让每位学生充分发展

让每位学生充分发展（通用11篇）

让每位学生充分发展 篇1

论文：走进教师专业发展让每位教师充满行动力

摘 要：新课程改革对初中数学老师的专业发展提出了更高要求，由于先阶段的教师专业发展仍然存在着不少的问题。本文从拓展多种教学模式、开展教育教学反思、搭建交流学习的平台三个方面探索促进专业发展的途径与策略。

关键词：数学教师;教师专业化;教学模式;教学反思;学习的平台

众所周知，教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含了两层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。

在国际教师教育的改革中，许多国家开始注意到教师发展的问题。重新发现教师、促进教师发展将逐步成为21世纪教师实践创新的主流话语。

一、我国教师专业化的现状

其实，早在20世纪30年代，我国对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点，“教师不单是一种职业，且是一种专业，性质与医生、律师、工程师相类似"。但至今，人们对教师是不可替代的专门职业仍未形成共识。我国现有一千多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承担着世界上最大规模的中小学教育义务。尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距。具体表现在：

(二)专业道德潜伏危机，教师职业道德有待提高。虽然我国在《教师法》中对教师提出了要求：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教育书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业，教师应当遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”。但是，我们也能看出教师队伍中极个别人员的素质比较差，甚至在职业道德方面是缺失的，所以潜伏着极大的危机。

(四)继续教育步履艰难，培训观念有待转变制度有待完善质量有待提高。继续教育是教师专业发展的主要途径之一，目前，我国在中小学教师继续教育方面存在着继续教育观念相对落后、学校和教师不是以积极的态度参与继续教育、继续教育基地建设的力度不够、忽视对培训的研究等若干问题，因此教学效果不佳，并由此形成恶性循环。

随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来。教师教育一体化、建立开放的教师教育体系，改革教师教育课程和走向专业发展的.教师继续教育，是世界教师教育改革的趋势，推进我国中小学教师的专业化水平势在必行。

二、教师专业发展的特点

教师的专业发展是一个长期发展的过程，在这一发展过程中又呈现出以下的特点。

(一)发展的终身性。教师的专业发展是一个贯穿于教师职业发展始终的教师教育系统工程，包括职前的院校教育阶段、入职的针对性培训及走上工作岗位后的阶段性培训等。

(二)发展的自主性。教师在设计课程、规划教学活动，以及选择教材时，应有充分的自主性，教师本人必须把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力，必须具有自我专业发展的意识。

(三)发展的阶段性。教师从步入讲台到成长成为一个熟练的教师，再到教育教学专家，呈现出明显的阶段性特征，至少呈现三个发展阶段：职前专业化、入门专业化、在职专业化。

(四)发展的连续性。教师专业发展不仅有阶段性，而且又是持续不间断的，教师只有不断地接受进修和提高自我修养，树立终身学习的理念，才能确保知识、能力、观念符合时代的需求，才能不断地实现自身的发展。

马丁?路德?金说：“一个国家的繁荣，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽。而在于它的公民的文明素养，即在于人们所受的教育，人们的远见卓识和品格的高下。这才是真正的利害所在，真正的力量所在。”今天，几乎所有的国家都越来越认识到教育的重要性，期盼教育改革、让其适应甚至引领社会发展的呼声也越来越强烈。当今世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。而这一切便是人才的竞争，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。如何评价教育的价值，这对每一个教育人来说，都是一份沉甸甸的责任，带着一颗幸福的心不断学习和求索，让每个学生都享受最优质的教育。

参考文献：

[2]实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论 -1 ( 1 ).

让每位学生充分发展 篇2

关键词：以学生为本,科学发展观,创新,差生

胡锦涛在十七大报告时说:“在新的发展阶段继续全面建设小康社会、发展中国特色社会主义, 必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 深入贯彻落实科学发展观。”作为我国最根本的事业教育, 更是应该要以科学发展观作为指导, 教师只有深入贯彻落实科学发展观才能够与时俱进, 培养出更多优秀的人才, 才能为社会作出自己的贡献。

科学发展观的内涵是以人为本, 全面协调可持续发展。深入科学发展观, 第一要义是发展, 核心是以人为本, 基本要求是全面协调可持续, 根本方法是统筹兼顾。教师的工作是教学, 说具体点就是教书育人, 工作对象是学生, 践行科学发展观, 就是要把科学发展观渗透到教育教学工作中, 也就是在教育教学中要以学生为本, 以全体学生为本, 以全体学生的协调发展为本, 以全体学生的持续发展为本, 让每位学生都能得到身心协调的终身发展。

一、以全体学生为本, 不放弃任何一个学生, 更加重视差生

1. 要树立人人有才, 人人成才的观念, 捕捉差生身上的"闪光点"。

人的十个手指头还有长有短。差生也是如此, 他们并非处处都差、时时都差。他们也有自己的长处和优点, 有时也有一些进步。这就要求教师要随时寻找、捕捉他们身上那些闪光的东西, 要肯下一番真功夫, 要有敏锐的观察、分析能力, 寻找发现差生身上的闪光点。差生的闪光点是微弱的, 也是多方面的;并且, 这些闪光点, 也常常是"一闪念"的, 很快就会被消极情绪所代替。因此, 教师一发现差生的闪光点, 就要及时表扬, 以此使它成为后进生向好的方面转化的转折点。

2. 从多方面给差生“一点爱”。

第一、对差生要多一点理解和尊重, 差生往往有较重的自卑感, 因此更需要得到老师的理解和尊重, 要给他们更多的关怀和帮助。第二、要多一点信任和支持, 老师首先要信任他们, 使他们有发展特长的场所, 有发表见解和表现自己才能的机会。同时, 也应从多方面给予他们帮助和扶持, 在引导上下功夫, 会使后进生有所转变。第三、多一点鼓励和体贴。教师眼里无亲疏、无差生, 平等对待一切差生, 尤其对后进生不能因为他们缺点多就冷淡、疏远他们, 要抱着一颗爱心去亲近他们, 多给他们一点温柔和体贴, 要从思想政治、学习生活等方面真心实意地去关心爱护他们, 发现他们的长处和短处, 使其扬长避短, 最大限度地发挥其聪明才智, 进而让他们感受到老师真诚的体贴和关怀, 体验到自身的价值, 增强其前进的信心和力量。

3. 实行“最低要求和无限发展”——即学习程度差的学生达到最低要求, 程度好的学生最大限度发挥学习潜能, 掌握更多的知识, 从而使所有学生都有所发展。

在任何一个集体中, 所有的人都不可能处在同一起跑线上, 总会有优、中、差的区别。这就要求因材施教, 对不同的学生要有不同的要求, 只有这样才能使差生感受到进步, 才能增强学生学习的自信心, 才能提高学生学习的兴趣。

二、以学生的协调发展为本, 促进学生的德智体全面发展

1. 把学生德育的发展放在首位。

首先, 要以思想政治课为主渠道, 以各课教学为重要途径。思想政治课是学生对学生进行思想道德教育的最重要的渠道, 政治老师必须摆正自己的位置, 不能只从学生的分数出发, 要注意思想性和知识性相结合, 从学生思想实际出发, 切实提高学生的思想道德素质。其次, 班主任要制定严格的班规, 创造一个活泼的班风, 鼓励和组织学生参加各种能提高学生思想道德的活动, 要有效发挥班会的重要, 通过平时座谈提高学生的思想道德认识。最后, 教师还要“以身作则, 以身示范”, 要求学生做到的, 自己首先做到, 要求学生不做的, 自己首先不做, 以伟大的人格和崇高的精神去感化学生, 让学生耳濡目染, 最终产生潜移默化的影响。

2. 重视学生的心理健康。

首先, 要注意学生的行为训练, 养成学生良好的行为习惯。中学生的自理性、自制性都还不够成熟, 许多心理障碍表现都与不良的行为习惯有关, 因此特别要注意学生行为的训练, 最好是助其设计出训练方案, 按行为治疗的原则与做法助其一步步达到改正不良行为、养成良好习惯的目的。其次, 要走进学生的内心世界, 进行有效的心理梳导。教师应适当的抓住时机, 走进学生内心世界, 促进学生形成科学的认知结构和情感态度模式, 使学生能解决在学习和生活中出现的问题, 从而更好地适应环境, 不断保持与增进身心健康。最后要开展良好的集体活动, 对学生进行心理健康教育。例如, 针对一部分有自私心理的学生, 可让学生展开讨论, 讨论这种行为可能会给自己、他人、集体带来什么影响, 如果照此发展下去会有哪些严重后果等, 有时还可虚构一些故事让学生分析讨论。

3. 重视学生的身体素质。

毛泽东同志在曾说“体育之道配德育与智育, 而德智皆于体, 无体是无德智也。”只有体质强健精力充沛才能掌握好科学文化知识。首先, 要重视学生的身体健康, 要求学生生活有规律, 要求学生按时作息、按时吃饭、按时活动。其次, 要加强学生的体育锻炼, 如带领学生晨跑, 要求学生认真做好课间操和眼保健操。最后, 作为体育老师, 要认真的为学生上好每堂体育课, 使学生能够科学锻炼。

三、以学生可持续发展为本, 培养学生的创新素质

卓越的创新能力充分体现了个人发展问题、积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性, 这样的人能够勇敢地面对困难, 在激烈的竞争中永远立于不败之地, 从而持续发展。按照科学发展观的内涵, 我觉得可以从以下方面对学生进行创新素质的培养和训练:

1. 注重培养学生的自主意识。

自主意识是发展创新能力的基础和前提。在平时的教学过程中, 师生之间要真正做到民主与平等。老师要牢固确立学生的主体地位, 要求学生做到自信、自主、自强、自励, 培养学生在探索过程中知难而进、锐意进取、锲而不舍的精神, 克服自卑心理和依赖思想, 养成喜爱钻研, 不满足于已有知识及解答的心理素质以及思考问题时力求深入、全面、慎密的习惯能力。要鼓励学生不迷信书本, 不迷信教师, 敢于独立思考, 树立追求真理和发展真理的信心和勇气, 这样就能激励学生打开思维闸门, 去合理怀疑, 去积极探索, 去追求真知。

2. 注重培养学生的观察能力观察是通往创造世界之门的第一步。

带领学生参加社会实践、深入工厂、农村第一线去, 让学生知道我国科技水平在生产第一线的应用情况, 知道科技创新对工农业发展的重要性。带领学生春游或秋游, 组织学生去名山大川, 名胜古迹旅游, 让孩子开阔眼界, 引导孩子融入自然, 进行动态观察与比较, 培养学生观世间风云、察万物瞬变的能力, 增强其创新意识, 提高其创新能力。

3. 注重培养学生的创新思维能力。

引导学生正确运用求异思维, 鼓励学生遇到问题深入思考, 打破常规, 力求从其他角度解决问题;启迪学生逆向思维, 让学生从反面去寻找解决问题的办法, 思维的方向变了, 就易于产生新的解决问题的方法和途径;鼓励学生多采用求同思维, 激发学生用多种方法, 寻求更多的解决问题的空间, 多种途径解决同一个问题。总之, 教师应设计一些开放性问题, 促使学生养成充分思考, 独立解疑, 勇于打破旧框框, 自觉探究的习惯。

4. 注重培养学生的实践能力。

无数次失败与成功的实践, 可以获得创新能力。要开设和发挥好第二课堂的作用, 要鼓励学生进行小制作、小实验、小发明、小创造活动, 多给学生动手机会, 推动学生创新能力的提高。

总之, 没有教不好的学生, 只有没教好的老师。只要每个老师认真落实科学发展观, 每个学生都会有所发展。

参考文献

[1]麻钦杰.如何对中学生进行公民道德教育[J].学校党建与思想政治教育2002. (6) :33-34.

让每位学生梦想成真 篇3

一是立足课堂，变革教学形式。优质的课堂是互动的课堂、合作的课堂、民主的课堂，是学生感受着学习快乐、学有所得的课堂。教学有法，教无定法，贵在得法。因此，学校运用教育智慧，创设了适合学生的多样化课堂。

二是兼顾课外，拓宽育人渠道。该校积极开辟第二课堂，充分利用好课外时段，成立了各种社团，把有着相同兴趣爱好的学生组织在一起，切实做好定时间、定地点、定要求、定内容、定目标和定指导教师的“六定”工作。

三是启动小班化教学，更好地关注每位学生。小班化教学不仅要重视学生文化知识的获得，更要重视学生的情感提升、品质培养、个性发展等非智力因素的增长。该校积极引进和树立小班化的办学理念，努力控制好班额，杜绝大班化教学现象，真正实现了对每位学生负责。

四是加快校本化进程，更好地发挥学生特长。该校注重国家课程、地方课程和校本课程的平衡，加强了对课程的领导力，帮助每位学生实现发展。

让每位学生充分发展 篇4

中共中央政治局常委、中央政法委书记***27日在北京主持召开中央司法体制改革领导小组第五次全体会议暨司法体制机制改革第十二次专题汇报会。他强调，要认真总结党的十七大以来司法体制改革积累的宝贵经验，不断巩固扩大司法体制改革成果，让人民享有更加充分的司法民主、司法公正，为中国特色社会主义事业提供更加有力的司法保障。

会上，播放了近年来中央政法各单位推进执法规范化建设的专题片，最高人民法院、最高人民检察院、公安部、司法部分别汇报了建立案例指导制度、改革和完善对羁押场所执法监管活动的监督机制、加强执法规范化建设、改革律师制度等改革事项的进展情况，中央司法体制改革领导小组办公室汇报了今年以来的改革情况和下步工作意见，与会人员进行了热烈讨论。

随后，***作了讲话。他说，党的十七大提出深化司法体制改革的任务以来，在以胡锦涛同志为总书记的党中央领导下，在中央司法体制改革领导小组的统筹协调下，各地各部门密切配合、攻坚克难，不断推动司法体制和工作机制改革向纵深发展，60项改革任务都得到有效推进，取得了丰硕成果。通过改革，进一步优化了司法机关职权配置，促进了公正廉洁执法；进一步落实了宽严相济刑事政策，促进了社会和谐稳定；进一步完善了政法队伍管理体制，提升了执法司法水平；进一步解决了政法经费装备困难，保障了依法履行职责。改革实现了预期目标，在提高政法队伍凝聚力、战斗力和政法机关公信力上见到了明显成效，在破解制约政法事业发展进步的体制性、机制性、保障性难题上取得了新进展，在建设公正高效权威的社会主义司法制度上迈出了新步伐，赢得了人民群众的普遍认可和支持，进一步彰显了中国特色社会主义制度的优越性。

让每位学生充分发展 篇5

时间给勤勉的人留下智慧的力量，给懒惰的人留下空虚和悔恨。

人生就像一出戏，恩恩怨怨又何必太在意，名和利啊什么东西，生不带来死不带去。

人生好像火柴，严禁使用是愚蠢的，滥用则是危险的。

改变自我，挑战自我，从现在开始。

如果你坚信自己秀，那么你就最聪明。

扬民族自尊，建共同富裕。

当伟人真正站在你面前，你会觉得他比你矮。

今天付出，明天收获，全力以赴，事业辉煌。

推动你的事业，不要让你的事业推动你。

只要努力，你就能成为你想成为的人。

团结一致，再创佳绩！

忠诚合作积极乐观努力开拓勇往直前。

复杂的事情简单化，简单的事情重复化。

你用一百分的努力和成功做交换，没有不成交的。

再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。

每天进步一点点。

用爱心点燃每位学生的明天 篇6

老师是班集体的组织者、教育者和指导者，在学生全面健康成长的过程中起着导师的作用。我当老师也有一段时间了，在这什么长的时间里，从管理学生的角度看，我的经验增加了很多，我很欣赏陶行知说过的一句话：“像屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶前石。点滴的创造故不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降。”一个良好的班集体，应该有一种健康向上的奋争精神。作为老师，除了用集体的力量感召每个学生，还需给全班每个学生上紧发条，尤其是后进生，能够紧紧的随着班集体的齿轮转动。而做到这一切，爱是前提。爱生之心，是教育力量之所在。但是光有爱还远远不够。只有加上严格管理、严格教育的爱才能达到真爱的境地。即有情、有严、有力、有度。

一、重视良好习惯的养成教育。

著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯„„”中学阶段是人的成长的重要阶段，也是人的基础素质和行为习惯形成的开始阶段。应该如何让学生养成一系列的良好习惯？我根据青少年学生生理和心理及年龄特点，在培养学生的学习和生活习惯时，注意适合青少年身心发展和学习活动的基本规律，在对具体的习惯进行指导的基础上，重点帮助学生逐步形成良好的学习习惯，从而带动其它习惯的养成。我根据班级学生的特点，首先对学生进行具体的学习行为训练。初中年级学生的一般学习习惯包括：上课习惯、课前准备习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等。同时，注意了良好习惯形成后的巩固这一项重要环节，从心理学的角度看，学生对技能的形成会产生遗忘，因此反复抓，抓反复，采取比赛、竞争等多种方式来加以巩固，使之形成行为迁移，真正成为学生自己的良好习惯。当然，我时刻注重言传与身教并重，为人师表，率先示范，潜移默化地影响学生，也是我得以成功的重要因素。

二、组建和培养干部队伍，营造良好的集体氛围。

一个良好的班集体，必须有一个良好的班级领导核心，这个核心，就是班委会。班干部是班集体的核心，是老师的助手。更是班集体的服务员。在班干部的作用上，我的做法是民主选举，动态组合，能者上，不能者下。班干部每周一都要对上周的工作情况进行汇报，并布置本周的工作，每学期对班干部评议两次，对表现欠佳的提醒一次，如期未仍不能令全班大多数人满意，则被免职。这样，班干部有危机感，也增加了动力，他们甚至可以不在乎班主任的评

价，但却不能不重视广大同学的评价，他们尽最大努力，为同学们服务好。把班干部的任免权，奖惩权交还给学生。

三、亲近学生，用心沟通，树立教师的威望。

教育是心与心的对话，是心与心的沟通。作为一名教师，不仅要教书，更重要的是育人。而要成为一名优秀班主任，则必须用自己的真爱，去抚慰每一个孩子稚嫩而脆弱的心灵，尽心呵护学生的自尊，耐心倾听学生的心声，用“爱心”去换取自己的威望。在日常工作中，我要求自己放下老师的架子，平易近人，接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，深入了解学生的内心世界，让他们真正感受到老师是他们的“朋友”。古人说：“亲其师，信其道”。师生之间感情上的融洽程度，会直接影响到教育教学的效果。正因为我把学生当朋友，学生们就愿意把自己的想法、困惑告诉我，求得老师的关怀和帮助，也就树立起了老师崇高的威望。

四、充分理解学生，培养学生健康的人格。

教育心理学表明，理解可以给人以友善，经人以安慰，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡。青少年学生，生理、心理发展尚未成熟，对理解的需求显得极为强烈。因此，老师必须拓宽教育渠道，提高心理沟通艺术，才能取得相互间的理解，做到相互信任，在坦诚相见中求理解。充分尊重，在平等相待中求理解，教育者和学生相互尊重，互相平等，学生才能话好讲，有言敢发。

新课程的学生观是“一切为了学生的发展。”现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，老师在开展教育工作时，应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素，并以此激发学生的责任意识，努力学习，为实现共同目标而奋斗。学生是涌动着无限活力的生命体，也是教育的起点和归宿，教育应该是温馨的，可以沁人心脾，润物无声。关注学生，在教育中要理解学生，以平等的心态对待思考学生，这样才能拨动学生生命的“情弦”，我们的教育方可绿意盎然。

五、善于评价学生，做好后进生的转化工作。

转化后进生是每位老师必不可少的基本功。作为一个教师，有责任、有义务，帮助教育好这些后进学生，使他们也能和其他学生一样健康、快乐地成长，展现自己独特的风采。

首先要把真诚的爱给予后进生。爱如阳光，特别是对后进生，我们教师在施教过程中，如果我们能正确认识他们、研究他们，注入更多的关心与爱，那么他们就会获得心理上的满足，从而产生一种积极向上的原动力，潜能就会被激发，奇迹就会出现。比起其他学生，他们更需要班主任的理解尊重，细心呵

护„„要做到思想上不歧视，感情上不厌倦，态度上不粗暴，方法上不简单。其次要善于发现他们的“闪光点”，因势利导，给予更多的鼓励和赞美。平时应细心观察后进生，了解他们的学习、生活和思想情况，在各方面帮助他们。比如，在课堂上给他们创造条件，鼓励他们举手发言，及时给予肯定、奖励。课外积极辅导、跟踪，多与家长联系，有利于为他们创设一个健康良好的环境，也有利于班集体的建设。

让每位学生充分发展 篇7

传统的班级管理模式往往以班主任管理为主, 以几个班干部管理为主, 少数学生从低年级到高年级“世袭”班级管理者的角色, 而大部分学生则长期处于被管理的地位, 甚至几乎从未扮演过任何管理者的角色, 从没想到或不敢向班主任争取当管理者。这种模式对学生的发展无疑有着不可忽视的负面影响, 并且它还尚未引起我们足够的重视。首先, 它会对学生的人格发展产生不良影响。在班级中长期担任班干部的学生往往有一种优越感, 容易把自己视为班级或小组中理所当然的权威, 他们的人格中有过多的自尊成分, 要求别人服从自己的欲望较强, 对其他同学会有一种居高临下的架势, 其潜台词是:我是班干部, 你得听我的。这些自视很高的学生往往看不到别人的优点, 而一旦他们的权威地位受到挑战或被老师罢免, 或被同学改选掉, 或在环境改变 (如进入高一级学校) , 自己不再像以前那么引人注目、不再被人看重器重时, 心理上的优越感就丧失了, 取而代之的是失落感, 甚至因承受不起这种“挫折”的打击而一蹶不振, 乃至因此而走向极端。与之相对, 那些几乎从未担任过管理者角色的学生会觉得自己总是得不到别人的认可, 没有伯乐来相中他, 老是在别人的管理领导之下, 这些学生的人格含有较多的自卑成分, 有些可能会对担任管理者角色的学生持不服从、不配合甚至拆台、对抗的态度, 有些则可能把自己封闭起来, 冷眼旁观, 似乎自己是班集体的局外人。

其次, 传统做法中把班级管理者角色长期集中在少数学生身上, 客观上只能是牺牲或有意无意地剥夺大部分学生体验管理实践、锻炼组织能力的机会, 以此保证少数学生的这种机会。我们承认学生的差距是客观存在的, 但能力并非天生, 而是在实践中锻炼出来的, 也并非一成不变, 而是在实践中不断提高的。素质教育不是以培养英才为目标的教育, 而应面向全体学生, 让每个学生的潜能和个性都得到充分发展。你不让他锻炼, 不给他出头露面尝试的机会, 你怎么能肯定某个学生或某些学生就不行, 就不是当管理者的料呢?其实, 从另一角度看, 参与班级管理既是学生的权利, 又是学生的义务, 班级事务应该由大家来分担, 而不是由某几个人包下来, 并且把较多的班级事务压在少数学生身上, 他们的负担也不轻。有部分学生家长不支持子女担任班干部就是怕过多的班级事务会耽误子女的学业。

我尝试在班级管理上推行值日班长轮流制, 应该说收到了很好的效果。推行值日班长轮流制, 定位在平等的基础上, 不论学习成绩好坏、原有能力高低, 每个学生都有参与班级管理的机会, 在机会面前人人平等。把班级还给学生, 让学生在自我管理的过程中做到自我教育、自我评估、自我服务, 使“自己的事情自己做”这种理念深入人心, 而作为班主任的我则退居幕后指导, 协调班级工作的开展。

我带的班级有45位学生, 都是住校生, 其中男生24位, 女生21位。因为是新接手的班级, 学生与我相互之间都是陌生的, 所以在新学期一开始, 我就进行了一次问卷调查:1.你是否担任过班干部?担任过什么班干部?2.你是否想当班干部?为什么?3.你认为班干部应如何产生?4.你认为一个好的班干部应是什么样的?5.你有什么特长爱好?根据统计:有32名学生至今没有担任过班干部, 有的甚至连小组长都没当过;每一个学生都想当班干部, 但其中有部分学生流露出当不好的担忧;在班干部的产生方式上, 有的说要班主任指定, 有的说要学生投票, 有的说可以毛遂自荐, 但没有人提及可以大家轮流当;大家都认为班干部应以身作则, 对工作主动一些, 敢于承担责任;文艺、体育方面的特长生也比较多。有调查才有发言权, 接着我宣布班级管理思路:实行值日班长轮流制, 每天由2位学生当值日班长, 依次轮流, 一学期下来, 每位学生轮到四次左右。

值日班长主要负责班级学生一日行为规范的执行情况, 管理晨跑、晨操、早自修、课间纪律、眼保健操、午睡、组织读报、晚自修、教室与绿化区的保洁, 协调同学关系, 写好班级日记, 对一日班级情况点评并打分:满意 (≥85分) 、基本满意 (85分—70分) 、不满意 (<70分) , 对存在的问题提出整改意见。前后两天的值日班长交接工作在晚餐后、晚自修前进行。值日班长是班级的管理者, 并要在履行职责的基础上, 创造性地开展工作。一个星期下来后, 由本星期没有轮到值日的35位同学在五天五组值日班长里面评选出三个奖:管理有成效———优秀奖;工作有创新———创意奖;相互协作好———最佳搭档奖, 当选者上墙公布并给予一定的奖励。当然, 如果票数低于18票 (即不到35票的半数) , 则奖项空缺。

人人出谋划策, 个个奋发向上, 学生的热情空前高涨, 潜在的积极性被大大激发。值日班长轮流制优化了班级学生的角色意识:学生既是管理者, 又是被管理者, 是两者的和谐统一。它为学生创设了施展才能的机会, 提供了培养多种能力的途径, 如良好的交往、合作能力, 组织领导能力, 观察、判断、评价能力, 总结归纳能力, 口头的表达能力, 书面表达能力。每个同学都有为大家服务的机会, 提高了学生间接触的频率, 增进了集体感情的交流, 民主、平等、合作、互助、和谐的氛围渐渐形成。有的从未当过班干部的学生, 在受到同学的肯定、在看到自己的才干后, 露出欣慰的、自信的笑容, 相信自己也能行;一些以前比较自由散漫的学生, 参与了班级管理后, 能严以律己, 加强自我约束、自我激励, 行为规范也上了一个新台阶。

为了填补值日班长轮流制带来的班级管理的空档, 我还推行小组长制。值日班长轮流制与小组长制并行不悖, 小组长制是值日班长轮流制的辅助、配套工程。小组长一般不更换人员, 实行常任制, 由学习成绩相对突出又较稳定的男女各一位做学习小组长, 相当于传统班级管理模式中的学习委员;因所有学生都是住校的, 由各寝室成员自己推选一名工作负责的学生做寝室长, 男女各二名, 共四名, 同时兼任班级的生活小组长, 相当于生活委员;在音乐、美术、书画、体育方面有特长的学生中产生男女各一位的文艺小组长和体育小组长, 相当于文艺委员和体育委员。某某小组长与某某委员并不只是称谓换了, 其本意是希望学生淡化传统模式中的班干部角色。小组长的职责是:在发动全班学生讨论的基础上, 汇总制定班级公约、制定学期班级目标与工作计划;从学生角度代表班级负责与相应学科任课老师的联系工作;组织策划班级各项活动:演讲赛、每周一期黑板报、每周周四的主题班会、班际各项体育赛事;不定期地组织班级讨论会, 等等。

学生既是班主任管理的对象, 又是班主任管理的助手。班主任要信任学生, 放手让他们干, 并指导他们大胆处理班级日常事务, 当好学生的参谋、顾问, 做值日班长的强有力的后盾。学生认为重要的事项可以征询班主任的意见, 决策权在学生, 班主任可以旁听由值日班长主持的学生会议或小组长会议, 甚至可以做值日班长或小组长的“下手”, 如帮着记会议记录。班主任千万不能事无巨细样样插手, 更不能越俎代庖。当然, 不论怎么样, 班主任都要对班级实行有效的控制, 要能把握准班集体发展的脉搏。放权不等于放任自流, 班主任要想对班级情况了如指掌, 有两种效果很好的方法:一是及时批阅值日班长记的班级日记;二是及时批阅每位学生的日记。与学生的关系, 我定位在亦师亦友、做学生的知心朋友, 因此, 在日记中, 学生会敞开心扉畅所欲言:酸甜苦辣、欣喜与委屈、疑惑与发现……批阅学生日记的过程实际上是与学生心灵的对话过程, 很多时候, 学生几十个字的日记后面是我上百个字的批语, 学生也喜欢用这种方式与我交流。在日记中, 相当多的学生流露了当值日班长的自豪感, 为大家服务的愉悦感, 从字里行间我真切地感到学生喜欢这种人人参与班级管理的模式。

让课堂成为每位学生展示的舞台 篇8

一、“学案导学、双主互动”教学模式的基本要素

（一）学案导学：“学案导学”以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

（二）自主学习：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。目前，我们基本上是以“自学——互学——辅导——检测”的四段式教学模式组织学生自主学习。

（三）合作探究包括个人独探、同伴互探、小组齐探、师生同探、全班共探等5个支点，教师需要着重考虑的是如何监控管理学生活动、如何分组、如何指導学困生。

（四）巩固测评。经过严格训练，形成其能力。“当堂训练”要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力。

二、“学案导学、双主互动”教学的实施过程

（一）自学。上课前一天将“学案”发给学生，要求学生完成“预案”，即预习部分，并对学生提出具体要求。

（二）课上。课上教师引导学生明确学习目标，并迅速回忆预习内容，激励学生带着强烈的求知欲上课。教师根据学生的预习情况，分小组交流。

（三）题型示例。例题的作用是多方面的，最基本的莫过于理解知识，应用知识，巩固知识；莫过于训练技能，培养能力。

（四）分层练习、分层测试、分层评价。练习是完成教学任务不可缺少的重要手段和必要的途径，练习教学是每个教师必须面对和思考的。

（五）自我反思。《数学课程标准》在总体评价目标中提出：通过义务教育阶段的学习，学生要能初步形成反思意识，形成实事求是的态度以及质疑和独立思考的习惯。

三、成绩与效果

（一）“基于学生发展的校本研究”课题实施以来，教师的观念转变了，由规范学生行为转变为想办法发现学生的闪光点，及时表扬激励学生。学生也在转变，主动学习的学生多了，干预对象的学习成绩提高。2007年9月我校开始在数学学科实施“学案导学，双主互动”教学模式的校本研究，学生学习数学的兴趣增强了，几次大考，学生的数学成绩都比较优异。“学案导学、双主互动”教学模式实施以来，2007-2008学年度，初一年级数学教师开始试验，取得了比较好的成绩，第一学期期末房山区测试，优秀率全区排名第四，及格率全区排名第七，第二学期期末统测，优秀率区排名第五，及格率排名第十。初二年级第二学期期中房山区测试，优秀率区排名第八，及格率区排名第五。

（二）教师实现了两个“转变”。一是教的转变，二是学的转变。教师由研究教法转变为研究学法。课堂上，教师真正成为学生学习的组织者，引导者，合作者。学生由被动的听，转变为主动的学。

（三）“学案导学、双主互动”教学模式从某种意义上来讲，学生学会了自主学习，部分学生稍加指导也能完成学习内容。只有一小部分学生必须经过个别辅导，才能完成学习内容。教师课上或课下多关注这些有特殊需求的学生，使之不断提高。经过一年多的实验，积累了经验。2009年9月，学校研究在全校范围实施“学案导学、双主互动”教学模式，为学生创设自主发展的平台。20lO年中考成绩优异，获房山区中考成绩一等奖，2011年中考成绩及格率达到百分之九十四，全区排名第九，学困生有了学习的愿望。

（四）增强学困生的自信心，使课堂成为每位学生展示自我的舞台。把课堂还给学生，一是教师在课堂上少讲，可以抽出更多的时间个别辅导学困生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是优生教学困生的过程。优生在自学的过程中知识基本掌握，而学困生还有一些问题没搞清楚，通过优生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上是运用了陶行知的小先生制。学困生光靠老师一个人辅导忙不过来，发动优生都来帮学困生，多个老师在发挥作用。三是学困生在自学的过程中也有一种紧迫感，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦形成自学能力，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中等生。

课堂教学面向全体，关注差异，促进不同层次学生的充分发展是一个永恒的研究主题。促进有特殊需求的学生的发展，更是一个长期过程，教师要有爱心、耐心、细心，方式方法也应多种多样，因人而异。我们将在原有的基础上深化“学案导学、双主互动”教学模式有效实施的研究，让课堂成为每位学生展示的舞台。

（作者单位：北京市房山区石楼中学）

让每位学生充分发展 篇9

促进学生充分发展

武钢三中

张红平

近年来，素质教育思想逐步深入人心，广大教育工作者在理论上和实践上进行了认真探索，推进素质教育的自觉性不断增强，教育教学改革不断深化。但我国目前的中小学教学中依然存在着一个不容忽视的问题——教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。笔者认为，让我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，是解决这一问题的重要途径。

一、有效教学的理念——教学效益

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的没有“公共的方法”的行为，认为影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确提出，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。

有效教学理念就是在上述背景下提出来的。有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效，还是无效？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或

教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是要激发学生的学习动机，引起学生学习的意向，让教学在学生“想学”的心理基础上展开；二是要让学生知道自己学什么或学到什么程度，使学生主动地参与教学过程；三是要采用易于学生理解的方式，使学生花最少的时间学到最多的内容。如果教师的讲课不具备这些条件，那么即使他教得很多，教得很辛苦，那也只能叫做“教”，而不能称为“教学”。

有效教学理念关注学生的进步或发展，关注教学效益，它把学生有无进步或发展作为评价教学有无效益的唯一指标，它认为教学的目的在于帮助每一个学生进行有效地学习，使其按自己的个性得到尽可能充分地发展。为了达到教学目的，提高教学效益，我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题。通常，当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好；当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；当学生能够学习致用时，他们学得最好；当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好„„如果我们的教学能依此而采取有针对性的措施，这将极大地增强我们的教学效果，提高教学效益。

二、有效教学的策略——课堂重构

课堂是什么？在许多人头脑中，这可能是一个不言而喻的问题。教师每天都在课堂中生活，学生的学习时光大多在课堂上度过，这种“貌不惊人”和“见多不怪”常使得我们经意或不经意地忽视课堂，忽视对课堂内涵的深刻挖掘。大多数教师把课堂仅仅当成传授知识的讲坛、训练学生的场所和教师表演的舞台。由复习旧课、导入新课、讲授新课、练习巩固、家庭作业构成的固定不变的教学模式，由师问而生答，答不出再引导的单一交往，惟教材教参教案的教条主义表现，压抑了学生的灵性，使他们没有了激情，没有了活力，没有了创造。贯彻有效教学理念，提高教学效益，必须重构我们的课堂。

第一，在学生书本世界和生活世界之间架设桥梁。

书本世界是语言符号的世界，它缺少色彩，缺少变化。生活世界是活泼真切的世界，它多姿多彩，色彩斑斓。对于学生来说，这两个世界并不见得是统一的，他们习惯于汲取生活的真知，接受生活的淬炼，但往往在学校中感到学习纯粹是一种负担，而不是自己应尽的责任。我们的课堂之所以没有生机活力，应该说与学生的书本世界与生活世界相割裂不无关联。

实际上，生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，生活中有语文、数学，生活中有物理、化学，生活中有政治、经济，生活中有地理、哲学„„例如，德国科内尔森出版社1995年出版的《政治》教科书，完全以学生日常生活经验中的问题编排教学课题。正如教科书作者在前言中说明的那样：“我们，本书作者，并不简单地向你们报告政治。我们认为，如果你们自己从中找到什么，也就是说自己来做些什么，如调查或打听，那么一定会很有趣。”这本教材第一册中所含的11章，分别为：(1)在学校中；(2)在德国的外国儿童；(3)我们的环境；(4)你与别人；(5)闲暇；(6)钱与支出；(7)家长的职业工作；(8)欧洲的儿童；(9)消息与真理；(10)在我们的学校，在我们的地方；(11)第三世界的儿童。可能我们现在所使用的教材还存在些许不足，从另一方面来看它却为教师的发挥留下了足够的空间。例如，我曾让班上一位艺术特长生结合自己“由弹钢琴转向吹双簧管”的事例，为同学们讲解“事物前后相继的纵向联系”；请体育委员谈自己在学校运动会上的排兵布阵，让同学们从中体会“整体

与部分的联系”。一旦教师将生活中的教育资源与书本知识相融通，学生就有可能感受到学习书本知识的意义与作用，就有可能意识到自己学习的责任与价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而一种乐在其中的有趣活动。

从这个意义上讲，教师在任何备课活动中，都不妨仔细地思考一下学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握等等。

第二，在师生之间构建平等合作和谐的师生关系

“学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人”（《走进新

课程——与课程实施者对话》，教育部基教司组织编写，北师大出版社2001年版第121页。）他们有个人独特的“心理世界”和巨大的发展潜能。他们渴

望被理解，渴望获得尊重，渴望被教师信任，渴望得到老师鼓励。但我国传统教学注重教师的经验，强调师道尊严，逐步形成了教师的权威地位，师生之间形成了“你来受教育，我来教你”、“我教什么、你学什么、不想学也得学”的不和谐关系。教师不喜欢倾听学生的意见，对学生中那些“异样”的思想火花，或压制，或将其“引导”到自己的思路中来，教育教学活动往往是一言堂，缺乏平等、民主的氛围。学生在形式单调、气氛沉闷的课堂里学习，不仅效率低下，而且聪明才智和激情被窒息，在“强权”面前，还容易产生厌学和抵抗情绪。

倡导有效教学理念，必须在课堂教学中重构师生关系，建立平等合作和谐的师生关系。

其一，提倡微笑教学。教师要放下“架子”，贴近学生，尊重学生，给学生以亲切感，使课堂充满温馨的气氛，从而既使学生愿意与教师合作，又让学生自由充分地发现自己，发展自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。其二，因材施教，给每一位学生均等的活动和表现机会。教师应运用多种方法尽可能地补偿学生生理、智能和文化素质等方面的差异，保证课堂教学的公正、平等，使每个学生都能感到教师的关注，感到“我能行”。例如，在学习《企业及其分类》这一内容时，可以设计“我们周围有哪些单位是企业？”“我们学校是不是企业？”“银行是不是企业？”等一些层次不同的问题，让不同基础的同学都能参与其中。在课堂，可以根据教学内容的不同，设计文艺、体育、科技等不同活动，让不同特长的同学都能得到展现自己才华的机会。这样，才能调动全体学生的参与意识，使学生分享信任与成功的喜悦。

其三，教师要加强自身修养。亲其师，才能信其道。在课堂教学中往往存在着这样的现象，学生对自己崇敬和喜爱教师的课特别感兴趣，课堂上学习特别主动，学习效率也相对很高。教师要得到学生的喜爱和尊重，就得有内在的人格魅力。为此，教师要自觉提高自身修养，拓展知识视野，提升教育艺术，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等品质。这是建立平等合作和谐师生关系的重要保证。

第三，在学生由已知探索未知之间留下足够的时间与空间。在传统的“满堂灌”、“一言堂”教学模式下，学生始终处于被动接受的状态，他们觉得45分钟是那么漫长难熬，教学内容那么单调乏味，自然难有很高的学习的效率和充分的发展。近年来，各学科在课堂上都在尝试“自主、合作、探究”的教学模式，不断结合学生的生活世界或已有的知识积淀，创设问题情景，引导学生主动参与学习，探索未知世界，取得了积极成效。在引导学生由已知探索未知之间，必须为他们留下足够的探讨时间和空间。

其一，在教学时间上留有余地。即课堂上既要给学生留下动脑思考的时间，又要留下讨论发言、动手练习的时间，甚至是尝试错误的时间，使学生真正做到耳到、心到、口到、手到，提高课堂教学的质量。在条件许可的情况下，还可以组织辩论会。例如，在学习“矛盾的观点”之

前，可以让学生收集整理材料，辩论“网吧是利大于弊还是弊大于利”，结果并不重要，但经过辩论之后，学生很容易得出或理解“矛盾的双方在一定条件下可以相互转化”、“看问题必须一分为二”等哲学观点。同时，这也促进了学生辩证思念能力的提高。

其二，在教学内容上留有余地。即教师在组织教学时，要善于设问，让学生在思考中填补内容空白。此如说，讲对待货币“应取这有道，用之有度”时，如果教师进一步设疑：“道”是什么？ “度”又是什么？这不仅会吸引学生的注意力，还能促进学生思维能力的发展。当然，也有教师设计了问题，但由于指向不明，过难或过易，学生不知如何回答或是“不启而发”、“启而不发”，达不到促进学生发展的效果。问题的设计只有处于学生现有水平和未来水平之间，才有利于教学效益的提高和促进学生的发展。

怎样把课堂上的时间、空间还给学生，是一个十分艺术的问题就像书法家和画家那样，在白纸上写得、画得太满不好，留的空白太多也不行，留白要留到恰到好处，要让人感到整个作品的和谐，并有自己的想像空间。因此，把时间和空间还给学生不是教师责任的减轻，相反对教师提出了更高的要求。教师应充分调动自己的主动性和教学智慧，根据个人特点、所教学科的特色、所教学生的特征，突破教材教参的限制，采用灵活多变的教法，增加“学生个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、学生执教或情景表演等形式”(叶澜主编《“新基础教育”探索研究

报告集》，上海三联书店1999年版，第34页)，让学生主动接受还给他们的时

间和空间，在自主合作探究中学到更多的知识。

让每位学生充分发展 篇10

促进充分就业 让人民群众安居乐业

本报讯（记者 王力）昨日下午，我市召开创建充分就业城市动员暨大学生创业就业工作表彰大会。省委常委、市委书记黄坤明强调，要进一步统一思想、提高认识，以创建充分就业城市为主抓手，统筹做好就业创业各项工作，进一步促进充分就业，让人民群众安居乐业。

市委副书记王金财主持会议。副市长何关新作动员报告。副市长陈小平宣读《杭州市人民政府办公厅关于表彰全市大学生就业创业工作先进集体和先进个人的通报》。市人大常委会副主任项勤，市人大常委会副主任、西湖区委书记郑荣胜，市政协副主席吴正虎出席会议。西湖区、高新区（滨江）、余杭区、淳安县负责人在会上作交流和表态发言。

黄坤明首先代表市委、市政府向受到表彰的先进集体、先进个人和为我市就业工作作出贡献的同志表示衷心感谢和崇高敬意，并充分肯定了近年来我市就业工作所取得的成绩。他指出，市委、市政府和全市各级党委、政府历来高度重视就业工作，始终把就业作为改善民生、维护稳定、促进发展的重要结合点来抓，我市就业工作成效显著，呈现出就业局势始终保持基本稳定、充分就业创建活动成效明显、城乡统筹就业工作扎实推进、创业带就业势头良好的特点。

黄坤明强调，就业是民生之本、和谐之基、发展之源。它不仅是一个重大的民生问题，也是一个重大的社会问题、经济问题。提高人民群众生活品质、促进社会和谐稳定、促进经济平稳较快增长，都必须解决好就业问题。全市上下要进一步把思想统一到中央的决策部署上来，从全局和战略的高度，充分认识促进充分就业、创建充分就业城市的极端重要性和紧迫性，切实增强责任感和使命感。

黄坤明指出，促进充分就业、创建充分就业城市是一项复杂的系统工程，要确立统筹兼顾的理念，运用统筹兼顾的方法，扎实做好创建充分就业城市各项工作。一要统筹城乡就业。一方面要继续以充分就业社区创建为抓手，促进城镇充分就业，特别是要解决好城镇就业困难人员就业问题；另一方面要大力开展充分就业行政村创建活动，尽快实现农村行政村劳动保障平台全覆盖，加快建立城乡统筹的就业市场和城乡平等的就业制度，促进农村劳动力转移就业、充分就业。二要统筹杭州人和“新杭州人”就业。“新杭州人”为杭州经济社会发展作出了重要贡献，同样是杭州这座城市的主人，党委、政府有义务、有责任解决好他们的就业问题，让他们在杭州安居乐业。要把促进“新杭州人”充分就业作为创建充分就业城市的题中之意，切实抓紧抓好。三要统筹就业与创业。要以创建国家创业型城市为契机，加快建立面向不同创业群体的政策体系和体制机制，支持和引导更多有创业意愿和创业能力的劳动者开展自主创业，特别是要大力扶持中小企业和个体工商户发展。要把推动大学生创业作为一项长远性、基础性的战略举措来抓，作为全民创业的重中之重来抓，继续积极探索“人才+资本”、“以实训促创业、以创业带就业”的路子，充分激发大学生的创业热情，不断提高大学生创业率和创业成功率。四要统筹就业与培训。要把加强职业培训、提高劳动者素质作为促进充分就业、创建充分就业城市的基础性工作来抓，在加大投入、加强扶持的同时，开展更有针对性的培训特别是实训，切实提高培训质量和水平。

黄坤明强调，要坚持政府主导、企业主体、社会参与，形成强大合力，确保创建充分就业

城市工作取得明显实效。全市各级党委、政府要把这项工作摆在突出位置，坚持主要领导亲自抓、分管领导具体抓、四套班子合力抓，做到思想上高度重视、工作上落实到位、资金上切实保证。市创建工作领导小组要充分发挥牵头协调作用，认真研究、及时协调解决工作中遇到的困难和问题。各有关部门要共同努力、形成合力。企业要进一步加强社会责任建设，在加快企业发展的同时努力增加就业岗位，充分发挥吸纳就业主体作用和培训的主战场作用。社会各界要积极参与、多作贡献，开展各种形式的就业帮扶活动。社区和村级组织要扎实做好充分就业社区、充分就业行政村创建活动。宣传舆论部门要切实加大宣传力度，大力宣传各地开展创建工作的好经验、好做法，宣传社会各界帮扶就业的先进事迹，宣传各类就业创业的先进典型，营造理解就业、鼓励就业、扶持就业、促进就业、支持创业、尊重创业的良好舆论氛围。

实现每位学生的有效发展 篇11

一尊重差异。实行教学组织区别化

就某学科教学而言，同一年级甚至是不同年级的学生，可打破原来的班级编制，实行按其能力水平不同分班教学，特别是一些公共基础科目与技能训练项目通常考虑此形式；在同一班级内部，充分考虑学生差异，设法创造条件，使学生按各自的教学进度、难度开展学习活动；还可通过改善办学条件、改进教学手段，特别是通过计算机辅助教学、校园网等相关设施的应用。为个性化教学构建相应的教学平台，让学生自主预习与复习。

案例1：分门别类

05机电类专业共有5个班，教学组织时打破原来的班级编制，按数学基础一般(A类)与数学基础较差(B类)各组建2个班，05机电l基础较好，执行A层次教学；其余4个班为平行班执行B层次教学，在教学起点、要求、课堂容量、师生双边活动等方面各有不同。如同为一元二次不等式，A类要求：经历从实际情境中抽象出一元二次不等式模型的过程；通过二次函数的图像了解一元二次不等式与相应二次函数、一元二次方程的联系；理解一元二次不等式的解题流程，会解一元二次不等式。B类要求：在复习一次不等式相关概念的基础上，了解一元二次不等式的概念：通过体会日常气温变化图，让学生观察二次函数的图像了解一元二次不等式与相应二次函数、一元二次方程的联系；理解一元二次不等式的一般方法，会解简单的一元二次不等式。B类更注意与初中的衔接。更强调直观。

案例2：一班多层

EXCEL中建立图表的教学分析(陈云)一课，教师通过投影呈现教学目标。

目标1(基本任务)：打开“例题数据”工作簿中的“例题1”212作表，针对给出的某商店上半年各电脑配件销售数量表，根据题目的要求完成下列两小题：

①以各配件在上半年各月的销售数量情况建立柱，形图，并作为新工作表插入，更名为“销售数量图表”；

②用折线图的形式来反映上半年软驱和光驱销售量的变化趋势，并作为工作表对象插入。

目标2(提高任务)：

用柱形图的形式来表示各配件在上半年各月的销售数量情况，要求添加标题“销售情况图”，显示数据标志、图例，并将图表插入A13:F20。

目标3(拓展任务)：

①改变图表类型，将以上建立的两个图表分别改成饼图与柱形圆柱图：

②修改柱形圆柱图：改变图案类型、形状、数据标志以及选项。

任务一：具体完成步骤教材上有，让学生自主学习完成第一题的操作，教师结合学生的完成情况，重点讲评第一题，然后由学生自行完成第二题。

对于任务二和三，则采用教师先演示操作步骤，根据要求具体解释说明，学生模仿练习的方法，这样不至于使学生因太多的困难而不肯进一步探索下去，在完成相应任务后，提供与任务相类似的题目加以练习，加深理解。

不同任务选择不同基础学生进行点评总结，在点评的过程中总结EXCEL中建立图表操作时应注意的地方，例如图表建立位置的确定(工作表的对象或为新工作表)、图表数据源的确定(不连续的多个区域)。

二区别对待。教学策略人本化

教师在教学中必须“区别对待”，力求将相同或不同的教学内容，建立在每个学生不同的最近发展区上。对基础较差的学生，其知识水平较低，自主学习能力较弱，教师要从培养学生良好学习习惯人手，“扶着学生走”，学习内容主要是一些基础知识。基础一般的学生，具有一定的自主学习的能力，教师要从学法指导人手，“领着学生走”，学习时应着重放在对基本概念、规律的理解上，基本掌握知识的应用。对基础较好的学生，有较强的学习主动性与自学能力，教师要从培养自主学习能力人手，“放开学生走”，学习时要突出重点，画龙点睛。

案例：策略人本

“一次函数”(徐开志)一课，教师前25分钟把全班分为三组，对基础好的学生实施自学，再做书后练习；对中等学生实施自学指导法，提出问题：一次函数的定义、定义域、值域分别是什么?图像及性质的理解，函数的奇偶性及单调性如何?带着问题去自学看书，然后自己做书后的练习题：对学困生实施重点指导、组织讨论，上述问题答案如何得到，举例讲解，让他们参与学习的过程，再选做书后的练习。后20分钟教师学生共同解答疑难，并有针对性地让他们各自小结，这样三级学生都能达到各自学习的目标。课后作业包括所有学生写数学日记(提出疑问及解题心得)，搜索资料、自编习题，基础一般或较差的完成课本练习题，基础好的完成习题及思考题。

三张扬个性。学习情境多样化

长期以来，对学习模式差异的漠视(常常只关注视觉学习和听觉学习，忽视乃至压制动觉学习)，使得我们学生的弱项(视觉学习、听觉学习)一次次暴露，强项(动觉学习)一次次被忽视，这严重地伤害了他们学习的兴趣与信心、影响了他们学习的成效。区别化改革就是关注学习模式差异。教师通过学习场所的改变(由单一的教室变为教室与实验、实习基地的交替)、职业学习情境的创设(职业现场情境与模拟情境)、学习模式的革新(强调做学融合)，倡导学习情境、学习方式多样化，让不同智力强项、不同学习类型的学生，有机会广泛参与学习过程，最大限度张扬学生个性，展示学生的特长，让学生动脑、动嘴、动手，在做中学、学中做，做学融合。为此，学校在区别化教学基本规范中明确规定：技能性较强的课程训练课时数不得少于总课时的60％，一般的不少于50％，技能性较弱的应达到30％～40％(纯文科性质的除外)：建议专业教师多把学生带到实验实习场所。采用边讲边练的教学模式。

案例1：李青的启示

2005年李青入学时，成绩、表现平平，学校组建电子兴趣小组时他报了名，因为兴趣小组的同学在本班上技能训练课时要协助教师指导其他同学。所以他对自己的技能有了更高的要求。2007年下半年他报名参加镇江市技能大赛(按高级工标准命题)，虽获第三名，但因技能与理论双合格所以依然获得高级工证书。受此启发，学校从2008年开始，与江苏大学机电学院合作。尝试开办了数控高级工班，该班完全颠覆了传统的教学模式，强调做中学，一年级即完成中级工考核，三年级完成高级工考核。

案例2：原来数学可以这样学