小学地方课程

小学地方课程（精选12篇）

小学地方课程 篇1

地方课程是新课程体系的重要组成部分,是由各级地方教育主管部门以国家课程标准为基础,从本地教学实际出发,根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求,充分利用地方课程资源而开发、设计和实施的课程。地方课程作为新课程体系的重要组成部分,是对新课程的补充和完善,对于新课程体系的实施与发展具有十分重要的作用。

近几年,从学科的视角研发课程以弥补现有课程内容的孤立化和碎片化越来越成为广大教师的自觉选择。数学学科的地方课程在这一轮课程实施过程中得到了充分的发展,但其能够真正落实既需要结合具体情境的审慎经营,又需要走出课堂拘囿的实践探索,更需要厘清其实施路径与教学流程,使其补充国家课程和服务学生成长的功能更加凸显。

一、数学学科地方课程实施现状

数学教学不仅需要动脑,还需要动手。为了培养学生的数学动手能力,江苏省设计了数学实验地方数学实践课程,目的是帮助学生借助数学知识培养解决实际问题能力和创新精神。数学实验为学生进行数学实践活动提供了平台,数学实验教学重视教科书与实验手册的有机结合,为培养学生的数学创新精神和实践能力提供了实践平台。但根据我们对南京地区部分学校的调查发现,数学地方课程的实施还存在许多问题,地方课程的实施多流于形式、还缺乏实际效果等问题还很突出。

1. 在学校课程中地方课程的实施还流于形式

地方课程是国家基础教育课程设置实验方案的一个部分,指地方教育行政部门根据地方政治、经济和文化资源以及实际需要自行规划、设计、实施的乡土课程。其在内容上是对国家统一课程的补充,在作用上是为了更好地实施国家统一课程,对于丰富学生的学习资源具有不可替代的作用。但许多学校并不重视地方课程,忽视了课程的实施过程,导致高品质的地方课程缺乏具体的落实,无法起到应有的基础性作用。

2. 对地方课程缺乏规范的教学安排,没有发挥其应有作用

在问卷调查中,当问及“您实施数学学科地方课程最大的困难是什么?”时,56.6%的教师选择“不知道该如何安排教学过程”。当问及“您认为数学学科地方课程的教学流程应该是什么”时,33.6%的教师选择“根据具体情况”,51.6%的教师选择“说不清”。

这一问卷结果在实地走访的过程也得到了印证:以教学流程为例,笔者在一所学校里观察过一节数学学科地方课程,几乎整节课都是学生在自由活动,教师基本没有“掺乎”课堂。这一问卷结果真实地反映出“课程评价”问题严重困扰了目前数学学科地方课程的实施,整个课程评价体系有待进一步优化。同时,这次问卷能够较为清晰地反映出数学学科地方课程在教学实施过程中缺乏基本教学流程的“课堂底线保障”,亟需在教学基本流程上给予优化。

二、数学学科地方课程的实施途径

地方课程是对国家课程的有益补充,更是现行课程的重要组成部分。在数学学科教学实践过程中,对“地方课程”的认识不同,其实施的流程也会有所不同。从数学教师和教育行政部门对地方课程的理解出发,数学学科地方课程的实施主要是结合学科课程安排地方课程的相关内容的教学,根据学科教学进度,单独安排地方课程教学内容,深化和落实地方课程教学。

1. 结合学科教学安排地方课程有关内容

(1)根据学科教学进度选择合适的地方课程教学内容

把数学学科地方课程内容看成是课程内容的一部分,就需要教师在日常教学中处理好数学学科课程内容与地方教材内容之间的关系,可以根据教学进度选取适合的地方课程教学内容来作为国家学科课程的补充,渗透到学科课程的教学中。例如在小学数学教学中,可以根据教学模块,选取相关的数学实验来深化教学内容。

从教学渗透的角度看,数学学科课程内容和地方性课程内容会有一些课程内容重合的部分,教师的课堂教学应当紧紧抓住这些课程内容重合的部分,设计既符合国家课程要求又满足地方性课程核心追求的教学流程。以江苏省数学实验课程为例,苏教版《数学》二年级上册“角的初步认识”的教学可以设计一节落实数学实验课程内容中关于角的相关的实验内容的教学,把数学概念教学与数学地方课程的实验和探究结合起来。

根据学科教学内容来安排地方课程的教学。在苏教版《数学》二年级上册“角的初步认识”教学中,结合地方课程安排教学的主要环节有:

环节一:自学制角,产生疑问

利用微课自主学习并制作活动角,进而产生疑问:什么是角?角为什么会有大小?角的大小与什么有关?

环节二:提出猜想,实验验证

实验1:角的大小与两边叉开的大小有关吗?

教师提供折扇、活动角、闹钟等素材,学生可以自由选择或另寻素材找到两边长度相等的若干个角,通过张开、收拢实际操作或模拟实验,自主发现:1.角的大小确实与两边叉开的大小有关。角的两边叉开得越大,角就越大。

实验2:角的大小与两边的长短有关吗?

提供几组开口大小相同但两边长度不同的角,让学生自主设计实验进行比较。

学生设计1,使活动角的两边与角1的两边完全重合,然后固定住活动角两边的开叉大小,用固定后的活动角与角2比对,如果两边完全重合,则说明即使角的两条边的长度不同,但只要两条边叉开的大小相同,角的大小也就相同。

学生设计2,把两个角剪下来比对,如果两条边完全重合,则两个角的大小就相同。

学生设计3,自主寻找素材,用可伸缩吸管制作成角,通过伸、缩角的两条边使其加长或减短,以验证角的大小与边的长短无关。

……

环节三:趣味实践,拓展应用

教师提供若干张大小不同的长方形纸,学生可以任意选择长方形纸张并折出一个角,以小组为单位比较出大小后,继续思考:同一张长方形纸上以同一点作为顶点来折角,怎样折角更大?

学生通过实验得出:要想使得折的角大,应尽量让角的两边叉开的程度越大。

环节四:回顾反思,全课总结

角的大小与什么有关?你是怎样发现的?

如“角的初步认识”就是一节典型的从学科的视角审视课程的课例。纵览此类课例,其实施的流程虽在具体环节上有所差异,但基本上包括提出学习问题、验证学习问题、解决学习问题等环节,但任何一个环节又都是围绕学科教材的学习内容来展开,作为学科教学的重要环节来组织教学的。

(2)根据教学进度安排相关的教学活动

结合教学进度去安排地方课程教学应该是主要途径。例如在数学实验课程的实施过程中,就可以根据教学进度,在每一个单元或课的教学中,适当地安排适合的地方课程的教学内容,把地方课程渗透到学科教学中。

在小学《数学》一年级第一单元“100以内的加、减法”的教学中,就可以安排培养学生数感及解决问题能力的数学实验。实验1:怎样调同样多。明确同样多的含义,通过实验操作体会使“不同数量的两份物体”同样多的不同方法。实验2:让两边平衡。通过观察、计算、实验操作等活动,让天平两边的数值相等,促进学生逆向思维的发展。

在小学《数学》第三单元“表内乘法和除法”的教学过程中,结合教学进度,根据学生的学习能力,安排一定的地方课程的数学实验。实验1:怎样分才公平。知道用“每几个一份”和“平均分成几份”两种方法,对物体进行平均分。实验2:纸条接龙。能按要求将纸条粘贴起来,通过算一算、比一比,发现纸条接龙的规律。实验3:怎样折痕最长。通过反复折一折、量一量,发现长方形、正方形和平行四边形的最长折痕。在数学实验中培养学生比较、分析、归纳、推理的能力。

2. 作为独立的教学内容安排教学

(1)配合学科安排地方课程教学内容

从课程的视角思考数学学科地方课程,其基本课程内容可以是在整合教材的基础上遵循地方课程教材的基本逻辑。以江苏省地方课程数学实验为例,依据教材内容和教材逻辑,在每一个教学单元或教学模块教学后,根据其基本教学内容可以选择地方课程的适当内容来单独安排课堂教学,也可以是开展独立的教学实验。

例如小学一年级数学教学中,在完成了第二单元“平行四边形的初步认识”的教学任务后,为了培养学生的动手操作能力和创新精神,可以用一节课的时间,单独安排两个教学实验。为了加深学生对已学平面图形的认识及简单的空间观念,可以安排地方课程的实验3:有趣的拼搭。通过实验帮助学生初步学会用小棒按要求拼搭出已经学过的图形,体会平面图形的特征,感受拼搭中的乐趣。还可以安排实验4:巧分多边形,让学生在实验中尝试从一个顶点出发,将多边形分成若干个三角形,感受分得的三角形与多边形之间的关系。

在完成了第十二单元“数据的收集与整理”的教学任务后,为了让学生学会自己动手去收集和整理数据,可以利用课后的课外活动或研究性学习,单独安排地方课程的有关数学实验,进一步巩固数据收集和整理的方法,体会事件发生的可能性。

(2)地方课程教学流程

把地方课程作为“独立的课程”的角色,数学学科地方课程内容可以成为课堂教学的全部内容。当然,数学学科地方课程在实施过程中也应当注重本学科独特的知识追求、能力追求和价值追求,并在整个课堂教学过程中都要注重自身独特的价值追求。以江苏省数学实验课程为例,笔者曾在区内组织开设了一节“纸条接龙”的课堂展示。

环节一:操作感受

1.猜一猜:把两张长6厘米的长方形纸条粘贴成一个长条(粘贴处长1厘米),粘贴后的纸条长多少厘米?

2.粘一粘:取出2张长6厘米的长方形纸条,按照上述要求粘贴并计算粘贴后纸条的长度。

环节二:深度实验

1.算一算:依次将2张、3张、4张不同长度的长方形纸条分别按照上述方法粘贴在一起,列算式求出粘贴后的纸条总长度,同时填写实验记录表。

2.想一想:比较粘贴前、后的纸条长度和纸条的数量,你发现了什么?

组织学生通过操作、计算获得的数据对实验现象加以分析,发现纸条在粘贴过程中长度的变化规律。

环节三:拓展应用

王老师将20根50厘米长的彩带依次连接,形成一条花边用于装饰花环。每根彩带用于打结的长度均为5厘米,请问这20根彩带连接后的长度是多少厘米?

先想一想、猜一猜,再画一画、算一算。

环节四:回顾反思

通过纸条接龙实验你有什么发现?计算“纸条接龙”后的长度时应注意什么?

(3)通过社团活动实施地方课程

如果从开展学生社团活动的视角审视数学学科地方课程,它就能以提升学生兴趣为基点,通过多元的表现形式表达课程内容。

在社团活动中安排地方课程活动。学生社团活动不同于课程活动,从组织形式上看,学生社团通过学生组织将有同一类兴趣的学生团结起来。恰当的社团实践活动是落实数学学科地方课程内容的关键。落实数学学科地方课程的相关要求,教师可从“集体实践”和“社区实践”两个层面设计实践活动。“集体实践”即围绕学生所在的班级、学校等设计活动,让学生在活动过程中形成解决问题的能力。“社区实践”即围绕学生所在的生活社区设计并开展活动,让学生在活动过程中形成主流价值取向。

在第七单元“时分秒”的教学任务完成后,可以通过独立的社团活动,组织学生分组制作简易日晷和方向板,并能运用其做简单判断。安排学生完成地方课程的实验12:用日晷计时,体会古代用日晷记时的方法,提高估计时间的能力,感受古人的智慧。

地方课程的实施是一个系统工程,要从学科教学实际出发,根据教学内容,安排适当的地方课程的学习内容。“从学科目标审视地方课程,补充教学内容”、“结合学科进度实施课程,深化教学目标”、“从学科教学深化的视角实施地方课程,丰富教学活动”,以扎实的行动优化数学学科地方课程建设的品质。

参考文献

[1]张和平.苗侗民族地区地方数学课程资源开发模式构建[J].教学与管理,2012(3).

[2]么加利“.地方性知识”析——地方课程开发中知识选择的思考[J].教育学报,2012(4).

[3]许洁英.国家课程、地方课程和校本课程的含义、目的及地位[J].教育研究,2005(8).

[4]徐学俊,周冬祥.地方课程资源开发与优化配置的探索[J].教育研究,2005(12).

[5]陈杰.地方课程教学目标的缺失与重建[J].中国教育学刊,2010(3).

小学地方课程 篇2

为进一步推进密云县中小学地方课程、校本课程建设，有效的开发与实施校本课程资源，使校本课程的开发、实施关注于学生的兴趣、需要和个性发展，体现师生的自主性、能动性和创造性，突显学校特色。目前，根据我县开发与实施校本课程的现状，为进一步推进校本课程开发与实施，我们确定了2009学研究的主要内容“中小学地方课程、校本课程开发与管理（有效教学）的研究，力争使校本课程教育教学逐步走向规范化。为此，我们开展了以下工作。

一、确定与落实密云县中小学地方课程、校本课程开发与实施（有效教学）研究先行校工作计划。

年初教科室组织古北口和大城子2所中学，新城子、不老屯、檀营、南菜园、河南寨、东邵渠6所中心校，确定这8所学校为中小学地方课程、校本课程开发与实施有效教学研究的先行校。向各校负责人介绍了密云县中小学地方课程、校本课程开发与管理现状，确定下一步研究的主要内容（既校本课程有效教学的研究）。并组织各校负责人认真学习有关“有效教学”的理论文章，帮助各校准确深入地理解校本课程有效教学的理念和目标。

教学理念：学生的学习需求得以满足；教师的教科研水平得以提高；学校的特色发展得以突显。实现目标：

四月份结合东邵渠中心校编写的《写字》教材，对学生进行良好行为习惯的培养开展有效教学活动。

六月份结合檀营小学的编写的《满蒙民族音乐、满蒙民族体育、满蒙民族美术、满蒙民族常识》教材，充分利用民族风俗特点向学生进行传承民族文化教育，凸现学校特色开展有效教学研讨活动。

九月份结合南菜园小学编写的《武术》教材，充分发挥教师的潜能自制器具，增强学生体质开展有效教学研讨活动。

十月份结合新城子中心校编写的《我爱我的家乡》教材，合理利用地域资源，对学生进行爱家乡的思想教育。

教科室负责组织先行校的负责人，深入各校开展个案研究活动。

二、落实中小学地方课程、校本课程开发与实施有效教学研究的个案研究活动

（一）4月21日在东邵渠小学，结合《写字》教材，对学生进行良好行为习惯的培养开展有效教学研讨活动。

首先听了校长关于如何开展与落实《写字》校本课程在东邵渠中心校进行有效教学研究的汇报。其次，听了柴秀全、佟静文两位老师分别执教的“常用的偏旁部首”、“人字头的写法”校本课。参观了教师和学生写字效果展览。最后围绕《写字》校本课程有效教学进行研讨。大家感受到：

1．学校“以继承祖国优秀传统文化，弘扬书法艺术”为核心，以“培养农村一流高素质的学生，创建写字特色学校”的目标明确。学校针对一至六年级学生作业本中出现的易错字、易混字，间架结构搭配不当的字进行整理分析，确定并编制为《写字》校本教材，从写字入手培养学生的良好行为习惯。

2.学校采取措施不断对教师进行培训，提高师资队伍。由组织本套教材编写的柴秀全老师对全体任课教师进行使用培训，使每一位任课教师都能正确掌握教材的使用方法。

3.在教学过程中，教师非常注重对学生良好行为习惯的培养。（1）教师从不同角度培养学生观察的习惯，如：观察字的每一笔在田字格中的起笔与收笔的位置，观察教师的示范书写，观察学生的书写作品等等；（2）再思考的习惯；（3）后动笔的习惯，教师将学生执笔、坐姿，编成儿歌，供学生想用。每节课都围绕学生写好每一个汉字进行讲练结合、练习与指导结合、指导与评价结合，形成了学校教师独特的写字教学模式。

4.学校制定了措施，保证校本教材在时间、检查、评比三个方面的落实；教师对每节课中坐姿端正、执笔正确，写字习惯良好的学生颁发班级小奖状予以表扬。使学生端正了坐姿，掌握了正确的写字姿势、执笔和运笔方法。学生先观察后动笔的行为习惯基本形成。5.突显了学校的教学特色。

（1）学校写字氛围基本形成，师生写字水平明显提高，涌现出一大批书法人才和爱好者，多位教师被吸收为密云书法协会，成为会员。

（2）办公楼、教学楼、宿舍楼一层走廊，布满了由县级以上获奖师生用软、硬笔书写的，以“仁义礼志信”等传统文化经典名句为内容的书法作品。

（3）各教室、专室内的规章制度、小学生日常行为规范、课堂常规、八荣八耻等内容，均由学校的书法爱好者进行书写，装裱上墙。

(4)学生作业在《北京市汉字书写规范化现场会》上展出，《人民日报》、《现代教育报》、《教育前沿》、密云电视台等多家媒体均对学校写字教育工作进行了报道。

（二）6月9日在檀营小学，结合《满蒙民族音乐、体育、美术、常识》校本教材，充分利用民族风俗特点向学生进行传承民族文化教育，突显学校民族特色开展有效教学活动。

首先听了学校领导关于《深入研究，扎实落实，提高校本课程教学实效性》的经验介绍；看了学校的音乐队、武术队的表演；听了4节校本课程课，最后和教师进行座谈。我们感受到： 1．为建设满蒙民族艺术特色校，学校从檀营地区保留下来的满蒙民族文化进行开发，经收集整理分满蒙民族常识、音乐、美术、体育四个方面内容，并结合学校多年的民族教育成果，编制成校本教材，并采取多种途径有效实施。

2.学校实施校本课程计划细致全面，分工具体，民族常识部分授课为数学教师；民族音乐、美术、体育部分由美术、音乐、体育教师负责授课；实践活动部分由综合实践课教师负责组织。分别对1-5年级14个班进行教学；每学期每位教师授课三课时。

3.培养适应校本课程教学的有效教师。为适应校本课程教学，学校组织教师广泛、深入学习校本课程相关知识，不断研发校本教材，使新教师教学有了抓手。

（1）吸收新参加工作的教师参与校本课程的研究。

刚参加工作一年多的美术大学生刘亚晨，参与了校本课程美术教材的编写工作。在编写中遇到很多困难。他认为编写教材必须知识准确，遇到不确定知识的时候就查阅大量相关资料，达到知识的准确性，虽然很累，任务比较紧，但是，乐在其中„„。

（2）学校创造条件给到本校交流教师安排以师带徒。

学校给从山区校交流到本校的王海洋教师安排了2个师傅，由校内的李亚青老师向他传授满蒙民族体育项目的知识，校外的唐云明老师教他学习武术。2年下来，使从未接触过武术教学的王海洋教师在武术的种类、技艺都有了很大的提高。为他更好地组织武术队打下了良好的基础。

（3）磨练教师的教学技能。

在校本课程教学中，学校要求教师在设计教学目标、重难点时，既要考虑学生的原认知基础、接受能力，又要考虑内容与其他学科的整合，应该说难度是很大。

美术教师就深有感触地说：在大学的专业虽然是美术，但是和满蒙民族美术知识相关甚少，坦诚地说，刚开始教学还有些不太适应，再加上校本课程的内容，一时间有些困惑，在校领导，老师的帮助指导下，通过网络学习，满蒙民族的风俗、文化深深的吸引着我，精心设计教案，运用不同的方式进行教学，在上《满族小吃》《蒙古包》《旗鞋》等课程深受学生的喜欢，把民族知识融入教学当中，把民族团结教育渗透到教学当中，通过现代化教学手段把民族风情、文化直观的展现在学生面前，身为教育者，我们有责任去做好教育，民族艺术是人类文化的瑰宝，传承民族文化，发扬民族精神，我们要做的、可以做的还有很多„„ 4.学校倡导教师时时深入反思，不断总结提高。

为提高教师校本课程的教学，倡导教师要时时反思，并对不同成熟度的教师提出不同的要求。对于新手型教师来说，让他多反思自身的教学技能是否存在缺陷；对于适应型教师来说，多反思课堂教学策略是否合适；对于成熟型教师来说，多反思自身教学理念是否得当。教师在反思之后，还可以就自己的教学进行再次设计、实践、再次反思。学校每学期收集教师的《典型案例反思》，每人5篇，已经坚持4年多了。

5.学校采取从校内走出校外，再从校外走进校内的方式开展校本课程活动，使学生感悟到满族蒙古族灿烂文化的精深，民族风俗的纯朴，民族礼节的内涵，民族传统的精华，民族奋进的自豪，更重要的是体会到党和政府对少数民族的关心爱护，启迪了学生们热爱民族、热爱家乡，为家乡、为祖国做贡献的美好心灵。

（三）9月29日在南菜园小学，结合《武术》校本教材，充分发挥教师的潜能自制器具，增强学生体质进行有效教学研讨活动。

首先看了南菜园小学课间操的武术表演。接着参观了体育教师自制器具，看了两节利用教师自制器具上的武术校本课程课。其次看了学校武术校本课程发展的录像短片和听了校领导的简单汇报。最后围绕南菜园小学《武术》校本课程，充分发挥教师潜能自制体育器具，增强学生体质进行有效教学研讨交流，在交流过程中，主要针对校本教材编写细节，如：编写的依据，培养学生什么，教学目标的设置（武德）等讨论；肯定了学校体育教研组全体教师积极开动脑筋利用现有材料自制精灵球、拂尘器具进行体育训练，既达到了增强学生体质，又消除了学生皮肉损伤的目的。又提出了体育器具的改进意见，如沙袋的制作等。通过这次有效教学的研讨交流，大家充分认识到：

1．学校干部教师的合作意识强。校长充分发挥体育教研组的作用，将自制精灵球，软棍、拂尘的训练项目编入校本教材。校长并组织教师帮助体育组利用废纸、旧布、海绵、皮条、和木棍等材料，制作精灵球，软棍、拂尘等课堂教学辅助器械500多件，供学生在武术校本课程训练中使用。

2．学校课间操的训练项目多。体育教师将自创编的《中国功夫》武术操纳入了课间操，实现广播操两套，武术操一套、太极拳一套，共四套操。

3．学生的精神面貌发生了巨大的改变，课间操质量有了明显的改观，学生的站、坐、行等习惯越来越规范。

4．学校自创的《拂尘、精灵球》项目曾参加北京国际奥林匹克体育中心的“育体、育心、育人传承体育文化大型展示活动。

（四）10月29日在新城子中心校，结合《我爱我的家乡》校本教材，合理利用地域资源，对学生进行爱家乡思想教育开展有效教学研讨活动。

首先听了李国强、冯小军两位老师分别执教的《竖钩的写法》、《走进家乡河》校本课。其次听了陶瑞忠校长关于《新城子中心小学校本课程的开发与实施》研究报告。在研讨过程中大家深受启发： 1.干部的课程主体意识明显加强。

校长通过参加研修班的学习，对课程的认识发生了改变，由过去的“教教材”到“用教材”的课程认识发展到要从课程计划、课程标准、课程内容、课程评价等整体来认识。2.干部教师的课程研发能力显著提高，朝着优秀团队方向发展

学校于2005年就开发出《我爱我的家乡》这门校本课程，当时主要是校长引领部分教师参与了开发工作，发展到全体干部和教师都参与了研究，成为了课程开发的主体。更为可贵的是，教师们能够将自己的研究充分纳入到教研组中，教师的个人研究与组织研究相融合，使各个教研组织向优秀团队建设的方向发展。

3.课程资源得到充分利用，干部教师关注到了自身的资源优势，认识到区域内的青山绿水，动物、植物、长城古堡、历史文化等宝贵资源，可以成为本校独具特色的教育资源，应该加以充分利用，将原有校本课程《我爱我的家乡》进行了重新调整和补充，每个年级编辑一本教材，供1-6年级同时使用，使其针对性、实效性明显提高。

4.学校创新了课堂教学结构，提出了“35+5”的教学基本模式，即35分钟基本用于国家课程，5分钟基本用于校本课程，实现了校本课程对于国家课程的有效补充。

三、研究反思，不断提高

1.加强干部教师对校本课程开发的认识。首先要加强校长对校本课程开发的认识，学校校长对校本课程开发认识程度高低直接影响着其他干部和教师。

2．校本课程的开发需要反复深入研究。通过对校本课程有效教学的研究，认识到学校开发一门课程是不能满足学生需要的，需要以一门为主多门同开的思路进行；校本教材的编制需要不断的完善和提升，需要多方面有经验的人员参与支持。

3.倡导教师课堂教学要及时反思的同时要加强不同层次负责人的反思总结。

4．正确看待校本课程开发与实施的成果。校本课程的开发与实施在各校已取得了一定的成果，如何看到这些成果，不能只看眼前教师、学生的获奖情况，要从长远记忆，要想到将来学生、教师和学校的发展变化。

小学数学地方课程开发的几点思考 篇3

关键词：课程，开发，设计，思路

【中图分类号】G623

新一轮课程改革提出了课程资源，人们越来越认识到，丰富的课程资源决定着地方课程目标的实现，加强课程资源的理论与实践研究，树立课程资源开发意识，提高认识水平。

一、地方课程开发的立足点

1、立足于生命教育

数学课程开发是在数学课程标准规范下，以数学知识为载体，以数学教师为主体，充分利用数学资源，延伸学校的办学特色，提升数学课程的适应性，提高数学教师专业水平，提升学生的数学素养。单一的国家课程，一个课程标准、一套教材从形式到内容规定着课程的全部，教师是课程的转播器，抹杀了学生个性生命的发展，国家课程具有单一性、统一性和均衡性，教育的使命就在于喚醒生命，发掘学生的个性潜能，地方课程具有个性特色，满足各地区发展对教育多元化需求，在开发地方课程中，体现教师的主体性，教师的人格、意志、情感等个性渗透在地方课程中，便于发挥教师作为研究者的主体作用，在注重共性的同时，更关注学生的个体差异，发挥学生的个性优势，适应社会的需求。地方课程开发的出发点是培养适应地方需要的人才，为地方经济发展服务，培养有道德、有文化、会经营、善管理的新型人才。

2、立足于个性教育

学生发展不仅是地方课程开发的立足点，也是地方课程开发的最终落脚点，开发地方课程要树立现代设计理念，有的放矢地进行设计，坚持国家对基础教育课程的总体要求，树立适合地方特色的课程开发基本理念，实现地方课程的特有功能，关注每一个学生的发展，新一轮基础教育课程改革的核心尊重个性差异，促进全面发展，地方课程的开发应该确立促进学生的发展的设计理念，开发地方课程要面向全体学生，考虑学生的发展状况，认知水平，知识经验和发展条件，考虑学生未来发展的可能，学生的发展不在于学生掌握知识的多少，而在于学会求知的方法，变学会为会学，关注知识的形成过程，确立科学的课程目标，以育人为本。

3、立足于生活教育

回归生活世界是地方课程的生态观，强调人与自然、社会的统一，人、自然、社会是地方课程的来源，地方课程要突破学科束缚，回归自然、回归生活、回归社会、回归自身，地方课程注重回归生活世界，关注学生的主体意识，地方课程的开发关系到基础教育的成败，是人性与理性的结合，是科学、艺术、道德的统一，坚持回归生活的设计理念，培养学生的实践能力和创新精神，与国家课程相比地方课程具有更强的针对性和灵活性，更适应地方和学生的需要，更贴近本地学生文化现实，更易被学生接受，学生在解决生产生活中的问题的过程中，体验创新的价值，培养学生实践能力，建构贴近现实生活的地方课程，培养学生实践能力，实现课程与学生生活实际的融合。

二、地方课程开发的措施

1、因地制宜开发各种课程资源

我国幅员辽阔，经济文化和教育发展的存在较大的区域性差异，为了使课程更符合本地的实际情况，着眼于学生发展的个体差异性，课程内容选择给学生以较大的空间，开发地方课程充分体现教育面向全体学生的原则，符合素质教育的教学理念。因地制宜开发各种课程资源，利用与学生生活相联系的乡土知识，帮助学生获得生活经验，理解知识的多样性，把乡土知识纳入学科课程范畴。课程资源具有综合性和广阔性，课程资源包括校内外的硬件和软件，例如，知识经验、技能能力、活动方式方法、情感态度价值观等因素，地方课程与课程资源密切联系，课程资源是地方课程的基础，充分挖掘课程资源是开发地方课程的重要条件，合理筛选课程资源，选择有利于学生发展的资源，根据现代课程理论，眼点于地方的发展需要，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好，与教师教育教学修养相适应，突出重点，帮助学生学会参与社会活动，施展个人才。例如，当前学校的安全教育、生产生活教育、家乡教育等，将它们开发成地方课程。

2、灵活多样探寻课程资源开发路径

课程资源从空间分布上，可以分为校外课程资源和校内课程资源，地方课程资源主要是校外课程资源，地方课程资源的开发主要有下方面的路径：开展社会调查，跟踪和预测社会发展方向，确定有效参与社会生活，把握机遇；审查学生在日常活动中的各种地方课程素材；利用地方课程实施的条件，如图书馆、展览馆、博物馆、青少年活动中心、科技馆等的建设；研究青少年的情况，了解他们的知识、技能和素质，确定地方课程教学计划；利用校外地方课程资源，如工厂、农村、企事业单位、部队、服务行业等资源，使之成为学生学习的财富；建立网络课程资源数据库，拓宽地方课程资源开发渠道，提高使用效率。 3、整合教材动态开发

教师要大胆进行教材整合，动态的开发地方课程，提高学生的综合分析问题的能力，丰富学生生活，提高学生综合素质，促进学生全面发展，例如，可以从数学的发展史中，选取节点作为地方课程开发的选题，数学的发展史记录了辉煌的数学成就，贯穿于人类文明的发展过程，承载着数学家所经历的困惑和探索，初中数学中可以作为课程选题的史料很多，例如，无理数的发现、坐标系的建立、函数概念的发展演变、勾股定理、微积分、哥德巴赫猜想等，数学家的奋斗过程，百折不饶的进取精神，鼓舞着青少年，选取适合学生的史实作为地方课程开发的选题，是一种行之有效的方法。也可以从学生的生活中选题，例如，银行存款利息计算，商品打折促销，各种彩票中奖概率、通讯网络收费等，与学生生活实际密切相关，重视数学在生活中的应用，例如，奥林匹克竞赛、数学史讲座、科技发明、学术小论文、数学文化背景等课程，以探究性学习学习为主，培养学生的创新意识，提高数学素养。

总之，地方课程的开发旨在丰富学生的生活，促进学生的发展，提高学生的综合素质，补充拓宽教材内容，加深对数学知识理解的深度，拓宽学生视野，提高学生的问题意识和创新能力，培养学生的数学素养。

参考文献：

[1]李小红教师课程创生的缘起、涵义与价值，教师教育研究2005

[2]黄耀国，中学数学校本课程开发初探，华中师范大学2005

小学地方课程资源开发研究分析 篇4

关键词：课程资源,课程类型,原则

一、地方课程的基本含义

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中,对地方课程的概念做出了明确规划:地方根据当地发展需要,开发符合国家管理政策,由地方自主进行管理的课程。这类课程包括地方的校本课程以及与课程配套的课程标准、教材、教参等相关内容。

小学毫不例外要涉及建设校本课程和开发地方课程的问题。而地方课程的开发,必须要明确地方课程的种类和基本开发原则。

二、地方课程的基本种类

地方课程种类繁多,在本文中试图以范围、存在方式这两个标准来进行分析。

1. 按地方课程资源的范围来进行划分

(1)校内地方课程资源

校内地方课程资源包括:教师、学生、教材、教辅、教参、学校场馆、礼堂、球场、景点、绿地、学校网站、信息中心、校容校貌、人文资源、校纪校风等。这些校内资源包括可以反映学校文化的无形资源,也包括传统的教育资源。这些地方校内课程资源大多围绕教师的教学目标展开,在教学设计上方向大致相同。但是,在开发过程中,各小学应该根据学校实际情况和学生实际需求进行创新,从而形成具有本地特色、本校特色的课程资源。

例如,在对课程种类进行开发的过程中,少数民族地方校内课程可以开设少数民族舞蹈课程、民族语言课程等,这样做不仅有利于保存地方民族文化,还丰富了小学生的课程学习内容。小学生正处于活泼天真的时期,学习舞蹈、歌唱等有利于激发学生的学习兴趣。

(2)校外地方课程资源

校外地方课程资源包括:地方政治、经济、文化设施(如图书馆、博物馆、纪念馆、人文科技馆等)、地方党政机关、企事业单位、行政机关、具有不同本领、不同技能的各方人士。开发校外课程资源,一定要发挥地方资源的效益,充分利用这些资源。校外资源可以弥补学校课程资源有限的缺点,开发过程中,可以尝试将指导课程开发的校外力量引入到学生的工作方案中,为学生课程的顺利开展提供有力保障。

例如,我们青岛地区的学校,可以定期组织小学生进行展览馆参观活动,带学生到海底世界、极地海洋馆、海洋军事博物馆、中华人民共和国的水准零点等人文景点,这不仅可以改变传统课堂教学死板、不灵活的缺点,还可以培养学生的实践能力,使学生经常有机会到课外走一走、看一看,增长学生的课外知识,学到书本上学不到的内容。

2. 按地方课程的存在方式进行划分

(1)有形资源

有形资源指的是看得见、摸得着的课程资源。如当地的风景名胜、旅游景点、学校的场地设备、学生用的教材资料等。在开发过程中,有形资源的开发与利用要简便得多,较容易开发。

(2)无形资源

无形课程资源指的是看不见、摸不到的资源。比如,学校的学习氛围、校园环境、办学经验、教学传统、当地的民风民俗、社会风气、光荣传统、历史故事等。这些无形的课程资源虽然看不见、摸不着,但是可以在潜移默化中对学生产生影响。在开发过程中,教育力量要善于利用这些无形的课程资源,将无形的资源转化为有形的力量。

二、地方课程的开发原则

1. 本土化

对于地方课程的开发,一定要着眼于“地方”这两个字。在开发过程中,学校教育力量要注意关注地方实际情况,因地制宜进行课程资源的开发。

在开发地方课程资源的过程中,要根据地方实际情况来进行开发。边远地区校内设施、教师队伍都不占优势,开发课程资源时可以重点开发乡土资源。民间手工艺人、能工巧匠、当地风俗、乡土文化都可以作为教育资源,投入开发。例如,广西宜州市在开发地方课程方面,选择《宜州旅游资源开发》《刘三姐与宜州山歌文化》《宜州地方酒的生产情况》等资源,开发了大量具有地方民族特色的课程资源。不仅能丰富地方课程,还给当地旅游文化、企业文化带来不菲的效益。

2. 资源共享

建立资源集中站,可以有效提高资源开发的效率,使地方课程的开发工作高效进行。教育力量在进行课程资源开发时,要建立自己的资源共享中心,包括校际资源的共享、专题课程资源的共享、社会资源的共享甚至是国际教育资源共享。教师、学校可以利用百度、谷歌、雅虎等搜索引擎,建立、开发自己的课程资源库,积累课程资源。这不仅可以改善地方课程资源短缺的局面,还可以培养教师、学生在不同时间、不同空间范围内进行资源共享的意识。例如,教育部启动的小学“校校通”工程,要求各地配“高速路”“高速车”,建好“车站”,都体现了资源共享的原则。

小学地方课程资源开发,一定要根据地方课程具体情况,遵循开发原则,因地制宜选择开发种类。

参考文献

[1]卓晴君,徐岩.关于地方课程建设的几点思考[J].中国教育学刊,2002.

小学地方课程和学校课程实施方案 篇5

一、课程设置的目标

把“以学生的发展为本、以创新精神和实践能力的培养为重点”作为地方课程实施的基本理念，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，努力建设具有华丰镇中心小学特色的地方课程新体系。

（1）着眼于学生和社会发展的需要，增进学生对自然、社会、自我的认识和理解，发展对地方和社会的责任感、使命感。

（2）开阔学生的知识视野，培养学生的创新精神和实践能力。

（3）形成健康的生活态度和生活方式，养成良好的心理品质。

（4）加强对学生进行国际理解和国际交往教育。

（5）培养学生的交流与合作能力。

二、课程设置的原则：

（1）整体性原则：根据德、智、体、美等全面发展的要求，在义务教育阶段九年一贯整体设置地方课程，根据学生的成长需要和认知规律，依据时代和社会发展对人才的要求，由低年级到高年级逐渐增加课程门类和教学内容。

（2）发展性原则：与时俱进，随着时代和社会发展的需要，不断地更新课程门类和内容。

（3）实践性原则：课程内容的设置与学生的现实生活紧密联系，让学生在实践活动中探索，通过实践活动培养学生的创新精神和实践能力。

（4）独立性原则：国家、地方、学校三类课程都有各自相应的地位和独特的功能和作用，三者是相辅相成的,它们都承担着对青少年完成培养目标的任务，不能用国家课程代替地方课程，同样也不能用地方课程代替学

校课程。

（5）地方性原则：课程门类的设置突出辽宁的地方特色。

三、地方课程的内容

主要包括以下五个领域：

安全教育和法制教育——对学生进行系统的安全教育、法制教育，指导学生关注生命与安全的关系，培养尊重生命，爱惜生命的态度和安全健康，快乐成长的生命意识，学习并掌握必要的保护与生存技能，提高生命质量，完善健康人格，树立科学和生命观和积极的人生观。

传统文化教育——通过诵读和研习精萃的诗词、散文、汲取中华民族农厚的文化底蕴，培养学生热爱祖国和家乡的情感，增强学生传承优秀传统文化、建设祖国伟业的责任感，弘扬和培育民族精神。

环境教育——了解自然生态和可持续发展的意义，明确人与自然的关系，增强与生活的联系，形成初步的科学精神，形杨环保意识，增强学生动手实践能力和参与社会生活的能力。

人生指导——依据学生的年龄特点，身心特点进行正确健康的指导，培养学生正确的生活观念、人生观和价值观。

学校课程延伸到艺术、体育领域。

四、课程实施的办法

地方课程可以通过专题讲座、报告、录音和录像、课堂教学等方式开展教学活动。按照国家课程改革所倡导的理念，地方课程的实施必须以活动课程、综合课程为主，以实践活动为主，避免“学科化”倾向。可采取探究性学习、体验性学习、交往性学习、实践性学习等多种方式，鼓励学生进行研究、讨论、调查、考察、参观、测量、设计、制作、服务等具体活动，发展学生的反思性思维和批判性思维能力，以及实践能力，妥善处理教学过程中的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的关系。

五、课程实施的评价

学校评价：各级教育行政部门要加强对学校实施地方课程的督导与评价，督促学校落实地方课程计划，切实开好地方课程，并把地方课程的实施纳入到学校办学质量的综合评估指标之中。

教师评价：侧重于对教师在地方课程中的组织、规划、管理、指导等方面的能力和实效。

学生评价：应该重视其发展性评价，注重对学生综合素质的评价。在评价标准上，注重以学生“自我参照标准”为主，促进学生的主动发展。在评价内容上，注重对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观进行综合评价。在评价方式上，可以采取考试、考查、汇报、表演、观察、演示、考察、竞赛、参观、成果展示、反思、总结等多种多样的评价方式。

六、课程管理

1．体制管理：镇教研室负责地方课程的统一规划、开发和管理工作。

2．教材管理：根据学生的实际和学校的具体情况，学校统一选择课程内容或学校实际开发部分课程内容。

3、地主课程每周一节，校本课程每周一节。

地 方 课 程 和 学 校 课 程

实施方案

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小学地方课程 篇6

【关键词】地方文化 传承 小学音乐 校本课程

我国地域辽阔，不同的地区由于其经济发展情况，社会生活水平等都存在着一定的差异，因此区域间的教育教学条件也有所不同。校本课程主要就是指不同的院校，结合自身的实际情况，因地制宜的一种教育教学方法。随着我国对传统文化越来越重视，我国部分小学已经开始将地方文化的传承与小学音乐欣赏课程联系到一起。为了使小学音乐课程对地方文化传承进行有效的促进，有关教师应注重小学音乐欣赏课的校本课程开发，进而强化小学音乐对文化传承作用。

一、地方文化传承的重要性

（一）发掘区域特色，弘扬民族文化

我国是文化大国，不同区域间的文化有着很大的区分，近年来我国政府对于文化的传承问题越来越重视，因此如何有效的加强区域文化的传承工作成为了社会大众共同关注的焦点。小学音乐欣赏课是音乐教学中的重要组成部分，其主要是通过对一些经典曲目、传统乐曲进行欣赏的方式，加强学生对音乐的了解与认识。而音乐正是文化最好的载体，因此在小学音乐欣赏课中加大地方文化的传承，其有利于对地方区域特色的挖掘，可以让学生对区域文化有一个更深的认识，进而对我国民族文化的弘扬工作起到促进作用。

（二）拓宽学生视野，提升文化素养

小学生由于年纪相对较小，因此其对于文化的认识存在着明显的不足，在小学音乐教学的过程中通过对校本课程的开发，使得学生可以对区域文化进行一定的了解与认识，从一个侧面丰富了学生的文化知识以及音乐素养，因此可以有效拓宽学生的视野，对学生今后的全面发展具有促进作用。

二、小学音乐欣赏课校本课程开发存在的不足之处

（一）创新能力不足，教学内容陈旧

校本课程的开发与一般的教育教学有所不同，其不仅要依托于教材的内容与安排，同时还要结合学校的实际情况，以及相应的教学条件等，因此校本课程本身就具有着一定的特殊性。通过对我国小学音乐欣赏课校本课程的应用现状进行研究我们可以发现，缺乏创新性是其最大的不足。一些小学音乐教师在进行校本课程的开发过程中，仍以音乐教材为中心，忽视了对学校个性情况的考虑，使得地方文化的传承难以在小学音乐欣赏课中展现出来。

（二）缺乏有效关注，管理力度不足

我国各级院校长久以来一直对音乐教学存在着一定的忽视性，就小学教育而言其也只是将音乐教学当做了现代教育教学的补充课程，没有对音乐教学给予足够的重视。因此使得小学音乐欣赏课在进行校本课程开发的过程中，受到多方面的阻碍，难以取得有效的发展。除此之外，学校的管理力度不足也是造成小学音乐欣赏课校本课程开发困难的主要原因。由于学校对音乐课程的管理存在缺失，因此使得教师在教育教学展开的过程中，在行为上表现出了一定的松散性，经常难以达到教育教学的标准，使得校本课程的开发流于表面难以取得突破性的成绩。

（三）教师素质偏低，文化素养缺失

无论是校本课程的开发还是地方文化的传承，小学音乐教师都是决定其是否成功的关键因素。通过对我国部分地区小学音乐教师进行调查与分析我们可以发现，我国大部分的小学音乐教师在专业素质上可以达到国家标准，但是在课堂授课的过程中，经常会在教学水平以及文化素养方面出现缺失。因此使得校本课程的开发缺乏实践意义，难以在实际的教学中进行应用。同时由于小学音乐教师文化素养不足，因此也使得小学音乐教师难以对地方文化进行合理的把握，进而造成地方文化传承的困难。

三、基于地方文化传承的小学音乐欣赏课校本课程开发的有效途径

（一）注重联系实际，把握区域文化

将地方文化的传承与小学音乐欣赏课校本课程的开发联系在一起，其可以有效的完善我国音乐教学中的缺点与不足。因此有关小学音乐教师在今后校本课程开发的过程中，应注重与现实生活的联系。首先，小学音乐教师应明确学习内部的教学条件以及教学需要。其次，小学音乐教师应对地方文化进行调查与走访，选取具有地方代表性的音乐作品融入校本课程之中，使得学生在欣赏音乐的过程中，可以对地方传统音乐进行深入的了解与认识。

（二）强化教师素质，提高业务水平

教师的素质决定着教育教学的发展，为了保障小学音乐欣赏课校本课程的开发质量，同时也为了地方文化可以得到有效的传承。我国小学院校应注重提升小学音乐教师的素质。首先，学习应注重对校本课程开发的宣传，让小学音乐教师把握校本课程开发与日常教学之间的关系，通过提升校本课程开发质量的方式，促进小学音乐欣赏课程教学质量得以提升。其次，学校还应注重提高教师的业务水平，积极组织小学音乐教师学习当地文化，并强化教师对当地音乐文化的掌握与理解。

（三）注重教育革新，顺应时代发展

新课标理念的提出，促使小学院校教育教学活动在很多方面都得到了有效的改善，并逐渐向着素质化教育方向发展。因此在开发小学音乐欣赏课校本课程的过程中，有关小学音乐教师也应注重教育教学的改革，将地方文化融入其中，使得教育教学的内容更加的丰富多元。通过这样的方式，不仅可以有效地传承地方文化，同时其也顺应了当今时代的发展，完善了小学音乐教育中的不足之处。

总结：

音乐教学在小学教育中属于非考试型科目，其主要的作用是让学生在对音乐知识学习的过程中，对自身的音乐素养进行提升。音乐教学本身就与文化有着密不可分的关系，随着现代教学的不断发展，对地方文化的传承成为了小学音乐教学的又一新任务。

【参考文献】

[1]李飞飞.基于地方文化传承的小学音乐校本课程开发研究——以天津为例[D].东北师范大学.2011

[2]张天明.民族认同·文化传承·学生兴趣——论羌族聚居区茂县乡土史教材的编写[J].贵州民族研究.2013（01）

小学地方课程 篇7

每年政府出资600万元, 分年级编辑出版《蓝色家园》海洋教育地方课本, 免费向全市100万名中小学生发放, 今年在全市小学开设海洋教育地方课程, 每二周一节课时。这是记者今天从青岛市出台的蓝色海洋教育实验实施方案中获悉的。

据了解, 为实现海洋教育目标青岛市采取七项措施。一是开发海洋地理、海洋生物、海洋国防、海洋环保、海洋经济、海洋科技、海洋文化等海洋教育地方课程。二是加强海洋教育特色学校建设。到2015年, 建成100所左右海洋教育特色学校, 形成区域海洋教育特色品牌。三是重视海洋教育教师培训。在教师全员培训中增加海洋教育内容, 指导教师将海洋教育渗透到各学科教学之中。倡导中小学教师带领学生开展有关海洋的研究性学习。四是开展海洋教育课题研究, 构建有效教育模式和评价机制。五是强化海洋教育综合实践活动。六是加强服务蓝色经济的重点学科专业。推进驻青岛高等院校“市校重点学科共建工程”, 支持高校发展海洋新能源、船舶制造、海洋环保等海洋学科及专业学院。七是建立海洋教育经费投入保障机制。为海洋教育实验提供装备设施支持, 配备海洋教育图书、资料等。建立评估奖励机制, 鼓励学校进行海洋特色建设, 对取得成绩的学校进行奖励。

小学地方课程 篇8

一、立足课堂, 开发与利用学校课程资源

学校课程资源主要包括科学教室、实验室、劳技制作室、图书馆、阅览室、校园网络、电子阅览室及其配备的资料, 学校内的各种建筑、走廊、操场等的环境布置;树木花草、生物角等等。在科学课堂教学中, 如何开发利用学校课程资源呢?我们从学校的实际情况出发, 制订出长期的规划和措施, 并逐一落实到位:

1.充分发掘现有资源条件, 提高学校现有设备的利用率, 如科学教学场地、仪器装置与设备、图表、实物、模型、标本、教具等。

2.更新科学教育设备。今年我们新建了专门的科学教室、实验室, 使之适应科学课程教学需求;增添更新了科学课程所必需的实验仪器、设备。

3.增添科技图书资料, 不断丰富藏书资源, 制定了学生图书借阅制度, 提高科技图书资源和利用率。

4.充分利用校内的土地, 开辟了科技、劳技教育基地 (如百草园、气象站、饲养园地等) 。

5.利用在科技方面有特长的教师, 开展科技兴趣小组活动。在我校的科技兴趣小组活动中, 我们有一项定期的活动:利用双休日到生物考察基地开展“机器人的制作与研究”活动。

二、联系生活, 开发与利用家庭课程资源

家庭里存在的丰富的科学教育资源, 是学校科学课程资源的补充和扩展。主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等。家庭中的日常生活和每个孩子密切相联, 如家庭里住房面积、家具、物品陈设、电器, 居室的空气、光线、温度等, 天天的洗脸、刷牙、吃饭、喝水……都包含着潜在的科学素材资源。关于开发家庭资源, 我们的做法是:

1.启发和引导孩子从自己家庭中去发现、开发和利用更多的家庭科学教育资源, 加强与家长的联系并鼓励家长关心和参与孩子的科学探究活动。

例如:我们在教《蚕》时, 课前先请学生自己在家养几条蚕, 精心饲养, 仔细观察, 并做好详细的记录, 课内进行集体交流汇报。这样一来, 学生对蚕的一生非常了解, 课堂上人人有话说, 个个举手发言。在交流会上, 各学生纷纷拿着自己的实验记录, 选择自己最擅长的表述方法发表自己的见解, 有的用文字表格形式, 有的用生动图画形式。

2.关注学生的学习过程和方法, 让学生把学校中开展科学探究活动的内容、过程、方法, 复制或迁移到课堂以外甚至自己家里, 鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动。并根据实际情况做好必要的辅导工作。

3.办好家长学校, 提高家长培养子女的责任感, 要求家长为子女挑好书, 丰富家庭的科普读物, 关注科技资讯信息, 引导孩子建立自己的小小图书馆并提高其利用率, 引导孩子按内容分类整理图书、自制简易卡片登记图书、使用书签标记所喜爱的阅读章节、养成良好阅读习惯等等。

三、发挥地理优势, 开发与利用地方资源

每个学校都有自己独特的地理环境与自然资源。我校地处武夷山市市区。武夷山既是世界“自然———文化”双重遗产地, 同时又是革命老区根据地, 我们利用得天独厚的自然景观与人文景观开展了丰富多样的科学活动。

在我校的实地科学考察活动中, 我们定期开展一项到城村实践基地的实地科学考察活动, 我们依据小学科学课程标准, 以培养小学生科学素养为宗旨, 积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动, 以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望, 发展他们对科学本质的理解, 逐步学会用科学的方法去看问题、想问题。活动的主要内容有:

1.参观闽越王城遗址和博物馆, 以及城村古村落、古建筑。通过基地指导教师的讲解, 孩子们了解了汉城遗址、城村古村落、古建筑的一些历史文化和历史风貌, 穿过时空的隧道, 在现实与历史的场景中, 孩子们发现了这震撼人心的中华文明原来就在我们的眼前。队员陈颖在日记中写道:真没想到, 这一砖一瓦都是历史的见证人, 都是我们宝贵的文化遗产, 我真为自己是武夷山人而自豪。

2.利用当地的农田、菜地、茶山、茶叶等作坊, 让孩子们到现场观察或与当地庄稼人交流, 让他们对植物的生长获得直观的印象, 组织孩子们参与一些力所能及的农活, 孩子们在体验与探究中懂得了“一粥一饭来之不易”, 从而推动他们养成勤劳、节俭的好习惯。

3.组织孩子对城村周边的生态、地质、水文、气候等进行考察, 开展生态保护活动。如开展林间巡逻、防火、给珍稀植物挂牌等活动, 通过这些活动, 不仅让孩子们感受到自然的美, 了解到天气、季节变化对生活的影响, 更培养了孩子们的环保意识。

4.开展科技活动。如观察天象, 自制天文望远镜、显微镜, 制作标本, 举办科普知识讲座等, 提倡学生从小爱科学, 学科学, 推广科学研究 (小论文) 和小发明活动。

5.开展野外生存与竞技训练。如野炊、跳坑、爬网、搭帐篷、阅读信号、急救、辨别方向、识别有毒植物、预防雷电等等。通过这些训练, 孩子们知道了一些基本的紧急求助和自救办法, 培养孩子的自我保护意识和能力。

小学地方课程 篇9

一、小学教育专业 (英语方向) 英语口语课程的现状

从2001年到目前为止, 我国小学已经开设英语课程长达十四年。然而, 各地区小学英语教学还处在逐步发展的过程中, 特别是经济不发达地区的小学英语教学存在诸多不足, 一是教师紧缺, 二是师资英语水平低, 特别是英语口语较差, 三是师资配备结构不合理, 这些都是小学英语教育中无法避免的问题, 因此, 在这样的状况下如何提高小学教育专业 (英语方向) 师范生们的英语口语便成为首要解决的问题。

目前高校中非英语专业的学生只能通过公共必修课程《大学英语》的学习才能接触到英语知识, 虽然《大学英语》课程里设置了对学生英语听说读写方面要求的标准, 但是在不少高校中, 大学英语基础课程分为精读 (或读写译) 和听力 (或听说) 两大类。精读课占课程总学时的3/4, 而所谓的听力课由于受师资、班级规模等制约, 大都只是进行集中听力训练。此外, 大学英语课程考试中普遍没有口语测试, 这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。[2]小学教育专业 (英语方向) 是培养具备小学教育专业的基本理论和基本技能, 具有较强的适应性和一定的教育研究能力, 能够胜任并创造性从事小学教育教学工作的小学英语教师。小学教育专业 (英语方向) 的学生属于非英语专业的学生, 因此该专业的学生想要单纯通过《大学英语》课程的学习来提高自己的英语口语水平是比较难的。而英语口语的掌握和运用是学生们成为未来合格小学英语教师所必须具备的技能之一。因此, 《英语口语》课程对该专业师范生们来说非常重要。英语口语是一门口头表达型课程, 是小学教育专业 (英语方向) 学生主要的专业基础课, 也是专业方向必修课, 旨在通过对学生进行严格的英语口语训练, 使学生具有较流利正确的英语口头表达能力, 养成良好的语言运用习惯, 保证他们使用英语语言时的正确性和准确性。笔者所在二级学院的小学教育专业开设的 《英语口语》课程有6个学分, 共96学时, 分3个学期授课, 每个学期32课时, 每周2个课时 (一学期按16周授课) 。选用的教材是《英语口语教程》 (1、2册) , 由姚保慧主编, 高等教育出版社出版。授课使用的教室是配备多媒体设备和蓝鸽教学系统的教师语言实训室。

二、小学教育专业 (英语方向) 英语口语课程存在的问题

虽然上了三个学期《英语口语》课程, 通过一系列口语技能训练, 师范们的英语口语得到了一定的提高, 基本达到课程目标的要求, 但是笔者在不间断地授课之中还发现当前英语口语课程存在着一些不足。

1.课程中三维目标落实不够到位。新课程目标的三个维度是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 要求学生在过程中掌握方法, 获取知识, 形成能力, 培养情感态度。但是在《英语口语》课程的课程目标中, 三维目标在一定程度上落实不够到位, 主要表现在:过于注重学生对学科知识的掌握, 对学生能力的要求、学生学习过程与采用的学习方法、学生学习情感态度与价值观形成的关注度不够;较为偏重学生英语口语技能的培养和训练, 而学生使用英语进行教学方面的培养和训练则相对薄弱。比如学生英语语感好, 发音正确, 会话流利, 能针对某一主题侃侃而谈, 却不一定能发挥好自己的口语优势去上好一堂优质英语课。

2.缺乏语言交际环境。克拉申在输入假设中提出英语口语的流利程度是随时间的累积自然而然地达到的, 不能直接通过教学就学会。[3]而英语口语能力的提高则依赖于在一个真实的语言交际环境, 学习者通过接收大量的语言输入后转化为语言输出来实现。事实上, 学生每周只有2个课时固定的英语口语学习时间, 课堂成为他们学习和训练口语的主要阵地, 很难实现大量英语语言输入和输出这样的目标。而且在课堂的学习中, 很多时候是按照各样的专题活动来模拟真实的语言场景, 学生想要获得身临其境感觉比较困难, 加上掌握的语言知识没有得到经常性的使用, 学生用英语进行交流的能力受到了一定的限制, 甚至会出现不知道该如何开口用英语交流的情况。

3.课堂中学生主体地位意识不足。新课改之后, 各个学科的教学都强调要改变以往教师一言堂的授课模式, 采用以学生为中心、教师为引导的教学模式, 但是在英语口语的课堂教学之中, 教师的讲授式教学仍旧成为主导模式, 学生的学习方式没有实现根本性的转变, 学生的主体地位意识不足。由于英语基础知识不够扎实, 语音语调不够标准, 许多学生对自己的英语口语没有自信, 害怕出错, 羞于在课堂之中开口练习, 处于一种学习上的被动态, 没能调整好自己的心态, 发挥自己在学习方面的积极性和主动性。

4.课程评价方式过于简单。当前英语口语课程的评价方式还是过于单一。考核采用期末口试的方式, 选用教师语言实训室的录音设备进行录音, 成绩评定由期末口试成绩和平时课堂表现成绩相结合决定, 其中期末口试成绩占总分的70%, 平时成绩占总分的30%, 以百分制计算。评价的内容、方法、主体等还是有些单一, 还不能做到真正全面地评价学生。[4]终结性评价在对学生学习效果的总体评价中占据主要地位, 形成性评价未能体现出其特点和优势, 不能恰如其分地体现出学生在学习过程中的进步和收获, 反而考试过程中一些不确定因素影响了学生考试成绩, 进而干扰到对学生最终学习效果的评价, 挫伤学生学习的积极性。

三、小学教育专业 (英语方向) 英语口语课程改革的对策

1.建构和落实三维目标。新课改提出的“三维”课程目标, 体现了素质教育的要求, 体现了全人发展的新时代要求。[5]在英语口语课程中, 首先应该提出对专业知识和能力要求更明确更详细的要求, 把小学教育专业中师范性的特点融入到学科知识教学之中, 如把小学英语课堂中教师正确课堂用语、与学生交流用语等教学技能训练加入到课程内容学习里。让学生增强自身英语口语水平的同时锻炼自己作为师范生教书育人的能力。再次是激发学生学习的积极性, 变被动态为主动态, 创新获得知识的过程和方法。古语有云, 授人以鱼不如授人以渔。英语口语的学习是一个需要持之以恒的过程, 因此英语口语的提高不可能一蹴而就, 因为每个学生英语基础不同, 掌握知识能力有高低, 但是不同的学生可以根据自己的学习情况采用不一样的学习方法, 经过自己的努力之后可以获得良好的学习效果。最后在课程的学习中还应注重培养学生的情感态度与价值观, 帮助学生了解西方文化、习俗和礼仪, 同时也要帮助学生树立正确的人生观和价值观, 不能让学生受到西方一些不良思想的影响。

2.创设语言交际环境。一个好的语言环境对学习语言的重要性是不言而喻的。课堂是师范生们接触英语最密集的场所, 教师要牢牢抓住这一重要场所。通过语音视频的播放, 帮助他们纠正发音和语调;学习英语歌曲和绕口令可以帮助他们消除内心学习外语的紧张感, 培养出英语语感;英语电台和新闻可以帮助他们“磨耳朵”———掌握英语发音节奏和语速;而英文原版电视剧和电影则可以让他们模仿英语国家人士地道的说话方式, 进一步了解英语国家的社会和文化。单纯地依靠课堂的时间创设语言交际环境是不够的, 教师还要利用课外的时间开设英语角、英语演讲比赛和各项英语专题活动等各种方式来拓宽学生练习英语口语的渠道。还可以邀请外教和外国留学生参与到上述活动之中, 让学生有机会真正使用到英语, 在真实的交际活动中锻炼自己的口语交际能力。

3.创新英语口语教学方式。高校自扩招以来, 学生人数不断地增多, 小学教育专业的学生人数也日趋增多, 每个班级的人数都在40人左右。对于英语口语课程而言, 大班化的教学非常不利于学生英语口语的学习。因为课堂时间有限, 教师没有办法兼顾到众多的学生, 每个学生得到课堂练习口语的机会就更少了, 极易出现教师由课堂中的引导者变主导者, 学生由主动学习者变被动学习者的情况。教师容易顾此失彼, 学生的学习积极性也被挫伤, 因此口语教学必须创新教学方式, 符合高校教学的特点。因为高校教学的主要特点应该是:由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递;教师教的成分逐渐减少, 学生自学的成分逐渐随着年级的升高而递增;教学方法与研究方法的相互渗透和结合。[6]针对班级人数众多, 而口语教学又需要小班化教学才能获得最佳的教学效果这一实际情况, 教师应该采用分任务式的小组化教学。口语学习中最需要伙伴合作, 因此学生可以先自由找到一位练习的伙伴, 再跟另一组同学组成4人小组, 教师给每组布置具体的学习任务 (分为基础任务和提高任务) , 由组长负责监督组内基本任务完成情况, 提高任务可以由组员在完成基础任务之后根据自身学习情况选择是否完成, 最后教师对每组的学习成果做点评。教师还要鼓励学生大胆开口练习, 培养学生自主学习的意识和能力, 在课堂中适当的“留白”———留出学生自我学习的机会。

4.建构多元化的课程评价体系。当前英语口语课程考核评价体系不够健全, 对学生学习效果评价太过单一, 往往侧重于把他们平时课堂上的表现和期末时的考试成绩作为评价的依据。然而英语口语课堂教学的学应着眼于促进学生发展, 侧重于观察和衡量学生的表现;着眼于促进教师教学水平的不断提高, 激励教师转变观念, 进行课堂教学的改革。[7]因此要建构多元化的课程评价体系, 采用多元化、过程性的评价方式来评价学生的学习效果。首先要确定出评价的标准, 由检验学生真实学习成果的具体量化指标组成。学生可以对照标准先做自我评价, 然后学习小组成员之间开展互相评价, 最后教师也给出相应的评价。最终的评价结果及时反馈给学生本人, 让其充分了解到这一阶段自己的口语水平, 发扬学习中的闪光点, 弥补不足之处。这样既让学生了解到自己的学习成果增强学习的自信心, 又能让他们找出自己的不足之处, 为今后的学习找出努力的方向和树立清晰的学习目标。

提高小学英语教师的英语口语水平已成为当前基础教育课程改革中迫切的需要, 而小学教育专业英语口语课程改革是培养服务地方应用型人才的重要环节, 只有这样才能培养出符合基础教育阶段的新型小学英语教师, 才能适应社会发展的需求。

摘要：自新课改之后, 为适应基础教育阶段对小学英语教师的新要求, 作为培养未来小学英语教师的地方本科院校, 其小学教育专业英语口语课程必须进行改革。本文以地方本科院校小学教育专业 (英语方向) 英语口语课程为研究对象, 找出影响学生英语口语提高的因素, 提出相应的策略, 改革现有的教学模式, 提高师范生的英语口语水平, 以满足小学英语课堂教学的需求, 适应基础教育教学的改革。

关键词：新课改,小学教育专业,英语口语,课程改革

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见[J].中华人民共和国教育部公报, 2004, (03) .

[2]林兰.大学英语口语教学刍议[J].中国高教研究, 2006, (05) .

[3]冯颖妍.小学英语口语有效教学设计研究[D].广州大学, 2012.

[4][5]姚锦莲.面向新课改的汉语言文学教育专业课程改革之研究[D].广西师范大学, 2011.

[6]教育部人事司.高等教育学[M].北京:高等教育出版社, 1998:266-267.

小学地方课程 篇10

一、多元音乐文化观的教育理念

多元音乐文化教育认为音乐教育必须采用多元音乐文化内容, 同时为学生提供平等的多元音乐文化学习环境, 帮助学生形成多重乐感, 使他们能够理解多元音乐文化, 学会在纷繁复杂的多元音乐文化中选择有利于自身的音乐精品, 利用具有深厚音乐文化底蕴和音乐审美价值的作品促进自身音乐审美心理持续的、健康的发展。多元音乐文化教育顺应了时代发展潮流, 是最符合学生审美心理发展需要的音乐教育方式, 特别是在中小学音乐教育阶段, 学生没有形成稳定的音乐价值观, 不能甄别出哪些音乐有利于自身发展, 更需要教师以多元音乐文化教育的理念去引导、辅助学生对健康的音乐作品进行审美体验。

多元音乐文化就是由不同民族创造的音乐文化即又是音乐文化的享用者。一个民族又一个民族的音乐文化, 不同的民族有着不同民族的音乐文化和音乐价值观。因此可以说, 音乐文化是一种“民族现象”。由这许许多多各具特色的民族音乐文化构成了全人类所共有的世界音乐文化亦即多元音乐文化。而多元音乐文化观的教育理念就是在这种理解和尊重全人类不同民族的不同音乐文化品种的基础上形成的极具包容性的音乐文化教育理念。在中小学音乐教育体系中融入本土特色音乐文化品种必须以多元音乐文化观的教育理念为前提。

二、彰显地方特色的中小学校本音乐课程体系构建

(一) 包头地区中小学音乐课程资源的开发策略

包头市地处内蒙古高原的南端, 阴山山脉横贯该市中部, 形成北部高原、中部山地、南部平原三个地形区域。包头市是内蒙古第一大城市, 也是内蒙古自治区最大的工业城市, 是我国重要的基础工业基地。包头市拥有人口245.76万, 涵盖了汉族、蒙古族和满族等, 是一个多民族的“大杂居、小聚居”地区。因此, 对于包头地区“本土性”的中小学音乐课程资源的开发应从以下几个方面入手:

1、对包头地区“本土性”的中小学音乐课程资源的筛选

从当前世界课程改革的趋势来看, 凡是有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源, 都应该加以开发和利用。但究竟哪些民族音乐文化资源才是具有开发和利用价值的音乐课程资源, 还必须通过筛选机制的过来才能确定。从课程理论的角度讲, 至少要经过三个层面的筛选, 才能确定课程资源的开发价值:首先是教育哲学, 即课程资源呀有利于实现教育的理想和办学的宗旨, 反映社会的发展需要和进步方向;其次是学习理论, 即课程资源要与学生学习的内部条件相一致, 符合学生身心发展的特点, 满足学生的兴趣爱好和发展要求;再次是教学理论, 即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。因此, 开发具有多民族“大杂居、小聚居”特点的民族地区的音乐课程资源必须反映学校教育的理想和目的、社会发展需要、学生发展需求、学习内容的整合逻辑和师生的心理逻辑。

就包头地区来说, 这里既有汉族同胞又有蒙古族同胞, 还有满族同胞, 在建设具有本土特征的校本教材时, 必须充分考察生活在这一地区的三个民族的音乐审美习惯和音乐审美倾向, 在具体的音乐品种选择上尽可能多地涉及不同民族的音乐文化, 选择三个民族都耳熟能详的音乐作品, 避免选择民族性格过浓的音乐作品, 如在选择蒙古族歌曲作为教学内容时, 除了要照顾蒙古族的欣赏习惯外, 还要考虑所选择的歌曲除了特色鲜明以外, 是不是还具有典型的代表性;《嘎达梅林》和《达那巴拉》虽然同属于蒙古族短调民歌, 都具有鲜明的蒙古族特征, 但是相较之下, 《嘎达梅林》比《达那巴拉》更具有典型性和代表性, 并且更容易被汉族和满族同胞所接受。在进行本土校本教材内容选择时, 就可以在低年级的教材中首先选择类似于《嘎达梅林》这样的民歌。

2、对包头地区“本土性”的中小学音乐课程资源开发的基本原则

“原则规范人们的行为, 是正确行动的根据、尺度和准则。课程资源的开发与利用不能任意而行, 需要一定的原则来规范”。针对包头这样多民族杂剧地区音乐课程资源的现状, 以及该地区音乐课程资源的特点, 进行开发与利用时需要遵循多元一体的原则和适应性的原则。

多元一体原则主要强调“多元”与“一体”相互支撑, 互相促进, 即中华民族为一个统一的整体, 不管是哪个民族、、哪个地区的音乐文化品种都涵盖在这一个有机的统一体中;而我国的五十六个民族就是这一个统一体重的多个元素, 每一个元素都以自身独特的音乐文化传统支撑着中华民族这样一个统一体, 因此, “多元”和“一体”是共荣共生的, 不能脱离“一体”只谈“多元”, 更不能毫无特色的只谈“一体”而忽略了“多元”的独特性。只有用多元一体的原则去选择适合本地实际情况的本土校本教材内容, 才能以客观的视角关注本民族和其他民族的音乐文化, 将各个民族的音乐文化放在同一个层面上来认识、来欣赏、来审美, 并且要承认每一个民族的音乐文化都是不可替代的。坚持多元一体的辩证统一原则应成为包头地区音乐课程资源开发和利用的重要原则。

适应性原则主要是指课程的设计和课程资源的开发利用, 不仅要考虑典型或普通学生的共性情况, 更要考虑特定学生对象的具体情况。包头为多民族杂居地区, 境内各民族交流频繁, 然而不同民族之间在文化上还是存在着一定的隔阂, 因此, 在设计包头地区本土学校音乐教育内容时更要精心设计, 内容既要全面, 又要高度浓缩, 还要通俗易懂, 具有趣味性和知识性。这要求在开发利用地方音乐课程资源时, 首先要考虑学生的生活环境和生活经验, 使开发出的音乐课程资源能被广大学生所共同接受。将这种音乐课程资源引入课堂后, 不但能适应不同地区、学校及学生的差异, 还能促进地方经济文化的发展, 其次, 还要考虑少数民族地区教师自身情况, 选择那些最适用于课程目标实现、最能促进学生发展、有助于教师成长的课程资源。只有这样, 该地区的民族音乐特征才能充分体现出来, 音乐课程资源开发和利用才能达到最为理想的效果。

(二) 包头地区本土特色中小学音乐校本课程资源的开发方式

在对包头地区本土特色中小学音乐校本课程资源开发上, 教师和学校始终处于主体地位。因此, 教师要做大量的实际学情考察工作, 在此基础上, 可以选择多种多样的形式对筛选的可被开发的音乐文化品种进行开发利用, 其中最能符合本地区实际情况且最易让教师在课堂上实施的方式主要是特色主题单元式开发和融合型资源整合式开发两种方式。

特色主题单元式开发主要是指根据不同年级的培养目标和课程标准, 在教材以外的内容上加入特色性主题单元, 这一特色性主题单元必须以多元音乐文化教育理念为基础, 就某一个音乐品种由简单到复杂的介绍, 避免日常教学中单一的教学方法和教学内容, 如在日常的歌曲教学单元, 多数教师的课堂设计主要围绕教会学生歌曲的旋律这一主题, 很少对歌曲的产生背景、歌曲的流传区域以及歌曲的实际意义上做适当的介绍;而在开发后的特色主题单元, 同样是教唱民族歌曲, 则需要教师改变传统的课堂授课模式, 要先将歌曲的产生背景、歌曲的流传区域以及歌曲的实际意义甚至是歌曲的不同演唱版本都对学生做一个较为细致的介绍, 然后再进入歌曲的旋律教唱环节, 让学生在充分了解了歌曲的方方面面后再学习旋律, 就更容易产生共鸣, 更容易以自身的感受去发现歌曲的美。在这样的开发方式中, 选择合适的本土性歌曲是最基础的, 如同幼儿在最初学习语言一样, 方言永远是一个人最先学会的语言, 而音乐也是如此, 只有让学生在中小学阶段对本土性的音乐文化品种有熟悉和先入为主的感觉, 在其日后的音乐价值观形成时才不至于让本民族的音乐文化处于弱势, 才能让更多的年轻人去传播与传承本土的、本民族自己的优秀的音乐文化品种。

另外, 在特色主题单元中, 除了上述的教学内容外, 还可以融入拓展性的开发内容, 就是将音乐置于文化的大环境中, 让学生除了了解、感受音乐的美以外, 还能从一首歌曲中了解创作歌曲的民族的民族习俗以及民族信仰等, 不仅可以让相关民族的学生在这一学习实践中逐步培养起民族自豪感, 增强他的民族自信心, 更能让其他民族的学生将这一歌曲与同班的同学相联系起来, 增加不同民族之间的友谊。

融合型资源整合式开发模式, 则是在特色主题单元式开发的基础上的一种尝试。学生通过特色主题单元式开发课程的学习后, 会对相关音乐作品的产生背景、产生区域、承载民族以及该民族的人文、风俗习惯都有一个较客观的认识, 这其实是做到了“多元一体”中认识了不同的“元”, 那么更为重要的是要将不同的“元”融合于“一体”中。这一形式的课程内容主要要放在稍高年级的音乐课堂上进行。在民族地区地方音乐课程资源的开发与利用中, 通过将有关资源加以融合, 使其产生“多元一体”的优势, 这不仅能将其原有的作用放大, 甚至还能产生新的功效。通过将不同民族的不同音乐作品进行融合性的整合, 毋庸置疑, 能够在包头地区这一多民族杂居现状下, 更好地对不同民族的学生实施行之有效的基础音乐教育。当然, 除了以上两种课程资源的开发方式以外, 还可以借鉴嵌入式开发方式、网络要素发散开发方式等等, 教师可以根据自己学校的实际校情灵活运用不同的方式开发本土性的、彰显民族特色的校本中小学音乐课程内容。笔者也将会在今后的研究与实践中继续关注这一课题的进展, 以期能为包头地区的中小学音乐教育改革的深化提供策略。

摘要：中小学音乐教育是我国音乐教育的基础, 在中小学音乐教育中融入本土性的特色音乐品种必须以多元音乐文化理念为前提。本文从开发策略和开发方式两个方面对彰显地方特色的中小学校本音乐课程体系构建进行阐述。

关键词：多元音乐文化,本土性,中小学音乐教育

参考文献

[1]沙文仙.本土音乐资源在中小学音乐教育中的开发现状分析[J].北方音乐.2013 (06) .

[2]陈文安.对中小学本土音乐教材编写的几点思考[J].大众文艺.2013 (07) .

学习地方课程之我见 篇11

关键词：课程；提升；情感

《锦绣金华》作为金华市7~9年级学生使用的地方课程教材，“本着‘来自本土，面向本土，服务本土’的原则，充分利用金华丰富的教育资源，编写了这套地方课程教科书，旨在通过学习，使学生较为全面、深入地了解金华、认识金华，激发他们热爱自然、热爱家乡、报效家乡、服务人民的情感，提高他们的科学和人文素质，使之成为一个合格的金华市民，并为他们日后的发展奠定基础”。教师在教育教学过程中，如何把握课程精髓、如何使用教材、如何建立自己的地方课程教学风格，不可避免地成为任课教师必须探索的课题。

一、学习地方课程，不能浅尝辄止

地方课程纳入中考命题范围，教师在教学过程中也开始重视起来，但是，教师也只是到九年级复习的时候才选了一些所谓的重点，让学生在教材上点画出来，去读、去记，强调熟读、背诵，一节课下来可以搞定整本书的内容，这样做的目的只有一个，那就是应付考试。所以，七、八年级的《锦绣金华》发下去，成了学生的闲置书，甚至有的老师有无《锦绣金华》这套地方课程教科书也不晓得，哪里还知道怎样去用好来呢。所以，地方课程的教学语文老师要形成共识，像抓教材课文那样，抓地方课程教科书中内容的学习、知识点的落实，让学生通过学习，真正有所得。

老师如何教才能使学生真正有所得呢？在目前的教育环境下，多媒体的运用不失为一种先进的教育教学手段。借助多媒体的音响和视觉效果，确实能大大调动学生的求知欲望，但过多的图片、资料使学生看得眼花缭乱，看看课堂热热闹闹，其实质缺失了地方课程教学的有效性。学生的智慧源于他们对生活的体验、认识和感悟，地方课程教学只有通过学生对于来自实际生活的教育活动的体验、省悟、内化，才能达到目的，实现效果。但是，目前的地方课程教学中，教学活动常常出现走过场的情况，教学活动蜻蜓点水，学生缺乏深入体验。

二、学习地方课程，重在深入了解，拓展延伸

点点画画应是老师教给学生的一种自学方法，锻炼学生阅读的一种能力，而不应老师现成的强调哪些是重点，哪些不是重点。教师应该引导学生对知识点的深入了解，拓展延伸上来。金华古建筑很多，如被李清照誉为“水通南国三千里，气压江城十四州”的八咏楼，有“北有古宫，南有卢宅”之誉的东阳卢宅，依八卦而建的兰溪诸葛八卦村等。教师在教学过程中，能从只知金华有很多有名的古建筑“八咏楼”“东阳卢宅”“兰溪诸葛八卦村”等的认知，迁移到语文知识的积累上来，深入了解这些古建筑的深厚的文化底蕴。

三、学习地方课程，旨在提升学生热爱家乡的情感

地方课程课是激发学生热爱自然、热爱家乡、了解家乡，建設家乡的思想感情的课，情感对于一个学生的爱家乡思想品德的形成起着重要作用。列宁曾指出：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有对真理的追求”。在教学中，教师就要作到动之以情，晓之以理，只有启动学生的情感，才能增强他们内在的动力，最有效地去开发自身潜能，使爱家乡的教育深入到他们的内心，表现到他们的一言一行当中去。

1.情境设置，引发激情。人的感情是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感。在地方课程教学中，为了唤起培养和强化某种情感，就应尽力创设适合于教育教学内容需要的情境氛围。这犹如演员登台表演，要靠音乐、布景等艺术手段进行烘托一样，地方课程的教学也需要情境的协调和配合。在良好的环境中，学生便会有一种好的情感。

2.以情动情，产生共鸣。情感具有很强的感染性，所谓感染性，就是以情动情，即产生师生之间的情感共鸣。教师要想感染学生，首先自己要激发出情感。在上《我爱这土地》时，我深情地朗读了艾青的《我爱这土地》，和着音乐声，学生深深被我的朗读感动了。我的激情感染着学生，唤起了学生对作者的热爱。从而使他们产生对家乡的热爱之情。

地方院校课程编排管理分析 篇12

1 当前地方院校在课程编排中存在的问题

目前,各高校都非常注重课程建设,分别制定了课程建设管理办法等一系列规章制度,从制度上保证了课程建设经费投入等硬件建设。由于要迎接来自教育部以及省、市级教育主管部门的评估,地方院校纷纷开展了各专项评估,其中包括课程评估。通过评估、透视评估本身,以及课程编排实践,发现地方院校在课程编排方面存在以下问题。

1.1 仅靠经验完成课程编排

这一现象在地方高校中普遍存在。因为每一门课程的内容都非常丰富,教师在选择授课内容时必须有所选择,而教师如何取舍、选择其中的哪一些、选择后的内容如何教授等问题都不能单凭经验来加以解决,由于许多教师仅凭经验决定一门课程内容的取舍,会导致出现以下现象:同一院校同一课程不等值,同一门课程由于不同教师讲授,内容差别非常大;课程不适应学生的能力,许多学生反映某门课程内容偏难或偏易;课程内容无助于培养目标的达成,许多学生在毕业后需要用到某门课程知识时,往往发现学非所用,并且难以进行自学。

1.2 盲目使用优秀教材,以教材内容替代课程编排

盲目信赖省优、部优或国家级教材,不能认识到教材只是实现课程教学物质媒介的一部分,再优秀的教材其适应面也存在局限性,特别是当前级别越高的高校教材,主编绝大多数来自重点院校,其出发点或潜意识就是为重点院校教学服务的。地方院校无论在师资水平、学生学习能力,还是在培养目标上,与重点高校的差异都很大。地方院校盲目使用高级别的优秀教材替代自身课程编排,可能造成以下后果:地方院校与重点院校培养同一专业的学生,盲目以重点院校为榜样,重点院校的特色学不来,可能还会丢失已有特色,理论水平比不上重点高校,实践时间还可能被浪费,在就业市场上没有竞争力,该专业办学价值受到质疑。

1.3 大幅压缩理论知识的学习和讲授

为突出培养学生实践能力,大幅压缩理论知识的学习和讲授。很多地方院校与重点高校在人才培养上的一大不同就是定位为培养“应用型人才”,为达成这一培养目标,自然会强化实践环节,甚至在课程中也预留许多学时用于实践教学。加大学生实践能力的培养力度无可厚非,但大学生的实践能力应当在相对充分掌握理论知识实践后,有较高技术含量的实践。没有深厚理论做基础的实践,仅增加学生感知或验证性的实践技能培养,相对于浪费大学4年的宝贵时间。由于实践学习时间增多,相应会挤占理论学习的时间,又会形成大学生理论功底薄弱这样一个新问题。

1.4 地方院校的课程编排无法体现自身特色

这是许多地方院校课程编排中存在的非常突出的问题。由于不重视课程编排理论的学习,对别人已有课程盲目照搬多于自己的课程开发,所以,许多不同层次的院校在同一专业、同一课程间大多大同小异,体现不出培养目标上的差异。即使有所区别,也多是深度上的不同,重点院校比地方院校的课程在内容选择上,难度更大。一些地方院校的课程只是重点院校的简化,无自身特色。

2 地方院校在课程编排中存在问题的原因

2.1 课程建设在地方院校中的地位不高、不被重视

华中科技大学原校长、中国工程院院士李培根在《中国教育报》上撰文指出:“尽管教育部三令五申要求大学重视教学,但不得不承认,相当多的大学,乃至名校,在如何培养有创新能力的工程人才方面还不太尽心。很多大学的管理者和教师满足于维持正常的教学秩序。平心而论,很多名校对本科生教育远没有像对‘985’工程那样的重视程度。以至于我国目前的本科工程教育还存在诸多问题,不适应建设创新型国家的需要”,李培根院士深刻道出高校在人才培养方面存在的问题,也在一定程度上揭示了课程编排中存在问题的重要原因。

这里“不重视”有两层含义:一是与科研相比,教学相对处在不那么重要的地位,无论是学校还教师层面,课程建设被放在相对次要的一个位置,发展缓慢;二是在教学管理中,过程管理比较显见,容易量化,而教师需投入很大精力的备课环节、课后指导学生等不易量化的工作内容很容易不被重视。重课程显性环节的管理而忽视隐形环节的管理,不可能带来课程质量的真正提升。教师上课与学生听课在很多学校成了很少交叉的两条“平行线”,很多课程根本没有学生参与,也基本得不到学生的反馈,上课也就成了一种简单的重复劳动。

2.2 地方院校内部课程开发实践导致课程编排受冷落

原因有二。一是高校内课程建设和开发模式,没有重视到课程编制这一层级。现实中学校没有也不可能重视到单门课程的编排,教研室负责所属课程的安排,但随着扩招带来的教学任务急遽增加,教研室只满足于完成常规的教学任务,无暇顾及教学研究。二是校内分配体制阻碍了教师对课程的进一步研究。几乎所有院校都把教师的上课时数与收入挂钩,管理起来确实简单易行,但不利于教师在课程间适当流动。一些先入校的或具有一定行政权力的教师为了上课的酬金,把某些课程长期占为己有,不愿意对其他教师开放,一门课程多年只是一位教师讲授。可以说,把教师收入与上课简单结合起来,简单量化教师劳动,一些显性劳动很容易量化,一些隐性而又为教学所必须的劳动容易被忽视,教师在这种分配制度导向下,重量不重质,导致课程建设在院系一级有名无实。

2.3 院系课程编排中存在的问题与评估导向直接相关

当前教育部对本科院校开展5 年一轮的教学评估,省市级教育行政主管部门对各类职业院校也定期开展教学评估。为迎接评估,很多学校都开展了教学的各专项评估,如课程评估、专业评估、院系教学评估等。应该说,这些评估对教学具有一定的促进作用。但在实际操作过程中,出现的两点问题倾向需引起关注,一是对评估指标体系的简单化——过于强调指标的操作性,认为硬性指标才能说明问题,才有区分度。如在课程评估中,“教材建设”一项为许多院校课程评估指标体系中的核心指标,有无主编或参编教材成为一个重要观测点来衡量课程的优劣,而“教学管理”等项指标相对较“软”。于是,经常可以看到,在对评估结果进行表决时,“主编或参编教材”竟成为竞评优秀或精品课程的唯一区别。特别是相对地方院校来说,为能在迎接教育部评估之前,拥有更多校内课程建设“成果”,对软性指标的优劣有时出现“选择性盲点”现象,这种氛围加剧了评估指标体系的简化。二是院系在迎接过程中,也形成了一种不利于教学的“迎评文化”——评估需要什么,就准备什么,不准备与评估无关的东西。如评估指标中常常出现课程内容的先进性、是否理论联系实际等项,从理论上来说,指标体系并无什么不妥之处。但与具体评估相结合,就有许多值得商榷的地方。如为了迎合课程内容的先进性,在教学大纲中,特别强调把该学科最新的研究成果引入课堂,以至于不进一步斟酌整个课程体系是否科学。为突出在课程讲授中理论联系实际,甚至出现理论课被实践教学挤占的现象。殊不知,大学生在校期间,主要任务还是理论学习,必须在系统学习理论的前提下,突出实际操作能力培训。不重视实践能力培养固然不对,忽视理论学习也是错误的,是从一个极端走到另一个极端。

摘要：本文针对地方院校的课程建设实践,归纳了一些地方院校在课程编排中存在的问题,并具体分析了存在问题的原因。