情景教学法的相关研究

情景教学法的相关研究（通用7篇）

情景教学法的相关研究 篇1

摘要：通过对移动用户在位置、时间、业务需求即用户所处情景的综合挖掘分析,本文分三个步骤为移动用户提供当前情景下与用户当前业务需求相关性最强的业务信息以及下一情景下与当前情景下业务需求相关性最强的业务信息的主动推荐。

关键词：情景感知,频繁序列,关联规则

1 引言

情景感知业务(Context-Awareness Services)是在现有的位置定位服务(Location-Based Services)基础上综合考虑用户所在环境的其他因素,为用户提供更具有针对性的信息服务。用时间、位置和需求三个维度来定义移动用户所处的情景较为完整。该业务可以感应到用户在特定情景下,即在特定时间特定位置下所产生的特定需求,并根据用户的个性特征为用户提供针对性很强的信息服务,以满足该用户的特定需求。该信息服务包括购物信息,房屋租售,娱乐休闲,商业办公,医疗保险等等可以涉及工作生活的方方面面,最大的便利用户在任何时间任何地点的信息搜寻。在这种情况下情景感知业务可以催生大量移动电子商务的应用模式。这里举一个较为简单的例子,当某用户在A位置看完电影时正值就餐时间,该用户当前的需求就是确定一家饭店就餐。情景感知业务可以感应到当前的时间和位置,并根据用户以前的消费行为分析出用户在饮食方面的消费特征,主动或者在用户发出请求后将这一位置的用户最有可能光顾的饭店的信息发送给用户。这些信息可能包括具体位置,价格,饭店特色等用户关心的问题。这样一方面有针对性地满足用户的就餐需求,另一方面提高商家营销活动的精准性。同时,情景感知还具备预测用户下一情景需求的功能,在本例中也就是在发送饭店信息的同时,会同时发送用户就餐后的时间、可能移动的位置和可能的需求所决定的相关信息,对用户的下一行为进行推荐和提醒。这一部分相关信息也正是本文的研究对象。目前情景感知业务的应用还不成熟,但是它极大的便利性和准确性对用户和商家带来很多好处,我们可以预见在不久的将来一定会得到很大的发展。像情景感知这样机器感知人的行为意图和行为趋势的业务一定是建立在大量数据挖掘的基础上,对大量的用户行为特征和行为习惯进行分析,并结合位置、时间和商家的信息才能得出准确性较高的信息。

情景感知使得移动用户可以在任何时间任何位置都能根据个人的特点和需要得到所需的移动业务信息,这也就是情景感知所能为用户提供的便利。移动用户个性化的情景需求是以大量的数据挖掘为前提的。当用户在当前情景主动发出移动信息需求时,相当于用户主动触发了信息推荐系统。用户主动触发需求可以及时获得当前情景下的信息,但是如何在用户主动索取信息后,抓住这一诉求点继续推荐预测性较高的相关信息来引导移动用户当前情景的下一消费以及下一情景的消费是一个十分重要且有意义的问题。

目前一些国际国内的研究团队都在进行移动用户情景感知的数据挖掘工作,但是他们大多侧重于当前位置下的业务需求的挖掘研究。本文是在用户主动提出移动信息需求的前提下,利用挖掘工具为用户提供当前情景以及下一情景所需信息以及相关信息。本文第二部分加入时间因素找到用户移动的频繁序列,从而得到用户可能移动至的下一情景。第三部分找到用户当前消费及相关消费与下一情景的消费之间的关联规则,为用户提供基于情景感知的准确性较高的推荐信息。第四部分是结论。

2 移动用户的移动频繁序列挖掘

在这一部分,我们首先对情景感知中的相关概念进行定义,以数学符号的形式表示出来更加直观易懂。然后利用挖掘工具找到了移动频繁序列,也就是发掘除了具有特定特征的一类移动用户的移动规律。

2.1 基本定义

移动用户的移动位置的变化可能是离散的也可能是连续的,我们可以用时间点或者时间段来表示。为了弄清移动用户的位置变化本文从微观着手从离散的角度进行分析。

定义1: 令undefined, 其中undefined,1≤i≤m。

我们将移动用户的位置l用二维坐标轴x和y来表示,其中lm∈L,是移动用户位置集合的元素。

定义2: 令undefined,其中undefined,1≤j≤n,undefined。

某个区域aj是由移动用户在其中不断移动的位置构成的。而aj∈A,是某个地区的元素,若干个区域a便构成了现实生活中的地区A.

定义3:undefined

VT是指移动用户消费的有效时间,即用户在这一时间点确实发生了消费行为我们就称这一时间点为移动用户消费的有效时间,以与移动用户在消费过程中未发生实际消费行为的时间相区别。如表1 VT一栏中“2007/8/7/13/10”即表示在2007年8月7日13时10分用户发生了实际的消费行为,那么这一时间点也就是用于分析该用户消费特征的一个有效时间。 M为移动用户时间和空间位置的集合,也就是移动用户消费行为发生的时间与空间的相互关系的集合。

定义4: 令undefined

其中undefined,

tj-tj-1≤ 最大的时间间隔, 2≤j≤k,aj∈A

移动用户的移动序列是每一个时间tj和区域aj构成的sk的集合。移动用户消费的时间由t1,t2,...,tj来表示。我们在两个消费行为之间设定最大的时间间隔,也就是说当移动用户相邻两个消费行为之间的时间间隔超过最大时间间隔,我们就认为这两个行为之间没有强关联性,将两个消费行为分别归属于不同的移动序列。这也包括移动用户在同一位置发生的超过最大时间间隔的行为之间的关系—分属于不同的移动序列。假设我们设定的最大间隔时间为20分钟。由此我们可以得到表1中移动用户的移动序列如表2所示。

定义5: 移动频繁序列,在undefined中,si表示移动序列。如果S是S’序列的一部分,也就是S’序列包含S时,S的支持度可以表示为:undefined,当undefined时,则s为一个频繁序列。

2.2 数据挖掘

我们利用Apriori算法找到移动用户的频繁移动序列。Fk是K项频繁移动序列,Ck是k项候选序列。Ck是Fk的超集,即Ck的成员可以是频繁的也可以不是频繁的,但所有的K项频繁序列都包含在Ck中。扫描数据库确定Ck中每个候选序列的计数,从而确定Fk(计数值不小于最小支持度计数的所有候选序列都是频繁序列,从而属于Fk)。利用Apriori算法的性质:任何非频繁序列的K-1项序列都不可能是K项频繁序列的子集。因此如果一个候选K-1项序列的自子集不在Fk-1中,则该K项序列不是频繁序列,从而可以从Ck中删除。下面表3～表7分别显示了寻找K项频繁序列的过程。假设最小支持度计数为2。

undefined

undefined

所以我们得出频繁移动序列就是undefined。

3 相关推荐信息的关联规则挖掘

在上一节挖掘出的频繁移动序列的基础上,寻找可以准确推荐给用户的相关信息的关联规则。

3.1 基本定义

我们以上一节挖掘出的频繁移动序列undefined为例进行进一步的分析。当移动用户U在A位置触发了消费需求点,比如U在A位置主动发送搜索商品P1的请求。这时除了为用户提供P1的信息之外, (通过大量的数据挖掘工作,我们可以发现U所属的特定消费人群在A位置,还有其他频繁消费的商品以及在U即将移动至的B位置频繁消费的商品)。我们还可以提供这些与P1和位置B相关的其他商品的信息来唤醒移动用户潜在的消费想法,最终形成有效消费。

3.2 相关推荐信息关联规则挖掘

假设关于用户U存在以下消费商品的数据库。我们同样利用Apriori算法寻找频繁项集。设定最小支持度计数为3,见表8、表9所示。

U消费商品的数据库既包含了U在A位置可能进行的下一个相关消费,也包含了U在下一位置B可能消费的商品序列。也就是说综合考虑到了单纯位置之间的关系和单纯的商品之间的关系以及综合位置和商品之间关系。

扫描用户U的数据库,找出频繁1项集的集合F1。

undefined

在寻找频繁2项集F2时利用频繁1项集F1,根据Apriori的算法首先剔除那些具有非频繁子集的候选序列得到所有候选序列,开始扫描数据库。对于每个事务找出其中是候选的所有子集,并对每个这样的候选累加计数,最后所有满足最小支持度计数的候选形成频繁项集F2。

undefined

根据Apriori算法我们知道不可能存在3项集的频繁序列,因为P1P5不是频繁项集,所以P1P2P5这个3项集不可能是频繁序列。所以商品的频繁序列为undefined。

分析相关商品频繁序列undefined的关联规则,假设置信度为50%。

P1⇒P2Confidence=4/6=66.67%>50%我们可以发现U在A位置购买P1之后,可能会在20分钟之内到B位置购买P2。

当用户主动发出业务需求时,按照这样的方法综合分析上一节中得到的频繁移动序列

undefined,我们可以得到用户下一刻的可能消费目标消费地点消费时间的所有信息集合。这时服务器可以根据置信度的高低、间隔时间的长短(也就是下一业务需求的急迫性)、距离的远近等标准,从这一集合中挑选出来一些信息主动push给用户,唤起用户的消费记忆,从而形成有效消费。

4 结束语

在本文中,我们利用影响力最大的Apriori算法找到了移动用户在不同情境之间移动的简单规律,随后在这一规律的基础上继续挖掘不同情景之间的商品和服务之间的关联规则。在情景感知的应用中期望达到这样的目的:当移动用户在当前情景下主动发出业务需求后,服务器抓住这一信息触发点,根据该用户的数据库综合分析其个人属性(年龄、性别、收入、消费特征等),情景属性(时间、空间、当前业务需求、下一情境及业务需求)等等,从而为用户提供其当前需要的业务信息的同时,主动推荐相关情景和相关业务的信息,刺激用户唤起其消费的潜在记忆,形成有效消费。

参考文献

[1]Jun Wook Lee,Ok Hyun Paek,Keun Ho Ryu.Temporal moving pattern mining for location-based service.The Journal of Systems and Software,2004.

[2]王丽珍,周丽华,陈红梅.数据仓库与数据挖掘原理及应用.北京:科学出版社,2005.191～194

[3]Jiawei Han,Micheline Kamber,范明译.数据挖掘概念与技术.北京:机械工业出版社,2001.151～156

情景教学法的相关研究 篇2

一、课题研究的背景

物理是以观察、实验为基础的学科，正确的教学方法通常起始于学生感兴趣或熟悉的问题和现象，而不是从那些超出了学生接受能力、理解能力和知识范畴的抽象概念和现象开始。创设物理问题情景就是向学生提供他们熟悉的事物，包括装置、生物体、材料、形状和数目，让学生观察、收集、处理和描述它们，使学生先是对它们感到困惑不解、提出问题、展开争论，然后，试着对这些问题找出答案。

二、课题研究的意义

为了适应时代的要求，我校在2012年开展“导学案”教学，即学生先学后教，以学定教。在以素质教育为核心的基础教育课程改革，要求我们打破传统的教学方式，努力实现新课程改革的目标，做到基本知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。培养学生的主体性，使学生具有终生学习的愿望和能力是素质教育的核心目标。而创设物理教学情景，再现认知的过程，通过生动、活泼的课内外教学使学生领略到物理世界的奇景异致，培养对物理学的兴趣，是对培养学生的实践能力和创新精神的一个重要举措，是每一位物理教师都在反复思考的问题。

三、课题研究的界定

（一）杜威的教育思想理论对初中“新课程下物理教学情景创设的研究”具有一定的指导作用。

杜威认为，教学法的要素和思维是相同的，主要有五个方面的要素：情景、问题、资料、方法、检验。结合初中物理教学的实际情况，初中“新课程下物理教学情景创设的研究”的要素通过吸取杜威教育思想理论中有益部分，创设物理教学情景，是物理教学中一个必要的要素，可以激发学生学习物理的热情，达到“以乐促智、以美促学、以事喻理”的目的。

（二）情知教学论。

认为教学构成是情意过程与认识过程的统一。情意系统对学习行为起启动、定向、维持和调节作用；而认知系统的功能则承担对知识的吸收、贮存和转化的任务。两种系统同步、协调发展，相互促进，就能取得最好的教学效果。保加利亚心理学家洛扎诺夫认为，学生的学习不仅要重视有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能，把有意认知和无意认知统一起来，使学生在思想高度集中又精神放松、轻松愉快的情况下进行学习，更能取得良好的学习效果。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 这一点在儿童的精神世界中，尤为强烈。因此，在教学中由教师创设符合学生的认识规律和思维过程的教学情境，由学生对新知进行主体探究。这样突出了学生参与学习的过程，满足了学生探索、研究、发现的心里需求。更重要的是让他们享受、体验成功，发现了自己的力量，增强了学习的自信心。

（三）建构主义理论。

建构主义的课程观强调用情节真实、复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；主张用产生于真实背景中的问题启迪学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的学习、基于案例的学习、拓展性的学习和基于项目的学习，并以此方式拓展学习的时空，增强学习的能力；通过设计各种类型的问题，不断拓展学生的思维、创新与实践的空间，以支持学生在学习与生活中获得成功；并充分利用媒体和文本，以方便各种类型信息的嵌入、利用、更新，从而提供真实世界的学习。所以，建构主义主张在知识内容和对一般策略的需要都很丰富的情景中启动思维的教学；主张教学应该通过设计一项重大任务或问题，以支撑学习者积极的学习活动；主张在活动中建构意义知识，在“做中学”。

四、课题研究达成目标

（一）学生的变化

学生在老师的引导下学习物理的兴趣和热情高涨，喜欢物理课的学生多；自主合作、探究学习的能力增强。学生学会了发现问题，探究问题，合作解决问题，养成良好的学习习惯，学习能力和实验能力得到很大提高，学生通过对各种物理情景的描述、过程的比较和分析，提高了科学的认知能力，养成了良好的科学思维习惯。

（二）教师的变化

教学观念得到更新，科研能力进一步提高；教学竞赛活动成绩显著，教师的教学观念、行为发生了转变；在与学生的关系上，教师以学生为主体，努力为学生创设各种成功机会；教师学会了用鼓励性语言来评价学生；学会了创设民主、宽松、和谐的学习环境；教师常常蹲下身子倾听学生；学会了与学生平等对话；在教学行为上，加强了实验教学，加强了创设物理情景教学，加强了物理教学与生活的联系；在教与学法上，更加注重学生学法的研究.（三）学校教研氛围较浓厚，教师自身素质得到提升

教师充分认识到课改是一种机遇，更是一种挑战。教师的自觉参与听课、评课、研课，自发征订和学习有关课改的书籍，积极撰写教学反思、教学随笔、经验总结、教学案例，教研能力和科研水平也逐步提高。

（四）开发校本课程，初步取得校本课程开发经验

我们物理教研组初步构建了科研、教学、新课程一体化研究机制，有利于教师成长的校本教研、校本培训活动广泛开展，为新课程开发找到了源头，为新课程的教学提供鲜活的素材。

（五）提升了新的教育科研的理念

我们通过各种形式的教学科研活动的开展，让我们感悟到《人民教育》杂志上面的一段话，并产生了共鸣：关键的教学问题就是研究课题；解决关键问题的过程就是研究；研究的价值就是获得成果之前的经历；参与研究本身就是成果；研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。

五、课题研究的主要内容

（一）问题的提出

1、当前物理课堂教学现状

课题第一阶段在初二（5）班进行物理学习现状问卷调查，从问卷调查中发现，传统教学严重阻碍学生的全面发展，课堂枯燥无味，教师强迫学生机械的背概念，死做题，严重创伤了学生的学习积极性，究其原因主要：一是教材与学生的生活实际有距离，与学生的实践运用有距离。二是学生对生活环境中的物理现象不太注意观察，问题意识较弱，找不到适合自己的探究内容。

2、课改背景下物理教学所倡导的新理念

我校从2012年8月开始实行导学案教学，学生先学后教，以学定教，打破教师一言堂，把课堂还给学生，让课堂活起来，让学生成为课堂的主人。

（二）概况介绍

1、研究时间：2012年7月至2013年12月。

2、研究对象：所任的初二年级的（5）班、初三(1)班。

3、主要的研究方法：问卷调查法 行动研究法 通过问卷调查、座谈等方法，发现物理教学中存在的普遍问题，然后收集有关资料，学习涉及本课题研究的教学理论，制定实施计划。选择在我教的两个班级作先行探索，着重研究创设生活化情境实施的要素、方法、原则和策略，从而构建创设生活化情境的实践操作体系，提炼出创设生活化情境的一般规律，撰写研究报告。

（三）创设生活化情境的实践

1、生活化情境的要素

创设生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起学生主体内心的冲突，打破学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发内动力，使学生进入问题者的角色，真正卷入学习活动中，达到掌握知识，训练创新思维的目的。针对初中学生的心理特点，结合生活实际，我们在创设生活化情境中注重“趣”、“异”、“疑”。

2、创设生活化情境的方法

阶梯法：在学生已有知识难以理解有关问题时，将问题化整为零，层层深入设置一系列问题的教育情境，提高学生的问题指向性。如讲速度概念时，首先，让学生比较生活中看到的汽车、拖拉机、自行车的运动快慢，然后，让学生分析运动会上100米比赛，得出比较物体运动快慢的两种方法，最后，让学生用比值法得出速度的定义。

重组法：将原来几个单独的情境进行组合，使呈现的情境具有挑战性，激发学生的探究欲望。如在演示水是热的不良导体的实验中，重组这样一个情境，在原来装水的试管底部放一条小鱼，然后用酒精灯对试管的上部的水加热，当上部水已沸腾了，下部水中的小鱼却安然无恙。现象出乎于学生的意料之外，激发了学生探究问题的欲望。

虚拟法：利用多媒体技术创设生活化情境，使学生围绕虚拟情境中的问题展开探究。如在解释惯性现象时，播放模拟车祸的多媒体课件让学生讨论探究，加深对惯性的理解。

3、创设生活化情境的策略

利用物理知识与实际生活问题的联系创设生活化情境：物理与生活实际的联系较为密切，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉，从而激发学生探究的原动力。把具有知识性的实际情境搬进课堂，能激发学生学习的积极性，始终处于主动的学习情境中，并能有效的提高学生分析问题、解决问题的能力。

利用学生好奇心理创设生活化情境：中学生正处于青少年时期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向，根据学生这一心理特点，创设新奇的生活化情境，能激发学生的问题意识和学习兴趣。例如：在讲热传递时，让学生看这样一个实验，用火轻而易举地烧掉一张纸条，把同样的纸条紧缠绕在铁棒上，再用火烧，纸条安然无恙，学生目瞪口呆。再告诉学生，一些骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人。怎样不受骗上当呢？请学热传递。创设这些情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的生活中，激发了学生解决这些问题的欲望。

结合生活实际，创设实用型问题情境：借助生活实际，创设实用型问题情境往往会收到意想不到的效果。例如，讲“浮力”时，教材上举出的例子往往是船、木块能浮在水面上，浸没在水中的皮球、乒乓球能浮上来，缺乏趣味性。我在教学中结合儿童吃胶囊药物，向学生介绍了浮力这一概念。通常人们吃药片时，往往是把药片放进嘴里喝一口水，然后再仰头咽下药片。3～7岁的儿童在吃带胶囊的药物（如阿莫西林胶囊）时，也是先把胶囊放进嘴里，喝一口水然后仰头咽胶囊。出乎意料地是，绝大部分儿童反映咽不下去，他们说胶囊向上“跑”。这说明胶囊在水中受到了一个向上的浮力。怎么办呢？有同学提出，把胶囊掰开，让儿童吃其中的药粉即可。但是，这是不对的，因为胶囊类的药物往往味道很苦，儿童拒绝服用。最好的办法是，服用这类药物时，让儿童低头咽胶囊。道理在于：当儿童低头时，其喉咙在口腔中水的上方，此时胶囊在水中仍受到一个向上的浮力，当胶囊到达喉咙时，儿童稍一用力便可将胶囊服下。儿童非常乐意用此方法服用胶囊类药物。一般来说，学生对浮力的感性认识是较为丰富的。但是，他们平常既没有对这些问题进行过仔细的观察，更没有进行过分析。在教学中，教师及时提出生动有趣的例子，就会使学生进行思考，这是“飞跃”的前提。而要实现“飞跃”，又必须让学生积极参与讨论，教师切不可包办代替，只有如此，才能使学生的认识能力得到发展。

根据学生认知规律，创设阶梯型问题情境：阶梯型问题情境，就是将问题化整为零，层层深入的设置一系列问题的教学情境，它是在学生已有的知识仍难以理解有关问题时设置的。这样的问题，启发性和逻辑性符合认识规律和学生认识心理，能诱发学生思维的积极性和创造性，掌握相关知识。“思维起于疑问”，疑问能够激发学习的动机，动机是思维的开始。演示实验的教学设计应以“趣、疑、难”为诱因，趣中涉疑，疑中有难，将学生推入问题情境中，激发他们不断地向未知境界攀登。设计程序性问题，引导学生步步深入。在“比热容”一节的教学中，可以结合演示实验设计这样的程序问题：1.你能从这个实验中观察到什么现象？2.要使水升高的温度跟煤油升高的温度相同，应怎么办？3.从观察的现象出发通过分析，你能得出什么结论呢？4.你说应当用怎样的概念反映这个物理事实呢？5.你能说出比热容的物理意义吗？6.根据比热容的物理意义，你能给比热容下一个定义吗？ 这样，通过一连串的发问，将学生带入一个不断探索的情境中，引导他们自觉地运用分析、比较、综合等思维方法，顺利地完成从感性到理性的过渡，达到教与学的和谐统一，提高了学生思维的自觉性。

根据学生的好强心里，创设争论型问题情境：中学生普遍具有争强好胜的心理特点。在教学中，教师可故意设错立疑。通过争论型问题让学生争论，可以充分发挥学生的主体作用，使学生在争论中，思维的火花互相撞击，注意力高度集中，兴趣进一步激发，深化学生对有关知识的认识和理解。同时，也拓展了学生的视野，培养了学生的发散性思维。问题要注重交互性，注重论辩在课堂交流中的作用。问题该怎么问，这就要考虑问的方法，若老师老问：“对不对？”“是不是？”“好不好？”等问题，让学生齐声回答，看上去学生积极参与，老师认真启发，实质上是追求表面热闹，而没有真正启发学生思维，这是不可取的。我们在问学生问题时，就应少问学生“是不是？”而要多问几个诸如：“你对这个问题有什么看法？”；“你能不能再从其他的方面来分析我们所面对的问题？”等这样的问题。同时，让学生成为课堂的主体，就应该鼓励学生敢于提问，善于提问，对学生提出的问题，也不一定得由老师给出答案，而应通师生间的交流和相互启发，或学生之间的讨论来得出最后的结论。在这样的交流中，让每个人都成为解决问题的主角。通过讨论，可以引起争辩，激活学生思维，在交换意见中相互启发，相互质疑，取长补短，加深理解。讨论，有利于学生自己发现错误，找到答案，其效果远远大于教师给他们纠正错误。同时，在师生交互，生生交互的问题情境下，可以激发学生对物理学习的兴趣，培养合作精神，学生中“英雄所见略同”者之间彼此增加收益，因此获得“共生效应”。

（四）初步的成效

1、学生的素质得到了全面发展

增强了学生的问题意识，促进了学生探究能力的发展：在生活化情境教育实施之前，学生往往满足于教材及教师提供的结论，不能较好地表达自己观点；做实验一般按老师的要求去做。实施之后，往往会问几个为什么，人云亦云的状况明显减少，所提出的问题深刻性明显增强，善于思考的习惯增多了，学生基本上能根据教学情境形成自己的观点；实验探究问题时学生间通过讨论合作能设计出方案，并能归纳出结论。

提高了学生应用知识解决实际问题的能力：通过生活化情境教学使学生了解了生活中的许多物理现象，学会了观察与思考，并能应用学到的知识解决实际问题。例如通过学习电路学生能较好地按要求设计电路，安装简单的家庭电路，并能分析处理电路中出现的一般故障。激发了学生学习物理的兴趣，提高了学生的学习成绩：生活化情境教学充分调动了学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率。有趣的物理情境，开放的教学氛围，合理的教学程序，使每个学生都能愉快的、积极的思考和学习，学生学习物理的热情高涨，主动参与每一个学习过程。极大部分学生反映这样的学习不再是枯燥乏味，而是乐在其中。

2、教师的专业素质得到了明显的提高

教师的教学观念实现了转变：陶行知先生说“我们的实际生活，就是我们全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”二十一世纪的今天，科技迅速发展，尖端产业日新月异，而这一切的发生发展都离不开物理知识，虽然青少年缺乏生活实际，但作为一名教师，特别是在当前全面推进新课程的新形势下，理应当在物理课堂教学中创设各种情境，让学生感到物理就在身边，物理在日常的生活中。

教师的教学和科研能力得到了提高：经过一年教学研究，自己教学水平有了明显进步，平日已经习惯于从创设生活化情境进行备课和实施教学，使课堂教学活动的气氛热烈，师生之间的认知和情感交流和谐，我的课堂教学效果明显提高，学生成绩明显提高,试点我所教的初二（5）班，初三（1）班其中考试物理分别获得年级第一的好成绩。

六、课题研究的方法

（一）比较法：采用多班对比实验，我这学期教4个班的物理课，我先在两个班级教学时采用创设恰当的情景教学，两个班级采用传统方式教学，在活动中不断地进行观察和分析，加强对比，总结经验教训。

（二）调查法：在实施《初中物理教学情景创设研究》中进行调查研究，根据反馈的信息，结合物理教学的特点、学生的实际需求，不断修正课题的内容和方法，以利于初中物理情景教学研究的推进和深化。

（三）叙事研究法:收集在教学过程中产生的典型案例、教学感想、教学反思，以叙事的方式记录下来, 加以研究。

七、课题研究的步骤及主要过程

第一阶段，2013年5月—6月为课题准备阶段。主要任务是：选题、论证、完成课题方案。

第二阶段，2013年7月—8月为课题全面实施阶段。主要任务是：开展小组活动，并全面实施课题的研究预定的研究问题、任务、内容。积累研究资料，加强展示交流，形成系列成果。

（一）开展课题研究活动，进一步学习有关的资料；

（二）展示与交流课；学校各教研组及物理教研组的各位老师。

（三）听专家报告（听教科所魏老师报告），提高认识；

（四）初步构建初中物理教学情景的课堂教学模式；

（五）初步完成初中物理教学情景的教案系列、课件系列、论文系列、实验系列等成果。

第三阶段，2013年9月——2014年6月为课题全面总结阶段。汇集研究资料，形成研究系列成果，进行课题检测，向上一级申请举行课题现场结题评审鉴定会。

（一）汇总研究资料，进行总结分析；

（二）对研究的全过程及其效果进行总结；

（三）形成研究报告、工作报告，进一步规范系列成果，为结题作好充分准备

八、课题研究的成果

（一）学生的变化

学生在老师的引导下学习物理的兴趣和热情高涨，喜欢物理课的学生多；自主合作、探究学习的能力增强。学生学会了发现问题，探究问题，合作解决问题，养成良好的学习习惯，学习能力和实验能力得到很大提高，学生通过对各种物理情景的描述、过程的比较和分析，提高了科学的认知能力，养成了良好的科学思维习惯。

（二）教师的变化

教学观念得到更新，科研能力进一步提高；教学竞赛活动成绩显著，教师的教学观念、行为发生了转变；在与学生的关系上，教师以学生为主体，努力为学生创设各种成功机会；教师学会了用鼓励性语言来评价学生；学会了创设民主、宽松、和谐的学习环境；教师常常蹲下身子倾听学生；学会了与学生平等对话；在教学行为上，加强了实验教学，加强了创设物理情景教学，加强了物理教学与生活的联系；在教与学法上，更加注重学生学法的研究.（三）学校教研氛围较浓厚，教师自身素质得到提升

教师充分认识到课改是一种机遇，更是一种挑战。教师的自觉参与听课、评课、研课，自发征订和学习有关课改的书籍，积极撰写教学反思、教学随笔、经验总结、教学案例，教研能力和科研水平也逐步提高。

九、研究中的反思及今后的设想

创设情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，以提高全体学生的科学素质为主要目标，以满足每个学生发展为基本需求；由表及里，由此及彼，达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的。要充分发挥教师的智慧，挖掘教学资源，团结协作，研究新教材，转变观念，创设多种物理情景；让学生主动参与、主动探究、主动合作；从而提高学生学习物理兴趣和效率；为学生终身学习打下良好的基础；促进学生的全面发展。

情景教学法的相关研究 篇3

关键词：高中英语；情景教学；课堂；语境

为了适应新课程以及学生的健康发展，高中英语的课堂教学必须要注重情景教学的应用，情景教学是一种带领学生进入教学的英语环境，让学生在学习新的知识前就了解一些国外的生活习惯或者民俗风情，在这种模拟的语境下教师再开始传授英语知识，就会大大提高高中英语的课堂效率，在平时的高中课堂教学中能运用语境的教学方法对于提高英语词汇、语法、阅读和写作都有非常重要的意义。

情景教学顾名思义就是在语境中学习，高中学生学习任务繁重，学习内容相对比较枯燥，在这种学习氛围较为压抑的情况下，教师更要注重课堂的教学方法。高中英语作为一门重要的学科，需要学生掌握学习的要领。所以对于学生来说，更好的学习单词和英语的方法就是与教师互动，在良好的課堂情境教学中提高自己的英语学习能力。在语境中的情景学习不仅可以掌握好英语的学习，而且能让学生体会不同的语言风格以及语言的不同内涵。

一、在情景中模仿学习

模仿是学习英语非常重要的学习方法，对于高中英语学习来说，需要学生进一步了解国外的语言使用习惯以及使用方式，对于英语来说，我们只有进一步模仿，才能学到它的精髓，尤其是对于英语的口语来说，我们天生习惯汉语，很少用语言交流，许多学生对英语还是存在畏惧感，这样就需要学生在课堂中听纯正的英语，从而让学生分组或者单独进行口语模仿训练，这是提升口语最简单和最有效的办法。此外，除了口语，教师可以选择不同的文本类型让学生进行阅读或者背诵，通过多次的模仿或者训练，学生的语境能力与理解能力就会得到大大提高，同时也能锻炼自己的语感能力。

二、在积累中深度学习

英语的学习很多都在积累中进行，对于高中学生来说，他们的学习内容广泛，类型也较多，对他们的学习能力也有较高的要求。因此，积累是英语学习成功的必要条件，在高中英语知识的积累中，教师要积极引导学生。例如，在课堂教学的过程中，教师在讲解一篇阅读理解的时候，就要给学生灌输一些英美国家在语言交流、生活习惯、风俗礼仪等方面的不同，让学生充分了解西方的语言文化，了解他们的背景，这样学生在遇到阅读理解的时候，教师就能根据西方的文化让学生真正了解到文章的内涵。此外，学生在记忆单词或者语法、句子的时候，教师也要从英语的角度出发，让学生在情景中积累更多的单词，从而对高中英语有进一步的了解，也能深度学习英语，最后达到良好的学习效果。

三、在训练中多样学习

高中英语的学习，不仅需要听、说以及较强的理解能力，更需要勤加练习。俗话说：熟能生巧。高中英语在学生学习之后更加要勤加练习，才能对语言敏感。例如，教师在课堂中布置一些英语造句的时候，就可以让学生通过这个单词，联想可能出现的一些语境或者情况，这样在造句或者作文写作中就会使自己的写作思路清晰，根据自己所联想的情景从而创设出写作的内容，在英语的情景中提高自己的写作水平，同时可以锻炼自己的想象能力。另外教师可以拟定一个特殊的环境，让学生充分想象，然后互相用口语进行交流，完成自己想象的故事，在这样多次的情景训练中，学生就能慢慢对英语的学习找到感觉，从而应对自如。

四、在交流中轻松学习

英语的学习离不开交流，尤其在高中学习压力大的情况下，学生必须要学会交流。在交流中学习英语，可以得到双赢的效果。高中英语有一定的难度，词汇量也较大，学习内容较为繁杂，背诵的东西较多，导致许多学生力不从心，出现了学习兴趣不浓的现象。在这种枯燥的情况下，创设一种学习英语的情景与氛围是非常有必要的。因此，如果有外教的话，教师可以带领学生在准备充分的情况下与外教交流，学习他们纯正的外国语言，并且了解他们的语言风格，如果在这种长期的语言情境下进行学习，英语水平就会大大提高。而且在不经意间就会了解外语的用法以及结构，这样对于高中英语语境的学习以及能力的提高具有极大的作用。同时在这种欢快的氛围中学习就会把英语学习的难度降低，从而提高每个人学习的信心。

无论在词汇、句子、语法还是阅读中，情景教学在高中英语的课堂教学中都占有十分重要的地位，情景教学法可以采用模仿的形式，让学生模仿学习；可以日积月累了解外国风情，让学生了解文化；可以让学生在新的情境下锻炼，让学生学会学习；可以让学生充分交流，在语言环境中学习。因此，创建一个良好的语言环境会让学生在轻松友好的氛围中学习，让学生更好地理解语言的情境以及语言在情境教学中的重要性。因此，高中老师可以采用新型的英语教学方法，缓解学生在高中的学习压力，从英语的教学形式以及教学方法上让学生耳目一新，以加深他们的印象，让情景教学贯穿整个高中英语的学习。

参考文献：

[1]胡艳君.高中英语情景教学探讨[J].英语广场：学术研究，2013（6）：160.

[2]汤春梅.高中英语情景式教学方法实践的探讨[J].中国校外教育，2013（26）.

[3]薛宁，祝英玉.关于新课程下高中英语情景教学的探究[J].中国教育技术装备，2011（4）：146.

[4]张坤.关于高中英语情景教学的设想[J].科学咨询：教育科研，2014（9）：79.

情景教学法的相关研究 篇4

《爱情公寓》无疑就是这样一部情景喜剧。它围绕一幢名叫“爱情公寓”的普通出租式青年公寓, 讲叙了公寓内四男三女之间所发生的形形色色搞笑、离奇、浪漫、感人的故事。无论观看哪一集的哪一部分, 都能让人得到心理上的满足。没有大明星, 没有大制作, 但这丝毫不影响《爱情公寓》受到的评价。

既然是喜剧, 情景喜剧必然奉行的原则是快乐;但与简单的使人发笑又不一样, 情景喜剧发展搞笑艺术, 既有笑声, 笑声里面还带有思考。

《爱情公寓》第一集, 展博下飞机后要上客车, 见前面的美女将臀部 (其实是裤子后面的裤兜) 对着车里的公交卡刷卡器, “嘟”的响了一下, 展博见这样不用交车费, 也跟着将自己的屁股对着刷卡器扭了一下就想找座位, 司机叫住了他, 他连忙又对着刷卡器动了动, 刷卡器还是没有反应, 见司机看着他, 展博又转过身, 将前面对着刷卡器晃了晃, 依旧没反应。司机发话了:要么刷卡, 要么投币, 要么滚蛋, 扭什么扭。 (观众笑声起)

其实细心的观众会发现, 这个片段其实是根据一个笑话改编的。我经常在新浪上看笑话, 算得上对此比较敏感吧。看后整部《爱情公寓》后, 我发现里面很多的好笑桥段都是根据笑话而来的, 而且都是比较新的笑话, 出现的时间比较短, 具有“时效性”。而且《爱情公寓》中, 笑点不断, 真的就像英达所说的“情景喜剧最重要的是必须得逗, 我们平均三句话就要有一个小包袱, 五句话一个大包袱”。如果仅仅是停留在笑的层面上, 还是不够的, 《爱情公寓》的主题就如它的名字一样, 爱情也是这部电视剧中的一条主线。

情景喜剧大多是系列剧, 每集比较短。所谓系列剧, 是一种类似电视连续剧的形式, 它有几个主要人物贯穿全剧, 但故事情节并不连贯, 每集都是一个完整的、独立的故事, 但是在时间上总体是向前的。观众可以连续收看, 也可以任意选看其中的几集, 不会产生看不懂的感觉。

老式的情景喜剧大都表现观众容易产生共鸣的人物, 言百姓所言, 说百姓之事, 反映百姓的心理, 贴近生活, 贴近百姓, 平民色彩比较明显。现在的情景喜剧虽然说有了变化, 以更加适应时代的发展, 但基本的情景喜剧特征还是没有变化的。

《爱情喜剧》在电视台播映后, 收到了很高的收视率。就是因为它符合了青年人的思想和生活行为方式。在这部电视剧中, 没有一个大明星, 都是名不见经传的演员, 但他们却扮演得非常自然, 丝毫没有生分的表现, 扮演的角色也是生活中很常见的:野蛮的一菲, 无业的子乔, 爱宅的美嘉……这些角色都在我们的身边, 但是这群人还有着另外一种身份:80后。在这部电视剧中, 他们将80后青年的生活演绎地淋漓尽致, 许多现代的元素都用到了里面, 比如网购、时尚、合租等, 这也是它在我们这一代中广受欢迎的原因。

情景喜剧大都以家庭、朋友和同事为背景, 家庭内部各个成员之间或朋友、同事之间有着小小的矛盾冲突, 经过大事化小, 小事化了, 最后走向理解、和睦、幸福、稳定。观众在欣赏这些小人物的同时, 也会自然而然地审视自己。

《爱情公寓》里的七个主人公, 为了减轻在公寓中租住的费用而合租在了一起。胡一菲是学校的辅导员, 曾小贤是电台的晚间节目主持人, 陈美嘉是无业宅女, 林婉瑜是逃出家的富家小姐, 吕子乔是四处留情的风流公子, 陆展博是留学归来的天才青年, 关谷神奇是日本过气的漫画家, 七个不同的人, 因为爱情公寓住到了一起并引发了诸多搞笑的事, 这之中有一菲和曾小贤的矛盾和朦胧的情愫, 也有吕子乔、陈美嘉和关谷神奇纠缠不清的感情, 还有婉瑜和展博历经磨难在一起。一部电视剧, 也是生活的缩影。

情景喜剧强调智慧和有意义的幽默。不管是在语言还是在动作上, 情景喜剧应该积极追求幽默, 尽量减少滑稽。“幽默是一种高级的喜剧意识, 表现的是一种智慧和机敏, 有较多的内涵供人玩味, 它味浅而旨深, 而滑稽是一种低级的喜剧意识, 是对丑行为的外部模仿, 它味浓而旨浅。”

《爱情公寓》中, “成长”是永恒不变的主题, 所有青年男女为之上下求索。该剧正是用一串串幽默诙谐的故事谱写着成长的历程, 诠释着声声欢笑与点滴感悟。“成长”, 不仅仅是年龄, 更是一种体验。在朝夕相处的日子里, 主人公因为追求爱情走到了一起, 在看似平常的生活历练中遭遇种种困惑, 他们执着、逃避、成功、失败, 也会闹出很多很多的笑话, 但是不难发现, 就在这个过程中, 他们逐渐懂得了什么是责任, 什么是理想, 什么是友情, 什么是真爱。稚嫩与成熟在这群年轻人身上撞击, 亲情, 友情和爱情在这个公寓里得到升华。

情景喜剧大多是室内剧, 背景往往比较单一固定。主要场景固定, 场景之间转换较少, 拍摄时有现场观众, 以达到现场的笑声。一般的喜剧有清晰的故事背景、连贯的故事情节和复杂变化的人物, 而在情景喜剧中这些是较少见的。

《爱情公寓》中出现的场景只有几个地方:两间房间, 楼下的酒吧, 演播室, 偶尔出现一点外景。每一集基本都有一个主要的场景, 在其他场景之间切换得比较少。跟其他的情景喜剧一样, 《爱情公寓》中每次有笑点的桥段都会有现场观众的笑声, 这似乎是情景喜剧中必不可少的一部分了。但是《爱情公寓》在故事的叙述方面较以前的情景喜剧有了很大的提高。以前的情景剧中, 叙事模式都是单一的;而《爱情公寓》则是采用了多线并行的方式, 试图打破传统的叙事模式。其独特的内心独白方式也是大胆创新的表现。

情景喜剧音乐大多轻松愉快。情景喜剧的定位决定了它的音乐不可能是悲伤严肃的, 要使人发笑, 音乐也得起到辅助的作用, 音乐总是煽情的。我特别喜欢《爱情公寓》中的主题曲《我的未来式》, 这首歌曲很能反映80后的心态;穿插在剧中的插曲也是很欢愉的, 听了让我心情愉悦。

情景教学法的相关研究 篇5

摘 要：创设恰当的情境教学英语词汇，并使用有效的巩固方法，是提高初中英语词汇教学效果的重要手段。这不仅能调动学生学习积极性，也对学生掌握单词提供有效帮助。

关键词：英语；词汇教学；创设情境；有效巩固

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0076-01

词汇只有在具体的语境中才能获得准确的词义，教师在教学词汇时，应尽量为学生学习单词创造语言环境。通过创设语言情境教学词汇，能引发学生对词汇学习的兴趣，活跃课堂气氛并调动学生学习词汇的积极性，同时帮助学生在真实的语言交际中，真正体会和理解词汇的多种意义及正确的用法，进而提高学生实际运用语言的能力。创设情境教学词汇，可以采用以下几种手段。

一、利用直观教具创设词汇教学情境

教师在教学词汇时，可以使用图片、卡片、实物、模型、简笔画、肢体动作、表情及多媒体手段等能够看得到、摸得着的感性材料来帮助学生理解词义。这种直观教学情境生动活泼，快而有效，学生一目了然，并能增强课堂活跃气氛，从而激发起学生的学习兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。这是一种有效的呈现单词的方法。比如，表示情感的动词及形容词：hate（憎恨）、frighten（使惊恐，吓唬）、pleasant（令人愉快的）等。通过肢体动作呈现出表示动作的词：pull（拉，拖）、raise（举起）、nod（点头）等。此种方法，适合初中学生的年龄特征。说到单词就会联想起那些直观的东西，并且形象深刻，容易记忆，不易遗忘。需要注意的是，教师在制作这些直观教具时，要遵循生动、活泼、逼真、趣味等原则，调动学生学习积极性。

二、利用语篇创设词汇教学情境

英语词汇的使用是在句子中呈现出来的，因此，掌握词汇应是词不离句，句不离文。如果在教学词汇时能结合单词在句子中的实际使用给学生举例，词汇学习的效果会更好。比如，学习bring、take和fetch的区别时，可以利用以下语境让学生感受这三个词的不同用法。A.Mum，my teacher asked me to bring my favorite book to school and he will show it to the class tomorrow.Bring（拿来，带来）指从别处把某物拿到说话者身边来。B.Tom，would you please take the book to the teacher’s office？ Take（带走，拿走）指从说话者身边将某物拿到别的地方去。C.Tom，fetch a dictionary from your dormitory，please.Fetch（去拿）一般指从谈话者的地点出发去拿来，含有go and bring两个动作的含义。另外，在教学新词时，教师应尽可能地把这个词所组成的难易程度相当的常用词组展示给学生，通过这些词组的学习，使学生不仅能深刻地记忆这个词的意义，还能掌握其不同的表达方法。

三、利用话题创设词汇教学情境

创设话题是建立一种语言交际的情景，把单词与社会生活相联系，这是初中学生较喜爱的一种方法。因为这些话题贴近生活，话题中所使用的词汇也与我们的生活密切相关，能使学生有种置身于真实交际情景中的感觉。每单元以话题选词，词汇重复出现的次数少，这为词汇的巩固增加了难度。因此，教师在教学时，应根据每个单元的话题，创设相似话题情景对本课的词汇进行练习和巩固。如教学涉及中西方的食品时，教师可以创设以下情景：你和好朋友周末聚会，学校附近有两个餐馆，一个是中餐馆，另一个是麦当劳，让学生决定在哪个餐馆用餐。用幻灯片展示给学生两个餐馆的菜单，发现中餐馆中有noodles、vegetable、soup，etc.麦当劳里有coke、hamburger、fried chicken、ice―cream，etc.通过这个话题的练习，让学生掌握了单词的使用，同时还让学生了解哪个食物更健康，培养健康饮食的意识。

四、利用联想创设词汇教学情境

虽然英语的词汇量很庞大，但大多数的英语单词都可以按照一定方式进行归类。通过联想的方法进行词汇教学，可以帮助学生尽快掌握所学单词。

（1）词汇联想。词群联想是指在意义或形式上有关联的一组词。学生在学习一个生词时，如果能结合过去已学过的有关联的词同时学习，记忆和巩固的效果会更好，同时也是词汇拓展的一种好方法。如学习生词tour时，教师可带领学生联想travel、journey和trip等一组意义相似的词。学习生词windy时，可联想rainy、snowy、cloudy等一组由名词词尾加Y变成形容词、在形式上有关联的单词。

（2）情景联想。学习某些英语单词时，可借助联想的方法，把描述这一连串动作的单词进行收集，然后集中学习或复习。比如，教师可以在这个话题下设计让学生描述eating out所需要的一系列动作的单词：decide the time and the restaurant→reserve the table→arrive at the restaurant on time。take the seats→read the menu→order the dishes→waiters bring the dishes→enjoy the food→ask for the bill→pay the bill→leave the restaurant。通过这项活动，可以有效地达到学习新单词和复习旧单词的目的。

五、结束语

词汇教学是一项长期、艰巨的教学任务，教师要在词汇教学的方法上下功夫，探索出科学、高效的教学好方法，以提高词汇教学效果。同时，帮助学生尽快体验掌握单词的成就感，使学生的词汇学习进入良性循环，为全面提高学生的英语水平打下坚实的基础。

参考文献：

初中英语课堂的情景教学研究 篇6

一、 情景教学的方法

1.实物演示情景

其含义是以现实实物为核心，创建背景来构成学习的整体，演示某些特定的情景环境。实物具有直观性的特点，在英语的课堂上要善于利用容易准备和方便携带的物体，师生配合，结合教材创设情景，给学生最直接的感官享受。例如在《新目标Go for it！》中的Unit 5 Do you have a soccer ball？这个单元，可以把学生体育课中的乒乓球、篮球、足球等球类放在讲台上，利用英语问答的方法进行情景会话的演练，提高对球类单词的认识。

2.日常生活情景

在教学过程中利用日常生活的内容，可以让学生贴近实际的生活。英语教材中有很多涉及教室或操场等的对话，利用问路、约朋友等方式进行适当的英语交际，利用所学的英语知识介绍学校和自己的真实情景，用问路或询问来历结合实际生活。例如在《新目标Go for it！》七年级上册中Unit 11 What time do you go to school？ 根据自己每天上学的时间，再进行对爸妈几点上班的询问，对知识有效开发。

3.画面展示情景

利用图画可以将课文的情景再现，形象生动地表现课文内容。可以在课前利用多媒体工具对图片进行传输，给学生营造有魅力的英语情景。英语课文本身就带有较多的插图和图画，我们可以根据教学的内容，让学生自己设计简笔画，加深对课文的理解，同时也可以让学生对记忆的内容加深印象。

4.课外活动描述情景

结合教学计划，有步骤地开展教学计划，可以针对学生的能力和视野等方面进行教育，倡导合作精神，鼓励学生多参与。如唱歌比赛、朗读比赛、知识竞赛等，教师在活动中扮演指导者的角色，对时间的安排和内容规范化，创设宽松和谐的氛围，在活动的过程中让学生积极主动地说英语。教师还应该积极鼓舞学生，让学生树立自信，学生在口语表达上犯错误，教师就要根据具体问题分析错误的原因和学生的个体差异，帮助学生纠错。

5.角色扮演情景

在英语教学中，可以采用表演的方式对课文进行朗读和演示。首先是学生的朗读，体会课文中角色的内涵。其次在新教材的编排中，每一单元都有相应的角色扮演部分，日常活动的看病和打电话等对话，都可以让学生进入角色进行展示，更加自然亲切地贴近英语的交流，有效学习英语。

二、 创设教学情景的问题

1.要注意师生的互动

一个良好教学情境的诞生必然要求全体学生配合和合作，每个人都有自己的角色和任务，教师应该公正地分配机会，公平地对待每一个教学对象，多个角度进行互动和学习，尽量让每个学生加入教学情境过程中，体会英语的魅力。

2.要把握参与的有利时机

教师应该掌握时机进行情景教学，不能再考试前夕或是快下课的时候进行对课堂的情景创设，这样会失去原来的效果，掌握好的时机，效果才明显。在课前进行对情景的设计，利用有趣生动的画面和氛围导入新课的学习，在教学的过程中也要随性地进行情景对话，揭示问题的实质，在合理的环境下引领学生真正进入对英语的学习，而不是被动地进行灌输式的死记硬背教育。

3.要具有操作性

课堂的实际操作性受到一定的限制，不能因为具体的教学内容，就限制教学情景的创设，教师可以根据教学资源和方法的实际情况，兼顾不同水平的学生，对学生合理分组，搭配合作，发挥小组合作的作用，不能浮于表面的形式，过于追求真实的效果，丧失对实际情景教学的效果。

总而言之，我们知道的艺术来源于生活，语言也是，语言具有社会性，在英语的课堂上，如果语言枯燥就会减弱学生学习英语的兴致。把英语融入现实的生活中实践，英语才会散发应有的作用和魅力。培养初中生的英语交际能力是学习英语的主要目的，教师应该要把授课知识热点和我们身处的生活实际紧密联系起来，创建多种多样的生活情景模式，让学生把课堂当做生活的舞台，促进他们学习英语，在课堂里更好地巩固知识点，让学生的英语能力得到全面的提升。

初中生物教学中的情景教学研究 篇7

初中生物情景教学法举例探究情景教学法的核心，就是在于引起学生在课堂当中的情感共鸣，通过情绪化感染来对课堂气氛进行调节。新课程的指导思想之一，则是要提升学生学习的主动性、积极性。情景教学法也是从这一点出发，充分调动学生的学习积极性，以追求一种主动学习、主动探究的教学效果。本文依据初中生物教学当中的现状，结合到学生学习当中存在的问题，对初中生物教学中的情景教学进行探究。

一、初中生物教学特点及其现状

生物是一门提炼于自然现象的学科，可以说生物的每一个知识点都与人类生活息息相关。初中生物课堂的重点教学对象即是与人类生活息息相关的生物环境，同时也研究了生物与生物、生物与环境之间的特点和联系。在教学大纲中，对于初中生物教学的要求相对于其他课程（物理、化学、语数外等）较低，只要求学生对一些基础的生物知识有所了解和掌握即可。

二、情景教学法的内涵

情景教学法是目前中学教学中行之有效的先进教学方法，情景教学法的教学宗旨则是“构建场景，引起共鸣”。情景教学法重视理论知识和实际情景相互联系，将课堂教学和生活实际相互结合，构建切合教学内容的教学情景，努力营造一种真实的、具有渲染力的教学氛围。情景教学法能帮助学生发挥想象、联系生活实际进行学习，这与新课程指导思想是相符合的。情景教学法跟传统的教学方法相比，其明显优势在于三个方面。第一个方面是改善教学环境。情景教学法不是完全颠覆了传统课堂，也并非刻意改变课堂教学的客观环境，而是起到一种“添加剂”的效果——对教学环境进行改善和丰富。情景教学法引入的多种教学情景有助于教师打开教学方法，建立一个活跃的课堂环境。第二个方面是促进学生的思考。情景教学法所创设的一系列具体情景，则是帮助学生开拓思维，对生物现象进行思考和探索。第三个方面是帮助学生进行思维创新。教师在生物教学过程当中，通过大胆地引入一些具有启发性的教学情景，可帮助学生积极思考，努力创新，进而起到一种“举一反三”的教学效果。

三、初中生物情景教学法举例探究

1.创设趣味情景

就像是写作文需要追求作文的趣味性一样，初中生物情景教学也应该注重于生物学科的趣味性。生物学的联系实际的特点较为显著，可以从多个角度创设情景，提升课堂的趣味性。例如，在生物学当中有一个小实验。实验原材料是绿豆和湿纸巾，教师可以将绿豆放入湿的纸巾当中，然后将这一个“系统”放入一个盒子里。安排学生每天给这只盒子加水，同时让学生记录推测绿豆可能出现的情况。这种类型的生物学实验可操作性较高，对实验现象的观察也较为容易。通过对绿豆的现象推测和观察，进而得出这一实验现象的本质。这一教学情景的设置将学生的动手能力、观察能力、思考能力结合到一起，不仅提升了生物学科的趣味性，也是对于学生实验探究能力的培养。

2.构建实验情景

初中生物学当中涉及到一些简单易操作的实验，情景教学法可以通过这些小实验来实现。初中生物学涉及到的知识往往是动植物的内部结构，在这些知识与学生的实际生活相距较远，构建这一类的实验情景可以通过教学模型来实现。教师可以在课堂上为学生展示一下相关模型，如人体心脏，让学生仔细观察心脏构型。教学模型为一些实验教学提供了可能性，也是构建实验情景的一个有效手段。除了实验模型教学之外，还可以进行一些便于学生操作的实验。例如，使用显微镜观察洋葱细胞结构。这个小实验需要对洋葱进行部分处理，这些处理的过程也是对学生基础实验技能的培养。实验情景教学作为情景教学的重要组成部分，其更多的是给予了学生一种直观的生物学知识感受。通过观察相应的实验现象，对理论知识进行印证。实验情景教学极大地丰富了初中生物课堂形式，对于深度发掘和提升教学质量具有积极意义。

四、总结

对于提升初中生物教学质量，激发学生的学习兴趣是关键。作为一种新的教学方法和教学理念，情景化教学仍然拥有着广阔的应用前景。在初中生物的课堂教学当中，需要教师结合教学内容和教学目标创设合理情景，以求发挥情景教学的最大化意义，不断提升学生的思维能力和实践探究能力。

参考文献：

[1]王丽.初中生物教学中情景教学的实践研究[J].当代教育实践与教学研究，2015，（09）：90.