3个课程体系（共10篇）
3个课程体系 篇1
摘要：随着经济全球化的发展, 各国之间的综合国力的较量愈演愈烈, 说到底是人才和科技的竞争。近些年来改革开放不断深入, 国家和政府不断加大对教育的投资比重。为了适应社会对人才的需要, 为了保障每一个学生都有一个精彩的未来, 中高职衔接教育应运而生, 笔者主要针对当下的“3+3”中高职衔接课程体系建设所存在的问题进行阐述, 并提出一些切实可行的解决措施。
关键词：中高职衔接,课程,模式
一、引言
根据我国市场经济的发展和社会对人才的需要, 中高职教育变得尤为重要。当下, 中高职教育的形式多种多样, “3+3”中高职教育模式、“3+2”教育模式、五年制大专等, 都是为了培养社会优秀人才所设置的, 但是在实际教育的过程中仍然出现了一些有待解决的棘手问题, 为了更好地跟上时代的步伐, 促进学生德智体美劳的全面发展, 课程体系改革是3+3中高职衔接课程中最为重要的一部分。
二、中高职衔接课程中存在的主要问题
(一) 课程模式不够完善
中高职教育体系下, 是让学生学习基础的理论知识, 同时具备实际的技术能力, 是培养技术型人才为目标的教育体系, 在该模式下要求锻炼学生的实际操作能力, 学校和教师要本着以人为本的教育原则, 使得学生在学习之后综合素质得到明显的提高。但是在相关的社会调查中我们发现中高职教育中的课程衔接出现了问题, 课程的设置不够完善, 并且出现了一些严重的“脱节”现象, 中高职的学生大多是直接初中或者高中毕业, 社会经验和学习的自主能力还不够, 但是在课程的学习中学生普遍表示学习较为吃力。
中高职教育中课程的设置不够完善是导致学生学习脱节的主要原因, 一些课程缺乏起码的“验证性”, 所谓的验证性指的是课程没有经过相关的试验就投入课堂, 没有根据学生的实际学习情况就进行学习。
(二) 教师水平良莠不齐
相关的社会调查报告显示现在的中高职教育的教师大多是本科毕业, 甚至有少部分是高中教师。学校在进行招聘的时候也只是看应聘者的学历和相关证书, 对教师实际的授课能力缺乏相应的考察。因此中高职教育中的师资力量相对较弱, 一些高中教师仍然按照应试教育下的教学模式进行授课, 本科毕业的大学生也缺乏相应的教育经验和社会经验, 不能很好地调动学生的学习积极性, 在一定程度上影响了教学效果。
根据中高职教育的对人才的培养目标而言, 一些中高职的教师缺乏实际操作能力, 相应的学生的动手能力也得不到提高, 这就造成了教学资源的巨大浪费。
三、加强中高职衔接课程的有效措施
(一) 强化师资力量
中高职的学生具有一定的特殊性, 他们的学习能力和自主能动性相对较差。中高职教育下的教师不仅仅需要具备较高的专业素质, 还需要具备较强的综合素质。学校在招聘教师的过程中除了需要考察教师的基础专业知识, 还应该关注教师的授课水平。
教师在平日的教学中除了教授学生基础的专业知识还应该带领学生进行实际操作, 锻炼学生实际应用能力。教师还要注重学生的思想教育, 在课下的时候多多与学生交流, 虚心接受学生提出的教学意见和建议, 然后从自身寻找不足, 在今后的教学过程中不断改进。
因此, 中高职教育的教师应该掌握中高职学生的发展规律, 真正贯彻以人为本, 以学生为主体, 本着实事求是的原则进行课程教学。并且要能从根本上打破传统的授课模式, 真正做到与时俱进, 只有强化师资队伍, 加强师资力量的建设, 中高职教育才会有一个光明的前景。
(二) 学习借鉴国外优秀的培养模式
随着经济全球化的发展, 各国之间的交流变得越来越频繁, 无论是一个国家还是一个民族, 都应该有着包容的心态接受外来的文化和先进的技术水平。教育更是如此, 我们提倡中高职院校加强对外开放性, 打破与时代脱节、与世界脱节、与社会脱节的教育体系。“三明治课程”是英国多科技术学院的一项创新性课程, 该课程的前两年让学生在学校学习扎实的基本功, 第三年将学生送到与所学专业符合的相关企业单位进行实习, 最后一年学生再次回到学院进行课程学习。在这种教育模式下, 前两年在校学习阶段学生掌握了自己所学专业的基础知识, 一年的企业实习能够促进学生的理论知识和实际操作能力并且提供了丰富的社会经验, 最后一年的回校学习可以让学生总结相关的实习经验, 以便在今后的学习和工作中能够更好地完善自我。
我们应该打开国门, 学习他国先进的教育模式, 最大化地挖掘学生潜能, 加强与企业之间的联系, 让每个学生在步入社会之前都能有与自己专业相关的实习经验, 让每一个毕业后的学生都能够找到一份适合自己的满意工作, 真正培养社会和企业需要的人才, 这才是中高职教育的最终目的。仅仅学习他国优秀的教育经验还是远远不够的, 学校和教师还需要结合本国的国情和中高职学生的发展特征, 不断探索出适合我国学生的人才培养模式。一定要打破传统教育思想的模式, 不断地与时俱进, 在借鉴的基础上不断探索, 在比较中不断地研究新的教学方法和教学模式。
四、结束语
这是一个经济时代, 社会的快速发展对人才提出了更高的要求。中高职教育具有一定的特殊性, 它不同于普通的九年义务教育和大学高等教育, 因此国家和政府一定要给这个特殊群体更多的关注。学校一定要本着以人为本, 以学生为本的原则, 加强对学生综合素质的培养, 学习和总结他国优秀的教育模式, 真正培养出适合时代和社会的人才。教师一定要不断提高自身的素质, 要在实际教学中总结工作经验, 时刻关注学生的发展情况, 能够真正做到与时俱进, 最后学生自己也要不断地提高自我修养, 最大发挥自己的潜能。我们相信在不久的将来我国中高职教育课程体系会更加完善。
参考文献
[1]安阳.中高职衔接课程体系建设研究[D].上海师范大学, 2012.
[2]董佩燕.中高职衔接的课程体系建设研究[J].教育与职业, 2015.
[3]威泽勇, 冷江.中高职衔接课程体系建设研究[J].家教世界, 2013 (22) .
3个课程体系 篇2
一、强化组织领导。年初该镇专门成了镇长任组长，财政、经管、国税、地税等部门负责人为组长的全镇财税工作领导小组，组建了4位科级干部为责任人的财税工作线，召开了镇有关部门、管区、村负责人参加的财税工作专题会议，制定出台了新的财税工作奖惩意见，形成了横到边、纵到底的财税工作体系。
二、强化财税征管。一方面，培植涵养税源。重点跟踪在谈项目，确保年内新上过亿元项目1个，过5000万元项目2个。加快实施区镇30个重点工程项目建设，逐步形成结构合理、稳定增长的财源体系。一方面，加强税收管理。对纳税大户，加大控管力度，有针对、有重点地加大稽查力度，堵塞税收流失漏洞，挖掘增收潜力，做到及时足额征收。定期对重点企业税收情况进行摸底调查，加大企业税收征收力度，坚决堵塞企业“跑、冒、低、漏”现象，减少税源流失。同时加强第二预算管理，完善收支两条线管理制度，做到收好、管好、用好。
三、强化勤俭节约。坚持用严格的制度约束人，修订完善了《机关管理制度》，规范了用车管理、办公用品采购、公务接待、工程招投标等一系列制度。要求机关全体工作人员平时从节约一度电、一滴水做起，加强对镇机关办公设施日常维护管理，严禁跑冒滴漏；注重节约办公开支，减少印刷次数和文件印刷的数量，提倡双面用纸，减少纸质文件的印发；规范公车使用管理，公务用车由党政办统一安排，尽可能拼车同行，提高车辆使用效率；严格接待管理，规定镇上接待一律在镇政府食堂，严格控制招待标准和陪同人员，千方百计节约日常性开支。
3个课程体系 篇3
近年来，随着我国职业教育事业迅速发展、高职院校扩招和终身教育体系的构建，中高职职业教育协调发展的现代职业教育体系被国家列为2010-2020年中长期教育改革和发展规划纲要。由于中职和高职在各自的专业培养定位出发设置课程，中高职课程缺乏有效的衔接连贯，各自为阵，两个阶段中科目和内容重复较多，就简单衔接势必会呈现换汤不换药，达不到预期的培养效果。因此，“3+3”中高职衔接必须打破中职、高职两个阶段各自独立办学的方式，建立一体化人才培养方案，中高职整体设计、分段实施。本文仅以我校物流专业“3+3”中高职衔接的试行成效进行探讨。
中高职教育衔接的实践价值
体现在现代职教体系建设层面。“3+3”中高职衔接是构建现代职教体系的热点问题，也是职业教育适应产业结构调整和经济发展方式转变、服务于人的终身学习发展的必然要求。衔接诸多事项中，课程衔接是中高职衔接的关键点，也是难点。实践中逐步探索合理的中高职衔接一体化课程体系对现代职教体系的构建凸显其重要性和关键性。
体现在江苏现代职教体系试点层面。2012年江苏开展现代职教体系试点工作以来，中高职衔接研究力度虽显著增强，但还处于学制衔接的浅层次阶段，停留在制度上的构想和书面规定上，也有的仅将此作为保生源的一种方式。中高职院校之间这种粗放和浅表层次的联系，自然涉及不到人才培养质量的根本要素——课程衔接与体系建设研究等方面。因此，对我校物流管理专业“3+3”中高职衔接一体化课程体系的研究探索，有利于为江苏开展现代职教体系试点工作提供一些可供参考的经验。
体现在中高职课程衔接存在问题层面。目前现代职教体系中高职衔接试点工作中普遍反映专业理论课重复的现象比较突出。造成这一问题的主要原因是原有的中职和高职教材自成体系，相互之间区分度不明显，衔接性缺乏。要改变这一问题，就要从根本上着手，遵循中高职整体设计、分段实施的理念，从职业岗位分析出发，从课程体系、课程目标、课程内容以及职业资格证书衔接入手构建中高职衔接一体化人才培养方案，突破高职课程衔接瓶颈，实现既有中高职教育内部的协调发展，又有外部顺畅的衔接轨道具有重要的理论和实践价值。
中高职课程衔接的具体措施
“3+3”中高职衔接人才培养方案课程体系的建立，要从源头上按照“中高职整体设计、分段培养”的基本理念进行变革，我校在与高职院校合作过程中，清晰的认识到，只有中高职院校同时协商制定一体化的、层级式的、统筹性的课程体系，才能真正涉及到衔接的本质，形成有价值的、可行性强的操作方案。
课程体系横向和纵向延伸的衔接。在课程体系的构建上，充分考虑学生的知识和能力水平的发展，高职要在中职的课程设置上进行横向和纵向的延伸。横向延伸是指增加开设适合高职教育层次的专业课程，也是同就业岗位相适应的管理课程。同一门专业课程，中职偏向基础性的，纲领性的知识和能力要求；高职则要在该课程的纵向进行挖深挖细，知识点和能力要求向难度和深度发展。以物流专业为例，见图表1。
课程目标向前递进的衔接。课程衔接既要考虑中职或高职课程之间的连续性，又要考虑中高职之间培养目标的递进性。中高职学生在认知、能力、岗位适应性等方面有明显的差异，因此，高职的课程目标设置要比中职课程目标更高一个台阶，两者之间既有连续性，更有递进性。具体课程目标设计以物流专业《物流设施与设备》课程为例，见图表2。
课程内容的连续性和提升性衔接。中高职衔接重要的一项是对课程内容的衔接，根据中高职一体化培养目标和课程标准，对中职和高职的课程内容进行整合。中职阶段注重学生基础素质教育和简单操作技能的培养，高职阶段注重学生多维教育和复合型技能的培养，提高学生综合发展能力。因此，针对核心专业课程选择或编制合适的中职和高职教材显得刻不容缓，整体规划，统筹兼顾，两阶段课程内容之间既有连续性，更有提升性。见图表3。
职业资格证书的升级性衔接
以职业岗位为方向，以职业资格标准为纽带，以行业、企业评价为主，促进中高职一体化人才培养质量评价体系有效衔接。构建统一的职业资格证书体系，实现职业技能分段培训，逐步升级。中职阶段获得初级或相应低级职业资格证书，高职阶段获得中高级或者相应高级职业资格证书。以物流专业为例：见图表4。
中高职衔接的初步效果
根据“3+3”中高职衔接的实践要求，我校针对中职阶段“3+3”衔接班级试行一体化人才培养方案，普通中职班仍沿用原有中职人才培养方案。三年中，“3+3”衔接班级在各学期专业核心和平台课的考核结果均优于普通班。
学情的优势。“3+3”中高职衔接班学生在入校后就有明确的升学目标，他们熟知一体化人才培养方案中提出的课程达标要求、省试点学业水平测试和转段升学考试的要求，因此班级在日常管理中呈现较好的学习氛围。而普通中职班学生没有明确的升学目标，源动力只为毕业后找份工作，因此在日常学习中呈现出懈怠的学习状态比较突出。
成绩的优势。“3+3”中高职衔接班使用一体化人才培养方案下的课程设置，符合中职阶段学生在认知、能力和岗位适应性的特点，体现课程的基础知识和基本应用，学生在学习过程中接受力强，兴趣浓厚，效果好。普通中职班使用原有中职人才培养方案，为适应就业的需要，课程设置重视对学生实践操作能力的培养，这些急功近利的培养方式，久而久之，学生理论基础不扎实，技能水平也会受到约束。见图表5和图表6。
技能的优势。“3+3”中高职衔接班根据职业岗位能力分析出发，实现职业资格证书的全面对接，中高职阶段分别完成物流师四级和三级。为此，学生在中职阶段，不仅积极参加物流专业进出库和单证技能大赛，理论和技能水平在训练和比赛中大幅提升，同时也对职业资格证书的获取充满信心，期待进入高职后可以进一步参加高职的技能大赛和获取更高级别的职业资格证书。而普通中职班学生虽然也愿意参加技能大赛，但只为了能提高技能水平，在理论比赛成绩中往往处于弱势，因此也很难获得较好成绩。另外，虽然中职人才培养方案也规定了学生须取得物流四级职业资格证书，但该证书在行业中处于最低级水平，就业时企业重视的程度不高，因此也很难博得中职学生的青睐，主动性不强。
“1+3”课程体系的构建与实施 篇4
一、提出的背景:关注学生全面发展, 转变教师教学理念
《基础教育课程改革纲要》明确指出要“改变课程管理过程过于集中的状况, 实行国家、地方、学校三级课程管理, 增强课程对地方、学校及学生的适应性”。国家实行三级课程管理政策目的之一就是尊重地方差异、学校差异, 体现课程的针对性与适应性, 鼓励学校根据自身的客观现实确定教育思想, 形成学校个性。课程是一个学校奠定特色的基础和保障, 任何学校特色都需要一定的课程作支撑, 没有一定的课程支撑, 学校特色是难以形成的。
新的课程体系以促进人的全面发展和培养高素质的人才为目标, 着眼于生命的未来。本课题在课程体系的设置上突出教师的导师作用, 给予教师宽松和谐的教学空间;突出学生学习的主体性, 给予学生自主探究、合作创新的舞台, 激发学生学习的兴趣;突出课程的校本性, 在国家法定课程的基础上, 开设各种类型的选修课, 这些课程结合各学科的特点和学校的实际情况, 对知识进行灵活多样的拓展与深化;突出校园生活的丰富性, 通过社团活动、电影展播、诗歌朗诵、主题活动月等丰富多彩的活动让校园不仅成为学生汲取知识的源地, 而且成为学生涵养自己、升华自己、一生牵系的精神家园。
课题组通过多种途径深入调研后认为, 国内外很少有人对这个课题进行专门的研究, 有的只是一些零散的、不成体系的探讨。我们的这个课题则是在充分尊重学生个体差异的基础上, 纵向提升他的知识水平, 横向提升他的自身修养 (包括文学、数理、音乐、美术、体育、社会伦理等) 。
二、研究目标:转变师生教与学的观念, 为特色学校奠基
围绕“1+3”课程体系建设构建学校特色, 通过“1+3”课程的研究与实践对学校的教师队伍建设、学生个性发展、课堂教学效益、学校文化品位提升起促进作用, 从而形成学校的特色。“1+3”课程:“1”是必修课的设置。必修课是国家的法定课程, 是学生学习知识和升学深造的主阵地。“3”是指选修课的设置, 包括选修1、选修2、选修3。选修课体现的是校本课程, 是具有学校特色的课程体系, 包含了即将实施的新课程, 更是学校着眼于未来、创建生命校园、实施素质教育的实践。本课题研究的主要目的是通过对“1+3”课程的研究与实践促进学校特色构建, 促进学校办学特色的形成, 促进学校教师的专业成长, 促进学生个性和谐发展, 并为学生的终身学习奠定基础, 建立利用“1+3”课程体系促进学校特色构建的研究范式。另一方面, 该成果在社会的推广使用, 为形成各自的办学特色提供理论支撑和实践技术。为了真正落实目标, 我们制定了《基于学案教学的“五一”课堂教学模式》, 突出课堂教学的主动探究、预设与生成, 突出思维的培养, 突出讲和练的结合。
一个问题的引领:针对学生自学缺少方向而低效、课堂时间有限、教学目标需明确等问题, 教师通过分析教学内容, 结合重点和难点, 浓缩枝节问题和次要问题, 选择一个恰当新颖的切入角度, 提炼出一个中心问题, 引领学生自学思考的方向, 激发学生自学的热情。在自学之前提出一个核心问题的基础上, 倡导学生根据自己自学的结果, 提出更多的问题。
一个思考的空间:给学生一段宁静的时间, 结合学案, 让学生自我学习, 深度思考, 结合自己原有知识, 重新建构新知识。自学的过程中应逐步培养学生的问题意识, 敢于提出自己的疑问, 敢于提出自己的观点, 为下一步质疑和交流作准备。
一个交流的平台:在学生自学的基础上, 结合教师的问题, 学生在自学过程中发现的问题, 质疑探究, 分析总结, 师生在交流中完成对知识的理解, 对规律的总结。教师在预设的基础上, 强调根据学生的学情, 确定“三讲”和“三不讲”, 突出知识的高效生成。教师是设计者, 更应是组织者、引导者、匡正者、升华者和梳理者。
一个练习检测的契机:练习不仅仅是一种手段, 更是知识内化的途径;在练习中能发现问题, 在练习中能培养思维。练习一定要紧扣课堂内容, 突出经典性, 突出梯度性, 强调检测功能。
一个规律的精练总结:突出一课一得, 用精粹的语言归纳本堂课应该掌握的知识, 强调规律的总结, 让每节课都成为一个提升的阶梯。总结意识可以强化教师教学设计的目的性和学生学习的总结性。
三、实践与探究:构建“1+3”课程体系, 践行科学的育人观
1. 选修课三个层次的梯度划分
选修1是基础层, 是对必修课所学知识的延伸和拓展, 既可以从对知识的横向, 即相关联知识的延展中引导学生从不同视角加深对课本知识的理解, 对知识的理解需要孜孜以求的摸索, 也需高屋建瓴的俯视与旁征博引的左右勾联;还可以从对知识的纵向的探究中把握知识和规律的产生历程, 从中激发学生学习的热情和探索的勇气。
选修2是提高层, 是浓缩的知识板块, 是术业有专攻的各种专家的大讲堂。在这个讲坛上有对高考的精辟分析与应对之策、有对文学名著的精彩点评, 有对时事热点的深刻剖析;主讲人可以是我们的老师, 可以是知名专家, 也可以是我们的学生。
选修3是开放层, 是丰富学生生活, 开拓学生视野, 培养学生业余爱好的空间。在自由的空间里, 在课外的活动中, 学生的情操会得到陶冶, 学生与人相处的能力也会得到提高。学生在活动中, 自主参与, 自主探索, 自主发展, 个性会得到张扬, 创新精神会在心中扎根发芽。有各科的竞赛辅导, 有学生的社团活动, 有各种科技小组的考察, 还有书法、艺术等培训, 以及党政工团安排的各种活动。
2. 选修课各个层级的目标落实
选修1要求:针对部分学生, 注重基础知识, 落实扎实原则。
选修1以学生报名为主, 各科教师在备课组长的组织下, 根据学科进度, 选择选修课题, 选择主讲人, 至少提前一周公布, 接受学生报名, 根据报名情况安排讲课地点、听课人数、讲课次数和讲课时间, 提前公布下发名单, 告之学生。选修1主要利用每天的下午自习课。例如学习了诗词中衬托的手法, 就可以进行诗歌“衬托”手法的相关训练。
选修2要求:针对全体学生, 专题知识讲座, 内容系统充分。
选修2根据情况利用报告厅转播, 整个年级或学校全体学生听课。年级或学校选择学有专长的教师或者学生, 精心准备, 就像“百家讲坛“式的讲座, 通过海报等形式提前公布。选修2主要利用每周六或周日的时间。例如学习了古典诗词单元可以开讲《纳兰性德研究》, 学习了散文单元可以进行《余秋雨散文艺术手法分析》的讲座。
选修3要求:对象为有兴趣和有专长的学生, 术业专攻, 目标超越。
选修3需要在学期初, 各备课组长和各相关部门需要把活动的内容和主持人至少提前一周上报, 经过审查后公布, 供学生选择报名, 然后安排时间地点活动。例如学校生物活动小组在学期初就应确定不同的活动计划, 春天观察草木的开花、夏天观察植物的生长, 冬天观察动物的冬眠等。
3. 选修课各个层级的互补设计
“1+3”课程中的1所要达到的目标是:关注学生基本的科学文化素质, 追求知识与技能的基础性、全面性、系统性、完整性, 为学生的一般发展奠定知识技能与情感态度基础。“1+3”课程中3里面的选修1所要达到的目标是:通过对相关联知识的延伸和拓展, 引导学生从不同视角加深对课本知识的巩固和深化。选修2所要达到的目标是:专题知识讲座, 内容系统充分。选修3所要达到的目标是:对象为有兴趣和有专长的学生, 术业专攻, 目标超越。必修课和选修课相互依存, 共同完成对学生从知识到思维到价值观到个性的培养。必修课是基础平台, 选修课是科学延伸, 可以让学生通过这样的课程真正构建出共性和个性齐飞的天空。
4. 选修课各个层级教法的差异
依托“核心课堂”的概念, 必修课和选修课进行差异性教学, 必修课突出教师学生主体的高效课堂的构建。选修1是从必修到选修的科学延伸, 强调分层教学, 强调对知识的巩固和拓展, 因此突出教师的恰当引领和根据教学实际的规律总结。选修2是知识板块的大讲堂, 因此注重知识的密度和教师讲解的生动性, 教师需要大量占有知识, 旁征博引, 吸引学生。选修3是各种课外小组的活动, 突出探究性和实践性, 需要教师营造探究的氛围, 激发探究的兴趣, 讲解探究的方法, 提供展示的舞台。
四、价值与成果:构建课程体系, 转变教与学的观念
1. 科学的课程体系的形成
必修课按照国家规定的要求开设。选修1根据各个年级的不同学科分层开设, 每天下午的两节课打乱班级界限, 根据各个学科选修人数划分授课地点进行授课, 形成具有学校特色和学科特点的课程整合体系。选修2是各个板块和各个方面知识拓展的大讲堂, 每周六上午通过报告厅针对整个年级和全校授课。选修3, 主要是利用周六、周日或实践周, 开展各种社团和课外兴趣小组活动。例如承德一中选修1已经形成覆盖各学科和各学段的由必修课到选修课的延伸拓展的课程内容;选修2已经形成60多个讲座系列, 例如高中学法指导、环保知识讲座、名特教师讲座、特长学生讲座、校史、文明礼仪、语言哲学、家政知识、心理教育、饮食与健康、书法讲座、音乐欣赏、青少年安全教育、青春期教育等;选修3现在已经有8个社团和26个课外活动小组, 开设的课程有校外实践活动、法语课、韩语课、日语课、创新实验、健美操、柔道、武术等。
2. 学生学习观念的转变
按照过去的课程体系, 教师是课堂的主人, 教师主宰着课堂的流程, 而新的课程体系让学生在必修课上突出交流与合作;在选修1中突出学生自由选择课程, 完成对必修知识的拓展;在选修2中可以领略到不同的“专家”对各方面知识的多种解读, 开拓视野, 活跃思维;在选修3中可以根据自己的爱好主动探究、发现。新的课程体系以及相关联的教师教学理念和方法的变化, 就为学生主动学习、全面学习、个性化地学习提供了机会和可能, 而这样丰富多彩的学习生活和学习途径能够促进学生学习方式的转变、视野的开拓和思维品质的提升。在选修2中涌现出许多学生“专家”, 例如程鑫同学的《纳兰性德诗词研究》系列, 王森博的《余秋雨散文研究》系列等。在选修3中许多学生通过小组研究, 撰写了各类研究报告和小论文, 张瑞海、闫宇航、郎朗三同学报送的《滦平县付营子乡转山湖风景区环境保护与资源开发设计方案》在2000多篇参赛作品中脱颖而出, 荣获河北省科技创新一等奖。在课题的实施过程中, 学校的6名学生获得创新信息技术大赛省一等奖, 学生李志获“CCTV希望之星英语大赛”全国第三名。
3. 教师角色的变化
过去, 教师扮演的是“传道、授业、解惑”的角色, 教师成了真理的拥有者和传播者, 随着新课程体系的实施, 教师的课程意识和课程决策权力日益增加, 其角色也开始发生积极的变化。教师不仅是课程的实施者, 而且成为课程的研究者、设计者和评价者, 因此, 课程体系的建构是促进教师个性张扬和教师专业化成长的重要手段。在建构新的课程体系的过程中, 针对不同类型的课程教师完全靠单一的讲授式教学肯定不会受到学生的欢迎, 选修这个教师课程的学生肯定少, 这就会不断促使教师真正适应课程和学生的需求, 改变自己的教学理念和教学方法。学校有九人次获省评优课一等奖, 31个省级课题相继结题, 又有三个省规划课题立项, 在各类杂志上发表论文400多篇, 为我校今后“1+3”课程的研究与实践提供了理论与实践的有力支撑。
4. 提出“核心课堂”的概念
我校首先创建了“双主一体”教学理论, 它的主要内涵是:教师教和学生学是双向的、互动的关系, 问题和答案不存在明确的归属, 教学过程的动机和兴趣来自双方对解决问题的需要。“双主”性原则是对教师传统单向传递知识论的根本动摇;“一体”性的观念和实践在于, 把教学的目标和对象当作一个整体, 把教学的各要素看作整体的部分, 把每一部分、每一时段、每个环节看作整体目标的一个要素, 进而形成长期性教学目标的总体设计, 学科完整体系指导下实现具体目标。“一体”性体现了对所学知识的整合、重组的关联性、前瞻性观念, 并依据这种理论提出核心课堂价值观念。“核心课堂”的基本概念是: (1) “核心课堂”的教学目标:满足需求、有效高效。 (2) “核心课堂”的科学观:可行性、正确性、合目的性。 (3) “核心课堂”的价值观:确定性、恰当性、经济性。 (4) “核心课堂”的原则:独立性、选择性、系统性。
五、优化学校特色课程体系的建设:学校的决策和教师的培养
学校特色的课程体系是一所学校不断超越自己, 走向成熟的标志。校本课程开发要求学校必须有足够的决策权, 这必然要求学校管理的校本化, 要求校长不仅能依据本校实际情况制定适当的政策, 同时还要有能力施行这些政策。这样, 开发出来的校本课程才能真正贯彻到教学实践中。校本课程开发是个连续、动态的过程, 需要学校管理主体在教学活动中综合考察各方面的因素。这就要求学校管理者紧扣时代脉搏, 掌握影响学校环境的各种文化因素, 适时对本校的现行政策和措施作出调整, 实行动态化的管理。教师的专业精神、专业知识和专业技能是影响校本课程开发的重要因素。由于课程开发对教师来讲是一个新的课题, 他们在致力于这一活动之前必须具备相关的知识、技能。所以, 在校本课程开发之前, 必须对教师实行职前培训, 提高教师在校本课程开发方面的专业化技能。
3个课程体系 篇5
关键词:工商管理专业;“3+1”应用型人才培养;课程体系;构建
我国的高等教育目前处在一个急剧变化的环境之中。一面是高等教育规模迅速扩大,办学层次不断分化,民办院校如雨后春笋般出现;一面是国家经济飞速发展,新兴行业不断涌现,企业竞争加剧。高校毕业生作为社会检验高校培养人才质量的载体,素质却越来越受到社会的诟病。社会经济的发展和高等教育的大众化发展都促使高等教育由单一走向多样化,即由仅仅为少数精英服务并以学术为准绳的传统大学结构形式,向多样化的,由不同规模、层次、学科结构和办学形式的高等学校构成的系统发展。应用型人才的培养及应用型人才培养模式的改革,成为高等教育改革的主旋律。
一、应用型人才培养模式概述
基于信息革命的兴起,欧美发达国家在高等教育领域首先形成了一类本科层次以上的高等教育类型——应用性高等教育。受西方新的高等教育思潮影响,基于当前我国高等教育与国家经济社会发展需要相脱节的实际情况,为培养生产建设急需人才,我国许多高校启动了应用型人才培养模式的研究与实践。如北京联合大学的应用性本科教育课程改革、广东商学院的实验实践教学改革、南京工程学院的应用型人才培养等。
目前关于应用型人才、应用型人才培养模式国内并没有公认的、统一的定义。长春理工大学光电信息学院的陈艺副教授认为应用型本科教育是在高中文化(或同等学历)基础上进行的本科教育,培养的是高级应用型技术人才,其特点是应知+应会、专业+专长、特色+特长。南京工程学院的陈小虎教授认为应用型本科教育是以培养某一专门技术领域的专门技术人才为主,是以应用为目的的专业性通才教育。
以上关于应用型人才培养方面的研究,针对的是工程技术人才,即工程师的培养,对经管类应用型人才的培养,则少见研究及实践。
二、工商管理专业“3+1”人才培养模式
(一)工商管理专业的特点
1998年由教育部颁布的新的本科专业目录中,工商管理被作为一级学科对待。在工商管理一级学科下,设置工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理和旅游管理等六个专业。按照一级学科设置的本科专业,在培养上必然会遇到“工商管理无专业课,工商管理学生毕业无岗位”的尴尬局面。
工商管理专业培养的是企业各级管理人员。从毕业生初次就业情况来看,绝大部分学生的工作从基层开始,用人单位要求学生有较强的动手能力和岗位适应能力。而教育部高教司于2004年对中国普通高等院校经济学、工商管理类本科人才社会需求和培养现状调研的结果显示:从人才培养的过程来看,高校与实际部门缺乏联系和交流,教学设施落后,对市场前沿问题关注较少和教学管理弱化,缺乏专业实习,忽视个性培养,人才“趋同化”现象日趋严重。
笔者认为,工商管理专业可以借鉴应用型工程技术人才的培养模式,实现应用型管理技术人才的培养,改变目前工商管理专业“重理论、轻实践”的人才培养模式与现实脱节的状况。
(二)“3+1”人才培养模式
CDIO和“3+1”人才培养模式是目前应用型人才培养模式的两种主要模式。目前我国CDIO模式第一批试点的有18所学校。所谓“3+1”人才培养模式,就是指学生在校内按照教学计划完成三年以专业理论为主、专业实践为辅的课程学习后,第四学年在“校外教学实践基地”集中进行以专业素养与实践技能为主、专业理论为辅的实践知识学习的一种新的应用型专业人才培养模式。它不仅是学制上的“3+1”,而且与传统的“3.5+0.5”学制相比,教学内容上也会做相应的设计与调整。
三、工商管理专业“3+1”课程体系的构建
“3+1”人才培养模式中,“3”课程是“1”实践的基础,如果没有好的“3”课程设置,学生没有掌握好基本的知识、基本的思路、基本的原理、基本的技术以及基本的操作实践,“1”阶段实践便难以开展,学生在实习乃至工作当中便会感到诸多问题,“所学的”和“所用的”脱节,不能有效匹配。如果没有好的“1”阶段的设计,“3+1”人才模式就失去了应用型人才培养的意义。因此,围绕“3+1”人才培养模式建设这一目标,相应的课程体系构建及教学方法的探索成为有效实施“3+1”人才培养模式的基础。
课题组围绕“3+1”人才培养模式课程体系的构建,对实习基地、珠三角地区的企业、广东地区的部分高校以及学生进行了广泛的调研和访谈。在调研和访谈的基础上,结合现行的课程体系,提出了“3+1”课程体系构建的思路。
(一)课程体系构建思路
按照“市场导向、能力本位、面向一线、服务社会”的办学宗旨,坚持“打好基础、拓宽口径、注重实践、突出能力、提升素质”的人才培养理念,为培养与先进制造业、现代服务业与创新产业发展要求相适应的高素质、应用型工商管理本科人才,课程体系构建的基本思路归纳为:“平台+方向+拓展+综合实习”。
(二)“3”阶段课程体系构建
三年的校内教育教学,主要完成“平台+方向+拓展”的教学内容。其中“平台”包括通识平台和学科平台,通识平台课强调学生道德素质和基础文化素质,培养语言运用能力、计算机应用能力、信息资料采集处理等工具性技能。学科平台课强调学科基础知识,培养学科基本技能。“方向”指的是专业方向,为避免工商管理专业一级学科下设工商管理专业的困局,设置学生与社会对接的专业方向课程。为拓宽学生的就业渠道,另设专业拓展课程,增加工科类课程模块和职业教育模块,增加学生的就业竞争力及就业适应面。课程体系具体见下图所示。
图1 校内教育教学模块
校内教育教学模块要在3年时间内完成传统3.5年时间的教学内容,并不是简单的合并压缩,而是在国家教育部本科专业教学指导委员会要求设置的课程基础上,结合专业人才培养定位,有针对性地进行课程设计,尽量避免课程间的交叉、重复,根据实践工作的需要,整合课程内容,形成与实践工作相符合的课程逻辑与体系。
(三)“1”阶段课程体系构建
“1”阶段是校外教育教学阶段,体现为“综合实习”模块。“综合实习”是在基础理论、基本知识和基本技能的基础上,到企业实习,有针对性地设计与前三年相衔接的第四年的综合实习项目与内容,将理论学习和实践训练有机地结合起来,融会贯通,达到综合运用的目的。切实增强学生的实际工作能力、适应能力、就业能力,以适应企业对工商管理人才的要求。
“1”阶段课程体系可从企业认识、岗位工作技能、专业综合管理能力、毕业论文(设计)和毕业实习、创新创业实践五个方面进行设计。具体见图2所示。
图2 “1”阶段课程体系
“企业认识”包括企业、行业、岗位环境及规章制度的基本认识和了解,主要通过企业导师完成教学任务,可与企业的岗前培训结合起来。
“岗位工作技能”指实习岗位的业务操作技能。管理者的层次不同,对专业技能的要求也不同。“岗位工作技能”阶段的实习,重点培养学生专业技术岗位的业务操作技能,将一些校内教学难以完成的知识点、技能点在工作中融合,由学校专业导师和企业导师共同完成教学任务。
“专业综合管理能力”实习阶段,是在前两个阶段实习的基础上,拓宽工作面,培养学生决策与组织能力,提高解决问题的能力。同时,将在工作中发现的问题升华为毕业论文(设计)的题目,力求做到真题真做,主要由专业导师完成教学任务。
“创新创业实践”实习阶段,旨在培养创新、创业型精品本科人才。经过前三阶段的实习及教育教学,学生了解了行业、企业环境,基本体验了基层和中层管理者的工作内容,及相关的技能要求。面向部分具有较完善的知识、能力结构和较高综合素质,以及有创业愿望的学生,开设创新创业教育课程。由专业导师和企业导师共同完成教学任务。
“1”阶段的校外教学,穿插在学生实习之中,与校内教学有很大的不同。校外教学课程体系的具体教学内容,鲜见现成的教材。因此,可从学校、学生和企业三方面入手构建校外教学课题,具体见图3。
图3 “1”阶段校外教学课题的来源
四、“3+1”课程体系运行应注意的问题
“3+1”课程体系与传统的课程体系相比,具有“厚基础、精内容、重实践、倡应用”的特点。要体现出以上特点,达到应用型人才培养的目的,课程体系运行时,应注意以下几个问题。
(一)优化课程设置
为体现应用型人才培养的特点,配合“3”阶段课程体系设计的原则,应尽量压缩原理性理论课程,突出基础性课程,做到“厚基础、精内容”。支撑实践体系的基础课程要够,同时要精心选择课程内容,按照内在逻辑设置课程序列及内容。课程体系以提高职业岗位应用能力为导向,需要注重课程的实用性,增加课程实践或实验学时,在课程设置上既要有不同专业或专业方向所需的共同知识和技能,又要有某一专业或某一专业方向特定的知识和技能。
(二)整合教学内容
按照“理论为实践服务”的原则,整合课程教学内容,尽量避免课程之间的交叉重复。教学内容采用模块化的组织方法,以技能要求为依据构建知识模块。
(三)完善校外教学的组织和管理
校外教学与实习紧密结合在一起,涉及到学校、企业和学生三方。作为企业,在接受实习生时,是从企业生产经营的角度出发考虑,教学活动必然要冲击到正常的工作秩序,比较难得到企业的支持与配合。要完成校外教学任务,必须建立起一支“3+1”的教学管理队伍,提高教师的积极性,同时要监控专业导师的教学任务落实过程,确保教师尽到职责。要探索校外学生管理的方法和途径,确保学生实践环节中学和做结合,落到实处。科学评估实践教学质量,建立起相关的考评制度。
(四)加强校企合作
“3+1”课程体系的正常运行,有赖于企业的支持和合作。因此,加大校企合作的力度,加强校外教学基地建设,完善校外教学基地的管理制度,是“3+1”课程体系运行的保障。“3+1“人才培养模式的核心是课程体系的设计与运行。要实现应用型人才培养的目的,应首先建设培养应用型人才的基地。
参考文献:
[1]陈艺.应用型本科人才培养模式探究[J].职业技术教育,2009,(14).
[2]张正堂.工商管理专业的发展定位与课程群改革[J].黑龙江高教研究,2004,(3).
[3]教育部高等教育司.普通高等学校经济学,工商管理类本科人才社会需求和培养现状调研报告[M].北京:中国人民大学出版社,2005.
[4]李红英.对“2+1”人才培养模式校外教学内容体系的几点建议[J].职业教育研究,2009,(1).
3个课程体系 篇6
1.1 基础知识模块。
在模块化课程体系当中,基础知识模块的构建是必不可少的。在院校的课程设置当中通常采用4学时的时间进行知识的传输教学。其学习的目标大体分为四个方面,包括了解建筑绘图的仪器和工具,对建筑绘图仪器和工具的正确使用,能绘制出标准规格的几何图形以及充分了解建筑制图的标准和规范。因此,对于建筑制图授课教师来说,帮助学生认识绘图工具与仪器,并教授正确的使用方法是课程基础所在。然后,通过亲身示范进行几何图形与几何体的绘制,并带领学生进行规定项目绘图练习,帮助学生掌握基础的绘图手段。仅能绘制图形是远远不够的,课程教师还要帮助学生进行图纸的质量分辨,能观察出图纸中的优点与缺点,掌握判断能力。由于图纸当中的字体,比例以及尺寸的标准都有一定的规定所在,因此要对学生进行相应知识的教导,帮助学生熟练知道《建筑制图》国家标准中有关图纸幅面、图线、字体、比例、尺寸注法的规定。
1.2 专业能力模块。
在建筑制图中,只有具备相应的专业能力,才能够绘制正确的高质量图纸,因此,对于投影作图的教学是必不可少的。在课程的建设安排当中,通常采用36学时的时间进行知识传输。在课程当中,首先需要帮助学生了解投影的原理与组成,这样才能是学生建立起平面与空间的转换能力,从平面的图纸构建出立体的建筑结构。在对这些较为简单的投影有所了解之后,便要进行组合体的投影规律练习,对于外形复杂的立体图能够绘制出正确的平面图,在基本体的投影的教学中要消耗20学时,组合体投影作图教学需消耗10学时,另外的轴测投影需消耗6学时。
1.3 提升拓展模块。
在提升拓展模块当中,是在学生掌握基础的理论知识与一定程度的动手操作能力的基础上,通过进一步的素质拓展与专业技能提升帮助学生掌握更高端的建筑制图技术。剖面图与断面图的学习是提升学生建筑制图能力的课程项目之一。在课程设计当中通常采用4学时进行知识传授。这一课程的传授目的是使学生能够对形体的剖面图与断面图有一个很好的了解,能够正确的绘制出来。这需要学生对剖面图的形成与画法,断面图的形成与画法以及剖面图和断面图的区别有一个正确的认识。在基本能力掌握的基础上,进行专业制图的课程传授,这在课程安排中占据20学时。其目的是让学生了解建筑施工图的分类、特点及建筑符号要求,能够阅读出建筑施工图索要表达的内容,并掌握建筑施工图的识读方法。对于建筑内部的楼梯,墙体的图纸样式也有明确的了解与分辨,依据建筑详图对整体建筑格局与样式有一个大体的了解,这便是提升拓展模块的内容。
2. 构建相互衔接的模块化课程体系必要性及方式
2.1 构建相互衔接的模块化课程体系必要性。
单纯的教学体系与方式无法使学生更好的汲取相关的专业知识,只有将各个课程模块化,并使之相互衔接,相互联系,才能使学生综合掌握绘图技术。这在综合实训中便有所体现,为使学生能够熟悉掌握建筑施工图纸的绘制,帮助学生将所学到的基础知识与拓展知识结合起来,提出某一相应建筑课题进行图纸绘制,这样才能使学生的综合专业素质得到锻炼与提升。但是,在模块化课程的相互衔接当中,要采用工作实践的方式来激发学生的学习动力与兴趣。将理论教学与实际操作相结合,加深学生对于知识学习的理解。在课程资源的利用方面,要采用辅导书以及网络资源等等,多方面,多渠道的形式进行模块结合教学手段。另外,通过实例的讲解帮助学生提前了解到建筑制图中可能存在的差错以及正确的图纸绘制应具备的各方面因素。
2.2 加强过程考核。
单纯的教学手段不能确保学生掌握各方面的知识技能,要确保学生的知识技能合格,便需要进行相应的技能考核。在进行技能的考核当中,也需要进行严格的规范要求。从最初开始。要考核学生是否能够识别正确的绘图仪器与工具,选用正确工具后,进行相应形体的投影图绘制,开展绘制轴测图竞赛,绘制剖面图、断面图竞赛等多种竞赛,既能通过竞赛提升学生的学习兴趣与学习动力,还能够在竞赛中考察到学生的知识技能掌握情况。另外,要让学生对设计图纸进行解读,正确找出建筑施工图总平面图,平、立、剖面图,详图中的相关内容,还要找出结构施工图基础、结构层及平法标注图中的相关内容,通过对这些方面的考核,可以发现学生自身存在的不足之处,进行定点的查缺补漏,提升学生所掌握的知识技能。
结束语
通过“3+4”分段培养的方式,将中职院校的教育体系与本科院校的教育体系结合起来,培养出高精尖的技术人才。从而为我国建筑制图行业的“3+4”分段培养提供宝贵的经验。
摘要：所谓的“3+4”分段培养,即是将中职院校的教育体系与本科院校的教育体系结合起来,通过这种分段结合的培养方式,使得一般的中职院校的学生可以接受到本科院校的教育,通过不同教育体系的穿插结合对人才进行培养,其目的是培养出高精尖的技术人才。在土木行业中,建筑制图相关人才的培养一直是重中之重,通过“3+4”这种分段培养的模式可以使得土木专业学生得到充分的教育资源,提升自身水平。
关键词：“3+4”,分段培养,建筑制图
参考文献
[1]智淑亚,凌秀军.基于“3+4”培养模式的课程体系构建研究[J].职教通讯,2015.
3个课程体系 篇7
“3+4”衔接的核心是课程体系衔接,“3+4”衔接的研究已成为职业教育发展的重要课题,对职业教育的改革、构建人才发展立交桥和终身教育都有深远意义。本文以我校2014级中职(中药制药)+本科(中药学)课程体系衔接为例,对“3+4”衔接模式课程体系进行探索与研究。
1“3+4”衔接模式课程体系改革的目标
中职与本科教育之间的课程脱节、课程重复问题制约了职业教育的发展,降低了职业教育的办学效益。我们从课程体系衔接的目标、教学内容、模式等方面参照原有的培养标准,经合作校多次协商制订出总目标及课程标准。在课程体系、课程内容上,考虑理论与实践相结合,同时考虑学生自身的特点和能力,合作校双方也达成共识,实现了课程体系一体化设计。
2“3+4”衔接模式课程体系改革的机制保障
课程体系改革首先是教育教学观念的改革,涉及各个学科和教学领域,与教育行政部门和学校现行的教学管理、学籍管理、成绩管理、学生管理规定有许多需要协调之处,需要调动相关教师的积极性、主动性和创造性。为了保障课程体系改革的有效推进,必须建立与之相适应的机制。
2.1加强教师理论学习
国务院、教育部关于职业教育改革和发展的方针是教育教学模式改革的根本依据。教师通过自学、培训及交流学习等方式,学习教育教学理论和职业院校的课改经验,使教师的课改思维、课改思路符合客观规律,使制订的课改方案具有可行性。
2.2成立专门保障机构
学校为了保障课程体系改革的顺利进行,专门成立了学术委员会及学术办公室。学术委员会由学校领导、学部专家及优秀教师代表共同组成,主要职责是研究和论证课程体系改革方案,对专业建设和教育教学改革提出指导性意见;学术办公室主要负责学术委员会活动的具体安排和协调。
2.3构建优秀教师团队
拥有一支事业心强、思维活跃、富有创新能力的教师团队是职业教育课程体系改革的必然要求。理实一体化教学过程中,教师起着举足轻重的作用,要求教师既精通理论,又具有较强的实践能力。学校通过几个途径加强教师队伍建设:一是组织教师到临床实践锻炼,提高教师的实践能力;二是聘请既有实践经验又有较高理论水平的行业人才作为兼职教师;三是对所有教师进行培训,更新教学理念,学习先进的教学方法。
3“3+4”衔接模式课程体系改革的思路与内容
(1)根据《吉林省中高等职业教育衔接试点管理办法(试行)》对转段考试的要求,我们在中职阶段增加文化基础课的学时,修改教学计划、教学大纲,增加综合测试,使学生的文化课水平达到普通高中水平,英语达到3级。
(2)根据《中等职业学校德育大纲(2014年修订)》的要求,我们做好班主任、德育课教师及其他德育工作者的培训工作,努力提高德育工作队伍的整体素质和水平,增加理想信念教育、中国精神教育等课程,使学生树立正确的职业观和职业理想,提高综合职业素质和能力,热爱劳动,崇尚实践,奉献社会。
(3)院校协商,确立中职中药制药专业的主干课程,制订转段考试的科目、方案、方法。减少部分专业基础课和专业课的学时,增加专业实训课的学时,强化实训教学。突出专业课程的职业定向性,以职业能力作为设置课程的基础,使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。注重知识和技能的结合,培养学生综合运用知识的能力。增强课程的灵活性,形成模块化、弹性化的课程体系,以适应行业对人才的需求。
(4)共建实习实训基地。本科中药学专业侧重技能提升和综合职业能力培养,系统培养本科层次高端技能人才。课程内容和职业资格标准融通,与企业共建教学与生产合一的开放式实训基地。
(5)院校与企业合作,重新构建课程体系。以校企合作为切入点,以突出教学过程的开放性和职业性为重点,确定人才培养定位、职业能力及岗位技能标准,探索课堂与实训基地的一体化,构建订单培养、顶岗实习等有利于学生职业能力和职业素质培养的人才培养模式。
(6)强化职业教育理实一体化教学。一体化教学由同一位教师承担,实训基地、课程内容、专业理论教学与实训融为一体,克服了知识重复和脱节的弊端,更好地将理论与实训有机结合,以学生为主体,师生互动,激发了学生的学习兴趣,提高了教学效果,同时提高了教师的综合技能。
(7)规划、建设校本教材。在校企合作人才培养模式、课程体系和教学内容、教学方式、教学方法和现代化的多媒体教学手段改革的基础上,与企业合作,按照企业岗位能力和素质要求编写教学大纲,制作具有显著职教特色的课件,编写教材,教材要达成理论与实践有机融合、专业教学与职业培训有机融合的目标。
摘要：“3+4”即3年中职+4年本科的衔接办学模式,是职业教育体系新的探索和尝试,可以促进中等和高等(本科)职业教育协调发展。“3+4”衔接的核心是课程体系衔接,从课程体系衔接的目标、教学内容、模式等方面探讨合理的“3+4”课程衔接体系。
3个课程体系 篇8
一、“六团十员”的定义及网格管理模式
“六团十员”网格管理保障模式中, “六团”指三级家委成立六大团队, 分别是“校外实践团队”“资源开发团队”“义工奉献团队”“爱心互助团队”“家长导师团队”“家教开讲团队”。六大团队各自负责人全部由校级家委担任, 并层层落实到每个班级, 实现了六团三级管理。
“十员”指“活动策划员”“资源开发员”“爱心示范员”“班主任助理员”“交通护岗员”“活动组织员”“班级管理协助员”“学校管理协助员”“健康宣讲员”“家教宣讲员”。“十员”岗位设置是在多年家校实践工作中总结出来的, 涵盖面广, 适合全员选择, 全校家长可以从时间、精力、能力等方面自行选择适合自己的岗位, 确保人人有岗。
二、阳光家校“3+1”课程体系主要内容及实施方案
2004 年成立的阳光家委会传承中优化, 集多年经验, 构建阳光家校“3+1”课程, 其中的“3”包括:阳光家长学校培训课程、“成长天空”家校实践活动课程、“阳光家庭”课程。其中的“1”指阳光家长发展手册。家长、孩子在“3+1”课程中能主动选择、主动发展、主动成长。
一是阳光家长学校培训课程。在以往专题培训、引领培训、需求培训、移植培训模式的基础上, 重点突出序列化主题培训, 构建“智慧家长素养提升、和谐亲子沟通、强化习惯养成、呵护心灵成长、学习方法指导、专注能力培养”六大培训内容。培训导师既有市区级家教专家, 也有来自家长层面的优秀家长, 多种资源参与培训, 满足不同水平的家长需求。在全校家长培训基础上, 针对阳光家委的培训, 构建了学年初家委增选课程和家委毕业课程, 进出家委组织的过程就是一次全体家委工作的分享、力量的凝聚, 实现传帮带的过程。
二是“成长天空”家校实践活动课程。将多年家校活动进行主题式提炼, 与学校月课程“互助、体验、感恩、分享”相结合, 共计汇总六个大类主题, 通过菜单式提供详细活动方案, 让各级家委会根据自我特点进行菜单式挑选, 既能满足学习的需求, 又能在前人基础上进行优化创新。
三是“阳光家庭”课程。自2006 年起, 启动了“阳光家庭”评选活动并实现课程化。构建了“亲子沟通”“亲子读书”“亲情周记”“亲子活动”四个系列课程, 建立评价机制。本着“完善提高”原则, 逐年不断修订、完善阳光家庭评选细则, 并对往届阳光少年开展复查工作。2014 年, 学校进一步将“两优十五星”星级评价与习惯培养进行整合, 增加了“亲子开讲”课程。截至目前, 已经评选了14 届阳光家庭, 全校历时9 年, 共计评选表彰了950 名阳光家庭。
四是运行古寨小学阳光家长发展手册。阳光家委会联合学校共同编制阳光家长发展手册, 将家长学校培训、阳光家庭评选、家校实践活动列入固定发展模式, 通过手册管理来实现每个家庭的自我规划、自我评价、自我提高。
三、“六团十员”助力阳光家校“3+1”课程体系建设取得的成效
“六团十员”三级管理共同发力, 保障并优化“3+1”阳光家校课程。“校外实践团队”“资源开发团队”“义工奉献团队”“家长导师团队”“爱心互助团队”五个团队共同负责“成长天空”家校实践活动课程的落实和优化;“家教开讲团队”负责阳光家校培训和阳光家庭两项课程的落实和优化。六大团队共同负责阳光家长发展手册的编制使用。
2014 年冬末, “爱心互助团队”和“义工奉献团队”联合策划组织实施了“快乐午间爸妈帮”活动。此活动开放了午间管理, 一是促进学生午间的成长, 二是促进了家长和孩子间的互动。此活动方案一发布, 立即得到家长们的积极支持, 他们中午匆匆下班后赶往学校, 教给孩子们玩一些传统的游戏, 如老鹰捉小鸡、跳皮筋、跳房子等。还有的教给孩子们下围棋、编花篮等。有了家长的加盟, 学生午间的活动由单一变得丰富多彩。家长们的感受更是深刻, 他们纷纷表示感谢学校提供的到校机会, 让他们可以有时间和孩子在一起游玩, 更让他们有充足的时间陪伴孩子, 更是在组织活动的同时感受到教师这份职业的神圣和不易。媒体都对六团十员指导下的“快乐午间爸妈帮”活动进行宣传报道。
2015 年秋季开学, “义工奉献团队”开展“家长当老师”活动。教师节当天, 31 个班级70 多名义工家长们主动走进校园、走进课堂, 参与班级管理工作, 体验普通的一节课, 以此来共同感受教师职业的幸福和责任。
3个课程体系 篇9
1 推进中、高职教育有效衔接的必要性
1.1 中、高职教育衔接, 是建立现代职业教育体系的必然要求
逐步建立现代职业教育体系是党中央和国务院关于职业教育的一项重大战略决策。早在1985年中共中央颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》就正式提出:逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理, 又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。
1991年, 《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》再次强调在90年代要初步建立起有中国特色的, 从初级到高级、行业配套、结构合理、形式多样, 又能与其他教育相互沟通、协调发展的职业技术教育体系的基本框架。
2002年, 《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出, 到“十五”末期要初步建立起适应社会主义市场经济体制, 与市场需求和劳动就业紧密结合, 结构合理、灵活开放、特色鲜明、自主发展的现代职业教育体系。
2005年, 《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出:进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制, 满足人民群众终身学习需要, 与市场需求和劳动就业紧密结合, 校企合作、工学结合, 结构合理、形式多样, 灵活开放、自主发展, 有中国特色的现代职业教育体系。
2010年, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》提出:到2020年, 形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。
鲁昕部长在2011年度职成教工作会议上的讲话中指出:建立现代职业教育体系, 就是要适应经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求, 加快建立体现终身教育理念, 中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。
1.2 中、高职教育衔接, 是适应社会发展需要的必然要求
当前, 随着我国经济发展方式转变和产业结构调整升级, 人才需求趋向高层次已成为不争的事实, 中职毕业生继续深造也是社会发展的需要。在国家大力发展职业教育的方针指引下, 我国护理教育发展迅速, 社会对护理人才培养提出了更高要求。中、高职护理专业课程体系衔接既可以满足社会对人才学历层次、专业能力不断提高的要求, 又可以改变人们普遍认为中职教育是终结性教育的观点。这种衔接有利于突出护理专业技能型人才培养的特色, 是社会的期望, 也是职业教育良性发展的必然。中、高职教育的衔接, 将会使中职生拥有更多接受高等教育的机会, 这在给中职教育发展带来活力的同时也能为高职教育发展提供“后备力量”, 促进中职教育的提升, 带动高职教育的发展, 进而完善职业教育体系。
2 我国护理专业中、高职课程体系衔接中存在的主要问题
2.1 培养目标不适应
护理专业中职人才培养目标是培养实用型初级技术人才, 教学的重点是培养学生适应就业需要的技能和能力[1]。学校注重对学生临床护理操作技术的传授、训练, 以及未来就业能力的培养, 存在轻基础重专业, 轻理论重实践, 轻理解重操作现象。只要求学生怎样做, 而学生却不知道为什么这样做, 学生只知其然而不知其所以然。这样, 学生很难适应高职教育更广、更深的理论学习和更高层次技术传授的基本要求。
2.2 中职课程设置不利于与高职衔接
中职在课程设置上以专业课、实践课为主, 对文化课进行了适当删减, 特别是减少了与专业联系不密切的课程。文化课和医学基础课的开设完全围绕专业而进行, 没有注重学生整体文化素质的提高和继续学习能力的培养。
2.3 课程内容重复
中职学校和高职院校各自构建自己的专业课程体系, 确定课程教学内容, 缺少有效的沟通, 造成一些专业课程在中、高职阶段内容重复。这不仅造成中、高职教育资源浪费, 也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。
2.4 技能训练重复
在实习训练与专业技能培养方面, 高职与中职理应体现出层次和内涵上的差异, 然而实际情况是, 不少高职院校技能训练定位低, 有些实践训练项目与中职相差不多, 存在重复训练现象。
2.5 学生文化基础知识薄弱
我省中职学校招收的是参加中考的初中毕业生, 但由于录取分数低, 学生文化基础知识薄弱。进入中职学习后, 文化课课时少, 学校偏重于对学生操作技能和就业能力的培养, 因此, 中职学生升入高职院校后, 对文化基础课的学习普遍感到比较困难, 很难适应高职教育更广、更深的理论学习, 达不到高端技能型人才培养的基本要求。反映出中、高职课程体系构建在思想和原则上的错位。
从以上中、高职衔接存在的问题可以看出, 中、高职课程体系存在许多不相适应的因素, 已成为中、高职衔接的障碍。加强中、高职教育衔接, 迫在眉睫。
3 护理专业中、高职教育课程体系有效衔接的探讨
只有重视并针对中、高职衔接存在的问题采取有效措施, 统筹设计中、高职课程体系, 才能确保中职与高职的衔接思路一致、全面、自然, 从而使整个职业教育系统充分发挥其功能, 促进人才的可持续发展。
3.1 人才培养目标的衔接
虽然中、高职教育是职业教育中的两个不同层次, 但其培养目标都应有技能性和职业性的特点。另外, 中职、高职教育对人才的职业能力水平要求不同, 中职培养的是高素质劳动者和中、初级技能人才, 指向技能型, 偏重动手能力的培养;高职培养的是高技能人才, 在继续强化动手能力的同时, 强化对分析、创造能力的培养, 指向技能型和创新型。因此, 中职和高职教育的培养目标既有区别又有联系。通过护理专业中、高职教育培养目标的衔接, 使中职教育除了完成本身的就业目标外, 还应作为高职教育的准备阶段, 为学生继续学习提供知识储备。高职教育在保持与中职教育连续性的基础上, 要体现自身的职业性和高层次性, 使高职教学在知识、技能与素质3个主要方面都比中职上一个台阶[2]。努力推行“双证制”, 在执业资格证要求上采取层次递进的形式, 即中职教育要求的护理执业资格证书定位于初级, 高职教育定位于中、高级, 将执业资格要求的延续晋升作为课程衔接的引导依据。
3.2 课程的衔接
课程的衔接是中、高职教育衔接的落脚点, 护理专业中、高职教育课程体系的衔接主要在公共基础课程和专业核心课程。
(1) 公共基础课程:在公共基础课程设计上, 为适应中职学生就业和升学需求, 护理专业在中职课程设置上可采用“宽基础、活模块”的教学模式, 使学生既有一定的理论基础, 又有较强的职业能力。中职阶段公共基础课程主要包括德育、语文、数学、英语、计算机应用基础、体育等, 课程内容选择和课时确定可以采用模块化, 分两个层次进行教学, 即根据中职学生入学时的文化基础差异以及有无升入高职的愿望进行划分。原则上按照教育部新颁布的中职公共基础课程教学大纲要求实施, 既要考虑提升学生的整体文化素质, 又要利于学生职业生涯的可持续发展。高职阶段公共基础课程主要包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与邓小平理论、就业指导、大学英语、高等数学、大学语文、体育等, 注重底蕴培养。同时在高职阶段应加强人文精神培养, 加大礼仪沟通、伦理法规、护理心理、护理管理、社会学等人文课程比例, 以利于护士自身素质和人文修养的提高。
(2) 专业基础课程:合理的专业基础课程和专业课程设置是解决中、高职教育课程衔接的关键。中职阶段的课程设置考虑的是“实用为主, 够用为度”, 着重于医学基础知识和人文基础知识的学习, 训练完成职业任务的基本操作技能, 为后续中职专业课和高职阶段打基础[3]。因此, 对于中职阶段未达到水平的课程, 要在高职阶段增补, 如免疫学、病理生理学等;对于中职阶段未开设的课程, 在高职阶段增开, 如护理心理学、护理管理与科研等。
(3) 专业课程:对于与职业活动紧密联系的专业课程, 可采用职业分析的方法, 以问题或职业活动为中心, 构建综合化的活动课程模块, 突出职业特色和职业针对性。例如, 在中职阶段应以中职培养目标所对应的职业岗位群的要求, 注重专业基础知识学习和基本操作技能训练, 特别重视基础素质教育, 为培养学生的就业能力打好基础[3]。高职阶段专业核心课程设置, 以高职培养目标所对应的职业岗位群的要求, 强调专业技能的训练, 体现操作技能方面的延伸和提升, 并尽可能在人文素质、创新思维方法及终身学习能力等方面下功夫, 为学生成就人生事业打好基础。淡化原来的学科体系, 构建以综合性课程为主的护理专业课程体系。通过对课程的优化整合, 减少课程重复设置造成的教学资源浪费。整合后的护理专业课程, 在专业能力方面侧重护理岗位技术领域发现与解决问题能力的培养, 注重创新能力和社会能力的培养。
3.3 教育模式的衔接
无论是中等职业教育还是高等职业教育, 在培养模式上都应突出技能性、应用性的职业教育特色。在办学理念上, 都应重视职业能力培养, 加强“双证制”、产教结合、“双师型”师资队伍建设和校企合作实训基地建设等, 使衔接顺畅。
3.4 学制的衔接
适当调整学制, 把中职原来的“2+1”变为“1.5+1+0.5”, 前期1.5年内在校学习文化课、专业基础课和专业课, 之后1年在医院顶岗实习, 最后一学期准备参加护士执业资格考试、中职升高职考试, 从而促进中、高职衔接, 完善职业教育体系。
总之, 要体现中、高职护理专业特色, 顺利完成中、高职教育课程衔接, 必须对现行的课程设置及其体系结构进行根本性的改革。打破原来中职、高职两个阶段各自为政的教育形式, 制定中、高职一体化的培养目标, 整体设计课程体系, 明确中、高职各阶段培养任务, 科学统筹, 分段实施, 充分发挥中职和高职在职业教育人才培养中的教育资源优势, 实现职业教育的可持续发展。
参考文献
[1]王武林, 单松龄.对中、高职教育专业衔接的对策研究[J].职业教育研究, 2006 (12) :13-14.
[2]袁和平.中职教育与高职教育有效衔接的研究[J].山西财经大学学报, 2012 (S3) :25-26.
3个课程体系 篇10
一、新课程体系下机械制图课程的培养目标
对于“3+4”模式下的中职学生来说, 机械制图课程的学习主要设定了三个目标, 一是学生素质方面的提升;二是对于这门课程基础内容的掌握;三是为后续一些课程的学习做准备。
学生素质方面主要是指学生在学习这门课程中的创新能力、思维能力和对图形的表达力三个方面的提升。对于这门课程来说, 学生具备良好的创新能力是学生构图的第一步, 而学生具备良好的思维能力是学生学习中必备的学习基础, 图形的表达能力决定了学生是否能够学好这门课程。
课程基础内容方面是指“3+4”模式下的学生在学习机械制图课程时, 必须重点掌握机械制图课程的思维方法, 建立三维思考模式和空间想象力。而现阶段的课程中, 我们主要将课程分为了基础部分和提升部分两大块。其中, 基础部分的是所有机械类学生都必须要了解并且掌握的, 它是其他课程的基础。提升部分是对学生思维方式的一种训练, 也正是机械制图这门学科前沿性、创新性的体现。
为后续一些课程的学习做准备是指机械制图课程的存在就是为了其他课程的学习, 例如, UG、proe、数控编程等等。而对于“3+4”模式下的学生更是如此, 他们与普通中职生相比, 更需要掌握这门课程, 无论是课程的理论还是实践内容, 只有学好这门课程, 才能保证七年学习的连贯性。
二、机械制图课程的体系架构
了解了机械制图课程的三个学习目标, 还要了解这门课程的体系架构。
机械制图课程中, 学生在课堂教学中一个重要的学习目标就是要培养图形表达能力, 所以在课程中设置了投影和视图等内容, 也就是投影理论的学习。而对学生图形表达能力方面的培养, 设置了图示与图解方法、几何形体的构建等内容。另外, 针对学生在学习过程中最基础的内容———绘图, 设置了制图基本规范、计算机绘图基础和三维建模方法等内容。这些内容也是学习的基础内容, 需要学生熟练掌握。
机械制图课程是一门理论与实践相结合的课程, 所以在课堂教学之外, 学生也必须要掌握实际操作, 做一些专题实践操作练习。在课程的设置上, 包括了自由构思与表达、形体设计及表达、复杂形体的构造与多种表达方法三项内容。这一部分的学习也是为了提高学生的学习能力, 以将所学的理论知识应用到实际操作中的能力。
三、“3+4”模式下机械制图新课程教学方法实践
(一) 学会培养、提高学生图形表达能力
机械制图学习中提升学生的课程素质, 也就是提升学生的创新能力、思维能力和图形表达能力。只有学生这三个方面得到全面提升, 才能够真正地学好这门课程。所以, 在学习过程中, 教师应该注重培养学生的这方面, 营造出轻松愉快的课堂氛围, 让学生能够充分地享受课堂的学习, 充分地调动自己的想象力, 便于学生学习、思考。
比如, 在学习画法几何这一部分内容的时候, 学习了构图的几个重要元素, 学生对这部分内容也有了一定的掌握, 了解了简单的视图表达, 教师就可以根据目前的状况, 结合计算机绘图中所要掌握的一些基本理念和方法, 给学生提出思考问题或是操作的内容, 并且要积极地要求他们尝试不同的方法, 提高其创新能力和图形表达能力。在这一过程中, 也是让学生在学习理论知识中不断地进行操作实践, 提高他们的制作能力。这种办法不仅有利于学生基础知识的学习, 还有利于拓展学生的思维方式。
(二) 理论与实践相结合
在过去机械制图的课程中, 学习内容相对枯燥, 而且理论知识之间联系过于密切, 很容易忽视课程的实践。而在这样的教学过程中, 学生即使掌握了机械制图的理论内容, 也很难应用在实际画图中。这一情况, 尤其是对于“3+4”模式下的中职生来说更是必须要避免的。
例如, 在过去的教学中, 学习完组合体三视图后, 教师就会根据现在所学的内容, 立刻进行后面六面视图等内容的学习。而学生短短的时间内学到的是多种画法, 根本没有时间消化并吸收所学内容, 更不能将学到的内容自行整合、优化。所以, 教师在学生学习完组合体三视图后, 可以先安排学生进行一些实际操作, 让理论与实践相结合, 便于学生对知识的理解和吸收。
总之, 学生在“3+4”模式下学习的机械制图课程是所有课程学习的基础, 教师应该充分认识新课程体系, 找准教学方法, 为学生提供完善的教学内容。
摘要：机械制图这门课程对于中职生来说是一门基础课程, 它关系着之后将要学的机械加工、数控技术等学科的学习。而在“3+4”模式下, 其基础地位更为突出, 让学生掌握这门课程也就显得格外重要。
关键词：“3+4”模式,机械制图,体系
参考文献