.大学英语与通识教育[J].镇江高专学报, 2003 (10) .

[2]吴鼎民.大学英语教学的“三套车”构想与高素质人才培养[J].江苏高教, 2005 (4) .

[3]肖志伟.语言的人文性:外语教育与大学通识教育的接口[J]湖南文理学院学报, 2007 (5) .

[4]何薇.通识教育为平台, 引领双语教学的深入和拓展[J]北京大学学报, 2007 (5) .

[5]孙盛萍.大学英语课堂教学中通识教育的开展[J].大学英语, 2007 (9) .

[6]蔡基刚.大学英语教学:回顾、反思和研究[M].上海:复旦大学出版社, 2006.

大学通识教育改革的理性思考 篇11

[关键词]大学通识教育 课程体系 教育教学管理

随着文化素质教育的深入开展，通识教育在我国高校得到了一定程度的推广。如何进一步深化大学通识教育改革，推进高校文化素质教育向纵深发展，这是当前我国高等教育改革面临的重要问题之一。本文就我国大学通识改革提出几点看法，以求教于各位同人。

一、进一步转变思想，加强对通识教育的认识

到底什么是通识教育（general education），迄今为止还没有统一的定论。纵观当今的一些研究成果，对通识教育的理解也是多样化的。我国学者李曼丽博士在综合了国内外学者的研究基础上，从性质、内容和目的三个角度对通识教育的内涵做了初步建构：就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民。

通识教育是一种教育理念，一种教育模式，贯穿于整个大学教育的全部课程。通识教育不仅仅体现在非专业教育之中，也应体现在专业教育过程之中。通识教育更应着眼于人的全面发展，而不仅仅是专业教育的补充和延伸。通识教育不是把受教育者作为“做事”的工具来培养，而是作为“全人”来培养。

当然，高等教育本质上仍然是一种专业教育，专业课程仍是本科学生知识来源的主渠道和专业技能形成的主战场，本科教育中任何忽视和削弱专业课程的做法都是不明智的。但是，在社会和科技日新月异，市场经济逐步深化和文化思想逐步多元化的影响下，专业技能和专业技术只是安身立命的基础，还需要不断补充大量以获得个人持续发展的综合能力，这就需要广博的知识和开阔的视野，尤其要以知识运用的态度和方法作为支撑，而这些是专业课程不能替代的。西方大学之所以较早提出“通识”这个理念，是源于现代工业国家对科技理性主义影响下、盛极一时的专业主义教育，对学生全面发展所产生的负面影响的批判与反思，其目的就是要弥补人在教育过程中的“营养”失衡状况，使之得到更全面的健康发展。

因此，通识教育在整个大学教育中应该占有举足轻重的地位。在思想观念上，各高校领导、管理层和教师都要认识到通识教育的重要性、紧迫性，领会专业教育与通识教育融汇的价值和效应，理解通识教育的基本内涵。在高校积极开展通识教育理念的探讨，通过通识教育论坛等形式，让师生对通识教育达成共识，进而推动高校通识教育改革向纵深发展。

二、以科学发展观为指导，优化通识教育课程体系

科学发展观的基本要求是全面协调和可持续发展。当前，我国高校的通识课程还存在着结构失衡、内容混乱，严重影响到通识教育的可持续发展。

现阶段我国大学的通识课程结构严重失衡，主要表现在：公共选修课少，公共必修课多；公共必修课中分科课程较多，综合课程（或跨学科课程）太少；政治类课程和英语课程比重太大，提高学生人文素养和科学精神的课程比重不足；知识性课程较多，方法类、思维类课程太少。同时，实用性、技能型课程仍占较大的比重，这与通识课程的基础性、普适性要求不相符，极大地削弱通识课程的整体效应。

通识课程内容混乱：以概论课替代通识课，将专业课压缩成通识课或将基础理论课的部分内容抽出作为通识课；不注重课程内容的优化整合，只注重课程数量的扩大；课程内容通俗、浅显化，只流于表面现象的蜻蜓点水似的介绍，走马观花似的点评，而不能深入问题的实质，通识课程普遍缺乏深度。

通识教育的“通”，是通达、贯通、融会于一炉之意。“通”的目的在于打通专业的局限，打破学生的专业视角，打开狭窄心灵，培养“整合经验与整全判断的能力”。而不是“通晓”、“通通”，更不是“通常了解”。以为通识教育就是门类齐全，让学生科科精通，是一种全才教育，那只是一个美好的憧憬，很难实现。

因此，高校要结合本科教学质量建设工程，根据自身特色和高等教育发展规律，在合理借鉴西方大学通识教育课程经验的基础上，建构一套符合中国社会和中国高等教育发展的通识课程体系，做到和西方和而不同。特别是在目前高校通识课程学时很难再进一步增加的情况下，高校应整合现有通识课程，使之体现通识课程体系的科学性、独特性、经典性和前沿性。比如加强平台课程建设，建设分类别的通识课程平台。这就要求授课教师在学科发展与学术研究的基础上，冲破学科壁垒，通过重组与整合，使通识课程的内容得以丰富和发展。可以从特定的角度、特定的题材入手，使学生透过基本知识的学习，去认识和掌握不同学科的研究思路、方法、思维模式，训练学生的思辨和判断能力，培养其发现和创新能力，达到人文精神和科学精神的共同提升。

三、完善师资队伍建设，加强教育教学管理

目前，很多高校由于受高水平师资队伍不足的限制，对通识教育课程的师资准入门槛普遍设置较低，很多学校大部分通识课程教师都是由年轻教师承担。这些教师一方面教学经验不足，另一方面对专业的理解还不够透彻，不能熟练地驾驭专业知识分析各类社会问题。事实上，通识教育课程教学对教师的要求比专业课程教师要高得多。它要求教师既要有较高的专业学术水平，又要有较宽泛的知识面，同时还要具有运用不同知识分析问题和解决问题的意识、方法和能力。因此，要提高通识教育质量，首先要抓通识课程师资队伍建设工作。笔者认为，目前应从以下几方面解决师资问题：

1.高校要立足现有师资力量，鼓励高水平教师开设通识课程，承担通识课程的授课任务。适当提高通识课程准入门槛，原则上要求具有高级职称、有实际授课经验的教师开设通识课程，以确保通识课程的教学质量。高校要通过制度激励、岗位责任等措施，倡导高职称教师，甚至教学名师开设通识课程。

2.加强教学管理，进一步完善课程管理制度。通识课程教学要求不同学科的任课教师在新的教学方式下密切配合，共同备课。因此，高校在管理制度、教学方式、评价标准等一系列问题上都采取相应措施。各高校需要成立“通识教育中心”、“通识教育教学指导委员会”等通识教育的专门管理机构，对通识课程实施的各个环节实行有效的管理。

同时，高校应安排通识教育专家给不同学科领域的通识课程教师开设相关讲座，让通识课程教师更深入地了解通识教育的内涵、目的，帮助他们确定适合其课程特点的教学目标和教学方案。鼓励教师积极参加有关通识教育的学术研讨会，不断提高通识课程教师的通识意识、教学技巧和教学水平。

通识教育课程改革报告论文 篇12

随着我国经济改革的不断深入, 国际化交流的逐渐拓宽, 各行各业对大学生的期望值不断提高, 国家发展战略对我国普通高等教育人才的培养提出了新的任务和要求。在2010年6月, 教育部在天津召开“卓越工程师教育培养计划”启动会, 联合有关部门正式启动“卓越工程师教育培养计划” (简称“卓越计划”) 。该项目是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》和《国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年) 》的重大改革项目, 也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才, 为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。截至2012年年底, 已有共计194所高校正式列入“卓越计划”高校 (第一批61所、第二批133所) , 占我国现有普通高等本科院校的10%左右。

在国际化背景下, 在“卓越计划”的推动下, 培养出懂外语、有专长、能够从事国际交流, 并且具备较高文化素质的卓越人才成为高等教育教学的目标之一。英语成为“卓越人才”通往国际舞台的重要途径之一。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使学生在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。这一目标体现了对培养“卓越人才”在英语水平上的要求。

因此, 深化大学英语课程改革, 提高大学生的英语水平不仅是大学英语教学的需要, 也是培养创新型人才的需要。

二通识教育的理念

通识教育, 又称博雅教育, 指非职业性和非专业性的教育, 目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民, 它作为大学教育的一部分, 其目的是造就具备目光远大、通融识见、博雅精神和优美情感的人才, 是高层次的文明教育和完备的人性教育。

自19世纪初美国博德学院的帕卡德教授第一次将它与大学教育联系起来后, 越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。20世纪30年代, 美国耶鲁大学教授的赫钦斯极力倡导大学通识教育, 将其推广至芝加哥大学。发展到目前, 以哈佛为例, 通识教育核心课程包括历史和社会分析、文学艺术、文化和信仰、道德推理、科学等几大类, 重点在于人文社会科学, 着重于开启思想而非学术方法。这种以开启思想、促进思考、开阔视野为宗旨的课程设计, 在美国已成为教育的基本精神, 从幼儿园、小学、中学一直到大学, 一路沿袭、继承发展下来。

随着大学教育要有助于提高大学生的文化素质和人文精神观念的提出, 通识教育受到我国高等教育界研究人员的极大重视。21世纪初, 复旦大学率先对通识教育进行改革, 它带来的是一种从未有过的教与学的体验, 带动了复旦人才培养模式的一系列改革。北京大学、清华大学、南京大学、西安交通大学、台湾大学、香港中文大学都先后在本科生中开设了通识教育。

通识教育既是大学素质教育的一种理念, 也是一种培养德才兼备的高级人才模式。南京航空航天大学吴鼎民教授结合大学英语学科培养创新人才的具体要求, 明确提出了把英语语言中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中的“三套车”教学理念, 把大学英语课程改造成基于现代网络信息技术, 英语语言学习和技能训练跨文化交际以及通过英语获取多学科基础知识的一门综合性的、多功能的课程。“语言+文化+多学科知识”的“三套车”大学英语教学及课程体系, 明显体现了通识教育的理念。

因此, 大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程, 也是一门拓宽多学科知识、了解世界文化的通识教育课程, 是利用语言载体使学生了解科学技术、西方社会文化的一条重要途径。

三大学英语教学中存在的问题

1. 重成绩, 轻能力

中国学生从开始学习英语, 就将英语作为一门课程来学, 其评价标准之一就是成绩。从各种升学考试, 到大学英语四、六级, 甚至是英语专业的专四、专八也没有逃脱考试的命运。在这种应试教育影响下, 许多学生对英语学习的目标就是“过级”“考试”, 就连大学英语四级考试的证书都成为本科毕业的衡量指标之一。其结果, 使得越来越多的学生空有等级证书, 却没有相应的英语学习和运用能力。

2. 重笔头, 轻口头

调查显示, 在英语学习的听、说、读、写、译五项基本技能中, 中国大学生最为擅长的是读, 其次是写和译的能力, 听说能力最差。虽然在四、六级考试中明显增加了听说内容, 加强了交际能力的测试, 甚至在四、六级的机考试点中, 全部试题形式都以“音频”、“视频”形式出现, 对学生的运用能力有了较高的要求, 提高了英语运用能力, 但是“哑巴英语”、“聋子英语”的现状并未得到彻底改变。

3. 重精读, 轻泛读

在大学英语教学实践中, 教师的课堂讲授多局限于教材, 强调字、词、句等语法内容的讲解, 文章结构的讲解, 重视的是精读, 把一篇文章读懂、读透。是把英语当做课程的学习方式, 是中小学英语教师的授课方式和中小学生学习英语的方法, 不是把英语当做工具的学习方式。语言是一种重要的交流工具, 学习语言的目的是应用。学习使用工具离不开学习工具的应用原理, 但更重要的是要学以致用。忽视语言的文化背景、应用背景, 忽视泛读、泛听, 都是目前大学英语教学中存在的问题。

四基于“卓越计划”的大学英语通识课程改革设想

“卓越计划”具有三个特点:一是突出对学生的工程能力和创新能力的培养;二是强调校企联合, 引导行业、企业深度参与高级技术人才的培养过程;三是更加明确高等教育应主动服务国家战略需求、主动服务行业企业需求的导向[4]。高质量工程技术人才, 是高等教育的主要培养对象, 让学生在学习阶段熟练掌握一门外语, 尤其是英语, 拓展学生的国际视野, 提升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力, 是适应国家培养人才的需要。

1. 丰富课程内容, 设置个性化自选课程

《大学英语课程教学要求》中提出:“按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系, 将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合, 确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”

这一要求改变了传统英语教学中, 英语只是公共课中的必修课之一, 课程形式有精读、写作等。据调查, 哈尔滨工业大学外国语学院设置了以西方文化名篇英文名著与名片、英文经典诗歌诵读、中西方哲学对比等为代表的30门英语选修课, 供学生根据自己的兴趣进行选择。这种套餐式的课程设置一方面要求授课者不仅具有更为广博的知识, 更要在某个领域具有专长。英语教师不只是教英语, 还应承担起对学生进行英语通识教育的责任。另一方面, 学生因为对课程具有浓厚的兴趣, 克服了为了考试而学习的学习态度, 因而更有学习的积极性。

2. 专业英语学习, 强化英语的工具作用

随着经济全球化的发展以及在“卓越计划”要求下, 各专业发展迅速, 这就要求学生必须精通语言工具, 广泛涉猎本专业的外文资料从而不致落后于国际先进发展水平。因此, 专业英语的学习更重要, 用英语学习专业知识、进行专业交流, 是“卓越人才”必须具备的能力之一。

3. 利用网络和信息技术, 构建学习共享空间

随着网络的普及和信息技术的发展, 为大学生英语学习提供了更为多样化的学习方式。网络互动, 使英语交流更为便捷, 实现了动态的交互性语言学习目标。同时, 网络使具有共同兴趣的人群聚集在一起, 形成学习集体, 相互促进、相互交流。学习共同体是当今网络教育背景下的一种新的课程形式。群体之间, 学生、教师, 甚至扩展到全世界的兴趣共同体, 共同参加“课堂教学”、“课堂讨论”, 形成了更为有效的沟通团体。教师不再是课堂的主体, 学生成为真正的主人。

五结束语

综上所述, “卓越计划”为大学英语通识教育提出了更高的要求。大学英语通识教育应紧紧围绕《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》提出的国际化培养目标和行业化外语培养目标, 结合《大学英语课程教学要求》, 利用网络及信息技术平台, 开展卓越工程师大学英语教课程内容的改革, 突出卓越工程师英语能力培养和能力训练的特色, 最终形成具有中国特色的英语教学改革模式和高级人才培养模式。

摘要：基于“卓越工程师教育培养计划”, 提出深化大学英语课程改革, 开设具有多学科、多角度的通识教育课程, 提高大学生的英语水平, 不仅是大学英语教学的需要, 也是培养创新型人才的需要。本文分析了目前大学英语教学中存在的问题, 并提出了进行大学英语通识教育课程改革的设想, 为今后大学英语课程改革提供了思路。

关键词：卓越计划,大学英语,通识教育,课程改革

参考文献

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[4]李德才、王俊.关于培养“卓越工程师”的几点认识[J].研究生教育研究, 2011 (3) :53～57