能力课程体系

能力课程体系（共12篇）

能力课程体系 篇1

本论文为响应我国高校大力开展课程实训工作, 以提高学生实践能力培养的问题及对策研究为主要研究方向, 依托于前期历时1年半所作的沈阳体育学院教学委托课题, 运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法, 在理论研究基础之上, 从研究目标、主要内容、实施过程、以及研究成果来进行总体评价, 完成了预期各个阶段的任务目标, 确立了科学合理的优化思路与改进措施, 建立了瑜伽专修学生实践能力的构成要素、细化了目标、拓宽了路径, 为形成较为系统、实用、有效的实践能力培养模式提供了理论与现实依据。

1 瑜伽专修课程实践能力培养现状分析

1.1 培养目标

瑜伽作为沈阳体育学院社会体育专业的核心课程之一, 于2005年开设, 承担着为社会提供瑜伽专业人才的重任。其培养目标是德、智、体、美全面发展, 系统掌握瑜伽的专业理论知识、专业技术、专业技能, 具备瑜伽教学、训练、裁判、设计、策划的基本能力, 以及对瑜伽的组织开展、推广普及和咨询指导能力的应用型人才。这一培养目标需要紧密的与社会发展融合, 对培养的各环节的实践能力提出了突出的要求。要求培养过程中始终将实践能力放在重要的位置, 要广泛接触社会、贴近社会、始终与社会发展保持联动, 以满足社会对瑜伽专业人才的需要。

1.2 现状分析

目前, 从瑜伽专修班学生的就业情况反馈来看, 呈现着就业率较高, 但从事本专业 (即瑜伽教练) 的人数只占就业率的三分之一。突出体现在“学生在实践教学能力上的不足导致难以胜任瑜伽教练, 竞争力低下。”反映在学生专项技术较好, 专项技能较差;理论知识掌握的较好, 专业素养不足;实践教学中综合运用知识的能力较弱。剖析了阻碍学生实践能力发展的主要问题, 我们首先需从课程本身找根源。总结其上原因即: (1) 核心问题---课程目标不明确, 尤其是具体实践教学目标不细化; (2) 教学途径不充足, 尤其是在社会实践部分缺乏情境式教学环境; (3) 教学模式不清晰。这些问题集中反映出目前瑜伽专修课程体系中学生实践能力培养是最薄弱的教学环节, 尤其是在学生实践能力培养模式上还未形成较为成熟的体系。因此, 在如何培养实践能力强、有未来发展潜能的高素质的瑜伽专业人才, 是亟待解决要深入思考与研究的问题。

2 瑜伽专修课程实践能力培养体系的优化

2.1 瑜伽专项实践能力构成的基本要素和水平划分

根据本文研究的内容, 沿着从一般到个别、由普遍到特殊的研究路线, 递进式查阅并系统地提出了关于实践、能力、实践能力、大学生实践能力、体育专业学生实践能力、社会体育专业学生实践能力的认识。为本论文对瑜伽专修学生实践能力培养问题的研究提供了理论基点和逻辑框架。

2.1.1 实践

“实践”一词源于古希腊的Prxasi, 其基本意义是指“行动”、“行为”及其后果, 它是同logos (理性、理念) 相对立的, 指向外部的活动。在中国古代就有“行”这个字, 引申为行走、行动、实行、实践等意义。本论文基于培养和提高个体实践能力的研究目的, 就实践概念提出基本认识和观点:将“实践”定义为实施实践观念的过程, 即实际地解决问题或完成任务的客观物质活动。

2.1.2 能力

能力是人们在研究大学生实践能力培养问题时碰到的关键问题, 在《汉语大辞典》中对能力是这样解释的, 能力即“能胜任某项任务的条件、才能、力量”。一般说来, 能力一般意义上说是指完成一定活动的本领。本研究以培养和提高大学生的实践能力为目标, 将能力分为两类, 一是认识能力, 一是实践能力。人类在认识世界的活动中所展现出的能力为认识能力, 人类在改造世界的活动中所展现出的能力为实践能力。从研究的需要出发, 本论文着重考察个体的实践能力问题。

2.1.3 实践能力

通常而言, 所谓“实践能力”即“完成实践活动的能力”。基于上述对实践和能力的认识, 本文将实践能力定义为“个体解决实际问题所具备的那些起稳定调控作用的心理和生理特征”。这一定义包含以下要点, 其一, 实践能力的承载者是作为个体的人;其二, 实践能力体现在主体与客体的相互作用, 即解决实际问题的活动过程中;其实践能力是心理特征和生理特征的总和。

实践能力与能力既相互联系又相互区别。能力是实践能力的上位概念, 能力包含实践能力及其它能力。实践能力各要素是一个不可分割的有机整体。学生个体实践能力包括:一般实践能力、专项实践能力、应用实践能力。一般实践能力是专项实践能力的基础, 专项实践能力是一般实践能力的延伸, 应用实践能力直接作用于实际问题的解决, 实际问题的解决以一般实践能力和专项实践能力为必要条件。

2.2 细化培养目标, 拓宽培养路径

学生实践能力培养目标的实现, 需要通过多种途径和每个教学环节的紧密协作才能有效达成。目前, 我院学生的实践能力培养有五个基本途径, 即课堂教学、实训课、课外活动、社会实践 (专业实习) 、毕业论文。即:课堂教学是培养学生实践能力的主要途径;课外活动是引导学生实践能力的重要途径;社会实践是检验和发展学生实践能力的必要保障;毕业论文是培养学生综合专业能力和科研能力的重要环节。

针对目前瑜伽专修学生实践能力培养的现存问题, 我们应对每个实践教学目标和路径做了深入细致的调整与改进, 在研究实施过程中, 开发了以下的教学路径: (1) 课外活动:联合我院工会开展了校内教职工瑜伽课, 以瑜伽会馆的教学形式进行实际授课;结合我院瑜伽体位赛事的组织、双人瑜伽表演的编排、评分标准的制定, 提高学生的综合实践能力;结合我院院运会、元旦晚会等形式的大型表演活动, 提高学生编排等实践教学能力。 (2) 社会实践:开发了华府丹郡社区、恒大名都作为实践教学基地, 以瑜伽会馆的教学形式进行实际授课, 教学对象是社区会员。

改进了以下的实践目标与学习内容: (1) 实训课:自主学习为主。内容:a单个技术的讲解与示范练习;b开展瑜伽书籍的阅读讨论。目标:从初步掌握到熟练掌握技能的过程, 提高瑜伽文化素养。 (2) 毕业论文:研究性教学为主。内容:撰写有关瑜伽的文献综述, 学会对瑜伽理论知识信息进行收集整理分析。目标:提高科研能力、创新能力, 以及瑜伽专业素养。

3 结论

(1) 沈阳体育学院瑜伽专修课程的实践能力培养处于薄弱环节, 其培养模式还未形成成熟的体系。显现的核心问题是课程目标不明确, 实践教学目标不细化, 教学途径不充足。

(2) 通过对瑜伽专修学生实践能力培养目标与路径进行深入研究, 从而细化目标, 拓宽途径, 丰富实践设计环节, 强化学生技能, 提高教学质量, 为完善其课程体系, 形成较为系统、实用、有效的实践能力培养模式提供理论与现实依据。

(3) 通过研究, 建立了实践能力的理论根基。构建了瑜伽专项实践能力的组成要素, 制定了瑜伽专修学生实践能力水平划分, 建立了瑜伽专修课程实践能力目标与实施路径的标准要求。

参考文献

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[5]刘三朵, 张冬胜.论实践能力的内涵与结构[J].当代教育论坛, 2004 (9) .

能力课程体系 篇2

李桂霞

[摘要]课程体系是实现培养目标的载体，关系到学生的知识结构和能力结构问题，是保障和提高教育质量的关键。文章在明确职业能力、课程体系内涵和分析了我国高职教育课程体系改革现状的基础上，构建了由专业课程、综合实践和综合素质课程三个模块构成的就业导向下以职业能力培养为本位的课程体系。

[关键词]高职教育 职业能力课程体系

[作者简介]李桂霞(1960-)，女，山东招远人，广东科学技术职业学院教务处处长，教授，主要研究方向为高等职业教育管理。(广东珠海519090)

[中图分类号]G718.5[文献标识码]A [文章编号]1004-398536-0151-01

高职教育培养的人才要适应社会的需求，专业设置和专业建设来体现所培养的人才质量，因此课程体系和课程内容是其核心和关键，关系到学生的知识结构和能力结构问题，所以，高职教育课程体系和课程建设势在必行。

一、职业能力与课程体系的内涵

高职教育教学的目标是培养学生的职业能力。这主要是指一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，社会交往能力和不断学习的能力。职业教育以就业为导向是指课程设计指向工作需要而不是学科系统，它是高职教育的特性，也是课程体系改革的核心问题和关键所在。

课程体系是指在一定的教育价值理念的指导下，将课程的各构成要素加以排列组合，使之在动态过程中统一指向专业培养目标实现的系统。课程结构是课程体系的主体部分，是指根据实现专业培养目标的需要，某一专业课程体系中各组成部分的组织、排列和配合的形式。

二、我国高职教育课程体系改革阶段分析

我国高职教育课程体系的改革大致经历了以下几个阶段：

第一.20世纪80年代初期，在确立离职教育之初，其课程设置的体系主要是模仿和借鉴本科教育课程设置的体系和模式，基本沿用本科压缩型的“三段式”学科型课程体系。 第二，20世纪80年代中后期至90年代初，针对高职教育普遍存在的重理论轻实践、重知识轻能力等问题，开展了以强化实践教学为重点的课程体系和课程内容的改革。但改革基于普通高等专科学校实施的学科课程体系，还不能对课程体系和课程内容进行根本性的改造，仅在“三段式”的基础上增加实践教学的内容。

第三，20世纪90年代中后期至21世纪初，在这一阶段高职教育有了实质性的发展，此阶段已初步认识到高职教育的独特性，对高职教育的课程改革等问题提出适合的对策，并学习和借鉴国外富有特色的职业教育课程模式，开展以培养职业能力为重点的课程体系改革，初步形成了理论与实践并行的“二元”课程体系，但本质意义上的高职教育课程体系还没有完全形成。

第四，开始，随着国家示范性高职院校建设计划的实施，标志着我国高职教育发展正式转向内涵建设，各高职院校积极开展了以引进和借鉴国外先进职教课程模式为重点，重构高职课程体系的研究与实践。目前，高职教育课程模式由单一走向多元、从封闭走向开放，正在逐步形成具有中国特色的高职教育课程体系。

以上几种课程体系结构尽管有所不同，但在课程设置的体系上，具有以下共同特征：课程体系具有较明显的`板块组合特征，在专业课程设置的体系上，(fwsir.com)明显突出了课程体系的职业定向性。

三、就业导向下职业能力培养为本位的课程体系的构建

(一)就业导向下职业能力培养的课程体系框架(如图所示)

(二)课程体系中各模块的内涵

第一，专业课程模块原则上按照专业群建立了基本一致的专业基础课程模块，即专业群课程模块，然后按照专业(方向)或不同订单要求建立相应的专业方向课程模块，根据专业发展的要求建立相应的专业拓展课程模块。以工作任务(过程)为线索确定课程设置，以职业能力为依据组织课程内容，以职业技能鉴定为参照强化技能训练，将职业素质教育贯穿始终。

第二，综合实践模块包括必修的各实践教学环节和可以替代学分的课外实训，课外实训项目选自于项目超市，项目超市打破了专业界限，由各专业部分综合实训项目组成，包括校内综合实训项目和从企业引进的真实项目，供学有余力的学生选用。

第三，综合素质课程模块包括由政治理论课、大学英语、计算机基础、体育、就业指导等组成的全校公共课程模块，由人文艺术与修养、创业方法与创新精神、企业文化与企业发展、现代信息技术与文经类融合的课程、学生职业生涯发展指导、各种特长类或竞赛类项目等组成的综合素质拓展课程模块。

四、就业导向下职业能力培养为本位的课程体系特点

根据就业导向下课程体系框架分析，可以发现以下特点：

第一，新的课程体系以专业课程为主体，综合实践和综合素质课程为两翼，专业课程、综合实践和综合素质课程三个模块的课程并列开设，并贯穿了整个教学过程的始终，专业课程和综合实践两个模块可构成培养学生实践动手能力的系统，专业课程和综合素质课程两个模块可构成培养学生基础知识的系统。

第二，在新的课程体系中，课程设置有了明确的职业针对性。根据不同行业的需要设置不同的基本技能的课程，职业能力的培养贯穿始终，使学生在学习期间就能得到职业体验和职业能力的训练，培养学生迅速上岗和面向职业生涯的可持续发展能力。

第三，新的课程体系体现了“按需设课”构建的原则，即根据专业培养目标的需要设置课程，教师个人的研究兴趣与爱好甚至专长都只能在专业课程体系的范围内发挥，专业培养目标所需的课程一定是学生必需的和急需的课程，而不仅仅是“有用的”或“将来有用的”课程。

学校课程体系建设，具有很强的专业性，推进学校课程体系建设，应该在充分尊重各专业办学自主权的前提下，通过多种渠道和方式实现。各专业可根据专业的不同特点，本着课程设置模块化、教学内容职业化、教学组织灵活化、教学过程开放化、教学手段现代化的改革思路，坚持推行双证书制度，构建就业导向下职业能力培养为本位的项目式、任务型、专业课程模块化的多元化专业课程体系。

[参考文献]

[1]钟启泉.现代课程论[Ml.上海：上海教育出版社..

[2]徐国庆.职业能力的本质及其学习模式[J].职教通讯，(1).

能力课程体系 篇3

关键词：能力 英语课程体系 实用性

“能力本位”足对应并区别于传统普通教育的“学科本位”的一个概念，就高职院校来说，这里的“能力”更主要地表现为现代科学技术的应用能力与实际工作能力。“能力本位”课程体系的课程，既包括理论课程，也包括为培养目标服务的所有专业英语实践教学环节的积极有组织的课外活动和社会实践沾动。所有这些专业英语课程最终都致力于学生的专业英语实际应用能力的提高，体现发展学生专业英语实践能力的价值取向。有了这一基础，我们就能为用人单位所要求的学生专业英语能力，相应地组织和设置与之相匹配的专业英语课程或课程单元。

一、加强专业英语课程内容的实用性

高职院校在办学上强调以特色求生存，这种特色最终需要在专业英语课程设置上来实现。专业英语课堂教学内容需要考虑当地社会与经济发展的需求，所以高职院校培养的人才大部分是满足当地人才市场的需求，为地方社会与经济的发展而服务的。因此，专业英语课程教学内容要符合地方社会与经济发展的需要。

加强课程内容的实用性，还可以通过设置一定职业导向的专业英语课程来实现。高职院校的专业英语教材也必须同时兼顾理论知识和实践知识，既选编必须够用的理论内容，又融入足够的专业英语实训内容。高职院校教材不应过于强调学科的系统性和完善性，一些专业英语课程的教材应采用富有弹性的模块式内容结构，对知识与能力进行有目的综合、融合和整合，将若干专业英语知识点组成模块，以便于组织教与学。专业英语教材内容不仅要反映最新的科技成果和社会动态，而且要？着职业岗位（群）对专业英语知识、能力结构要求的变化而变化。

二、加强专业英语实践教学环节

专业英语实践教学设计是实施教学活动的一种操作方案，对参与专业英语教学活动的众多要素进行策划和分析的过程，它的功能是可以提高教学效果、增強学习兴趣、突出学生的主体地位、增强教学工作的科学性。教学设计足专业英语课堂教学的基石，而英语课堂教学是专业英语教学的主要形式。要使学生在今后的社会交往和工作中能够有效地进行书面和口头的信息交流，高职专业英语的教学模式的建构以培养学生的英语综合素质能力为中心，特别足听说能力。因此，培养和提高学生专业英语的综合运用能力是专业英语课的第一教学目标，釆用哪种教学设计进行专业英语教学，要充分考虑教师、学生、环境等因素。同时要注意到：由于受到高等职业院校学制和学时的限制，必须做到应用和基础并重，不能走纯理论的高职专业英语教学路了，学生从学到用专业英语并掌握专业英语实用技能的关键环节是基于不同专业要求的专业英语教学设计来讨论高职专业英语教学不同于基础英语教学，是一种实践加学习的语言类课程。有学者认为，专业英语课程的设置应突出语音的训练，突出实际情景训练，突出相关服务用语的训练，和对突发事件的应急处理训练，这些都要以专业英语口语表达为基础和核心。

因而，除了结合专业英语教材止常教学，专业英语教学应注意：第一，修订教学计划，突出听、说教学。延长专业英语教学课时，将专业英语教学延长为五个学期，独立设置英语听，说课，课时量不少于总课时的三分之一，这样，即避免了由于最后一个学期停课，学生毕业时专业英语水平普遍下滑的现象，也有利于学生专业英语听、说水平的提高。第二，英语早读。英语作为一种语言的学习，每周设立2-3次早读很有必要的。然而要使早读不流于形式，需组织得当、形式多样。可以在专业英语任课教师的指导和参与下，充分发挥班干部的积极性和创造性，通过朗读教材、自由交谈、即兴表演、播报新闻等形式，将早读变为一个英语娱乐的天地，以激发学生的学习热情。

三、改进考核制度，实行灵活多样的考试方式

第一，理论考核。要改变那种形式单一的笔试方法，结合不同的课程采用笔试、口试和能力测试等适当的专业英语教学形式，全面考察学生对专业英语知识的掌握和知识运用能力，以及分析问题和解决问题的能力。第二，实习、实践和技能训练的考核。认识实习足在专业英语课幵始之前所进行的一次实习，目的足认识和了解该专业所需专业英语的工作环境，以便为上好专业课打下基础。为了提高实习效果，认识实习前应该让学生带着问题去实习，通过现场实习初步搞懂这些问题，实习完了之后除了写实习报告之外，还要进行口试，然后综合给出成绩。技能训练，要根据每个学生的兴趣和爱好不同，在熟悉和掌握本专业岗位群所耑的专业英语的工作内容的基础上，有一至两点创新之处。技能训练可以说是在实践的基础之上的进一步提高，要求专业英语更熟练，分析和解决问题的能力更强。第三，专业英语资格证书。目前企业对于招聘人员的证书还是比较青睐，部分企业和公司以行业证书为标准进行员工的招聘。因此，对于社会己经承认的行业资格证书，职业类学校应该鼓励学生参加并尽力获取证书，而证书的获得可以免去学生在校的相关考试，提高学生行业资格证书获取的积极性。对于专业英语技能的训练的考核应结合国家劳动部门的英语资格认证制度一起考评，这样可以使学生在毕业时既取得了学历证书又获得了职业资格证书，为就业打下良好的基础。

参考文献：

[1]戴立黎.高职英语教学的有效模式一以学生为屮心的课堂教学.屮国职业技术教育2005（4）

能力课程体系 篇4

高等职业教育功能在于最大范围的服务区域经济的快速发展,培养的人才不仅要求具备基础文化知识和基础能力、技能,而且要求具备适应职业岗位群的职业素养、岗位技能和流程控制能力。因此在职业教育的人才培养过程中,需要不断加强与企业的紧密合作,提供给学生真实的工作环境,建立基于工作过程的课程结构,制定评价标准,并根据市场和企业的要求及时地进行完善和升级,以适应岗位群的变化和需求。对于学习者来讲,职业教育鲜明的职业导向的培养过程和多元化的获取知识和技能的渠道突破了时间和空间的约束,必须重新构建适应学生素质和职业要求的专业结构,从课程结构、课程内容、教学方案和教学实施等方面建立符合职业成长规律的课程体系,建立基于工作任务的教学活动,建立基于职业内涵的教学内容,建立基于真实工作环境的实践教学体系,更好的提升职业教育内涵和品牌。

一、课程体系构建思想

对于整合教学资源,提供良好的教学平台将起到一定的推动作用。根据实际的职业需求构建新的项目课程体系有利于提高电类专业毕业生的职业能力,围绕岗位群突出岗位能力培养,提前进入职业氛围。

不同的能力不仅来自不同的知识,而且来自不同的知识结构。有效地培养职业能力,就必须把职业教育课程结构与工作结构对应起来,从工作结构中获得职业教育课程结构。工作结构是一个实践体系结构。这一结构不是按照知识之间的相关性,而是按照工作任务之间的相关性组织的。不同的工作任务按照某种组合方式构成了一个完整的工作过程,并把目标指向工作目标的达成,这就是工作任务,即课程结构构建思想。从课程内容整合、过程项目设计、过程教学控制、过程质量控制、项目过程教材以及项目分析与检测等各方面构建全新的项目课程体系。从整个课程体系上分析,项目课程体系构建实际上是基于工作体系的项目构建。

职业教育课程中的“项目”指的应当是有结构的项目,即具有相对独立性的客观存在的工作任务模块,在这一工作任务中,要求制作出符合特定标准的产品,即制作的产品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能发挥特定的功能、满足规定好的质量标准、包含产品制作过程中工艺文件建立和实施等。因此,职业教育中的项目课程是一种基于工作任务的项目课程,也是适应职业岗位群能力的需要,这是其本质所在。

二、课程体系构建关键要素

1. 教学要求设计。

教学要求主要体现职业岗位的能力要求和素质要求,熟悉产品的制造、装配、检测、调试流程以及相关工艺文件的建立。(1)职业素质。建立基于任务目标设定、个人时间管理、团队协作和沟通、冲突和情绪处理、作业流程控制等实际工作岗位所需要的职业素质训练。针对性的加强基于人员、设备、材料、方法、信息、安全、速度和节约的8S管理模式所需能力的培养。(2)职业能力。围绕典型岗位群的素质与能力要求,通过项目过程进行项目演练,培养制造、装配、检测、调试流程以及相关工艺文件建立的能力,充实项目经验,积累岗位核心技能。(3)学习能力。通过项目训练、学习和讨论以及学习反馈环节掌握自学的有效方法和各种虚拟学习工具(软件),提高电路统调和故障分析能力,加强项目实施过程中的改良建议等信息及时反馈和处理的能力。

2. 教学过程设计。传统的教学模式提供给学生基本的概

念和定向的思维模式,“学”中“做”的模式具有一定的局限性。全面引入“行动导向”的教学模式,建立基于工作任务的教学过程,给学生提供在“做”中“学”的学习机会,具有较强的针对性和适应性。(1)工作场景。针对企业实际工作流程和工作场景,结合开发课程项目,进行项目分析和任务分解,重现在企业中项目开发工作的任务环境。可采取理实一体化教室和虚拟工厂建构等措施。(2)角色模拟。学生在课程和项目实训过程中,使用开发课程项目,呈现真实的企业工作流程,模拟项目岗位角色,协同完成项目和任务,体验和掌握各种角色的工作技能和工作经验。(3)团队协作。根据课程内容和讲师的安排在授课过程中,学员将被划分为几个团队,建立流水作业线程,合作完成一个任务和项目。(4)项目主导。所有知识点和技能都是通过一个或者几个项目来组织的,学生通过项目实施来逐步学习知识和技能;学员通过项目实践可具备完成一种任务的能力,也可以通过团队之间的协作形成多个项目的有机整合,加强综合能力的培养。(5)任务分解。将课程项目划分为多个子任务,结合岗位能力分析相关任务需要的知识、技能、素质要求,建立作业指导文件。通过工作任务的形式来组织学习内容、设计学习流程。

3. 教学媒介设计。

传统的教育媒体已不能完全满足职业教育教学要求,。电子技术的规模发展和信息反馈快,对应的岗位群及岗位能力也在不断的变化,构建职业特色的教学媒体势在必行。(1)教学氛围。职业教育的教学应注重学生的主体性,应充分挖掘每一个学生的潜能,在项目驱动过程教学里,提供学生讨论的空间和酝造设计经验交流的氛围,促使学生融入到项目进行的过程中,成为学习的主体和保障项目驱动的主体。打破传统的教学模式和教室布置,建立学习组,既有利于学生独立思维能力的发展,组别之间不同思维的碰撞又有利于满足不同项目的独立性。(2)学习空间。职业院校的学习空间包含物理学习空间和虚拟学习空间以及物理学习空间和虚拟学习空间之间的有机整合设计。职业教育活动要建立和设计理论、实训、网络综合的学习空间,形成理论与实验、实训,校内对实际工作的模拟与校外真实环境的锻炼,合理运用和借鉴虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验各种学习形式,实现理论、实训课程结合的网络学习,同时提供多层面的相关课程材料,达到“教、学、做”一体的教学环境。加强物理空间与虚拟空间相结合的“无缝”链接的工学结合的学习环境和管理网络。有利于加强培养学生与未来工作相关的团队意识、自主学习意识、创新创造力以及适应工作环境的能力。

4. 教学资源设计。

职业教育的改革是要实现对学生综合职业能力和核心能力的培养,基点是课程和教材的改革。教材应结合岗位工作要求、突出能力本位。把知识、技能、工艺、情感与态度都结合在一起让学生进行整体性地学习,有效地促进学生能力的培养,提高学生综合职业能力。

5. 教学评价设计。

考核评价的内容包括项目论证、体系安排、教学效果、学习效果、学习空间转换能力、市场评价等指标,侧重岗位能力和岗位素质,提供合理有效的评价反馈机制。(1)考核方式。根据项目过程教学的特点,提倡以项目过程控制能力和知识应用能力的双模评价机制,根据学生在项目推进过程的综合表现评定成绩,无须组织理论考试。(2)量化指标。考核的量化指标区别与传统的理论与技能考核,侧重于岗位素质与能力点,基于项目任务,可以通过项目方案设计与论证、项目电路过程实施、创新思维能力、协作精神、产品工艺包装与产品销售和项目答辩等方面形成学生综合评定成绩。

6. 教学反馈设计。

教学反馈是检测和评价项目实施结果是否达到人才培养目标的需求,是否满足岗位素质和岗位能力的有效手段,可以通过学生评价、同行评价以及企业评价的方式促进项目体系的完善。在整个课程体系构建中形成有效的PDCA循环。

结语

高等职业教育课程教学体系构建,必须体现高职人才培养目标,必须适应经济建设发展的要求和企业对人才规格的需求;高职教育的课程教学,必须围绕基于岗位能力和岗位素质的工作流程进行改革和建设,形成高等职业教育特有的课程教学体系。建立基于工作流程的项目过程教学是有效促进高职教育发展的必需条件,实现人才培养目标的有效手段。

摘要：职业教育项目课程体系改革是建立基于工作任务的教学模式,其理论基础是职业教育课程的结构观,其课程结构是选择、组织及学习工作知识,其教学方案是项目计划、设计、检测,反馈构成的“PDCA”学习循环。其课程项目是涵盖整个职业能力的空间设计,也是对专业课程体系的构建。

关键词：教学项目,学习空间,体系构建,高职,课程体系

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能力课程体系 篇5

摘 要：随着教育体质改革的深入进行，高职院校商务英语专业为了在突出自身专业特色的基础上，提升人才培养的效率和质量，已经越来越重视创新创业教育与专业教育的紧密结合。根据高职商务英语专业创新创业人才培养的要求，及时的进行人才培养策略的改革与创新，将创新创业能力的培养作为专业教育的目标，在人才培养模式改革的过程中完成课程体系的重构，才能促进高职商务英语专业创新创业人才培养目标的顺利实现。本文主要是就以创新创业能力培养为基础的高职商务英语专?I课程体系进行了分析与探讨。

关键词：创新创业能力；商务英语专业；教学改革

1高职商务英语专业课程创新创业素养课程

高职商务英语创新创业素养课程主要涉及商务礼仪、汉语读写能力训练、职业发展与就业指导、综合英语、就业形势分析等给个方面。在课程体系构建的过程中将学生创新创业意识的培养作为核心，才能确保人才培养目标的顺利实现。比如，《综合英语》这一基础课程，不仅要对学生的英语听、说、读、写、译等语言技能进行重点的培养，同时还应将其与创新创业教育紧密的结合在一起。而在选择创新创业方面的教材时，则应该在详细介绍成功企业的创建、发展历史的同时，要求学生深入的了解企业在创建、发展过程中的艰辛，积极的吸取前人创业成功的经验和教训，为其以后的自主创业奠定良好的基础。通过学习《形势与政策》，利用真实的案例引导学生掌握获取和分析创业政策信息的能力，才能促进其把握创业机会能力的不断提升。

2高职商务英语专业课程创新创业技能培养课程

高职商务英语专业教学过程中涉及的国际贸易、国际商务函电、商务英语口语等相关课程，主要是以企业工作流程为基础，采取的一体化教学模式。比如，《国际贸易实务》课程主要是将创办外贸企业为基础，充分发挥仿真教学软件的优势，将真实案例作为主要教学素材，严格的按照外贸业务的操作流程开展项目化教学。这种教学方式不仅有助于学生深入的了解外贸企业创办过程中必须经过的法律程序，同时也促进了学生外贸业务知识与技能的稳步提升。谈判技能不管是创业初期还是后期的业务开展都是必不可少的，《国际商务谈判》利用真实的业务案例，采取项目导向、任务驱动的教学方式，对学生的创业和企业经营谈判技能进行了重点的培养。不仅有助于促进学生创新创业能力和意识的全面提升，同时对于学生商务英语应用能力的提升也有着极为重要的促进作用。另外，为了促进高职商务英语学生创新创业能力教学效率的稳步提升，教师在教学活动开展的过程中，必须始终坚持以学生为教学主体，积极引入教学案例引导学生进行思考，在促进学生分析、解决问题能力稳步提升的基础上，为高职商务英语专业人才创新创业培养目标的顺利实现奠定良好的基础。

3高职商务英语专业课程创新创业实践教学

在高职商务英语创新创业教育过程中，必须将进出口贸易操作务实、国际商务英语函电、电子商务基础操作等课程实践与创新创业教育紧密的结合子啊一起，构建出全新的集专业课程实训、模拟综合实训、创业实践实训、创新创业实战的综合实践教学体系，将培养学生的创新创业意识、创新创业精神、创新创业能力等作为该实践教学体系的核心，同时充分利用相关专业教学软件，帮助学生迅速的掌握商务贸易的流程以及运用商务英语模拟完成国际商务贸易活动，在加强学生专业技能与实践能力培养的基础上，促进学生综合素质的全面提升，为其后期的成长与发展奠定良好的基础。虽然在高职商务英语专业课程体系教学过程中，学生创新创业素养课程、创新创业技能培养课程、创新创业实践教学课程这几部分是相互联系不可分割的，但是也不能简单的将其重合在一起，而是应该以学生创新创业素养课程为基础，将三者紧密的融合在一起，才能达到促进高职学生综合能力与创新创业能力稳步提升的目的。

4建立健全创新创业教育效果评价体系

高职院校商务英语必须以培养学生创业能力为基础，建立综合性的多元化评价体系，采取定量指标与定性指标相结合的方式，加强与社会企业合作的力度，进行高职院校创新创业教育效果的综合评估，通过多维度、动态的评价方式，以确保评价体系的公正性与公平性。同时在量化考核评价的过程中必须采取创业指导教师评价、个人自评、创业团队互评、行业专业评价相结合的方式，才能达到创新创业教育与专业教育紧密融合目标的基础上，促进高职院校学生创新创业能力以及社会竞争力的全面提升。

5结束语

总之，由于高职院校课程体系的设置是影响人才培养质量的重要因素。所以，高职院校在商务英语专业教学开展的过程中，必须将创新创业型人才的培养作为构建高职商务英语专业课程体系的核心，将商务英语专业教育与创新创业教育理念紧密的结合在一起，才能构建出具有创新特色的高职商务英语专业课程体系。重构完成的专业课程体系，不仅要将学生的商务与英语职业能力训练作为核心，同时还应加强学生创新创业能力培养的力度，促进学生综合素质的全面提升，才能满足社会发展对高职商务英语专业人才培养提出的要求。

参考文献

能力课程体系 篇6

学校教育如何设置课程，这是关系到教育教学能否有效地实现人才培养目标的关键。虽然很多从事技工教育的同志清楚地知道，技工院校的人才培养目标和教学模式不能等同于“学院派”所倡导的经典的以基础教育为目标的普通中、高等学历教育。可是，在实际工作中，很多技工院校仍然没有摆脱“学院派”的思想束缚。这主要表现为：技工院校各专业在课程设计上，基本上是沿用或借用了普通中、高等学历教育的以学科为导向的课程体系——尽管这种课程体系已通过强调技能培养而被部分地进行了改良，但仍然具有明显的以学科为导向的标记。以学科为导向的课程体系和教学模式强调了学科的独立性、课程内容的完整性和内在内容的关联性，忽略了技工院校生源的特征和教育特征，助长了技工院校教师重学科、重理论、轻技能的传统教学习惯，从而使技工院校教育还没有从根本上脱离普教的模式，阻碍了技工院校以中、高级技能型人才培养见长特色的彰显。不改变这种状况，就不能使技工院校教育获得突破性的进展，就不能适应我国新时期经济和社会发展对中、高级技能型人才的大量需求。笔者以为，解决这一问题的一个重要思路就是，必须改革技工院校现有的以学科为导向的课程体系，建立以岗位能力为导向的技工教育课程体系，以及与之相适应的理论与实习（应知与应会）一体化的教育教学模式。

一、技工院校的人才培养目标和特色

技工院校的课程体系设计和教学模式，不应脱离人才培养目标。技工院校是以培养中、高级蓝领技术工人为己任的，其目标是根据企业生产经营，以及各工作岗位对技术工人在思想道德、行为习惯、文化和专业知识、岗位或工种操作技能的要求，为企业培养中、高级技术工人。这就决定了技工院校具有下列特色。

1.技工院校的培养目标具有很强的职业性和岗位适应性

技工院校主要是为企业培养具有一技之长的或复合型的、适合生产经营岗位需要的中、高级技术工人。培养目标是按照国家人力资源和社会保障部颁布的工种目录及某一工种的中级工或高级工的任职标准，或某一特定企业对某一工种（岗位）技术工人任职的要求确定的。学生毕业前，必须按照国家颁布的相应技术等级标准和职业技能鉴定规范，进行应知应会的考核，考核合格者方能取得相应工种的技术等级证书和毕业证书，再经过企业的选拔，才能被录用上岗。

由此可见，技工院校对学生的培养目标是具有很强的职业性和岗位适应性的。具有导向意义的技术等级标准和职业技能鉴定规范，所强调的是一个特定的、围绕某一工种（岗位）任职要求的知识和能力体系（俗称“应知应会”体系）。这一体系的内容包括了一些相关学科的知识，以及这些知识在某一工种或岗位的实际应用的技能和技艺。

值得提出的是，在这一体系中，起决定作用的是“某一工种或岗位的实际应用的技能和技艺（即应会）”，它决定了学生应掌握的相关学科的“相关知识”（即应知），也就是说，“应会”决定“应知”。显而易见，虽然“应知”的内容涉及到多个学科领域，但是并不一定相关学科的全部知识都属于“应知”的内容。换句话说，就是“需要什么，就学什么；需要多少，就学多少。” 因此，正确识别并确定“必备知识和技能”的内容和标准，是十分重要的，任何导致“必备知识和技能”不足或过剩的行为，都会对技工院校教育教学造成不利影响。这正是技工院校培养目标的职业性和岗位适应性特征的体现。

2.技工院校强调教学内容的职业技能性

能力培养是技工院校体系和教学模式的灵魂。技工院校学生是以学习掌握某一工种或岗位生产操作技能为主的，这些技能构成了一个特定的心智技能和动作技能体系，任何理论知识的教学内容都必须服从这一特定技能体系的需要。这就是我们经常强调的要侧重对技工院校学生动手能力的培养。

强调对学生的技能培养，不仅仅是加大技能教学和训练的课时比重，更应在课程体系的设计方面确立能力导向的指导思想，按照能力体系的要求确定基础理论课、专业基础理论课、专业理论课、技能训练实习课的教学内容、教学组织、教学方法、教学策略有机整合的一体化教学模式，彻底摒弃传统的以学科为导向的课程体系，摒弃理论课与实习课各自为阵的散离型教学模式，摒弃机械、呆板的把理论课与实习课在形式上揉合在一起的混合型教学模式。

3.技工院校的教育教学内容具有很强的实践性

技工院校的培养目标决定了其教育教学的内容和过程必须注重实践性，要把教学和企业生产实际紧密结合起来，不能脱离企业的生产实际。各个企业以及企业内部各岗位、各工种之间在工艺、设备方面的差异性，决定了其对工人操作知识和技能的要求是不同的。无论是学校根据企业的人才培养订单进行课程设计和组织教育教学，还是学校根据自己的调研、预测所识别并确定的企业对未来技术工人在知识能力方面的要求，所设计的课程及教育教學过程，都必须贯彻“学以致用”的原则，特别要强调在“干”中“学”、在“学”中“干”。只有这样，学生就业后才能和企业的岗位实现知识和能力的无缝对接，才能够迅速适应企业生产过程和岗位职责的要求。

因此，技工院校的教学必须依托于一定的生产实习装置与设备，这些装置与设备应能体现企业生产技术水平和产品生产要求，应能满足学生生产实习的需求。各专业的课程体系必须和学校的生产实习装置和设备相适应，以保证以操作能力培养为主旨的实践性教学目标的实现。

4.技工院校的德育教学具有很强的企业环境特性

为企业培养技术工人的神圣使命，决定了技工院校的德育教学具有强烈的企业环境特性。学校的企业环境特性是指，技工院校为使所培养的学生在就业后能迅速适应企业对员工在思想道德、价值观念、组织纪律等方面的人文要求，模拟企业人文环境，对学生开展教育教学活动的机制和过程所具有的组织氛围和环境特色。

企业对中、高级技术工人的要求，决定了学校在学生教育培养的过程中要模拟企业的人文环境，使学校具有企业人文环境的氛围和特色。现代企业特别强调员工要有正确的价值观念、组织纪律性、竞争意识、团队意识和协作精神、吃苦耐劳、责任心。我国改革开放以来，很多企业十分注重企业文化建设，把企业文化特别是企业精神，作为指导全体员工的行为准则和凝聚人心、增强企业竞争力的战略举措，不遗余力地进行建设和推行，这是每一所技工院校都不可忽略的十分重要的问题。

技工院校为企业培养的学生，都是企业未来的员工，因此，学生在校时就应该了解并认同一些企业的企业文化。学校必须把对学生的遵纪守法教育、职业道德教育和企业文化教育放在重要位置，可以通过模拟企业文化环境或组织学生到企业实训，为学生感受企业环境提供完整有效的系统要素、认知企业文化的多元要素有机融合的平台，培养学生树立正确的价值观念、法制观念、职业道德观念、组织纪律观念，协作意识和团队精神，提高学生对企业文化的感知度和认同度，增强学生遵纪守法、遵守职业道德和践行企业文化的自觉性和行为能力。

二、以岗位能力为导向的课程体系的基本模型

以能力为导向的课程体系，是根据企业各相关工种或岗位对中级工、高级工或技师履行职责所必须具备的能力体系所确定的，为培养这些工种或岗位的后备技术工人达到其能力体系而设计、组合成的，具有较强逻辑关联性、符合技工院校学生知识基础水平、认知规律和能力形成特征的知识、课题等教育教学内容系统。

1.以能力为导向的课程体系的基本模型（见图1）

2.工种职业能力导向的认知能力和教学课程（课题）的选择与确定

认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即人们对事物的构成、性能、与他物的关系、发展动力、发展方向以及基本规律的把握能力。它是人们成功地完成活动的最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。

美国心理学家加涅（R.M.Gagne）提出3种认知能力：言语信息（回答世界是什么的问题的能力）、智慧技能（回答为什么和怎么办的问题的能力）、认知策略（有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能力）。

工种职业能力导向的认知能力和课程（课题）必须紧密结合某工种（岗位）的职业标准和规范，并根据学生毕业后可能就业的企业（单位）的特殊需要进行选择确定。

3.工种职业能力导向的职业技能和教学课程（课题）的选择与确定

所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。职业技能是通过练习获得的能够完成一定岗位工作任务的动作（或心智）系统。职业技能按其熟练程度可分为初级技能、中级和高级（技巧性）技能。初级技能只表示“会做”某件事，而未达到熟练的程度。初级技能如果经过有目的、有组织的反复练习，动作就会趋向自动化，达到中级和高级技能阶段。

技能与知识不同。知识可以通过语言文字等形式传授，而技能必须亲自动手并坚持练习，才能掌握其中的技巧。而一旦停止练习，技能将很快变得生疏。有些技能因人而异，具有艺术的特征，因此被称之为技艺，如电焊、雕刻、钟表修理等。

工种（岗位）职业技能及其教学课程（课题）的选择与确定，是技工院校课程体系的关键与核心，它决定了各工种专业教学的方向和重点，应按照国家颁布的相关工种或岗位的技术等级标准和职业技能鉴定规范，紧密结合企业的实际需要进行设计，并以此指导认知能力及其课程的设计与教学实施。

三、在以岗位能力为导向的课程体系中要重视基础课的地位和课程设计

职业岗位能力导向的课程体系的教学实施，应采用一体化教学的模式，这一模式通常被称为模块式教学。

一体化教学是指在能力导向的课程体系框架内，将能力体系转化为工作任务体系，以能力体系导出教学内容，把教学内容与工作任务紧密结合，把理论教学与实训教学紧密结合，把教学情景与工作环境紧密结合，理论教师与实习教师紧密结合，或相关理论课程与实习课程由同一教师担任、学生兼有企业员工的角色，以实现技能型人才培养目标。

一体化教学模式在佛山市高級技工学校等一些技工院校试点且取得了成效，其基于工作任务的职业教育课程理念、以工作过程为主线、以职业能力为基础、以工作实践为起点、按照工作过程系统化开发校本课程的做法和体会，值得我们总结和借鉴。但在基础课程的设计和教学实施方面，尚无改进。有些院校采取的大量压缩基础课课时的做法，并没有从根本上解决技工院校基础课的教学改革难题。

对此，笔者认为，不可武断地否定基础课在技工院校学生职业技能培养方面的重要作用。无论是德育课还是语文课，都担负着学生思想道德的教化任务和人际交往能力、表达能力、认知能力的培养任务。试想一个连自己的意思都不能准确表达的学生，或不能听懂别人意思表达的学生，或是行为习惯不良的学生，怎么能够成为专业理论和技能合格的工人？怎么会被企业录用？同样，必要的物理、数学知识和计算机能力，也是学习掌握相关专业课和职业技能不可缺少的基础，没有这些基础，就不可能达到最终的教学目标。

解决这一问题的关键，是实施基础课教学与教材改革，从企业对员工的职业要求和职业技能体系出发，来选择确定对学生基础课相关能力的要求，用于指导基础课的内容和任务，并开发出与之相适应的教材。

能力课程体系 篇7

一、培养高职学生综合职业能力的课程体系的要求

培养高职学生综合职业能力, 不仅是培养学生的技术专长, 同时还要培养学生的就业能力, 这种就业能力包括学生具有良好的道德修养, 能与人友好相处, 具有与他人的合作精神;还要有高度责任心, 对自己的工作负责, 具有团队精神;同时还要有良好的心理素质, 能够面对挫折, 在困境中能迅速调整自己的心态;有良好的判断能力, 和坚强的意志。做到这一点, 在课程设置上要有合理的课程体系, 在课程目标设定、课程内容选取和教学方式上都要体现“综合职业能力”这个要求。在课程设置上要突出职业岗位的技能要求, 需要将传统的课程价值取向由学科型向能力型转换, 学科型重点是知识的系统性和基础性的学习掌握, 而能力型是将知识技能与岗位要求挂钩, 重点是是实践性和实用性的掌握。在教学方式上应该以实践教学为主, 理论教学为辅。由于高职学校的培养目标是培养职业能力为主, 所以理论知识应该以适用为度, 应该以“工学交替”的方式来进行教学, 加大现场教学, 实践教学的力度。

在教学组织中, 要改变过去那种教师“传道、授业、解惑”的模式, 变为“示范、组织、引导”这种模式。要以学生为学习主体, 将过去的“学习理论知识到解答习题”的模式变为“主动获取知识, 学会借鉴, 善于探究”这样的新模式。

二、高职学生综合职业能力培养中存在的课程体系问题

虽然高职学校培养学生的目标国家已经提出, 但一些学校在实际运行中却没有达到目标要求, 主要表现在以下方面:

在课程体系构建上, 高职院校没有做到培养综合职业人才所要求的那样。首先在课程设置上, 高职没有自己的教学模式, 而是向一些本科院校的课程设置借鉴而来, 在课程设置上还是以学科型为主, 没有做到由学科型向能力型转化, 这其中尤以高职文科类最为严重, 几乎都是照搬本科院校的课程设置, 这样的结果将会使价值取向与职业能力目标大相径庭, 影响学生就业。在课程目标上, 许多高职院校的培养目标侧重技能培养, 忽视了情感培养。在教学中, 注重注重专业课, 对于知识目标和情感目标的培养不重视。这样培养的学生有技术专长, 却缺少社会生存能力, 在工作中不能与人友好相处, 缺乏团队精神, 没有责任感, 后果是走上社会有专长也难于就业。在教学方式上, 一些高职学校还是按照传统的教学方式, 侧重理论知识的传播, 学生实践机会少, 动手能力差。这样的学生走上社会, 成了夸夸其谈族, 理论上什么都懂, 考试成绩都是优秀的, 实践能力太差, 不能胜任自己的专业岗位, 只是一个纸上谈兵的人才。

造成这种现象, 主要原因还是学校与社会单位沟通少, 学生没有实际训练的场所, 因此一些需要动手的教学内容最后不能付诸行动。

三、以培养高职学生综合职业能力为主导构建实践课程体系的方式

第一, 改变高职院校在培养综合职业能力方面存在的问题, 必须要从学校领导和教师转变观念做起, 要明白高职学校培养人才的目标, 只有这样才能从课程体系方面加以改革。

第二, 还要从教科书方面进行改革, 要制定适合高职学校使用的教材, 不能盲目从本科院校借鉴。

第三, 要加强监督, 避免在教学目标上出现重专业目标, 轻视情感目标的教学方式?, 这就要求校领导要制定相应的奖惩制度, 对于那些不按要求进行目标教学的班级负责人进行相应的惩罚。

第四, 要加强与社会的交流和沟通, 这样可以让学生到相应的岗位进行实践学习, 一方面可以锻炼他们的动手能力, 另一方面, 也让学生早一些了解社会所需, 促使他们好好学习, 同时还为学生的就业打下基础。

在未来的高等教育中, 高职教育将成为我国高等教育的中坚力量, 负责为社会为国家培养具有综合职业能力的建设者, 高职学校的课程体系改革是高职教育改革的重要组成部分, 与学生的成长就业息息相关, 这需要高职学校的师生不断努力和探索才能达到理想目标。

摘要：进入新世纪以来, 社会的发展需要不同专业的人才, 随着各种新专业的出现, 也有一些曾经热门的专业被逐步淘汰。因此, 高职院校在培养人才的同时, 要紧跟社会潮流, 不断调整自己的培养目标, 为社会提供优秀人才。为达到这个目标, 在培养综合职业能力人才的同时, 就要构建新的课程体系。

关键词：综合职业能力,高职学校,课程体系

参考文献

[1]王驰.高职院校构建第二课堂活动体系的探索与实践[J].社科纵横 (新理论版) , 2012 (02)

能力课程体系 篇8

一、岗位能力是高职生的核心素质

近年来, 大学毕业生就业形势十分严峻, 原因是多方面的、也是极其复杂的, 既包括毕业生自身的身体条件、就业态度、自我形象、岗位能力 (职业素养、专业知识和技能、岗位适应能力、岗位转移能力) 、职业生涯规划及自我管理能力等内在因素, 也包括劳动力市场需求和政策等外在因素。对企业用人的调查表明, 在影响毕业生就业的诸多因素中, 毕业生岗位工作能力的欠缺是影响其就业的主要因素。许多企业在人才招聘时, 大部分岗位都要求从业人员具备较强的工作能力和一定的工作经验, 希望上岗后马上就能胜任工作, 并且还强调从业人员工作能力与工作要求的适应性和匹配性, 并能满足职业发展的需要。职业教育作为让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育, 是直接面向职业和岗位的教育, 具有鲜明的职业性和技能性特征。因此高职院校应把岗位能力作为学生的核心素质来培养。

二、包装企业岗位能力需求分析

1. 市场调研情况。

近年来, 包装专业全体教师多次深入鹤山雅图仕印刷有限公司、成都永发印务有限公司等30余家校企合作企业, 采用到企业参观学习、与企业人员进行座谈、问卷调查、对以往毕业生进行跟踪调查、即时通讯等多种形式, 对企业的用人情况进行了详细、充分的调研。调研发现目前包装印刷业最紧缺的人才一是既懂技术又懂管理, 能够把握企业发展方向的高级复合型经营管理人才;二是既懂技术又了解市场行情, 能对技术和营销提出改进意见的技术型人才;三是具有创新意识的智能型高级技能人才。调研还显示高职院校包装专业毕业生岗位能力弱, 大多缺乏基本的经济分析和市场预测能力, 解决实际问题能力、创新策划能力不够;文字功底浅, 归纳总结能力差, 对具体工程技术状况表达不清, 甚至词不达意。调研还反映出所有企业对学生的环境适应能力, 吃苦耐劳的精神, 脚踏实地的工作作风, 团结协作意识、抗挫折能力等非智力素质都有强烈要求。通过分析, 我们认为高职院校培养目标应该是使毕业生走上工作岗位后, 经过锻炼最终成为技术型人才和智能型高级技能人才。

2. 就业岗位分析和岗位能力分析。

包装专业于2007年开始招生, 迄今已为社会培养了四届, 共计416名毕业生, 主要在我院校企合作企业就业。通过对毕业生的跟踪调查获知, 他们就业的主要工作岗位是包装产品研发与设计、包装工艺设计与管理、包装品质量检测与控制、包装印刷生产、包装材料与设备采购、包装产品营销等。通过对调查资料的分析得知, 完成包装印刷企业目标岗位任务所需的能力包含基础能力、专业能力和拓展能力三个层次。其中基础能力即通用能力, 是所有不同专业的高职毕业生都应该具备的能力, 具体包括语言表达、交流沟通、团队协作、时间管理、制定工作计划、评价总结工作成果、健康管理、求职择业的能力。专业能力即运用包装专业知识和技术完成某种岗位任务的能力, 包含岗位基本能力和岗位核心能力。岗位基本能力如基本的审美、包装材料的选用、通用设计软件操作与应用、计算机排版、包装印刷、包装印刷设备维护保养、生产管理以及产品质量管理等能力;岗位核心能力包括专业设计软件操作与应用、包装结构设计与盒型打样、包装装潢设计、包装产品制作、包装测试与分析控制等能力。岗位核心能力是岗位能力的重心部分, 是区别岗位和岗位分化的基础。拓展能力即运用各种知识、方法和经验去综合分析判断问题, 做出正确决策并实施管理的能力, 包括基本的企业经营管理、市场营销、组织协调、自主创业等能力。

三、以岗位能力为核心课程体系构建的指导思想

由于包装印刷企业岗位能力具有复杂、多层次和交叉等特性, 因此包装专业在课程体系的设置上, 应打破传统的学科性, 以学生毕业后所从事的岗位和岗位能力需求为依据和主线, 构建以岗位能力为导向的模块化课程体系, 培养学生岗位能力。

1. 理论“必须、够用”, 突出实用性。

包装专业课程体系的构建, 应依据高职教育的规律、特点以及毕业生所面对的职业岗位和岗位能力需求, 坚持理论知识学习以“必需、够用”的原则, 课程内容安排上突出理论知识的应用性, 重心放在培养学生运用理论知识去分析问题、解决问题的能力, 解决“怎样做”和“怎样做更好”的问题。

2. 企业需求、知识体系和个性发展相结合。

企业需求反映课程的社会功能, 是课程开发的前提, 在课程构建中起着主导作用。知识体系反映课程的教学功能, 是课程开发的基础, 在课程开发中起着支撑作用。个性发展反映课程的教育功能, 是课程开发的纽带, 在课程开发中起着核心作用, 对提高学生素质, 增强其社会生存与发展能力具有十分重要的意义。因此, 课程体系的设置应把企业需求、知识体系和个性发展有机结合起来。通过开设《包装材料与测试》、《包装结构设计》、《包装CAD》、《包装装潢设计》、《包装工艺与设备》、《包装印刷与印后加工》专业核心课程, 培养学生岗位核心能力;通过开设《广告设计与制作》、《市场营销与策划》、《包装企业经营管理与法规》、《包装生产管理》、《质量管理》、《专业英语》等选修课程, 培养学生岗位拓展能力, 促进学生个性发展。

3. 能力递进。

岗位能力的培养应循序渐进。包装专业学生岗位能力的培养可按基本能力、核心能力、综合能力、拓展能力、岗位适应能力依次展开, 并依据每个阶段能力培养的需要设置相应的课程。每个阶段具体对应的课程如表1所示。

4. 课程整合。

伴随包装技术的进步, 综合化、信息化、计算机化已成为岗位新的基本要求。要保障学生发展的可持续性, 专业课程体系的设置应充分考虑职业岗位对能力需求的变化, 对课程进行有机整合。一是对理论和实践课程进行整合, 如把《包装材料》和《包装质量检测》两门分属于理论性质和实践性质的课程整合为理论实践融为一体的《包装材料与测试》一门课程。二是按常见包装材料设置综合性课程, 如依据纸张设置《纸盒包装设计与加工技术》、《纸箱设计与成型加工技术》等课程, 形成新的课程体系。

5. 强化实践操作训练。

注重培养学生的职业技能, 培养高素质技能型人才是高职教育的根本所在。因此课程体系的构建应以培养职业技能为出发点和落脚点, 增加实践操作技能课程, 形成以实践能力培养为核心的实践教学体系。实践教学体系主要由课堂实验技能训练、实训中心操作技能训练、实习工厂或校外实训基地综合技能训练三大模块组成。实践训练中要依据实践活动的内在逻辑来选择和组合教学内容, 重点培养学生的创造性思维能力和关键技术能力。

四、包装专业课程体系构建的启示与建议

1. 专业培养目标要明确。

包装专业在培养目标的定位上除了要符合高职教育自身的规律和要求外, 最为关键的就是要以服务社会为宗旨、以学生就业为导向, 培养服务于产品包装、包装印刷企业、广告公司、平面设计公司的既懂设计又懂印刷, 具有实践和创新精神的生产、管理、建设、服务一线的高端技能型人才。

2. 实行任务驱动、项目导向等多种形式的“做中学、学中做”的教学模式。

传统教学模式培养的学生动手能力弱, 岗位能力不足, 这与“零距离”对接的目标极不适应。所以, 高职教育改革的突破口应放在教学模式的改革上。包装专业在教学过程中应逐步推行“学训结合、学赛结合、学岗结合”的教学模式, 将设计任务融入课堂, 实施项目化教学管理, 增加学生动手机会, 提升学生的操作能力。

3. 重视校企合作在提高学生岗位能力中的重要作用。

校企合作是职业教育改革和发展中的一个关键点, 它实现了职业教育的本质回归。校企合作、工学结合, 可使学生在校求学期间能有机会到企业进行半年或者更长时间的顶岗实习。在企业真实环境和具体岗位上开展生产、管理和服务, 有利于培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳的精神, 增强对岗位、职业的感情, 有效地提高学生的职业岗位能力, 获取工作经验, 较早地接受企业文化的熏陶, 毕业后能快速实现由学生向社会人的角色转变。

4. 建立完善的专业课程教学和考核标准。

以岗位能力为主线的课程体系建立后, 新的课程教学标准和考核标准的建立和完善就显得尤为重要。一是要建立和完善的课程教学标准。教学标准的制定要依据国家标准、企业标准和职业资格标准, 要能体现出以职业岗位真实工作任务为载体的知识、能力和素质等融为一体的岗位能力培养结构。二是要建立量化的专业课教学质量评价体系, 对每个教学环节制定量化考核标准进行考核, 综合评定教学成绩。对学生考核也要结合岗位任务需要的具体知识、能力、素质制定量化考核标准, 并严格执行。在教学过程中, 要有专业课指导教师和企业兼职指导教师共同指导学生的专业实训, 完成每个项目后要及时考核, 以评价学生的学习情况。

摘要：主动适应市场经济发展和社会进步需要, 培养出规格对路, 质量上乘的高端技能型人才, 是高等职业教育生存与发展的根本。职业教育是让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育, 课程作为实现教育目标的手段, 其所承担的作用至关重要。本文主要针对高职院校包装技术与设计专业职业岗位能力课程体系的构建进行论述。

关键词：高职,核心素质,岗位能力,课程体系,模块化

参考文献

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[5]郝晓秀, 孙诚, 魏娜.工学结合, 构建“包装技术与设计”专业课程体系[J].包装学报, 2009, (09) .

能力课程体系 篇9

关键词：工程能力,课程整合,理论和实践相结合,改革和探索

课程整合是秉承现代高等教育理念, 在现有本科人才培养框架的基础上, 整合现有教育资源, 结合实践性环节, 着眼于工程技术教育, 开阔视野, 培养学生良好的工程素质和工程实践能力以及较强的创新能力、团队意识, 使学生成为适应我国经济社会发展的高质量工程技术人才的教育方式。

随着当前教育教学改革的进一步深化, 课程体系的改革迫在眉睫。在新形势下, 学生课余时间和企业实习时间的延长, 必将造成理论学习课时的减少。为了适应这一新形势, 在保证教学质量的基础上, 对相关课程进行有机整合势在必行。

1 机械类专业课教学普遍存在的问题

1.1 教学方法呆板, 无法适应当前人才培养的需求

当今社会发展日新月异, 知识更新和技术进步迅猛, 基于现代制造业对复合型人才的要求, 迫使教育观念和教育体系随之做出相应的调整。高校在实施知识复合型教育的同时, 必须更加注重学生能力的培养, 即学习能力、工程技能、团队意识和创新意识的培养。对机械专业学生的培养, 尤其要重视实际能力和动手能力的锻炼。一个从未接触过工程实践的科技人员, 不可能做出无缺陷的产品。此外, 目前专业课的讲授多采用满堂灌的陈旧模式, 忽视了学生实际能力的培养和训练, 打击了学生学习的积极性。长此以往, 个别学生中出现了“60分万岁”的消极心理。为充分调动学生课堂学习的积极性, 我们以项目组为单位组织教学, 学习的过程即是项目的流程, 教师提出问题, 要求学生课外思考、钻研, 课上进行讨论, 从而提高学生的学习兴趣。这种理论教学课程与实践性环节协同进行的新模式, 可以将理论教学、实验、实习和课程设计交叉进行, 从而实现从理论到实践, 再从实践回归理论的双向教学模式, 不仅提高了学生的学习兴趣, 更重要的是提高了学生的工程实践能力, 培养了学生的团队意识和创新精神。

1.2 学生团队意识薄弱[1]

据美国哈佛大学心理学教授乔治·赫华斯博士的研究, 一个人事业的成败取决于人品的优劣。他把“真诚合作的能力”列为成功的九大要素之一, 而把“言行孤僻, 不善与人合作”列为失败的九大要素之首。可见, 越是竞争激烈的社会, 团队精神愈加重要。在现代工业设计中, 一个人不可能独立完成一项复杂的设计工作, 因而需要精诚合作的团队精神。由于我国在校大学生, 绝大多数是独生子女, 他们在长辈精心呵护中长大, 养成了唯我独尊、好高骛远、不切实际的心态。同时, 在应试教育的大环境下, 往往只要求学生“一心只读圣贤书”, 素质教育的目标被大大弱化, 团队精神的培养严重不足, 学生对团队精神的了解和体验很少。专业课程的学习, 以单个学生为学习主体的形式使学生相互之间缺少交流和沟通, 缺乏协作精神。学校和学生一直比较看重专业知识和技能传授, 而忽视了合作精神的培养和训练。随着大学生就业问题的日益突出, 更是加剧了“个人英雄主义”的倾向, 学生在功利主义的就业导向下, 更加忽视团队合作。在学生走出校门前, 培养其团队合作精神, 成为教育教学的新课题。以项目组为单位的课程推进教学方式, 加强了学生竞争意识与合作能力的培养, 因为只有在协作中才能使团队取得更好的成绩。

1.3 重专业的教学体制, 限制了学生的视野

自新中国成立以来, 我国高等教育一直沿袭前苏联的教学体系, 注重专门人才的培养, 专业方向划分过于细致, 专业知识单一, 这已不适应当前知识爆炸时代的要求。当前我国教育模式已经从前苏联的重专业向西式的厚基础、宽口径、重实践转化。对机械类专业而言, 宽口径是指立足机械学科的知识体系, 将电子信息、自动化技术和管理技术等相关专业知识纳入课程体系中, 使学生适应宽广的工作领域;厚基础表现为加重数学、力学等基础课程的教学;重实践体现在注重学生的基础技能训练和工程训练[2]。在新形势下, 专业课教学的学时被大幅度压缩, 而学生的知识面又需要不断拓宽, 需要从系统的观点, 整合各过程和环节, 力争在最短的时间内, 达到最佳的效果。

为保证应用型本科人才培养计划的顺利实施, 作为主干专业课程, 机械制造工艺学课程体系的改革也提上了议事日程。集生产实习、理论教学、实验和课程设计为一体的课程体系整合建设更适应我院发展要求, 通过新的组合方式进行整理与合并, 使相关课程 (环节) 能够形成内容冗余度少、结构性好、整体协调性高的新型课程环节, 做到优势集成, 亮点聚合, 以达到最佳教学效果。

2 以工程能力培养为核心, 进行相关课程整合

2.1 课程设计与理论教学的有机整合, 创新机械制造工艺学课程教学体系的新模式

传统填鸭式的理论教学已经不能满足现行教育教学模式发展的需要, 新的课程整合要求的是一种课程内部组织的协同性, 不能对理论课程和实践性课程独立进行教学, 而应把它们看作一个整体进行设计与规划。整合模式是指在不减少理论课程和实践性课程教学内容的同时, 把这两种课程变成一个连续的有机整体, 而不是把它们看成是单个的或独立的课程门类。在这种模式中, 理论教学与实践性教学紧密结合在一起, 相互补充、交叉教学, 使学生在掌握理论知识的同时, 及时将所学的理论知识运用到实践之中, 再把实践过程中产生的问题带回课堂, 和教师共同探讨, 共同运用理论知识解决实际设计中遇到的问题。这种模式让学生真正做到了学以致用。如图1所示, 在机械制造工艺学的教学过程中, 在理论教学伊始, 就将课程设计题目以小组的形式布置给学生, 在理论教学的同时, 以小组为单位, 要求学生完成相应的课题内容, 并以团队的形式进行项目汇报。让学生在理论学习的同时, 接受工程设计训练, 在教师的指导下, 完成实际课题。学生在学习基本理论的基础上, 能够及时进行实际应用。这样, 不仅激发了学生的自主性和创新性设计, 调动了学生主动学习的积极性, 而且培养了其团队精神和创新精神。

2.2 将暑期生产实习、生产实习、理论教学有机整合

众所周知, 对于工科学生而言, 实践性教学环节是培养其工程素养的重要保证, 但随着社会的发展, 实践教学开展困难重重:首先是越来越多的企业不愿意接受学生实习, 其次是教学学时逐步减少。面对这样的形势, 工科院校的实践教学环节越来越薄弱, 普遍存在着实践教学、实验教学等课程学时相对较少, 实验缺乏应用性、创新性和综合性等问题, 极大地阻碍了高质量、高能力工科人才的培养;因而加强理论与实践的相互融合, 从工程实际出发, 使学生具有较扎实的理论基础, 培养其较强的工程实践能力, 是当前高校专业课程体系建设面临的一大问题[5]。以机械制造工艺学为例, 该课程具有实践性强、涉及知识面广等特点, 教学内容取之于实践、用之于实践, 因而生产实习尤其重要。但由于联系企业实习越来越困难, 使得生产实习的时间从原来的4周减少到现在的1周, 在如此短的时间里, 学生很难深入企业学习到相关的知识。随着课程学时从72学时减少到56学时, 甚至48学时, 课内实验也从8学时减少到4学时, 学生动手的时间大大缩短。

在当前形势下, 为弥补实践教学课时少、时间短的缺陷, 我们采取学生暑期自主进行生产实习的方式。即在大二和大三两个暑假, 要求学生自己联系相关行业的单位实习3周。通过暑期实习, 学生不仅开阔了眼界, 而且提前接触了社会, 提高了与人沟通的能力, 培养了吃苦耐劳的精神, 不仅在工程技能上有所提高, 而且为将来就业打下了基础。暑期生产实习后, 教师再带学生到企业进行1周的生产实习, 在学生基本了解通用机床、刀具的基础上, 讲解通用机床夹具等理论教学内容和实验内容, 不仅可以减少理论讲解的抽象空洞, 而且提高了学生的学习兴趣[4]。

3 保障措施

为确保课程整合的顺利进行, 改革现有重理论、轻实践的教学模式, 实现应用型本科人才的培养目标, 培养出符合我国经济发展需求的高层次人才, 笔者结合课程改革实际, 提出如下保障措施。

3.1 进行相关教材开发

本着理论和实践紧密结合的目标, 将相关理论课程和实践课程的内容整合, 编写适应人才培养的新教材。

3.2 加强教师队伍建设

制定相关政策, 鼓励教师深入企业, 了解最前沿的生产技术和工艺, 培养既有工程实践能力又有较高理论水平的优秀教师队伍, 是教学改革顺利进行的根本保证。

3.3 加强与企业的联系

只有加强和企业的联系, 才能让教师从与企业的合作中得到锻炼和认可, 进而方便学生参与相关课题的研究。这种产学研相结合的模式, 加强了学校与地方政府和企业的多方合作, 大大提高了教师队伍的科研能力, 也使学生的素质和能力得到明显提高。

4 结束语

在当前的教育形势下, 专业课程体系的整合势在必行。以小组为单位, 依托项目的推进过程, 进行一体化教学方法的研究与实施, 不仅解决了由于理论与实践脱节造成理论课程难学的问题, 而且可以提高学生的工程素养, 培养其团队意识和创新精神, 取得满意的教学效果。

参考文献

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[2]王新荣.高校工科专业《机械制造工艺学》课程的教学改革与实践[J].中国高教研究, 2004 (12) :88-89.

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[4]吕小荣, 马荣朝, 张黎骅.高校工科专业课程新体系构建的探索与实践[J].农业工程, 2012 (6) :69-71, 48.

能力课程体系 篇10

随着高等职业教育的蓬勃发展, 以“校企合作、工学结合”为主要形式的职业教育人才培养模式正朝着纵深发展, 甘肃林业职业技术学院是全国示范性高职院校之一, 积极创新“模块菜单、循环实训”等工学结合人才培养模式, 以现代职业教育的能力观、过程观为指导, 探索科学构建“能力模块”课程体系, 具有极其重要的现实意义。甘肃林业职业技术学院自2003年以来实施“能力模块”教学改革, 在构建课程体系方面积累了一定经验。

一、构建“能力模块”课程体系意义

1.高等职业教育以培养高技能人才为根本任务, 其专业培养目标以职业定位, 作为人才培养目标的重要载体, 能力模块课程体系是以课程为基本单元的组合体, 它瞄准职业或岗位群所需的知识、能力和素质, 以能力为主线对教学进行整合, 主要目的在于提高人才培养方案的实用性和适应性。高等职业教育具有“以职业定位、面向实际, 适应具体岗位群”的特点, 所以能力模块课程体系应瞄准职业岗位, 围绕职业岗位的知识、能力和素质要求对课程整合, 突出岗位能力和专业综合能力的培养, 而不是按照知识的系统性和完整性来构建课程体系。

2.构建能力模块课程体系首先要根据职业岗位对职业能力进行分析, 然后围绕各职业能力进行教学内容的整合, 形成若干模块, 通过课程模块的教学有针对性地培养相应能力, 而多个课程模块的教学形成综合能力, 将职业能力培养落实到能力模块课程体系中, 有效提高学生的就业能力。随着科学技术的迅速发展和产业结构的变化, 新知识、新技术和新方法不断产生, 导致劳动及组织形式的急剧变革, 使许多职业岗位消亡, 同时又有很多复合型、技术含量高的职业岗位诞生, 可见职业岗位及其内涵的动态是当今职业发展特点, 也是课程体系建设应解决的问题。而能力模块课程体系具有较强的适应性, 可以方便地跟随职业岗位的变化。一方面, 学校可以根据工作岗位和岗位能力的变化调整课程模块设置;另一方面, 学校可根据人才市场需求引导学生结合自身实际合理拓展课程, 确保学生学以致用, 提高就业竞争能力。

二、能力模块课程体系构建原则

1.以就业为导向的课程观:

高职的课程观是高职课程体系建设的指导思想, 主要体现在对课程目标确定、课程内容选择、课程模式设计及课程评价等方面。以就业为导向的课程观, 在客观上就要求高职的课程体系必须体现市场对高技能人才在知识、能力和素质等方面的具体要求, 真正做到从专业群对能力的实际要求出发, 达到高职人才培养的要求。

2.坚持以能力培养为核心的原则:

高职课程不管是理论体系还是实践体系, 均以应用为宗旨, 以能力为核心。课程体系建设必须突出职业性、以应用为主线, 明确不同岗位相对应的知识、能力、素质, 构建专业基础能力、职业通用能力、职业核心能力及发展能力的目标体系, 明确各层能力培养的关系。围绕各职业能力这个核心, 在进行课程体系设置是必须确保各项能力都有相应课程或课程模块。即以能力为中心构建理论教学体系和实践教学体系, 拓宽基础、注重实践、加强能力培养, 提高综合素质, 这是高职教育自身的必然要求。一方面, 我们要强调课程内容的应用性, 另一方面要强调课程模块实践性。

3.坚持课程体系的开放性原则:

开放性原则要求我们在课程设置时不能局限于专业本身, 应注重拓宽学生的知识面, 拓展学生的其它技能, 同时让学生根据自己的兴趣爱好选择课程, 发展特长。教育实践和理论研究表明, 创造能力大小强弱, 在很大程度上取决于创造主体知识面的宽窄及各类知识综合水平。因此, 在设置课程体系时必须坚持开放性原则, 为学生提供宽广的知识, 使学生在学习过程中学会知识的融合、相互融合并转化。进而形成多学科、多视角的创新方式和能力。

4.坚持课程内容的整合性原则:

整合是在原有课程基础上的融合、组合或叠加, 有机地组合成一种灵活实用的 新型的高职课程模式。我们要在确保课程目标具有明确的职业化方向的前提下, 实施课程内容的融合, 以提高课程设置效益。同时, 采取模块化组合形式将智能和技能组合灵活的教学, 便于课程目标和教学目标的最佳实现。

三、能力模块课程体系构建内容

1.工作任务与职业能力分析

成立由林业行业专家、技术能手、专业带头人、课程负责人、骨干教师等人员组成课程体系开发团队, 开展社会需求调研, 进行工作任务分析, 面向林业行业等企事业单位, 开展典型岗位技术和岗位工作调研, 进行职业分析和岗位技术需求分析, 确定林业技术专业高技能人才培养规格, 按森林培育、森林资源经营管理与保护、自然保护区管理、经济林栽培等四个岗位群, 确定专业职业能力 (表1)

2.根据典型工作任务确定课程

根据典型工作任务确定课程和课程内容, 如森林植物描述、森林植物识别、森林植物标本制作等工作任务确定课程为《森林植物》, 主要学习灌木林森林植物描述、识别、标本制作等方面知识和技能。种苗培育、扦插育苗、嫁接育苗、容器育苗、苗木出圃等工作任务确定课程为《林木种苗培育技术》, 主要学习各种苗木培育技术等。总之根据工作任务分析, 确定林业技术必修专业课共有17门, 分别是森林植物、森林环境、数理统计、测量技术、林业制图技术、林木种苗生产技术、森林营造技术、森林经营技术、森林调查技术等。

3.根据岗位分析确定的课程, 构建“能力模块”课程体系

林业技术专业职业岗位群由森林培育、森林资源监测与保护、自然保护区管理、经济林栽培等4部分构成, 按照职业岗位分析及生产需求, 确定出森林营造技术、森林资源经营管理、森林保护技术、野生动植物保护技术、林业“3S”技术、经济林栽培技术等6门课程为林业技术专业核心课程, 构成专业职业能力模块。为培养学生良好的职业素养、专业基础技能和可持续发展能力, 围绕专业职业能力模块, 设置素质教育模块、专业基础技能模块和能力拓展模块, 并开设相应的课程 (如图1) 。

4.在“模块菜单、循环实训”人才培养模式下运行“能力模块”课程体系 (如图2)

“模块菜单、循环实训”人才培养模式下“能力模块”课程体系基于素质教育、专业基础技能、专业职业能力、能力拓展等四大模块的进阶式能力培养过程, 采用能力模块化课程菜单式教学模式 (如图2) , 即将专业职业技能按照有利于实践性教学需要, 按季节、分阶段开展教学活动, 分为四个模块, 即 素质教育模块、专业基础技能模块、专业职业能力模块和能力拓展模块。

(1) 素质教育模块开设体育、大学英语、应用文写作、数理统计、计算机应用基础等课程。主要培养学生文化素质、思想素质和英语、计算机基本应用能力。数理统计的教学内容要紧密结合林业田间试验设计及统计知识的需要, 通过案例教学或项目教学使之与专业技能有机结合。

(2) 专业基础技能模块以森林培育和林业可持续经营为基础开设森林植物、森林环境、林木种苗培育技术、森林资源调查、测量技术、林业制图技术、林业政策与法规、现代林业企业管理等课程。通过校内外实训培养学生专业基础技能, 具备行业法律、法规素养和企业管理基本知识。

(3) 专业职业能力模块以林业工程、森林资源监测与保护、野生动植物保护、经济林等4个岗位群为基础, 开设森林营造技术、森林资源管理、林业有害生物防治、野生动植物保护技术、林业“3S”技术、经济林栽培技术等6门专业核心课程。通过校内外相对集中的生产性实训, 培养学生专业职业岗位核心能力。

(4) 能力拓展模块以拓宽学生专业知识面和技能为基础, 开设就业指导、公共关系、林业项目管理、林木组织培养技术、林业推广技术、网络技术等课程。通过深化专业理论、专业职业技能培训和鉴定及校内实训, 进一步拓展学生专业职业能力。

5.对专业必修课程进行整合

(1) 在能力模块课程体系中, 应积极推行课程内容“四融通” (与行业标准融通、与职业岗位能力融通、与实际生产任务融通、与职业资格证融通) 的课程改革。专业理论教学内容与国家制定的职业分类和职业资格标准相适应, 以“必需、够用”为度, , 要考虑后继发展, 并在此基础上, 积极开展课程内容整合。将《植物学》、《树木学》教学内容整合为《森林植物》;将《气象学》、《土壤学》、《森林生态学》教学内容整合为《森林环境》;并且将《森林培育》课程分成《林木种苗生产技术》、《森林营造技术》、《森林经营技术》三门课程。

(2) 教学内容整合的目的不是简单的对理论知识的压缩, 而是以项目教学法等开展实践、采用理论一体化或教、学、做一体化教学设计, 突出学生职业技能培养。如《森林植物》是由树木学和植物学两门课程整合而来, 现在主要以森林植物形态描述, 森林植物种类识别, 森林植物标本技术等3个项目教学为基础, 通过多种教学法的教学设计和实施, 培养学生工作岗位职业能力要求的森林植物识别及标本技术的技能。将《森林培育》课程分成《林木种苗生产技术》、《森林营造技术》、《森林经营技术》三门课程, 主要目的是根据林业生产需求, 在林业生产中, 种苗生产、森林营造、森林经营等是林业生产的主要部分, 分成三门课, 为了使学生进一步掌握种苗生产、森林营造、森林经营等方面技能, 为将来从事林业生产打好良好基础。

6.加强课程建设

以工作过程为导向, 按照高等职业教育规律, 校企合作, 共同开发以工作项目为载体及工作任务为内容的《森林营造技术》、《森林资源管理》、《林业有害生物防治》、《野生动植物保护技术》、《林业“3S”技术》、《经济林栽培技术》等6门专业优质核心课程建设;组织建设《森林植物》、《林业制图技术》、《林木组织培养技术》等6门特色教材。

(1) 工学结合的专业优质核心课程建设。

与林业行业等单位合作, 共同开发《森林营造技术》、《森林资源管理》、《林业有害生物防治》、《野生动植物保护技术》、《经济林栽培技术》、《林业“3S”技术》等6门专业优质核心课程。其中《森林营造技术》建成省级精品课程, 《森林资源管理》等5门课程建成院级以上精品课程。建设内容包括:课程标准研建、教学内容改革、教学方法改革、考核评价方法的改革、教学资源等方面建设。

(2) 工学结合的特色教材建设。

与小陇山林业局等单位合作, 共同开发《森林植物》、《林业制图技术》、《林木组织培养技术》等支撑企业生产关键技术的6门特色教材。特色教材内容要紧密结合林业生产项目, 以技术应用为主线, 突出实用性、可操作性, 反映新品种、新技术的应用, 培养学生技术应用能力。

参考文献

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[9]甘肃林业职业技术学院.2008级专业人才培养方案[Z].

能力课程体系 篇11

高职国际贸易实务专业能力本位课程体系一、引言

高职教育是以培养职业能力为主线，并以此设计学生的知识、能力、素质结构、教学计划及培养方案，强调培养学生的技术应用能力和综合职业能力，坚持理论与实践相结合。而课程是人才培养方案和教学计划的载体，课程体系是否合理直接关系到人才培养的质量。

二、高职课程体系改革的目标

课程体系改革的目标是改变传统的“学科本位”课程观，在“能力本位”课程观的基础上，形成一种“多元整合”的课程观。课程改革的目标是：

1.突出专业课程的就业导向性，以专业职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。

2.注重知识和技能的结合。基础理论以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点；专业知识强调岗位针对性和实用性；培养学生综合运用知识和技能的能力。

3.强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力。在教学中注重培养学生的创新能力、自学能力、人际交往能力、团队合作意识和其他职业素养。

4.增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，适应行业和社会对应用型人才规格多变的需求。

三、高职国际贸易实务专业能力培养模块及课程体系改革要点

按照“能力本位”的高职培养模式要求，将学历教育、岗位职业技能培养与职业认证三者有机结合起来，构筑了高职国际贸易实务专业模块式课程体系。

1.基础能力模块及课程设置

该模块以素质教育为主，主要目的是养成学生良好的思想品德和职业道德，分为思想素质小模块和人文素质小模块两部分。

思想素质小模块主要帮助学生树立科学的世界观和正确的人生观，使学生具备良好的思想政治素质和职业道德品质。主要课程为：思想道德修养、毛泽东思想与邓小平理论、形式与政策等。

人文素质小模块主要使学生具有一定的文字功底和素养，具有较好的数学基础和思维能力，能进行定量分析，能较为熟练地运用办公软件，并具有良好身体素质。主要课程为：经济数学、统计学、大学体育、计算机应用基础等。

2.职业能力模块及课程设置

该模块以基础职业能力培养为主，兼顾岗位专业能力的培养，主要包括市场调研能力小模块、销售业务能力小模块、公共关系能力小模块、经营管理能力小模块、英语应用能力小模块。

市场调研能力小模块帮助使学生掌握市场调查的一般程序和基本技能，主要课程为：统计学原理等。

销售业务能力小模块培养学生基本的国际市场开发与维护能力、处理市场业务中突发事件等的能力，主要课程为：市场营销、商务谈判、电子商务概论等。

公共关系能力小模块主要培养学生公共关系活动策划能力、一般的沟通能力与技巧、团队协作精神与能力、公关危机处理的能力，主要课程为：商务礼仪、管理学原理等。

经营管理能力小模块帮助使学生掌握企业管理的一些基本原理，并能对企业实际管理状况进行分析，主要课程为：经济学原理、管理学原理、国际金融、商业银行信贷业务等。

英语应用能力小模块培养学生较强的本专业英语听、说、读、写等应用的能力，主要课程为：大学英语、商务英语、外贸函电、商贸英语口语等。

3.专业技能模块及课程设置

该模块以职业专业能力的培养为主，主要目标是使学生能顺利通过本专业相关的报关员、单证员、外贸会计、跟单员、货代员、外贸业务员等的资格认证考试，做到“双证融合”，同时为学生“零距离”就业打下基础。主要包括单证业务能力小模块、货代业务能力小模块、外贸会计能力小模块、外贸业务能力小模块。

单证业务能力小模块帮助学生熟练掌握单证员资格认证考试的相关内容，能胜任企业对单证员工作岗位的要求，同时为学生通过单证员资格认证考试打下基础。主要课程为：国际贸易实务、国际贸易单证实务及实训等。

货代业务能力小模块帮助学生熟练掌握货代员资格认证考试的相关内容，能满足企业对货代员工作岗位的要求，同时为学生通过货代员资格认证考试打下牢固基础。主要课程为：国际贸易实务、国际货运实务等。

外贸会计能力小模块帮助学生掌握外贸会计资格认证考试的相关内容，能在国际贸易企业中以提高经济效益为目标，采用复币记账法，运用一系列专门方法对企业的国际贸易业务进行核算、分析、预测和控制的工作。主要课程为：国际贸易实务、基础会计学等。

外贸业务能力小模块帮助学生熟练掌握外贸业务员资格认证考试的相关内容，能基本满足企业对外贸业务员工作岗位的要求，同时为学生通过外贸业务员资格认证考试打下牢固基础。主要课程有：国际贸易原理、国际贸易实务、国际商务谈判、国际商法实务、国际结算实务等。

4.综合能力模块及课程设置

该模块以职业综合能力的培养为主，通过实验室实训、企业实训、毕业实习等形式培养学生创新、自主学习、团队合作、严谨认真等职业综合能力，为“零距离”上岗打下坚实基础。主要包括模拟岗位实训小模块、毕业实习小模块。

模拟岗位实训小模块主要通过利用模拟软件使学生熟悉相关岗位（群）的操作流程与技能，进一步为其顺利走向工作岗位铺平道路。包括的课程主要为：进出口贸易综合实训、单证实训、企业沙盘模拟等。

毕业实习小模块通过学生在真实的职业环境中完成上岗前的训练，最终形成学生“零距离”就业的能力。包括的课程主要为：就业指导、毕业实习、就业实践、毕业设计等。

四、结束语

要保证高素质、高技能的应用型人才質量，就必须从教学的根本——课程建设抓起。这是一项复杂的系统工程，需要教学一线的教师提高思想认识，重视课程建设，也需要学校相关部门的全力支持，对积极参与课程建设取得成效的教师给予物质和精神方面的奖励。

参考文献：

[1]朱江宏.中职国际商务专业“课证”融合的综合化模块课程体系之实践.职业教育研究，2010，（04）.

[2]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思考.职业技术教育，2005，（31）.

[3]宋蔚.高职国际经济与贸易专业实践教学内容体系研究.科教导刊，2012，（08）.

能力课程体系 篇12

目前我国高职教育的发展, 面临着这样一种尴尬的矛盾:一方面教育的目的是要培养具有创新精神的高品位的人;另一方面各个高职院校却以就业为导向, 对学生只管技术“复制”与“粘贴”, 片面追求就业率这种短视教育, 而忽视了高职学生创新能力的培养, 忽视了培养高职学生创新能力的研究。

我院电子信息工程技术专业是国家示范重点建设专业之一, 结合基于能力本位, 提升职业竞争力的“产品导向、项目递进”工学结合人才培养模式, 着力构建基于创新能力培养为核心, “以真实电子产品项目为载体”的课程体系。

1 课程体系的构建

1.1 确立能适应社会需要的职业岗位定位及专业培养目标

针对江苏苏南地区电子产业、行业与区域企业的需求, 明确电子信息工程技术专业主要面向电子信息产品制造业中的电子整机制造行业, 通过深入电子整机制造企业进行调查, 进一步明确电子信息工程技术专业的职业岗位需求, 清晰各职业岗位所需的专业技能和专业知识, 即职业标准。所确立的专业培养目标是培养具有良好思想品质、职业道德、敬业精神和责任意识, 掌握电子产品组装工艺、电路设计与制作技能, 能应用单片机与EDA工具开发、设计制作简单电子产品, 具有一般电子整机产品的生产、管理、测试、维护、技术服务等本专业综合职业能力, 具备较强的创新能力和可持续发展能力, 在电子产品生产企业工艺管理、质量管理、技术支持、技术开发、电子产品营销等第一线工作的高素质技能型人才。

根据区域行业岗位需求, 设立两个专业方向:检测技术与应用方向培养从事电子产品检测、调试、检验、维修、简单电子产品开发等工作的技术应用型人才;数字音视频方向培养从事数字音视频电子产品的生产制造、质量控制、营销和售后服务以及从事简单音像工程的设计组建、施工及维护管理等工作的技术应用型人才。

1.2 构建“产品导向、项目递进”工学结合、技能型人才培养模式的实施过程

具体方法是:将主要产品按由简单到复杂的顺序安排在不同的学期, 每一学期针对该类产品的装调修能力进行项目化、学做合一的培养。随着产品复杂程度的递增, 相应实训项目课程也从基础项目、模块化项目向综合实训项目递进;对学生技能的训练将从基础技能、专项技能向综合技能递进;学生经历校内实训基地学练合一、校内生产性实训基地学做合一、校外实训基地工学交替、企业顶岗实习及毕业设计等不断递进的职业能力训练过程, 获得良好的岗位综合能力。同时选定的产品之间存在一定的技术关联性, 因此实训项目课程前后、项目之间在递进的同时保持关联, 促进学生知识与技能的有效掌握与灵活应用。学生经过这种模式的培养与训练, 在适应岗位基本需求的同时, 将获得职业竞争力的提升。

1.3 构建以真实电子产品项目为载体的课程体系

“以真实电子产品项目为载体”的课程体系主要由公共能力、岗位基本能力、岗位综合能力三层次能力递进模块化课程组成, 以数字音视频方向为例, 公共能力课程模块主要由计算机应用基础、应用数学、应用语文、英语、人文课程组成, 主要培养学生的职业素质 (身体素质、思想素质、心理素质等) 和职业素养 (如人际交往、自主学习、团队协作、信息技术应用等) , 岗位基本能力课程模块主要由《模拟电子技术与项目训练》《数字电子技术与项目训练》《单片机技术与项目训练》《EDA技术与项目训练》《彩电调测与维修》等项目课程组成, 主要培养学生掌握电子电路的识图、分析、制作与调试等基本知识与基本技能, 培养学生的创新思维、提高学生的创新兴趣, 激发学生的创新潜能与创新灵感, 从而获得从事电子技术应用岗位工作所必须的岗位基本能力, 并帮助学生建立创新意识和破除创新神秘感感, 主要以有源音箱、机器人、功放、彩电等真实电子产品为项目载体, 岗位综合能力课程模块主要由《数字视听技术与项目训练》《电子产品结构与工艺》《便携式数码产品调测与维修》等课程组成, 通过学生学习现代电子整机产品原理、结构、调测、维修, 而培养学生获得从基本电子电路到复杂现代电子产品的建构能力、综合应用能力及创新应用能力, 主要以激光视盘播放机、常用便携式数码产品等真实电子产品为项目载体。

2 创新能力培养模式的构建与实施

2.1 创新能力培养模式的构建

创新能力培养模式如图1所示。

2.2 创新能力培养模式的实施方法

首先, 学生从入学开始, 就对他们进行简单的创新教育 (参观、听报告和讲座) , 学生可以加入各种创新小组活动 (电子协会、手机协会、机器人开发科技小组) , 培养创新意识, 提高创新兴趣, 激发创新潜能, 在课内项目的授课过程中, 增加职业能力拓展、创新训练项目等科目, 对所有学生进行普遍的创新教育, 提高他们的创新意识和创新能力。其次, 对有潜力、有兴趣的学生通过选拔、培训组织参加各级各类电子设计竞赛、如江苏省电子设计竞赛、电子类专业教育部高职高专教学指导委员会电子产品制作大赛、全国高职技能竞赛和校园电子项目设计大赛, 进一步培养学生的创新意识、创新思维、创新技能, 为培养出创新型技术人才打下基础。为了鼓励学生进行创新活动, 参加创新比赛, 学校还制定了一系列管理制度, 做出适当的奖励, 将学生在科技创新活动小组中取得的成绩或比赛成绩折合成适当的选修课学时、学分。再次, 对于在创新活动方面表现出色的学生, 鼓励他们申请创新专利, 参与以教师为主开发的创新项目, 使学生在专业创新能力方面得到提高, 全面提升就业竞争力。

2.3 创新能力培养教学团队的建设

从专业教师中挑选一批专业技术扎实、责任心强, 追求电子专业新知识、新技术、新工艺等方面的教师, 同时, 出台相关政策, 面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任兼职教师, 组建一支业务精湛、结构合理的高水平创新能力培养教学团队, 为创新人才的培养提供师资保障。

2.4 创新能力培养硬件条件的创造与配备

学校除了设立学生科技创新实训室和电子技能竞赛集训室外, 还把实验室微型化在学生的口袋里, 随身携带, 比如教师开发的单片机开发板和FPGA实验板, 学生如果在可能没有完成的项目或者有兴趣开发产品, 就可以装在口袋里带走, 只要有电脑, 随身随地研发, 既提高了实验板的利用效率, 又给学生创设了创新需要的硬件平台, 使学生在更优化的环境里, 培养自己的创新能力。

2.5 创新能力培养评价体系的构建与实施

通过编制电子信息技术专业学生专业技能及创新能力测试纲要、项目化课程考核方案中设置学生创新能力评价内容、安排每届学生第4学期进行的综合职业能力和创新能力测试、组织学生参加各种职业技能比赛、毕业生跟踪调查等评价学生的开拓创新能力从而进一步完善以创新能力培养为核心, 以真实电子产品为项目载体的、与人才培养模式专业课程体系。

3 实践效果

经过近几年的教学改革与实践, 我院成功构建了基于创新能力培养为核心, 以真实电子产品为项目载体的电子专业课程体系并取得了较好的成效。建成了二门省级精品课程, 电子信息工程技术专业顺利通过国家示范专业建设验收, 并被评为省级特色专业还多次喜获国家、省职业技能大赛一等奖, 还获得了多项国家专利, 其中二项发明专利。

摘要：构建基于创新能力培养, 以真实电子产品项目为载体的课程体系, 通过创新能力培养模式的实施、创新教学团队的建设、创新能力培养硬件条件的创造与配备、创新能力培养评价体系的构建与实施, 确保创新能力培养贯穿整个人才培养过程。