回归企业本质（精选12篇）
回归企业本质 篇1
成人高等职业教育是以行业对高技能人才需求为依据, 以培养培训在岗人员提升技能水平为目标, 由高职院校组织实施的专科层次的高等职业教育。其教学管理体系是依据成人高等职业教育的特点, 对教学过程和质量实行全面系统的管理, 并以教学质量管理为重点建立起来的科学、规范的组织运行机制。从理论与实践的角度探索成人高等职业教育的教学管理体系, 对提升成人高等职业教育教学质量具有重要意义。
一、构建成人高等职业教育教学管理体系的出发点
成人高等职业教育和普通高等职业教育的主要不同体现在:一是教育对象不同。成人高等职业教育具有职前和职后专科层次教育的双重性质, 其教育对象是具有中职或同等学力的社会成年劳动者, 是企业、行业、产业的在岗员工。二是教育机制不同。成人高等职业教育的招生计划一般具有指导性, 教育过程强调针对性, 教育形式多样化, 学制具有灵活性, 尤其是非学历教育表现更为突出, 完全可以根据用人单位的需要和学校的办学条件而定。
1. 成人高等职业教育的“成人本质”。
构建成人高等职业教育教学管理体系, 首先要依据成人高等职业教育教学特点。就成人高等职业教育的对象来讲, 是有一定社会和工作经历、层次多、范围广的成年人, 所以, 成人高等职业教育教学管理的出发点首先应当满足成人的教育需求, 即所谓的“成人本质”。在教学管理中如何体现“成人本质”, 其关键点是:成人高等职业教育教学管理体系的构建要从成人学习的特点入手, 寻找管理的切入点与出发点。
成人学习的最大特点是在已有经验的基础上, 为实现其在岗提升、转岗需求、完善知识体系等进行的有目的的学习。具体体现为成人学习是在已有经验的基础上, 对新的认知材料进行重新建构, 同时在现有社会角色的认识上, 对自我进行重塑与提高。所以, 成人的学习具有清晰的生活和学习目标, 但是在重新适应学习生活的过程中, 会出现角色转变所带来的焦虑体验。因此, 成人职业教育教学要从单纯的管理走向服务与管理相结合, 要依据教育对象的特殊性, 在教学管理机制上体现“成人本质”。
2. 成人高等职业教育的“企业要求”。
成人高等职业教育的另一个特点就是教育过程强调针对性。所谓针对性, 是指成人高等职业教育要满足由于行业、企业技术的不断升级, 对企业员工在知识、技能、综合素质等方面提出的新要求。教学管理体系的设计和实施必须高度体现与适应“企业要求”。
二、成人高等职业教育教学管理存在的主要问题
目前, 虽然大部分高职院校都在举办成人教育, 但在其教育过程中, “成人本质”、“企业要求”并没有得到充分体现, 主要存在以下问题:
1. 成人高职教育教学管理的教学选择性和自主性没有得到充分体现。
目前, 我国的成人高职教育教学管理体系仍沿用普通高等职业教育的传统的专业班级式的学年制教学模式。由于该形式采用统一的专业设置、统一的教学标准和统一的考核, 直接导致无法满足成人高职教育对象个性化需求, 学生只能依据学校的教学计划按部就班地完成学习任务, 其继续教育的选择性、自主性无从体现。
2. 成人高职教育教学管理的制度平等性和服务性欠缺。
由于成人高等职业教育所具有的“成人、在职提升、转岗需求”等特点, 决定了成人高职教育管理需要更多的教学服务措施, 但是在实际的成人高职教育教学管理中普遍存在着严重的施教者本位的现象。其教学管理并未从满足学习者需求的角度来设计、实施, 缺乏相应的服务意识, 教学管理注重过程, 规制强调严格、统一, 硬性管理多于弹性管理, 原则性强于灵活性。
3. 成人高职教育教学管理的决策灵活性和开放性不足。
行政型教学管理强调行政管理者的权威性, 往往依据权力意志做出教学决策, 未从企业、教育对象的实际需求来设计实施教学管理, 忽视企业专家、教师、学生的参与, 缺乏完善配套的反馈监督和评价机制, 教学决策呈封闭状态。
三、基于“成人本质”与“企业要求”的成人高职教育教学管理体系的改革与创新
成人高职教育的教学管理体系要体现“回归成人本质、体现企业要求”, 必须从源头上重建符合成人学习动机和实现企业需要的教学管理体系。
1. 从成人学习者和企业的要求出发制定教学标准系统。
首先, 成人高职教育应为成人服务, 应体现成人这个教育主体的特色。成人已有较为丰富的社会实践经验, 因此成人不再是被动地受教育, 他们能够充分认识自身学习的必要性与可能性, 能够自觉地选择学习目标和学习内容, 希望能够直接参与制订符合自身需求的学习计划, 评价自身的学习效果。在成人高职教育教学标准系统开发的过程中, 要充分考虑成人学习者的特点与需求, 应把成人的学习兴趣、需求作为标准开发的根本依据。
其次, 教育过程要聚焦在企业和成人需求的变化发展上, 要从企业、成人的需求出发。成人高职教育要真正为企业服务、为成人发展服务, 要体现教学的价值与效用。因此, 其教学标准系统的开发不能当作一种纯粹的教育现象加以考察研究, 必须体现企业的发展、企业对员工职业规划的关怀, 及成人教育对象不断完善自身知识和技能的需求。
成人高职教育教学标准系统的开发是一项系统工程, 涉及面广, 需要不同的成人高职教育工作者共同参与。具体来讲主要有四类, 即成人高职教育机构管理者、企业专家、成人高职教育教师以及学习者。在标准开发过程中, 成人高等教育机构管理者应根据学习者的职业需求, 遵循成人高职教育教学的一般规律, 对标准开发进行指导和决策, 并为之提供有力的支持系统。企业专家要提供企业对员工的培养要求, 参与标准的确立、目标的设计、教材的编写等工作。广大教师和成人学习者应是成人高职教育教学标准开发的主体, 他们应直接参与标准需求的调查、教学方案的设计、教材和教学多媒体的编写和制作等, 要将“计划的教学内容”转化为“实施的教学内容”, 并根据实施结果及时对教学进行整改。
浙江机电职业技术学院成人高职教育教学标准系统由三方面构成, 包括人才培养方案质量标准、教学运行质量标准、成绩考核质量标准。人才培养方案质量标准包括培养目标、培养规格、课程模块、基本学时、教学准备等;教学运行质量标准包括集中教学模块质量、岗位训练模块质量、网络自学模块质量、教师管理、环节检查、事故差错标准等;成绩考核质量标准包含考核大纲、成绩评定和职业资格标准等。
2. 确立服务成人学习者、借鉴企业管理要求的教学监控系统。
成人学习者的学习特征决定了其教学管理服务不仅仅是课堂教学的服务, 更应是一种适合非连续性学习的全时服务。成人高职教育教学过程更需要教师和学生互动交往参与共同完成教学目标。成人学习者的心理发展水平和自我导向, 都需要其教学过程不能局限为一种单向度的活动, 而应是一种互动的活动。成人更适合在平等、自由、合作的教学交往环境中进行学习。所以教学环境的设计和教学模块的选择, 是教学管理中必须考虑的因素, 并针对这些因素设计教学监控系统。在这一系统中, 有两个要点必须涉及:一要全面校企合作。校企合作是成人高职教育的必由之路, 在教学管理体系中从教学计划的设计制定, 成绩的管理、考核, 质量的监控, 信息的反馈等都应有学校、企业的共同参与。二要执行有序。教学过程的监控参与主体应由校企合作指导委员会、系部和企业车间、岗位训练工作小组、学生共同组成。校企合作指导委员会的主要职责是统筹协调, 制定出相应的制度, 以保证教学质量评价与管理的有效实施。系部、企业车间和岗位训练工作小组作为基层教学组织, 其主要职责是对包括所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理活动、教学改革方案等进行经常性的随机检查和反馈。总之, 成人教学过程监控要以成人学习为中心, 将学生的满意度作为第一目标。
3. 建立学校与企业结合、师生合作和自我评价的教学评价系统。
目前在成人高等职业教育教学评价中, 教师是绝对的评价主体。这种评价模式忽视了学习者的自主性。因此, 成人高等职业教育的教学评价系统必然趋向评价主客体和谐发展的模式。为此, 在评价系统的建立过程中, 要做到学校与企业评价相结合、师生合作与自我评价相结合, 实现动态评价、过程评价。评价主体要有学校、企业、学员三方组成, 由于三方所承担的任务不同因而其采用的评价方法有所差异。以实践教学为例, 企业相关部门的主要职责是分配实训岗位、落实专业岗位技能考核;工程技术人员的职责是按照各训练模块制订技能考核方案, 制订实训考核方法;一线指导师傅的职责是布置岗位实训任务, 进行岗位业务指导, 按模块进行阶段性考核和总结;系部教师的职责是按照技能考核方案, 定期到岗位进行现场检查等;职业技能指导师的职责为对整个实训进行阶段性指导, 提出技能指导意见和建议;学员自身则要根据企业实训的实际情况对所做项目做出自评、并对职业素质要求进行自检。
教学标准、教学监控、教学评价3个系统贯穿教学管理体系的全过程, 从最初的标准确立、到中期的监控管理再到最后的评价。3个系统所形成的成人高职教育教学管理体系的核心是“回归成人本质、体现企业要求”。
成人高等职业教育教学管理体系在加强教学管理、促进教学改革、提高教学质量等方面具有重要作用。该体系的建立和实施, 进一步明确了成人与企业在成人高职教育中的核心地位, 有助于提高成人高职教育的教学管理水平和育人质量。
(周国炳, 浙江机电职业技术学院副院长、高级工程师, 浙江杭州310053;王建林, 浙江机电职业技术学院继续教育分院院长、高级工程师, 浙江杭州310053)
参考文献
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回归企业本质 篇2
一、唤醒自觉，让学生懂得自尊、自知、自律、自爱，形成健全人格，成为一个好公民。
正如教育专家林格先生所说，教育应当使每个人的天性得以健康发展，和种树、种庄稼时疏松土壤、兴修水利一样，让根系自然的生长，而不是强迫儿童接受外来的知识和道德要求。教育就是让人自由生长，主动学习。而要达到这一目的，就必须去爱孩子、理解孩子。孩子是独立而值得尊重的个体，孩子每一个令人不解的情绪和行为背后，必有合理的原因，在没有得到真实的答案前，不能随意指责、评价，而应该选择用爱与理解，打开心门，倾听心声，从而找到解决问题的关键，这样才能唤起孩子内心的自尊感和责任感，让孩子获得自我管理的权利，更好的成长与发展。尤其是当下的学情与时俱进，在变革的、多元化的、数字化的时代，数字化产品的诱惑，离异单亲家庭的增多，留守儿童的现实存在，孩子的情感体验更为错综复杂，教育也变得更为复杂，回归教育本质，关注孩子的内心，唤醒自觉，让孩子懂得自尊、自知、自律、自爱，形成健全人格，成为一个好公民也更加重要。
二、授之以渔，让学生实现自我升级、自我评价、自找办法的自我教育之中，实现阶梯式成长。
教育专家林格先生在《回归教育本质》一书中，不仅“育人”方面分析到位，在如何提高成绩方面，也提出了个性化教育的阶梯操作系统，如上课的阶梯，预习的阶梯，复习的阶梯，作业的阶梯，每个阶梯都有相应的参考表格，都能有章可循，让每个孩子都能找到适合自己水平的参考评价体系，从而替代单一的分数评价体系，让学生对自己的学习状态进行自我评价，从自身实际出发，有针对性的阶梯化学习，从而逐步提高成绩。教育专家林格先生指出：只有阶梯，才能使不同水平的孩子和教育者各得其所，避免了要求每个孩子和教育者一步到位到达所谓的“完美教育”的苛求完美的问题。这一点让我深受启发，我们在教学中除了对学生严格要求，提高课堂效率，还要因人而异，让学生实现阶梯化学习，从而指导每个学生根据自己的实际情况逐步提高成绩，现实人人有进步，体验成功，乐学愿学主动发展。
三、培养创新意识，少年强则国强，中国才能在国际竞争中立于不败之地。
当今的世界正迅速走向知识经济为主的时代，创造性的活动正在逐步取代非创造性活动，成为人们活动的主要形式和社会发展的强大杠杆。可以说，当今的时代精神就是创新精神，科技的发展，知识的创新，越来越决定一个国家、一个民族的发展前途。
少年强则国强，培养孩子的创新意识已是迫在眉睫，教育专家林格先生提出了从美育入手，培养人的创造性。因为审美能力对培养一个人的创造性才华有着重要作用，他结合著名美学家叶朗教授的观点从三个方面进行了阐述：(1)人的创造冲动正是来自与对美的感受和追求。(2)世界上的许多事物都是有规律的、有秩序的，同时又具备简洁、对称、和谐等形式美的特征。(3)一个人要有成就，要去大胆地开创新局面，就需要有宽广、平和的胸襟。有大德才有大智慧，大德是什么，是国家情怀、社会情怀、人类情怀，没有这种大德，一个人就不会有大智慧，一个人的情怀和境界，不仅决定着一个人当下的学习，而且决定着一个人的人生和事业的高度，学校教育必须唤醒学生内在的人生追求，唤醒学生内心自我成长的需要，培养学生的学习兴趣、独立性和社会责任感。
回归企业本质 篇3
在这种大背景下，在诸多问题面前，餐饮企业如何应对内外的危机，如何降低风险，如何减轻经营压力，如何度过严冬，这些问题就像摆在餐饮企业老板面前的一道道坎。如何解决这些问题，摆脱困境呢？笔者认为，在目前状况下，大多数餐饮企业应该选择的过冬方式是放慢扩张脚步，进一步强化培训，留住企业核心骨干人才，提升人员能力，挖掘企业自身潜力，回归餐饮经营的本质，练好企业内功，待经济环境好转，再发力扩张。
餐饮企业经营的本质在于为顾客提供好的稳定的出品、服务和环境，通过这些让顾客感受到物有所值。好的出品、服务和环境的提供取决于优秀的员工和管理者。餐饮企业老板也应该清楚一个观点，就是“培训很贵，不培训可能更贵”，许多餐饮项目不错，具备了扩张开店的能力，但是因为没有足够的人才储备而被迫放弃。优秀的企业都在通过各种方式和途径招揽和保留优秀人才，为员工和管理人员提供持续性有计划的培训无疑是招募和保留人才很有效的方式。
那么餐饮企业培训有哪些关键要点要注意呢？
第一方面，每家企业培训都应该制定本企业的培训原则与培训哲学，企业所有的培训都应该遵从这一原则，如员工第一次记忆的最好。“坏的习惯是很难被改变的”，因此第一次就学对是很重要的。学习一个错误的习惯后，再学习一个正确的习惯是其5倍的时间，这就是为什么我们投入很大精力关注基本的训练步骤。
员工通过各种活动得到的信息总是最好的。通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉可以更好的学习新的技能，所以我们的培训将包涵录像、背诵、演讲、讲课、手头操作、角色扮演、分组讨论、游戏等方式。
员工需要对他们所做的事表现如何得到回馈。好的工作表现必须被认可，而不好的工作表现必须尽可能快的被纠正。
员工在一个欢快的氛围当中学习最好。我们的训练系统需要教练创造一个欢快的氛围，向员工展示工作的重要性，以及如何在一个积极的，互助型的环境中更好的完成工作。
第二方面，餐饮企业培训是为了使培训对象，包括总经理、部门主管、店长与员工，获得与其职务相关的知识、技能、态度，从而提高绩效，最终使企业与员工共同发展的一种成本与投资因素兼有的做法。员工培训内容包括入职培训、操作技能培训（即岗位培训）、新产品推出培训、员工素质培训、升迁晋级储备培训、员工自我培训。
最需要培训的有九种情况：企业需要改进工作业绩，如顾客不满意，投诉率增高，内部混乱士气低落；提升出品、服务、清洁的等级；升迁、轮岗和调职；开拓新市场；招募新员工；需要解决某个问题；引进新技术、系统或新程序；颁布新的营运标准；实行组织变革。培训不可能解决所有问题，也不是所有的状况都需要培训，这一点企业老板应该清楚。
第三方面。成功培训的四个步骤，我们以服务员岗位为例来加以说明。
第一步，双方准备。要给员工做一个服务员的培训课程。首先就要看一看员工对课程的熟悉程度、员工是否在最佳状态下，准备用什么方式培训；其次准备好一种轻松的环境，怎样让员工在轻松的环境下学习，不给员工任何压力；再次准备工具设备；最后准备培训的实际操练场地：有没有场地，可以实际操作，除此还要准备时间。
第二步，师傅操作，徒弟观看。一切都准备好以后，接下来就要示范给别人、呈现给别人。师傅要把培训内容分为几个步骤，然后给参加培训的员工实际操作一遍。在呈现的时候，不要显示你的老资格，也不要显示你有多快，更不要在员工面前表现出优越感，重要的是把标准做出来，而不是快。呈现最重要的是强调标准，让对方清楚你是怎么做的。徒弟要认真观看，必要时马上记录。
第三步，徒弟操作，师傅指导。要让下属看完表演后，能根据所教的标准，试着做一遍。第一遍如果不成功也没有关系，作为师傅最重要的是要有耐心，不能在情绪上表现出不耐烦。必要的时候可以回到第二步，再做一遍，然后手把手校正那些不符合标准的行为。要允许徒弟问问题。比方说为什么必须这么做，你为什么能做的这么好，能不能告诉我一些你自己的经验，你当时学习的时候都存在那些问题。如果对方问就告诉他，不问也要主动地告诉他。
第四步，徒弟操作，师傅追踪。追踪是培训程序中最后的一个环节，设置这个环节是为了保证员工在培训中学习到的技能能够在实际工作中得到延续，使学习到的新技能逐渐转化为一种习惯。因此追踪是保证培训效果的关键环节及保证标准持续性的最重要一步。
追踪有两种方式：一种是通知式追踪，即通知他我来看你做的怎么样。岗位鉴定是通知式追踪的一种方式。还有一种是不通知追踪，既不通知，而是从旁观察。通知式追踪很多时候会让有些心理素质相对较弱的人表现失常，因而这种情况下要采取不通知的追踪方式。选择第三人作为追踪者，告诉他基本的评价标准，让他远远地观察，看被追踪者做的怎么样。追踪的频率取决于员工的表现，如果追踪发现他做的不错，就可以放慢频率。有些企业的标准能够长久维持，最重要的一条就是追踪。即便员工完成了该岗位培训，也要确定每个月定期追踪几次，以确定做得如何。
旅游本质的回归 篇4
1 旅游本质之争
从已有的文献来看, 关于旅游的本质认识大体可以归纳为以下四种。
1.1 经济本质
早在1910年, 奥地利学者施拉德 (H.V.Schllard) 就指出:旅游是外国或外地人口进入非定居地并在其逗留和移动所引起的经济活动的总和[1]。意大利学者马里奥蒂 (A.Mariotti) 的《旅游经济讲义》也认为“旅游活动是具有经济性质的一种社会现象”[2]。我国学者申宝嘉 (2008) 、王兴斌 (1999) 等亦认为旅游的本质是经济。旅游确实与经济密不可分, 它是旅游诞生的前提条件、必要因素。同时, 旅游活动或行为本身也促进了国家和地区经济发展, 这也是不争的事实。但是这并不能说明经济就是旅游的本质, 因为尽管人们旅游的动机纷繁复杂, 但一般而言, 不会单纯为了经济或消费而旅游, 人们旅游的目的不会是为了促进国家或地区的经济发展, 关注旅游对经济发展促进作用的不是旅游主体, 因为经济不是旅游活动范畴内的问题, 它是旅游业范畴内的问题。旅游的经济本质论已经受到了学术界的较大质疑, 如陈道山 (2011) 就曾指出旅游的经济本质论是片面的, 它只触及了旅游的表象, 而谢彦君 (2011) 也对旅游经济本质论持否定态度[3]。
1.2 文化本质
旅游的文化本质论是目前学术界比较认同的观点, 法国文化学者让·梅特森 (1966) 指出旅游的目的“在于消遣、休息或为了丰富他的经历和文化教养”[4]。俞孔坚、冯乃康分别指出旅游是“一种景观审美活动”[5]、“一种综合性的审美活动”[6]。谢彦君则在前人研究基础上指出“旅游在根本上是一种主要以获得心理快感为目的的审美过程和自娱过程, 是人类社会发展到一定阶段时人类最基本的活动之一”[7]。显然从以上学者论述可以看出旅游文化本质中的文化属于狭义文化, 即人们的精神生活领域, 而且突出了精神领域中的愉悦、审美等因素。对此, 有的学者提出黑色旅游的愉悦和审美问题。徐菊凤 (2011) “悲壮美”概念的借用根本无法解决这一问题, 因为人们通过“万人坑”解读到的是战争的残酷、生命的脆弱, 这样的旅游活动怎样也无法上升到精神的愉悦, 更不是审美。所以旅游的文化本质论出现了概念外延不周延的情况, 这已引起了部分专家学者的注意, 如张凌云 (2009) 、王玉海 (2010) 。由此看来, 愉悦、审美并不是旅游的本质属性。
1.3 仪式本质
美国著名人类学家纳尔逊·格雷本 (Nelson Graburn) 率先提出这样一种观点:旅游是具有“仪式”性质的, 他认为年度度假式旅游与人们人生结婚、毕业典礼等仪式等同, 是人生必须要经历的仪式, 那些带有艰苦性质的探险旅游等则是“界标式”仪式, 旅游者通过这些仪式会焕发出新的精神面貌[8]。其实仪式本身属于文化, 它是一种行为文化, 行为文化具有约定俗成的习惯性定势, 以民风、民俗的形态出现, 这种行为模式在日常生活中具有鲜明的民族特性、地域特性。比如结婚仪式会因民族、地域等明显地呈现出不同的特点, 而现代旅游则很难体现出约定俗成的民俗特点:它没有其他仪式约定俗成的内容, 更没有约定俗成的程序, 也很难显现地域性、民族性特点。它也不一定是人生必须经历的活动, 虽然现在已经是大众旅游时代, 但是对中国人来说, 相当一部分人还是没有将旅游视为自己人生必须经历的仪式, 因此, 将旅游视为人生必须经历的仪式实在是有些牵强。
1.4 体验本质
旅游体验本质的提出实际上是受到了体验经济的影响, 龙江智指出“就旅游的本质而言, 它是个人以旅游场为剧场, 旨在满足各种心理欲求所进行的短暂休闲体验活动”[9]。谢彦君在论及旅游本质这一问题时指出“旅游是人们利用余暇在异地获得的一次休闲体验”[10]。此后, 曹诗图 (2011) 从哲学视角出发, 提出旅游的本质是“异地身心自由的体验”。旅游体验本质得到大部分专家学者认可, 但是休闲体验、自由体验仍然没有办法解读黑色旅游、探险旅游中如何体现休闲。严格来说, 以山地为旅游目的地的旅游也很难说是休闲, 休闲体验更容易让人们想到休闲旅游, 而休闲旅游只是旅游产品的一个类型。
以上四种本质中旅游的文化本质、体验本质, 尤其是体验本质目前处于主导地位, 这两种观点已经脱离了经济范畴, 从而使得人们对旅游本质的探讨又向前迈进了一步。
2 旅游本质之争的根源
从旅游本质之争能够看出是仁者见仁、智者见智, 主要原因是旅游活动本身复杂性、综合性使然。旅游客体的多样性、旅游主体的复杂性使旅游活动呈现出纷繁复杂的特征。随着旅游业的发展, 新的旅游产品类型不断地被开发出来, 如红色旅游、绿色旅游、黑色旅游、休闲旅游、健康旅游等等, 每个新被开发出来的旅游产品类型都属于旅游范畴, 但又都具有自己的特色, 因此, 旅游发展的历时性加大了旅游共时性研究的难度。这些旅游产品新类型不但使专家学者对旅游的“审美、愉悦”产生了质疑, 而且使得人们思考旅游中颇为重要的时间和距离问题:到底多长时间、多远才是旅游。从汉语来看, 目前学术研究中“旅”和“游”都面临着难题。便捷的交通和休闲旅游的发展让人们无法确定到底多远或用多长时间才是“异地”, 也就是“旅”的时间和空间如何界定没有定论。黑色旅游产品的发展又让人们无法回答“游”之乐到底在哪里;探险旅游让人们质疑旅游是否是休闲和放松;商务旅游、会议旅游使得人们怀疑旅游和工作到底是什么关系等等。
其次是人们囿于离散范畴[11]的限制, 即认为一个东西要么属于某一个范畴, 要么不属于某个范畴, 属于统一范畴的便具有同样的充分和必要条件, 不属于的则不具备这样的充分必要条件, 类似于人们日常生活中熟知的非友即敌的观点。而实际上世界上万事万物都是普遍联系着的, 人们已经意识到用二分法把事物完全分开是不正确的, 因此越来越多的人开始支持典型理论, 即一个范畴中有典型和非典型成员, 范畴的边界是模糊的, 不是十分清晰的。就像马克思将“人”的本质规定为:劳动或实践、社会关系总和、需要。通过这些本质可以将人和“非人”区别开来, 如人和其他动物、植物的区别, 但是人的这些本质属性却不能很好地解释植物人这一概念。典型理论告诉人们应该以旅游中典型的旅游类型为出发点, 兼顾非典型旅游类型, 从而找到旅游的本质。
3 旅游本质属性再探讨
虽然旅游活动本身很是复杂, 但是日常生活中人们还是能够比较容易地判定出哪些活动属于旅游, 哪些不是旅游, 所以旅游在人们心目中有一个“标准”, 这个“标准”就是旅游的本质属性。它是所有旅游活动都应该具备的, 但不是旅游的唯一属性, 也就是旅游除了本质属性外, 还有其他属性, 所以旅游活动会异彩纷呈。因此, 将大众心目中的“标准”挖掘出来之后, 应该就能给旅游下一个较有说服力的定义了。
旅游本质属性的确立途径按照典型理论原则采取归纳法, 把目前已知的旅游类型进行归纳, 先找出每个类型的典型属性, 然后将各类型典型属性进行对比, 再找出这些典型属性的共同属性, 这样便找到了旅游的本质属性。这样就会发现会议旅游、商务旅游、康乐旅游、休闲旅游、探险旅游、红色旅游、黑色旅游、工业旅游、银发旅游、观光旅游等之所以能够聚集在旅游之中, 是因为它们既有“旅”, 又有“游”。“旅”使旅游者脱离了惯常环境, 来到非惯常环境, 非惯常环境会因人、因时、因地而异, 它不能单纯用数据来衡量。非惯常环境不等于异地, 异地更注重空间距离, 惯常环境、非惯常环境更注重日常工作生活环境与旅游环境的区别。尤其是随着休闲旅游的发展, “非惯常环境”较“异地”更接近旅游活动环境、范围。商务旅游、会议旅游等公务旅游之所以是旅游, 是因为除了与商务、会议与旅游共享“旅”之外, 一定有“游”, 否则就只能是公务出差, 而不能成为公务旅游。“游”是在非惯常环境中的活动, 是“旅”的目的, 从已有的旅游活动来看, 似乎无外乎参观和体验两种。参观是以“看”为主, 体验则要参与其中, 有时还要扮演一下以“非惯常环境”为“惯常环境”的人进行相应的活动。参观和体验本身就决定了该活动的短暂性, 当然短暂性是相对的, 会因旅游者、时代的变化而在一定范围内发生变化。旅游者为何会在非惯常环境进行参观或体验呢?这涉及到旅游动机问题, 旅游动机的研究目前中外学者也是众说纷纭。旅游动机的细分属于专题研究。本文认为旅游定义中将旅游动机归纳为“满足心理需求”就足够了, 无论哪种旅游都因旅游者心理失衡、处于不满足状态, 所以有了心理需求。这种心理失衡可以通过两种方式进行弥补:一种是向上求得更高的状态, 突破现在状态;一种是向下知晓更低的状态, 从而获得对现在状态的满足感。综上, 本文认为旅游是人们为了满足心理需求而在非惯常环境中进行的参观或体验活动。这一定义凸显了旅游的本质属性:满足心理需求、非惯常环境、参观或体验。
4 结语
旅游业在不断发展, 人们开发旅游产品时考虑更多的是经济效益, 很少思考旅游本质, 因此在产品名称上下了较大功夫, 旅游类型不断被细分, 并将旅游活动范围不断扩大。所以, 旅游的本质研究应该分清是历时的还是共时的, 而且不能求大求全, 应以典型的旅游为切入点进行深入的研究。
参考文献
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回归教育本质唤醒学习初心 篇5
摘要：激发和保持学生的学习初心，是教育的本质，是一线教师上好每节课的关键，有了学习兴趣，学生学起来轻松，教师讲起来愉悦，师生互动，才能做到教学相长.激发初心的关键在于教师角色的转变，站在学生的角度上备课，精心设计导入环节，充分给学生参与课堂的空间和时间，让学生做课堂的主人，老师还要用各种激励方式帮助学生树立自信心，让学生在学习中找到自身价值，不断提升自身能力，体会到学习的快乐.关键词：学习初心；课堂共鸣；激发兴趣；师生互动；参与体验；认可激励；学科整合
作者简介：袁海雁（1971-），男，本科，中学一级，研究方向：物理教学与实验.学习初心，就是指孩子与生俱来的好奇心（兴趣取向）和求知欲.保持孩子的初心，就是保持学生的学习初心，这点很重要，在教学实践中发现很多学生厌学，丧失学习初心，因此唤醒学生的学习初心就成为教育工作者的工作重心.德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.” 求知和思辨是人的天性，教育者要去关注这种天性，顺其每个个体的特点和需求去启发、鼓励和加以方法上的开导，使受教育者的求知欲和思辨力充分释放，让“学”成为一种自觉、主动以及独立的行为.作为一名一线的物理教师，每天都通过课堂与学生交流，怎样的课才能更好发挥教育的作用，称之为一节好课呢？笔者认为充分调动学习的兴趣，学生学习时感觉思路清晰，有条理，学习起来不会混乱.各个环节的过度要自然，在不知不觉中就学到了知识，还感到很轻松，不会有疲劳的感觉，学生是真正的学进去了.这样的课就算一节好课.从教近三十年，为了上好每一节课，一直在不断的尝试和探索中前行，努力从多角度激发学生学习的兴趣，引导不同层次的学生用自己的方法学习，很多学生爱上了物理课.下面笔者谈一下在唤醒学生学习初心的几点做法.1课堂的共鸣始于教师激趣的导入
一节优秀物理课的课堂教学设计，应从调味艺术的角度去把握，寓趣于课堂教学的全过程，力求做到课伊始，味已生；课进行，味正浓；课结束，味犹存.导入对于课堂教学的作用是巨大的.上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免会有一定的心理距离.此时的教师一定要讲究切入的技巧，学会千方百计地让学生迅速进入特定的教学活动情境之中.人们常说“良好的开端乃是成功的一半”.而新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，让学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛便立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界.可以说，高超的导课艺术是一种创造，更是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础.但在导入的过程中还需遵守一定的原则，就是“一个中心，两个要点”.所谓一个中心就是导入必须以本堂授课内容为中心，时刻围绕这一中心，选择所用导入内容时，要看其是否与待授课内容是紧密关联且较为直观的.切忌喧宾夺主，片面扩大影响，对欲授课内容无关或关联不大的资源即使再好也不去用.要点之一就是要新颖有趣，切忌枯燥乏味.在设计导语时，应在“趣”字上下功夫，使学生对学习对象产生浓厚的兴趣，自觉地排除外界因素和心理因素的干扰，全身心地投入到学习中去.要点之二则是要注重师生互动.只有互动性的导入，才会有学生的不断参与，所以环节之中的衔接就显得尤为重要.要想让教学过程呈现出师生交往、共同发展的互动过程，就要将每一个环节点的悬念设计如小实验，小谜语，小故事……
学生只有在时时的好奇中思考，在思考中集中注意力，相互交流中收获成就感，进而达到一种良性循环的过程.2学生听得懂源于教师站在学生的角度备课
备课要站在学生的角度去考虑：用什么方法才能激发兴趣，怎样讲解才能让学生容易听懂利于理解，至少要让想学习的同学能够听懂，在备课时要提前预测到学生可能会提出的一些问题，教师要做好应变的准备.比如我在备九年级综合复习课《教室里所蕴含的物理知识及原理》一课时，预测学生可能会提出通过饮水机的饮水桶可以观察到放大的像.学生的观察只是表面的肤浅现象.这时拿出放大镜让学生观察粉笔，学生可能就要提出问题：通过饮水桶观察到的是什么样的像呢？它跟通过放大镜观察到的像一样吗？借助学生提出的这个问题进一步引申发挥，让学生对所学的知识进行比较迁移，把可能的图像画在黑板上，让学生利用已有的知识和经验进行猜测，并说出猜测的依据.再用课前准备的烧杯来演示实验让学生观察.验证自己的猜想，激发学生的兴趣，引导学生交流其中的原因，由学生代表来做分析汇报.为达到直观效果，还设计在黑板上将成像原理图画出来.通过一系列的预设活动，学生就能轻松地所学知识运用起来，达到事半功倍的效果.同时，在备课的过程中，要注意，学生所学习的每一节内容在课本中都不是孤立存在的，它和前后章节都有密切联系，掌握本节内容在前后知识学习过程中的重要地位和作用，所以在备课时要有大局观，比如说这节课对所学的内容在必要时要进行适当的拓展，拓展引申到什么程度，教师的心中是一定要有数的.很多情况下这就是为今后的学习或是讲某一个问题做好一个铺垫埋下一个伏笔.备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证.没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余.3学生乐于学源于在参与和体验中提升
要想让学生喜欢学习你的科目大致有三点：一是学生对学科感兴趣；二是学生真正认识到学习的重要性；三是学生轻松学会.在学习方面指导学生掌握最佳方法，从获取信息的角度看，人获取的信息70%来源于视觉，20%来源于听觉，10%来源于其它感官，大量实验证明：听十遍不如看一遍，看十遍不如做一遍.物理是一?T以实验为基础的学科，实验是物理学科的灵魂，脱离了实验学习物理没有任何的意义.因而，在物理这门学科的学习中实验更显得尤为重要.很多人认为准备实验很麻烦，学生做实验很耽误时间，实验课堂又很乱不好控制，在黑板上画画图，讲解会节约时间，而且效率高.完全是为了应付考试而学习，长期以往这样下去培养出来的学生一定是高分低能，动手能力很差.能看明白，能说明白，就是做不明白.再好的课件也不能替代物理实验，在教学过程中不能图省事在黑板上讲实验，纸上谈兵，要尽可能创造条件让学生做实验.在教学中能做学生实验的不做演示实验，不能做学生实验的一定要想办法做演示实验，同时还利用身边的材料为课堂服务.例如：在设计《矿泉水瓶蕴含的物理知识》一课时，以矿泉水瓶为媒介作为学习的主线，引导学生挖掘矿泉水瓶在“力热声光电磁”等方面涉及到的物理知识.并用矿泉水瓶设计有关实验，引导学生观察现象、分析原理，以此对初中物理知识进行了全方面的深入复习.由于设计精巧，又利用了生活中随处可见的矿泉水瓶，有效激发了学生学习兴趣，学生的学习热情一下被点燃了，课堂气氛异常热烈.学生通过动手操作，认真思考，各方面能力也得到了极大提高，对物理的学习有了全新的认识.听课的老师都说：没有想到一个小小矿泉水瓶在教师的引导下，学生自主合作，轻松的就完成了一节综合型的复习课，达到了在“学中玩”在“玩中学”的良好效果.由于条件有限，农村学校实验器材和教具不是简陋就是缺失，已经远远不能满足现代教学的需要.鼓励学生利用身边的材料做一些实验器材来辅助学习，这种使用身边随处可见的器材制作的教具可以让学生更有亲近感，更容易激发学生的学习兴趣、制作愿望和探索热情.学生制作的万花筒、前驱电动车、潜望镜都有所创新，把潜望镜的镜筒变成伸缩式，将学生的制作作品在课堂教学中使用，起到了意想不到的效果，让参与制作的学生内心获得很大的成就感和自豪感.教学的意义不仅仅是为了让学生获取知识，更要让学生学得主动，学得快乐，带给学生更多充满生命活力和生命情怀的学习过程.4学生的自信心源于教师的认可和激励
每当走进教室学生起立向??好时，都会发自内心的真诚地反馈问候.教师的眼是照亮学生心灵的窗口，同时环视班级所有同学的眼睛，用面带微笑和期许的眼神来满足学生的内心渴望教师对自己的关爱和认可.每当把一个问题抛给学生时，学生就会沉静在思考之中，都会给予足够的时间思考，也许会耽误一些时间，可是学生养成了思考的习惯，就会有质疑的生成，有了疑问便会有了互动的交流与反馈，这个时候，你会发现学生的眼睛都是放光的，课堂效率能不提高吗？由此可见，课堂效率的高低应取决于教师对学生认可程度的高度.认可程度高，学生的内在动力被激发，他们几十个学生的思维将会远远地超过老师，如果能将所有学生的思维集中在一节课中呈现，就可想而知学生的收获将以一当十，还是以一当百呢？答案是不言而喻的.每当学生回答问题语言表述不完整时，教师都会从肯定的角度出发，寻找到每一个值得认可的优点来强化和扩大影响，小到一个切入点，一个举手的勇气，一个响亮的声音，大到一个思维的方式，一个创新的思路，一个合成的方法等等.只要是得到了教师的认可，你再看教学所呈现的情况：学生的思维活跃了，课堂气氛高涨了，学习的空气浓郁了，它一定胜于教师一个人的千叮咛，万嘱咐.在课堂教学中教师更是用激励的语言评价学生，要让学生感受到教师评价的公正性，要让每一个学生都能体面的坐下.这也是一个艺术，不要怕学生说错，只要学生敢说，不管对错都要鼓励，说错了更需要鼓励，要尊重学生，让学生说完，学生回答问题错误，更有利于其他学生的学习.一节课不仅让程度好的学生听明白，听懂，更要格外关心顾及中下等学生，尊重学生的人格，培养学生的自信心，消除心理障碍，让学生融入到课堂中来.为此，要经常进行换位思考揣摩学生的心里，站在学生的角度思考和理解问题.如作业在对完答案后，让学生交流并提出问题，很多优秀的学生就会大声说没问题，不用讲，好学生经常说的这句话根本没有代表性，它只会大大的打击中下等学生想问问题的欲望，这时中下等学生往往表现的是默不作声，怕自己因不会而提出问题遭到优秀生的讽刺和嘲笑.教师要坚决站在中下等学生这一边，鼓励学生多提出问题，鼓励学生说提出一个问题要比解决一个问题更重要，表现出有足够的耐心和诚心去帮助他们.经常教育程度好的学生做人要谦虚，更要懂得互帮互助，让优等生来给其他学生讲题.在尊重和理解中，孩子们慢慢学会学习，充满自信，敢于质疑，乐于思考，这才是教师想要的课堂.5学生的收获更源于教师间的合作与严谨
凸显本质 回归本真 篇6
一、探究的真与假
真正的探究有一定的形式但并不强调过程的完整，其核心本质是自主解决问题，其结果是学生通过探究的自主发现和自主构建. 但目前的教学中很多教师为了表现探究的形而忽略探究的质，往往把高中学生婴儿化，以致学生早就理解掌握的问题还进行不必要的讨论和探究，这就是典型的假探究，是有探究的外形而没有探究本质的表面现象. 高中数学课程中的知识、方法和生活的贴近为探究提供了大量的素材，怎样才能组织起真正的探究式教学是作为一名数学教师必须面对的课题．
1. 探究教学要有适当的形式
探究性教学，是指在教师的指导下，学生像“数学家”一样主动参与到发现问题、研究问题、解决问题并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力的教学活动. 它的基本教学模式是：“情景—探究—建构”、 “情景—问题—探究”和“情景—问题—探究—开发”等教学模式．
案例1 函数单调性探究片段
师：我们已经学过反比例函数y=，可以由图象判断它的减区间，请你们画出其图象观察．
（学生动手很快就画出了其函数的图象）
师：请描述这个函数的单调区间和单调性．
生：在（-∞，0）、（0，+∞）上是减函数．
师：请证明得到的结论．
在这个案例中学生也有动手操作、观察思考和逻辑证明，但这些不是基于学生自然合理地提出问题、解决问题、解析和拓展结果以及对活动过程中进行反思和概括的自觉运用，各种推理的运用不是自主的，而是零碎的，因此这种探究活动是有形式但是没有突出其本质．
2. 真正的探究需要有学生自主解决问题的核心本质
要摈弃徒有形式的“假探究”，走向“真探究”，这就要确立学生在学习中的主体地位，确保学生在自主的探究过程中产生问题、提出问题、探究解决问题都经过自身足够强度的思维. 如有些教师在公开课时，情境设计问题提出都很到位，而在教学生思考回答问题时，学生在翻书寻找答案，任由学生拿书上的原话来糊弄，师生亦步亦趋把探究这场戏表演完毕. 对学生过于放松其实是放纵学生偷懒逃避思考. 这种只有探究的形式而没有充分积极引导学生发现和思考就不是真正的探究；又如实际的操作有时会遇到学生无法完成某一步骤，教师为了赶进度，把本来该让学生说的自己说了，该让学生做的自己做了，把各个步骤时间压缩，或者本应让学生自主完成的却拼命把思路往自己想说的话上引，一旦学生猜出就表扬学生，说远了就赶紧制止. 学生的探究活动变成猜测、迎合教师意图，失去思维独立性和失去思维能力. 这样的探究活动丢失了探究性学习强调自主性的基本内核，是一种异化的探究性学习，是一种“驯服了的探究性学习”. 教师过度控制“结构化”的探究减少了学生犯错误、走弯路、“浪费”时间的概率，同时也剥夺了学生从错误、挫折和弯路中学习的机会. 这样的形式空壳和表面的严格要求造成能力目标无法达成，更严重的是情感价值观目标丧失，会让学生误解科学和科学方法. 所以真正的探究是让学生有自主解决问题的本质，在探究活动中发展其推理能力. 如案例1中的探究活动可以改进为：①用教材中的例子：物理学中的波义耳定律p=（k是常数）告诉我们，对于一定量的气体，当V体积减少时，压强p就增大，试用函数的单调性证明. 然后顺势提出问题，这个反函数在（0，+∞）上是减函数，那么反比例函数y=（k是非零常数）在定义域上的单调性如何？（学生可能提出不合理猜想）引导学生选择合理例子（如函数y=）并研究其单调性；（在适当的情境中引导学生自然提出问题）②怎样研究函数y=的单调性？（确定定义域、画图象、找规律、根据定义证明）这样的探究就是真正自主解决问题，发展了学生的数学思维能力.
3. 真正的探究并不强调过程的完整性
有些教师以为探究式教学就该完成整个探究过程，因而对课堂探究耗时、耗力又没有立竿见影的效果望而生畏，认为与其浪费时间还不如自己讲. 其实，如果无法完成完整的探究活动，可以进行局部的探究. 所谓的局部探究所指的是根据教材的特点，围绕某个小专题或者是某个具体的数学问题，从一堂课中拿出5～10分钟时间，在教师的组织、引导下，让学生用自我探究与合作交流的方式进行学习，体验过程，获取知识，培养能力. 这样的局部探究小巧、灵活，容易操作，学生乐学．
二、探究的正与偏
优质的探究活动需要有良好的探究目的，要有准确的探究方向，引导学生探究应该探究的问题，而不能偏离方向探究不必探究、不适合探究、不值得探究的问题，并且探究要上升到内部的数学思维操作层面．
案例2 学习椭圆探究片段
师：我们以前是怎么推导圆的定义？我们能否类比推导圆的方法来推导椭圆概念？（学生已经提前准备好两枚图钉、一条细线、一张白纸、一支铅笔）
生：动手操作，简单完成椭圆的形成过程. （尽管学生可以完成其操作，但是调研后发现很多学生不明确其探究方向和目的，只是简单地形式化走过场）
师：由以上的操作我们可以得出椭圆的概念 ……
从以上案例可知：尽管学生对椭圆概念的探究，但是这些虽然教师扣上一顶“探究”的花哨帽子，但这与我们课标中对椭圆概念的探究方向有偏差，且形式单一. 我们要引导学生深入地进行动手实践，而且要使学生通过反思达到内化，转变成对椭圆概念形成及性质的探究. 如笔者是这样设计引导学生探究的：①让学生取适当长度为（2a）的细线，在细线两端系上图钉并按在铺有白纸的桌面上两点F1，F2处，两点选取满足F1F2＜2a；②用铅笔一端拉紧细线，并转动一周，画出一个椭圆；③改变细线长度，使F1F2＜2a，重复操作②，再重复一次，能得到什么结论？④改变细线长度，使F1F2=2a，重复操作②，能得到什么结论？⑤改变细线长度，使F1F2＞2a，出现什么现象？⑥根据①～⑤的操作，讨论能得到什么结论？⑦重复操作②和③，观察各个椭圆具有怎样的对称性？总结一般规律，由此求出椭圆方程可建立怎样的坐标系？⑧重复操作②和③，观察、讨论椭圆的扁平程度与2a和F1F2有什么内在联系？在这样的探究过程中，椭圆的概念、性质不是直接告诉学生，而是通过学生动手操作、合作探究获得，是一个“活动内化”过程，达到正确引导了学生探究方向的目的. 笔者结合自己的教学经验来考虑，我们在设计探究性学习的课堂时，探究方向的确定可以从以下几方面考虑：①从知识内容的特征来确定探究方向：如那些抽象度较低、无任何知识背景的工具性知识或学生容易理解其产生或形成过程的概念或数学结论就不用探究，如果数学知识本身具有教强的经验性、演绎性或对象性，那么开展探究性是必要的. ②根据学生的实际情况调整探究方向,同时不同学生能力思维品质会有很大的差异. 在教学中要有意识强化较弱的能力的训练，在设计探究活动时可以有意识地调整探究的方向. 了解学情，是组织有效的探究的基础，准确把握学生的认知水平和学习能力，清楚学生的思维特点，在确定探究方向时既要扬长更要练短. ③根据教学计划和学生能力的发展预期确定探究的方向．
三、探究的深与浅
探究方向确定以后，探究到什么深度？操作难度该控制在多大？这些都是值得深思的问题．
案例3 “（人教A版选修2-1第55页探究）设点A，B的坐标分别是（-5，0）、（5，0），直线AM，BM相交于点M,且它们的斜率之积等于，求点M的轨迹方程，并由点M的轨迹方程判断轨迹的形状，与41页2. 2例3比较，有什么发现？”探究片段. （教师不顾学生实际情况引导学生探究其轨迹的斜率之积、商、和、差 ，探究出很多结论，但学生对该节内容还掌握不到位）
由以上案例可知：该节的探究课就是不成功的，没有把握探究的深与浅. 对于一个问题探究的深与浅，首先要符合学生的认知规律，且这种探究又要有价值，要体现问题选择的层次化，不能“眉毛胡子一把抓”. 所以如上面案例的探究就要有所取舍，以点带面，可把探究其轨迹的斜率之和（或差）作为课后探究，腾出更多的时间和空间让学生思考、感悟. 根据笔者的教学经验，笔者认为探究深浅难度的控制可以从以下两个方面考虑：①刚开始尝试探究性教学时和刚开始接触某种研究思路时，可以从形式上简化，能力要求上降低. 如学习椭圆定义时，可通过学生实验操作来探究椭圆概念，就教材内容本身可以设计出完整的有难度的探究式教学. 但是学生对探究的过程和方法并不熟悉，可以有计划地进行局部的较低难度的探究，在有一定知识储备和能力基础时再增加探究的难度和深度；②对有难度的问题首先在课前根据学情有一个大致的预设，允许学生针对某一问题或材料，螺旋式地、分阶段地由浅入深开展不断的探究活动. 学生在探究过程中的表现也是一种生成，教师在组织探究活动时要根据学生的反馈及时调整探究的难度和深度.
数学探究活动的开展，改变了一种静态的教学，给了数学课堂一种蓬勃的生机. 英国文豪萧伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果. 如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想. ” 而数学活动的教学，可以使学生之间通过视觉、听觉、触觉来感受他人的思想，再把自己的数学思想用数学语言、动作、作品等直观形式表达出来，从而彼此之间弥补沟通，构建自己的数学知识结构与理解. 因此作为教师的我们应努力追求具有本质意义的数学探究活动，使数学探究活动教学从“形似”真正地走向“神似”，凸显其本质，让探究教学回归到它的本真之地——学生在探究性学习中学会如何获得知识，在知识获取过程中，真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法的同时，得到必要的数学思维训练与发展，并获得相应的数学活动经验和各种潜能的开发. 因此我们教师在探究教学过程中不可急功近利，应该不断总结经验，提升驾驭探究式教学的能力，从而实现师生共同成长.
参考文献：
作文教学呼唤回归本质 篇7
一、淡化功利, 回归作文本源
《语文课程标准》明确地指出:作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作”。这就告诉我们, 学生作文是出于日常生活的需要。然而在现行的教育体制下, 学生作文却完全变成了应试作文。不少老师的目光完全盯在考场上, 只要学生能把作文写完, 够字数, 不离题, 达到平均分就心满意足了。这其实完全背离语文教学、作文教学的宗旨, 完全没有考虑学生的发展。这样, 我们就不难理解为何一些学生到了高三, 写作水平还和刚进高一时没两样, 甚至有可能更糟糕的现象了。
大家都知道, 语文就是培养学生听说读写这四种人生最基本的能力, 而作文正是这四种能力的综合体现。由新《课标》精神, 我们应明确, 作文教学应当尊重学生的需要, 尊重学生的情感, 使其有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力, 应当弘扬道德价值和审美价值, 培养健全的人格和高尚的时代风尚, 达到关怀人生的终极目的。作文教学还要从“终身教育”的目的出发, 着眼于人的“可持续发展”, 立足于人的一生, 定位于使人“学会学习”。
语文老师必须淡化功利, 去掉应试作文的束缚, 转化思想, 一切从学生出发, 牢记教学宗旨, 并在教学中回归本源, 切实培养学生的听说读写能力。让学生回归到因所见、所想、有所说的写作本质, 让他们体会到作文对自己人生的重要意义, 必能激发他们的写作兴趣, 不断提高写作水平。
二、淡化技巧, 让学生挖掘、利用生活素材, 拓宽写作范畴
写作需要技巧, 这是毋庸置疑的。目前关于学生作文写作技巧的书籍多如牛毛。笔者也曾经呕心沥血地根据各种参考书自行摸索出一套从记叙文到议论文以及各种文体的写作方法, 自以为循序渐进, 可操作、可见效, 但几经试验最终都是收效甚微。几经挫折, 几经反思, 得出结论:巧妇难为无米之炊。学生无话可说, 无感可发, 写作往往只能胡编乱造, 无病呻吟, 再多再好的技巧也无用武之地。
教育工作者都知道“兴趣是最好的老师”。但怎样激起学生的写作兴趣, 怎样让学生有话可说呢?古人云:我手写我口。前人对作文早就作出了最朴实的阐述。作文其实就是把想说和要说的话用文字表述出来。要让学生写, 就应该是写他们感兴趣、想说的事物。人们总结出来的种种写作技巧其实都有一个前提, 就是学生要先有话可说。有了这个前提, 才有技巧可言。而我们在实践中却把学生写作后期才需要的写作技巧、经验一开始就拿来训练学生, 自然是吃力不讨好。作家只有写自己熟悉的领域才能写出令自己满意的作品, 同样学生也只有写自己身边的人和事, 才会有话可说。中学生学习负担重, 阅历少, 不善观察, 写作素材自然少。故此到处去找各种作文题目来训练学生, 往往反而会限制了学生。年轻人喜欢新鲜, 充满好奇, 接触到的事物和彼此交流的内容也非常丰富, 并充满了时代感和信息感。他们思维的活跃, 感兴趣和了解的事物往往超乎老师的想象。所以只有让学生写他们的身边事, 写他们愿意聊的话题, 才能让他们更关心生活, 去观察生活, 去积累素材。
故此, 笔者改变了一贯做法, 把写作的内容全部交给学生, 让他们根据自己的喜好来决定写什么。具体就是让每一个学生都来按照个人想法先确定写作范围和作文及练笔的题目, 并上交老师, 然后由老师按照一定的类型、顺序再让学生选择写作。结果学生上交的写作内容, 关注社会的材料多了, 写身边的人、身边的事多了, 写社会问题的多了, 写个人心理感受的也比较多, 有对社会的关注和应有的责任意识, 有鲜活的新闻事件, 新闻人物材料, 富有时代气息、新颖、极具代表性, 令人耳目一新。题材无论是大至国家大事, 还是小至个人情感, 都反映了他们这一代青年人的思想及性格特征。在正式的作文课中, 笔者还会让一个学习小组讨论大家近期喜欢谈论的话题, 并定出写作内容, 接着让他们在课堂上介绍为何写这个内容, 他们如何构思, 并计划怎么处理, 然后大家再就这个话题各抒己见, 老师仅是稍作指导, 之后大家动笔。这种学生根据兴趣自我决定的写作, 有着现实生活中他们喜闻乐道的素材, 也就下笔有文字, 有情感, 有思想, 并真实地还原了生活。这样的操作, 尽可能地挑起每个学生听说读写的欲望, 发挥了每个学生的主体作用, 笔者认为是接近了作文教学的本质。而作文技巧, 只要老师指导中稍加点拨, 学生就能理解并加以自然运用。
三、利用现代信息技术, 扩大视野, 激活思维
《课标》在关于写作总目标的陈述中特别指出:“在发展语言的同时, 发展思维能力。”在整个写作过程中, 写作和思考是同时产生的, 写作的过程也就是思考的过程。这个过程能帮助你把零乱的思想条理化, 使你的想法经过提炼而清晰起来, 并且进一步发展你的思想。当前社会, 现代信息技术已经得到了空前的发展和应用。我们语文教师也必须跟上时代, 把它拿来充分地为作文教学服务。不可否认, 现在的学生买书少了, 读书也少了, 但他们的信息量却比上代人更多了。以东莞为例, 很多人家里没几本书, 但学生是家家有电脑, 人人手机可上网。在这样的现代社会里, 教师应因势利导, 充分利用网络资源, 使之成为作文教学中至关重要的一部分。
利用网络收集资料, 利用博客, 应该是利用现代信息技术来进行作文教学最有效的方式。笔者在实践中为学生开了个博客, 要求每个学生每周都要到博客上浏览并至少写一段话。刚开始的时候, 笔者会根据学生的实际设置一些话题, 让学生讲述自己或者他人的故事, 也会找些热门且容易引起争论的问题来让他们讨论。学生年轻, 都有表现自己和好胜的心理, 自然会很热衷于这种方式。无论是讲自身还是他人的故事, 他们都会追求朴实或者绘声绘色, 以自身的感受去努力打动别人。而辩论更是扩大了他们的视野, 激发了他们的思维。为了证明自己的观点或者反驳别人, 他们会收集资料, 借鉴他人, 分析不同观点, 并完善自己的观点和论证。此外, 笔者还要求学生把所有同学所写的文字资料下载收集, 以备留作欣赏和素材准备, 随后让学生就此内容写作。通常的结果是写记叙文的同学能有故事有情节, 生动感人, 富于哲理或启发性;写议论文的同学有观点, 有材料, 有说服力;写其他文体的同学也应有尽有, 让人折服。总之, 学生的作文开始变成了有自己思考的文章, 能针对现实问题提出自己的见解, 对问题的认识和看法有自己独特的感受和发现。这样的做法, 其实也暗合了作文要多看多读多想多写的本质规律。当然学生也往往会有偏激或者绝对化的倾向, 教师在这方面必须做好引导。
四、展示成果, 激励深度写作
马斯洛的需要层次理论把人的需求由低到高排列, 分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类。需要层次越高, 越能反映出人类的特征, 越具有长远的价值和意义, 越成为更稳定、持久的动力。按照这个理论, 我们可以调动学生不断写作的积极性。写作是个苦差, 就算学生有话可说, 乐于网络, 但真正要写成赏心悦目的书面文字, 学生往往还是缺乏恒心和毅力。教师就必须想方设法让学生把苦差变为乐事, 让他们在写作的过程享受成功的愉悦, 把写作转化为自觉行为, 体验自我实现的需要。
《课标》也在不同的学段分别提出:“愿意将自己的习作读给别人听, 与他人分享习作的快乐”“能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受、沟通见解”。为了激励学生, 笔者主要是让学生互相合作和展示写作成果。如此一来, 学生就有了内驱力。这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外, 还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。比如练笔, 学生定下所喜欢或感兴趣的写作内容后, 先是个人写作, 写完后每个学习小组的成员互相批改, 然后选出一篇来再进行二次创作、修改。正式的作文同样操作, 但在讲评课上, 由该组的主创者和成员分别就写作及修改过程做详细说明。不论是练笔还是正式作文, 每个小组每次都要把推出的作文作为范文在教室展出, 并且规定在一个学期里, 每一个小组成员都必须至少要推出一篇主创文章, 学期后集结成册。学生在这样由个人的单独写作逐渐转入多向写作的交流中, 学会多向评议、学会欣赏、学会修改, 在耳濡目染、潜移默化中不断提高自己的习作水平。教师此时要做适时指导和抽查, 促使学生变知识为技能, 帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯, 指导他们把生活实践、阅读与收集资料和写作知识紧密联系起来, 促使他们形成技能技巧, 逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。同时教师应积极并向校刊及各类报刊推荐发表学生作品, 让学生得到更大满足。这其实是教师从劳累的作文指导和批改任务转向重在引导和激励学生写作的方向上来, 学生真正的回到“我想写”“我要写”的写作本质上。
现代中学作文教学, 要发挥其自身魅力, 任重而道远。语文教师必须去掉一份功利, 多一点探索, 多点人文关怀, 真正认清学生作文本质, 把握写作及学生成长规律, 让学生的学习活动贯穿整个作文教学过程, 真正做到发挥学生的主体性作用, 让学生真正成为写作的主人, 让作文教学回到原有的轨迹, 恢复其原本的目的和功能。
参考文献
[1].李华秀《写作本质论》, 新华出版社。
[2].王寿山《中学主体性作文教学研究》, 人民教育出版社。
回归教学本质,构建高效课堂 篇8
从回归教学本质的角度来看, 高效课堂应该是在课堂教学的特定形式和特定含义的基础上, 研究构成课堂教学的基本要素, 立足于优化教师、学生、教科书三者之间的关系, 使之构成协调、高效的课堂生态系统, 在正确的教育价值观的指引下, 发挥师生双方的主动性, 发挥教科书的凭借功能, 提高课堂教学效能, 促进师生的共同发展。
从落实课程理念、培养高素质人才的角度看, 高效课堂必须要有明确的价值指向。高效课堂是途径, 不是目标;是载体, 不是本质。高效课堂的“高效”不以学生一时的学业成绩为衡量标准, 也不仅是指教学的实际效果和教学投入之间的比值, 应该以是否真正转变了学生的学习方式为依据, 以是否有利于学生的全面发展和终身发展为标准。
高效课堂是以促进学生全面发展为目标、以确保学生主体地位为保障、构建动态平衡的课堂生态系统、以利于学生高效学习和幸福成长的课堂组织形式。高效课堂的具体表现有六个“力”要值得关注, 即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、卓越的成功魅力、长远的发展潜力。这六个“力”, 突出了教学是为“人”的成长服务这一本质, 关注学生在课堂学习中习得知识和能力的效能感, 关注学生在课堂生活中幸福成长、主动发展的愉悦感。这六个“力”的背后, 有两条主线, 一是课堂教学必须以学生为主体, 思考“学什么”和“怎么学”两个基本问题;二是在以学生为主体的条件下, 我们怎样给学生提供思想引导和技术支撑, 促进学生的高效学习。
基于以上思考, 结合我们正在努力探索实施的“整体建构和谐教学”模式, 我从以下两个方面来阐述。
一、高效课堂要致力于培养学生的学科素养和思维方式
高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。在课堂教学中的更好更快发展, 首先是健康发展。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。其次是主体发展、全面发展和优质发展。新课程确立了教是为学服务的基本理念, 学生真正要学的, 就是我们真正要教的。学生发展的质量和效率, 就是检验我们课堂教学是否高效的标准。
高效课堂应该让学生掌握最有用的知识和技能, 掌握某一学科的基本结构, 积累基本活动经验, 形成良好的思维方式和身心品质。简而言之, 就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。西方哲学家怀特海说:“在古代学校里, 哲学家们渴望传授的是智慧, 而在现代学校里, 我们降低了目标, 教授的是学科。”智慧的核心是用良好的思维方式去主动探索和发现知识的意义。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上, 教授的仅仅是“学科”知识, 而不去关注学科内在的逻辑联系, 不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法, 那么, 这样的学习显然是低效甚至无效的。布鲁姆认为课堂教学要始终和学科主要的新观念、新概念以及最重要的原理联系起来, 才能让学生得到真正的课堂学习的高峰体验。
我们实施“整体建构”教学的初衷, 就是引导教师站在帮助学生找到主动学习的工具这一立场上, 解放学生的思想, 启迪学生的智慧, 用贯串学科知识的基本概念及概念结构、基本原理, 作为一条主线, 对学科知识体系进行逻辑的诠释和结构的架构, 来整体设计教学内容、教学程序, 发挥结构的功能, 在内化知识结构、丰富认知体系的过程中, 实现教师少教、学生多学的目的。这样的课堂, 才能让学生获得学科素养上的积极提升, 才能凸现高效课堂的魅力。
二、高效课堂要致力于创设良好的问题情境和发展路径
把课堂还给学生, 转变学生的学习方式, 这是高效课堂的必由之路。但是, 转变学生的学习方式, 不能仅仅停留在口号或意愿上, 而应该为学生的高效学习提供切实的载体, 为学生的良好发展提供可行的路径。
我们着力推行“整体建构”和谐教学, 主要从三个方面给学生的高效学习提供思想引领和技术支撑。一是发挥结构的整体功能, 引导学生利用纲要信号整体把握教科书, 利用基本概念或概念结构发现前后学习之间的内在联系, 整体构建学科的知识结构, 引领学生建立丰富的认知结构, 培养学生的整体思维意识。二是在学生独立学习的基础上, 积极开展小组合作学习, 从课前预习开始, 到课内探究和课后互补, 发挥每个小组成员的积极性, 不断调节和监控学习活动, 对学习中的薄弱环节进行反思、补救, 增强学生的学习效能感。在尊重学生意愿的基础上, 进行合理的编组, 小组的构成既有稳定性, 也有流动性;既关注学习差异, 也关注个性特质, 让课堂充满团队合作氛围。三是课堂以问题为纽带, 大致分成“感知教材、探寻方法, 变式训练、感悟方法, 当堂检测、验证方法”三个环节, 不断创设问题情境, 在引导学生解决问题过程中, 掌握知识, 学会方法, 培养能力。当然, 对预习情况的反馈交流, 针对学情适时调节学习进度, 发挥教科书的案例作用, 引导学生学会自我反思等, 也是值得关注的问题。总之, 要为学生的主动学习、高效学习创设必要的问题情境和发展路径。
理解数学本质回归概念解题 篇9
“概念是思维的细胞”.“数学根本上是玩概念的, 不是玩技巧, 技巧不足道也!”著名的数学家华罗庚先生说过, 善于“退”足够地“退”, 退到最原始而不失去重要的地方, 是学好数学的一个诀窍.这“最原始而不失去重要的地方”就是指概念.章建跃先生认为, 概念及其蕴含的思想方法才是根本大法;只有围绕数学概念的核心开展教学, 在概念的本质和数学思想方法的理解上给予点拨、讲解, 让学生在理解概念及其反应的数学思想和方法的基础上, 对细节问题、变化的问题进行深入思考, 这样才能实现有效教学.这其实就是一种概念教学观.众所周知, 概念教学时过程先于对象, 而具体细节正好是锻炼学生应用概念解决问题的机会, 是促进学生理解概念的平台.概念中有数学的知识细胞, 也有数学的思想与方法, 这里的具体细节承载于数学解题之中.由此可见, 在教学中, 要让学生掌握用概念作判断的基本方法与步骤并逐步达到理解并应用的同时, 培养学生“回到概念去”、“回到定义去”的思维习惯.那么, 在课堂 (解题) 教学过程中到底应该如何落实, 使学生有“根”可循, 有“法”可依?我们不支持传统教学观的一无是处之说, 也必须承认核心概念教学实施的难度.数学离不开问题, 本文就如何渗透概念教学, 从概念出发解决问题, 回本溯源、提高教学有效性做一些阐述,
一、概念防范解题出错
无须讳言, 学生数学能力的重要体现就在于会解题, 但我们对解题过程反思一下, 成败的原因大都可以归结到对概念本质的理解和掌握、概念本身所蕴含的思想方法以及相关概念的联系上.
例1已知关于x的方程的解是正数, 则的取值范围为.
错解:原方程可化为2x+m=3 (x-2) , 变形得x=m+6.
由题意知x=m+6>0, 则m>-6.
解析:错解的原因在于没有正确认识到分式方程和分式的概念.回归分式方程和分式概念的本质, 即分母不能为零.从概念出发这里必须满足x≠2.
因此, x必须满足x>0且x≠2.
又x=m+6, 即m+6>0有m+6≠2,
所以, m>-6且m≠-4是正确答案.
例2已知的值.
错解:设… (1) , c+a=bk… (2) , a+b=ck… (3) . (1) + (2) + (3) 得:2 (a+b+c) = (a+b+c) k… (4) , 所以k=2.所以
解析:问题在于对等式2 (a+b+c) = (a+b+c) k的错误处理上.错解中要通过 (4) 求出的值, 因此在等式两边同除以 (a+b+c) , 得k=2.殊不知, 等式基本性质是在等式的左右两边同乘以 (或除以) 同一个不为零的数或式, 等式仍成立.
这里, (a+b+c) 的符号不确定, 可能为零, 也可能不为零.因此不能盲目地在等式两边同除以一个符号不确定的代数式.
显然, 这是对等式概念的外延 (等式的基本性质) 模糊不清导致错解.对 (4) 正确的处理方法是:先移项再分解因式.
所以a+b+c=0或k=2.
所以或2.
【评析】认识概念的本质是解决问题的前提条件.解题的每一环节都伴随着相关概念的运用, 概念成为解题的出发点和解题行为实施正确与否的检验准则.
二、概念指向解题入口
波利亚说:“掌握数学就是意味着善于解题.”这句话本身没有错, 普遍做法错在要么只看到“解题”、要么用“多解题”以期达到“善于解题”.基本知识、基本思想方法源于概念, 概念自然是“善于解题”的根基.概念不仅能辨识问题, 还能找到解决问题的切入点.
例3若则x-y的值为 () .
解析:学生初看题目可能有无从下手的感觉:x-y既不能作为一个整体求得, 原方程也不能按照常规解法解出x和y的值.怎么办?唯一的出路:从定义出发!首先明确原式中含有二次根式, 根据二次根式概念, 被开方式必须非负.故原式中的字母x满足, 化简得x=1.借助概念意外地求出x的值, 而且发现等式左边等于0, 从而可求出y=-1.
【评析】偶次根式概念中的限制条件是解决问题的切入点, 并伴随着问题解决的始终.
例4如图1, 在△ABC中, CD, BE分别是△ABC的角平分线, AF⊥CD, AG⊥BE, 探索FG, AB, AC, BC之间的数量关系.
解析:根据题目条件BE是△ABC的角平分线, 可知这是部分轴对称图形, 又已知AG与角平分线BE垂直, 从原图中分离出熟悉的简单图形如图2, 这就是等腰三角形三线合一的基本图形.因此, 解题的突破口就是等腰三角形的概念外延 (等腰三角形三线合一性质) .于是解题思路的切入口就是延长AF、AG分别交BC于点M、N, 如图3, 形成等腰△AMC和等腰△ANB, 且有BA=BN, CA=CM;由等腰三角形三线合一性质知F、G分别是AM、AN的中点.根据三角形中位线定理得
因为MN=BN+MC-BC=AB+AC-BC,
所以
【评析】识别核心概念的内涵、外延找到问题解决的突破口.
三、概念诱发解题联想
解题的灵活性来源于概念的实质性联系, 技巧往往是不可复制的, 是不可靠的, 因此要加强概念的联系性, 从概念之间的联系中寻求解决问题的新思路.
例5若实数m满足, 则m4+m4=
解析:由m4+m-4联想到完全平方公式将a2+a-2再平方得 (a2+a-2) 2=a4+2+a-4.分析到这里, 要求解只需知 (m+m-1) 的值, 容易由已知条件获取, 两边同乘以.将 (1) 两边平方整理得.将 (2) 两边平方整理得
【评析】平方概念是初中数学教学的重点, 蕴含着诸多的技能与方法.运用概念联想, 挖掘概念背后的技能与方法, 使问题得以解决.
例6如图4, 点P为△ABC的内心, 延长AP交△ABC的外接圆于D, 在AC延长线上有一点E, 满足AD2=AB·AE.求证:DE是⊙O的切线.B
解析:首先要明确内心的定义, 即三角形内角平分线的交点.如图, AP平分∠BAC, 即∠BAD=∠DAE;结合条件AD2=AB·AE可得到△ABD∽△ADE.
到此, 解题思路似乎不太明朗, 我们再分析结论, 要求证切线, 要解决这个问题, 首先必须清楚满足怎样的条件的线才是圆的切线, 即圆的切线的定义:经过半径的外端并且垂直这条半径的直线是圆的切线.
从定义出发, 只需说明DE与半径OD垂直.联想圆的垂径定理有半径与弦垂直, 而圆周角∠BAD=∠DAE得到弧BD与弧DC相等, 根据垂径定理得OD⊥BC, 离目标只有一步之遥, 证BC∥DE, 只需证角相等.而相似三角形能提供等角, ∠BDA=∠DEA, 同弧所对的圆周角相等得∠BDA=∠BCA, 所以∠DEA=∠BCA, 所以BC∥DE.因为OD⊥BC, 所以DE⊥OD.即得证.
【评析】利用概念之间的联系, 结合因果关系打通问题解决的思路.
四、概念提炼思想方法
数学思想是对数学对象的本质认识, 是从具体的数学概念、命题、规律、方法等的认识过程中提炼概括的基本观点和根本想法.数学思想方法蕴含于数学知识之中, 数学概念和原理的形成过程是进行数学思想方法教学的重要载体.数学思想方法重在“悟”, 需要有一个循序渐进过程.
例7如图5, 一次函数与反比例函数的图像交于点A (2, 1) , B (-1, -2) , 则关于x的不等式的解是.
解析:此题表面看似解不等式的问题, 实际上是函数、方程、不等式的内在联系.借助函数图象解决代数问题.不等式等价于y1≥y2, 在图象上, y1>y2反应的就是一次函数图象在反比例函数图象的上方;y1=y2代表的是一次函数图象与反比例函数图象相交.不等式的解就是y1≥y2时, 图象所对应得x的范围 (值) .体现数形结合思想.
例8已知:如图6, 在平面直角坐标系xOy中, 矩形OABC的边OA在轴的正半轴上, OC在轴的正半轴上, OA=2, OC=3.过原点O作∠AOC的平分线交AB于点D, 连接DC, 过点D作DE⊥DC, 交OA于点E.
(1) 求过点E、D、C的抛物线的解析式;
(2) 将∠EDC绕点D按顺时针方向旋转后, 角的一边与轴的正半轴交于点F, 另一边与线段OC交于点G.如果DF与 (1) 中的抛物线交于另一点M, 点M的横坐标为, 那么EF=2GO是否成立?若成立, 请给予证明;若不成立, 请说明理由;
(3) 对于 (2) 中的点G, 在位于第一象限内的该抛物线上是否存在点Q, 使得直线GQ与AB的交点P与点C、G构成的△PCG是等腰三角形?若存在, 请求出点Q的坐标;若不存在, 请说明理由.
解析:对于第 (3) 题, 已知两点, 要确定第三点, 从而构成等腰三角形.即满足其中两边相等.两边对于三角形的三边具有不确定性, 也就是等腰三角形概念中蕴含着分类讨论的思想.因此, 解决这个问题的关键是根据哪两边相等进行分类讨论:分为PC=PG, CP=CG, GP=GC三类, 再逐一进行讨论求解.
【评析】概念中所蕴含的思想方法指导解题思路的形成和解题过程的完成.
数学教学本应以人为本, 目的是培养学生的数学思维能力、发展学生的智力、培育学生的理性精神.教学中要注重本质, 抓住概念, 就抓住了基础知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验;教学中注意力过于集中在“题型”及其技巧时, 自然会偏离数学的本质以及教学的本质.在对数学知识没有基本理解就进行解题训练是盲目的, 甚至崇尚“大运动量”, 也注定是低效的.这样的教学观念与行为过去和现在已经阻碍了学生的心智发展, 我们应对这种功利化的倾向保持足够的警惕.
摘要：当前数学解题教学中仍然存在过于追求技巧、难度和“题型”研究, 这样的教学观念违背了新课程改革的理念, 制约了学生的心智 (数学思维的) 发展.概念及其蕴含的思想方法才是数学的根本大法.只有从概念出发解决问题, 回本溯源, 培养学生“回到概念去”、“回到定义去”的思维习惯, 才能使学生有“根”可循, 有“法”可依, 从而理解数学本质, 提高思维能力.本文从概念防范解题出错、概念指向解题入口、概念诱发解题联想、概念提炼思想方法等方面详细阐述如何从概念出发解决问题.
关键词：回归概念,解题,数学本质
参考文献
[1]章建跃.“中学数学核心概念、思想方法及其教学设计得理论与实践”课题会议成果综述[J].中国数学教育, 2009.9.
[2]波利亚.怎样解题[M].上海:上海科技教育出版社, 2007.5.
上品折扣:回归百货业本质 篇10
在中国, 不乏OUTLETS的效仿者, 其中成立于2000年的北京上品商业发展有限责任公司 (旗下包括四家上品折扣和一家上品优价百货) 以迅猛的发展势头令人瞠目, 2007年销售额为6.2亿元, 2008年则突破了8亿元。不过, 上品折扣却否认自己是OUTLETS。
并非“五星级的下水道”
OUTLETS直译为下水道, 它的出现的确能够为厂家的库房解压, 成为过时商品快速流向市场的通道。业界人们把奥特莱斯称作“五星级的下水道”, 所谓“五星级”就是它们引入的都是国际的一线品牌。
“就商品本身而言, 上品折扣店里并没有国际一线品牌, 有的都是众所周知的牌子, 比如百丽、阿迪达斯、李宁、耐克等等, 并且物美价廉。”一位上品商业的负责人表示, 这也是上品折扣不同于OUTLETS的主要原因。
该负责人将上品折扣和百货业作了比较:“现在的百货大楼极其注重外在形式, 尤其是内部装修极其奢华, 过分强调品牌的形象, 商品在这里已经失去了其原有的价值, 变成了一种‘展品’……这类豪华商场常常让消费者觉得无所适从, 面对一个个装修精美的品牌专柜, 一方面不知道哪个牌子合适, 另一方面更感觉价格昂贵, 常常无法挑选到自己满意的商品, 有时候甚至觉得会与自己无关。上品折扣这种模式其实是回归了百货业的本质。”
“中国的企业要想在市场经济的大潮中获得成功, 最缺乏的既不是资金, 也不是技术、人才和管理模式, 而是是否能抓住自己所在行业的行业本质。即便一切条件都具备了, 抓不住行业本质, 仍然难以成功。上品折扣抓住了行业的本质, 深刻透视消费者的消费心理, 迎合了消费者的需求。”著名经济学家郎咸平曾这样评价上品折扣。
理性回归满足大众
我国传统的百货大楼是满足了极大一部分大众消费者需求的。但现如今, 大部分的百货大楼对它们目标消费群体的定位是——中高端收入者, 以白领为主, 尤其是白领女性为主。于是, 百货大楼开始追求品牌形象, 从自身的品牌形象到店内所有的品牌形象, 百货大楼在一味攀比品牌的同时, 似乎忽略了消费者的需求, 一些传统的消费者与这些百货大楼渐行渐远。
随着人们生活质量和消费水平的不断提高, 消费者也变得越来越理性。购物不是以到什么百货大楼为目的, 而是以最终可以买到称心如意的商品为目的。据了解, 在欧美, 专营名牌商品优惠价格销售的连锁商场, 都标榜自己的目标顾客是“受过教育的”、“中产阶层”、“追求时尚”的人士。他们不会像一夜暴富的人以“只买最贵的, 不买最好的”为行事准则的一掷千金, 只挑豪华名店以体现自己的“身份”;他们绝不虚华而注重实惠, 他们会为买到最合算的商品而精打细算, 但他们又追求时尚, 讲究生活质量, 认可知名品牌。他们是日趋成熟的现代社会中逐渐壮大起来的中坚力量和社会构成, 即所谓的中产阶层和知识阶层, 他们是构建和谐、成熟、理性社会的稳定力量和消费中坚。
商品折扣的目标消费群体就是这样一群理性的消费者, 他们是大众消费群体, 但是他们追求生活质量;他们在意品牌和品质, 但是他们却不在意购买场所;他们充满了理智, 将要或者已经成为这个社会的中坚力量。
说上品折扣是回归了百货业的本质。首先, 体现在消费者身上, 他们是大众消费群体;其次, 体现在商品本身, 在这里并没有国际一线品牌, 但是却有众所周知的牌子, 比如百丽、阿迪达斯、李宁、耐克等等, 并且物美价廉;再次, 是购物环境, 让消费者充分地融入到这个卖场里面, 在这里消费者既是客人又是主人, 享受客人般的待遇和主人般的自由。
上品折扣成功的五大“撒手锏”
2000年以来, 上品折扣从北京王府井大街的第一家店发展到现在已有5家。其2007年销售额为6.2亿元, 2008年则突破了8亿元。上品折扣的迅猛发展势头令人瞠目结舌, 自此上品折扣也正式以上品商业为商号, 以全新的姿态向着大型连锁的业态发展。
在北京新开商场经营普遍不景气, 竞争愈发无序的商业大环境下, 上品商业之所以能取得如此的辉煌成绩, 关键在于其抛出的五大“撒手锏”。
厂家第一, 零成本进店
在上品折扣广场没有名目繁多的进厂费、过节费、促销费等等。上品折扣广场的统一卖场、统一货架, 使得供应商连装修费都节省了。这样一来, 极大减轻了品牌供应商的压力, 从而受到供应商的支持和欢迎。在各商场普遍压后结款期的大环境下, 上品折扣却做到了一月一结款或两星期一结款, 使得供应商的资金周转大大加快。既卖得出货, 又拿得到钱, 此举深得供应商的称赞。
真品牌, 低折扣
上品商业的经营以名牌商品的折扣销售为特色, 牢牢把握这一折扣业态的基本特点, 即折扣商品必须是以名牌为依托的。在商业的选取上, 上品商业严格把关, 没有在北京主要百货商场中出现过的品牌, 绝对不允许进入本商场。展示给消费者的是真真正正的名家名牌, 实实在在的低价折扣。
全面国际化的率先尝试
上品引用了国外类似商场好的形式, 通过直接借鉴国外相应品牌商品折扣优惠卖场的布局与展示形式, 使得上品折扣从形式上到骨子里都更加国际化。在卖场布局上, 最大限度地方便顾客选择商品, 强调以人为本的顾客友好性。
主题特卖
即每一到两个星期, 在商场内组织某一类或某几类商品, 以主题的形式, 汇集最丰富的商品品牌和最优惠的折扣价格, 用专门的卖场区域, 以统一的对外宣传推广手段, 有重点地向消费者推出不同的商品组合, 使消费者感到常来常新, 每次都有新的发现, 增加他们的新鲜感和在购物时意想不到的惊喜, 同时, 增加了消费者对上品折扣广场的回头率和忠实度。
不同业态的良性组合
回归婚纱的本质 篇11
从历史角度来说，婚礼上白色婚纱的运用象征富有。在欧洲如此注重家族和血缘的地域，一对新人的结合就是家族的结合。婚礼上的一切都是象征着家族的声望与名誉，所以一定要符合家族的社会地位。婚纱更是这一切的焦点。婚纱的选择绝非受新娘的喜爱所操控，必须选择最能代表家族的高贵地位的设计。所以白色不仅仅是纯洁的象征，更重要的是展现奢华与地位。
现今社会，婚姻的定义与此前不同，婚姻已经是两个人相爱结合的相对单纯的状态。婚礼婚纱的选用是否也应该脱离本来的意义？让婚纱不再是家族的名誉的展现品。
近十年来，中国一直追捧婚纱租赁摄影的模式，看似是一种对婚礼、婚纱要求简单化的状态。可是，这种现象反而是一种对婚纱作为财富名誉象征的更极端体现。
中国的婚纱销售长期以来都以影楼为主导。这些年兴起的婚纱摄影楼起初在香港、台湾地区出现并兴起。婚纱摄影楼提供婚纱租用服务，新人可以在影楼租用婚纱，影楼再提供婚纱摄影服务，形成一种一站式的销售模式。这种模式的衍生因素是对欧洲贵族羡慕、推崇的心理。因当时的经济情况无法满足人们的心理需求，婚纱租用摄影的产业模式便是为满足人们这种心理的产物。人们没有足够的能力购买同样款式的婚纱只能租用，以达到节约成本并能展现华丽的目的。
为使租用婚纱延长婚纱租用寿命，新人们选择拍摄大量华丽的婚纱照片，婚礼时展现给亲朋好友。这个模式实质是减低成本，满足人们对婚纱这件奢华的服装的期盼的目的，给那些经济实力不足的人一个可以超越其经济实力所配对的婚纱的机会。其实是山寨了贵族的婚礼，截取了贵族象征富有的表象，婚纱的根本意义依旧没有改变。此模式反而是一种对婚纱作为财富地位象征的接近扭曲的状态。
如果婚纱的诞生本来就是一个财富的象征，我们应该回归到婚纱的本质意义中去找寻道路。婚纱象征着财富地位，这也解释了为什么在人们生活水平上升的状态下，婚纱租赁的需求高速减退的现状。因为婚纱租赁只是一个便捷的、且能巧妙地满足人们对高级定制婚纱的梦想的手段或可视为投机。如果人们渐渐有能力去寻找一件象征财富而又是她梦想的婚纱时，这种模式理当减退。
一件极致华丽的婚纱只用一次，在这个时间性上其已然是一种奢侈品。婚纱是一种对精湛工艺与昂贵衣料的完美追逐，显耀性远远高出了实用性。一件奢华的婚纱由高品质制作、价格昂贵、用料稀有，对缝纫有极致的对细节的追求，可以说是高级时装中的精品。
我们时常讨论中国婚纱设计个性化的问题，个性化不是单纯地随客人的眼光去设计。在当今中国的社会结构上，家族结构逐渐破灭，在无法真实辨识家庭经济状况的情况下，在所有亲朋好友出现的婚礼场地，婚纱便成为主角们实现欲望和期待的道具。
由此，专人定制的婚纱逐渐被市场接受。做一件定制的婚纱，我们需要将各种人群分类，细分客人的喜好，为每个人想要扮演的角色而制定设计方案。制定设计方案的原则是了解各种人群的目的，理解他们所扮演的角色中追求的内涵和目的，以及他们希望通过衣服展现与诉求的是什么。
事实上，华丽的设计、精致的手法所制成的服装，无法对应人对取暖、保护身体的基本需求。婚纱这类的服装设计，设计师要清楚了解并不是为了服务对象设计，而是为服务对象所期待成为的角色而设计。
所以说，高级定制婚纱作为高级定制的精品，无论从历史地位，还是创作手段上都是服装世界的顶尖。高级定制理念作为奢侈品文化的一部分，需要一定传播、植根、生长的过程。
由于国内婚纱产业起步晚，高档婚纱总体的出口销量远大于内销量。国内现在市场供求的不对称，这是产业的历史因素构成的。此外，在今天中国婚纱产业以影楼为牵引的市场已接近饱和，甚至开始崩盘，加上过度依赖婚纱租借摄影的模式，在本质上让婚纱产业无法在中国经济的增长中持续发展。
成功的商业模式都回归本质 篇12
创业的方向与产品定位
无论什么产品都要遵循三个原则:有需求、有优势、有利益。首先,我们不管是创业也好,投资也好,最关键的是要选一个方向,即产品的定位。一个产品必须符合三个重要的原则:有需求、有优势、有利益。
有需求,其实就是大部分人在讲的痛点。比如之前的某个服务,或者某个公司的产品有缺陷,我们觉得能去完善它,那么市场上有这样的一个需求。有优势,是说同样你找到了这个痛点,但不见得你能做,你要结合自身的优势。我们都知道微信现在是最好的,我们知道淘宝也很好,百度搜索引擎更棒,问题是我们现在做这样的事情是不是有优势。我定位的优势是:当你找到这个需求的时候,这个市场上还没有爆发的时候,那么你有机会。
比如2003年的时候,整个中国的电子商务市场是e Bay的天下,它们占了90%的市场份额。淘宝是在2003年12月出来的,当时中国的网民只有7000万—8000万,对电子商务感兴趣的大概只有1000万—1500万,那时e Bay占领的优势并没有大的意义,虽然他占了90%,但整个市场并没有爆发。中国电子商务市场的爆发是在2006—2007年,所以淘宝在2004、2005年的发力,迅速就把e Bay干掉。爆发过后,百度做有啊、腾讯做拍拍,就没有机会,因为那个时候市场已经爆发了。
我们好多人都说怕腾讯,的确,当一个市场刚开始起来的时候,腾讯如果马上也做,市场上你就基本上被他打败,包括当时的米聊。但如果是在爆发前,已经取得领先时,你就根本不用怕。比如,当时暴风做播放器,后来腾讯做了腾讯影音;迅雷做下载,腾讯也做了旋风。4399我们是2004年开始做的,那时市场没有爆发,到2007、2008年的时候,4399已经拿到40%—50%的市场份额,后来腾讯出了3366,很多人就跟我说“文胜你可能要担心了”,腾讯3366的界面比4399好100倍,他们的服务器稳定性高,甚至他们买了很多版权。最终结果如何?大概2年前,那个负责3366的产品经理告诉我,他们把它关了。因为4399已经是在那个爆发期领先了,后面的人其实就是在帮它的忙。
我们再看百度,百度在2004年的时候,中国的市场份额只有30%多,Google是最厉害的,大概占了40%多,其他的还有搜狐、中搜等。但是百度最关键的战役是在2005年,第一,上市;第二,当时发生了一个很重要的事件,2004年年底Google被停掉了一段时间,百度那时快速超过Google,整个市场就发生了逆转。
有优势,即你要结合你自身的优势。每个人都有一定的长处,哪怕你没有优势,至少你对做的这个事情是有激情的,你喜欢干这样的事,你愿意干、愿意学习,那你很快就能变成有优势。
有利益的定义就是只要你有用户,就一定有价值,这毫无疑问,从国外的雅虎、Google和Facebook已经都证明了。在中国,最早的百度、腾讯也不受人待见,3大门户在2004年时,都可以把百度、腾讯收了,但最终为什么是BAT脱颖而出?还是用户。腾讯2004年在香港上市时,股票是3.8元,后来跌到2元多,就是因为所有人都不相信这家公司最终能赚到钱。结果它现在的股价相当于800元。
这里有2个重要的原则,你的用户怎么来,用户规模有多大。为什么很多人都烧出了用户,但最终还是死掉。你的用户最好是自然而然来的,就是说你的用户获取成本是低的。举个例子,优酷的用户数相当于百度的30%左右,为什么优酷的市值和收入远远比不上百度?优酷的用户获取成本太高,一是带宽,百度是文字,优酷是视频,流量比百度小,带宽成本可能是百度的几倍。二是优酷的电视剧、电影都需要花钱买,百度是网上免费得来的。再举个例子,比如说4399,2009年刚开始的时候一分钱收入也没有,我们现在2015年的收入上亿就在于4399的获取用户成本很低,其实4399还没有大量地去发展商业模式,但它就能赚那么多钱。美图秀秀也是,我们也不赚钱,但我们也不担心,因为有中国几亿的女同胞都在用美图秀秀,一旦做一个跟美相关的产品就有很大的发展空间。
利用网络联盟的方式发展
我曾抢注过十多万个互联网域名,现在总估值超过1亿美元,因此被人称为“域名大王”。现在我谈下自己的创业感受。
我是以个人站长为起步,以草根闽商为特性,有人说我从“域名投资大王”转变为“VC天使大王”。中国创业跟美国最大的不同,就是中国有个人站长。为什么美国没有?其实严格意义上来讲,美国的雅虎杨致远、Facebook的扎克伯格、Google的拉里·佩奇,都是个人站长。一开始他们也是个人做一个网站,只是美国的VC体系发展得非常完善,只要稍微有流量,只要稍微有点起色,VC就投他,就慢慢变成商业网站。中国为什么不一样,中国是一个幅员辽阔的地方,有很多做得非常大的个人网站,以前叫个人网站,后来在移动互联网时代叫APP,现在叫网红。这就是中国的不一样,中国的个人网站、个人联盟的力量非常强大,只有善于利用这2个力量你才会大。
2个很成功的案例。比如百度和淘宝,就是用这种联盟的方式快速做大的。百度在2002年以前,只是一个搜索引擎提供商,提供3大门户的搜索,刚开始做的时候没有流量,它只好寻找个人网站帮助。在2004年,百度上市前1年,个人网站占百度流量是70%多,百度的主站只占20%多。到今天,所有联盟的流量倒给百度的还有将近25%。
你怎么去利用中国草根站长、草根联盟的力量,快速做大,很有意义。百度跟淘宝这两家,你不能一起烧钱。百度为什么能承受,因为它分给个人站长的钱实际上是广告主出的,淘宝的淘宝客也是店家出广告费,它只是中间搭了一个桥,自己还赚了钱。如果你的模式里纯粹是自己花钱,那很难坚持到最后。
我们一开始创业,一开始都会想得很美好,但其实在做的过程当中,它其实是会有变化的。你去看BAT也好,或者是看国外的成功案例,最终没有一个人按照PPT来做的,如果你们创业体系按照PPT的模型,那一定会完蛋。在做的过程当中,你适应、了解用户的需求,不断地做出调整,大的方向可以不变,但是在小的一些战术、战略里,必须不断地做出调整、改变、适应,才有可能做得好。
产品的名称要容易传播,是吉祥名字,注册商标。这一点我相信大家都容易理解,就是好记、简单,其实谁都这样想。但经常会碰到问题,比如域名、商标的问题,你想到一个很好的但被别人注了,就想第2个、第3个、第4个,终于到了第20个,这个没人注,但这个已经是很烂的域名。因为好的一定被别人注了,但你们可以换个心态,其实是可以买的,也就是买的代价可能不高。有一个好的名字一定是非常关键的,在中国接下来的拼音会占很大的优势。