学习小

学习小（共12篇）

学习小 篇1

相信每个同学都有自己的学习小妙招，通过自己的小妙招，我们能在学习的过程中得到更多的收获，取得更大的进步。我也有几个小妙招，现在就拿出来和大家分享一下。如果你愿意的话，也可以采纳哦!

每次语文课上，总有一些生字，经常会被同学们混到一起，不好记。这时，老师会编一些朗朗上口的小歌谣或口诀，帮助同学们记忆。比如有一次，老师教“厉害”的“厉”字，结果同学们总是和“日历”的“历”字搞混，老师就编了一个口诀：“姓万的厂长很厉害。”这样同学们一下子就记住了。后来我学习老师的方法，每次遇到不容易记住的生字，就会编一两个口诀来记，这样就再也不会写错了。这就是我的第一个学习小妙招。

我的第二个学习小妙招同样源于语文课堂。我们在学习一篇课文时，读到“染绿了祖国美丽的版图”这句话，同学们怎么也不明白“染”字的意思。于是，老师就在黑板上画了一个中国的轮廓，然后请同学们到讲台上来，在中间用绿色的粉笔画上许多小树，用来代表“染绿了祖国美丽的版图”。看了这幅图画，同学们的眼前马上浮现出那一大片一大片茂密的森林，也终于明白了“染”字的含义。从那儿以后，每当我在读书时遇到了不懂的词语或句子，就会一边想象着那样的场景，一边在纸上画一画，马上就能明白过来了。

同学们，我的这两个学习小妙招还不错吧!其实这些都是我平时从学习的实践中不断积累得来的。同学们，让我们一起去发现更多的学习小妙招吧!

(指导教师：杨卉)

学习小 篇2

来到教室，束老师亲切地对我们说：“欢迎小记者们，今天我来教大家如何把作文写得生动具体，同学们知道怎样才能写一篇好文章吗?”大家争先恐后地回答：“多加形容词、多用动词、多用修辞手法。”老师点了点头，说：“你们说得都对，但是不够完整，请同学们看大屏幕。”上面写着写好作文的重要几点。老师接着又说：“修辞手法是写作中必不可少的，要多用比喻、拟人、夸张、排比句，这样才能使文章更加生动形象。”同学们听了一个个直点头。

束老师故作神秘地说：“你们一定要在写作文的时候少用成语。”同学们都很惊讶，疑惑地问：“每个老师都鼓励我们多用成语，可是您为什么让我们少用成语呢?”束老师笑着说：“因为大多数成语把整个句子都概括了，作文为什么写不长?都是成语惹的祸。”老师还教我们多用动词，因为动词可以让原本干巴巴的、没有灵魂的作文，瞬间变得灵动起来……

提高学习效率小妙招 篇3

关键词：提高学习效率 浓厚的兴趣 分散难度 归纳总结

初中化学是化学学科入门的夯基阶段。化学虽然归为理科，但须记忆的东西很多很繁琐。所以初中学生想要在短短一年时间里，从入门到具备一些基础知識、基本技能，学习时间紧、任务重。所以提高学习效率迫不及待、势在必行。在多年的教学实践中，我也摸索出了一些经验。

一 激发并始终保持浓厚的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣是最活跃、最有效的内在驱动力，是化学教学素质教育的一条事半功倍的有效捷径。鉴于此，在序言一节，我做了几个演示实验：【魔棒点灯】、【水变红酒】、【红酒变水】等，学生的好奇心一下子被吊起来，纷纷交头接耳：“没有火柴，酒精灯怎么会被点着的呢？”“水为什么会变红？”“更奇怪的是，红色为什么又会消失呢？"……学习兴趣骤然高涨。在之后的教学中，时不时来一场“变魔术”（做实验），学生的学习兴趣始终很浓厚，学习劲头十足。

二 多措并举降低记忆难度。

1、 分散难度：化学用语是化学学科的专用语言，常见元素符号和化学式的记忆是学生很怵的一部分知识，也是初中化学学习的第一个分水岭。教学中我采用化整为零、分散记忆的方法，从第一课开始，让学生每天记忆一种元素符号，学到一种物质补充一个化学式。等学到第四单元，课标要求掌握的元素符号和化学式早已熟记、难点不难。

2、 编制韵语、谐音记忆：实验室用高锰酸钾制取氧气的步骤对于初学者来说，比较繁琐，我把每一步的关键字编成顺口溜：查（茶）装（庄）定点收离（利）熄（息）。学生感觉又好玩又有趣。电解水实验中，正、负极产生的气体种类和体积比很容易记混，我结合当地方言把继承家产叫，以及一些不赡养老人的个案，告诉学生应该“正氧（养）负氢（）”而不应该“氧(养）一氢（）二”。学生既记住了知识又受到了教育。记忆元素化合价，告诉他们韵语歌：一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五氮磷，说变价，也不难，二三铁，二四碳，二四六硫都齐全，铜汞二价最常见。并鼓励他们自己编写，这样读起来朗朗上口，记起来容易简单。部分酸碱盐溶解性表：钾钠铵盐水中溶，硝酸盐入水无影踪，盐酸盐除去银亚汞，硫酸钡、铅水不溶。并鼓励他们找规律，大同记小异。

通过这些方法的使用，学生们不再感到“化学烦”。

三 及时归纳总结。

学完氧气的三种实验室制法，及时让学生对比分析两套发生装置的异同，启发他们总结出每一套装置适合什么条件下制取气体；对比两种收集装置分别适合收集具有什么性质的气体。这为将来学习二氧化碳的实验室制取打下坚实的基础。酸碱盐这一部分知识，是学生成绩出现差异的第二个分水岭，学完这两个单元，及时总结酸、碱、盐的化学性质，并建构知识网络，有利于学生融会贯通。专题复习时，历届学生普遍反映推断题难，于是，我精心准备一些习题，和学生一起寻找推断题的突破口，并分类整理出来。例如：1、特殊颜色：是黑色粉末的有：木炭、铁粉、氧化铜、二氧化锰、四氧化三铁；红色固体的：三氧化二铁；黄色溶液中含铁离子、浅绿色溶液含亚铁离子、蓝色溶液含铜离子；蓝色沉淀是氢氧化铜。2、特殊性质：能使澄清石灰水变浑浊的气体是二氧化碳，能使带火星的木条复燃的气体是氧气，能使染着的木条熄灭的气体是氮气和二氧化碳，使黑色氧化铜变红、红色氧化铁变黑的物质气体是一氧化碳和氢气、固体是炭，与酸反应产生使澄清石灰水变浑浊的气体的是碳酸盐，与碱放出使酚酞试液变红的气体是铵盐，在空气中燃烧生成两种物质的是甲烷和乙醇(常见物质）3、特殊用途：常用作灭火剂的是二氧化碳，常用作溶剂的是水，农业上常用来改良酸性土壤的是熟石灰，工业上常用来金属除锈的是稀盐酸和稀硫酸，生活中常用调味剂、防腐剂是食盐，人体胃液中帮助消化的是盐酸，焙制糕点所用发酵粉的主要成分是碳酸氢钠，用作干燥剂的固体物质有氧化钙、氢氧化钠、碱石灰，液体是浓硫酸，食品干燥剂有氧化钙、双吸剂还原性铁粉。4、特殊反应条件：通电是水电解，用催化剂的是氯酸钾、过氧化氢制氧气，高温煅烧是石灰石制生石灰，点燃常有氧气参加反应。5、元素组成相同的有：一氧化碳和二氧化碳，水和过氧化氢等。有了这些突破口，学生可以顺藤摸瓜，问题迎刃而解，难题不难。

及时的归纳总结使学生解决问题的能力迅速提升，碉堡被攻破后的快乐让学生更精神饱满地投入到下一场战斗中！

“小课题式”语文学习 篇4

专题研究类小课题,推进阅读深度

对于写人、记事类的文章,我们可以以某一个专题作为研究对象,如故事情节、人物品评等。在教学《鲁滨孙漂流记》一文时,我设计了这样的人物专题研究:

在研读中,学生切入的角度不同,有孤独的鲁滨孙、强者鲁滨孙、博学的鲁滨孙等。各个小组努力从课文中寻找佐证片段,并进行了深入分析,勾画出了每个学生心中不同的“鲁滨孙”。

品评鉴赏类小课题,提升阅读高度

教师可以引导学生对文章的写作特色展开研究,如语言特点、写作手法、叙述方法、表达方式、蕴含情感等,让学生经历一场品评鉴赏的发现之旅。

如林海音的《冬日·童年·骆驼队》一文,作者的感情多融在纯朴的语言中。在教学中,我让学生以小课题的形式体味文章的语言,从而感受作品的语言特色及语言文字背后所蕴含的情感。

学生通过品味语言,沟通了自我视野与文本视野,引发了学生对文本意蕴的高度敏感,在思维交锋中,在智慧碰撞中,一步步地走向作者所描绘的精彩世界。

互文阅读类小课题,拓宽阅读广度

让学生展开互文阅读式小课题研究,使不同文本之间形成平等对话和交流的张力,对话时既立足于当下文本,又着眼于该文本与其他文本之间的多种联系,从而建立起一种跨文本的文化解读与对话,使文本解读获得一定的深度与广度。当然这种阅读可以是同一主题不同作品的互文比较,同一作者不同作品的互文比较,也可以是改写版与原著的互文比较等等。

如教学《卖火柴的小女孩》时,我以“走进《卖火柴的小女孩》”为主题让学生写一写小课题,可以是自己的不同观点,可以是与自身生活的对比等等。

学生们兴趣很高,组建小组,分工合作,找资料、筛选整理资料,动笔写文章。一星期后,学生们的努力有了回报:有论文形式的汇报《小女孩的生活悲惨在哪里?》《小女孩其实是幸福的》,有图文结合式的展示《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》;有根据课文改编的剧本表演《小女孩对奶奶的述说》等。

矛盾辩证类小课题,开放阅读角度

有些观点比较鲜明的课文,可以由教师或学生提炼出富有辩证意味的问题,让学生搜集资料,寻找答案,进行论证。在教学《乌塔》时,我并没有满足学生对课文内容的整体感知,学完课文后向学生抛出了这样的问题:“你们对课文的主人公乌塔独自一人游欧洲的行为是赞同还是反对?请选择自己的观点,并从文中、生活中、课外资料中寻找依据,来证明自己的观点写一写小课题。”

小语种学习技巧 篇5

在学英语、西班牙和日语时总结的一些不连贯的小提示，希望能对外语学习有兴趣的朋友提供帮助。

1.在初学一门语言时，要尽可能尽可能去听它，熟悉它，先把耳朵叫醒，而不是先去考虑如果开口。记住，听力永远是口语的前提。

2.学语言要有激情，如果没有激情，那就请先找到那份激情。因为语言学习是枯燥的，尤其是在入门前后的那段时间。

3.一天中安排出特定的时间用来学语言其实效果比抓住零碎的时间学，效用要低。要尽量利用像排队、等公车这类的时间。

4.避免单独记单词，放弃传统的背单词吧。背出GRE词汇量的人除了能显摆之外，别无它用，想提高口语就要多记忆常用的词组，老外的词汇量可没GRE多，到时候你说出一句用一堆GRE词汇堆砌成的句子，老外可不一定能懂。而且这里要强调，记忆的是词组！

5.运用想象，充分发挥右脑形象记忆的能力。可以借鉴七田真所著的《超右脑记忆法》一书。(点击可下载，需用超星阅读器打开文件)

6.用所学的新词造句，还要尽可能频率高的使用。如果碰到意思不能用想学语言表达的，那就先用自己的母语代替，等全部造完后再去求助字典。

7.利用互联网的免费资源。可以在itunes里搜索想学语言podcast，或者在youtube等视频网站上进行学习。

8.利用卡片或小的便签本，在空余时间进行所学词组、句式的回顾。

9.对于一些发音类似或者拼写类似的词汇，可以对比记忆，最好的办法是编顺口溜，虽然编出来的顺口溜会比较傻。

10.字典请一定使用双语字典。如果是英语的话，请用英英字典，一定一定不要用包含自己母语的字典。对于这样的字典要充分利用，不要仅仅局限于查单词，可以抽空随手翻翻，看看释义或例句。

11.用目标语言写文章，我知道写出来的文章一定很幼稚，但请坚持，我们目的是要形成一种惯性思维。

12.在学时态时，请按照先过去式，再现在式，最后未来式的顺序去学。这是按照使用频率的科学排法。

13.对一些一时掌握不了发音的字节或单词，要反复的说。

14.借用一些软件的帮忙，比如rosettastone。

15.在进行阅读训练时，要保持速度尽可能慢，然后按照水平慢慢加快。不要拉上来就是用一些skim和scan的技巧。

16.读一些用想学语言所写的小说，并且这些小说已经有自己母语的版本。

17.千万不要怕犯错。

18.少看一些语法书，语法要在应用中提炼，方法可以是看视频或者听音频。

19.找一天中的一段特定时间用想学语言进行思维。这也是为了养成习惯。

学习故事：小灯泡亮起来 篇6

自由选择游戏的时间，一凡、你和乐乐来到科学区，玩起了“小灯泡亮起了”的小实验。瞧！你们正用灵巧的小手熟练地安装着开关、电池，商量着如何拼接好线路。一会儿工夫，线路安装好了！乐乐迫不及待地打开开关，“咦？灯泡怎么不亮呢？”他疑惑地说道。

“要不我们来检查一下线路吧！”你说，于是你们便从头至尾仔细地将线路检查了一遍，“没有问题呀，那是怎么回事呢？”你们认真地观察着，“呀，原来是电池装反了。”你们赶忙将电池拆下重新安装了一遍，这次安装对了。

乐乐打开开关，奇怪，灯泡怎么还是没有亮？虽然这次还是没有成功，但你们并不着急，反倒像小小科学家一样仔细地查看，原来是小灯泡的线路接口松动了。你赶忙将线路拼接好，乐乐打开开关，小灯泡最后亮起来了！

分析评价

升入大班，孩子们对科学的探索欲望更加强烈，他们喜欢在游戏中探索，在生活中发现。活动中一凡和乐乐对科学探索是充满好奇的，两个孩子自始至终都非常投入，这种专注力也让我感到惊讶，他们在亲自操作中获得自信，体验快乐、成功。

在第三次打开开关时，灯泡依然没有亮，两个孩子并没有气馁，而是仔细观察，发现是灯泡的线路接口松动了，从这一点可以看出两个孩子对细小的变化也有着敏锐的观察力。

当然他们的合作也很默契，相互商量、主动配合安装开关、线路和电池，一同发现问题，展开探索，在遇到困难时能协商解决问题，最终找到解决方法，获取新的知识，这是一个完整的科学探索过程。他们在合作讨论中不仅活跃了思维，提升动手动脑能力，还拓展了解决问题的思路和方法，这何尝不是学习品质的发展呢？游戏中，他们逐渐养成了与同伴谦让、合作、协商的优良品质，游戏发展了，孩子们也成长了。由此可见，在区域活动中，合作是促进幼儿区域活动成功或者进步的一大要素。

教育策略

通过孩子们的行为，我们也要反思自己的行为。

这次活动中我一直是在一旁静静地等待和观察，将解决问题的权利交给孩子，关注着孩子接下来的行为。让孩子在共同操作中发现问题，合作寻找解决问题的方法，让他们在“做中学”。

在观察中，我耐心地倾听孩子的问题和讨论，对他们多一些欣赏，从观察、了解再到理解孩子，理解他们的思维，让他们的创造潜能得到充分发挥。

在平时的区域活动中，幼儿有许多合作机会，我认为我们教师作为孩子的支持者，要为他们提供与同伴学习游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。

可以通过以下几种方法来促进孩子的合作。

第一，在投放材料时可以适当地增加难度，注意材料投放的层次性，让幼儿在操作的过程中出现一些问题，迫使他们去协商、分工与合作。

楚州实小专题学习十八大精神 篇7

为学习宣传和全面贯彻落实党的十八大精神, 2012年12月24日, 江苏省楚州实验小学邀请了淮安区委创先争优领导小组办公室副主任高寿海为全校教职工进行专题辅导, 从十八大的“主题”“主要亮点”以及教师如何学习贯彻十八大精神等三个方面让全体教师进一步明确了举什么旗, 走什么路;进一步明确了社会主义事业的“五位一体”和党的事业的“五位一体”;进一步明确了党的两个目标。并要求全体教师把中国共产党的道路自信、理论自信、制度自信转化为个体的做人自信、做事自信、发展自信、崛起自信, 用实干托起楚州实小辉煌之梦。

学习小 篇8

一、诘问:你是这样预习吗

笔者发现在预习上存在一些误区:没有作业的填补。预习在师生学习班活动中常扮演着可有可无的角色。有时, 老师觉得没什么作业了, 会说:“我们预习吧。”轻描淡写的语言表露了预习的尴尬身份:它是可做可不做的填充物罢了!这是简单机械的重复。预习的内容比较简单:读书, 看生字, 不认识的字词查字典。有的学生听到预习作业就眉开眼笑:“太好了, 预习作业只要十分钟就做好了!”久而久之, 预习就如同嚼蜡一般无味, 以至出现这样的评价:预习作业是“非正式”作业——无正式作业本, 无正式作业时间, 只是一种作业填补。所以, 老师往往会忽略对它的评价。

二、省视:预习应该达到的效果

提高课堂效率, 增进理解力。预习可以将文中的“拦路虎”提前作一个清扫, 为课堂学习打好基础。由于经过了预习, 无论对看得懂、看不懂的知识, 都经过独立思考, 有了初步印象, 再加上老师的解析, 理解会更深刻。理解了的知识很容易记住, 特别是经过努力而攻克的知识更易记牢。

培养自学能力, 发展思考力。预习是一种自学活动。一个学生能自觉、长期坚持预习, 会使自己的阅读速度加快, 会善于分析综合、抽象概括和进行比较、判断、推理、具体化等思维作业, 思维的广度、深度、速度也会逐步得以改善。预习可以培养学生的独立思维能力, 需要有较强的逻辑思维能力。

调动学习积极性, 增强自信心。带着问题听课, 能启动好奇心和求知欲, 调动学习积极性。预习可以扫除课堂学习的一些障碍, 提高听讲水平, 加强记笔记的针对性, 增强上课的效果, 使得课堂学习状况发生变化, 改变学习的被动, 减少因听不懂而浪费课堂学习时间。预习所花费的时间, 与课堂听讲、课后复习和做作业效果相比, 是非常值得的。有人把预习后开始的学习过程比喻成“加速运动”, 是有一定道理的。

三、策略:掌握学习的主动权

为了取得听课的主动权, 提高学习效率, 培养学习力, 增进自信心, 那么重视预习, 研究策略, 养成良好的预习习惯就是当务之急。

1.研究, 以心理学作支撑。准备学习的精神优势。学习就像体育比赛, 需要精神优势才能取得好成绩。课前加强预习, 就像进行了“火力侦察”, 能发现新课内容的重点和不理解的地方。心中有数, 听课时就能产生并保持积极主动、轻松自如的心理状态。这正是学习需要的一种精神优势。

2.策略, 在螺旋上升的操作面探求。年级段不同, 预习的内容、要求和方法也不一样。低年级基础起步。低年级预习内容与要求:认字, 查字典理解部分字字义;组词, 理解指定词语的意思;读课文, 了解大意。低年级预习特点:从字词入手, 抓住字音、形与义;写部首, 把握字的结构, 记住字形, 其中, 着重记住抓关键字的读音和部首。

低年级预习重点:基础起步, 识字读文。中年级稳中拓展。中年级预习内容与要求:理解词语意思, 熟练运用工具书;读通文章, 整体感知文章主要内容, 了解文章结构;针对字词和课文内容提出一、二个问题。中年级预习特点有:重视字词的基础, 在此基础上进行拓展。工具书的运用主要指用字典、词典解决字词问题。中年级预习重点:整体感知, 学会质疑, 熟练运用工具书。高年级深入自主。高年级预习内容与要求:质疑问难, 收集资料并整理, 批注。高年级预习的特点:侧重于就课文内容主旨、句子含义、写作特点等质疑。高年级预习重点:质疑问难, 收集资料并整理, 简单批注。

3.习惯, 以水滴石穿的意志力涵养。真实再现的课堂为指向标。刚预习时, 要求不要高。某阶段预习开始时, 要课堂示范:预习什么, 怎样预习, 预习到什么程度。对于字词的理解, 工具书的运用, 课文结构的把握, 课文内容的感知都应真实再现, 详细指导。及时积极的评价为助推力。预习作业要“正式”, 应及时检查, 认真批改, 多鼓励, 以激发学生预习的积极性, 增强自信心。

提高学生学习历史兴趣的小方法 篇9

1. 创设问题情境

通常, 当学生发现对新知识不太了解时, 就会产生探究的兴趣, 因此教师在教学中, 可以多创设一些问题情境来激发学生学习的兴趣。例如, 在学习《秦统一货币》一课时, 笔者先问学生:“为什么人们称钱为‘孔方兄’, 称贪财者为‘钻进钱眼中’呢?”这个问题一下子就吸引了学生的注意。当笔者随后再出示圆形方孔的铜币图片时, 学生自然就对相关知识非常感兴趣了。

2. 利用多媒体教学

著名教育家夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开始的。”历史教学中也应该运用多媒体等教学手段, 通过直观的教学激发学生的学习兴趣。例如, 在教学《新航路的开辟》这节内容时, 笔者利用多媒体出示了迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的肖像、事迹和航海路线;当鼠标经过航海路线中的重要地点时, 多媒体课件能自动显示所经地点的名称。多媒体课件可以再现历史场景, 可以通过丰富多彩的文字、图画、声音等手段, 把静止的课本内容直观地展现出来, 从而吸引学生的注意力, 极大地调动他们的学习情绪。

3. 展现语言的魅力

夸美纽斯在《大教学论》中说道:“一个能动听地、明晰地教学的教师, 他的声音便像油一样浸入学生的心里, 把知识一道带进去。”这说明优美的语言表达具有神奇的魅力。例如, 在教学《火烧圆明园》一课时, 教师可以这样叙述:“侵略者焚烧圆明园的大火, 延续了三天。黑色的云团长达50多公里, 久久不散, 飘荡在整个北平上空。大大小小的灰星落满了大街小巷, 到处是一片天昏地暗, 就像发生了日食一样……圆明园, 这座被称为‘万园之园’的艺术杰作, 这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林, 就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里, 有对具体情景的描述, 有对精美无比的圆明园被烧毁的叹息, 更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样绘声绘色的叙述, 学生怎能不受到强烈的感染呢?恰当的语言表达, 可使学生心随情动, 并获得真、善、美的熏陶。

4. 开展综合实践活动

孔子曰:“吾听吾忘, 吾见吾记, 吾做吾悟。”结合课堂所学的历史知识, 开展丰富多彩的综合实践活动, 可以加深学生对相关知识的了解, 同时也能进一步增强学习历史的兴趣。综合实践活动的形式多种多样, 例如收集资料、制作小报、参观访问、召开报告会和故事会, 等等。例如, 在上《甲午中日战争》这一课时, 教师可以把中日谈判时李鸿章和伊藤博文的对话展示给学生, 然后由学生课后排练并在下一次课时进行表演。学生通过查找资料, 亲自表演, 并在表演中感悟, 就容易拉近与历史人物的距离, 在提高学习积极性的同时, 也提高了对历史事件的认知水平。

5. 多讲生动故事

学习小 篇10

一、平等看待每位学生, 不定期更换“小老师”

小学阶段的学生普遍具有较强的表现欲, 此时, 为学生提供“小老师”的角色正好满足了这一阶段学生的心理需求。由于每位学生的学习能力存在着客观的差异, 对于教师而言, 这些差异决不能成为偏颇不同学生的理由, 教师应做到平等地、以发展的眼光看待每一位学生, 并善于发现学生身上的“闪光点”, 为学生提供平等的学习、展现机会。学生之间的交流不存在太深的障碍, 对于许多问题教师无论讲解多少遍, 部分学生还是听得云里雾里, 这是因为教师往往忽略了学生的思维特点。因此, 对于表现突出的学生, 教师可将让其成为“小老师”, 进一步带动小组成员学习的积极性。当然“小老师”还要不定期更换, 以营造竞争的学习氛围。

二、设置探究性的问题, 发挥“小老师”的作用

数学是一门来源于生活最终又应用于生活的课程, 由此可见, 数学知识的根本学习目的在于运用数学思维、知识去观察、分析并解决实际生活问题。因此, 教师在教学过程中要结合学生的学习经验与知识背景设置一些具有探究性与综合性的问题, 组织学生开展形式多样的学科活动。在解决这些探究性问题时, 教师可将“小老师”的作用充分发挥出来。

例如, 在教学人教版小学数学“统计与可能性”时, 教师可以布置这样一个题目:“为了了解我校各年级男女生的身高差异, 请以4~6人为一组设计出抽样采集数据、数据整理归纳以及分析数据的一系列表格及统计方法。”此时, 教师可在班级中的每个学习小组内设置一名“小老师”, 并以“小老师”为组长对小组成员进行分工。如, 由其中一人负责设计统计表格, 两个人负责抽样采集设计与数据整理设计, 另外两人负责最后的数据统计方法设计, “小老师”则负责解决小组成员在完成课题任务时所遇到的困难。如此一来, 合作学习小组中分工明确, 每个人都参与到学习任务中, 促进了学生之间的进一步学习交流。

三、建立评价激励机制, 鼓励学生共同进步

小学阶段的学生都渴望得到他人的认可与肯定, 因此, 教师可以在班级中建立多元化的评价机制, 从多角度、多方面、多层次给予学生正面的鼓励与肯定性的支持。

例如, 在教学“小数的意义与性质”时, 教师可以根据课程内容的难易程度而设置不同的分值, 如正确比较不同单位数值之间的大小可得3分, 利用小数性质比较两数之间的大小时可得2分, 利用小数性质对小数进行化简与改写可得1分等。采用积分制的模式激励学生完成学习任务。这样一来, 学生上课注意不集中的现象就会逐渐减少。在明确课程学习目的的情况下, 学生会更加投入, 而在发现自身理解或认知出现失误后, 学生也会自觉主动地寻求正确解题的思路。课后, 教师可根据课堂上各小组的积分情况评选出最佳小组, 而在小组中评选得分最高的成为本节课的“小老师”, 教师将帮助本组成员完全消化本节课程内容的责任下放给“小老师”。此时, 学生学习的自信心与自尊心将同时被增强, 班级中、小组中你追我赶的良好学习氛围也能由此形成。此外, 对于进步显著的小组, 教师可以对其进行适当的精神或物质奖励, 同时, 也可以在定期举行的家长会上予以表扬。

总之, 在小组合作学习中, 教师可以将“小老师”的优点充分发挥出来, 为每位学生提供大胆表现、展现自我的平台, 将学生的学习积极性与主动性完全调动起来, 帮助学生提高学习效果。

初中物理学习现状小析 篇11

关键词：物理；思维误区；分析

下面是调查整理后的初中物理学习中的几种主要思维误区。

一、形象思维比较不足

形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，没有在头脑中建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如：由于脑中没有物质原子结构初级模型的正确形象和电子运动动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都会产生困难。

二、因果思维颇受制约

任何一个事物的因果联系总是受着条件制约的，对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维活动；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得一些学生对有条件关系的习题显得无能为力。例如：在讲解电热时学生能联系生活，并有所认识，但对于在什么情况下，电功与电热能画等号，就不能一一对应，容易混淆。

三、逆向思维相对缺乏

逆向思维是从对立的角度去考虑问题。由于受平时从已知到未知解题方法的思维定式的影响，加之有的教师没有注重进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。如一半以上的学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，其原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证：假如抛力存在，这个抛力的施力物体是谁呢？反过来想一想，问题就迎刃而解了。

四、比较思维缺少运用

比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说初中学生应该能较好地掌握比较思维的方法，进行比较推理、比

较分析、比较论证，但实际情况并非如此。调查表明近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性。例如：关于压力与重力的区别与联系，从力的定义、方向和作用点等方面进行比较，能加深学生对压力重力的理解，大大增强学习效果。同样，有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。如压力和压强，有用功、额外功和总功等。

五、思维定式过于单一

思维定式在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在物理学习中，思维定式还有着相当程度的影响作用。例如：一气球在与水平面成30度角的方向上做匀速直线运动，分析它的受力情况。不少学生认为气球此时受到的浮力方向与气球上升的方向是相同的，从而得出错误的结论。这实际上是生活中的一种错觉，认为物体向某方向运动必然是受到了这个方向上的力。由此可见，思维定式在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的过程中影响思维的一个不利

因素。

上述是初中学生物理学习中的几种主要思维错误，究其原因主要有：一是对物理概念理解不透；二是忽视或误解物理规律的适用条件；三是凭自己的主观想象解决问题；四是死记硬背物理公式和某些结论；五是没有搞清物理公式中各个物理量的含义而乱写乱套公式；六是片面分析问题，只见局部不顾整体；七是不能全面、准确地分析题目描述的全物理过程；八是不能对题意的分析建立起清晰的物理图景。

而究其根源，一是物理知识本身抽象程度高，与实际联系紧密，运用物理知识解决实际问题时需要灵活多变；二是学生还没有把握住学习物理的科学方法。一部分学生在学了物理之后，对物理现象的观察还仅仅停留在日常生活经验的水平上，心理层次未得到发展，错误未得到纠正，新观念尚未建立。

因此，对于学生学习方法的指导与训练的确是深化物理教学改革的一个重要方面。不仅要使学生明确为什么学、学什么，更重要的是要让学生知道怎么学，培养学生掌握科学的思维方式和方法，是当今搞好初中物理教学的一个重要问题。

学习小 篇12

关键词：小语种,慕课,教学改革

广义上将英语以外的语种称为“小语种”或非通用语种。随着小语种的广泛应用,学习的人越来越多,各大院校纷纷开设小语种课程。由于市场对小语种人才需求很大、具有广泛的应用空间;同时,多数毕业生又因专业知识不过硬,基础文化素养欠缺等因素找不到对口工作。在经过几十年的发展和市场选择之后,目前高校小语种专业面临生源不足,就业市场狭小的尴尬。如何提高小语种学生的应用能力和水平,使其适应社会发展的需求,已成为小语种教学面临的问题之一。与传统的课堂教学和视频课程相比,在网络信息技术快速创新推动下应运而生的慕课有着先天优势,是教育领域的一项重大转变,现国内许多高校纷纷加盟慕课平台。

1 小语种教学中的问题

高校小语种教学过程中存在的一些实际问题,直接影响了人才培养的质量,这些问题主要体现在以下几个方面。

1.1 人才培养目标不够明确,教学体系不够科学。

与英语相比,小语种专业本身对学生语言的接受能力、领悟能力和应用能力等方面有一定的潜在要求,因此,学校应根据师资力量、学生程度、市场需求等多种因素准确定位培养目标,培养学生掌握基本的语言运用能力,适应各领域专业要求,做到学有所专、学有所长、学有所用[1]。

其次要对小语种的学制和课时作一个合理的设置,目前小语种的课程体系设置不够科学,把抽象的语法、时态作为考核的重点,使很多学生成为枯燥、死板的复录机,只会答题考试,所学与应用脱节,专业知识不能体现在具体应用能力上,在实际的语境里不知所以,与实用性要求差距较大。

1.2 小语种学制和课程设置过短

目前小语种在课程体系和课时设置上没有特殊性。英语专业的学生进入大学后的学习主要是将所学知识进一步系统化、专业化、宽泛化。教师为保证课程进度,单方面填鸭式地“讲”的时间远远多于学生吸收消化和实景练习的时间,教师基本上没有时间带领学生有针对性地做练习,而任何语言的提高都是以练习为基础的,所以学生要想巩固语法知识、加大词汇量和提高会话能力很困难,自然学习效果不佳。

1.3 缺少语言环境和小语种教学参考资料

学习小语种的人相对于其它专业还只是一个小群体,从事小语种教学研究的教师则更少,受众少,小语种教学参考资料就少。虽然多数外语学院都配备了外教,但以学生的语言能力,与外教的交流十分有限。出国学习机会少、国内外教学衔接程度不够,语言环境的局限和狭小也极大影响了学生的学习效果。

2 慕课教育在改进小语种教学的作用

慕课(MOOC)是指大规模的在线开放课程,即在线提供课程教学的全过程,包括学习过程评估和微证书的管理等。与传统的课堂教学和视频课程相比,在网络信息技术快速创新推动下应运而生的慕课有着先天的优势。对于广大学习者而言,他们不再拘泥于传统大学中既定的课程安排,可以任意选择自己喜欢的课程进行学习,以兴趣为驱动力激发求知欲望,建立一个主动学习的过程,而且可利用移动设备随时倒退、暂停、复重播放学习内容等,使学习过程更具灵活性[2]。

中国从2003年起至今已有286门大学视频课程在网上向学生公开,预计未来我国高校将有超过1000门视频公开课和5000门资源共享课向公众开放[3]。面对美国慕课所产生的巨大影响,国内许多高校纷纷加盟慕课平台,面对慕课的迅猛冲击以及国内高校的快速响应,使用互联网技术的教育改革逐渐成为新的教育革命[4]。与传统教学相比,慕课在教学理念和方式表现出来的优势是显而易见的[5]。

3 慕课教育的弊端

随着慕课的发展,慕课的弊端也是不容忽视的,主要体现在中途辍学率较高,基于教学视频的知识灌输模式,慕课的缺陷体主要现在以下方面:

一是学生的认知状况和先前知识储备如何,慕课设定的课程目标和课程内容是否适合他们;二是学生选修的课程与专业人才培养目标是否一致,程度如何把握;三是学生是否能够在无人监督的情况下认真投入到课程学习中,不会作弊;四是如果学生中途辍学,如何给予鼓励引导和帮助。五是课程开放后,与世界其他高校同类课程比较其竞争力如何,在线课程的方式能否满足课程教学目标及教学的内容。慕课开发的课程费用如何,慕课运行的技术风险甚至失败也不能忽视,特别是当选课者的数量大幅度上升时,在线观看、提问、讨论等都会可能引发新问题,支持团队的成本就会增加。大学把自己最好的课程做成慕课是合理和明智的,但慕课的运行与传统授课在实施上的差异也是客观存在的,因此作为一种尝试和探索,慕课有它发展的前景,没有必要一下子把所有课程都做成慕课。

4 结语

大数据时代加速了社会的变化和发展,也不可避免地影响到了小语种的教学,因此我们应该适时把握网络与学生生活密不可分的契机,充分挖掘和提高慕课的优势,使之成为学生真正的翻转课堂。

参考文献

[1]李晓东."慕课"对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报(社会科学版),2014,27(2):89-92.

[2]闫杨.论如何对高等院校小语种教学进行改革[J].传播与版权,2014(11):120-121.

[3]吴凤彬."慕课"背景下的高职院校教育教学改革探索[J].职业与教育,2015(1):44-45.

[4]卫志民."慕课"本土化开发面临的问题及对策[J].西北师大学报(社会科学版),2015,52(1):78-84.