新闻采访写作类课程

新闻采访写作类课程（共10篇）

新闻采访写作类课程 篇1

摘要：新闻采访与写作课程作为新闻传播专业 (方向) 的核心职业能力课程, 很大程度上体现了该专业的专业水准和办学水平。但目前我国的新闻传播专业绝大多数开办于文学类院系, 导致了该课程出现了将新闻与文学相混淆的诸多问题。

关键词：新闻采访,新闻写作,文学类院系,教学误区

过去, 新闻传媒作为党的喉舌, 大学的新闻传播学在我国是高考限制招生的专业。随着新闻媒体的市场化改革, 高校扩招, 新闻专业招生的限制令逐步放开, 各级院校纷纷办起了新闻传播专业, 其中绝大多数开设于文学类院系。《新闻采访与写作》课程作为新闻传播专业的核心职业能力课程, 很大程度上体现了该专业的专业水准和办学水平。但在教学过程中, 该课程出现了一些问题, 也是目前我国文学类院系的新闻传播专业教学中普遍存在的。在文学类院系开办的新闻专业中, “文人思维”往往深刻地影响着新闻采访与写作课程的教学, 师生容易出现将新闻与文学相混淆的现象。从目前我国的学科分类上来看, 新闻学与汉语言文学同属于并列的一级学科, 并无附属关系。随着社会主义市场经济条件下媒介结构、功能和经营方式的变化, 新闻学需要转向大众传播学, 这不单是个理论问题, 更是一个实践问题。而目前中国大陆许多文学类院系由于师资大多数为汉语言文学专业出身, “文人思维”过于浓厚, 缺乏新闻专业的理念, 结果在新闻采访与写作课程的教学过程中出现了很大的偏差。

一、对新闻传播专业的名词术语望文生义

文学类院系缺乏对新闻专业应有的学术尊重, 对新闻传播学的名词术语望文生义, 教学方法不当。新闻传播学是一门理论性和实践性都非常强的学科, 体现在新闻采访与写作课程中, 则表现为含有较多的名词术语, 如“新闻专业主义”、“提问方式与形式”、“暗访”、“通讯”等。要做到对新闻学专业名词术语理解准确, 仅凭汉语言文学专业的知识去理解是远远不够的, 需要对《中外新闻史》、《新闻学概论》、《新闻英语》、《传播学》、《新闻法规与职业道德》等课程有系统、深入的研究学习, 还需要有丰富的新闻采写实践经验, 否则就容易产生望文生义的错误。中国大陆一些文学出身的教师在教新闻采写课程的时候, 觉得“通讯”篇幅长, 重文采, 文学大有用武之地, 因此大肆鼓吹“新闻与文学合流”, 说这是今后新闻传媒发展的趋势, 要求学生加强新闻的篇幅和文采, 甚至还把这样的观点写在新闻与采访的课本里, 这是违背新闻传媒发展的实际情况的。在日新月异的信息时代, 作为政治经济生活重要情报的新闻信息, 在国家和普通民众的工作和生活中发挥着越来越重要的作用, “以新闻为本位”是当今世界各国新闻媒体发展的趋势。尤其是微博的普及, 一句话的消息具有了很强的传播力, 以互联网和手机等以个人为终端的数码通讯工具正以更快、更精悍的形式取代纸质媒体上长篇累牍的新闻报道, 互动的分众传播将取代单向的大众传播。而那些文学出身的教师无视新闻媒体发展的趋势, 对新闻的理解只从自己的学科背景出发, 把新闻写作当成文学写作课来教, 结果学生写出来的新闻作品与文学作品无异, 投到校外的新闻媒体得不到认可。由于自己也是一知半解, 现学现卖, 这些老师在教学中刻意回避对新闻专业名词术语的讲解和使用, 这就导致学生去报考记者证以及参加新闻媒体的招聘笔试时, 很难通过。

二、忽视新闻类课程之间的内在联系

文学类院系的新闻相关课程设置不够合理, 比如, 把《新闻写作》归为《应用写作》课程的一部分, 以为培养学生的新闻采写能力只靠《新闻采访与写作》一门课程就能完成。事实上, 新闻采写能力作为新闻专业的核心职业技能, 是需要多门课程立体地、系统地学习才能培养起来的。中学语文课本里有部分内容提及新闻文体的相关知识, 但那还过于肤浅, 甚至对学生造成了一定的误导。初学者把新闻写作与文学写作混淆不清的根源是在于作者没有十分明确新闻报道的目的, 以及这种目的与其他文体的区别。大概说来, 新闻报道的目的主要分三类。一是告知读者是什么, 二是告知读者为什么, 三是向读者宣传一个道理, 对他们产生一些积极的影响。按照这三个目的, 可以把新闻报道的体裁分为客观性报道、述评性报道和宣传性报道三大类。客观性报道包括消息、专访、调查等体裁。消息为简讯、事件性消息、非事件性消息、描写性消息, 主要在《新闻采访与写作》课程中教学。随着受众的信息鉴别、分析、判断能力日益提高, 新闻专业主义以客观真实的标准向受众提供高纯度的信息是新闻传媒发展的必然趋势。述评性报道包括新闻述评、特稿、深度报道、专题报道、特别报道、特别关注等, 主要在《新闻评论》课程中教学。宣传性报道主要在《宣传与舆论》课程中教学。因此, 把宣传性报道归为新闻体裁有悖于新闻专业主义的要求。

三、忽略新闻职业思维方式的培养

文学类院系中办新闻传播专业, 往往忽视了新闻采访与写作课程主要是对逻辑思维与概括能力、质疑能力的培养。有些大学新闻学院的学生是文理兼招的, 这样能够让文科生与理科生取长补短, 能适应多种内容的新闻报道。而那些设在文学类院系下的新闻专业则不同, 学生全是文科生, 感性思维和借题发挥有余, 但逻辑思维和概括能力不足。加上老师的照本宣科和学生过度依赖互联网, 导致知识面窄、看见什么就是什么、不会多问几个为什么、人云亦云的情况很普遍。采写新闻需要质疑, 但如何质疑, 还要遵循新闻职业道德客观公正的标准。因此, 对新闻专业学生质疑能力的培养, 不是一朝一夕就能完成的。质疑能力是新闻媒体招聘记者的基本条件, 缺乏质疑能力, 就谈不上新闻敏感, 便难扑捉到新闻。每个职业都有特定的职业素质, 正如一个不善于辨别色彩的人不能成为一个画家、一个不懂节奏的人不能成为一个音乐家一样, 一个没有新闻敏感的人也不能成为一个合格的新闻记者。大学阶段是培养学生职业技能的关键时期, 3~4年的耳濡目染足以形成一个人终身的思维方式。但在文学类院系的新闻专业培养目标中, 很大程度的忽视了对新闻职业思维方式的培养, 这或许值得引起我们对文学类院系办新闻专业的合理性的反思。

总之, 由于高校院系设置的滞后性, 在文学类院系中开办新闻传播专业, 是我国普遍存在的现状。但把新闻和文学混淆的现象, 则在新闻采访与新闻写作课程中体现得尤其明显。如果继续违背新闻传播学的发展规律和脱离新闻工作的实际情况来办学, 将出现“失之毫厘, 谬以千里”的后果, 影响传统老牌文学类院系的办学效果和声誉。因此, 开办新兴专业的文学类院系应当创造一个尊重科学、尊重专业的教学科研环境, 不能为了上课而上课, 人为地割裂各门课程之间的联系。毕竟全日制的大学课程学习有别于成人自考教育, 不是考过一门就丢一门。对于主管教学的院系领导而言, 应大胆任命专业科班出身的老师担任教研室的管理和教学工作, 保证学科的严肃性和学生对专业知识学习的系统性。

参考文献

[1]李良荣, 李晓林.新闻学需要转向大众传播学[J].新闻大学, 1998, (3) .

[2]刘承武.从新闻专业主义角度谈新闻报道体裁分类[J].传媒观察, 2010, (6) .

[3]罗以澄, 吴玉兰.新闻采访[M].长沙:中南大学出版社, 2005, (8) .

新闻采访写作类课程 篇2

一、课程基本情况

中文系新闻采编与制作专业于2003年设立，新闻采写课程为本专业的核心课程，到目前为止已有8年的授课历史。

在2003年9月至2007年7月的4年间，新闻写作与新闻采访课程是分别设立的。现在在校报工作的胡忠青、任自玲老师、新闻教研室的高常老师、涂涓老师、邹华华老师、叶艳芳老师、赵铭义老师先后担任过该课程的教学任务。戴文雄老师负责中文系网站的新闻编辑工作，对学生网络新闻的采写给予了悉心指导，实际上也是本课程的实习实训教师。

从2007年9月起，根据新闻采访与新闻写作内在联系紧密且实践性强的特点，中文系决定将两门课程合并为新闻采访与写作一门课程，并由赵铭义老师和叶艳芳老师分别担任两个新闻班的主讲教师，以不同的授课方式展开教学改革与探索，使该课程初步形成了本校特色。

理论与实际相结合、工学结合是本门课程最突出的特点。胡忠青老师负责编辑的《郧阳师专报》、校广播站及电视台是本专业学生长期、稳定的实践实训舞台；中文系的三刊一报及中文系网站的编采任务，主要由本专业学生承担。在校外，丹江口市电视台、十堰日报社、十堰晚报社、十堰电视台、东风汽车报、东风电视台、汉江电视台也为本专业学生提供了大量的实践实训机会。5年来本专业学生在各级各类媒体发表的新闻作品已超过1000篇（件），充分展示了我们的教学实绩。

现在，2003级-2005级两届学生已经毕业，绝大多数学生已经走上新闻传播或信息服务工作岗位。从反馈的情况来看，学生的岗位适应性良好，本课程的教学内容已经转化为他们从事业务工作的核心技能。

二、课程在专业培养目标中的定位及课程教学目标

本专业所面向的市场，是大众传播的中低端市场。所培养的学生，少数能进入地市级以下大众传媒，大多数学生毕业后将在企事业单位从事内宣、公关及营销工作。不论是哪一类工作岗位，新闻采写都是工作中所必需的核心技能。本专业学生的生源以省内为主，外省市生源约占一半左右，学生的知识基础在全国来看，处于中下水平。学习本课程前，学生须学习新闻理论、传播学及基础写作课程，其后续课程是新闻编辑学及其他实践课程。因此，本课程的主要目标是让学生掌握新闻各文体写作的要领与技巧，形成新闻采写的实操能力。

三、课程教学内容

本课程的教学共分为6大模块。第一模块：新闻选材及新闻价值理论。它解决采什么、写作什么的问题，是新闻采写的入门问题，18学时；第二模块，消息写作。它是新闻写作的重中之重，40学时。第三模块，新闻工作者的专业修养。讲授职业修养及职业道德，12学时；第四模块，新闻采访的基本方法，讲

授搜集新闻信息的方法和途径，30学时；第五模块，通讯写作。24学时；第六模块，新闻采访技巧，传授新闻采访的技巧与经验，以提高学生的技能水平，20学时。

本课程两个重点：消息写作、新闻采访技巧。第一个重点安排40学时，通过深入讲解，反复练习强化学生的写作能力；第二个重点虽然安排课时较少，但采用案例教学法引导学生课外阅读与练习，也能达成教学目标。

本课程两个难点：新闻价值理论、新闻采访技巧。新闻价值理论需要通过深入思考，并最终通过写作实践才能有较透彻的领悟，拟通过讨论引导学习阅读与思考；新闻采访技巧则需借助于实训课才能完成教学任务。

四、“教、学、做”一体化课程教学设计

1、总体教学方法设计

采用分组实践的方法授课。由于本专业学生较多，以班级为单位展开声势浩大的实践活动不仅不符合新闻采写的规律，而且不利于学生发挥主观能动性。从教学的角度来说，这样的实践方式也难于操控。因此，本课程的实践课采用分组授课的方式进行：学生每4-6人组成一个采访小组，自由选题，自主策划，由教师指导采访与写作。各组学生不仅按采写流程进行了全程训练，而且互相切磋，学到了其他同学的成功经验，有利于教学效果的提高。总之，采用此种教学组织形式能使学生的采写技能得到全方位的锻炼。

2、具体实施办法

由学生自由组合，形成4-6人的采访小组，自由选题，自主策划，由教师指导采访与写作，能使学生的采写技能得到全方位的锻炼。

教师根据学生实训进度给予分组指导。对每组学生至少进行三次具体指导：选题及策划指导、访前采访方法指导、写作指导。其中策划指导及访前指导在采访活动展开前进行，写作指导在学生写完初稿之后开谈稿会，并在各组学生修改稿件之后进行总结。

3、具体教法说明

教学方法举例之一：案例教学法

本课程教学过程中大量使用案例教学法。例如，在讲授消息导语的写作要求时，先列举已见报的三则消息的导语，请同学们指出三则消息导语的优点与不足，然后进行修改。下面以第三则消息为例进行说明：

消息3：《长江巴东段发生重大滑坡 滑坡东西长五百多米，南北宽三百二十多米》（新华社武汉10月30日电）原文导语如下：“10月29日凌晨5时至7时30分，湖北省巴东县黄土坡三道桥西侧青竹标地段发生一起滑坡地质灾害。” 这则导语的优点是语言简洁、事实准确。但不足之处有三点：①导语中遗漏了最重要的新闻点：长江航运被迫中断；②“凌晨5时至7时30分”，是不必要的精确，没有必要写进导语；③“巴东县黄土坡三道桥西侧青竹标地段”是绝大多数受众看不懂的废话。按导语写作的要求，这条导语应改为：“10月29日凌晨，长江三峡巴东段发生大面积山体滑坡，长江航运被迫中断。”

教学方法举例之二：师傅带徒弟的教学方法

本门课程以理论结合实际的方式展开教学，在许多教学环节中，教师根据自己的采写经验对学生的采写活动给予细致入微的指导。下例是讲解“新闻策划”

一节时对一个采访小组的选题策划指导。

学生选题：丹江口市全面取缔麻木车

学生策划：①写作体裁：工作通讯；②通讯主题：取缔麻木车利大于弊。主要依据：麻木车安全隐患多。③采访对象：麻木车司机、市交通局、市民、学生。④采访安排：先采访市交通局，了解政策出台的原因及取缔麻木车前后全市交通状况的对比；其次采访麻木车司机，了解他们转岗就业的情况；然后采访市民及学生，请他们谈自己对取缔麻木车的态度。

教师提问：①你的作品写给谁看？希望达到什么传播目的？②取缔麻木车的根本原因在哪里？麻木车的安全隐患是不是现在才有的？③对取缔麻木车政策的来龙去脉，你们做过调查没有？武汉市早在1992年就明令取缔麻木车而屡禁不绝，原因何在？

教师建议：①写作体裁改为风貌通讯，重点描写麻木车屡禁不绝的状况。②通讯主题改为取缔麻木车大势所趋；③采访前应充分搜集文献资料，提出有针对性的问题，在采访过程中带着问题求答案，不要在现象层次上浪费过多精力。

教学方法举例之三：采用“在水中学游泳”的教学方法。

布置大量的实训练习，并为练习作品提供发表阵地，让学生在学习中看到自己的学习成果。

4、考试与考核办法

本门课程的考试也作了较大改革。目前试题中理论题与实际操作题的比例大约各占50%，其中理论题建立了题库，题库求实求精，贯彻理论以够用为度的原则。题库中的所有题目，都在授课过程中作为作业布置给学生练习。通过采取上述措施，学生的课堂出席率提高到90%左右，考试不及格的学生比率已下降到5%左右。

考核的最终依据是学生完成的新闻作品。考核成绩由三部分构成：策划分、采访分和写作分。考核结果计为平时成绩。

五、教学效果

到目前为止，本专业尚未请校外专家组对本课程进行评估。但从学生在校外各媒体的实习情况来看，各媒体的专业人士对学生采写能力均表示满意。

中文系新闻专业于2006年11月被评为省级重点试点专业。在2007年12月的中期检查中，本专业获得专家组的认可，获得81分分值。

本专业各届学生在各级各类媒体公开发表作品在1000篇（件）以上，但校级以上的获奖作品还没有出现。这说明本课程的教学尚有待加强。

六、本课程教学的自我评价及改进方向

本课程同国内外同类课程的先进水平相比，在硬件配置上尚有一定差距，但就讲授内容以及教学与学生的实际情况相结合的角度来看，该课程在国内是具有特色的一门课程。由于各方面条件限制，教学效果比国内一流大学稍逊一筹。

根据教师队伍的变化情况，大力培养青年教师，继续加强师资队伍建设，缩小师生比；加强实训环节的硬件建设，为学生提供更大的采写实践空间。

郧阳师专中文系

新闻采访写作类课程 篇3

【摘 要】从项目教学法出发，研究体育新闻采访与写作课程中引入行业模式的评价体系，并从评价体系的理念、方式、标准、实践体会等方面进行深入阐述。

【关键词】项目教学法 体育新闻采访与写作 评价体系

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07C-0055-02

项目教学法是通过完成项目来达到教学效果的一种教学方法，它体现了以学生为中心、以项目完成过程为基点的教学理念。广西体育高等专科学校的体育新闻采访与写作课程引入项目教学法后，学生便在课堂中实际经历了分版跑线、报题会和排版会等新闻行业工作模式，教师和学生的身份也转变成了“总编”和“编辑”、“记者”，学生不但通过“做”领悟了“学”，还培养了极大的职业兴趣。

项目教学法中的评价体系是检验项目教学法效果，不断提高教学质量的重要环节。通过反复实践和论证，笔者对评价体系做了革新，即在激发学生创造性、主动性和参与性的基础上，注入行业模式，确保整个项目教学法运用的贯通性，提高学生就业竞争力。

一、评价理念要紧扣学生实际和行业标准

（一）评价理念符合体育专业学生素质能力。体育专业学生普遍怕“写”，因此新闻采写通常是他们最头痛的课程之一。广西体育高等专科学校在一年级起就安排体育新闻采访与写作课，但指望学生能很快进入“记者”、“编辑”的角色几乎是不可能的。因此，引入项目教学法的同时，教师十分重视学生个性和潜力的挖掘。在制定评价标准时，不仅重视采访与写作能力，还认可并鼓励学生发展各种新闻职业能力，如摄影能力、新闻策划能力等，使体育专业学生能通过他们点子多、眼光独特、喜欢动手操作等特长，事半功倍地完成新闻采写。

（二）评价理念体现新闻行业评价标准。项目教学法目的之一就是让学生在实际岗位中感受和锻炼，进而提高职业能力。因此，将新闻行业原本就已成熟且行之有效的评价标准结合进课程项目的评价中，可以提高项目教学法的成效，更好地创造仿真教学环境。经过研讨，笔者在课程评价体系中引用了业内最常见的量化打分的方式，并分为基本分和奖罚分。其中，基本分是指稿件和报纸按规定应得分数；奖罚分是指某一稿件或报纸因质量状况而被奖罚的分数。奖罚分剥离于整个评价标准中，主要由行业一线采编人员提出建议，由主讲教师综合意见进行打分。

二、基于行业标准的评价方式是课程的重点

（一）项目评价形式。项目教学法的采用，使学生成为了课堂的主角，又使课堂成为了媒体的实际战场。因此，在评价中，广西体育高等专科学校也将媒体的评稿会、版面评审会搬入课堂中。以项目之一“制作完成一份校园体育月报”为例，见表1。

从表1可知，通过项目教学法和引入行业模式，教师一改传统教学方法中重视写作，以新闻作品完成质量作为唯一评价标准的“偏见”，重视学生各方面岗位能力的培养，提高学生职业能力。

（二）项目评价方式。在执行项目教学法的评价体系中，笔者不但引入行业评价的量化标准，还将传统的终结性评价，改革为过程性与终结性评价相结合的方式进行，两者各占总评价的50%。下面以制作完成一份校园体育月报的项目为例。

1.过程性评价标准。笔者将总项目中的各采写子项目的成果分别进行过程性评价，5个子项目总分的相加将是过程性评价的总得分。其中，评价方式和评价标准详见表2、表3。

三、引入行业标准的评价体系实践体会

项目教学法的评价体系根据真正能够培养学生职业行动能力来进行全方面的大胆改革，打破传统“一考定音”的模式，把学习过程包括评价过程转变为创造实践活动。在实践操作过程中，笔者有以下两点感悟。

（一）评价体系具有多元化和前沿性。评价标准的执行采取教师评、小组互评和组内互评的形式进行。教师评主要针对学生专业知识和岗位技能的掌握情况，小组互评主要针对各组作品完成的质量，组内互评主要针对组员团队能力和个人贡献。通过在评稿会上稿件的展示和总编、编辑的点评，营造人人参与的课堂氛围，体现了评价体系的多元化。同时，由于评价体系中的评分标准很大一部分是采取植入行业评价标准的模式执行。因此，在一定程度上能够促使教师主动深入行业一线学习锻炼，及时了解和掌握行业动态，保证课程的前沿性。

（二）评价体系体现公平又富有激励。传统考核方式总是或多或少地含有教师的主观臆断。项目教学法重在引入行业模式，就把行业严肃、公平的考评量化指标也一并引入了进来。笔者在实践中发现，引入项目教学法评价体系后，无论是教师还是学生小组组长，甚至是每一个学生，都能秉承认真、负责的态度，俨然在真正的职场中。组长作为编辑更是认真做好作品完成和评价过程的情况书面报告，确保整个评价过程和评价结果让所有组员心服口服。同时，笔者创新性地加入惩罚分，由聘请的行业一线能工巧匠打分和评价，能刺激学生表现欲望，并以激励的评价使每个学生都能获得成功的体验，进而不断提高学习兴趣和职业兴趣。

总之，项目教学法评价体系在体育新闻采访与写作课程中实施，使课堂更好地与行业相融，也使学生真正成为课堂的主体。课程改革受到了学生的欢迎，取得了较好的教学效果，学生的学习主动性、积极性及掌握岗位技能的程度都有大幅度提升。当然，本课程之于项目教学法的研究还不够完善，如在项目实施过程监控体系建立等方面。我们将继续探索思考、深化改革，以切实提高体育专业新闻人才的培养质量。

【参考文献】

[1]雷璐荣.行业模式下应用型本科院校“新闻采写”课程的项目制改革[J].重庆高教研究，2013（2）

[2]金静梅.高职项目教学法考核方式研究[J].中国现代教育装备，2010（2）

[3]廖克顺.项目教学质量评价体系的研究与实践——以南宁职业技术学院计算机类专业为例[J].南宁职业技术学院学报，2009（5）

[4]何瑜.加强过程控制，采纳形成性评价——建立项目教学法的学生评价体系[J].中国科技信息，2005（14）

[5]陈惠英，傅德清.项目教学法中的评价方式及评价标准的探讨[C].中国农学会教育专业委员会四届二次学术年会会议论文集，2010

【基金项目】广西新世纪高等教育教学改革工程2013年一般B类项目（2013JGB294）

新闻采访写作类课程 篇4

1 “新闻采访与写作”课程开展实践教学的必要性

“新闻采访与写作”课程属于新闻传播学业务课程, 涵盖新闻的采访、写作两大基本模块。本课程注重理论联系实际, 将学生前期所学的新闻学基本课程与传媒业界实践联系起来, 培养学生动手能力和实践能力。

作为新闻传播学的核心课程, “新闻采访与写作”这门课承担着锻炼学生新闻采写基本功的重任。新闻采访的设计、提问、基本新闻文体, 如消息、通讯等的创作只能通过实践来培养和提升, 这就要求学生必须具有大量的实践机会和平台。应用型人才培养的基本定位和新闻传播学科的培养目标亦注重学生实践能力的提升。因而, 在“新闻采访与写作”课程教学之中进行实践教学的探究和改革十分必要, 且迫在眉睫。

2“新闻采访与写作”实践教学体系搭建

2.1 设置“模拟采访与写作”教学环节

“新闻采访与写作”课程的以往教学多以理论为主, 辅之以案例教学等其他方法。这种重理论、轻实践的教学方法较为适合研究型大学课堂设计。独立学院因生源录取等问题, 学生对技术和能力等综合素养的渴求较为突出。

本课程在教学中后期 (一般为18 个教学周的12周左右) , 完成采访教学模块和写作教学模块中的“消息写作”教学之后, 可以安排学生来到传播系演播实验室进行实验室模拟采访。模拟采访一般由教师设置采访情境 (多为突发新闻) , 下发采访背景资料。此后, 布置学生自主选择某一新闻媒体的记者身份, 根据所在媒体的报道特点、版面设置等设计采访提纲。采访环节结束, 学生立即在教师的指导下开始写作。

本课程的“模拟采访与写作”教学环节通过合理安排情境、帮助学生搜集资料、设计问题等环节, 最大程度地调动学生自主进行新闻采访前的准备活动、新闻采访各个环节的设计与实践以及新闻写作的兴趣和能力, 取得了学生的支持, 获得了良好的教学效果。

2.2 设置多层次校内实践平台

“新闻采访与写作”课程教学基于新闻理论而展开, 但针对独立学院的学生素质, 又不能拘泥于单纯理论的培养, 要探索更多学以致用的平台供学生操练。

本课程在传播学系开设工作室1 个, 供学生自主实践。工作室下设影视部、报纸部、网络广播部、电子杂志部4 大部门, 这些部门均面向全系学生进行自主报名和锻炼, 受到学生欢迎。目前, 经过初期建设, 传播学系工作室备有电脑、摄像机、单反相机等器材, 在硬件构成方面具备充分的实力供学生进行校内新闻采访和写作实践。传播学系实践平台常设品牌有学生报纸1份、广播节目4 个、电子杂志1 份, 均由教师指导、学生自主创作的形式完成。这样, 学生在校内实践平台和机会增多, 达到实践不止于课堂的教学效果。实践证明, 学生学习态度由被动的“要我学”转向主动的“我要学”, 极大地促进了学生的自主学习能力和兴趣, 将课堂教授的理论转化成实实在在的能力。

此外, 基于传媒现状设置的校内实践平台由多媒体构成, 在一定程度上还原了新闻业界的媒介种类, 这种多层次实践平台的设计, 有利于刺激学生学习, 找出学生能力缺口, 起到教学和实践相互补充的作用。

2.3 开设第二新闻课堂

“新闻采访与写作”作为新闻传播学的学科支撑课程之一, 不仅应注重独立学院校内实践, 还应有广阔的社会视野。着眼于业界、着眼于社会实践才能培养出适合社会发展的应用型人才。而闭目塞听、止步于校门, 对于新闻传播学这一社会学科而言, 不仅会导致教师教授内容的脱节, 更容易造成学生综合素养匮乏等实际问题。因此, 打开校门、博采众长地进行课程改革不仅必要, 而且必需。

本课程在基础理论讲授、搭建校内实践平台之余, 注重通过新闻传播学研究期刊与论文、各类新闻传媒等方式吸收业界最新发展成果, 了解业界最新发展动态, 力图使理论联系实际, 毋使学生与社会脱节。本课程邀请业界执牛耳者来校开设讲座、讲学, 促进学生对于业界常识和动态的了解。如本地“温州人”杂志前主编郭明敏等, 均为本课程的业界名师。

第二新闻课堂的开设, 增加了“新闻采访与写作”教学的实践比重。促使学生直面社会、直面新闻业界最前沿, 找到自身与业界的差距, 方便查缺补漏。此外, 业界名师的聘请与新闻第二课堂的开设不仅带来新闻行业的最新动态, 更能促使高校新闻传播教育及时更新教学方法和教学案例, 与实践接轨, 达到对课程设计的再反思, 可谓一举数得。

3 “新闻采访与写作”课程实践教学方法探索

鉴于“新闻采访与写作”本身实践专业的特性及独立学院开设本门课程的教学培养目标指向, 本课程在内容上分为理论教学环节和实践教学环节。

3.1 案例教学法

新闻注重时效性, 新闻学课程的案例也一样。本课程在教学设计中大量引入教学案例, 用新鲜、生动、活泼的业界案例直观地向学生展示采访和写作的过程。例如在第五章新闻采访的一般方法章节里, 安排学生观看“新闻调查———与神话较量的人”这一期经典采访案例并讨论, 教师提供案例背景材料, 学生则根据案例来分析记者王志与采访对象刘姝威之间就蓝田案件背后的影响因素所进行的多轮问答, 起到了较好的案例示范作用。

3.2 课堂讨论法

为促进学生自主学习的需求与能力, 本课程着意在九成以上的章节都设计课堂问题讨论的教学环节, 针对理论部分给出最及时的问题供学生思考和讨论。课堂讨论不仅可以第一时间带动学生的听课氛围, 还可以翻转教学角色和教学身份, 使学生成为教学活动的主体, 教师则“退居二线”。

值得注意的是, 课题讨论法须辅之以适时的、有争议性的或有启发意义的问题。讨论之余, 教师的适时启发和总结成为点睛之笔, 往往能升华学生的讨论成果。

3.3 实验法

基于应用型人才培养的既定目标, 本课程安排学生前往传播学系新闻传播演播室和实验室进行实践教学。此外, 在课程中设计一系列课内实验也可辅助理论部分学习效果的提升。例如, 在第八章消息文体的写作完成之后, 安排学生进入广告传播系工作室进行模拟采访和现场写作实验。

4 结语

新闻采访与写作的能力养成, 绝非一时一日之功, “新闻采访与写作”课程的能力培养也是一样。新闻采访写作的实践能力与水平检验着独立学院学生的素质, 也可折射出独立学院应用型人才培养的水平。因此, 唯有遵循“理论少而精”的原则, 不断加强新闻采访与写作的实践教学, 才能完成既定的培养目标。

参考文献

[1]嫣婷.案例教学法在新闻采访写作教学中的运用[J].江汉大学文理学院学报, 2010, (12) :62-63.

[2]陶虹, 江宏.独立学院新闻采访写作课程教学改革探讨[J].法制与经济, 2010, (09) :122-123.

[3]郭愚.“新闻采访与写作”课程建设与改革探析[J].新疆职业教育研究, 2014, (02) :25-27.

[4]陈莉, 宋仁彪.媒介融合环境下“新闻采写”课程教学改革的探讨[J].新闻世界, 2014, (08) :326-327.

新闻采访与写作 篇5

二、建国初期

三、改革开放以后

四、网络发展时期 一、五四时期

特征：重视直接采访，派遣驻外采访；采访的内容从经济新闻到社会新闻等都开始起步发展

1、驻外采访

驻外采访兴起的原因和意义

记者主要由一些留学生兼任，也“延请通晓各国文字之士”担任驻外记者，如章士钊就曾任过《民立报》驻欧特约记者 1919年，《大公报》主编胡政之采访巴黎和会，这是我国记者采访国际会议之始 1920年秋，在梁启超的呼吁之下，上海《时事新报》和北京《晨报》“合筹经费，遴派专员，分赴欧美各国，担任调查通讯事宜。”两报共选派16名特派记者、通讯员赴外 瞿秋白 《晨报》通讯稿35篇，16万多字，《饿乡纪程》、《赤都心史》 周恩来

《益世报》

2、直接采访：重视现场采访,《申报》史量才

新闻采写原则：确、速、博、新 1923年5月 山东临城 劫车事件，《申报》招聘记者，成立采访部

3、社会新闻和经济新闻等起步发展

社会新闻的价值、数量等有着提高和增加 社会新闻的采访者：“包打听”1920年上海《时事新报》开派专任外勤记者采访社会新闻之先河。“狗咬人不是新闻，人咬狗才是新闻”。1922年7月6日《申报》登《溥仪胡适谈新学》1923年11月6日《申报》《钟耐成夫妇投江》。“商业——新闻世界的先驱” 社会新闻的发展特征：

首先，社会新闻采访的主体身份出现变化。其次，就新闻数量而言，报刊版面上的社会新闻不断充实。再次，社会新闻随着地位的提升，其思想性和社会意义也随之提高

二、建国初期

采访的制度性

1950年3月~4月，第一次全国新闻工作会议 1950年5月，《改进报纸工作的决定》，总编负责制、采编合一制 采编模式——采编分离与采编合一。

采编分离，传统的方式是将所有的记者划到记者部，然后由记者分战线跑口拿料写稿；编辑部分则依据各自负责的不同内容再划分相应部室，常见的有要闻部、经济部、时事部等。现在通行的做法基本上就是设立一个编辑中心和采访中心。

采编合一，常见的方式就是在编委会下设若干个相应的部室，每个部室既有编辑也有记者，除重大采访之外，日常工作中，部室与部室之间基本都是无关联的相对独立。

采编合一即是部版对应，记者和编辑身份合一，值班即为编辑，外出采访即为记者 利弊：

1、部门责任明确，但易造成部门利益大于全局利益

2、采编沟通效率高，但版面合理资源利用较差

3、部门边界清晰，但有价值交叉新闻易遗漏

4、利于新闻策划，但易限制新闻生产力的释放

三、改革开放时期

1、媒体的商品属性、宣传功能、信息功能与娱乐功能日渐得到承认

2、批评性报道的突破。如“渤海二号”翻沉重大事故的报道

3、深度报道的勃兴

1985年前，深度报道还鲜为人知

1986年《经济日报》长篇通讯《关广梅现象》 深度报道的采访要领：深、准、贴近

四、网络发展时期

1、网络在中国的发展

2、网络的优势

3、网络的弊端

从另一角度看，这恰恰凸显了记者的重要性

4、对记者提出的新要求

5、中国网络新闻采访的发展

记者的素养

一．记者的职业素养

1.新闻敏感度

2、专业主义精神

一、新闻专业主义精神强调新闻的客观性，要求全面、客观、公正、平衡地报道新闻

二、新闻专业主义精神强调新闻写作要真实，真实性是新闻报道的第一要素

二、记者的综合素养

1、学识上渊博

（1）语言表达能力：汉语、英语、方言。（2）对各门科学的基本了解

（3）对当代社会现状的深入理解和认识（4）迅速获取新知识的能力（5）批判的思维

2、恪守职业道德

正义、勇气、悲悯是新闻从业者的最高价值 “社会责任论”（Social Responsibility）： 提供多元化的信息给公众选择、判断； 描述社会各阶层、各集团的典型图景； 成为交换不同意见和批评的“公共论坛”； “缺少声音”的少数人大声疾呼；

制政府权力的无限扩大，促进政府的透明、公开。

3、强健的体格

4、专业精神

（1）服务社会重于获取报酬

（2）专业记者应该（具有的所有技能

（3）对新闻事业的热爱和忠诚（为新闻而来，为新闻而去）

新闻采访的本质和主体

一、新闻采访的的含义和特点

二、新闻采访的方式

三、新闻采访与新闻写作的关系

四、新闻采访活动中的双主体

一：什么是新闻采访

“调查研究”说

“素材搜集”说

“互动行为”说 新闻采访是新闻工作者出于大众传播的目的，通过观察和访谈等手段，对可能受到广泛关注却鲜为人知的信息的搜集活动。新闻采访的特点

与一般的调查研究相比：目的的差异性

时间的限制性

部分项目的突发性

需求的广泛性

知识的全面性

活动的艰辛性

二：新闻采访的方式

1、个别访问

2、开座谈会

3、现场观察

4、参加会议

5、蹲点 2、6、查阅资料

7、改写

8、问卷

9、电话采访

10、网络采访

三新闻采访与新闻写作的关系

1、活动顺序上，先有新闻采访，后有新闻写作

2、活动的内在联系上，事实与新闻的媒介是采访，离开采访，写作就成了无米之炊

3、活动性质上，采访是写作的基础，写作是采访的归宿

4、写作对采访的反作用

四．新闻采访活动中的双主体采访者和被采访者

1、采访者：记者的社会角色分析

拉斯韦尔在《社会传播的结构与功能》中提出传播的三大功能：“监视环境；使社会各部分在对环境做出反应时相互关联；使社会遗产代代相传” 社会守望者、信息传播者、文化传承者 文化的传播者、文化的传承者

记者在发布信息的同时，也在传播文化知识，他在建构人们头脑中的世界图景的同时，也在建构着人们的知识结构。

只有记者和媒体，才能将这种文化传承自然地渗透到人们的日常生活之中。

2、被采访者

（1）采访对象具有复杂性 从人口特征的角度看 从个体性格差异的角度看 从个人兴趣爱好的角度看 从个人的人生经历看

从对具体采访主题所持的不同立场角度看（2）与新闻事实有一定关联 采访对象的分类：

当事人、知情人、目击者、有关人士（3）出于利益考虑与采访者的博弈 任何采访对象在接受采访时，都会有意无意地隐瞒对自己不利的信息，而选择那些对自己无害或者有利的信息传播给记者。

3、采访者与被采访者之间的平等对话关系 被采访者的被动和被忽视

巴赫金

对话理论

平等的关系

不同的声音

言说和倾听

新闻报道策划

一、新闻报道策划的兴起

在国内，1993年以来，策划越来越受到新闻业界的重视 理论界对“新闻策划”的学术探讨 新闻业界：《华西都市报》的创立

二、新闻报道策划的作用

三个“是”：一是新闻报道策划是使新闻不断出新的重大举措。二是新闻传播实务理论和实践新的增长点。三是我国计划经济走向市场经济过程中新闻报道的又一次成熟。两个“标志”：一是标志着新闻工作者主体意识和进取精神的又一次增长。二是标志着新闻报道方式和记者、编辑思维方式对市场经济的进一步适应。三个“有利于”：一是有利于调动、选择最佳信息资源，二是有利于促进记者采访作风深入，三是有利于新闻导向正确。

三、新闻报道策划的分类

新闻报道策划的分类

1、报道题材的显性状态

2、报道题材呈隐形状态

四、新闻报道策划的流程

1、作为一项有层次的系统工程2就新闻报道策划针对的题材而言 3新闻报道策划的运作

一、新闻线索的定义

“所谓新闻线索，即指新近发生的事实的简要信息。”

二、新闻线索的特点

1、与新闻事件相比，较为简略，缺少过程和细节

2、具有很强的时效性，稍纵即逝

3、它的出现具有偶然性

4、可靠性有待进一步证实

二、新闻线索的功用

1、激发记者的新闻敏感，产生采访动机

2、为记者的采访提示了方向

3、为媒体的报道活动提供决策依据

三、新闻线索的来源渠道

1、党政机关及其召开的会议

2、企事业单位

3、重大的文体活动

4、社会网络

5、其他媒体的报道

6、日常生活

四、新闻线索的捕捉与追踪

1、与新闻敏感密切相关

2、能从异常的情况中敏锐捕捉新闻线索

3、能根据宏观形势，高屋建瓴地发现线索的新闻价值

4、能敏锐地寻找到不同事物之间的联系

5、应具备锲而不舍的精神

新闻采访的前期活动 1.新闻敏感的培养

2.新闻价值的感知

3.新闻政策的遵循

4.报道思想的明确

5.新闻线索的获取

6.采访准备的周到

7.对方心里的把握

8.访问条件 一：新闻敏感的培养：

1.新闻敏感的主要内容：1）迅速判断某一新闻事实对当前工作的指导意义 2）迅速判断其能吸引多大的受众 3）透过一般现象挖掘隐藏的价值

4）判断同意事实中的最具有价值的部分

5）迅速对事情的进展过程充分调查分析的基础上遇见有可能出现的新闻。

2.培养途径：1）及时学习掌握党的新政策新精神

2）立足全局看问题

3）十分熟悉点上的情况

4）知识广博有利于敏感的培养

5）时刻保持警觉以应对突发事件

3.新闻敏感的能力要求：1）记者对社会现象的观察力

2）对事件发展变化的反应能力3）对新闻事件的判断分析能力 二．新闻价值：

1、新闻价值界定的争议性：前后之争和主客观之争

2、新闻价值的五要素：重要性、趣味性、显著性、时新性、接近性

三．新闻政策：新闻价值与新闻政策的关系：新近发生的事实能否报道，一要看其是否具有新闻价值，二要看其是否就、符合新闻政策，却一不可报道，两者相辅相成，互相制约 四．新闻报道思想：新闻采访目的受报道思想的制约并服务于报道思想

报道思想要符合客观实际

五．新闻线索：获取途径：1）通过党和政府的政策、决议以及负责同志的活动讲话

2）通过各种会议简报

3）通过记者的耳闻目睹

4）通过对日常情况的积累

5）通过广大受众、亲友的提供

注意事项：1)注重验证2）尊重规律3）讲究时宜4）合理安排 六．采访的准备应周到：“平战结合”

1、平时的积累：理论积累、政策准备、素材积累、知识准备。真正意义上的采访是采访双方知识的互换和情感的交流

2、专项的准备：（1）收集新闻事件和人物的相关信息（2）熟悉和研究采访对象的情（3）拟定采访计和采访大纲计划和大纲的拟定应具体充分，每采访一分钟至少要准备十分钟的交谈内容。（4）物质准备

七．对方心里的明确：性质内容实际：1）先期性心理2）临访性心理

表现形式：积极配合型、一般协作型、蓄意应付型

八：访问条件的创造：

1、访问时机：访问时机的商定原则（一是让采访对象自己约时间二是与采访对象一起工作或生活片刻）

2、仪表风度：穿戴打扮、言谈举止的得体大方

3、摆正关系：采访对象与采访主体间的合理关系“谦恭不流于谄媚，庄严不流于傲慢”

中期活动

一、提问

1、提问的两种形式

（1）开放式提问 ：这是一种大而化之的提问。就是问题问得比较抽象、概括，问题的口子是敞开的，范围很大，给对方以充分自由发挥的余地。

（2）闭合式提问：这是一种有明确指向的提问。这种提问问得比较具体、集中，问题的口子是封闭的，范围有严格的限制，需要采访对象作直接具体的回答，事实性的回答。

（3）开放式提问：它的长处是：假如要让访问的内容更丰富多彩，就应该考虑使用开放式提问。问题问得比较自然、缓和，有利于创造融洽的谈话气氛；给对方以更多自由，对方回答起来比较自由，容易谈出一些宏观性的材料，也可能露出一些有价值的“话头”；记者提问比较容易。可以不需要认真思索，如果遇到不大了解的采访对象，这类问题可以“投石问路”，也可以先救救急，赢得一点思考的时间。

（4）它的短处：问题一般化，采访对象容易泛泛而谈，或者说感到问题太大，不知从哪里回答才好；问题的焦点不集中，记者和采访对象的联结比较松散，对方不容易说出心里的话，采访也不容易深入

（5）闭合式提问：它的优点：这种提问，容易得到采访对象的具体回答，容易获取有价值的材料；问题人焦点集中，双方的联系比较紧密。采访对象容易说出心里的话，也容易谈得深入；记者提出 这一类问题虽然要花费比较多的时间精力，有一定的难度，但是，这样的问题引出的结果往往是“皆大欢喜”的——采访对象说出自己想说的话，自然高兴——记者和受众得到了信息，得到了有价值的东西，当然也高兴。

（6）它的缺点：提问有点单刀直入，甚至有点尖锐，如果掌握不好，会影响谈话的气氛； 如果记者对问题选择不当，或者说漏掉某些问题，都会影响对全面情况的了解

2、提问的三种形式

（1）正面提：开门见山

直截了当

（2）侧面探：启发引导

（3）反面激：刺激提问

激发采访对象谈话欲望、激问、错问

3、提问的要领

（1）提问要简洁（2）提问要具体（3）提问要得体（4）提问要有特色

要想问得有特点，记者就要从三个方面来进行综合分析： 从采访对象的实际来看，对方最熟悉最想说的也最有资格回答的是什么——采访对象的兴奋点。

从受众的心态看，他们最关心最想了解的是什么——受众的兴趣点。从报道思想考虑，记者最想知道非问不可的是什么——记者的关注点。

4、提问的组织方法（1）“5W1H”法，一直是以事件为中心的新闻报道所需的主要信息。

（2）概念界定型的提问（GOSS法）

目标（GOALS）努力了解他或者她行为的动机

障碍（OBSTACLES）面临哪些困难？争取捕捉到一些具体的例子或趣闻 解决办法（SOLUTIONS）再次注意捕捉具体细节

开始（START）从哪里着手，这事是怎能样发生的？为什么会发生。

5、提问的过程

(1)与采访对象见面：打破僵局

仔细观察对方的工作环境会帮助你制造些现场感。谈论些小话题能使谈话具有人性化的特点.陌生人见面后的前四分钟在很大程度上决定了接下来发生的事情，先入为主，所以好的开端非常重要.幽默是谈话的润滑剂。

(2)提第一个问题：比较好回答，电视采访更应如此.。能增强采访对象的自尊心，敏感问题稍后再问.。显示出采访者为此已经做了充分的准备.在逻辑上符合采访者已经阐明的采访目的.。(3)建立轻松和谐的采访氛围：谈话越不正式，收获越大；倾听时越认真，得到的回应越热情，收获就越大；好奇心表现得越突出，提问时表现的准备越充分，收获就越大。

建立在共同兴趣和相互信任的基础上和和谐是采访的核心所在。决定因素: 来自事前充分的准备。来自于对采访对象的了解。来自于记者本人的见地。来自平等的交流心态。来自对采访话题的把握

6、提问敏感问题

提问敏感问题之后的情感恢复

有时一点点充满人情味的安慰很起作用（“听到你的这些烦恼，我也很难过„„真希望这是发生在别人身上的事儿”）

7、总结本次采访 主动按时停止采访

表现你想终止的意图，再核实一下做过的记录，看看是否包括了所有的采访内容 询问采访对象要不要再做什么补充，或许这能弥补一些事先没有想到的问题。留下你的名片——“如果您有了什么想法，请给我打电话”。告别——“谢谢您的合作”

和谐氛围的扩展——最有价值的言论往往出现在你站在门口说再见的时候。写个非常规的便笺，对采访对象的回答和合作表示感谢

二：现场观察

1、现场观察的必要性 必须到现场去

在采访活动中，记者应自觉强化视觉功能

2、、现场观察在采访中的功能（1）核实新闻，增强新闻可信性（2）能激发灵感，增强思维的敏捷性（3）加深对主题的理解，增强新闻深刻性（4）能生动通俗解释事物，增强新闻的可读性（5）启发采访对象，增强认同感

3、现场采访的注意事项

掌握现场采访的明度 选择适宜的角度

将现场观察与用心思考结合起来

三：听觉功能的协调：

1、悉心闻取线索

2、适时调节音量

3、有意识训练听力、专心、虚心 耐心

四：现场笔录：1.现场笔录的益处2.笔记为主，心记为辅3.笔录的主要范围

记要点、记易忘点、记疑问点、记精华点、记观察所得4.笔录的注意事项

五：采访的精确性问题:

1、事实的准确

姓名、地址、年龄、称谓

要点。在采访的进程中要不断重复自己对要点的理解。

查证。一旦采访对象表现出不很确定的样子，就要从别处再去询问一些观点和态度。

2、使含糊的回答明确化

对于记者而言，最重要的是如何理解以下三类情况中可能出现的歧义： 采访对象只清楚事件的一鳞半爪无法明确表达。有意表述得含糊不清，跟记者捉迷藏。双方的理解有分歧。

——记者对于间接意义的理解程度会直接影响到调查采访的成功与否

以下是使含混的答复明晰的几种追问:

“您的意思是不是说......”

“如果我给您两个选择······”

“我能不能把您的回答理解为······”

“希望你明明白白地告诉我······”

3、处理对方谈话跑题

适当的（不是随意的）打断谈话，是防止冷场，保持良好谈话气氛的必要。但要注意几点： 寻找合适的契机。在谈话的段落性停顿，记者要把握好这些短暂的停顿的间隙，插话转换话题，发展话题。

打断说话要注意礼貌，在打断对方谈话时可以用“抱歉”“对不起”“咱们能不能谈谈另一个问题”等用语取得对方的谅解和配合。

在打断谈话的同时，可能对刚才进行的谈话表示赞赏和认可，比如“这个问题咱们谈得比较深入了，现在是不是„„”这样既转移了话题，又能鼓励采访对象继续谈下一个问题。如果采访对象有完整的谈话思路，除非走题，否则记者不应随意打断采访对象的谈话，以免影响谈话的思路和流畅。如果谈话已经有好一会儿了，记者还可以请对方喝茶，或者往对方茶杯里添一点开水等办法，把话头引上正题。

六：人物专访：

1、如何进行人物采访（参照传记作家的建议）： 要善于发现最高尚的人身上的阴暗面，最卑鄙的人身上的闪光点。要舍得花费时间。

追踪事件的根源。而采访的开端先询问对方的童年生活，往往很具启发性。善于观察。

采访人生的十字路口发生的事件。

采访对方的感受和领悟。人物采访应在任何可能的时候，努力去提示一些经验教训。

2、可用于人物采访的20个提问 生活中（或在目前的讨论中），你什么时候最快乐？什么时候最沮丧？ 什么样的事情，境况等等会令你感到生气，悲伤、高兴或害怕？ 什么让你大笑或大哭？

你还记得童年时发生的大事吗？什么样的童年经历造就了今天的你——你的成功、你的失败、你的信仰、你的观念、你的个性、你的特点？

你工作或生活上最主要的目标是什么？存在哪些主要问题？你目前正努力解决的是什么？ 你经常接触什么样的人？包括你的配偶、其他重要的家人、朋友、同事、下属等等。你常去哪里，以及怎样度过你的闲暇时间？ 你的一天一般怎样度过？ 在事业上以及在生活中，什么样的问题、观念、哲学、思想、对你最重要？你愿意为何而战？为何而死？为什么？你采取了（或将采取）什么行动来维护你的信仰？ 你的梦想或幻想是什么？

你如何处理一些常见问题？如果有人侮辱你，你是奋起还击还是视而不见？抑或有别的解决办法？在出席没有一个熟悉的人的宴会时，该怎样表现？在超市、食堂前排队时，如果有人挤到你的前面，你会怎样做？

你的生活中最重要的里程碑是什么？

在生活中你感到最遗撼的事情是什么？最自豪的事情是什么？ 如果让你自己来概述一下自己性格特点，你准备说什么？ 你希望别人记住你什么？

后期活动

一：深入采访的细致：

1、抓特点（1）看准形势抓特点（2）通过比较抓特点。横向、纵向

2、抓本质 ：新闻深度

二、验证材料：

1、投入记者智力

2、进一步采访

“三角定位法”

三、整理笔记

1、整理笔记的重要性

2、如何整理笔记（1.通读笔记，回忆整个采访过程迅速整理2.通读初步整理的笔记资料做标记3.对材料分类）

四、积累材料

1、积累材料的作用和意义

1、积累材料的方法（1、勤奋读书、勤于摘录

2、养成习惯、持之以恒）

新闻写作概述

一．新闻采访与新闻写作之间的关系

两者紧密相连相互依存：从活动程序上看，采访在前写作在后。

从活动的内在联系上看，新闻报道对事实的反映，写作是结果，采访是手段；采访时写作的基础，写作是采访的归宿。

从活动性质上看，采访是认识现实，写作是反映现实。新闻战线“走基层、转文风、改作风”活动 二．新闻写作的特殊规律

与文学写作相比较，新闻写作与文学写作的最大区别 新闻写作：

1、以事实为根据反映事实原貌

2、在从事实出发的基础上，注意反映事实的技巧和艺术 新闻题材的演进和规范：

1、新闻体裁

新闻体裁是具有新闻特性的形象思维、逻辑思维的一种物化形式，它是新闻报道或新闻评价的文章样式。

2、新闻体裁的渊源

源自于文学：如通讯，就与古典记叙性散文关系密切。

3、现代新闻体裁的一般规范

（1）常规的、基本的体裁、报道性体裁主要以传达信息为主，用事实说话主要包括消息(News/Message)以及通讯(News story)评论性体裁：主要是对新闻事件进行价值判断和评论。包括社论、评论员文章、短评、编者按等等

（2）边缘性、交叉性的体裁

A、文学、社会学与新闻结合的体裁：报告文学、深度报道、其他媒体也同样可以运用文学手法来表现

B、广播、电视等新媒体中的体裁，录音录像报道、现场直播、主持人节目、网络新闻体裁

4、新闻体裁的划分（1）“二分法”

以新闻报道事实是否可以预知为标准：意内新闻、意外新闻 以报道事实和报道言论的关系为依据：事实报道、意见写作

以传播信息是否具有“事件性”特点为标准：事件性新闻、非事件性新闻 以新闻事实所呈现的状态为标准：动态新闻、静态新闻

按照事实的性质、表现新闻的意图及新闻感应效果三者合一的标准：硬新闻、软新闻 根据新闻事实本身与对新闻解释之间的关系：纯新闻、解释性新闻（2）“三分法”

A、新闻、特稿、报告

B、新闻、报道意见的社论、专栏文字 C、消息、言论、特稿（3）“多分法”：13类45目法

消息

一、消息的基本结构

由六部分构成：标题、消息头、导语、躯干、背景、结尾

也有认为消息是五部分构成：标题、消息头、导语、主体、结尾 例题：第七届中国国际徽商大会在合肥拉开序幕

中新社合肥11月8日电（记者 成展鹏）第七届中国国际徽商大会暨第十一届中国(合肥)自主创新要素对接会8日至11日在安徽省合肥市举办。大会将通过招商对接、系列论坛、展示宣传、科普活动等形式，进一步发挥中国国际徽商大会和中国(合肥)自主创新要素对接会的品牌效应„„ 一：标题：

（1）定义：是新闻的题目，是新闻内容的概括（2）要求： 内容上，一语破的，一目了然

形式上，一见钟情，变化多端（3）标题的样式：

多行的新闻标题一般由主标题和辅标题构成，辅标题又包括引标题和副标题两部分

主标题：标题中的主要部分，在标题中字号最大，居于最显著位置，一般用来指明消息中的最主要的事实和观点。

引标题：主标题之上，字号较小，“眉题”“肩题”，主要是从一个侧面对消息的主题进行引导、说明、烘托。

副标题：置于主标题之下的次要标题，字号最小，主要起补充、注释作用（4）标题的性质：实题和虚题 不管标题的样式如何，必须有一个标题是实题：告知事件，以叙事为主，具备新闻基本要素；虚题内容则偏含蓄和抽象，透露出一定的愿望、道理、原则、态度、倾向等，有一定的议论、抒情。

二：消息头

1、是消息的显著外在标志，以区别于其他新闻体裁

2、消息头的主要形式（1）讯

以邮寄或书面形式递交到报社的新闻报道稿件 例：“本报讯”（本埠）

“本报重庆5月8日专讯”（外埠）

“中国青年报5月8日讯”（外新闻单位）（2）电

以电子手段如电报、电话、电传等方式发稿 例：“新华社利比亚10月24日电”

3、消息头的作用

（1）表明稿件的发出单位，显示新闻的“身份”，是版权的标志（2）可以承担发表新闻稿件的责任，接受社会监督

（3）注明时间地点，可以说明新闻的来源、时效，具有现场感 我国传统的做法是重视消息头

三：导语

（1）导语写作的重要性

“导语是新闻的生命所在”——赫伯特·黑德“写好导语相当于写好消息。”——麦·曼切尔。媒体的激烈竞争现状也凸显了导语的重要性（2）导语的功能和作用

披露新闻的实质内容，揭示消息的主题，为消息的整篇报道奠定基调。“写作导语能够集中记者的智力，迫使记者决定新闻当中什么是重要的，他想强调什么；同时，记者写作导语时就能最终地确定新闻的其余部分是什么样子。”——亨利·费厄利。吸引受众注意（3）导语的形式 一句话导语 一段话导语 复合导语：

虚实相济。第一段虚写，造成悬念，第二段实写，抖开包袱，说明事实。例：新华社哥德堡（1995年）8月7日电（记者杨明

马小林）爱德华兹大笑，爱德华兹大叫，爱德华兹兴奋得乱喊乱跳。

这位大器晚成的英国选手今天在第五届世界田径竞标赛男子三级跳远决赛中，以18米29的辉煌腾跃创造了一项属于21世纪的记录。（《爱德华兹创造跨世纪记录》）

通讯

通讯是一种详细、生动的新闻报道体裁。它将记者的主体意识和客观报道融为一体。

目前我们所称的“通讯”是一种集合概念，是指报纸、刊物中运用的除消息以外包括各类通讯、特写、专访等所有详报型新闻体裁的总称。通讯的历史溯源

通讯的基本特点： 通讯是一种详细、生动的新闻报道体裁。它将记者的主体意识和客观报道融为一体。

目前我们所称的“通讯”是一种集合概念，是指报纸、刊物中运用的除消息以外包括各类通讯、特写、专访等所有详报型新闻体裁的总称。

通讯的历史溯源

通讯作为新闻体裁的内在规定性：

1、通讯中所报道的事实，无论大小，必须真实存在。

这对记者的采访功力提出了很高的要求，比如：如何当场捕捉新闻的“生长点”，如何事后通过对知情人、目击者的访问来获取素材等。

2、通讯具有时效性

3、通讯报道的内容必须具有新闻价值 写人物要能打动人，写事件要能启发人 通讯与消息的区别：（文体特征上）

1、通讯报道的事实比消息详细、完整、富于情节，可以满足读者欲知详情的需要 详细、完整、深入是通讯文体的突出特征

2、通讯报道的事实往往比消息更形象、更生动，感性的素材使这种文体更具感染力

3、通讯的文体较为自由

各种笔法、各种结构、各种风格等都可以容纳在通讯这种文体中

4、通讯要求主题鲜明、结构完整

5、通讯能体现出作者较强的主体意识和个人风格 作者的价值判断、主张和观点 作者“以情入文”

新闻采访写作类课程 篇6

《新闻采访与写作》课程是我国高校广播电视新闻与传播专业培养体系中的重要组成部分。这门课程的主要内容包括新闻采访的概念, 新闻采访的途径与手段, 新闻稿件的写作方法与技巧等, 旨在培养广播电视新闻与传播等相关专业学生的基本专业技能和专业功底, 加强对本专业的认识, 培养合格的新闻采访与写作人才。但是从目前来看, 我国高校的《新闻采访与写作》课程却面临着不小的困境, 例如, 课程教学模式以单纯的理论灌输为主, 缺乏足够的实践体验机会;课程教学内容过于陈旧, 难以跟上时代的节奏等, 这些都严重阻碍了《新闻采访与写作》课程的发展与进步, 同时也影响着我国高校对于专业新闻人才的培养。因此, 改革传统的《新闻采访与写作》课程, 构建新时期的新闻人才培养目标与教育模式是高校教学改革的重要任务。

二、高校新闻采访与写作课程的教学改革途径

(一) 革新教学理念与教学目标

要想最大限度的增强《新闻采访与写作》课程的有效性, 当务之急是确立合理、科学的教学理念, 通过正确的思想指导《新闻采访与写作》课程的改革与发展。加强应用型技能的培训, 减少理论性知识的灌输应该成为高校《新闻采访与写作》课程的主要教学目标和教学理念。《新闻采访与写作》课程最主要的目的是培养学生在未来工作中的实际采访能力和新闻写作能力, 以上两项技能都属于实用性强的应用型技能。因此, 确立教学目标和教学理念时, 务必要将培养学生的应用型技能作为教学重点, 避免学生在课程结束之后仅仅了解采访和写作的相关理论, 在面对实际的工作时无从下手。一般来说, 从事《新闻采访与写作》课程教学的老师都有着丰富的新闻采访经验和新闻创作经验, 因此, 教师应当发挥自身的优势, 将自己在长期工作当中领悟到的采访与写作技巧传授给学生, 避免照本宣科的讲授书本上的理论知识, 帮助学生在课程学习之后能够真正掌握准确报道新闻, 写作新闻的能力。

(二) 丰富教学手段与内容

高校在进行《新闻采访与写作》课程的教学当中, 要注意避免单一的教学方式, 应当努力迎合大学生的兴趣, 将《新闻采访与写作》课的特点与大学生的心理特点结合起来, 丰富《新闻采访与写作》课程的教学手段。首先, 作为任课教师要注意课堂互动, 提高学生学习的积极性。目前, 我国的《新闻采访与写作》课程教学模式主要是以教师讲授新闻采访与写作理论知识, 学生听讲为主。这种教学模式, 虽然有利于学生对于基础理论知识的掌握, 但是很难调动起学生的积极性。作为高校《新闻采访与写作》课来说, 可以考虑采用情景模拟教学, 案例分析教学等的方式, 让学生参与到课堂教学中来。例如, 情景模拟教学方式的特点是真实度高, 尤其适合新闻采访与写作这种应用型极强的技能学习, 任课教师可以在课程教学开始之前, 模拟出一个新闻案例的场景, 让学生有身临其境的感觉, 让他们把在课堂上学习到的理论知识应用到实际之中去, 在课程结束之后由老师进行点评, 指出学生存在的不足。高校《新闻采访与写作》课程的教学内容则要注意强调针对性。《新闻采访与写作》课程的主要目标是培养新闻人才的采访技巧与新闻写作技巧, 有着极强的专业性和实用性。因此, 作为《新闻采访与写作》课程在教学内容上要争取针对目前新闻界在采访和写作上普遍面临的难题给予全面的指导与解释。例如, 如何安排采访时间和地点;如何在采访过程中更好的与受访者进行交流;如何更容易的获得第一手新闻素材等。作为高校《新闻采访与写作》课程要加强对这些常见问题的的针对性教学, 提高学生在采访或者写作方面的能力。

(三) 抓住校内实践环节

新闻的采访与写作作为应用性技能, 尤其强调实践环节的锻炼与学习, 让学生在了解相关的理论知识与技巧之后, 亲自参与到新闻采编的过程之中, 增强对相关知识的理解与掌握是非常重要的。校园生活对于大学生来说是丰富多彩的, 他们每天学习与生活在校园之中, 在这里也每天发生着大大小小的热点趣事。因此, 任课教师可以考虑将新闻采访与写作的课堂搬到校园当中, 让学生充当一回真正的记者, 自己在校园之中找寻新闻线索, 自己制定采访计划, 开展采访活动, 撰写新闻稿件, 作为教师可以跟随学生走进校园之中, 在一旁观察学生的表现, 了解学生对于相关技能的掌握情况。此外, 创办校园刊物也是提升学生采访与写作技能的途径, 学生可以在老师的指导下, 创办自己感兴趣类型的刊物, 报道校园之中发生的点点滴滴, 关注学生自己的世界, 这也是增强学生进行新闻实践锻炼积极行的途径。

(四) 改革考核方式

目前, 我国高校《新闻采访与写作》课程的考核方式多以试卷考核为主, 重点考察学生对于相关理论知识的掌握情况。这种考核方式虽然有利于掌握学生对于基础知识的学习情况, 但是对于新闻采访与写作这种应用型技能来说, 还存在着改革的空间, 不少理论知识掌握良好的同学, 反而在实际操作过程中很难另外写出满意的稿件或者做出顺利的采访工作。因此, 高校《新闻采访与写作》课程在考核方式上应当采用灵活化、多样化的考试方式, 全面考核学生对于本门课程的掌握情况。例如, 将学生的课堂表现作为最终课程成绩的一部分计入;有条件的学校可以安排真实采访工作作为最后课程的考试手段。这样不仅仅能够了解学生对于理论知识的掌握情况, 更能发展他们实际的应用能力。

参考文献

[1]王芳.新闻采访课程实践教学探讨[J].中国新闻传播学评论, 2009, (6) .

新闻采访写作类课程 篇7

合作学习是20世纪初兴起于美国, 并在七十年代中期至八十年代取得实质进展, 它是一种富有实效的教学理论与战略。它指的是“在学习活动中学生以小组活动进行集体学习, 互相帮助, 相互促进学习, 并最后以小组集体成绩进行评价的学习策略”。[1]合作学习理论的代表人物主要有美国的罗伯特、斯莱文和约翰逊兄弟。合作学习的主要理论有动机理论、凝聚力理论、认知理论、社会互赖理论等。这些理论的共同之处就是在教学活动中学生以小组活动为基本的形式。

二、小组合作教学的必要性

新闻采访与写作课程是新闻学专业的重要课程, 但是普通高校新闻采访与写作的现状如何?不难发现, 很多新闻学专业的学生在学习这门课时, 大都是学生坐在教室听讲, 教师只管自己讲, 一节课经常是教师一讲到底, 学生只有边听边记笔记。教师和学生之间, 学生和学生之间没有实质性的交流。在这样的情况下, 学生在课堂上得不到应有的写作训练的机会, 课后也由于缺少足够的指导而疏于练习, 学生对这门课的兴趣渐渐减少, 结果导致学生为了考试而学习。

因此, 新闻采访与写作课程有必要改进教学方法, 调动学生学习的积极性和主动性, 变“教师要学生学”为“学生要主动学”。为达到此目的, 笔者在课堂中引入小组合作的教学方式, 并取得了一定的成效。

三、小组合作学习在新闻采访与写作课程中的具体运用

(一) 课例实践的对象和教学内容

笔者以自己任教的09级1班的60位同学作为小组合作学习的课例实践的对象。教学内容是采访实践, 涉及的是采访计划制定、实施采访计划、撰写报道、交流采访经验等几个过程。

(二) 小组合作学习的任务设计

在教学中, 按照自由组合的方式, 笔者将学生分成了10个小组, 平均每个小组大约6个人。

在执行计划前, 小组首先学习和采访有关的知识和理论, 包括采访原则、采访意识、采访方式方法以及如何发现新闻线索等等。通过这些学习, 使得小组成员对于自己要做什么和如何做有了比较清楚的认识。小组成员共同采访, 每人都要写一篇报道。

组成小组后, 各个小组自行选题, 制定采访计划和采访步骤。对于采访之前的问题, 小组讨论解决, 无法解决的, 向老师询问。

(三) 小组合作学习的小组组建和任务分配

共分为10个小组, 每组6人。小组中要有组长, 组长负责采访计划的确认和采访整个过程的把控, 包括联系采访对象、安排具体采访, 最后在课堂陈诉采访经过和采访心得。其他小组成员的任务是采访前参与讨论, 参与采访过程, 写作采访报道。

采访过程中小组成员可以分工为记录员、提问者等。

(四) 小组合作采访实践的教学程序

1. 制定采访计划

采访计划的选题由小组成员讨论后决定。在安排任务时, 教师会强调采访计划的可操作性。在小组制定好采访计划后, 小组先交上采访计划, 教师对采访计划的可操作性进行评定, 如果操作性太差, 就会被要求重做。

比如在笔者布置一次采访计划的制定时, 有学生提出要采访某某明星, 笔者问学生有无她的联系方式, 学生无言以对, 当然这个计划就得重做。

对于一些具有一定的操作性, 但在选择采访对象和采访主题上存在问题的同样予以指导纠正。比如有的小组的学生想采访转专业的学生, 采访内容涉及到这些学生转专业的原因、转专业之后的打算等等。但在采访对象上却局限于本专业转出去的二三个学生。这个时候, 笔者就告诉她们这样选择的采访对象代表性不强, 会影响做出来的采访报道的效果。学生听取了教师的意见后, 对采访计划做了修改, 增加了其他专业转出去的学生。

另外, 就是有学生想做关于大学生使用手机的习惯的采访。但这样的采访显得有些过时, 因为大学生使用手机早已是司空见惯的事情, 谈不上多大的新闻价值。在笔者的要求下, 学生更换了采访计划, 改作关于学生使用微博客习惯的选题, 采访进行得很顺利, 作出了较有新闻价值的新闻。

在这一个环节, 教师的任务就是向制定采访计划的学生提出相关建议, 并决定是否最终让计划实施。

2. 实施采访计划

制定好采访计划并被通过后, 下一步就是实施采访计划。在实施采访过程中, 学生一般依据已经拟定好的问题对采访对象进行提问, 并做好记录。这一阶段主要是学生自行掌控。

3. 总结阶段

学生完成采访计划, 写成采访报道, 把作业交上来。在这一个阶段, 每个小组的组长会分别走上讲台发言。对各自小组的采访活动, 选题原因、如何拟定问题, 在采访中遇到了什么样的困难, 如何克服了困难与同学进行交流。在这个交流中, 学生在采访中的经验和教训都可以得到交流, 有利于学生取长补短。同时老师的点评, 可以让学生明白自己做得不够好的地方。比如有的学生说, 他们采访了同一个班上拍了DV片的同学, 说这个采访很容易, 没有什么困难。笔者听此言, 就指出, 没有任何困难的采访可能就是价值不大的采访, 因为这样的采访往往遵循的都是惯常的思路, 获得的往往都是大路货, 是不用去采访一般人也知道的东西。

四、小组合作学习在新闻采写课程中存在的问题与对策

通过对本次教学采访与写作课程中, 笔者发现, 10个小组的60个同学大多数都能积极地投入到小组学习中, 无论是采访还是新闻报道的撰写, 都体现出了一定的积极性和主动性, 采访过程较为规范, 报道的撰写也比较合乎专业要求。学生对课堂教学的关注度提高, 发言更为积极, 学习兴趣也得到提升, 学习效果也更为显著。还有学生将本次所采写的报道发表在本地媒体《绵阳日报》上。

在课堂内外的实践中, 笔者发现存在着一些问题:

(一) 小组成员的参与程度不一

在六人小组中, 有的成员比其他成员更为活跃, 承担了主要的采访任务, 包括设计提问、采访时提问、事后写作报道, 而有的人只是随同小组前往采访地, 然后将别人的采访结果拿来拼凑成一篇报道, 坐享其成而已。

在合作环境下, 有的学生依然存在着较为严重的依赖心理, 其表现为将对老师的依赖转化为对小组其他成员的依赖。这当然与教师在合作小组设计中的不足有一定关系。

学生不积极的心态, 依赖心理, 究其原因, 是在长期的传统教学中形成的。在传统的教学中, 学习优异的学生容易受到老师的关注, 参与度高, 自信心较强;而学习成绩不太好的学生, 则容易被老师忽略, 参与度低, 自信心较弱。

当教师改变教学方式, 采用新的合作教学方式, 学生原来的学习习惯还是难以完全在短时间改变。

但教师在教学时, 还是可以有所作为。在合作设计中, 教师要首先熟悉每个学生的水平和实际情况, 在设计任务时对任务进行细化, 尽可能使每个学生都能有效参与, 规避合作学习中可能会出现的推诿任务等情况发生。

老师可以要求小组组长在发言时, 说明小组成员中每个人所各自承担的任务。如果有的成员没有被提及完成了某项任务, 一定要说明原因。

(二) 小组成员写成的报道质量不一

同是一个小组成员, 同是一个采访, 但采访下来后, 每个人写的报道的质量却不一样。有的学生可以写得主题集中, 结构合理, 文字规范, 而有的学生却有可能把不相干的材料拼凑在一起, 而且文字很不规范, 既有记叙又有抒情和议论, 比如写一场晚会, 为了突出晚会的精彩, 既写晚会的主要节目, 又写晚会的花絮, 还写哪些人出席了会议, 看起来好像很全面, 其实是没有抓住重点。相反, 另外有的同学写一场晚会, 就写主办者为了办这场晚会克服了种种的困难, 突出该场晚会与其他晚会的不同之处。这样的报道就写得很有特点。

这样下来, 就给人一个很矛盾的地方。本来让小组组长起来, 就是让同一小组的人一起做一个题目的报道。但做下来之后, 效果却不一样。

当然每个人的条件和基础不一样。同样事件同一次采访, 做出来的报道不一样是很正常的。这可以让小组的各个成员之间相互借鉴, 相互取长补短。这个办法比学生各自写不同的报道来比较优劣要容易得多。

但话说回来, 小组合作学习的目的是要让所有的学生在学习上都能取得进步, 而不是扩大彼此之间的差距。因此, 要避免学生之间差距的扩大, 就要让学生在合作的过程中, 采写能力较差的学生向采写能力较好的学生学习, 既要看到自己的差距, 同时又不能失去信心。

五、小结

在小组合作学习的过程中, 很多学生提到有以下几方面的收获:第一是体会到了记者的责任感。有的同学在采访清洁工和宿管人员时, 不仅了解到了他们工作的甘苦, 还了解到了他们作为弱势群体在福利待遇和生活保障上的困难。学生愿意为他们的这些困难通过自己的采写来改善他们的生活。通过采访, 学生心灵得到了洗礼, 更加真切地体会了记者这份工作的沉甸甸的责任。

其次, 学生的采写技能得到了锻炼和提高。在小组合作采访的过程中, 学生们集思广益, 取长补短, 看到了自己的短处, 学习了别人的长处, 通过采访的实战训练, 切实地提高了自己的采写技能和水平。这也是小组合作带来的一个结果。

最后, 学生在小组合作中较为有效地破除了采访前的畏惧心理, 心理素质得到了提高。学生在采取前的一个很大的困难还不是采访技能的缺乏, 而是对采访的畏惧心理。小组合作的采访由于是集体行动, 就破除了一个人单独行动产生的畏惧感, 增强了学生作采访实践的信心。这可能是小组合作学习带给学生的最大收获。

摘要：新闻采访与写作课程需要改变教学方法, 变“教师要学生学”为“学生要主动学””。将小组合作学习的教学方法引入新闻采访与写作教学将提高学生学习的积极性和主动性, 但也存在不少问题。本文就小组合作学习在新闻采访与写作教学中的具体运用及实施效果进行了探讨。

关键词：小组合作学习,新闻采访与写作,教学

参考文献

新闻写作重在采访 篇8

一、注重采访, 夯实新闻写作基础

新闻这门学科是一个操作性、实践性很强的学科。这个实践是什么呢?就是新闻采访。采访是新闻事业存在的基础, 是新闻活动的起点, 是新闻事实向新闻报道的唯一桥梁。每个记者都应当从理论的高度、实践的高度认识新闻采访的重要性和必要性, 认识到采访是新闻写作的先决条件, 采访决定写作。新闻采访是一门学问, 本质上是一种认识客观事物的特殊社会活动。怎样才能写出好稿子呢, 就是一定要到实践当中去采访、去体会、去撰写。即所谓“七分跑, 三分写”。采访本身既是采集酝酿过程, 也是辩证思维过程。它要求记者进行精力高度投入、非凡的精神劳作。

二、未雨绸缪, 做好采访前的准备

采访必须重视效果, 而掌握采访方法是提高采访效果之必需。兵马未动, 粮草先行。采访头一个关键就是要拟定提纲, 做好准备。在采访准备上所花的时间有时多于采访时间, 磨刀不误砍柴工。只有把采访前的准备工作做细、做深、做好, 才会成竹在胸。一个成熟的记者决不会去打没有把握的仗。艾丰在《新闻采访方法论》中说:“采访, 实质上是人的一种认识客观事物的活动。贯穿于采访活动全过程的主要矛盾, 是认识主体——记者同被认识的客体——事实之间的矛盾。简言之, 即主观同客观的认识与被认识, 反映与被反映的矛盾。”作为记者, 在采访活动中, 你是主体, 你是主动者, 采访对象是被动的客体, 一定要让对方知道你要做什么, 要怎么配合你。采访提纲的拟订和记者的采访习惯、交流方式有很大的关系, 但确保问题的明确、独特、准确、连贯、创意、引人入胜是更为重要的因素。

三、注意方式, 与采访对象良性互动

采访的方法也非常重要。采访的活动方式很特殊——社会活动, 它主要不靠行政的手段进行工作, 而是主要依靠社会交往和个人交往, 靠独立活动和朋友式的平等交谈取得所需信息。这就决定了一次成功的采访不是记者一个人唱“独角戏”, 而是采访者与被采访者双方高度默契配合的结果。要达到这一境界, 就需要记者与采访对象良性互动。

(一) 加强“印象管理”

从某种意义上说, 新闻采访是一门人际交往的学问。在直接的面对面的人际交往中, 准确的社会认知有利于交谈双方调节心理状态, 采用得体、适宜的态度和方法, 提高采访效率, 达到采访目的。记者采访, 需出入各种场合, 与形形色色的人打交道, 也属于一种公众人物。有意识地向对方展示美好的自我, 吸引对方的注意, 将采访气氛调节到尽可能的融洽, 是十分必要的。西方社会学者主张, 在人际交往的场合, 人们应当注意加强“印象管理” (impression?management) 。“印象管理”又称“印象整饰”, 指有意识地控制别人形成自己所需要的形象的过程。行为者选择适当的言辞、得体的表情和动作, 可使知觉者对自己产生某种特定的看法。美国社会学家戈夫曼 (I.Goffman) 认为, “人在生活舞台上演出的种种行为和戏剧表演一样, 分前台和后台。前台是展现于观众 (即交往对象) 面前的一种情境, 个人前台专指印象整饰。一旦人们进入前台, 就会将自己的种种外表和举止同他人的期望相一致, 若要做到这一点, 位于前台的人必须以理想化的形象、表达的控制以及一定的社会距离等手段来取得观众的信任和尊重。”采访实践中, 影响着记者“印象管理”效果关键因素之一的是见面的第一印象。心理学的解释是:它是社会知觉中的一种主观倾向, 指“第一次交往过程中形成的印象对双方以后交往关系的影响”。人们都对和自己有相似之处的人和物有亲近感, 而对和自己差异太大的人和物产生排斥感。物以群分, 人以类聚。因此, 要尽量给对方一种与自己同属一“类”的感觉。特别是他看见你的第一眼。从这一点上来看, 可以这样讲, 采访总统就要像总统, 采访农民就要像农民。人们初次相遇, 总要首先观察对方的衣着、相貌、举止以及其他可察觉到的动作反应, 然后根据观察到的印象对对方作出一个初步的评价。虽然第一印象是在很短的时间内根据有限的、表面的观察资料所得出来的, 但由于它的新异性和鲜明的情绪色彩, 却能在人的脑海中留下深刻的烙印。社会心理学家阿希 (S.E.Asch) 在研究中发现, 第一印象的作用不仅强烈而且持久。美国学者伦纳德·曾宁博士在他所著的《接触:头四分钟》一书中指出, 交接新认识的人时, 头四分钟至关重要。如果一见面就给采访对象格格不入, 生存在不同世界的感觉, 那么采访就很难成功了。笔者就曾经吃过这样的亏。有一次, 笔者去乡下采访税改费给老百姓带来的影响。那天, 笔者穿着高跟鞋。在田地里看见了正在劳作的农民。从车上下来一脚踩在泥上, 鞋跟陷进了田里, 弄了半天也拔不出来, 引来农民一阵哄笑, 记者顿时面红耳赤。就这样, “出师未捷身先死”, 记者满腹的采访计划夭折了, 那次采访以闹剧收场, 记者最终无功而返。

(二) 钻入人物内心世界

采访活动中有很大一块是人物访谈, 通常的做法是提问。但是“提问”两字的内涵可就深远了。提什么样的问题, 能不能够抓住中心, 对方是不是会恳切真实地回答, 这些都是必须注意的。否则, 记者在那里忙活了半天, 文章出来后, 采访对象摇摇头说:那不是我。做这样费力不讨好的事情真是一件尴尬的事情。采访方式当然因人而异、因事而异、因时而异, 不可苛求一致。正所谓文无定法, 采访也无定律。但是想要得到高质量的人物新闻, 一定要钻入人物的内心世界。采访比较熟悉的人, 一般是先列个提纲, 以便从过去芜杂的印迹中挣脱出来, 照单行事, 不致疏漏重要环节。采访生疏的人, 应当先把这个人归到大千世界中的一类人, 再对这类人作一个深入的了解。最后在见到采访对象时先和他谈他们这一类人共同关心的话题和生活, 然后再根据采访的需要, 把他从这一类人中隔离出来, 共同探讨他的独特之处。这样, 既有面上的情况, 又不乏点上的特色, 既是典型, 又是他自己。在这一点上, 可以借鉴文学大师鲁迅“典型塑造”的方法。

(三) 关于“晕轮效应”的补救

新闻采访与新闻写作内在关系 篇9

1 新闻采访和新闻写作的定义

1.1 新闻采访的定义及其特点

新闻采访是采访者对客体事物的认识过程,是采访者运用自己的新闻观点、知识积累和思维方式,通过亲自观察、倾听,经过思索而做出分析判断的过程。新闻采访要求采访者具有新闻敏感、应变能力和采访技巧,即能够在错综复杂的客观事物中敏锐地发现新闻,在稍纵即逝的机遇中迅速地捕捉新闻,在各种困难的条件下巧妙地挖掘新闻。由于新闻广泛的传播性,干预了人们的生活,因而新闻采访必须具有鲜明的实践性特点。也只有新闻采访的实践性,才能确保新闻的真实性。

1.2 新闻写作的定义及其特点

所谓新闻写作,就是以新闻采访为前提,对新闻信息进行后期整理加工,向社会大众客观真实的反映正在发生且具有新闻价值的事件过程,具有客观事实、广泛传播、新闻价值的特征。

2 新闻采访与写作的内在关系

新闻采访决定新闻写作。采访是新闻写作必经的“第一道工序”。离开了采访,新闻写作也就成了无源之水、无本之木。采访的深度和广度,决定着新闻写作的深度和广度。俗话说,“七分采,三分写”,从字面意思就可以知道,“采”多于“写”。只有新闻记者深入实际、深入基层,才能收集到丰富生动、题材新颖的新闻题材,才能为后期的写作提供素材。有了前期采访的准备,后期的精心加工和认真思索组稿,才会有群众喜闻乐见的新闻作品供受众共享。二者的关系是唯物辩证,相互作用的关系。

2.1 新闻采访决定新闻写作

唯物主义认为,事实是第一性的,新闻是第二性的,新闻是客观事实的报道。因此,只是在材料丰富的基础上,才能写出好的新闻作品。记者如果下乡采访时马马虎虎,回到单位写稿时才发现有的材料没有采访,就想当然乱写一通,闭门造车。这种行为严重违背了新闻必须尊重客观事实最基本的原则。不仅没有客观正确的反映新闻事实,更没有很好的达到传播效果。

比如,就在2014年央视报道了广东东莞黄毒猖獗的新闻,记者在掌握大量第一手材料的基础上,乔妆成嫖客进入各大酒店暗访,拍摄到了许多珍贵的第一手资料,充分论证了该地黄毒严重的事实。新闻报道后,引起地方和中央的高度重视,在全国范围内开展扫黄浪潮,净化了社会风气和社会环境。试想,如果没有央视记者的乔装暗访,就没有这篇好题材新闻报道,就不会让政府引起重视。

2.2 新闻采访制约新闻写作方式

由于新闻采访是新闻写作的前提,在某种程度上,写作受制约前期采访的深入与否,题材收集是否全面。记得有个同事在采访当地公安消防大队在一个山洞解救被困老人时,由于救援时间长、道路崎岖、路途遥远,随行采访的记者缺乏吃苦精神和新闻敏感,采访中只是随意拍摄了消防战士救援的一些前期准备工作就回单位。当编辑修改稿件时,发现该新闻题材新颖,可以充分展现驻地官兵全心全意为人民服务的这一根本宗旨时,需要记者提供一些消防战士不畏艰难,全力以赴救援被困老人的一些细节。由于记者不在现场,没有捕捉到这些感人情节,最终这篇只能以资讯(短消息)的方式进行报道,导致新闻报道方式单一、内容粗浅,没有到达很好的传播效益。

有的资深记者,在采访类似时间新闻时,会以观察为主的视觉新闻或现场特写,或以访谈为主的专访,多角度、多层面、多形式的进行报道,把新闻事件中涌现的感人事迹展现得淋漓尽致,对受众的冲击力较强。不仅满足了受众对事件信息量的需求,提高了报道效果和品位,也在社会弘扬了中华民族团结向上,敢于奉献的良好风气。

2.3 新闻采访与新闻写作相互产生影响

从新闻实践看,采访实际上是写作的第一道工序,不做任何采访就关起门来写稿,那就是不懂得记者的起码常识。在采访中,记者必须用脑子读生活这本书,用脑子“写”新闻稿。例如,有的记者不仅在采访中想到在写作中要用哪些事例,怎样结构,用什么样的标题,而且把主要的用词都想到了,到写作时,胸有成竹水到渠成。有的急稿,记者没等起完草稿就挂电话发稿,就是因为在采访中已经有了腹稿,否则他就无法“出口成章”了。

2.4 新闻写作是新闻采访的归宿和升华

新闻采访的成果只有通过新闻写作传播开去,才能真正实现它的价值。从认识论的观点看,人们对事物的认识是先从感性开始,然后上升到理性。采访与写作的关系,也是如此。一般来说,记者在采访阶段所搜集到的材料,大部分还属于感性的东西,是花粉还不是蜜,只有等到写作阶段,通过对材料的全面分析研究,比较鉴别,去伪存真,才能由表及里,最后上升到理性,加工成新闻。这实际上是一次认识上的飞跃,是感性到理性的飞跃。

对于这一点,刘少奇同志在《对华北记者团的谈话》中明确指出:新闻稿件首先是真实,不要过分,再就是全面、深刻。应该说,不深刻就不会全面,提不到理论高度,是不会全面的,那只是零碎的、现象的、无系统的。全面就是要综合、要总结、要提高到政策理论的高度。提不到理论高度,就不能认识事物的本质。

3 提高新闻采访和写作水平的途径

3.1 培养政治敏锐性和新闻敏感

江泽民同志曾指出:“我们的新闻工作是党的整个事业的一个重要组成部分。因此不言而喻,必须坚持党性原则。”党性原则是社会主义新闻事业的灵魂,这就决定我们在新闻采访和写作中,要把党性放在第一位,培养政治敏锐性,这样的新闻传播才符合国家的国情和意志,才能真正维护国家的利益,为人民大众服务。另外,善于发现新闻线索,是写好新闻写作的基础。新闻界前辈把新闻敏感形象地比喻为新闻“鼻”和新闻“眼”,意思是说,记者靠灵敏的嗅觉和锐利的眼光来判断一件事是不是新闻,新闻敏感是记者必须练就的业务技能。

3.2 要善于、勤于学习

新闻采写是一项复杂的系统工程,涉及面广,实践性强,我们只有认真学习理论知识,用科学的理论知识武装好自己的头脑才是做好一切工作的前提,才能更好的去指导实践。同时,只有在前人实践的基础上进行科学总结,才能取人之长补己之短,达到趋利避害,少走弯路的效果。一个不肯学习,又不勇于实践和善于总结的人,怎么能会在新闻传播活动中成为一个优胜者。

3.3 将创新理论观点进行拓展应用

想要发掘新闻采访写作视角,就必须具备独特性与创新性,特别是要营造与读者心理相呼应的良好平台,使得新闻事件达到一定震撼性。这就必须加入求异思维的应用。求异思维的应用能够加大新闻采访者的思考方位,在实施全方位思考的同时,创造出他人所联想不到的新闻价值点,特别是在题材选用方面,更加需要标新立异,最后做到自己的“独家报道”。而在写作手法的应用方面,同样可以追求异于他人的风格,现如今的新闻采访写作必须要标新立异,在尊重客观事实的情况下,善于借用多种写作手法,描写、抒情、叙事、议论等,尽量写出新闻事件的独到性,最后形成自己不同于他人的风格。在细节的刻画方面,更是可以进行求异思维,通过对新闻事件细节的描述,在细节讲述中运用个性化语言。不过所讲述细节不能盖过主要内容的风头,不然报道会有失客观真实性。

只有在新闻采写和写作中,具备了这三种基本素质,记者在采访中才能深入客观,写作中才素材丰富、主题突出,传播方式灵活多样,效果显著。由此可见,采访决定写作,写作对采访具有能动作用。在具体的新闻传播活动中,只有将学习新闻理论和研究新闻采写的具体方法结合起来,做到原理和方法并用,持之以恒参加采写实践;做到读书、学习与实践、训练相结合。这是提高采写能力的唯一有效途径,才是采写能力提高的根本保证,自己才能成为一个优秀的新闻传播者。

摘要：新闻采访是新闻记者和通讯员,为从事新闻传播而进行的采集和分析新闻事实材料的特殊调查研究活动,是新闻传播的首要环节,直接决定新闻传播的成败。而新闻写作是新闻采访的结果和归宿,是信息传播产生效应的最终体现,二者是唯物辩证的关系。

关键词：信息传播,新闻采访,新闻写作

参考文献

[1].裴显生.方延明.新闻写作教程高等教育出版社

探讨新闻类节目的采访技巧 篇10

随着社会经济的发展, 人们对资讯的需求越来越大, 这客观上要求电视新闻能够给信息接受者提供更多的新闻信息, 包括信息的图像、声音等内容, 观众要求将整个事件最真实的一面以最有效的形式呈现在其面前, 而新闻类节目就客观上满足了观众的这一需要。随着社会的发展, 广大人民群众对社会的参与热情逐渐高涨, 对信息的需求程度从而也相对加强, 人们对信息的判断能力越来越高, 人们已经不再满足对事物只停留在表面上的了解与认识, 他们需要了解事物的深层的真相, 认清本质含义。观众的这种需要与传统的报刊、杂志、广播等手段不能满足其需求的现状产生了矛盾。于是电视新闻类节目便应运而生, 相对报刊、杂志、广播等传统媒体形式, 电视新闻节目更能满足观众的要求, 观众对信息的呈现的方式和水平要求越来越严格, 客观上给电视新闻类节目带来机遇, 也带来带了巨大的挑战, 这无疑对新闻工作者提出了更高的要求。

新闻采访是新闻媒体与受众沟通交流的一种方法, 同时也是一种技巧, 但从实质意义上讲, 新闻采访是一种能力, 是新闻工作者综合水平的集中体现。方法和技巧是两个很大的概念, 没有那么多条条框框去限制和约束, 需要人们灵活地去加以运用。在新闻类节目的采访过程中, 往往会由于采访主体不同, 采访对象的不同, 采访的具体事实不同, 导致对新闻本身的把握和理解产生差异。这些都直接影响采访的成功与失败, 影响着采访效果的实现。这其中, 如何进行采访的方法形式只是一个单层次问题, 重要的是认识主体对事物的分桥与认识。新闻工作者要在错综复杂、变化万千的事物面前保持高度清醒的头脑, 保持客观冷静的态度, 从高层次多角度认识、把握事物, 使自己的报道真正实现传播信息、引导舆论、进行沟通、提供娱乐等诸项功能。对电视新闻节目来说, 采访的是决定新闻是否有价值有力度的重要手段, 是挖掘新闻节目深层内容涵义的重要方式。

2 新闻采访工作的要点

2.1 充分做好前期准备工作

新闻采访类节目与其他节目相比无论是资料收集整理形式还是信息展示形式都与其他类型节目有着鲜明的不同, 而做好新闻采访工作也有相应的技巧, 在笔者看来最重要的是要做好新闻采访前期的相关准备, 前期相关准备的工作是否做到位, 在很大程度上影响后期采访工作的效果, 新闻类节目相关工作人员在进行采访前应该对采访的目标、采访的手段、采访对象的相应资料和相关背景等信息都要详尽的了解, 特别是制定一个科学合理的采访目标至关重要, 它直接影响着本次采访的质量。采访的目标决定了采访的手段和采访的设计流程, 在采访前要拟定一个详细和完善的采访框架, 将采访目标与采访手段放进框架中进行检验。同时要注意采访对象的采访心态, 要及时把握采访对象的采访心态, 根据其心态的变化及时调整采访的框架和采访的手段。并灵活的组织相应的问题和语言。

2.2 尊重对方, 与对方站在平等的角度

尊重是人与人交往过程中最重要的准则, 在新闻采访过程中也要坚持这一基本原则, 新闻工作者在对采访对象进行采访过程的始终, 都要注意对采访对象的尊重, 包括尊重其感情、尊重其想法、尊重其表达方式等方面, 这也是作为一个新闻工作者最基本的职业素养和职业要求。新闻工作者在进行采访对象接触时, 要考虑对方的感受, 也要学会站在对方的立场上思考问题, 要尝试着去了解对方的心态, 这对新闻采访工作的顺利展开十分重要。要以采访者能够接受的姿态去采访, 不要以审问犯人的语气和腔调对采访者发问。要注意采访对象的身份和地位, 采访要得体要平等。采访的平等是指采访对象和采访者在地位上的平等, 要尽可能的为采访活动的展开创造条件。

2.3 营造气氛

新闻的形式实际上很单一, 很容易让观众提不起来兴趣继续看下去。笔者认为采访的氛围对采访工作的展开十分重要, 要想营造出很好的氛围, 要学会将心比心, 要学会改善自己沟通的技巧和方式, 在采访过程中要不断尝试与被采访者找到共同语言。新闻工作者在开展采访活动前, 要调整好自己的心态, 并尝试着以自己积极心态去影响被采访者, 尽自己的努力将被采访者的积极性调动起来。当然这就需要新闻采访工作人员运用一些技巧, 营造一个轻松、友好、和谐的氛围, 这个十分重要。, 也能使观众感受到现场营造出的的氛围, 使得节目更具有吸引力。

3 要对新闻类节目采访方式进行准确把握把握

3.1 学会倾听与提问

倾听和提问是一种与人沟通与交流的基本技巧, 也是比较有效的采访方式, 新闻工作者在采访时, 要学会倾听, 倾听被采访者的话, 与此同时, 让被采访者尽可能的表达自己的观点和想法, 这就要通过有效的提问, 提问也是一种重要的沟通交流方式。一方面是为了让采访对象能够说想说的话, 让观众了解事实, 另一方面, 通过倾听, 主持人可以根据采访对象说话的内容来考虑下一步的采访路线。记者的提问本身, 就是叙述事件所必须的脉络, 在采访中多倾听多提问, 能使节目的连贯性更强, 提高观众的注意力。

3.2 在新闻类节目的采访过程中要充满人情味

新闻类节目与其他节目相比, 有很大的不同, 新闻类节目有一个共性就是, 节目的针对性较强, 要求节目具有很强的逻辑性和严谨性, 这对新闻工作人员采访的要求提出了新的挑战。要保证新闻工作人员在采访过程中, 要有人情味。例如被人们称作新闻女郎、温柔杀手的柴静。能否在合适的时间合适的地点提出合适的问题对记者来是一个重要的问题。而柴静, 却是一位提问高手。她说, 提问是记者的天职, 提问就是力量。柴静很好地利用了她的客观优势, 身为一名女记者, 以一种细腻富有人情味的方式对新闻采访对象进行解读。柴静的采访看似温柔, 但其实问题很尖锐, 相当具有杀伤力, 当然这就是她的魅力所在。她的采访, 理性中夹杂着感性, 感觉她不是单纯的以记者的身份去记录被采访者的心声, 而是作为朋友去聆听他们的倾诉, 不管她自己对当事人有何种看法, 她总是站在客观公正的角度。在这种平等交流的基础上, 柴静也更容易触摸到采访对象和观众心中最柔软的部分, 也使整个采访充满了探索意味。

4 合理运用新闻类节目的采访技巧

有人说新闻采访工作是一门“带着脚镣跳舞的艺术”。的确, 新闻采访是一顶极富挑战性的工作, 新闻采访工作的过程是对记者心灵洗礼和净化的过程。记者面对或残酷或美好的社会现实, 心里会受到撞击, 受到拷问, 时时关注着自己所报道的事件的发展, 关注着自己所报道的主人公的命运。就此意义而言, 新闻采访就富有高度的责任感。如何运用有效的新闻节目采访技巧, 对新闻节目的采访效果有着决定性的影响。

4.1 把握新闻主线, 适时引导追问

在采访过程中, 新闻工作者要注意引导采访对象说出事实真相, 而不是把采访对象的思维禁锢在他指定的范围内。采访在时间和环境上有很大的限制, 一般的采访目的性很强, 所以要抓住关键问题, 一旦采访谈话偏离了主题, 一定要及时将它拉回到主线上来。而且, 当采访对象不配合采访时, 主持人就要根据情况运用追问的技巧, 达到彻底了解事实真相的目的。

4.2 重视第一个问题的提问

在新闻类节目采访过程中, 新闻工作人员要重视对第一问题的提问, 因为第一个问题对采访的进程会产生重要的影响, 包括影响整个话题走向, 影响整个采访的氛围, 也影响双方能否在短时间内建立相互信任。如果第一个问题没有问好, 那么肯定会影响下面的话题的展开, 也会使双方不太愉快, 特别是会让被采访者对新闻工作人员产生敌意, 影响整个的采访质量和采访效果。

4.3 重视细节

细节作为新闻事实中的一个细微的片断, 是一个不可忽视的环节。确立采访主题后, 如果只是单层次、单角度的采访, 那么, 记者就不可能全面的了解采访对象的思想, 了解事实的真实的面貌, 新闻图像真实、生动的细节, 往往是表现人物、事物和表达主题的重要组成部分。因此在采访中, 一个主题确定以后, 如何具体事实, 如何用提问的方式达到预想的目标, 这都是新闻工作者需要挖掘的东西。如果能够多角度、层层递进的深入采访挖掘, 就能够既定的主题挖掘出足够多的信息。

5 小结

电视新闻节目作为电视媒体最重要的节目形式之一, 已经逐渐取代报纸成为大众了解新闻事实的主要方式。如何做好新闻采访工作?重要的是要迅速地了解和掌握新闻类节目的采访技巧。而如何运用新闻类节目的采访技巧, 就需要广大新闻工作者做好新闻采访工作, 把握新闻类节目的采访方式, 让观众轻松感受新闻事件, 了解新闻人物。善于从所报道事件中深入挖掘出内容的主题内涵, 以增强新闻内容的思想性, 在发挥新闻报道传播功能的基础上, 努力实现其引导人们进行理性思考的舆论导向功能。

参考文献

[1]郝抒雁.浅谈电视节目主持人与电视记者的现场采访技巧[J].赤峰广播电视台, 2010.

[2]王英.电视新闻采访技巧分析[D].新闻与写作, 1990.