学习领导

学习领导（通用12篇）

学习领导 篇1

甘地的学习与领导之道

只有通过学习, 领导力才能得到发展并得以展现。这其中包括, 通过学习, 我们开始懂得自己、他人以及周围的世界。许多研究者曾将人类学习的原因归结于“成为真正意义上的人的需要”。对于这种说法, 我们也无需沮丧———事实上, 一切生命都在学着适应并努力生存下来, 而作为人类, 我们需要做的是通过学习来找到一个全新的自我, 直至成为心目中那个“最好的自己”。

美国麻省理工学院的皮特·森格认为, 学习能够激发我们的创造力, 他还谈到学习型组织对于自己未来的发展具有较强的创造力, 这一点与其他组织有很大的不同。那么就个人而言, 怎样学习才能在你寻求成为一位卓越领导人的过程中助你一臂之力呢?

无论你服务于哪种类型的组织, 领导力都包括以下两项要素, 即首先要清楚你希望达成的目标, 同时, 还要洞悉当前的现实。

而我们经常可以看到, 对现实的评估失当恰恰是很多组织领导人容易犯的一个错误。在各种原因作用下, 他们经常在无意中美化了现实中的实际情况。

在这方面, 有一个杰出的人物很值得我们学习, 他就是圣雄甘地。到英国学完法律并在南非短暂工作了一段时间之后, 他回到了印度。在其他改革家享受着安逸的城市生活, 同大不列颠统治者一样无视广大人民的实际处境便对印度的未来指手画脚之时, 甘地周游了祖国的全境, 体察了数以千万计平民的苦难生活。这是成就他成为一位伟大的革命领导者的重要原因之一———因为他善于倾听民众心底的呼声, 能与他们风雨同舟。诚然, 也只有对现实情况有着深刻、全面的了解, 才有可能在领导社会变革的途中找到正确的、合乎民意的出路。

所以, 现在让我们也反观一下自己身处的组织, 看看它的“真面目”到底是什么, 其中必定有很多内情是我们在发号施令之前必须要了解的。而要做到这一点, 领导者唯有花时间多观察、多倾听和多垂询。此外, 还有一种很好的方法———“对话”, 也能帮我们实现这一点。

通过对话, 领导者与被领导者能够分享价值观, 找到共同利益之所在;相互交流对事物的感受, 剖析各自的思路历程, 并在这个过程中, 对之前的方案和构想提出大胆的质疑。对话, 能帮助我们认清现实, 看到其中所蕴含的对人性的关注, 最终找到在组织中确立领导力的最佳途径。

通过对话, 现实中的一切渐渐开始在我们眼前明晰起来, 我们还可以试图将团队建设成为一个学习型的组织。这个组织所要做的不是开那种千篇一律、冗长乏味的会议, 而是要通过真正意义上的学习和交流, 帮助所有人革新观念和意识。在这种深层学习的过程中, 不仅组织的实际情况将显露无遗, 身处其中的每一个人也将会寻找到属于自己的独一无二的领导力。到了那个时候———也只有到了那个时候, 我们才可以为未来设置一个更大更远的目标。

让我们再把目光转向甘地。在其他革命者探讨将大不列颠人赶出印度之时, 甘地明白当时人们首先在意的是食物以及如何停止向英国殖民者纳税。来自饥饿的威胁是当时印度面临的最大的社会现实, 这甚至比“自由”来得更重要。而马丁·路德·金面临的最大的现实则是如何打破种族隔离制度, 获得投票权。最终, 两个伟大的目标都达成了。虽然诉求不一样, 但在实现诉求的路上力图直面人们最关切的问题是甘地和马丁·路德·金共同的、首要的举措。

只有通过持续不断的学习, 才能掌握成功的领导力。那么“学习”的真正含义是什么?它仅仅是学校教育的一种延伸吗?

什么是“学习”

在汉语中, “学习”这一个词由两个汉字组成。其中的汉字符号“学”, 描绘的是一个在学堂中学习的小孩, 所以它代表的意思是“对知识文化的学习、积累”;另外一个汉字“习”展现的是小鸟学习飞翔这样一个画面, 因此, 带有“持续不断地练习”这样一层含义。将两个汉字合在一起, 不难看出, “学习”被理解为通过持续不断地积累、练习, 最终实现自身的不断超越以及对世界的正确理解的一个过程。

在英语中, “学习”一词发源于印欧语系, 它的本意是“轨道”。轨道是没有终点的, 因此, 作为动词的“学习”的意思也即是“沿着轨道前行 (能够使每个人到达不一样的终点) ”。通过这一直观的描述, 我们可以看出, 学习本身就应该是一个贯穿我们一生的行为, 而不是在人生的某个阶段就可以画上休止符的。

在现代生活中, 人们越来越意识到, 学习应该指的是这样一个过程, 这个过程应包括对经验的占有、对经验的思考、从思考中提炼概括出相应的概念和判断, 并最终在新的情境下验证这些概念和判断。

然而, 在工作中, 我们往往会因为工作忙碌而忘记了思考, 因此学习也无从谈起, 而如果没有持续深入的学习, 领导力也会止步不前。只有通过学习, 我们才有可能保持一种自省的状态, 才会将注意力投向那些影响组织成员行为的问题。思考中, 面对未来需要采取的举措会逐渐明朗, 这本身其实也是学习过程中的重要一环。同时, 我们也将会获得对经验的新的体悟方式, 甚至能够更进一步找到与以往不同的新的解决问题的思路和技巧。

正是在这样的过程中, 领导力才能得到提高和加强。我们经常听到有人说:“我有20年的相关工作经验。”但实际上, 从业时间的长短并不具有决定性的意义, 特别是当你已经停止了学习的脚步时, 成为卓越领导人的可能性亦随之远去了。

学习领导 篇2

作者：《决策与…文章来源：《决策与信息》点击数：1607更新时间：2006-5-18 17:29:28

21世纪是一个知识化、智能化、信息化和高科技化的新世纪。全球的政治、经济、文化等都发生着巨大的变化。企业怎样才能适应新形势，迎接新挑战呢?美国麻省理工学院彼得圣吉博士提出了建立“学习型组织”的理论。他认为未来真正出色的企业将是能够设法使企业各阶层人员全心投入，并有能力不断学习的企业，也就是学习型企业。未来唯一持久的优势是有能力比你的竞争对手学习得更快、更好。这一理论提出后，企业纷纷做出反应，全力以赴致力于使企业改造成为“学习型企业”，并取得了非常好的效果。2001年5月15日在APEC人力资源能力建设高峰会议上，江泽民总书记发出了“创建学习型社会”的号召，他强调“学习是提高人的能力的基本途径，要构筑终身教育体系，创建学习型社会”。这一号召得到了全国各地的积极响应，目前创建学习型政府、创建学习型城市、创建学习型社区、创建学习型企业的活动在全国蔚然成风。

创建学习型组织主要取决于组织中领导角色的转变和领导能力的提高。

领导的角色是设计师、仆人和教师

在学习型组织中领导者必须具有能够让其他人不断增进了解复杂性、厘清愿景和改善共同心智模式的能力。这就要求领导者的角色必须转变为设计师、仆人和教师。只有这样，才能为“组织注入活水”。

一、领导者是设计师

如果把组织比喻成一艘轮船，传统的观念会认为这艘船的领导是船长、领航者、舵手、工程师、团体的组织者等等。但是有一项重要的角色被忽略了，那就是轮船的设计师。如果组织设计不良，担任这个组织的领导者也将徒劳无功。设计师是幕后英雄，他们工作产生的效益要在未来才能显现。他们工作所带来的回报来自于使他人有力量和能力做好工作并获得深深的满足感。

设计师的工作是“化除”问题而不是“解决”问题。这就要求领导者必须及时发现组织中即将出现的问题，设计一套程序和方案，把这些问题消除在萌芽状态之中，做到防患于未然。如果等到问题发生时才处理，可能为时已晚，就会造成许多不必要的损失，使组织的成长受阻。领导者的设计工作包括设计组织的政策、策略和系统。但设计组织的首要工作是设计基本观念，这就是组织活动时所依据的愿景、核心价值观和最终目的。设计是一项整合的科学，这就需要把组织视为一个系统，不仅内部各个组成部分相互连接，也要与外在环境相连接，还需要明了系统的整体绩效怎么运作才能发挥好。领导者整合的内容包括愿景、价值观、观念、系统思考以及心智模式等项目。更进一步说，就是要整合所有的学习修炼。这种整合各项学习修炼所取得的最终效果是组织在学习上有所突破。

二、领导者是仆人

每一个领导人在自己的愿景背后都有一个内心深处的故事和使命感，它阐明这个组织为什么存在，以及要迈向何处的理由；它使领导者能够对他个人和组织的愿望赋予独特的意义。这种故事和使命感被称之为使命故事。其实领导者并不是借着故事来讲些道理或传授智慧，而是以故事来解释他为什么要如此做的最终目的、他们的组织为什么需要逐步发展和改变以及为什么这样的发展只是某种“更大事物”的一部分。

领导者拥有的使命感使他们毅然采取行动说出自己的故事——解说愿景。透过解说愿景，使命故事的情节不断向前发展。在学习型组织中，领导者不但追求自己的愿景而且还细心聆听别人的愿景。虽然他们明白个人愿景是某种更大事物的一部分，但这并不会减弱而且只会加深领导者对愿景的责任感。因为放弃现有典范的意愿来自你甘心成为愿景仆役的忠诚。成为愿景的仆人，改变了领导者与个人愿景的关系。这种关系不再是“这是我的愿景”那种拥有的关系，而是变成了一种召唤。

三、领导者是教师

领导者从“自己是仆人”的意识中获得源源不绝的希望和精神食粮，并且协助人们对于真实情况有更正确、更深入和更能产生力量的看法，在大多数的组织中，成员所认知的“真实”指的是必须承受的压力，必须因应的危机，以及必须接受的限制。领导者是教师的工作就是帮助组织成员像艺术家那样把真实情况变成一种创造的媒介而非限制的来源。

一般情况下，领导者可在四个层次上影响人们对真实情况的看法：事件、行为变化形态、系统结构和使命故事。目前大多数领导者都把真实放在事件和行为变化形态上面，而学习型组织的领导兼顾这四个层次，但是他们把焦点主要放在使命故事和系统结构这两个层次上面并且教导组织成员都这样做。当组织中人人都具有大于个人的目的意识，具有其他方式无法做到的那种认同感和连续感，共同的使命感会把他们连成一体。系统结构属于系统思考和心智模式领域。在这个层次，领导者不断帮助人们看清更大的图像：组织中各个不同部分如何相互作用；不同位置的个体，如何因其背后具有系统结构而发生同类的问题；局部的行动者如何产生远比自己通常认为的还要长期而广泛的影响；何以需要某些系统整体的营运政策。但是目前大多数领导者虽然具有使命感和真诚的愿景，却没有能力培养出对于系统结构的了解，使得整体政策与资源无法动态搭配，难以支撑组织的成长。

有些领导者尽管也具有愿景意识，却只在行为变化形态和事件这两个层次运作，难以开创新局面。学习型组织的领导要做的不仅是研究策略及发展趋势，他们还必须帮助众人了解形成改变的系统力量。学习型组织的领导有能力将他们策略性的洞识概念化，使其成为大家能接受和理解的知识，从而可以公开接受挑战。

由此可见，领导者的教师角色教的并不是如何形成愿景而是如何促进每一个人的学习，通过学习培养组织的每个人对于系统的了解能力。

总的来说，能将设计师、仆人和教师三个角色都扮演好的领导者就会在社会中创造一种强力，这种强力是自我超越的创造性能力，有了这种张力组织就会充满活力，快速成长。

领导的能力涵盖学习能力、创新能力和沟通能力

杰出的领导人，与众不同的在于他们想法的明晰和说服力的深刻，无私的奉献精神，不断开放的学习态度。他们确实能够对自己周围的人逐渐注入一种信心：“在一起，我们可以学习任何我们需要学习的，以达成我们真正想要的结果。”成为杰出的领导人必须不断修炼，培养各种能力。他们应当具有系统思考、自我超越、心智模式、建立共同愿景和团体学习等五个方面的修炼功底，将是学习型组织自然的领导者。但领导者不可能在所有的领域都非常突出，重点应培养学习的能力、创新的能力和沟通的能力。

一、学习能力

学习型组织的领导学习能力的修炼分为两个层次，一是指领导者要加强自我学习，二是指领导者要组织好团队的学习。

思想是行动的先导。学习型组织的领导自我学习能力的提高首先要转变观念、转换思维模式，学会系统思考。领导者系统思考首先要了解动态系统的微妙法则。其次要学会系统思考的语言，建构许多系统基模，这些系统基模包括反应迟缓的调节环路；成长上限；舍本逐末；目标侵蚀；恶性竞争；富者愈富；共同悲剧；饮鸩止渴；成长与投资不足。其中成长上限与舍本逐末是最常用的系统基模。领导者要经常对系统法则在自己工作上、生活上或周围所发生的各种变化现象上，运用系统语言、使用基模来重新思考问题，日久就会导致更整体的思考与行动。

自我超越是个人成长的学习修炼。具有高度自我超越的领导者能不断扩展他们创造生命中真正心之所向的能力，从个人追求不断学习为起点，形成学习型组织的精神。用有形的标准来看，它是指在专业上具有某一水准的熟练程度。领导者要发展自我超越必须把它当作一项修炼——种透过实际应用来验证的一系列练习。这些练习包括：1.建立个人愿景；2.保持创造性张力，使领导朝向愿景推动；3.看清结构性冲突；4.诚实地面对真相；5.运用潜意识。

心智模式是一种根深蒂固于个体心中的思维方式，它直接影响我们的认知方式。实践证明不良的心智模式会妨碍组织中个体的学习。因此，领导者培养运用心智模式的能力，必须学习新的技巧。对于领导者而言，改善心智模式主要是为了增加企业生产力和解决人际问题。增加企业生产力由于是业务上所必须了解的事情，因此他们的学习意愿最高。另外，如果领导者不用反思和探询的技巧去处理人际问题，就无法成就创造性的学习。要使组织产生创造性的学习，领导者必须运用反思和探询的技术，只有做到这样，才能够使组织内每个层次的人，在外部情况逼迫他们重新思考之前，摊出和挑战自己的心智模式。

在组织中要把改善心智模式的做法落到实处，必须有两套机制作保证：一是把传统的企划工作视为学习的过程。二是建立“内部董事会”，将资深管理阶层与地方管理阶层定期聚集一堂，共同挑战与扩展地方决策背后的想法。

领导者组织好团队的学习，主要包括两个方面：一是建立共同愿景。共同愿景是组织中人们所共同持有的意向或景象，它创造出众人是一体的感觉，并遍布到组织全面的活动中，从而使各种不同的活动融会起来。共同愿景对学习型组织是至关重要的，因为它为学习提供了焦点与能量，因此领导者必须要建立组织的共同愿景。共同愿景由个人愿景汇聚而成，借着汇集个人愿景，获得共同愿景能量和行为。二是精于运用深度汇谈和讨论，深度汇谈是自由和有创造性地探究复杂而重要的议题，先暂停个人的主观思维，彼此用心聆听。讨论则是提出不同看法并加以辩论。深度汇谈与讨论是互补的，二者之间只有配合使用，才能产生综合效果，具有威力，才能使团队拥有持续开创性学习的能

力。

此外领导者要使组织学习制度化，必须加强对组织学习资源和学习资讯的管理，尽量满足成员学习的要求，从而不断传播组织成员学习的成果，达到提升组织成员与领导学习能力的目的。

二、创新能力

学习型组织如果要在知识经济时代保持旺盛不竭的动力，必须要求领导者具备创新的能力，领导者提升创新能力的途径主要包括以下几个方面：

1.树立强烈的创新意识。日日想创新，天天谋创新。2.改变思维定势，运用创造性思维。要想人之未想，思己之未思，不入云亦云。3.要善于引导好组织成员的创新，鼓励员工不唯上，不唯书，多分析，善思考，使每一个下属都能得到尊重和关心，调动他们的积极性和创造性。

三、沟通能力

学习型组织的特点是组织扁平化，这使得领导者和员工之间的距离缩短，沟通较为方便，但员工和员工之间的横向沟通难度加大，这对领导者提出了更高的要求。领导者的沟通目的要明确，时机要有利，要学会倾听，要注重情感沟通。

领导干部要学习国学 篇3

首先，要科学认识国学的重大价值，这是今天我们的干部之所以要学习国学的基本前提。

国学是对中国传统文化与学术进行研究和阐释的一门学问，其历史源远流长，内容博大精深，影响广泛深远。第一，就形式而言，国学是中华文明的主要载体，中华文明中的观念文明部分，通过国学这种文化形态得以展现并传承，它就像一根坚韧纽带，将形形色色、方方面面的中华文明珍珠串连在一起，形成一个完整的统一体。第二，就内涵而言，国学是中华民族精神的集中体现，它像流水一样，滋润着中华民族的茁壮成长；像土壤一样，培育着中华民族的主体意识；使中华民族以特有品质与风貌自立于世界民族之林，并在相当长的时段中引领世界历史发展的风骚。第三，就文化的承继性而言，国学是走向新的时代的起点，建设新型文明的资源。真正优秀的思想文化，是民族永恒的精神财富，它的某些内容，也许会随着时间的流逝而失去意义，然而它的合理精神，却超越时空的界限而亘古常青，生机盎然。第四，就文明的互补性而言，国学是中华文明和其他民族优秀文明开展对话与交流的重要平台，作用于世界新文化建设的强大动力。

其次，要深刻理解文化传承的历史延续性，这是今天我们的干部之所以要学习国学的逻辑依据。

国学是国魂之学。国学有利于更好地反映不断变化的“中国形象”，清楚说明中国人的身份认同，告诉世界“中国人”是什么样的人。国学能客观地描述中国思想、文明和精神的真实状况，说明影响和决定国人行为的内在体系，以及它如何有效支持国家“硬件”的运行。为什么目前社会上是“国学热”，而不是其他学科的“热”？这最好不过地说明，国学适应了时代的需要、社会的需要、人民的需要。重振国学是顺乎天，应乎时，合乎民。我们相信，随着国学研究和普及的深入，越来越多的人会接受国学，国学会更好地发挥塑造民族之“魂”、“建设中华民族的共有精神家园”的积极作用。

其三，要正确树立笃实理性的优良学风，这是今天我们的干部最终能够真正学好国学的有力保证。

国学本身毕竟是古代社会留下来的历史文化遗产，精华与糟粕并存，对于传统文化，我们绝不能因为她存在弊端而一概抹杀；自然，更不应不辨青红皂白地一味高唱赞歌，涂脂抹粉。这样对国学就有一个去伪存真、去粗取精的问题，从而才能真正发掘传统文化的精华使之服务于时代的需要。更何况我们的各级干部都担负着重要的职责，有自己的政务需要处理，所以，不可能也无必要什么都读，什么都懂；而是应该有所选择，有针对性地进入国学的殿堂，追求最佳的学习效果。要贯彻落实正确的学风。

论领导干部的学习力和领导力 篇4

关键词：黑龙江,领导干部,学习力,领导力

一、学习力提升领导力

学习力推动着人类社会快速地向前发展。从原始社会始,人类在与大自然的斗争中,通过实践认识再实践再认识的反复过程,学习到了征服和改造自然与提高自我的能力,推进着社会快速发展。随着人类经验的不断积累,人们的学习力是呈几何速度变化,这是由于经济社会发展的需求所致。进入信息社会,当代世界的学习力越发重要,人类需求日益广泛和提高,而自然资源却逐渐减少,人们对其争夺必然越来越激烈。“目的就是一切”,为此,竞争手段层出不穷,此时,学习力更加凸显,它给予胜利者以必胜的保证。

历史上,杰出的领导者都具备其非凡的特殊能力。原始社会氏族制时代,要求骁勇善战的人作为首领;到了奴隶社会,随着文明的发展,学习力成为主导,蛮力退居其次;封建社会更是变成“劳心者治人,劳力者治于人”,[1]为维持既得利益,“上智与下愚不移”,读书学习成为贵族的特权,老百姓凭体力低人受辱;到了资本主义,资本主导一切,为取得最大利润,首先要提高劳动者素质,普及教育,提出“人生而平等”,人的等级被拥有金钱多寡所替代,学习力为能力和获取价值提供了可靠的保证。

近现代社会,成功者都看重学习力,革命导师率先垂范。马克思是个革命家,但同时是一名学者,除撰写大量著作文章外,其《资本论》对资本主义社会进行了深刻的剖析;列宁在十月革命前后写下了许多论著,为俄国革命作了充分的理论准备,领导苏俄胜利后,一再要求学习、学习再学习;毛泽东一生手不释卷,从战争年代起就提出“没有文化的军队是战胜不了敌人的”,他博古通今,领导中国进行了一次次的历史实践运动;改革开放以来,邓小平、江泽民、胡锦涛等每一代新领导人,都强调学习的重要性,都身体力行地践行着学习力提升领导力。

学习力与领导力的关系,首先是理论和实践的关系,理论指导实践,学习力功底如何直接影响着领导力;其次是基础和上层建筑的关系,“万丈高楼平地起”,没有一个坚固基础,就没有高楼大厦;第三是能力与发挥的关系,中国有句俗语,“没有金刚钻别揽瓷器活”,在其位要谋其政,否则浪得虚名,误人误己误国。没有充分的学习力,就没有胜任的领导力。

党中央颁布《关于加强党的执政能力的决定》,强调党和政府的执政能力,那是针对中国经过开放以来,随着经济社会深入发展,中国社会各种问题和矛盾呈现出来,有些问题和矛盾是可以通过领导艺术得以化解和冲淡的,但是,许多地方由于领导力的问题,使得一些事件复杂化和扩大化,使党和政府的公信受到危害。中国现在出现的许多乱象,除去体制因素外,很大一部分原因是一些人特别是领导者学习力出现问题,由于“无知”,才敢枉法,才能寡鲜廉耻。

从所掌握的情况看,我省各级领导干部的学习力不尽如人意。笔者于2003—2004度主持一项省规划办哲学社会科学的课题:我省经济社会发展中的领导者素质问题研究。在研究中,曾对我省一些地区的领导干部进行过问卷调查,其中填写问卷的有厅级领导干部25人,处级领导干部近200人,科级干部130人,范围涉及有省、市、区与县及农场等,尤其是在省市党校的调查,其学员来自各个部门,涉及面较广,足以反映我省各级领导干部的真实状况。

从调研的情况看,我省各级领导干部读书时间普遍较短,其读书时间每天超过3小时的不足10%,绝大多数在1~2小时内。如果我们将其看报纸的时间算做读书,在如此短时间内仔细阅读,恐怕连一份报纸都不能看完,更何况一本书或比较专业的书。那就是说,我省的各级领导干部是没时间读书学习的。除了本职工作外,业余时间都用在其他方面,读书学习早已置诸脑后。调研报告虽已过去若干年,但其对于今天还是具有现实意义的。

追往抚今,用学习力提升领导力仍然是一门不可或缺的功课。从媒体中揭露出的领导干部违法乱纪事件上看,只要他们略懂一些相关知识和法律常识,就完全可以避免犯错误。正所谓内功深厚,抵得侵蚀。我省各级领导干部加强学习力,依法办事,是我省各项事业发展的根本前提。

二、学习力打造新动力

吉炳轩同志说,“学习重在固根强基。”“要通过学习,打牢思想理论根基,打牢执政本领根基,打牢作风形象根基,提高我们的领导水平。”[2]学习是为了应用,理论应到实践中去检验。应该说,领导力在黑龙江有其历史传统,是我们的优势所在,应充分予以发扬。

黑龙江是个移民省,在上世纪初至50年代的半个世纪中,是封闭的龙江向世界展现自己之时,也是龙江开放变革的时期。新中国建立了完善的计划经济体系,经过战火和动乱的人们,尤其闯关东的千百万人民,希图安定的生活,感觉今胜于昔,吃穿住皆有保障。“父母在,不远游”,为生存,迫使他们不顾封建纲常伦理背井离乡来到黑龙江,他们都是些最贫困下层,像一盆散沙洒落龙江大地,通过有计划管理,凭借勤劳双手,过着温饱生活的同时,为社会和国家作出了他们应有的贡献。

解放初,我省各级领导干部以一颗赤诚之心,坚决执行贯彻上级领导指示,尤其是面对新任务,以最大责任心实行领导力。龙江干群一条心,过着较富庶生活,创造过闻名全国的佳绩。在解放战争时期,黑龙江作为战略后方,有力支援全国解放;新中国建立后,作为原字号资源大省,为社会主义建设作出巨大贡献,所有这些都是同勤奋的学习力及坚定的领导力分不开的。

今日的领导力非彼领导力,是后者的继续与提高。今日的领导力是新的历史时期下所实行的,并非过去那种军事和半军事化的,而是在民主和法治氛围中进行,不仅还要贯彻执行上级指示精神,还要具有创造性地发挥,也就是说,具有创造精神,开展创造性工作。

当今时代的领导力,要依法行使。社会主义民主法治社会,以人为本,各级领导干部早就不是封建社会的父母官,他们都是人民公仆。只有摆正领导和群众的关系,“权为民所用,情为民所系,利为民所谋”,领导力才能有的放矢,才能不出现偏颇。

学习力和领导力相辅相成,古人尚且知道“活到老,学到老”,在信息爆炸的当今时代,不但产品更新换代快,人们的思想观念同样如此,“与时俱进”这就需要各级领导干部要跟上时代步伐,学习、学习不断地学习,加强学习力。在经济社会发展过程中,管理越来越趋向专业化,要求各种专家型人才脱颖而出,竞争和淘汰机制没有铁饭碗,学习力是我们站稳的根本保证,领导力是向更高处攀登之阶梯。

参考文献

[1]杨伯峻.孟子译注.滕文公:上[M].北京:中华书局,1962.

学习领导科学心得 篇5

宁东工会 高万利

领导科学是20世纪30年代诞生的一门新兴学科，也称作现代领导科学。20世纪80年代以来，与信息化、新经济以及全球化浪潮相适应，领导理论研究出现了新的趋势。一个领导者要做好自己的管理工作，就需要充分地运用科学的领导艺术，用经济学的观念辨证地去看待问题，分析处理问题，才能达到最佳的管理成效。

通过学习《领导科学》，提高了自己的理论素养和自身素质，可以说，学习《领导科学》，也是对我的一次升华。什么是领导呢？简单的说，领导就是指带领人马选定方向的人。那么怎样做好一个领导呢？我觉得领导首先要自觉。自己要懂得规章制度，公平公正，不滥用职权，这样才可以管别人，别人才会服你。其次是人际关系。广阔的人际关系有利于自己的工作完成和公司的发展。不光是外部，内部也要搞好关系。关心下属肯定是必要的，但是不能偏袒，该罚的罚，该赏的赏。罚的话要罚得他心服口服，赏要赏的名正言顺。有句俗话说得好：处罚一个人最好是用信件的方式，表扬一个人最好是在众人面前。这样才会赢得别人的喜欢。接下来说说领导的工作。领导工作是一项事业，一门科学，也是一份责任。在领导工作日益科学化、民主化、信息化和法制化的 今天，领导者应善于学习领导科学，认真研究领导工作，用科学的理论武装头脑，指导实践，再用实践经验丰富领导科学理论，真正成为领导科学专家以及科学领导的自觉实践者。领导科学主要是研究现代领导工作规律及其方法的一门学问，其研究对象是领导活动诸要素内在的、本质的、必然的联系及矛盾运动的一般规律。领导科学实质上是领导工作理论与领导工作实践的辨证统一。说领导工作是一项事业，一门科学，也是一份责任的理由有三：其一，领导工作是人类一种特殊的重要的实践活动，实践需要科学指导，这种实践本身包含着极其丰富的科学内容，是产生领导科学的土壤和源泉；其二，领导工作有自身的特殊规律和科学内容，非其他学科所能代替；其三，领导工作是一门高度综合的科学，涉及到社会生活的各个方面，综合运用各种知识和学问必然会产生新的知识和学问。

当今社会错综复杂，社会竞争日益激烈，在如此激烈的时代想要带领公司蒸蒸日上，那么就需要一个优秀的领导。在各种领导活动中，领导者个人发挥主观能动性是很重要的，它允许领导者在其范围内进行创造性的活动，充分发挥领导者的个人艺术，但这绝不意味着它可以是领导得个人随意的活动，或是毫无目的的盲目的活动。主观能动性的发挥是要建立在尊重客观规律的基础上的，任何领导者，只有按照领导活动的科学规律办事，才能取得成功。如果超越规律随心所欲，就只能导致失败。因此，领导工作是科学和艺术的的统一体，是受领导活动规律所制约的客观条件和个人因素的高度结合，领导者丰富多彩的个人艺术只有通过领导活动的客观条件所提供的舞台才能表演出来。

随着现代社会经济、文化、科学技术的高度发展，任何组织和群体要有效地进行活动，顺利地实现既定的目标，就必须实施科学的领导。因此，研究、探讨领导科学的深刻内涵和科学领导的具体方法及其二者间的关系，有着重要的现实意义。下面说说领导的责任。所谓领导责任，顾名思义，是指领导者对某项工作或某一事件所担负的责任。一般而言，领导者的主要职责是决策、用人和检查、落实，因而领导责任就具有间接性的特点。但是，领导责任不是一句空话，不能成为搪塞责任、逃避处罚的挡箭牌，而必须认真、严肃地予以落实。而且它还有另一层重要的意思，就是当工作中出现了问题和失误的时候，领导干部要勇于承担责任。世界上任何事情都不可能是一帆风顺的，从这个意义上讲，工作中出现一些问题和失误，也是正常的。但这决不能成为推卸责任的借口。领导干部对自己工作中出现的问题和失误，必须实事求是地弄清其产生的原因，主动自觉地查找自己在主观意识和工作方式、方法上的责任，不推不拖，不遮不掩，诚心诚意地接受群众的监督，不断总结经验教训，改进工作，这才是责任意识强的表现，才有助于达到改进和推动工作的目的。然后谈谈领导的权力。有人说领导的权力不能大，否则领导会腐败。所以要设定另一职业、权力来约束领导。以权力制约权力这一机制的核心是分权，并使不同权力机构之间形成一种监督与被监督或相互监督的关系。监督者负有监督的权力或职责。以权力制约权力是通过两种方式实现的：一是由一种高级的权力监督低级的权力；二是平行权力层级之间的监督与制约领导权力只能用权力进行制约这种观点是错误的。因为对领导权力进行制约，单靠某一种制约方式，都可能给权力拥有者留下滥用权力的空间，从而以权谋私，产生权力腐败。对于领导权力的制约应该是与领导权力同生并存的，是由权力自身的特性决定的。而要对领导权力进行有效的制约，就必须建立完善合理的制约机制，除了以权力制约权力这种权力制约机制外，还应有以道德制约权力的道德制约机制，以及以权利制约权力的权利制约机制。而且这三种制约机制应相互配合，相互支持，共同作用，才能真正达到有效制约权力的目的。

领导还要会用人。用人好坏直接关系到任务的完成和公司未来的发展，而这领导的用人是有一定艺术的。领导用人是领导科学中一个内容很繁杂的范畴，包括人才的选聘、培育、协调、沟通、组织、交流、控制、授权、激励等各个方面。善于用人的领导者不仅能够娴熟地处理好这些方面的问题，而且在处理方法上也富于技巧——能够把握时机与尺度，善于运用影响力，巧妙运用冷处理等。高明的领导者总是能抓住人性的优点，摸透人性的弱点，巧妙地整合，将各种不同个性的人放在各个不同的岗位上，发挥出意想不到的整体效能——精英之才会锋头更锐，寻常之辈也能点石成金。所以我认为领导要做到以下几点：

1、善于识人，善于知人，2、各得其所，各扬其志，3、用人不疑，疑人不用。并且要做到10个要：

1、要有爱才之心；

2、要有求才之渴；

3、要有识才之眼；

4、要有引才之法；

5、要有用才之术；

6、要有容才之量；

7、要有激才之道；

8、要有养才之制（智）；

9、要有荐才之德；

10、要有护才之魄。只有领导做好以上几点，才能带领员工在竞争激烈的社会中前进，让体单位向前发展。

除了领导自己的外在能力很重要外，还有就是领导的内涵，也就是领导本身的修养。领导的艺术实质来源于个人内在的修养。相对于领导艺术的诸多方法来说，修养就像肥沃的土地，而方法更像是这土地上生长的物种。只有良好的个人修养才能真正的把握规律，掌握方法。每个领导者都必定有着自己特立独行的特质，发扬自己的特质，强化个人修养，更好的理解仁、严、信、勇、智，必然能体现出个人素质，发挥个人所特有的领导艺术，从而提升领导艺术，达到一般驭人、协调、处事所不能达到的效果。

总之，领导科学理论是当代领导众多理论中的一个非常重要的组成部分。它把领导行为与情境因素结合起来考察领导方式，主张根据具体的情况来确定最佳的领导方式的思想，是颇受人们重视的。因此，在学习研究过程中，对领导理论的各种学说，要本着剔除其糟粕，吸取其精华的思想，以促进我国领导科学的发展。

一个学期欣许是漫长的，但对于处于学期末的我们来说，她又是那么的短暂，但短暂 中也会有瞬间的美丽，这个学期学习了《领导科学》的课程，应算是本学期的一道美丽的彩虹„„一个学期的学习，虽然我们不能站在领导的角度去体会《领导科学》的魅力，总之，一个学期的《领导科学》课程，让我受益匪浅，具体体现在以下几点：

一、学习《领导科学》，让我懂得了全局的看待问题。通过对《领导科学》的学习，我明白人不能仅仅在个人主义和自由主义的天空下生存，我们还必需有一定的集体意识，我们不能仅仅站在个人的角度来看问题，我们还要会换位思考，进而能够从领导的角度来思考问题，最终树立一种全局观念。同时，我也认识到了学习《领导科学》的重要性，我们的一生，只可能处于领导与被领导两种关系之中，因而，学习《领导科学》的意义体现在两方面：一是能在有条件的情况下，加强我们作为领导的能力，倘无此条件，也能加强我们处在领导的位置思考问题的能力；二是能让我们作一个更好的被领导者，这一点也十分重要，在我们的一生中，很多时候肯定是一个被领导者的角色，所以这一点至关重要。

二、学习《领导科学》，让我懂得了先进性意识的重要性。在一个社会中，难免会有不同的阶级存在，虽然在人格上，每一个阶级是平等的，但是，在现实中，社会总存在着领导与被领导的阶级，通过对《领导科学》的学习，我们能够明白，在一定意义上，为了能够在社会中获得满意的社会地位，尽量的减少自己受别人控制的成分，要努力成为社会上的精英，因此，我们就要奋发图为、自强不息，就要用一种积极有为的态度来面对人生和社会，正如我们政法系的系训“志做人中杰，敢为天下先。”我们必须有一种担当意识，意识到自己是社会的中坚力量，进而主动的承担一些社会责任„„通过对第二章“领导素质”的学习，我们要更加积极的向这个目标靠拢，不断提高自己的各种素质，即便是作为一个人，我们也必须具有这些基本的素养，如思想政治素质、知识业务素质、心理意志素质、身体体格素质等等，都是每一个人应该具备的素质，为了提高这些素质，我们就要不断的加强自己的学习、实践、反省能力，正所谓：“天行健，君子以自强不息。”

三、学习《领导科学》，让我懂得了最基本的领导理论，加强了自己的理论素养。在学习《领导科学》中，最重要的是使我对基本的领导理论有一个大概的了解，特别是第一章 “领导体制”和第九章“领导廉政建设”，使我懂得了各种领导体制的优劣，进而能够对各种领导体制作出基本的判断，通过学习，我发现每一种领导体制都有自身的优点和缺点，在现实的领导体制中，并不存在单一的领导体制，各种领导体制是相互交融在一起的，因而，我们应博采众长，才能做一个好的领导者。理论必须联系实际，对照中国的现实，我认为民主集中制是一种很好的领导体制，但我们要注意民主是基石，有了民主才能集中，因而，我们要加强民主的建设，把人民当家作主真正的实行开来；在第九章中，通过对腐败的阐述，我们能够认识到一些对腐败这种现状的对策，这也是很有意义的，从现实的角度来看，白永华老师讲的人均GDP处于1000美元到3000美元之间是腐败的高发期，中国正处于这个阶段，这个深刻的观点，对我们正确的认识腐败有很大的意义。

四、学习《领导科学》，还使我认识到了人际关系的重要性，我们要良好的处理人际关系。马克思曾经说过：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”我们置身于人世之间，我们就必须重视人际关系，在第七章“领导人际关系”中，我们深刻的认识到，人际关系对于每一个人的重要性，其中最有意义的就是其关于处理人际关系的方法对我们的启示意义，其中谈到了怎样处理好各种类型的人际关系，这些基本的方法是有重大的实践意义，我们一定要将这些方法具体的运用到现实中来„„总之，人际关系处理好了，我们的社会也才能是和谐的，我们的校园才能是和谐的，我们的班级也才能是和谐的。

五，学习《领导科学》，让我对国家的很多政策有了更加深刻的理解。在第二章“领导决策”中，通过系统的学习，使我对政策类型的判断和对政策出台的程序有了一定的了解，人们常说学思想政治，也就是要更好的把握国家的政策，通过对政策程序的了解，我们能够在自己解决问题的时候，才能够作出正确的判断和策略，我们才知道怎样去想问题和解决问题，其对我们的实践有很重大的意义。

六、学习《领导科学》，使我对领导用人有了更多的了解。在第四章“领导用人”中，系统的介绍了领导用人的原则、育人原则„„这些对我们有两点意义：一是我们即将走上社会，将要面临找工作的困难，通过对此的学习，使我们对领导用人有了一定的了解，进而能够有针对性的提出自己的策略；二是中国自古皆有“学而优则仕”的传统，每一个人的能力和才华，都希望能够用于国家和社会的发展之中，这种担当的意识无疑也深刻的影响着我们这些当代大学生，我们也要积极的为国家、社会尽自己的一点微薄之力，而这种力量的发挥，必须依赖于一定的职务，因此，能够把握领导用人的真谛，也就能够加强我们为国家和社会效忠的能力。

七、学习《领导科学》，使我们掌握了一些必要的学习和工作方法。在第五章“领导思想政治工作”和第六章“领导方法”的学习，使我们能够掌握一些基本方法，其中的思想政治教育方法对我们以后有很多的重要意义，即便以后我们不是领导，但作为一个思想政治教师也要对这些方法好好的掌握，进而能够对学生进行思想政治教育工作；其次，领导方法中的很多方法和我们的现实生活有很深刻的联系，比如“调查研究的方法”是我们在很多研究中要运用到的，而比如“组织会议的方法”对于每一个人来说都是很重要的，这些，在实际生活中都会得到运用，所以，这些方法对我们有很重大的现实意义。

„„

人们常说：中国的社会是一个精英社会，领导无疑是社会精英中的一员，人们又常说：“亲其师，而信其道”。我们也只有懂得了领导理论，才能站在历史的制高点上，来把握我们的历史、现状和将来。

领导科学原理论文

参考文献

论领导科学在管理中的重要作用

1.1.1.1.领导科学在管理工作中的重要作用领导科学在管理工作中的重要作用领导科学在管理工作中的重要作用领导科学在管理工作中的重要作用

领导科学关键在科学决策。科学决策，就是领导者运用科学的思维方法，对组织群体未来行动的目标、方法、对策中若干方案所做的选择和决定，并在实施过程中加以修正完善，以期达到最优效果。领导是否科学决策是事业兴衰成败的关键。为事业的发展制定战略目标，本身就是一项决定事业兴衰成败的重大领导决策，决策的失误是最大的失误。实践证明，正确的领导决策能领导各项工作顺利开展，并不断取得新的成就，使整个事业得到蓬勃发展；而错误的领导决策，则会导致重大的挫折或损失，甚至整个事业的衰败。所以领导决策的正确与否，是事关全局方向目标的重大问题，是决定整个事业兴衰成败的决定性因素。

领导是否科学决策是决定领导行为方向的重要基础。领导决策和领导行为是密切相关互为依存的：决策是行为的选择，而行为是决策的执行，二者相互依存。所以领导决策是决定领导行为方向的重要基础。

领导是否科学决策是领导活动的关键。领导的职能很多，但其中最基本的或居首位的职能是进行领导决策。一切领导者无论其层次高低，也不论他是什么系统或行业，都是不同层次或范围的决策者，都在一定程度上参与或执行着决策。制定决策和实施决策是一切领导工作最基本的内容。从决策目标的提出到方案的制定和择优，再到贯彻实施的全过程，领导者都必须参与过问并负责到底。我们在衡量一个现代领导者的水平优劣时，不是看他的工作有多么繁重和辛苦，也不是看他管辖了多少事和人，主要是看他的决策水平和能力所取得业绩和效能。

2.2.2.2.非科学领导行为造成决策失误的原因分析非科学领导行为造成决策失误的原因分析非科学领导行为造成决策失误的原因分析非科学领导行为造成决策失误的原因分析

如果领导科学在管理工作中不能有效运用，其直接后果就是造成领导决策的失误，其原因是多方面的：

唯上造成决策失误。决策大体上可以分为高层、中层、基层三个层次上的决策。中层决策处于高层决策与基层决策之间，这种承上启下的位置和作用，决定了中层决策要以较高一层的决策为前提和依据，确保高层决策的落实。

领导专断造成决策失误。现代领导决策是一项十分复杂的系统工程，必须依靠充分发扬民主，依靠科学技术和决策者的阅历、经验、直觉和判断力，才能做出科学的决策。

不健康情绪造成决策失误。情绪是人情感的表现，它带有很大的主观随意性。一个人的情绪稳定是相对的，波动是绝对的。稳定而健康的情绪对决策产生好的影响，躁动和偏激的情绪对决策失误影响很大。领导者凭着情绪进行决策，跟着感觉走，往往造成决策失误。通常，一些决策者一拍胸脯，“这样定我负责”，就是情绪化决策的典型反映。

理性思维能力不足造成决策失误。在决策由传统的经验决策发展到现代的科学决策阶段之后，领导者的理性思维能力对决策质量有着重要影响。现代决策技术，就是运用一系列科学理论、方法和手段，对决策对象进行定性、定量分析，它强调其依据的每一个条件都不容许主观臆造，而需符合客观真实。因此，在决策程序上，必须把收集事实摆在首位。科学决策既有原则可循，又没有固定的模式，这就要求决策者学会把科学知识转化为理性思维能力，灵活运用决策技术。

依赖直觉能力造成决策失误。直觉是以多向性思考为特征，以非完全逻辑性为思维操作步骤的方法。它有利于注重事物的整体性，形成决策的创造性，提高决策的效率。如果仅凭领导者的直觉能力，就很容易使自己的认识脱离实际。只有把科学决策和直觉决策有机地结合起来，才能弥补各自的不足，有利于达到决策科学。

决断能力不足造成决策失误。从理论上讲，正确决策依赖于完全弄清事实。然而，弄清全部事实通常是不可能做到的。要抓住良好的决策时机，在重大问题的决策上必须表现出应有的果断性和坚定性。一个领导者在重大问题和关键时刻优柔寡断、左右摇摆、举棋不定，那是绝对不会取得胜利的。3.3.3.3.有效运用领导科学的方法途径有效运用领导科学的方法途径有效运用领导科学的方法途径有效运用领导科学的方法途径

分析领导决策的特点，领导决策失误的根本原因及其影响决策质量的能力因素，使我们清楚地认识到这样一个事实：一切从实际出发，是领导科学决策的基础。为实现领导在决策中一切从实际出发，领导者要特别注重在以下三个面下工夫：

提高领导自身素质：一是要提高政治思想素质。领导干部首先必须讲政治，树立正确的世界观，在重大问题的决策上清醒而坚定地站在工人阶级和人民群众的立场上，全心全意为人民服务。其次，必须具备辨证的科学思想方法。在实际工作中，正确认识和处理主观与客观、认识与实践、领导与群众、个人与集体的关系，打破旧框框、突破老经验，开辟新思路，奠定科学决策的坚实基础。二是要具备良好的心理素质。免费论文网。心理素质是人的体力、智力、能力水平及其性格气质等多种因素的综合反映，是个人长期心理活动的结果。三是要提高科学文化水平。没有科学的思想方法，不能正确地观察和处理问题。科学文化在领导决策过程中的一般情况是：科学文化知识程度越高，对客观规律的认识就越深刻，就越便于做到主观与客观相统一。免费论文网。四是要锻炼成为复合型人才。领导者是领导决策活动的主要主体，领导者的素质直接影响甚至决定决策活动的效果和成败。五是要善于决断与敢于负责。决断就是领导者依据自己的知识、经验，直接对非规范性事件及重大问题所做的决定和判断。只有公道正派，善于决断，敢于负责，才不会贻误时机，避免或减少失误，才会赢得广大人民群众的拥护和支持。

要积累经验借助外脑。一是要深入基层调查研究。免费论文网。调查研究是领导工作的开端，是领导者的一项基本功。只有深入调查研究，才能了解事实真相，寻求解决问题的办法。二是要总结积累实践经验。领导干部丰富的实践经验在决策中具有十分重要的作用，是形成正确认识的基础，又是提高认识能力的条件。三是要加强智囊团的建设。决策是一门科学，又是一种领导艺术，它是对决策科学理论的创造性运用。现代社会的竞争，说到底是人才的竞争。在知识经济时代，光靠领导人自己的大脑已远远不能应付瞬息万变的世界，必须要借助“外脑”。

建立决策程序，完善体制和制度。一是建立和坚持严格的决策程序。领导决策是一个过程，决策过程需要严格的程序来控制，才能产生科学决策。领导决策的一般程序通常分为界定问题、确定目标、拟定方案、优选方案、审定批准、细定计划、指导实施、反馈修订八个阶段。二是完善各项体制和制度。领导决策主体不仅指领导个人，还包括参与决策的群体，我国的国体、政体总体上是科学的，但是一些具体体制、制度还存在着不少缺陷。因此，我们要认真贯彻落实党的十六大精神，加快政治体制改革和民主法制建设的步伐，通过改革和完善各项体制和制度，为领导者的科学决策提供有利保障。

向易趣CEO学习领导力 篇6

博客主人/David Taylor

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2008年4月,当约翰·唐纳荷(John Donahoe)出任易趣(eBay)总裁时,FT说:“他继承了一个陷于困境的企业,现在正处于动荡期,增长率蹒跚不前。由于易趣涉及太多的业务,忽视对核心产品(譬如eBay.com)进行必要的改进,从而丧失了核心业务。”在约翰上任后的第一年,易趣的股价跌到了11美元以下—比易趣之前最高的股价低了81%。之后,易趣的发展终于回到正轨,股价也逐渐上升。

在接受FT采访时,约翰将自己的战略成功归结为致力于恢复核心业务的增长。

聚焦核心:最大胆的举动是在2005年,不管市场如何议论纷纷,易趣收购了当时很受欢迎的网络通信服务提供商Skype,之后不久又将它出售。这让易趣最终能专注于自己的核心业务。

保持危机感:约翰发现随着企业的增长,企业内部出现了自满现象。这种现象对于任何一个在市场上领先的品牌而言都意味着灾难,它会让企业置身于竞争威胁之中而不自知。正像约翰所说:“企业滋生自满情绪,这会让企业无视其他企业更能满足客户需求带来的威胁。”

新的渠道:约翰将易趣带进新兴的手机购物市场。易趣通过苹果手机和手机应用软件Android,每年创收5亿美元。而且易趣也推出了苹果运用软件(iPad App.),按照约翰的说法,这款软件体现了“最佳的易趣购物体验”。易趣的贝宝(Paypal)市场运作也很成功。总体来说,易趣预计2010年在移动设备上的收入能达到15亿美元,这意味着它的核心业务在快速增长。

鼓舞军心:约翰将工作重点放在新技术研发上,部分原因是员工说易趣失去了自己的优势。2008年12月,约翰第一次将易趣的100名精英召集到一起开会,与会的还有8个客户服务人员,交流用户反馈的意见、投诉等。令人印象深刻的是,约翰让这100名管理者每年在一个客户支持中心工作一周。这个项目和英国乐购(Tesco)的TWIST项目相似—乐购的高级管理者每年要在商店工作一周。

校长的“现场学习领导力” 篇7

校长的“现场学习领导力”表现为:首先, 这种领导力表现在校长有“现场感”, 即对现场的敏感和倡导。这样的校长了解现场对教师发展的不可替代的价值。他深知, 教师专业成长的舞台主要不是在“书斋”和“书本”中, 而是在“现场”中, “现场”才是教师成长的土壤、空气和水。一个能够在自我教学现场、他人教学现场 (如各种公开课、研究课、示范课和观摩课等) 、日常教研现场 (如教研组、备课组教研活动等) 、跨校经验交流现场, 以及讲座、报告与培训等各种现场中有高度的专注力和思维活跃性的教师, 一定能够有广阔的发展前景。他有一个坚定的信念:只有先成为学习高手, 才能成为教学高手。所以, 有“现场感”的校长总是力图将教师的发展拉回到现场并置于现场之中, 带领和引导教师回到现场、基于现场、为了现场和改变现场。如果说, 我们希望教师是现场学习的高手, 那么与此对应, 我们期待的校长则是帮教师“培育现场”的高手, 他会千方百计地培育、营造最能促进教师有效学习的现场。其次, 校长的“现场学习领导力”还表现在校长拥有一个核心理念:所有的“现场学习力”都指向“转化”。这一理念始终根植且贯穿于教师的日常性的现场学习活动之中。持此信念的校长确信:“现场学习力”提升的根本在于转化———把现场中“听出来的返回到现场中“上出来”“做出来”。所有的现场学习都是“为转化而学习”, 衡量并评价教师是否具备“现场学习力”的根本在于他的“转化力”:有多少资源被转化到课堂教学实践中, 转化到他的血液、骨髓和呼吸中, 成为牢不可破的思维习惯和行为习惯。再次校长的“现场学习领导力”体现在基于提升教师“现场学习力”的要求, 重建学校管理的机制和制度上, 它综合反映了校长培育教师学习现场并提升教师“现场学习力”的领导能力。他将围绕着转化来反思和重建学校已有的管理机制和制度:哪些机制和制度有助于教师转化, 哪些无助于甚至阻碍教师转化, 又该如何改变?在机制上, 他将形成从现场出发并回到现场的“分工负责与协作推进机制”“评价反馈与激励完善机制”“常规保证和研究创新机制”。与“机制之魂”相对应校长将以“制度之体”来承载并具体转化上述要求。

校长的“现场学习领导力” 篇8

在提升教师“现场学习力”的过程中, 校长何为?校长应当如何发挥只有校长和学校管理层才能发挥的作用?更深一层次的问题是:因为有了“教师现场学习力的提升”这样一个新问题和新实践, 与过去相比, 校长领导与管理的能力因此有了什么不同?

在我看来, 校长的领导力将因此增添一项新的内容:“现场学习领导力”。

首先, 这种领导力表现在校长有“现场感”, 即对现场的敏感和倡导。这样的校长了解现场对教师发展的不可替代的价值。他深知, 教师专业成长的舞台主要不是在“书斋”和“书本”中, 而是在“现场”中, “现场”才是教师成长的土壤、空气和水。一个能够在自我教学现场、他人教学现场 (如各种公开课、研究课、示范课和观摩课等) 、日常教研现场 (如教研组、备课组教研活动等) 、跨校经验交流现场, 以及讲座、报告与培训等各种现场中, 有高度的专注力和思维活跃性的教师, 一定能够有广阔的发展前景。他有一个坚定的信念:只有先成为学习高手, 才能成为教学高手。所以, 有“现场感”的校长总是力图将教师的发展拉回到现场并置于现场之中, 带领和引导教师回到现场、基于现场、为了现场和改变现场。如果说, 我们希望教师是现场学习的高手, 那么与此对应, 我们期待的校长则是帮教师“培育现场”的高手, 他会千方百计地培育、营造最能促进教师有效学习的现场。

其次, 校长的“现场学习领导力”还表现在校长拥有一个核心理念:所有的“现场学习力”都指向“转化”。这一理念始终根植且贯串于教师的各种日常性的现场学习活动之中。持此信念的校长确信:“现场学习力”提升的根本在于转化———把现场中“听出来”的返回到现场中“上出来”、“做出来”。所有的现场学习都是“为转化而学习”, 衡量并评价教师是否具备“现场学习力”的根本在于他的“转化力”:有多少资源被转化到课堂教学实践中, 转化到他的血液、骨髓和呼吸中, 成为牢不可破的思维习惯和行为习惯。

再次, 校长的“现场学习领导力”体现在基于提升教师“现场学习力”的要求, 重建学校管理的机制和制度上, 它综合反映了校长培育教师学习现场并提升教师“现场学习力”的领导能力。他将围绕着转化来反思和重建学校已有的管理机制和制度:哪些机制和制度有助于教师转化, 哪些无助于甚至阻碍教师转化, 又该如何改变?在机制上, 他将形成从现场出发并回到现场的“分工负责与协作推进机制”、“评价反馈与激励完善机制”、“常规保证和研究创新机制”。与“机制之魂”相对应, 校长将以“制度之体”来承载并具体转化上述要求。例如:针对“他人的教学现场”, “新基础教育”实验学校提出的听课制度, 包含校内听课制度和校外听课制度两部分。前者要求在本校的研究课现场, 听课教师要做到“三个一”:发现一个亮点, 找到一个缺点, 提出一条改进建议。后者则规定外出听课回来的教师, 必须上两种课中的一种:样板课 (典范课) 或改进课 (移植课) 。这些制度跟进和制度设计对于教师在现场的学习表现提出了具体可行的要求, 从而把“想法”变成了“做法”。

跟成吉思汗学习如何做领导 篇9

一、要让青草覆盖的地方都成为我的牧马之地

成吉思汗的目标就是成为草原之王, 统一蒙古, “要让青草覆盖的地方都成为我的牧马之地”。一个伟大的理想造就了一个伟大的人物, 虽然不是每个人都能成为“王”, 但每个人都应该有属于自己的理想和人生的目标。因为, 没有目标就没有行动, 没有行动自然不会有成功。

所有拥有巨大成就的人都具有这样一种品质:他们是自己理想目标的设计者, 他们一心考虑着富有挑战性的目标, 他们对自己的目标和行动的结果负全部责任;他们培养了一种积极、高度自信、高度自我欣赏的性格。所以, 要想给自己的生活带来变化, 生命中一定要有一种强烈的目标感。一个富有挑战的目标才会有方向、意义和积极的期待, 才能给生活带来改变。

二、我一旦得到贤士和能人, 就让他们紧随我, 不让远去

成吉思汗爱才如命, 一旦得到贤士和能人, 就委以重任, 并能真正做到“用人不疑, 疑人不用。”在激烈的现代竞争中, 领导者想要成就一番事业, 就必须得有贤臣良将, 有精干的下属辅佐。对于领导者来说, 放下架子, 拿出诚恳的姿态, 招贤纳才, 方能成就事业上的成功。

一个优秀的领导者, 不仅需要识才、纳才, 还需要善于用才, 善于留才。海尔集团总裁张瑞敏说:“能满足每个员工最深层、最基本的需要的, 不是金钱、物质, 而是自我价值的发现和实现。”在用人的问题上, 人尽其材是一种境界, 它虽不是一蹴而就的事情, 却是我们致力追求的目标。

三、战胜了敌人, 我们共同分配获得的财物

“战胜了敌人, 我们共同分配获得的财物。”这是成吉思汗规定的战利品的处理方式。在当今社会, “共进共退, 共享利益”对于任何一个团队而言都是至关重要的。一个组织的成功, 不仅是靠领导个人的智慧和才华, 绝大部分的成功还要靠领导者周边的追随者, 在于他们不断奋进的表现。

单打独斗的个人英雄主义时代已不能适应现代社会的需要, 我们已经迈入合作就是力量、讲求团队默契的新时代。把团队成员的表现作为整体进行奖励, 会增强团队成员的社会认可, 同时, 在给予奖励的同时, 要注意避免不公正评价的出现, 因为不论是过高还是过低, 都会打击下属的积极性, 降低上司的声誉。

四、没有铁的纪律, 战车就开得不远

在其戎马生涯的早期, 成吉思汗便约法三章, 违者严惩。然而, 他的三名近亲却自恃出身高贵, 可以不受军纪约束, 结果受到成吉思汗的处罚。这种军纪严明、亲疏一致的举动为他赢来更多的部下和更多的拥戴。

大到一个国家, 小到一个公司, 常常会碰到这样的问题:公司变强了, 一些“元老级”人物开始对公司制度充耳不闻, 明知故犯, 常常置“一把手”的意见于不顾, 或者阳奉阴违。联想就有一个经典的例子, 当年柳传志当机立断, 开除与之有裂的倪光南, 最后迎来了联想的团结。在公司管理中, 作为最高决策者, 如果懂得其中的道理, 遇到这样的时刻, 就可从容坦然面对;作为公司的其他成员, 懂得其中的道理, 就应当克服自己的弱点, 严格遵守制度。

五、你的心胸有多宽广, 你的战马就能驰骋多远

只有过人的胸怀, 才能够容纳天下将才为己所用。草原之子成吉思汗有着比草原还宽广的胸怀, 他用人不问民族、出身、资历, 甚至昔日的敌人都可以破格录用。他对降臣契丹人耶律楚材以“长胡子”作为爱称, 诚心纳谏, 更让人领略了他作为政治家的宽广胸怀。

博大的胸襟, 恢宏的意识, 从容的气度, 正是领袖人物所必备的素质。成吉思汗有比草原更宽、比大海更广的胸怀, 因而他的战马能够在欧亚大陆上驰骋。对于我们普通人, 我想, “你的胸怀有多大, 你人生的快乐就有多少”是成立的, 如果你想拥有更多的快乐, 那么, 就请放宽你的胸怀吧。

学习领导 篇10

关键词：领导干部,学习特点,学习成效

《2010-2020年干部教育培训改革纲要》对新形势下干部教育培训的改革与发展做出了整体规划,要求领导干部加强自我学习,提升自身能力。因此,研究领导干部的学习特点和影响领导干部学习成效的内在原因,对于合理安排领导干部的学习来说意义重大。

1 领导干部学习特点

现阶段,领导干部呈现了出学历高、工作经历丰富、具备一定的理论基础,部分干部还具备海外学习经历。综上,领导干部具有成人学习的显著特点,即自主性学习、非正式性学习和偶发学习、学习领域多样性和终身学习。

(1)自主学习。现代社会的知识和信息量都在加速发展。面对新生事物和新知识的挑战,现有的知识显然不能满足连续性学习的需要,以形成自我发展。成人学习身心发展已经成熟,具有强烈的自我意识和足够的认知驱动力,面对的问题和困难是缺乏专业知识,学习目标更清晰,学习积极性高。此外,成年学习者具有丰富的实践经验,经验是成年的学习者积极性不断激发的来源,激励成年学习者继续学习相关的理论知识,更有利于成人学习理论与实践相结合。

(2)非正式学习和偶发学习。成人学习在长期的学习、生活和工作实践中,积累了大量的知识和经验,而且通常面临着工作和学习之间的压力和矛盾,只能在繁忙的工作中选择最适合自己的工作的实际内容的学习。成年人没有正式的学习,更多的是基于非正式和附带学习,这才是他们学习的主要模式。

(3)成人选择知识的多样性。成人学习者的学习目的相对明确,目的性很强。成年人不仅需要提升自己的工作能力,还需要通过各种生活技能学习,不断满足工作和生活等多方面的需要,被社会所认同,充分体现自己的价值并逐步满足自己的需要。因此,成人学习者不仅限于专业知识,而且还关系到社会、文化、艺术、宗教、健康、心理等多方面的知识。

(4)终身学习。对于成人,在信息爆炸的现代社会,终身学习的概念被提出并且被不断重视起来,

激励成人学习者以不同的方式继续学习。终身学习可以促进成人学习者不断提高自身的知识、技术水平和能力,从而不被不断变化的外部社会环境所淘汰,满足自我完善和自我发展的需要。

2 影响领导干部在学习成效的原因分析

领导干部为了提升自我,多希望能够通过学习提升自我,在具体的学习过程中,领导干部由于各种客观或者主观的原因,也会形成厌学、没有时间学习等问题,本文将从主观和客观两个方面分析领导干部学习中存在问题的根本原因:

(1)主观因素:一是心理因素。随着年龄的增长,成人学习者的生理、记忆、视力等方面能力都在下降,这也给成人学习者一个造成了无法学习或是学习效率不高的心理影响,阻碍了成人学习的主动性。同时由于成人学习者的需求要在短期内通过学习来提高自己的知识和技能,而这种期望过高的心理反而会影响学习和学习的效果,从而让成人学习者对学习失去兴趣。二是经验的负面影响。成人学习者在过去的社会实践中普遍积累了丰富的经验,但这种源于生活的经验往往在成人学习新知识的过程中与固有的知识相冲突,易产生排斥感。

(2)客观因素:一是工作和学习的冲突。在离开学生的角色之后,成人承担着更加多样化的角色,成人学习者的多样化的作用,不能系统学到更多的知识。成人学习者面临着工作和生活的多重压力,他们只能在业余时间去找到最合适自己的学习内容。而日常繁重的工作任务已让领导干部应接不暇,产生巨大的工作压力,因此就会导致领导干部在工作之余难以集中精力去进行真正意义上的学习。二是学习资源的匮乏。成人学习者大部分都没有专门的时间和精力去学习,也无法高效快捷的搜寻相关的学习资料。而且成人学习者日常中所需要,学习的内容更多,造成学习资源的更加缺乏。三是日常学习知识零散。由于领导干部在日常时间分配上通常以工作为主学习为辅,学习比较随机性,因此导致自我学习知识较为零散,缺乏系统性与完整性。四是岗位职责专项要求高。由于有些领导干部在岗位职责上更加偏重于专项事务,对一些专项工作要求高,因此在各方面能力的锻炼上相对没有那么全面,导致领导干部在综合能力提升方面也存在困难。

3 提升领导干部学习成效的建议

通过上述对我国领导干部的学习特点和影响领导干部的学习成效的内在因素的分析,本文对如何安排领导干部学习,如何促进领导干部学习成效提出以下建议:

(1)现阶段我国领导干部的学习特点既具备了成人学习特点又具备了基于领导层面的学习特点并且又存在相互交织融合。基于领导干部的学习特点,我们认为领导干部培训的重点一是党性修养、二是综合素质。领导干部是否注重党性修养,直接影响到良好的党风乃至社会风气的形成。因此,注重党性修养是基于领导干部层面的必然学习特点。领导干部需要德才兼备的要求加强自身修养、不断的提高自身的综合素质以满足时代的进步对领导干部的要求。因此,注重提高综合素质也是领导干部在培训学习中有别于基层员工的特点。领导干部只有与时俱进的提高自身的综合素质能力并且随着时代的发展不断的提高自己才能适应岗位职责的要求。

(2)基于领导干部培训形式的选择应遵循成人学习特点和规律,即专业性知识和技能学习侧重碎片化、非正式的学习,集中学习适用于视野开阔、素养提升等,同时侧重解决较为复杂的问题,并注重采用混合学习方式,同时借助领导干部的知识和经验,形成对公司知识积淀和问题解决能力的正向贡献。

参考文献

[1]王增杰.把握领导干部学习心理特点,不断增强党校教学工作的针对性[J].中共南宁市委党校学报,2012,(14):51-53.

[2]龚茜.国有企业领导干部学习力现状与提升[J].理论学习,2012:54-56.

学习领导 篇11

关键词：小学数学  分组学习   能力 讨论

一、“分组合作学习”概括

所谓分组合作学习就是以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、学号、方位等诸方面的差异组建成若干个最合理的“同组互补，异组平等”的合作学习小组。在课堂上以小组为单位，诱发同组每个学生积极主动地根据各自能力学习新知识，这样就能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同学习，同时又便于开展组间竞赛、公平竞争，发挥小组共同的智慧。

“分组合作学习”有三个明显的好处。第一，突出了以学生为主导的学习。分组合作学习可以让同学之间的交流机会更多、更全面，突破了单一的师生之间的交流，使每个学生都有参与讨论的机会，有效地促进了学生的自主学习能力和思维创新能力。第二，照顾到学生之间的成绩差异问题。分组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学习不突出的学生创造了提问问题的机会，使其在成绩突出的学生的帮助下让自己的问题得到解决，成绩好的学生在帮助学生解答问题的过程中也让自己再一次巩固了知识，让自己的语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生在分组讨论的过程中，让自己学到的知识更进一层，在原来的基础上加深了对知识的解读。第三，突出了学生学习的自主性。分组合作学习往往是讓学生通过独自思考、同学交流等来达到学习的目的。活动的主要目的不仅是让学生学会这道题，而是让学生学会这道题的方法，进而举一反三，锻炼学生的思维能力和接受新事物的能力。

二、“分组合作学习”所具备的基本条件

（一）在组建小组时要选举得力的组长并进行培养

为了充分发挥每个学生在小组里的优势，在组建小组时要尽可能多方面考虑每个小组中每个成员的与众不同之处，让小组成员在不同于其他成员的同时在形成互补，突出每个成员的优点和不足之处进行不一样的学习，同时要选一些学习成绩比较好、口齿清楚、说话流利、表达能力强的同学当组长，并进行积极培养，让组长带领自己的组员共同进步。

（二）让学生知道合作共赢的一些技巧和沟通技能

分组合作学习的主要技能是对小组成员交流沟通能力的培养。学生要做到：（1）学会倾听别人的意见，不要随便打断别人的讲话，抓住发言人所讲述的主要内容;（2）学会提出自己的疑问，对发言者所表达的内容不理解就要提出来，得到进一步的解说;（3）观点与别人不一样时，要勇于提出自己的观点;（4）谦虚地接受别人对自己的建议，让自己的答案更充分正确。

（三）必须让学生在有利的环境中合作学习，为其提供更多的机会

都知道数学是很抽象的，小学生在接受新的数学知识时要把抽象的知识转化为形象具体的、可以看得见摸得到的东西，才会更有效地吸收，因此，要分组讨论数学中出现的一些公式、法则等抽象的结论。学生动手把这些结论转化成形象具体的身边可观察的事物在分组讨论这个些问题的同时也会把数学知识简单地学到手。

（四）创造竞争的机会，小组之间激励共同合作学习

在小组学习中，为了更大地发挥合作学习的作用，教师可以采取小组之间竞争比赛的形式。例如：可以评选优秀小组，表扬并奖励进步最大的小组，把小组之间的成绩进行评比，给予公布。每个月都会评比一次，时刻让小组成员都去奋斗，去为了小组荣誉而拼搏合作学习。

三、创造“分组合作学习”的好时机

分组合作学习是教师传授知识的一种教学形式，不是所有的课堂学习都适合来用分组合作学习完成，在选择分组合作学习这种教学模式时应根据数学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，只有抓住时机了才能充分发挥其最大的作用。发挥其最大的作用可以在这几种情况下：

（一）在课程初级阶段，带动学生课堂上的积极性

教师应创造情景，激发学生的激情，让学生进入学习最佳状态。例如教师想教受应用题时，就可以让同小组学生编排成不同的应用题情景来带动学生的积极性，进而学习应用题的知识，课堂氛围轻松，学生学习知识又快，还可以锻炼学生的创新能力。

（二）在学习数学重难点知识时展开分组讨论

学生在接受新的知识时有时候会出现思维混乱，脑筋转不过来的情况，教师教学也就会出现课堂瓶颈期。这个时候教师应该组织学生分组讨论。学生是一个等级的，接受知识是一样的，只有学生这个平级的一起讨论才会发挥主体作用，运用集体的智慧才可以调动学生积极性。例如：学习“约分和通分”时，学生就很难理解什么是约分什么是通分。这个问题就需要学生对乘法口诀有很好的掌握。分组讨论吸收每个同学对约分通分的不同理解 ，小组成员多举例子对得到的结论进行证实，每个小组派代表在讲台上把自己本组得到的结论跟其他同学分享，这样比教师在讲台上干巴巴的讲解有效果的多。过程由小组讨论到全班同学讨论再到最后师生共同讨论，最后把问题解决了，知识也学到了，每个学生都参与了这个过程。

（三）在数学复习时小组先整理复习，最后教师带领串联复习

这样由学生先在小组内复习一遍再由教师带领复习一遍得到的效果比教师直接带领复习效果要好得多。学生在复习时会重新考虑很多新的问题，这样每个小组在讨论时就会有许多新问题值得讨论学习，学生就会对所学的知识有新的认识和体会。最后每个小组成员就会进行互补学习，共同提高，学生之间的差异就会不断缩小。

（四）多组织学生讨论开放型题目

学生多接触开放性试题可以让其的思维变得更灵活、更发散，创新能力也会提升。对于开放性试题，学生可以有不同的见解，这样小组每个同学都会在别人的观点中学到跟自己不一样的好的观点，取长补短。也让学生学会了面对数学抽象问题时要灵活一些，多方面去考虑问题，题目可能有多种解答方法，但是有的见解有的复杂，善于汲取别人身上的好处来弥补自己身上的短处，这是一个学习数学很好的习惯。

关于领导干部学习问题的思考 篇12

关键词：领导干部,诚学,深学,巧学,用学,思考

1 诚学——着力解决领导干部学习的态度问题

飞速发展的时代和不断深化的改革开放,以及经济发展方式的不断转变,对领导干部的工作能力提出了更高的要求。领导干部不断学习,不断充实自己,不断提高理论水平和解决各种实际问题的能力,进而驾驭全局,具有深远意义。强调学习,不仅是领导干部自我发展的需要,更是新形势的迫切需要。

学习是领导干部立身之本,是一项基本功,是必须和迫切具备的能力。领导干部讲学习,讲政治,讲大局,必须深刻理解学习的含义;领导干部谈学习,谈充实,谈提高,必须从自身开始,必须废“虚”讲“实”,来不得半点“虚伪”。从整体上看,现实中领导干部的学历绝大多数都是高学历,但高学历不等于高能力、高水平。要达到高能力、高水平,必须不断学习新的知识,不断掌握新的技能,通过学习积累新的经验,把学到的知识转换成新的成果,以充分体现学习的真正要义和内涵。

领导干部谈学习,诚学是基础,是关键,是根本,是能否达到深学、巧学、用学目的的前提。诚学即诚恳学习,说的是学习态度问题。领导干部谈学习,必须解决好学习态度的问题,也就是解决学风正不正的问题,这个问题不解决,或者解决不好,一切无从谈起。一个领导干部从成长到成熟,从成熟到成功,从成功到成就,从成就到跨越,有的人本身起点高,受过高等教育和高级培训(如参加地市以上党校系统学习、培训),因而比较容易产生优越感和优势感,认为学习没那么重要了。殊不知,学习对于领导干部不但是一般的业务需要,更是迫切的需要。因此,领导干部必须端正学习态度,倡导马克思主义学风,牢记毛泽东同志的谆谆告诫:学习的敌人是自己的满足,要想学习一点东西,必须从不自满开始。“学习从不自满开始”,讲的就是虚心学习和端正学习态度。

谈及学习,老一辈同志容易让人想起学习的形式:早上起床,工作之前,吃饭前后,要学习一段“最高指示”。早学习晚汇报的学习形式让人谈“学”色变。领导干部学习靠的是自觉,讲的是态度,贵的是自我控制。

端正学习态度,倡导马克思主义学风,对领导干部学习十分重要。作为领导,工作繁忙,应酬繁多,事情繁杂,没有诚学的态度,是学不下去的。如何端正学习态度,笔者认为应做到以下4点。

一是明诚之义,解诚之理。要自我、自觉、自信地明白和理解诚学的真正含义和重要意义。端正学习态度,说起来容易,做起来很难。往往觉得虚说假做,只存在于言表,忙时态度就跑了。按规定领导干部每年要完成一篇较有见地、较有价值的调研报告或学习体会,要参加中心组理论学习并结合分管工作实际作有助于推进工作的专题发言,这是端正学习态度的基本体现,空口讲端正学习态度而无实际成果是毫无意义的。

二是放下架子,拿起笔杆子。我是一把手,我是领导干部,我学什么?这是一个普遍存在于领导干部的认识问题。一个领导干部对党的大政方针认识和理解如何,理论指导工作实践效果如何在于学习程度深浅,不放下架子,不拿起笔杆子去学习是不行的;一个领导干部不认真学习上级部门、上级领导的指示,不吃透精神,不掌握实质,说贯彻落实将成为一句空话。所以,领导干部必须真心实意地放下架子去学习,深入思考,拿起笔杆子认真写东西,而不能仅将学习挂在嘴边。

三是怀着“空杯”的心态。要抱着诚恳和学无止境、永不满足的态度,不断充实自己、超越自己,把学习作为一种乐趣,在快乐的氛围中学习新知识,掌握新技能。

四是从心开始,切忌虚学。学习必须从心开始,虚功实做。端正学习态度强调从心开始,无心去学,是学不到东西。只要用心学习,态度诚恳,自然能够取得良好的学习效果。

2 深学——着力解决领导干部学习的程度问题

学习的深度如何,学到什么程度,是领导干部在学习中必须面对的问题。浅尝辄止,不沉入学习,是学不到“真经”、尝不到“实味”的。表面的学习,水过鸭背,心不在焉,只用耳朵听,光用眼睛看,不深入实践达不到学习目的,亦不可能有收获。领导干部在出台决策前,必须根据实际展开深入的调查研究,听取各方面的意见和建议,把调研的过程作为学习的过程。调研工作不到位,征询意见不到点,深入不到基层,掌握不到所需信息,就无法作出正确决策,亦谈不上学习深度和程度。如何深入学习以达到预想的程度?首先要预与立。预即预想,立即立项。凡事预则立,不预则废。学习必须有针对性的,而不是盲目和漫无边际。领导干部要带着实际问题深入学习,通过实践去解决各种复杂、突出的问题和矛盾,不立不预,不深入实际,将无法达到有效解决实际问题的目的。其次要沉下去学习。程度要用深度来衡量,深度要以一定的程度去探究。改革发展的新形势给学习赋予更深刻的含义,领导干部要跟紧时代发展步伐,就要不断通过学习成就自我、超越自我,否则学不到真章,看不见实效。再次要真学。真学是深学的先决,真正去学习体现在学习深度上,也反映在学习程度上。真心去学,真正去学,深入去学,学习深度和程度就显现出来。因此,要用发展的观念看待深学,用学习的效果去检验学习的过程,去探求学习的深浅程度。

3 巧学——着力解决领导干部学习的角度问题

角度是什么?角度就是技巧,就是正确的方式方法,学习也是如。

就像高明的摄影师在拍照时,首先要选好角度,才能拍摄出好作品。善于抓好学习的角度,懂得掌握正确、适用、适合于个人的学习技巧(方式方法)至关重要。领导干部大多忙于工作业务,加之平时的应酬、交往、交流,学习时间自然有限。因此,巧学是必需的。领导干部要站在高起点、好角度,有选择、有针对性地学习,掌握学习技巧。一方面要注意紧密结合个人工作实际和需要,运用巧妙的学习方法,才能达到好的学习效果。例如,通过日常工作交流与沟通、应酬交往,以及对下调研、向上汇报,听取上级领导的指示,间接和直接向别人学习经验;通过上级委派到各级党校脱产学习、正规培训、外出考察等渠道,系统地学习与专业和工作有关的政策理论知识;通过深入基层、深入一线,向群众学习,向基层学习,向专家、学者学习,不断提升个人把握时事、时局,以及真正解决实际问题的能力和技巧。另一方面,充分利用系统集中学习的机会,在个人原有知识技能的基础上,根据实际需要和自身发展方向,以独特的视觉选择学习新知识、新技能的方法和技巧。按照领导干部交流调整规定和培养复合型人才的要求,领导干部的一生中不可能“从一而终”,“变”和“换”是家常便饭,更是情理之中,预料之内。领导干部要适应新的工作、新的环境和新的受众,必须不断有选择地学习新知识,掌握新技能,适应新形势发展的需要。在工作中要学会转换角度,在转换学习和工作变化中学会适应,否则业绩将会缩水,甚至被淘汰。此外,要有针对性地学习。学习是领导干部一生中不离不弃、不能停歇的大事、实事,盲目地学习,到头来将一事无成,一生无用,官当不久,事做不牢。领导干部的知识和技能水平一般都不低,但要精度高、功能好、力度大、能力强、面宽泛,这些在学校课堂中是难以学到的,必须到工作之中,升迁之后,转换角度的博弈场上,利用已有基础有针对性地学习,不断提升自己,升华自我。只有这样,才能立于不败之地,才能在人生的舞台上游刃自如,搏击风浪,自主沉浮,才能不断适应环境的需要、工作的需要、自我发展和实现超越的需要。领导干部的提升不是一蹴而就的,而要经过长期的学习锻炼、经验累积、技能提升而生成的。一名普通干部成为领导干部,直至成为高级领导干部,其途径、路径均在于不断地学习、磨炼,不断地充实、提升,没有一步登天、一步到位的捷径。

4 用学——着力解决领导干部学习的力度问题

学习的目的在于应用。学好,受用一辈子,学而不用,不学以致用,等于白学、无学、废学。用学,即选择有用的学习,将知识用对地方。但凡领导干部都有一技之长,在某些方面有一定造诣,到了领导岗位后,接触面相对较广,管理层面较高,如果不善于把学到的知识、技能和管理经验广泛地应用到工作和实践中,就难以达到用学的目的。