童话剧的魅力（共7篇）
童话剧的魅力 篇1
【教材理解】
童话是美好的, 它作为一种特殊的文学体裁, 用荒诞、拟人、夸张等表现手法, 为孩子们创造了一个与现实若即若离的虚拟的美好世界。童年不能没有童话, 人教版教材一直关注和引领着学生的童话阅读。一、二、三年级的教材中出现了大量的童话体裁, 但都以单元主题的形式编排在各个不同的单元里。四年级上册第三单元, 编者首次以童话文体为集合进行编制。笔者以为当学生的认知水平和童话阅读积累到一定量的时候, 我们可以让学生学关于童话阅读的知识和方法, 让学生能以更智慧和理性的视野体验童话的真善美。由此, 在引领学生阅读《去年的树》时, 我尝试让学生们学会用读懂童话文体的一般方法, 去读悟《去年的树》包蕴的那份美好, 让童话的语言感动学生, 让学生在对文字的敏感体验中享受童话的美丽。
鉴于上述思考, 在教学《去年的树》时, 笔者设计板块式教学, 选择以“阅读《去年的树》为例, 训练学生学会童话阅读”为教学内容, 让学生在具体的阅读实践中, 学得童话阅读的一般方法:童话里有曲曲折折的情节, 童话里有奇奇怪怪的现象, 童话里有个性鲜明的形象, 童话里有善良美好的思想和情感。
【过程设计】
一、读出曲曲折折的童话情节
1.孩子们, 这节课我们继续阅读日本儿童作家新美南吉送给我们的童话———《去年的树》。谁能用自己的话简要地说说童话的主要内容?
2.童话读起来很有味道, 首先往往是因为它有曲曲折折的童话情节。老师在黑板上画了一条曲线, 表示曲曲折折的童话情节。在每个转折点留下了一个方格, 每一个方格都表示童话的一个主要情节。比如, 第一个方格代表:鸟儿和大树是好朋友, 它天天唱歌给大树听。你可以用哪个词语归纳这部分的童话内容呢? (预设归纳为相聚)
3.其他几个方格都表示童话的情节, 你能学着像老师一样用一个合适的词语来归纳童话的关键情节吗?请大家在小组内讨论讨论。提醒大家注意:先得把童话内容分成五部分, 然后想一想每一部分可以用什么词语来归纳, 最后我们来交流。
4.学生交流。 (根据学生的讨论、交流, 在教师的引领下预设完成下列童话内容情节发展图。)
5.小结:童话往往会有曲曲折折的童话情节, 读懂童话的第一步是要读出童话曲曲折折的情节。随着这些曲曲折折的童话情节, 我们的一颗心也跟着起起落落。这是童话阅读的享受, 是童话的美丽。
【设计意图:既然单元以童话文体为集体, 我们就有责任让学生了解童话文体的一般特点。不但要从整体上了解童话的主要内容, 还得引领学生能根据童话内容整理童话发展的曲折情节, 感受童话文体情节一波三折的特点。在具体的教学操作中采用以范例引路, 由扶到放的策略, 目的是训练理性解读童话, 整理童话思路的文体阅读能力。】
二、读品浮想联翩的童话内容
1.童话美啊, 这份美还在于能让我们读着童话的心会有许许多多丰富的感受和体验。请大家认认真真读读《去年的树》, 一边读一边品, 一边读一边体会, 读到让你觉得特别温暖的词句, 用横线画下来;读到让你觉得有些忧伤的词句, 请用波浪线画下来。然后我们来交流。
2.在学生自主阅读的基础上, 组织学生先交流在读的过程中感受到特别温暖的句子。主要落实下列句子:
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上, 天天给树唱歌。树呢, 天天听着鸟儿唱。
【设计意图:“大树和小鸟”的友情有现实的基础:鸟儿会站在树枝上栖息, 鸣叫;也有童话的夸张:树和鸟都并非人, 却能产生人类特有的感情———友情。童话用建立在现实基础上的夸张和白描的方法向读者描绘了一幅大树、小鸟和和美美在一起温馨而又诗意的画面。唤起学生的这份温暖体验, 让学生体验童话角色, 是促进学生进行童话审美享受的有效策略。】
3.组织学生交流在读的过程中让人感受到忧伤的句子。主要落实以下句子:
(1) 可是, 树不见了, 只剩下树根留在那里。
“立在这儿的那棵树, 到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。
树根回答:“伐木人用斧子把他砍倒, 拉到山谷里去了。”
(2) 鸟儿落在工厂的大门上。她问大门:“门先生, 我的好朋友树在哪儿, 您知道吗?”
大门回答说:“树么, 在厂子里给切成细条条儿, 做成火柴, 运到那边的村子里卖掉了。”
(3) 鸟儿问女孩:“小姑娘, 请告诉我, 你知道火柴在哪儿吗?”
小女孩回答说:“火柴已经用光了。可是, 火柴点燃的火, 还在这盏灯里亮着。”
以上句子的教学, 在学生自主交流“为什么会感受到淡淡的忧伤”的基础上, 要求学生认认真真把句子读三遍, 试着去发现句子中的哪个很不起眼的字, 反复出现, 却强调了小鸟找不到朋友的那份忧伤。最后再组织学生分角色朗读以促进童话人物的忧伤体验。
【设计意图:此处为小鸟四处寻找好朋友大树过程中与树根、大门、小女孩的三次对话。对话推进了小鸟为履行诺言四处寻找朋友而不得的童话情节, 语言很朴实, 却弥漫着淡淡的忧伤和哀愁, 童话语言中“树不见了”“拉到山谷里去了”“卖掉了”中三个极简单的句末助词“了”, 非常形象地表达了逝去的伤感和无奈。由内容而句子而词语的品味, 目的是让学生在童话语言里感受童话的情绪, 体验简单的语言下的丰富感情, 培养学生对文字的敏感。】
4.小结:童话好玩、奇特, 童话里是一定藏着许多奇奇怪怪的事儿, 读着这些奇奇怪怪的事, 我们的想象会跟着飞起来, 我们的情绪也会跟着飞起来。这是童话的第二大魅力。
三、读懂个性鲜明的童话人物
1.童话里还会有些什么呢?童话在给我们无穷享受的时候, 一定会认识一个又一个可爱的、有趣的、让我们读后很难忘记的人物。这是童话的第三大魅力。那么在这个故事里, 你最忘不了谁? (小鸟)
2.是小鸟的哪些行为打动了你, 让你忘不了?请再认真读读童话找一找小鸟的行为, 想一想小鸟的行为打动你的原因, 然后交流。
学生在读文后, 主要落实以下句子:
(1) 鸟儿向山谷里飞去。
(2) 鸟儿向村子飞去。
以上两个句子的教学策略有二:一是想象“鸟儿向山谷里飞去”会碰到哪些困难, “向村子飞去”的时候会想些什么。二是与小鸟对话:小鸟, 小鸟, 山谷离这里很远, 一路上会飞得很辛苦, 请停下你扇动的翅膀吧;小鸟, 村子里的大树已经不再是去年的树了, 请停下你寻找的脚步吧!
【设计意图:童话语言的魅力在于表层的简单下却蕴藏着广阔的想象空间。两个简单的言说小鸟寻找朋友行为的句子里, 包含了小鸟对朋友的牵挂, 对友情的珍惜、对诺言的尊重, 以想象补充可能发生的情节, 以对话走进小鸟的心灵, 学生很容易发现小小生命里的那份大大的坚守诚信的高贵品质。】
(3) 鸟儿睁大眼睛, 盯着灯火看了一会儿。接着, 她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
(4) 唱完了歌, 鸟儿又对着灯火看了一会儿, 就飞走了。
以上两句引导学生以小鸟的身份, 感受两个“看”蕴含着的不同的心理活动。
3.此时, 如果要求你选择一个词语送给小鸟, 你想到了哪个词语?
4.小结:童话故事一定有一些很有个性的人物形象。读着童话, 认识这些童话里的人物形象, 那是一件快乐的事情。
【设计意图:引导学生关注童话形象的言行, 在反复诵读中想象童话形象, 丰满童话形象, 也在童话形象的阅读发现中, 学得阅读童话的一般方法。】
四、读悟真挚美好的童话味道
我们每读一遍都会有新的发现。最后老师还想告诉大家, 童话的第四大魅力是:每一篇童话都会有一些很美好的东西藏在文字里。请快速浏览《去年的树》, 你觉得在这个童话故事里藏着的什么东西是最美的?
生:我觉得小鸟与大树的真诚友情很美。
生:小鸟的诚信很美。
生:故事告诉我们没有友情的日子是忧伤的, 美好的生活需要友情。
生:美好的生活也需要诚信。
小结:同学们, 今天我们不仅仅读懂了《去年的树》, 还知道了一篇童话往往会有曲曲折折的情节, 会有奇奇怪怪的现象, 会有个性鲜明的形象。那么当我们拿到一篇童话故事的时候, 我们该怎样去读呢? (读出情节、读懂神奇、读出形象、读出思想。)
【设计意图:明确并强调童话的文体特点, 学会根据童话的文体特点进行童话阅读, 享受童话魅力。】
五、拓展课外阅读
新美南吉曾被称为日本的安徒生, 她是一个童话天才, 为我们创造了许多经典, 如《狐狸买手套》《白蝴蝶》等。老师要求大家课外去找来新美南吉的童话, 用上今天学到的阅读童话的本领去发现童话的美丽, 欣赏童话的魅力。
童话剧的魅力 篇2
太原市小店区恒大小学 董彩芬
备课、听课，几节童话教学带给我的，不仅仅是一年级部编版教材的新颖实用，更多的是用什么方法落实教材教学点，落实面对学情的全体参与。目标的制定是从学习基础知识，基本技能，发展智力和创造力，重视过程与方法，培养情感态度价值观，形成良好的心理品质和行为习惯等方面考虑的。
一、读课文，定环节
作为老师，我们要自己读懂作者心、编者心。《树和喜鹊》是一篇简短易懂的课文，讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的过程。这篇课文给我们描绘了小鸟和小树由孤单到快乐，一同玩耍，一同游戏，共同享受快乐的生活的过程。课文是一首优美的散文诗，又像是一幅 的连环画，画面清新质朴，留给人丰富的想象空间。在教学过程中要联系实际生活理解“孤单”、“快乐”。学完本文，希望同学们学会互助友爱的精神和合作意识。让学生们知道，只有保护鸟类，多种树，才能改善我们人类生存的环境。
第一，导入环节。“找朋友”的歌曲导入，目的是让学生初步了解本课“朋友”的主要内容，让学生在唱歌的过程中激起对故事的兴趣。
第二，设计识字教学环节。让学生来当小老师互帮互助学习生字、组词，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，自信和信心，并在合作的过程中体验到了成功的快乐。符合新课标中情感价值观的培养要求。书写练习，给足时间，并利用实物投影进行评价。
第三、阅读环节。本课课文教学按照重点词句的线索来设置。“孤单-快乐”，“树和喜鹊为什么会感到孤单？树和喜鹊为什么会又感到快乐呢？借助于充分的朗读，“一个、只有”来理解树和喜鹊孤单的原因，没有朋友的陪伴只能只身一人在树林里边。“很多很多”、“好多好多”的树被种植了，森林里就充满了快乐。小伙伴快快乐乐的生活在一起。在理解故事深意的基础上再来听课文朗读，学生们就更喜欢快乐的树和喜鹊。课堂中让学生们从故事走进生活，“生活中你和朋友们快乐的故事有哪些呢？”，通过分享故事能够让孩子们明白跟朋友们在一起能够获得更多快乐。
二、丰富环节，建构语言文字学习
1.讲故事，整体感悟。利用教师范读课文，让学生体会文章的内涵，在听读的基础上自读课文，这样就排除了再读文与识字上的过关难的障碍。借机让他们边读边思考：课文写了一件什么事?哪些地方最让你难忘?
2.多种形式识记生字。1.写田字格里的4个生字,做到笔顺正确。认识新笔画“横折弯钩” ；2.正确认读11个生字。多种识记的方法，调动学生识记生字的兴趣，把枯燥的生字学习变得生动有趣，并加深了学生的记忆交给学生评价的方法，通过学生对学生的评价来提高朗读水平。这样不仅培养了学生认真倾听他人意见的好习惯，还调动了学生的积极性。这为理解课文内容，流利的读文奠定了基础。
3.采取学生喜欢的多种方式理解课文
由于这篇课文，学生可能会对有些词汇不太了解，要通过做动作、联系上下文猜测、教师讲解等方式让学生理解。所以多种形式的朗读对于他们在理解上起着至关重要的作用。
1.同桌互相倾听对方朗读课文，然后相互帮助和指导。说说同学读的哪些地方值得自己学习，还有哪些地方自己读得比较好，再互相说说自己朗读时的体会。利用范读，创设情景。
2.同学间互相讲一讲这个故事，同桌或小组同学互相补充，然后推举一名同学在全班讲故事。在朗读或讲故事的过程中，教师要注意倾听和观察，了解学生对课文的哪些地方理解较好，还有哪些地方在理解上有困难，要抓住时机及时指导。
三、课外扩展，引向生活
和爸爸、妈妈一起读。学生带着对课文的理解，课下可以和爸爸、妈妈一起阅读讨论这个故事，然后同学间交流和爸爸、妈妈一起读的体会。
采用初读感悟——再读理解——拓展延伸等读悟结合方法，让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心，最后让学生联系自身的实际谈体会来深化对文章中心的理解，这样可以让学生参与到教学活动中来。从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变成为真正意义上学习的主体。
感受童话故事的魅力 篇3
关键词：童话故事；高年级；阅读兴趣
中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-036-1
童话是世界文化艺术宝库中的一朵奇葩，散发着淡淡的芬芳。她像一串欢悦跳动的露珠，似一股清澈明朗的泉水，如一群温柔可爱的花仙子，给学生带来欢乐，带来遐想，带来希望……在教学中笔者采用了“听、读、演、写”的教学模式，在很大程度上适合了小学生的年龄特征和认知水平，让小学生真正地走进童话，感受童话中的真善美，从而切实提高童话故事教学的实效性。
一、以听激趣
1.教师主讲，提供示范。
激起学生的兴趣可采用听故事的形式。Little Red Riding Hood《小红帽》，The Sleeping Princess《睡美人》等英语童话故事都受到了高年级学生的喜爱。笔者经常会利用午管的时间，结合PPT给学生讲他们喜欢的童话故事，这段时间一直是孩子们非常期待的。读完故事以后，笔者经常会让他们比一比你学会了哪些新单词或新句型。为了让自己在其他同学面前有面子，孩子们总是听得那么投入，那么入神。久而久之，孩子们的英语词汇在不知不觉中慢慢积累了。
2.学生主讲，主动参与。
以前笔者的英语课堂前的几分钟都会是“Free talk”，但是时间久了难免会出现反复的内容，学生听多了会觉得无趣，积极性也变低了。为此，笔者尝试把童话故事作为“Free talk”的主题，先把学生分成几个小组，每组挑选一位能干的学生当小组长，让他们在课余时间搜集他们感兴趣的童话故事，然后在课堂的前几分钟为学生朗读童话故事。由于事前有准备，再加上童话故事情节条理清晰，内容易于理解，那些后进生也变得积极、大胆了，也能主动参与朗读了。
3.师生创编，发展思维。
教师帮助学生选择好的童话故事读物是非常关键的，笔者常常苦于手头没有现成的童话，后来想想为什么不能将一些经典的童话故事根据孩子们的年龄特点和知识水平进行改编和创造呢？于是笔者和孩子们一起对他们感兴趣的童话故事进行了创编。
二、以演领悟
1.童话故事演讲赛激发热情。
为了配合小学英语课程的实施，培养小学生英语学习的兴趣和爱好，丰富学生的课余生活。我校充分利用教学资源，每学期组织学生进行童话故事演讲比赛。演讲比赛的选手由四、五、六年级各班的老师推荐产生。学生们纷纷在网上查找英语童话小故事，然后根据自己的英语知识水平进行修改，有的学生还请自己的英语老师帮忙。选手们演讲的童话故事主题健康，富有情趣。他们利用课余时间，背诵英语童话故事，配上相应的动作，忙得不亦乐乎。
通过英语童话故事演讲比赛，学生们学习英语的热情被大大激发了，由此也涌现出了一批英语之星，学生们的英语运用能力也在不知不觉中得到了不断提升。
2.童话广播剧展播提高能力。
为了使更多的学生能大胆积极地开口说英语，我们尝试着开展了学生英语童话广播剧展播活动。以年级组为单位，由任课的英语老师们分工出剧本、挑选角色、训练台词，最后进行广播剧录音。每天中午12点，随着午间管理铃声的响起，广播里传来了学生们流利的英语对话。学生们都端坐静听，随着剧情的发展，他们时而会心一笑，时而眉头紧锁……此情此景成了校园一道亮丽的风景线。
3.童话舞台剧表演提升素质。
为了给学生更大的舞台，在童话故事比赛的基础上我们选拔了一批英语之星，进行英语童话剧的表演。我们英语组的老师们和孩子们一起创编了童话剧《The wolf is coming》。英语专业的老师们根据孩子们的年龄特点，对剧本进行了改编，孩子们根据自身的特点进行了角色的选择，然后是训练过关台词，音乐老师帮忙配上相应的动作。虽然老师和孩子们都很忙，但我们辛苦并快乐着。表演难度增加，但同学们激情洋溢，勇于挑战自我。把自己置身于童话世界的情景中，去感受童话故事的魅力。这一过程极大地提高了学生们的英语口语表达能力，使学生的语言运用能力和表演水平得到了提高。
三、以写促用
1.填空写作积累词汇。
填空是帮助学生进行作文书写的第一步，从整体呈现、理解内容到巩固活用，学生从能联想到会说，再到想说，在这个过程中不断积累词汇句型，当量变到一定程度，水到渠成就形成了质变。学生从看懂到会写中间还有巩固这一步，这里用填空表格帮助写作是比较合适的过渡做法。
2.童话绘图理清内容。
初入高年级，学生的英语作文处于起步阶段，教师通过童话绘图和提问帮助学生理解文章，并把短语熟记并能运用，巧妙过渡到三单，现在进行时态等语法知识。
在高年级教学中常涉及到路线、方位、楼层方面的逻辑语境，容易造成学生不知所措、晕头转向。例如：5A第二单元的一篇关于楼层的阅读题，文中出现四个人物，四种职业，分别住在四个不同楼层。笔者利用简笔画，画了四个童话小人物在黑板上代表四个人，学生一下来了兴趣。接着笔者一边画了代表职业特征的物品，一边帮助学生理解，理清关系后标上楼层序号。简简单单就把复杂的逻辑问题解决了。
3.歌曲改词勤于动笔。
童话剧彰显幼儿主人魅力 篇4
一、精心筛选, 合适剧本
题材很多, 有很多的故事可以选, 你不要以为随便选一个你觉得不错的故事就行。那你就大错特错了。万一题材不适合他们, 他们就没有积极性表演。精彩的故事是很多, 但幼儿喜欢的又有几个呢!幼儿喜欢的可能也不少, 但幼儿百听不厌的, 又有几个呢!幼儿百听不厌的可能也有几个, 但能表演的又有几个呢!这就要通过层层筛选了。把你喜欢的认为好的介绍给小朋友, 让小朋友选, 选出他们最喜欢的, 然后你再选出最适合表演的故事。如:我一开始自己找了《老虎外婆》《金鸡冠的公鸡》……好几个我认为不错的、经典的、适合孩子表演的故事读给孩子听, 孩子听了一遍以后, 有些孩子不感兴趣就不考虑了, 有兴趣的我再读给他们听, 再比较孩子对那个故事兴趣最浓, 这样一次一次的筛选, 最后我和孩子都一致选定《老虎外婆》。
二、熟悉剧本, 把握人物
让幼儿自主地把握情节。很多教师在开展表演游戏时, 常常是先自己示范表演或事先设计好动作让幼儿模仿, 看似规范、优美, 实则千篇一律, 限制了幼儿的理解力、思维及创造力的发挥。应该先帮助幼儿理解故事情节和角色特征, 然后让幼儿自主地把握情节, 从而化被动为主动。
1.帮助幼儿初步理解故事内容。教师可利用挂图等直观教具帮幼儿理解故事内容, 进而启发幼儿设计场景。如《老虎外婆》, 幼儿初听故事内容后, 我就鼓励幼儿开动脑筋, 想想故事场景如何布置。幼儿说:“要搭围墙、门、房子后面要有一棵大树、小朵朵家要搭一个灶台, 因为狼要在灶台上点火……”幼儿理解了故事情节, 从而对场景的设计就有了初步的概念。
2.加深体会人物性格。要求初步理解故事中人物的性格。在故事《老虎外婆》中, 提出:“这是一只什么样的老虎呢?从哪里看出来?”“后来老虎又变得怎样”等问题, 引导幼儿分析角色的不同性格特征及情感变化过程, 这样, 幼儿表演时才能增强自主性、大胆进行想象、创作, 使自己成为游戏活动的主体。
3.组织幼儿参与角色语言和动作设计。文学作品中常有一些描述性的语句不适合直接表演, 从作品到表演必须有一个加工的过程:即把描述性文字转化为具体的语言和动作, 使之适合表演。《老虎外婆》中有很多描述的语言在表演中不适合出现, 可是又不能少, 于是我在孩子熟悉故事的基础上, 和孩子一起一句一句地把故事语言进行了精减, 变成了现在的:老婆婆、蒸馍馍……过去, 这个过程大多由教师包办, 幼儿模仿, 现在, 改为组织幼儿反复听读作品描述文字后进行讨论, 启发孩子们开动脑筋, 想办法设计角色语言和动作, 使之成为汇集幼儿集体智慧的创作过程。在这个过程中, 幼儿自主性、独立性、创造性得到了充分展示。
三、制造道具, 布置场景
道具是童话剧中不可缺少的物质材料。它能吸引、激发幼儿参与游戏的意愿与兴趣, 提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。以往在每次表演前, 教师都要花大量时间为幼儿准备, 许多教师认为表演需要的道具, 在指导游戏中还要反复地交代道具的摆放和使用方法。幼儿对这些道具不一定喜欢, 有的只能被动认同, 这既削弱了道具材料在游戏中的作用, 又不利于幼儿主体性的发挥。因此, 试着改变这种旧观念, 让幼儿根据对表演作品的理解确定需要哪些道具, 想想可能采用什么物品进行替代, 让他们参与道具的设计与准备。对于幼儿自己动手与准备道具材料的成果, 可以组织幼儿进行讨论、评价:哪一组的替代物最形象?使用得最好?在评价中幼儿互相启发、互相学习使道具的设计与准备水平逐步提高, 创造性的萌芽从中得到发展, 创造性有了表现的机会, 幼儿的主动性得到了发挥。
四、自主表演, 创新剧情
表演本身带有自发性和创造性, 它是以文学作品的内容情节为依据, 借助想象创造性地反映文学作品的内容。幼儿在表演童话剧时的选择不是简单、机械地直接再现作品, 而是运用已有的知识经验, 通过头脑加工, 进行再造想象和创造想象。表演中幼儿创造性地运用动作、表情、增减情节角色、删改对话、替换词语等, 而教师要善于发现和保护这种萌芽, 鼓励和指导幼儿在不违背原作品的基础上进行合理的创新。例如表演《老虎外婆》时, 发现观众的积极性非常高, 对此, 教师给予肯定, 于是决定加入观众快板的对白, 并鼓励其他幼儿也要有所创新。又如最后高潮观众也愤愤而起举起手, 动起脚要打老虎……幼儿大胆地创造、改编, 沉浸在创作的乐趣中, 主体性、创造性都到了发挥。
论王尔德唯美童话的独特魅力 篇5
关键词：王尔德童话 唯美主义 快乐王子
奥斯卡·王尔德（Oscar Wilde）是英国19世纪唯美主义运动的代表人物，主张为“艺术而艺术”， 强调美不具有功利性，追求艺术的纯粹美。作为唯美主义最杰出的代表，王尔德在诗歌、戏剧、小说、文艺理论等方面都取得了非凡成就，而在所有的作品中，他创作的9篇童话被视为唯美主义创作的典范。王尔德的童话分别收在《快乐王子及其他故事集》和《石榴之家》两个童话集中，这其中《快乐王子》最具代表性，这篇童话文字华丽唯美，内涵丰富，很好地体现了他的唯美主义思想。唯美主义产生于特殊的时代背景下，坚持与众不同的艺术主张，这使得王尔德的唯美童话与传统的民间童话相比具有独特的魅力，散发着异样的光彩，自出版以来深受儿童喜爱，同时也吸引着众多成年读者。
一、 唯美主义诞生的时代背景与艺术主张
19世纪的欧洲，受到工业化的影响，各国政治、经济、文化、精神各方面都发生了巨大的变化，社会矛盾加剧。过去的宗法制社会遭受巨大冲击，田园诗般的生活彻底瓦解，大批农民、小手工业者纷纷破产，被迫出卖苦力。在一切传统遭到冲击的时候，功利主义和实用主义逐渐成为当时的主导思想，金钱价值及实用性被视为衡量包括艺术在内的一切事物的标准。一些艺术家和作家对艺术商品化现象极度不满，却又无力扭转这种局面，为捍卫艺术的崇高地位，他们只能高呼“为艺术而艺术”的口号躲进艺术的象牙塔。在这样的历史背景下，力图捍卫艺术的纯洁性和独立性的唯美主义思潮诞生了。
当时唯美主义者的想法在王尔德说的一段话中可以得到充分体现：“在这动荡和纷乱的年代，在这纷争和绝望的可怕时刻，只有美的无忧的殿堂，可以使人忘却，使人欢乐。我们不去美的殿堂还能去何方呢？只能到一部古代意大利异教经典所说的Citta divina（圣城）的地方去，在那里一个人至少可以暂时摆脱尘世的纷扰与恐怖，逃避世俗的选择。”[1]3作为唯美主义的倡导者，王尔德主张形式与美至上，认为美才是艺术的本质，甚至坚持生活应该模仿艺术，以上这些唯美主义主张在他的文学创作中得到了充分体现。
二、王尔德童话的唯美性
王尔德从艺术理论到创作实践都是一个彻底的唯美主义者，始终提倡艺术的非功利性，在生活中践行自己的唯美主张，被称为“唯美主义者中的唯美主义者”。其作品和文艺理论在文学史上始终占有重要地位，对世界文坛的影响持续至今，人们对其作品耳熟能详。对儿童来说，最熟悉的莫过于王尔德为儿子们所创作的童话了。与传统童话相比，王尔德的童话凸显了他的唯美主义观点，通过艺术手法让读者感受到纯粹的“美”。他的童话叙述角度多维，意境充满诗意，语言唯美，换言之，王尔德通过艺术手法成功地塑造了一个个唯美的童话世界。L.C.英格列比在第一次读到《快乐王子》时称赞这些童话：“表现得精美绝伦，丰富的想象给每篇故事都装饰了珠玉。作者有驾驭文字的能力，每一句话都是经过熟思以后写出来的，但同时却有自发的动人力量。”[2]175
王尔德的唯美童话与传统的民间童话相比有着独特的艺术魅力，比较明显地体现在华丽的辞藻和对异国风物情调的描绘上，堪称唯美主义杰作。例如《快乐王子》中，燕子说：“我的朋友正在尼罗河上飞来飞去，跟大荷花说话呢。它们不久就要到那个了不起的国王的墓里去睡觉。那个国王自己就在那里，躺在他的油漆棺材里。他被黄亚麻布裹得紧紧的，用各种香料涂过以防止腐烂。他脖子上挂着一条链子，上面坠着一块浅绿色宝石，他的手干枯得像黄枯的树叶。”[3]473所有这些描述都逼真形象，画面感极强，诗化的唯美语言和异国风物的描写引人入胜。
其次，与传统童话相比，王尔德童话中的美是诗意而逼真的。例如，在欧洲传统童话中，主人公的形象都模糊而又抽象，通常对故事中主人公的描写仅仅是使用一些简单而又笼统的词语，例如“美丽的”、“善良的”、“英俊的”，缺乏具体的描写，读者只能凭借想象力去感受。这也许是由于传统童话一般都是在民间故事的基础上搜集整理而成，普通百姓受教育程度不高，因此语言词汇不够丰富，只能使用这类简单而又单调的词语来描述人物形象。
相比之下，王尔德童话中华丽的、富有美感的、形象化和高度艺术化的描述比比皆是，显示出其驾驭语言的非凡能力以及渊博的见闻知识，当然这与王尔德所受教育及他的唯美主义文学思想密切相关。[4]他善于发现美的事物，更善于用唯美的手法去呈现故事中的每个细节；他的描写是唯美的，虽不直接用“美”来形容，可是读者在看了他的故事后心甘情愿地产生“真美”的印象。可以说，王尔德正是用诗一般的语言来创作童话，通过优美的、形象的描写，给读者呈现唯美的童话意境。
三、王尔德童话的深层魅力
作为唯美主义运动的领军人物，王尔德创作的童话故事都唯美动人，但还应该注意到这些童话更深层的思想魅力。以《快乐王子》为例，这篇童话的唯美体现在多个方面，但是最能打动读者的是故事中蕴含的仁爱之美。快乐王子生前在王宫里每天都很快乐，在他死后人们造了一尊奢华的雕塑来纪念他。快乐王子的塑像矗立在广场上，却因为每天看到城市中的丑恶和贫穷变得不再快乐。王子华美的塑像周身用珠宝装饰，如天使一般光彩照人。而与外表的华美形成对比的是，这尊塑像的心是铅做的，但就是这颗铅心，却因人间的各种疾苦而伤悲。这尊美丽的塑像因为看到了百姓的困苦而落泪，为了减轻穷苦的人们所遭受的苦难，无私地把自己的一切珍宝都赠与需要帮助的人。显而易见，更美的是快乐王子的那颗善良的心。
故事中一直忠实地陪伴王子不忍离去的燕子同样深深打动了读者。在与王子相伴的日子里，燕子懂得了真正的无私的爱，也懂得了王子真正的美。所以，最后即使王子变得灰暗而又难看，燕子始终不离不弃；甚至后来天气日益寒冷，燕子依然不舍得离去，最后冻死在王子的脚边。
读者从故事中能够清楚地领悟到作者所要表达的真挚感人的爱，领悟作者所塑造的更深层次的美——内在的心灵美。在故事的结尾，上帝被王子和燕子的爱心打动，认为王子破裂的铅心和燕子的尸体是那个城市里最珍贵的两样东西，让它们在天堂里获得永生。通过这样的结局王尔德阐述了什么是快乐这一富于哲理的命题，并且把这一命题与他的唯美主义思想联系起来，让读者在欣赏到唯美的故事之余也不由得思考其中的深刻内涵，进而达到荡涤心灵的效果，这是王尔德童话更深层次的涵义。R·H ·谢拉尔德（R.N.Sherard）在《王尔德传》中评论王尔德童话时就认为：在英文作品中找不到能够与它们相比的童话，“它们写得奇妙无比，故事依着一种罕有的丰富想象发展，读起来让小孩和成人都感兴趣，而同时它们中间又贯穿着一种微妙的哲思。”[2]175
四、结语
在王尔德童话出版之初，有英国评论家认为故事情节过于复杂，有些词汇也过于生僻，虽然故事美丽动人，但估计孩子读不懂，不适合儿童。而在中国，周作人先生对王尔德童话也有相似的看法。五四时期，周作人先生明确指出：王尔德童话是“非小儿说话的一样的文体”，“纯粹是诗人之诗”，“而非是儿童的文学”，或者说是“给成年人看，用成年人的思维、情感方式，表达成年人意思” [5]386的文学，所采用的某些童话手法，只是文学的一种形式而已。
周作人先生的观点具有一定的代表性，但必须指出的是，童话是一种独特的文学形式，并不是仅仅限于那些语言和情节都简单的故事。童话在某些方面具有其他文类无法相比的独特价值，是一个富有诗意的奇妙世界，本质上是美而又不真实的，具有净化心灵的功能。每个读者在阅读一篇童话时从中感受到的深刻涵义都因人而异，并且在不同阶段或不同时刻对同一篇童话的理解也会发生变化。成年读者可以领悟到王尔德唯美童话的批判意味，可以感受到童话中揭露的不公平、自私、卑鄙、残暴、冷酷等丑恶现象。同样，儿童可以根据他的兴趣和需要从童话中得出不同的意义。不管怎么说，王尔德童话自面世以来深受孩子们的喜爱，这一点就充分表明了其作品魅力之所在。
唯美主义大师王尔德用唯美的语言构建了一个个唯美的童话世界，同时也通过唯美的艺术手法批判了现实世界。王尔德童话中的唯美语言、唯美意境和隐含在故事文本中的深层意义具有极高的美学价值以及深刻的思想内涵，这无疑是王尔德童话经久不衰的根本原因。
参考文献
[1] 赵澧，徐京安，主编.唯美主义[M].北京：中国人民大学出版社，1988：3.
[2] 王尔德.快乐王子集[M]. 巴金，译.成都：四川人民出版社，1981：175.
[3] Wilde， Oscar.王尔德读本[M].苏福忠，译.北京：人民文学出版社，2012：473.
[4] Varty， Anne 王尔德导读[M].北京：北京大学出版社，2005.
宫泽贤治——童话的魅力 篇6
宫泽贤治以各种面貌, 呈现在世人面前。但他留下的最大遗产, 还是一篇篇清新质朴、百读不厌的童话故事。他的童话早已打破‘童’的限制, 成为无年龄限制的童话。
宫泽贤治的作品, 充满了丰富的想象力和魅力。有很多不同年龄的人从各自的立场分析宫泽贤治及其作品。本文作者从个人的主观出发, 分析宫泽贤治及其作品尤其是儿童文学作品的魅力。
二、富有诗意的散文和散文般的诗
宫泽贤治的诗一般的童话, 独具魅力。首先, 让我们从优美的作品, 诗意的作品, 关于梦和关于童话的作品来分析宫泽贤治作品的魅力。
《赛格莲与八月》的前半部分, 是我最喜欢的部分。在塞哈林的海边, 可爱的风和与风交谈的波浪, 被作者描绘的诗情画意。开头的一句:
“你为何而来, 为何而来, 为何而来?”,
好似风儿对来自于内地的农林学校的助手的细声爱语。以此为开始, 充分地体现了散文诗的特点。之后作者与波浪交谈, 然后写出了
“真的, 坐在鄂霍次克海边, 听着风干了的沙与送来玫瑰香气的风之前隐隐约约的交谈着, 真是一种不可思议的心情。 (中略) 那里的风和麦穗的画面如果在你们心里出现的话, 将会是一件多么令人愉快的事啊!”
《山梨》中的两盏幻灯, 象征了两首散文诗。宫泽贤治以岩手山的山间小路为舞台, 叙述了一个人与自然的童话故事。《银河铁道之夜》主人公似乎是邋邋遢遢的穷孩子焦班尼和一个面目简洁忧郁的黑衣人, 在一个梦幻之夜, 他们一起乘着一趟银河铁道号火车, 穿越了银河系。这种故事情节上特别的奇思妙想, 和他们在一个个站口上所看到所经历的生死的忧伤, 就象是有重量的时间的铅坠, 坠在我的心里, 为我的记忆所折叠收藏。童话中的背景, 银河的世界被作者描绘的十分美丽。真的是希望能够在这么美丽的夜空下, 送逝去的人到彼岸。如此美丽的银河, 大概是作者将送葬时播撒的花瓣美化的吧?银河铁道列车里的幻觉, 让人觉得, 仿佛有些问题解决了, 实际上却什么都没有解决, 原本的生活又复归于生活本身。但只要读者心在这样的童话旅程里被安慰, 存在于我们内心的某些问题也就被解决了, 抚慰中永远都滋生着勇气和复苏的种子。《银河铁道之夜》不仅仅以美为中心, 在不分细节上加入了真实存在的美的东西, 这也是宫泽贤治童话作品的魅力所在吧。在宫泽贤治的作品中, 这种写法多次出现, 如《黄色的番茄》中, 可爱的蜜蜂和麻雀之间的交谈, 《贝壳之火》中, 在珍珠中持续燃烧的火等, 都让人难以忘记。
三、与大自然与动物有关的作品
宫泽贤治有关于大自然的作品也非常有魅力。《花样繁多的餐厅》则是以一对都市猎人, 在山中偶遇的一起灵异事件, 讽刺社会上所谓的文明阶级所从事的消遣, 竟是以剥夺动物之生命为乐。《猫咪事务所》则讽刺现代官僚作风, 并以此窥探人性。《大提琴手葛许》, 藉由一个差劲的提琴手, 点出人与动物的互动。大提手葛许, 由于技法不佳, 备受嘲笑。某夜, 当他正在练琴之时, 一群动物跑来求助于他, 他在付出的同时, 也从动物身上, 领悟出各种拉琴的技巧。
宫泽贤治在其童话《狼山、笊篱山和盗贼山的故事》里充分体现了其独特的和谐意识, 尤其是人与自然的和谐相处之道。大自然对人类具有“顺、逆”两面性。面对大自然的“温顺”一面, 人类应该永怀感恩之情, 尽力保护;面对大自然的“叛逆”一面, 人类应该积极发挥主观能动性予以改善。只有这样才能实现并且维持人与自然的和谐相处。
《虔十公园林》讲述了弱智的虔十在生前“从来没有要求过什么”, 只有那么一次, 不知脑海中出现了怎样的渴望, 他竟想到要在那片荒地上种下七百棵杉树苗——于是, 他的余生就“耗费”在这项在别人看来无甚价值的“事业”之中, 受尽了嘲笑和冷落。林子生长出来以后, 虽然得到了些许的夸奖, 但大家仍然不觉得它有什么意义, 邻居平二还总是抱怨林子遮住了阳光。然而, 虔十依然守护着他的这件“作品”, 他辛勤地劳作, 还为林子修剪了树枝。终于他的苦心得到回报:有一天, 他听到村里一群小学生在杉树林中玩耍的声音, “虔十也抑制不住兴奋的心情, 他悄悄躲在杉树这边, 张着大嘴开心地笑了”。这是虔十最大的快乐。雨天时孩子们不能出来玩耍, 虔十仍然一个人在雨中呆立着, “他的全身在雨中不断冒着热气”。
当然, 在世人眼里, 这点快乐并不足道。大家肯定觉得种庄稼、去城里打工等诸如此类营生才是正经事。生活, 不就为了能够活下去么?像虔十这样的人, 还要靠父母和哥哥照顾, 岂不是活的很失败?虔十是个不折不扣的失败者, 而且看来还是个懦夫, 他遭人嘲弄不还口, 被人殴打不还手, 他默默地因伤寒而死去, 除了家人, 绝不会有什么人注意到——那些孩子, 依然“每天每天聚集到林子里来”, 他们在这里享受阳光和树荫时不会知道那个种树的人再也不能在一旁偷偷看着他们傻笑了。
谁都没有料到, 这片杉树林在二十年后依然是孩子们留恋往返之地, 并且, 它也成为这个日益城镇化的小地方仅剩的一点点纯真——在故事中由博士提议立起的石碑, 是作者宫泽贤治对虔十之价值的肯定。
宫泽贤治的作品中, 关于人类和大自然关系的作品不占少说。他认为大自然为人类的生存和发展提供了必需的物质基础, 对此人类应该永怀感恩之情, 时刻不忘报答。同时, 人类在利用自然生存发展的时候难免会有伤害到自然的时候, 对此人类应该具有谢罪意识。另外还有一点他没有提到, 那就是, 面对大自然的过错时, 人类应该表现出应有的宽容, 不要斤斤计较, 睚眦必报。人类在自然面前应该时刻保持谦虚、感恩的态度, 只有这样人类与自然才能保持和谐的关系。
四、结论
作为日本儿童文学的代表任务宫泽贤治的文学作品包罗万象。将神、人、鬼、植物、动物与自然融在一炉, 再佐以浓厚的宗教哲学、佛家思想, 以及独具的声音文字、色彩鲜活的笔法, 宫泽文学在日人心中有其不可替代的地位。
宫泽贤治以各种面貌, 呈现在世人面前。但他留下的最大遗产, 该是一篇篇清新质朴、百读不厌的童话故事。他的童话早已打破‘童’的限制, 成为无年龄分野的ALL AGE阅读。例如, 将自然与男孩合为一体的‘风又三郎’, 以一贯带着声音的文字, 纯朴地描述了孩童之间的友情, 那般轻轻的、没有负担, 却能使读者心中如风鼓胀似地满满。
时间的长河总会为世人去芜存菁, 在浩浩书海, 筛选出永恒的佳篇。宫泽贤治的时代距今近一个世纪, 也许文明的巨轮亳不留情的向前走, 但留下的轨迹总有一些是永恒不变的, 那便是对纯净心灵的向往, 对永恒生命的追求以及坚持有梦的痴心盼望!而这些, 早在近一个世纪前的宫泽贤治就透过他的笔, 化成一篇篇绝响, 响在我们的耳际心间, 能不教人为之心动吗?
摘要：宫泽贤治是日本家喻户晓、妇孺皆知的诗人与儿童文学巨匠。全国各地的小学、国中的国语课本都可见他的作品, 高中国文教材则可见他的诗歌。宫泽贤治的文学作品, 将神、人、鬼、植物、动物与自然融在一炉, 再加以浓厚的宗教哲学、佛家思想, 以及独具的声音文字、色彩鲜活的笔法, 宫泽文学在日人心中有其不可替代的地位。
关键词：儿童文学,宫泽贤治,童话
参考文献
[1]解释与鉴赏.至文堂.第71卷9号.
[2]日本儿童文学日本儿童文学协会2007.
[3]读宫泽贤治全童话集东京堂国文学第48卷3号.
[4]关于宫泽贤治的研究至文堂国文学第56卷6号.
[5]宫泽贤治的作品集立间书院国文学第41卷7号.
浅谈童话式英语课的魅力 篇7
儿童时期是语言学习的关键时期, 童话世界里丰富规范的语言能够熏陶儿童。在听、读童话的过程中, 儿童的语言能力也在迅速发展着。著名的心理学家乌申斯基说过:“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音, 并能够唤醒儿童的多种感觉器官, 就能使自己讲解的知识为儿童所接受。”英语课堂上的英语童话, 蕴含着生动的语言, 是英语教学的一种宝贵资源。
一、童话魔力, 让新授课的情境幻化仙境
我们在教授新课时, 很提倡运用情境教学法, 教师总是不遗余力地创设情景, 帮助学生在情境中感知、内化。一样是情境, 学生却更喜欢童话的情境。在童话世界里, 有着想象的翅膀, 让学生尽情地激发想象力和创造力。
译林出版社《牛津小学英语3B》“Unit2 In the library”, 这部分内容中出现了很多口令单词“run, shout, sleep, eat, talk, drink”, 以及发口令的句子“Don’t run”, 这些单词和句子零散在各个角落, 单纯的教授会让学生陷入呆板的接受中。一堂课会如同鸭子学舌, 费力聒噪。
而我将这些单词融入到“龟兔赛跑”的童话中, 通过简笔画的辅助, 告知学生今天龟兔开始赛跑, 教授“run”, 周围的小动物们给他们大喊加油, 教授“shout”, 小兔跑到一半, 睡着了教授“sleep”, 做梦梦到了吃美味的食物, 喝可口的饮料教授“eat”和“drink”, 周围的观众大喊教授句型“Don’t shout”。
脍炙人口的童话, 描绘了新知的情境, 吸引学生的同时, 也有了对新知识的感知体验。清晰的线索、耳熟能详的剧情, 能自然地把所教的内容定格, 让孩子们在享受视听盛宴的同时, 自然呈现新单词和新句型。童话, 犹如仙女棒, 点亮了孩子们的求知欲。
二、童话魅力, 让综合板块的魅力得到彰显
在讲解新单元时, 教师总是花大力气处理part A, 面对零星的综合板块, 往往选择照本宣科, 其实综合板块既是对单元重难点的提炼, 又是对重难点适当的扩展。然而学生们听得无趣, 总将这个板块大而化之, 往往体现不出综合板块的魅力, 这时的综合板块如同鸡肋, 弃之可惜, 食之无味。
这节课是《牛津小学英语4B》“Unit3 What’s your job?”的EFGH部分, “E Read and act”是一个阅读的部分, “F Listen and repeat”就是有关辨音的板块, “G Fun house”是用一个趣味小故事和调查任务来巩固课文, 扩展本单元的主要句型, H是一首歌曲。这四个板块的相互联系并不是很大, 内容相对比较散。上课教师将原本没有关系的四部分用一个主话题牵在了一起, 并对课文内容进行了小小改编, 上了一节很精彩的复习课。
整个课堂教学以教师的朋友Bobby作为主线, 他是一位警察, 他每天都要晨跑。Bobby每天都要跑步经过一个公园, 一片树林, 一个农场, 过一条马路, 最后到家。经过公园时, Bobby看见一群老年人在做操, 这样就引出了E部分的阅读文章。经过树林时, Bobby看见了一辆停在路边的汽车, 顺理成章地教学F部分的语音板块。经过农场时Bobby听见了农民们在唱丰收的歌曲。最后来到马路边, Bobby遇见了小朋友明明, 在警察Bobby的帮助下明明找到了妈妈。教师将他沿途经过的地方所看到的, 发生的事情作为教学内容, 展开教学, 轻松解决了四个板块的孤立关系, 将他们紧紧联系在一起。学生感觉像听故事那样学习, 增强所学知识的趣味性和实用性, 让学生积极参与, 乐于学习。尤其是在全班调查的教学环节中, 受到故事主人公Bobby的影响, 全班有一大半学生都想长大后成为一名警察。
有了童话故事的滋润, 枯燥的讲解和机械的练习都会让学生情绪高涨, 翘首可盼的童话故事情境, 让学生感同身受, 追随着情节的跌宕起伏, 潜移默化地将知识沁入心脾, 这样处理综合板块, 看似清风拂面, 实则润物无声, 童趣的故事, 童心的结合, 童真的情趣, 让学生心驰神往, 流连忘返。
三、童话引力, 让单元复习课的旧貌变换新颜
我们日常的英语教学中, 每个单元要进行复习, 而经过一段时间的学习后往往需要对几个单元甚至是整本书的教学内容进行整体复习巩固。一堂整体英语复习课一般要包含这段时间所学习的内容, 如单词、词组、对话、课文等。复习时既要包括新学内容, 又要兼顾之前学过的重点和难点。因此, 教师要根据复习任务, 优化组合教材的每个单元, 从单词到句型再到篇章, 从听、说到读、写, 既要理清知识脉络, 又要使学生的语言能力有所发展, 从而达到复习效果最优化。
《牛津小学英语6B》第四单元是复习单元, 本单元将复习一二两个单元形容词、副词的比较级, 还有第三单元的问路, 如果单纯地将前几个单元的内容拿出来做一做, 那学生肯定对这种炒冷饭不感兴趣, 课堂教学效果也就可想而知了。
在本课教学时我创设了长颈鹿Do Do过生日这一主题, 邀请他的小伙伴兔子Bei Bei乌龟Tuo Tuo猴子Le Le和小猫Mi Mi去参加他的生日聚会。于是我们全班同学就跟随着这四个小伙伴一起出发了, 首先出示一张交通路线路, 让大家各带一个小动物从四条不同的线路出发, 这么一来就很好地复习了问路这一内容。来到Do Do家, 出示Do Do全家的基本情况表, 让同学们对Do Do全家进行了解, 这里就能很好地复习第一单元形容词的比较级, 并且同学们还能很好总结归纳比较级的一系列注意点。例如, 比较级的变化规律, 介词thanor后所加词的形式。进入Do Do家看见Do Do的奖状, 小伙伴们与Do Do来了个优缺点的大比较, 每个都有自己的优势和弱势, 在这一环节很好地复习了副词的比较级。在故事情境主线贯穿下, 巧妙地整合学生的听、说、读、写训练, 有效地巩固旧知识, 并将语言运用能力逐步升级。
一节课虽说内容较多, 但有了童话人物的加入, 有了童趣故事的串联, 复习也就不那么单调乏味。在以故事为线的复习教学中, 通过不同层次、不同类型的操练, 意在发展或衡量学生综合性的思维能力、组织能力、表达能力和创造性思维, 满足不同水平学生的需要。
把童话整合了复习课, 复习课不再是“冷饭”课, 有情有景, 有血有肉, 接地气, 有灵气。
运用故事于英语课, 教师应在把握教材重难点的同时, 发挥自己的想象力, 创设出合乎学生心理特点和年龄层次的故事, 让复习的内容合乎情理地穿插在童话故事里。其次在上课时, 教师也应全身心地投入, 将讲故事发挥得淋漓尽致。真正让故事去感染学生, 让学生成为故事中的一员, 而不是单纯地听故事。当然教师在进行故事型的复习课时, 可以多利用一些道具、多媒体课件等, 让故事的呈现更加完美, 更加逼真。
故事型的英语课, 由于故事的吸引力, 不管是成绩优秀的学生生还是学困生, 都会积极参与其中, 学习兴趣浓厚。教学面向全体学生, 学生又通过编故事、表演故事, 增强他们的自信心, 增强他们的实践能力, 培养他们的创新精神。更重要的是, 在故事情境主线贯穿下, 巧妙地整合学生的听、说、读、写训练, 有效地巩固旧知识, 并将语言运用能力逐步升级。
参考文献
[1] .中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.