高校班级管理的现状及模式探索

高校班级管理的现状及模式探索（通用8篇）

高校班级管理的现状及模式探索 篇1

高校班级管理的现状及模式探索

刘宝华

摘 要：加强班级管理，积极探索班级管理的新模式，树立班级管理新理念，对加强和改进高校德育工作，促进大学生全面发展有着重要意义。本文通过调查研究，尝试结合当前高校班级管理的现状，积极探索班级管理的模式，希望能为高校开展相关工作提供参考。

关键词：班级管理 发展阶段 操作原则 班级目标 管理机制

班级是学校的最基础单位，班级管理是学校综合管理工作的重要组成部分，从某种意义上讲，班级管理工作的好坏，直接反映了一个学校的管理水平。在教育改革的今天，全面提高高校教育质量，积极探索班级管理模式，是高校管理工作中亟待解决的重要课题。

有鉴于此，笔者以广东省湛江市三所主要高校为视角，采取随机抽样的方式，在湛江师范学院、广东海洋大学、广东医学院调查了127名全日制在校本科学生。调查方式有发放调查问卷及查阅资料档案等。从调查结果来看，虽然高校大学生对参与班级建设及参加班级各项活动都有较高的积极性，但在组织的内在活力和积极因素等方面没有很好地发挥，而在学校在班级管理机制方面，还要进一步完善。根据表一的大学生对班级目标及管理制度了解情况的统计表来看，班级在规章制度与管理目标方面没有做到具体化，同学们对于这方面也知之不多。表一：127名大学生对班级目标及管理制度了解情况的统计表 情 况 非常了解 比较了解 不清楚 没有制定 人 数 百分比 18 17.17℅ 23 18.11℅ 49 38.58℅ 37 29.13℅

班活动是进行班级教育管理，培养优良集体的基本途径。表二的大学生对班级活动态度的抽样调查表显示出同学们都能以积极的态度参加班级的活动，这有利于班级开展各项工作，加强班级建设。

表二：127名大学生对班级活动态度的调查表

情 况 每次都参加 经常参加 很少参加 从不参加 人 数 百分比 31 24.40℅ 65 53.54℅ 22 17.72℅ 9 7.08℅

班级是学校工作的基本组成部分，班级的工作直接影响学校的办学水平。从表三的情况调查表来看，大部分学生觉得学校的班级管理机制有待进一步完善。因此，学校要重视班级的工作，积极完善并探索高校班级管理机制。表三：127名大学生对学校班级管理机制情况调查表 情 况 比较完善 完善但要改进 不很完善 有较多问题 人 数 百分比 14 11.02℅ 58 45.66℅ 32 25.19℅ 23 18.11℅

班级建设是一项重要的育人工程。什么是比较完善的高校班级管理模式呢？通过调查研究，笔者认为学校要有完善的班级管理机制，班级有明确的发展方向及目标，有健全的舆论阵地，有完善并遵守执行的班级管理制度，有良好的组织结构、管理职能、内部交往以及人际关系，始终保持班级成员的归属感、荣誉感、责任感与义务感。每个学生都在集体活动中开拓自己独特的领域，积极表现自己的个性和才能，实现班级的自我教育、自我管理。为此，笔者从如下几个方面作进一步阐述：

一、班级建设的发展阶段、操作原则及目标

班级，是学校的基层组织，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的正式小群体。既是一个教育实体，同时也是一个社会实体，要把握其运行规律，以求真务实的精神，结合实际，才能有效地指导班级管理工作。

（一）班级建设一般经历的发展阶段

遵循集体的性质及其形成和发展的一般规律，参照学生集体独特的发展模式，运用教育社会心理学的理论和方法，科学地划分和界定班集体的发展阶段具有重要的方法论意义。

班集体建设一般经历以下三个发展阶段：

1、班级建设的初级阶段——组织和教育集体

提出建立集体目标，为集体的自我肯定而奋斗，包括集体的团结及个人在集体中的发展完善，按照班级教育的原则开展班活动。建立班级制度，形成学生间责任依从关系，逐步完善班级的人际关系结构和组织机构。集体主要是通过纪律、制度、舆论等规范对个体进行控制，抑制个别学生的不正确行为。集体对成员个性品质的形成和发展，重视个人的典型社会特征，以保证达到在实现集体目标过程中个体行为最大限度的协调一致和富有效率。

2、班级建设的中级阶段——指导集体自我管理

班级由教育的对象和客体转化为自我教育主体的过渡阶段，开展指导学生集体自我管理的工作，并以集体自我发展、自我管理的要求与集体成员参与集体民主管理的经验与能力之间的矛盾运动为发展动力。班级成员和行为符合班级的制度、规范和准则，学生能迅速、正确地独立解决集体生活发生的问题。通过开展丰富、多样的班活动增强班级的凝聚力，为集体成员的个性、社会积极性、兴趣、才能和特长的发展创造了条件，为集体的个性化铺设了前进的阶梯。

3、班级建设的高级阶段——在集体中发展个性。

班级从为自我肯定而斗争到为发展每个人的天赋、爱好、特长创造最好的条件，把开发人的身心素质潜能，实现每个人的独特的创造性才能提到第一位。

（1）以集体主义价值为导向，使班级中的每一个人都能在共同目标中寻找到自己独特的坐标，抬起头来走自己的路。

（2）每个学生都在集体活动中开拓自己独特的领域，积极表现自己的个性和才能。

（3）班集体的每个成员都能在班级中获得满意的地位。

（4）每个学生都能为集体奉献与众不同的精神财富。（5）集体的目标、规范、价值标准作为个体的行动指南，成为努力照办的准则。集体中的每个成员都能在集体期望的背景上对自己提出自我教育的要求和习惯。

（二）班级建设的操作原则

1、方向性原则。国家的《教育改革和发展纲要》的要求是班集体建设的方向。也就是说，班集体建设必须符合国家的教育方针与培养人的要求，同时，要体现现代化的教育思想。

2、针对性原则。班集体建设的必须针对当前学校的任务、该班学生的年龄特点、性别特点和个别特点及该班当前存在的主要矛盾。

3、激励性原则。班集体建设的目的，就是要使每个集体成员都有所追求、有所发展，激励他们前进，都能获得成功的体验，从而充满自信，使学生的个性得到良好的发展。

4、民主性原则。提高班级管理的透明度，努力在班级中创设民主讨论的集体心理氛围，调动全体学生参与的积极性。

5、可操作性原则。无论是目标的制定、班活动的组织还是评价标准的实施，都必须切实可行，可以进行评估。

（三）班级建设的目标

学校班级建设的目标的制定，是为确定班级的目标提供依据。以下以大学本科四年的班级目标为例：

1、大学一年级：班级要使学生了解本校的历史文化、精神、体制，组织及其它软硬件设备，认识本院系教学方向、设备、资源、教授及其专长，了解本校各行政单位功能，了解四年学科课程，实现学生从高中到大学的转变。同时增强班级的集体意识，形成良好的班风学风，树立集体形象，重视班级成员的心理互助与沟通，建立个人的发展目标，提高人际沟通能力。

2、大学二年级：加强班风学风建设根据专业特色开展各项班活动，努力打好专业基础，个人有良好的学习工作方法，并考虑未来是否深造或就业，班委要有明确的方向。

3、大学三年级：夯实专业知识，增强实践与理论的结合，锻炼自己的独立解决问题和创造的能力，树立正确的就业观，了解往年的求职情况，通过各种活动提高求职技能，并且加强班级的凝聚力，营造良好的学习氛围。

4、大学四年级：对学生进行就业指导，积极利用学校提供的条件，加强就业信息的收集，了解就业指导中心提供的用人公司资料信息、强化求职技巧、进行模拟面试训练等，尽可能地在较为充分准备的情况下进行施展演练，鼓励学生积极参加招聘活动，并处理好毕业生的思想工作，切实了解学生的动态，做好毕业生离校工作，保持稳定向上的班级。

二、班级管理机制

对于班级建设可分为几个步骤完成，具体操作如下图所示：

（一）了解班级的现有水平

了解班级的现有发展水平，预测班集体的发展趋势，这是班级建设的起点。通过调查研究，了解新建班级的基本情况和原有班级的状况、班风学风、管理机构、班委的工作作风与能力、人际关系、个性发展状况及对建设班级的认识和态度等。

（二）分析制定目标、完善组织建设及班级管理制度

1、班级目标的制定

班集体的目标是指班级成员共同具有的期望和追求，是班级在各项活动中所要达到的预期目的。班级目标无论对于个体的积极性的发展还是对集体形成的绩效，都具有重要意义。

为了能充分发挥其班级目标的各项作用，这就要求班级所确定的本班目标必须有科学的依据，并要注意以下几个方面：

（1）依据新的历史条件下党和国家的教育方针，分析情况，找准班级的主要矛盾、当前必须解决和可能解决的问题。

（2）是要依据我们学校培养人才的规格要求。例如师范院校，对人才培养的要求就不相同：师范院校所要培养的是未来的人民教师，这种人才培养的方向就应该在如何做好一名合格的人民教师上，因此，班级必须根据学校对人才的特殊要求来确立班级目标的有关内容。

（3）是要依据学生所学专业的特点。不同专业虽然都要求学生掌握牢固的基础知识和实际操作的能力，但各有侧重。有的专业重在理论知识的学习，有的专业则强调实际运用能力。因此，在制定班级目标时也应有所侧重。是要依据大学生身心发展特点及本班学生的实际水平。具体地讲就是目标的提出要有针对性，要在调查研究的基础上找准问题，提出恰当的目标。

（4）班级目标切合班级现有基础和发展的实际可能性，并具有激励作用即对每一个集体成员都有促进作用，能充分调动学生积极性并努力为它的实现而积极工作。在活动中相互配合、相互协调，增强班级凝聚力，为其目标成为真正的集体目标并最终得以实现而发挥作用。

（5）班集体目标应该建立在班级每名成员都有自己的目标的基础上，要做到人人有目标，人人为目标而奋斗。同时还要把集体的大目标和个人的小目标统一协调起来，调动好大多数同学的积极性。同时还要考虑目标的系列化。把一学年的目标按近期、远期系统列出，有远有近，有主有辅，根据具体情况做出具体安排，并及时总结，及时交流经验和体会，让学生在实现目标的过程中不断感受成功的体验，激发同学们更大的积极性和创造性，并在此基础上及时提出新的努力目标以鼓舞集体不断前进，同时引导和组织班集体为实现新的目标而积极努力。

（6）努力创设民主讨论的集体心理氛围，调动学生参与方案决策的积极性；锐意创新，克服随大流思想和保守思想，强化创新意向；刻意求实，筛选对于实现目标的价值，操作的实际可能性也大的变量，并明确其指导思想和具体要求。

（7）班级目标要保证了解和研究个体需要，努力寻找社会需要和个体需要的交汇点。

（8）目标必须做到形象具体，可以操作和检查。当班级的目标确立后，这些目标要得到班级成员的认同并且内化为自己的抱负水平，成为各人的行动指南。

2、加强班级的组织建设

班级的组织建设是优良班级形成的重要方面。班级组织机构的健全完善，对于优良班集体的建设十分必要。

首先，明确班委和团支部各部门的职能分工，提高组织机构的工作成效。其次，现在，学校都已经实行了学分制，学生自由选课，班级概念淡化。相比而言，学生在生活区接触相对较多，这样就可在宿舍的组织与管理上做好这方面的工作，要选好舍长，以此对班委、团支部的工作进行补充。最后，注重培养工作能力。工作绩效要靠具体的工作能力来保障，而班级干部的工作能力是在具体工作中培养和提高的。如规划设计能力，作为一名班级干部，在学期之初，应该撰写本学期工作计划，在每次活动举办前要撰写活动计划。撰写工作计划要求既要考虑班级目标，又要兼顾校、系安排；活动计划则要求详细、具体、可操作。又如活动组织协调能力，班级工作计划或活动计划得到辅导员(班主任)认可后，学生干部就应该积极大胆开展工作，在具体工作中提高活动组织水平，同时也学会了沟通与合作。此外，学生干部通过撰写日常工作手册及学期工作总结等方式来提高其分析、总结问题的能力与写作能力。

3、班级制度的完善

班级制度作为一种教育法规，为班级的管理提供了标准化的结构和秩序，使班级的教学、教育和管理行为有章可循，井然有序，工作常规化、制度化，从而有利于稳定教学秩序，提高班级自我教育的能力，履行班级组织的社会化功能。

制度建设，不仅是集体建设水平的标志，而且是班集体得以形成并向更高水平发展的有力保障。制度为班级成员提供了行为准则和行为调控的依据，有利于强化其符合社会规范的集体行为，弱化甚至消除不良行为习惯，从他律走向自律。对集体而言，制度则体现了班级的组织性、纪律性，便于学校对班级工作进行科学的检查。更重要的是，制度能够产生良好的“群体压力”，促使集体目标的早日实现。

班集体制度建设是一项需要长期坚持的工作。首先，班级制度制定和执行，要充分发扬民主，经过学生反复讨论，使这些制度“内化”为他们自己的要求，不仅自己遵守，而且敢于对违反班级制度的现象提出批评。其二，班级制度要力求完善。制度建设应当是全面的、科学的、完善的，覆盖班集体建设的方方面面。辅导员(班主任)和班级干部可以将各项有关的行为规范进行综合整理，使之系统化，最终形成健全的制度。要注意制度的相互配套、相互衔接，发挥整体效力。如班级的宿舍的各项制度，考勤制度，活动参与情况记录等都可融合为一项班级量化考评制度，并与学校的综合评定工作挂钩，即便于操作，又便于检验。班级制度的建立是个渐进的过程，随着班集体建设的深入，各项新的制度势必产生，辅导员(班主任)和班干部要善于将新旧制度结合，促使班级制度日臻完善。其三，班级制度要力求严格。班级各项行为规范一旦实施，务必要严格遵守。对于违反制度的班干部、骨干分子或普通同学，都要一视同仁，做到奖罚分明，绝不姑息迁就。严格本身就能形成一股无形的力量，对同学产生制约和影响，使其从最初的外部控制转向最终的自我约束。最后，班级制度要力求有特色。辅导员(班主任)一方面要根据学校各项规章制度的要求，另一方面要结合本班实际情况，从促进学生思想、学习和生活各方面的进步为着眼点，制定出切实可行的班级规章制度。

而且，在完善班级制度过程中还应注意以下问题：

（1）创造有效的学习集体

稳定的、主动积极的高效率的班级学习在于形成班级良好的学习风气，这是班级教育的主要目标。一个有效的学习集体要有明确的目标将班级成员团结起来，才能步调一致地开展学习活动，学习目标要有助于学生提高自己的抱负水平，而且班级要形成强大的有权威的舆论激励学生自觉地克服困难，努力学习，可以通过在班级中建立小组学习制，多举行交流会，组织同学听讲座等来实现。

（2）建立健全的舆论阵地

健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平有着重要作用。集体目标的制定与实施，组织机构的健全与有效，班级制度的制约与影响，都离不开健康有力的舆论支持。因此，舆论水平是班级发展水平的重要社会心理指标之一。

培养健康有力的集体舆论要注意以下几点：第一，辅导员(班主任)和班级干部同学要时时把握班级动态，要善于抓住一切教育时机帮助班级建立良好的班级舆论。当班级中一出现不利于集体形成、巩固的事情或超于常规的行为时，辅导员(班主任)班干部应引起重视，加以分析。第二，利用班级活动进行正面引导。健康舆论的培养实际是提高集体成员思想觉悟的过程。鉴于大学生思维的独立性、批判性已经发展到了较高的程度，明辨是非的能力较强，因此，辅导员(班主任)和班级干部要善于利用主题班会、班组织的各项活动等一切可利用的班级活动形式，加强健康观念的引导。与此同时，对于班级中的违纪现象要敢于管埋，弘扬正气，使不健康的风气在班级内部没有市场。此外，及时扶植学生集体中自发产生的良好行为与舆论，如“团结友爱”、“扶贫解困”等，也是很有效的方法。第三，重视班级权威人物的影响。班级权威人物是小群体的核心人物。他们对于形成集体中多数人意见的过程很具影响力。辅导员(班主任)和班级干部应很好地抓住这部分力量，发挥其积极影响，建设好班集体健康向上的舆论。

（3）要逐步形成班集体的传统

传统是一种巩固了的思想与行为方式。它具有导向性、稳定性与间接影响的特点，是一种潜在的教育力量。它可以把集体联结成一个统一的整体，优良传统是班级的财富。通过对班歌、班徽、班训、班刊、班级网站、QQ群、班的某种节日、班级得奖纪念日等形式和事件的评优，使班级通过不断重复、强化，转化为传统，形成自己的情感、色调与风格，并在班级的交际间继承和发展。

（4）由于后勤社会化的实施，使大学生宿舍管理也走向了社会化。宿舍管理的社会化对班级建设同样带来了巨大的冲击。大学生集体住宿的模式开始变化，同时有的班级的同学的住宿就相对分散开了，班级在寝室的稳定形态很难维持了，这对班级开展集体活动带来许多困难，班级成员之间相互联系的减少，使得班级难以形成宽松而亲密的交流环境，给同学们开展思想交流带来困难，相应地也失去了许多和同学一道为班集体争取荣誉的机会，使团队精神的培养受到影响。这是新形势对优良班级建设的挑战，我们必须积极思考，认真研究新情况，努力解决新问题。首先，建立新的载体进行班级建设运作。以班活动为主要载体把相对分散的同学组织起来，不同的年级开展不同的活动。同时要抓好以学风和责任感为核心的班风建设，在班集体建设中只有抓住了学风和责任感这两个核心内容，使班级活动上档次，有效果，有品位，更有生命力。

其次，同时建立完善而有效的动态约束机制，也是在新的形势下建设—个团结而有活力的班集体的基本保证。班集体权威性和战斗性的重要体现是一个班级能否很好地发挥对全体成员的有效约束。如果没有约束力，班集体就会面临解体。因居住相对分散，同学之间相互接触和交流减少，相互影响减弱，对班集体建设产生负面影响。面对这种情况，班级同学应想办法多联系，如电话、手机、网络等现代化的通讯手段均可以作为同学们加深相互沟通，加强联络交流的新方式。班级干部还可以在同学们集体上课的时候注意收集信息，主动了解同学情况，主动关心帮助他们，一旦发现本班成员有不良行为，班级干部就及时进行工作，使同学们随时都能感到班集体约束力的存在。这种动态的约束机制使班级的成员个体与集体之间一直能处于动态的平衡发展之中，而这种动态的平衡带来的是班集体动态的良性制约，对新形势下优良班集体建设将起巨大作用。

（三）开展各项班级活动

班活动是实现个体社会化的基础，是进行班级教育管理，培养优良集体的基本途径。班级教育管理是通过组织开展各种各样的活动来进行的，其教育管理的效果是在活动中实现的。开放教育管理应该根据教育目标的要求和学校具体培养目标的要求，通过分析了解班级学生各方面的情况，正确把握学生发展水平及班级集体的发展善，设计合理的活动体系，组织教育学生积极参与各种活动。具体地说，首先要设计好班级的活动体系，充实学生的生活，丰富学生的精神世界。任何一种活动都有其一定的目标、内容，都会对学生产生一定的影响。在班级共同的活动中，学生的集体意识、情感、信念等都会得到一定的培养，并且在交往中，学生的性格、气质、交往的品质、活动能力也会得到解决一定的发展。其次，在班级活动的组织过程中，应通过多种形式和途径调动学生的积极性。让每一个个学生都能在班级活动中找到自己的位置，使班级“人人有事干，事事有人干”为学生的发展创造有利条件，并增强集体对学生的吸引力。在开展各项班活动中要有组织性，计划性与系统性。根据目标管理计划精心设计和组织活动，要求活动指向目标，克服主观随意性。并应该注意以下几个方面：

第一，班集体活动的开展一方面要依据班级发展的阶段特点来进行，另一方面应与学习活动密切结合起来。

第二，寓集体教育于班级活动中

班级活动既然是班集体形成的重要载体，就必须担负起教育学生的任务，而不能单纯考虑学生的兴趣，仅满足其单方面的需要。班级活动的教育性主要体现在活动内容的安排上，因此，班级在开展活动时，应努力注意其教育性，通过有教育意义的活动培养班级成员竞争、合作的意识，团结拼搏的精神，热爱集体，增强集体荣誉感。同时注意加强社会实践，组织同学走向社会，培养成员关心集体、关心社会的良好品质，正确处理个人与集体的关系。只有让班级成员在潜移默化中受到教育，才是班集体活动建设的真正成功。

第三，注重形成具有本班特色的班级活动

特色反映了一个班级的个性美。这种个性美一方面能增强班级活动对同学的吸引力，促使其为实现班级目标而共同努力；另一方面又能使同学产生集体自豪感，增强其对集体的归属感，从而自觉维护集体利益，推动班级内凝聚力的形成、巩固和加强。

最后，各二级学院班级根据实际情况一个学期开展2-3次的班活动，班集体建设活动资料考察法。包括工作计划、统计资料、音像资料、典型经验、个案等。

（四）激励机制

构建激励机制是从一个侧面进一步完善现代班级的管理机制，促进班级管理的现代化和科学化，提高班级管理的效能。通过激励机制，可以最大限度地激发全体学生的积极性，使班级充满勃勃生机，成为一个团结奋进积极向上的集体。而就远景意义而言，通过激励机制，学生的主体意识、民主意识等现代观念逐渐形成，学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼，进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质得到发展，从而体现“以人为本”“以发展为本”的现代教育理念，而这一切正是现代社会的人才素质的最基本内容，对学生未来发展有深远意义。

激励机制所形成的集体荣誉感，是由集体成员对自己所属的集体的社会地位的肯定评价引起的一种情感体验。集体成员确信自己班级目标的正确性和社会价值，并且感受到能够成为这一集体的成员的自豪感。有了这样的一种满意感的体验，学生就会热爱集体，并且能够发挥主动性和创造精神，即全体成员都自学地、自动地想办法来参与教育过和，每个学生都表现出主人翁精神去影响别人。

因此，激励机制可以通过如下几方面完善：

1、优秀班级活动的评选活动。班级活动是班集体形成的重要载体，建设一个优良的班集体要通过各种活动来实现。班活动产生凝聚力，集体荣誉感，对一个班的发展有重要意义，因此加强对班级活动的指导、检查和评比，显得犹为重要。

2、优秀班干部的评选活动。这样的评选活动对于激发干部的工作热情有积极影响。鼓励班干部为了班级组织建设努力做出贡献，班级工作顺利开展有重要作用，同时注意树立典型，重视发挥主要班干部的作用。

3、班级文化展示的形式。加强班级文化建设，是作为激励机制中重要部分，通过提供班级文化展示及现班级之间交流提供平台，班级文化展是通过对班歌、班徽、班训、班刊、班的各项活动、班级得奖纪念品等的展览。文化展能使本班同学进一步产生集体自豪感，增强其对集体的归属感及凝聚力。

（五）信息的反馈

信息反馈不仅有助于辅导员(班主任)和班干部随时分析班集体建设的情况，及时发现同学中存在的问题，并尽早加以解决，而有利于班级工作的落实。信息反馈是双向的，实质上是班集体建设中师生互动的体现，它包含两个层面：辅导员(班主任)与班级骨干力量的互动，辅导员(班主任)与全体学生的互动。正是这种师生间的互动作用、相互影响，才使班级工作层层深入，班级目标步步实现。因此，辅导员(班主任)和班级干部同学要多角度、多渠道地与普通学生沟通，既要了解学生对班级工作的反映，又要及时反馈自己对班级工作的想法，在不断地沟通达到相互的理解和全力配合。

班级可以采用学生自评考察法。采用问卷、座谈会、访谈等形式，由学生陈述自己怎样参与班集体建设，对自己所属的班集体发展水平做出评价。也可以采用集体自评考察法。首先，通过班委对的班级发展水平做出评价。然后，通过对本班同学的问卷、座谈会等方法，对班级的建设，发展水平做出评价。

学校可以通过定期召开座谈会、班干工作经验交流会等的形式加强交流，并且可以广泛征求征集基层班级的意见及建设，对同学关心的热点、焦点问题进行了如实的反映。同时努力构建网上交流平台，在校学生会网站建立班级交流讨论区，给广大同学们对班级管理发表意见的空间。

学校班级管理机制的组织保障。学校应成立专门负责班级管理工作的机构。负责制定和调整有关工作政策，为班级交流搭建平台，指导各院系开展班级管理的相关工作。而二级院系单位也相应成立班级管理机构。负责按照校班级管理工作小组的要求部署和安排班级管理的各项工作，通过各种途径做好宣传工作，处理推行过程中出现的特殊问题，并且及时上报有关情况。

同时，高校开展班级工作要注意如下几个问题：首先，学校领导应该高度重视，并且加强对班级管理工作的领导和组织。由二级院系单位主要领导担任管理机构负责人，组织协调学校的计划实施工作。其次，根据学校班级管理的整体目标及实际情况，制订长远规划和具体落实措施。最后，广泛征集基层班级的意见，抓好示范点，积极总结经验，做好宣传工作。

班级是学校教育、教学的基本组织形式，班级工作是学校工作的基本组成部分，班级的工作直接影响学校的办学水平，我们在重视班级的工作的同时，还要继续积极完善高校班级管理机制，探索管理的新模式，适应现阶段社会的发展的要求，促进高校学风建设，提高学生综合素质。

三、附注

以下资料将有助于您对本文的理解： 附表一：“湛江高校班级管理的调查表”

附表二：湛江高校班级管理的现状情况比例分析总汇表 注释： 参考文献：

高校班级管理的现状及模式探索 篇2

一、班级小组管理模式的重要性

1. 增强班集体凝聚力。

小组活动是班集体形成的重要载体。利用学生的课余时间, 在班级范围内让学生自行组织开展一系列活动, 使同学们在活动中打破宿舍界限, 加强交流, 增进了解, 彰显个性, 施展才华, 尽快适应大学生活, 在与同学的交流和互动中收获友谊和自信, 营造和谐融洽的班级氛围, 使班里的每一位同学认识到自己是这个班级的主人翁, 并能积极主动地参与到班级活动中来。活动的开展不仅能丰富同学的课余生活, 提高其知识水平和能力, 而且有利于培养竞争、团结、协作的班级气氛, 让学生感受到集体的力量, 增强其集体荣誉感、责任感, 进而增强班集体的凝聚力。在班集体形成的适应阶段, 可以让大家彼此了解, 尽快适应生活方式, 对班级有归属感。

2. 提高人才培养质量。

从国外经验来看, 小组学习是美国大学教学中重要的学习形式, 其概念内涵、组织形式、任务使命及功能和作用已发展得比较完善, 在高校教学实践中收到了很好的效果。小组学习的最大优点就是教和学的结合, 尤其是把课堂和课后有机统一起来, 极大地提高了人才培养质量, 其民主与平等、竞争与合作、自我教育与自主管理的理念和各具特色的小组文化, 具有重要的指导和启示意义。

3. 创造共同发展空间。

在学习和实践上, 学生有特别想加强的方面却找不到合适的时间和方法, 所以渴望和别人交流经验, 想找个有相同奋斗目标的人一起前进。这就可以把自己的想法通过小组大胆地说出来并付诸行动, 让同学们敢想、敢做, 并找到志同道合的同学, 一起学习、探讨, 一起放飞梦想。

二、班级小组管理模式的价值与运用

1. 发挥学生主观能动性。

小组内的组员根据各自的特点自行开展, 因此, 主要的组织工作就依靠小组长的能动性。在这里, 不仅要增强大家的了解和学习能力, 还有一个附加的思想, 就是放手促好带头, 保持“龙头”的先进模范带头作用。这里的龙头当然就是指班级干部队伍。“火车跑得快, 全靠车头带”, “龙头”不是摆出一副空架子, 而是需要具有先锋作用, 应时时为表率, 锻炼广泛征求意见和作深入细致的调查研究的能力, 是加强班干部理论学习和工作方法训练的一个好机会。

2. 促进班级学风建设。

学风是一种“显性文化”, 可以摸得着、看得见的环境文化, 也就是物质文化。一个班级是否具有教育气息, 是衡量这个班级优劣的重要标准。在一个富有极厚文化氛围的班级中, 全体学生会自发地形成一股浓郁的学习风气;学习和掌握丰富的现代科学文化知识;勇于探索, 勇于创新, 热爱劳动, 热爱科学;学会发现美, 欣赏美, 创造美;真诚地与同学和老师相处, 友好地进行合作, 促进并加快学生的社会化。同时, 学生的道德情操也得到了陶冶。

3. 创建和谐文明班集体。

和谐文明班集体包括班级风格和班级风气, 是班级对外的社会形象。学生与学生之间的相互作用, 对于班级风气的形成, 是一股巨大的力量。首先, 是合作与竞争的协调。在班级的活动中, 尤其是在班级的学习当中, 合作和竞争是影响班级风气的两个重要的变量。合作, 就是为完成同一目标而协同活动, 从而产生对双方都有益的结果。在班级中, 它能增进集体的凝聚力, 形成积极的班风, 促进学生的和谐健康发展。它能够取长补短, 让学生积极思考彼此间的差异, 从而积极地改进自己的不足, 提高学习的自觉性。竞争, 就是为同一目标而与他人竞争, 以实现自己的目标。它能够活跃课堂的气氛, 使集体生活富有生气, 避免学生对学习的单调感, 增加他们的学习乐趣;还能够激发学生的学习动力, 提高他们的标准和报负, 增强学习的效率。当然, 激烈的竞争可能导致一部分学生过分紧张和焦虑, 因而抑制学习, 引起学生对学习的抵制、对解决问题的挫败感, 同时, 过分地强调竞争, 会使学生之间产生矛盾, 最后的胜利成为他们主要的目标, 而对学习的内在价值和创造活动视而不见, 对学生的内部团结也造成了伤害。所以说, 协调好这两者的关系, 对班风的建设显得非常重要。其次, 是同辈文化的影响。青少年时期是身心急遽发展的时期, 身心机能的迅速变化使学生产生许多新的、尚不十分清楚的体验。所以, 他们迫切希望从对同辈集体和伙伴的了解中来揭开心头的疑团和困惑。于是, 逐渐把注意力转到同辈同伴和集体的身上来。随着对同辈集体力量的依赖以及与同辈集体的厉害关系的发展, 学生遵从集体压力的倾向日益明显。所以小组模式对于班集体建设的意义不言而喻。

三、班级小组管理模式的具体措施

将一个班的同学随机分成几个小组, 每组在8～10人, 并互相交换电话号码和QQ号进行交流和学习, 选出同学们信任的组长, 同组成员之间进行不同的活动。

1. 活动周期:一般情况下, 每个小组每两周至少开展一次活动并在本周的班会上进行活动总结。

2. 活动内容:

学习上可以是英语语法、口语、写作、演讲、朗诵、听力、翻译等等, 也可以是数学、历史、VB等其他科目, 还可以围绕科技立项、四六级考试、计算机等级考试、考研、考证为目的进行学习研究, 具体由小组自行决定;交流上可以以公关礼仪、营销知识和技巧、外贸实践等能力培养为主题, 也可以开展丰富的团体活动。

3. 活动地点:

可以是图书馆、任何教室、寝室、户外等场所, 由小组自行决定。

4. 成果展示:

一般要求每月进行一次小组活动成果展示, 在班会上进行交流。期末时每个小组的组长需另外上交一份该小组本学期在学习小组中学习的总结, 总结的内容应该包括个人的进步、共同整理出来的学习资料等。

四、班级小组管理模式的启示

对“90后”的大一学生来说, 他们已不再满足于传统思想教育的理论教条, 思想工作往往难以取得好的效果, 需要借助易被学生接受的具有时代感的文化思想打动学生。只有打破束缚, 建立全新的教育创新体系, 才能为创新的发展提供良好的环境和强大的推动力, 而创新教育的实施又会进一步推动教育改革的深入进行, 互相促进, 互相联系。小组管理模式是为了更好地发挥学生的主体作用, 提高学生的自主管理能力, 加强同学之间的团结与互助, 营造一个自主学习、自主管理、自我提高的班级氛围, 促进学生的全面发展。

摘要：班级在学校的发展及教育改革中起着相当重要的作用, 班级小组管理模式是班级管理的重要基础, 是新时期高校思想政治工作的有效途径。作者结合工作实践, 从班级小组模式的重要性、价值运用、具体措施和启示等方面进行了详细论述。

关键词：班级小组管理,思想政治教育,价值,运用

参考文献

[1]李伟胜.班级管理新探索:建设新型班级[M].天津:天津教育出版社, 2006, (6) .

高校班级管理的现状及模式探索 篇3

一、高校班主任管理班级模式的三大误区

１．“大权独揽、事必躬亲”型的班级管理模式

在这种班级管理模式中，高校班主任直接组织和领导所负责班级的全面工作，班级事务中事无巨细都自己做主。因为高校班级管理工作要涉及到班级中几十名甚至更多的学生，而每个学生的具体情况又千差万别，突发情况更是难以预料，所以这种类型的班主任几乎全天候的投入到了学生管理工作中，整日异常繁忙，甚至无暇顾及自己的日常生活。而高校班主任往往是兼职教师，除了要负责班级管理工作之外，还要担负相当多的教学工作和科研任务，这些更需要高校班主任投入较多时间和精力。高校班主任如果对班级和学生事务事必躬亲、面面俱到，必然会导致其在教学科研和班级管理工作两方面事倍功半、顾此失彼。同时，尽管在班级当中已经选拔出了班级学生干部，但是班级工作一切由高校班主任自己做主，班干部们说了不算，既使得一部分想工作的班干部有心无力、做事畏首畏尾，同时又造成一部分不想多做工作的班干部乐得人浮于事，从而影响了班干部力量的发挥。长此以往，还会形成一部分班干部为迎合班主任的工作而对其阿谀奉承，另一部分班干部因为不满而对班级事务袖手旁观，普通同学则敢怒不敢言的后果。这种班级管理模式最终必然造成高校班主任变成班级中的光杆司令，自己忙于班级中所有的工作，整日心力交瘁、疲于奔命，即使呕心沥血也只能收效甚微。

２．“单纯依托学生干部、奢求学生自治”型的班级管理模式

采取这种班级管理模式的高校班主任往往认为班中学生都已经是成人，应当而且能够为其自身行为负责任，班级中的学生干部一定而且必将会对班级事务尽职尽责，因而高校班主任把一切班级工作都交给了班干部，自己做起了甩手掌柜。事实上，在高校本、专科学习阶段，学生的人生观、价值观尚未完全成熟。而且，来自社会上的不良风气影响以及外部诱惑甚多，对高校学生也有一定误导，容易让学生无所适从、随波逐流。此外，具体到班干部的工作来说，作为班级学生中的一员，班干部在班级中的权威是有限的，不可能替代高校班主任在指引学生学习前进和解决学生人生道路上所遇问题方面的作用，因而班干部在班级工作中必然会遇到这样或那样无法解决的难题。同时，班主任过于依赖班干部，会给班级学生留下难以与班主任沟通、班干部说了算、普通同学没有丝毫话语权以及班主任办事不公等印象，从而影响了高校班主任在班级中的公信力，进而影响了整个班级管理工作的效果。

３．“凡事谨言慎行、只知上传下达”型的班级管理模式

高校中有些班主任信奉言多必失，相信只有全盘听从上级领导指挥才不会犯任何错误，领导讲了什么就在班级中传达什么，凡事不肯多说一句话。实际上，高校领导所布置的工作是根据全校或院系基本情况制定的，只是反映了学校或院系对学生最基本的要求，而绝不是最高期望。高校中各个班级管理有其自身不同的实际情况，必须由高校班主任具体情况具体对待。在此种管理模式下，平时连班主任都“不肯越雷池一步”， 就很容易会影响到班级中的干部及学生，使得他们处处谨小慎微、缺乏主见、畏首畏尾，当真正遇到班级管理中棘手的问题时大家都束手无策。同时，由于高校班主任认为只要做好了领导交代的工作就万事大吉，平时自己不发挥主观能动性、疏于班级管理，对于一些在学生中容易发生的、发生前就有细微征兆的问题往往视而不见，一旦班级中这些问题积聚下来集中爆发，对班级工作的打击往往已经到了积重难返的地步，这时高校班主任即便再作为“救火队员”来冲锋陷阵也往往是措手不及，悔之晚矣。

二、对策及应倡导的高校班主任管理班级模式

为了做好高校班级管理工作，我们应当倡导高校班主任采取“引导学生人生方向、做好学生人生导师”型的班级管理模式。韩愈曾言：师者，所以传道、授业、解惑也。在高校所有教学管理人员当中，高校班主任应当说是最具备上述三个功能的“师者”。高校班主任既要在学校中从事教学研究并著书立说，同时又要具体负责某个班级的管理工作，做好这些工作不仅需要其具有较高理论知识水平和学术素养，而且对其的自身修养和工作经验等方面提出了更高要求。一个好的高校班主任应当信任班级学生干部的工作，积极培养班级学生干部，放手让他们大胆工作，同时经常对他们进行检查和督导。大学是学生人生发展的特定关键阶段，高校班主任应当做好学生的人生导师，指引好学生未来发展的方向。在学生的学习生活方面，高校班主任则要给他们无私的指导，在学生遇到复杂问题而感到困惑迷惘时，高校班主任要能及时拨开学生心中的迷雾使其得见蓝天。因而可以说，一位好的高校班主任在班级学生心目当中必然是人生的高标、效仿的榜样，见贤思齐而仰之弥高。

同时，作为班级的领导和管理者，高校班主任对本班的要求应当高于学校或院系的一般要求，勇于开拓、敢于创新，努力让班级成为学校的先锋模范，以实际取得的成绩和突破带动学校的有关工作。此外，高校中专业数量众多而且各有千秋，各个不同系别班级学生的实际情况更是千差万别，高校班主任不仅要积极贯彻执行学校的有关规定，还应当发挥自身的主观能动性，结合本班实际情况对学生因材施教，甚至对学生提出更高的标准和要求，以求努力发掘出班级学生的潜力。

高校班级管理的现状及模式探索 篇4

。关键词：成功自信动机对手竞争合作同质众所周知，教育的目的是使受教育者的人格不断完善，身心健康成长。从现代社会发展、社会需求来看，学生自信心和成功心态尤为重要。怎样培养学生的竞争意识、合作精神，怎样使学生自己对自己的未来充满信心，敢于面对现实而不懈努力，这都是每一位班主任所思考、探索的问题。当前实行的层层筛选的淘汰型教育，必然使大部分学生一次次地体验失败，在失败中失去成功的乐趣，丧失信心，因而养成学生自我封闭和扭曲的“竞争意识”。这种失败者的心态对学生的成长显然是不利的。如何给学生一个把竞争意识、合作意识、自信心和成功心态的培养有机地统一，创设一个有利于培养学生成功心态的小环境，来改变目前我们教育现状，从而使孩子健康成长，成为当前一个亟待解决的问题。笔者通过近十年的探索与实践，发现“对手互助小组”班级管理模式是有效的方法之一，特别是对于农村学生、城区划片学生和基础差、行为习惯养成不够的学生和班级学生多极化的班级有很大帮助。班级管理中的“对手互助小组”管理模式是指：在班级管理中，对学生进行同质分层，异质分组；“对手”是指组与组之间进行同层、同质的竞争；“互助”是指在组内引导学生进行合作学习，相互帮助，共同进步。从而使每一个学生始终处于受激励的状态，不断体验成功，培养学生良好心理素质，培养学生正确对待学习、生活中的成功和失败，促进学生的共同进步。

一、“对手互助小组”管理模式实施的原则及措施：班级管理中的“对手互助小组”方法是西方的“合作学习小组模式”和前苏联的合作学习的结合，是把教学融于班级管理的一种探索。笔者先后在龙泉驿最偏远的农村茶店中学担任三年班主任工作，又在工厂子弟校担任三年班主任工作，现在担任一生源结构复杂的划片生班的班主任工作，一直坚持该管理模式，事实证明，效果良好。其实施的措施为：

1、对全体学生进行分层分组纵向上实行“异质分组”：按学生的学业情况，把学生分成三个层次。让学生按4－6人一组自由组合，组成对手互助合作小组。学生组成小组时，要求根据本组的情况关注学习成绩、表现以及特长，而达到小组中由不同个性、不同能力、不同学业的成员组成，各有所长。学生根据自身情况，自我特点，按学习成绩编代号（类别由班主任指定，如1号为成绩最差者，2号次之，以此类推）。同组内相互帮助，相互激励，共同提高。横向上采用“同质分组”：把各小组中的相同层次（即相同编号）的学生分成一类，每位学生代表各自一组，相互竞争。由于实行同质竞争，因而学生学习目标明确，有利于学生在同类中提高和超越。这种根据学生的实际情况进行的分组可以激发每一个学生的上进心。在分组中，应尽量考虑学生的个性和发展潜力，学生的交往能力，各方面的可比性。

2、小组内部相互促进，分层提高在对手互助小组内部，学生由不同层次、不同爱好、不同特长的学生组成，他们各具特长，各具优势。小组内部就能发挥相互促进，共同提高的功能。有专门负责学习的学习小组长，有专门负责纪律的纪律小组长，有专门负责学生各种体育活动的体育小组长，有专门负责领导该组同学参加班集体文娱活动的特长小组长，还有负责该组清洁卫生的卫生小组长。每一位同学分管小组内一项工作，每一位同学对自己所管的工作负责。

3、个人代表小组与其它组别展开同质竞争在学生个人间，进行的是同质竞争，即不同小组成绩相仿，特长相同的学生就自己所负责的工作开展学习比赛，品德比赛，行为表现比赛。由于他们在所比内容是同一层次的，相互间的差距极小，且竞争的项目和内容又是全方位的，因此每一个学生在小组的帮助下，都有成功的机会，这会很大程度地激发学生的上进心。个人与个人的竞争是代表小组竞争，不同于个体与个体竞争，这有利于培养学生的集体荣誉感和责任心。由于小组内分管工作具有动态性，因而对能引导学生向更高的目标迈进，使每一个学生在某方面不断从成功走向成功，使每一个学生都能体验到成功的喜悦。

高校班级管理的现状及模式探索 篇5

论文摘要：随着高校学分制改革和高校后勤社会化改革的深入，大学生思想发生了很大的变化，这给高校思想政治教育工作面临新的挑战。通过构建“四元一体”社区化管理组织体系模式，强化学生参与意识，不断加强社区文化建设、社区环境建设，运用社区网络平台，发挥党团组织先锋模范作用和社团润滑剂作用，培养学生“自我教育、自我管理、自我服务”意识，从而实现和谐社区。

论文关键词：社区化管理模式；高校；思想政治教育

随着高校学分制改革和大学生思想的日益复杂，传统的大学生思想政治教育模式已经很难适应发展的需要。随着大学生主体意识的不断增强，自我教育在大学生思想政治教育中的作用越来越显著。中共中央、国务院下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强大学生思想政治教育应“坚持教育与自我教育相结合。要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务”。因此，怎样充分发挥学生自我性已经成为一个新课题，需要在实践中探索。

一、推进高校社区化管理模式的迫切需要

1.学分制改革

在学分制条件下，学生学习不再以班级为单位集中上课，而是根据个人特点采取自主选择学习进程，实习弹性学习年限，自主选择修读课程、自主确定学期修读课程、自主选择教授教师，以课程为纽带，同一班级学生上不同的课程，班级的概念渐渐淡化。另外，学生的自主权越来越大了，很多时间由自己支配，学生活动的空间相对集中，学生社区成为学生日常生活、学习的场所，因此，传统的以班级为单位对学生进行思想政治教育已经不能满足现状。

2.高校后勤社会化改革

目前，很多高校后勤管理模式主要由学校后勤部门、保卫部门、学生部门和学生所在院系共同管理，各部门根据职责对宿舍进行管理。后勤部门主要管宿舍卫生清洁、水电、物品维修和检查学生卫生等；保卫部门主要管宿舍安全、消防等工作；学生部门主要是检查、组织竞赛活动等；院系主要是日常管理和学生的思想政治教育。在实施过程中主要出现以下问题：

（1）权责不清。在实际工作中，存在责任推委、相互扯皮等现象，最终出现无人管理，造成不良后果。

（2）管理成本相对较高。各部门花精力参与管理，管理成本相对较高。

（3）服务质量不高。学校后勤部门为了节约成本，聘用离退休人员或临时工，缺乏服务意识。

（4）学生的作用发挥较小。学校主导宿舍管理，学生处于被管理，宿舍的“三自”功能很难实现。因此，迫使高校需要进行改革。

3.“90后”学生的特点

“90后”学生已经成为高校的主角，他们的人生观、价值观发生了很大的变化，主要表现在：一是自我意识强；二是价值取向多元化；三是心理承受弱；四是依赖性强；五是责任意识团队精神弱。这导致了他们的思想和行为方式发生很大的变化：一是思想活跃，接受新事物、新观念比较快；二是民主法制意识增强，对学校公共事物的参与权和知情权提出更高的要求，运用法律手段维护自身权益的意识不断增强；三是交流方式现代化，在信息社会

条件下，以网络、手机为传播手段已成为大学生思想交流、校园活动的新平台；四是知识丰富，学习能力强，善于从网络上获取信息，对灌输式教学方法表现出厌倦情绪；五是个性张扬自信充满激情，不愿意受条条框框的约束。

二、“四元一体”社区化管理组织体系构建模式

组织体系建设是社区化管理的基础，是学生参与社区化管理的平台和场所，因此建立完善的组织体系是社区化管理的关键。组织构建必须坚持“自治”的原则，改变一切学校“说了算”的现状，“四元一体”管理模式即学校、社区主管部门、学生自治组织以及社区学生共同管理社区，社区组建社区学生代表大会、社区管理委员会、社区事务管理中心、社区学生党团组织和社区学生社团组织。主要是让学生参与，实行“决行分设”结构，也就是说学生事务的决定权和行使权由不同的机构行使。

1.社区学生代表大会

社区学生代表大会是社区管理工作的最高权力机构。其代表由社区内全体学生和社区管理人员共同选举产生，是学生对社区管理、社区服务等方面表达自己意愿的最佳途径。

2.社区管理委员会

社区管理委员会是学生社区管理的常设机构，是社区学生代表大会闭会期间行使社区学生代表大会的权力机构。其委员会成员由学校主管学生工作领导、学生工作主管部门代表、后勤部门代表、物业管理代表、各院系领导、辅导员（班主任）代表、学生干部代表、普通学生代表组成，各方代表地位平等。

3.社区事务管理中心

社区事务管理中心是社区管理的工作的实施者，承接社区管理事务，是学校、学生、社区管理部门、学生管理部门沟通协调的场所，下设社区物业服务办公室、就业指导办公室、勤工助学办公室、心理辅导办公室、社区投诉办公室、社会实践办公室等。

4.社区学生党团组织

社区学生党团组织由学校党委领导，以单幢楼为单位，设置学生党团支部，每个支部设支部书记1名，由辅导员（班主任）担任；副书记1名，由学生担任，主要负责该支部的日常管理、会议召集、活动组织等。

5.社区学生社团组织

学生社团是由学生根据自身的兴趣爱好自发组织的团体。社团组织以宿舍为单位开展活动，调动学生参与的热情，激发学生对社区的认同感、自豪感和荣誉感，引导积极向上的社区文化。

三、社区化管理模式下思想政治工作的途径

1.加强社区文化建设

社区文化是指在一定的区域范围内，在一定的社会历史条件下，社区成员在社区社会实践中共同创造的具有本社区特色的精神财富及其物质形态。社区文化本质上是一种家园文化，具有社会性、开放性和群众性的特点。发展社区文化，可以强化社区群众的主人翁意识，倡导特有的健康的民风民俗，增强社区居民的归属感，维系社区良好的人际关系，提高居民的生活质量。对于学生社区来说，社区社团组织是形成良好社区文化的有力保障，是加强社区文化建设的有力措施。宿舍社团活动开展应以学生为主体，以宿舍区域为活动空间，以积极向上的思想和行为为主要内容；社团活动必须贴近学生生活，一般以系列主题活动为主，可以从社区安全、社区文化建设、社区学习风气、社区环境等方面开展系列活动。比如：以

学风建设为主题，开展“十佳学习标兵”评比；以安全为主题，开展消防演练、安全知识巡展等活动；以个性文化，展现风采为主题，开展社区文化节活动；以节约环保为主题，开展“节约用水”、“节约用电”、拒绝使用一次性餐具等活动；遇重大节日，开展志愿者、学雷锋等活动。在活动过程中，要调动全体学生的积极性，鼓励学生参与，倡导学生从身边小事做起，促进良好社区文化的形成，增强学生的归属感。

2.加强社区环境建设

社区环境是社区成员在一定的地域内所面对和感受的一切客观事物的总和，是物质环境和文化环境的综合体。第一，加强社区基础设施建设，营造舒适的居住环境；第二；加强社区文化活动设施建设，满足学生文化活动需求；第三，营造良好的学习氛围，学生课余时间集中在社区，提倡学生自主学习、自觉学习，利用社区各种平台进行宣传和教育，营造浓厚的学习氛围，从而打造学习型社区。

3.加强社区网络平台建设

江泽民同志指出：要重视和充分运用信息网络技术，使思想政治工作提高实效性，扩大覆盖面，增强影响力。在社区管理过程中，必须加强社区网络建设。可以从以下几个方面进行建设：

（1）服务平台。利用网络提供网上报修、网上心理咨询等便民服务。

（2）宣传平台。利用网络向学生宣传社区规章制度、社区文化建设、社区组织建设等内容。

（3）交流平台。建设社区BBS、博客、在线交流等，让学生参与社区管理。

（4）学习娱乐平台。向学生提供网络课程教学资源、英语自主学习资源、网上图书馆、网络电影等等。

李岚清同志指出：要高度重视和充分运用信息网络技术开展思想政治工作，使广大师生在享受因特网传播信息便利、快捷的同时，增强政治敏锐性和政治鉴别力，提高抵御错误思潮和腐朽生活方式影响的能力。在网络平台建设过程中，要加强防范措施：一是加强舆论引导。要树立舆论新观念，增强网络舆论引导力，延伸覆盖面，筑牢网络舆论主阵地，把握网络舆论主导权，占据网络舆论制高点。二是加强网络法规教育。加强对学生网络法规教育，引导学生合理利用网络，遵守网络法规。三是加强网络监管。加强对网络信息和网络行为进行管控，通过技防、人防等手段进行监管，从而有效控制社区网络平台。

4.加强社区党团组织建设

高校班级管理的现状及模式探索 篇6

一、高校班级心理健康教育要树立一种理念：助人自助

“助人自助”是学校心理健康教育的最高境界。高校班级心理健康教育是高校心理健康教育的重要模式，那么高校班级心理健康教育的最终目标也是“助人自助”。按照字义来解释，“助人”就是协助或帮助他人。而“助人自助”就是协助求助人认识自己面临的困境，引导其自我探索、自我挑战、自我了解，并采取有效的行动，自己解决自己的问题。因此“助人”注重的是一种过程，而不是一种结果，“自助”才是目的。许多老师在实际工作中，一直弄不清教育与教导的异同。教导较多运用的是灌输、说服、训诫、讲解与控制，只达到一些“助人”的结果;而教育则是强调教育者要尊重、接纳、聆听受助者自身的领悟，重在受导者内心的转变，达到“自助”。另一方面，按人本主义学家罗杰斯的观点，每一个人都具有发展自己、促进自身成长、迈向自我实现的内在动力。大学生正值青春期，生理方面和心理人格都在逐渐成熟和完善之中，他们有“自助”的愿望，也有“自助”的能力。因此，高校班级心理健康教育要树立“助人自助”这一理念，而且要贯彻始终。

二、高校班级心理健康教育要遵循两个原则

高校班级心理健康教育的原则是指导班主任及其他教育工作者对受教育者进行心理健康教育的准则，也是处理心理健康教育过程中的基本矛盾和诸要素之间关系的基本准则。根据班级心理健康教育“以班为单位，以班主任为主导，面向全体学生”的内涵，我们提出高校班级心理健康教育要遵循的两个原则：

(一)全体性原则

班级心理健康教育应以绝大多数乃至全体学生的心理健康水平和心理素质的提高为基本出发点和根本归宿。就班级心理健康教育性质而言，它主要包括两大方面：一类是发展性心理健康教育。它主要是教育与培养个体形成良好的心理素质，以助学生成才。它是一种面向全体，具有普遍性质的教育。另一类是补救性心理健康教育。它主要是保护个体形成健康的心理，从而适应社会，使学生正常地成长发展。它是面对在心理方面出现不同程度问题的部分或个别学生的具有矫正性质的教育。在实际工作中，这两种教育常常是彼此交织在一起的。由于班级工作性质旨在促进全体学生素质的全面发展，班主任对全班学生全面负责，包括关注学生德、智、体、美和知、情、意、行等方面的全面和协调发展。这就决定了班级心理健康教育的着眼点及重点应立足于面向全体的、发展性的心理健康教育，同时兼顾补救性心理教育。当然，全体性原则要重视学生的主体性。班级心理健康教育要尊重学生的主体地位，一切以学生为出发点，充分调动其自觉性和积极性，要敢于放手，不能越俎代庖、包办代替，要发挥他们的主观能动性，使班级心理健康教育能真正取得实效。

贯彻全体性原则，要注意以下问题：首先，应了解所有学生的共同心理需要及普遍存在的心理问题，做到有的放矢、对症下药;其次，要深入了解每个学生的个性特点，灵活地采用不同的教育内容和方法手段，使得每个学生的心理素质都能得到全面而又独特的发展，做到因材施教。

(二)辩证统一原则

辩证统一原则是指进行高校班级心理健康教育应以辩证的眼光对待学生的心理发展，用联系的眼光、发展的观点进行班级心理健康教育。高校班级心理健康教育应将发展学生心理素质与预防心理健康问题结合起来。班级心理健康教育以学生心理素质的发展为主导，根据学生身心发展的规律和心理发展的需要给以必要的帮助，以培养他们良好的心理品质，开发其心理潜能。同时，也应重视对学生发展过程中可能出现的心理问题进行早期发现和预防，尽量减少或避免心理问题的发生。高校班级心理健康教育强调发展性、超前性，而不是补救性。高校班级心理健康教育还应将他助、互助与自助结合起来，通过他助、互助，帮助学生形成自我教育能力，统一到“自助”。没有学生的“自助”，便谈不上其他教育。

贯彻辩证统一原则，应着眼于全体同学，在发展的前提下针对学生的个别情况做到预防与发展相结合，还应注意发挥学生的积极性、主动性，将自己定位于服务者、参谋者的角色，通过教育者指导或集体教育等方式，培养学生“自助”能力。

三、高校班级心理健康教育要注重发挥三支队伍的作用

国外大学心理辅导发展的新特点之一是建立校内外辅导一体化网络，形成“辅导学生，人人有责”的局面。在校内形成辅导主任、专业辅导人员、教师、学生辅导干部相结合的辅导网络。目前我国许多高校增设了班级心理委员，广西大学也是其中之一。经过系统的培训和辅导，班级心理委员正式上岗后也成了高校班级心理健康教育队伍中一支重要的力量。那么目前有效地开展高校班级心理健康教育工作的三支队伍就包括了专职心理辅导老师、辅导员和班主任、班级心理委员和朋辈辅导员这三支队伍。专兼职心理辅导老师负责大学生心理活动特点与规律的立项研究工作;提出维护大学生的心理健康的培养方案和措施;负责大学生心理健康调查工作，探索心理疾病的成因和心理卫生策略;负责与国内外高等学校、科研部门开展本学科的学术交流活动;负责开展大学生心理健康教育和心理咨询活动，指导大学生自身维护心理健康;协助学生工作部(处)、团委提高心理健康教育课的教学质量。辅导员和班主任负责及时了解、掌握本学院、本班学生的心理动态，解决学生一般性的心理问题;遇到不能解决的问题，及时转交给专职心理辅导老师;关注本学院、本班心理弱势群体，做到早发现、早干预;积极开展本院的大学生心理健康教育宣传工作。班级心理委员和朋辈辅导员负责及时发现存在心理困惑、心理问题的同学，并向辅导员和班主任汇报;营造一个和谐、温馨的班级气氛，为心理弱势群体提供强大的支持系统;配合学院、班级做好宣传教育工作。班级心理委员是新兴起的一支队伍，对班级心理健康教育乃至全校的心理健康教育起到了推动的作用。做好班级心理委员这支队伍的培训与辅导工作也是心理健康教育队伍建设的重点。必须指出的是，这三支队伍是层次分明、互相衔接，不能掉链和断层的。只有三支队伍通力合作才能将高校班级心理辅导推向更高的层面。 四、高校班级心理健康教育的四个误区

高校班级心理健康教育工作开展了这么多年。但在人们观念和实际行动上仍然存在着一些误区。

误区之一：德育化倾向。由于当前许多高校专职心理辅导老师匮乏，班级心理健康教育工作的重担自然就落在辅导员和班主任身上。而他们对德育工作片面的理解，又缺乏心理健康知识，不能准确了解和把握学生的心理特点，致使其在教育过程中往往把本属于心理障碍范畴的心理问题当作思想意识、道德品质问题和违法乱纪行为来处理，损害学生的利益，挫伤学生的积极性，使其产生逆反心理。

误区之二：夸大化倾向。现代人普遍面临着激烈的竞争、频繁的应激，前所未有的巨大心理压力使人不堪重负。对于大学生来说，情况也不例外。大学生的心理健康问题是客观存在的，心理健康教育势在必行。但尽管如此，也不能因此夸大大学生的心理健康问题。事实上，很长一段时间，有关大学生心理障碍的检出率呈直线上升或逐年递增的话语屡见报端。但在心理健康评定过程中，存在着来自多方面的误差，从而导致了对当前心理健康问题在数量上估计偏高的倾向，这不仅影响了学术研究的科学性，而且也误导了人们对大学生身心全面发展的评价，造成大学生人人自危的负面效果，阻碍班级心理健康教育的正常开展。

误区之三：学科化或完全游戏化倾向。一种现象就是把班级心理健康教育搞成心理学知识的传授和心理学理论的教育，甚至在班级心理健康教育中进行考试，完全忽视了班级心理健康教育的活动性、实践性、实效性。还有的教育途径是采用游戏活动的方法，班级心理健康教育流于形式，浪费了时间和精力，却收效甚微。

误区之四：简单化倾向。心理健康教育工作是一项科学性、规范性和操作性均很强的工作，对从业人员的专业要求很高，只有经过专业培训和专门训练的人才能胜任。从我国的情况看，尽管不少高校已开展了形式多样的心理健康教育活动，但从总体上看，杂拼从业人员的现象比较严重。很显然，如果班级心理健康教育工作者既不通晓心理学专业知识，又不具备心理辅导与咨询的技能，在开展班级心理健康教育过程中就极易出现用简单、粗暴的、违背心理规律和教育规律的方法对待学生的现象，对班级心理健康教育的开展很不利。

四、高校班级心理健康教育的五条途径

在探讨了理念、原则、队伍以及四个误区后，我们尝试来探讨一下开展高校班级心理健康教育工作的五条有效的途径。

(一)合理组建队伍

前文中我们探讨了高校班级心理健康教育要有专兼职心理辅导和心理咨询老师、辅导员和班主任、班级心理委员和朋辈辅导员这三支队伍的有力支撑。这三支队伍素质水平的高低也决定了高校班级心理健康教育工作的开展是否顺利，是否高质有效。因此合理组建这三支队伍就成了高校班级心理健康教育工作高质高效的保证。如何在当前心理健康教育队伍师资短缺、素质良莠不齐的现状下提高队伍的整体水平呢?笔者建议可采取以下措施：一是长期培养。从长远的角度看，要真正解决我国高校面临的心理健康教育人员短缺的矛盾，应从系统培养专业人员人手。为此，在具备条件的高等学校心理学系、教育系可设置学校心理健康教育专业，进行本科和研究生的培养。二是短期培训。以高校辅导员班主任和班级心理委员为主要对象，进行心理健康教育培训，使其掌握心理健康教育方面的知识和技能。其间，培训不能以取得结业证为目的.，应注意理论和技术讲授的基础上增加实践(见习、实习)的内容，让学员真正领会、运用知识和技能。三是全员参与。利用全校教师教育学生，亦即强调对学生进行班级心理健康教育不能单靠少数专业工作者参与，而应投入全校的力量，通过全校性的心理健康教育活动来改善学生的整体行为，在高校形成班级心理健康教育人人有责的局面。

(二)实施班级心理健康教育课程

这里所说的班级教学，是指按照班级授课制的形式来组织的心理健康教育活动。相对于过去学校心理健康教育所普遍采用的咨询和治疗模式而言，这种课程模式在面向全体学生的共同性心理问题所进行的预防性和发展性教育方面，具有无可替代的优越性。因此，我们认为，班级心理健康教育课程是实现班级心理健康教育目标的主要途径，是班级心理健康教育系统的核心要素。班级心理健康教育课程分为两种：一种是专门课程，即纳入学校正式课程计划，为完成班级心理健康教育目标而对学生进行的专门的心理知识传授、心理品质培养和心理问题辅导的课程，它主要由班主任来实施。就心理知识传授而言，主要是根据大学生的年龄特点和心理实际需要，适当介绍与心理健康发展密切相关的常识、自我进行心理训练的方法和自我保健的知识。就心理品质培养和心理问题辅导而言，主要是指运用有关心理科学知识，有意识、有计划地开展相关活动，使个体心理受到训练，心理问题得以解决。另一种是渗透课程，即在学校的学科教学中，通过自觉的、有意识的方式对学生心理施加影响以实现其心理健康发展的课程，此种课程由包括辅导员和班主任在内的所有班级任课教师实施。

(三)优化班级环境

班级环境是辅导员、班主任、任课老师和不同家庭背景、不同性格爱好的学生组成的群体，环境的优劣直接影响学生的心理情绪及对环境的适应能力。良好的班级环境建设体现在班集体建设、班级管理和班级文化建设等方面。在班级心理健康教育模式构建中必须充分利用班集体在学生个体心理素质形成和发展中的作用，用集体的方式实现其心理素质的不断提升和优化。正如陶行知先生所言，“集体生活是全盘教育的基础”，“集体生活是学生的自我向社会化道路发展的重要推动力”，为学生“心理正常发展所必需”。因此，建设一个良好的班集体，“以集体生活不断的自我创造的过程”教育学生，就成了班级心理健康教育的一条重要途径。班级管理是班级管理者根据国家和学校的教育要求，从班级实际出发，遵循教育原则，运用管理方法，对班级组织、成员及各项工作进行规划、指挥、调控、督察的综合性、教育性活动。班级管理是学校的基层管理，它具有两重性：一是对班级组织和成员的协调性;二是对班级学生的教育性，而教育性正是班级管理区别于其他管理的本质属性。班级管理的水平不仅直接反映学校的管理水平，而且直接影响着班集体的发展水平和学生个体素质的发展水平。班级文化是指“作为社会群体的班级的所有成员和部分成员所共有的信念、价值观、态度的复合体。班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为主体标识，班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等则为其物化反映”。班级文化作为班级心理健康教育的隐性课程，正是以生活为媒介，通过个体无意识的心理活动潜移默化地影响大学生的心理发展。综上所述，优化班级环境是高校班级心理健康教育不可或缺的途径。

(四)班级心理辅导活动

班级心理辅导活动已被认为是将心理健康教育普及、服务于所有学生的最佳途径之一。一般来说，同一年龄层次的学生，心理发展水平基本上处在同一层面上。他们在智力、人格的发展中所遇到的问题和困惑，大体呈现出一种普遍性和规律性。因此，高校完全可以通过以班级为单位的团体心理辅导，来促进大学生个性心理品质的整体发展。那么有效的班级心理辅导活动是提高高校班级心理健康教育的最佳途径。要有效地开展好班级心理辅导活动，必须在实施过程中注意以下几个方面：首先要让学生先“动”起来，只有活动才能有效地调动学生的主体参与性，改变学生的意识和情绪状态，使他们专注于辅导主题的展开，从而降低心理防御水平，更好地敞开自我的内心世界。按照皮亚杰的观点，任何学习都应从情景开始，那么班级辅导活动也是这样，活动为辅导主题提供了模拟的生活场景，而提供动态的生活经验又是所有团体辅导的基本原理。人本主义心理学家罗杰斯认为，人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高;而且每个人都有一种解决自身问题的潜在能力，即使是心理适应不良的人也是如此，那么班级心理辅导活动应以促进学生的自我发展为目标，不要由教师代替学生做决定。在辅导活动中还要注意操作的科学性。班级心理辅导是一种互动的“团体的过程”，这个过程会产生影响团体成员及整个团体的力量。在操作上，注重团体内部的交流互动。在辅导过程中，教师要始终保持一种随和、宽容、接纳的态度，不要对学生作否定性的评价，极力创造一种平等、和谐的气氛。

(五)班级教育合力

为了实现班级教育目标，在专兼职心理辅导老师、辅导员和班主任的主导下，在班级心理委员的辅佐下，对影响大学生的学校、家庭、社会各方面的教育力量进行整合，形成方向一致的、有益于大学生心理素质发展的合力。这种合力不是教育力量的简单相加，而是在方向上统一要求、空间上密切衔接、作用上互相协调、能发挥整体教育效应的班级教育力量。拓扑心理学的创始人、德国心理学家勒温提出心理生活空间的概念，他认为人的行为是个体综合因素与环境因素的函数，也表明人的心理素质的形成和发展是人的主观因素与客观环境的影响，包括家庭影响、学校影响和社会影响共同作用的结果。这几方面的影响既有积极的，也有消极的;既有相一致的，也有不相一致的。为了保证各种教育影响能共同发挥作用，当然需要对他们进行整合，以形成教育合力。具体到高校班级心理健康教育工作中，我们应该通过形成班级教育合力的途径，拓宽教育时空，让置身于开放的现代社会中的大学生接受开放的现代教育，从而促使其心理能更健康的发展。

高校班级管理的现状及模式探索 篇7

一、当前学生学习、生活现状

许多学生存在厌学情绪, 男生尤为严重。目前课程的特点决定了女生的成绩要比男生好得多, 男生学习起来兴趣不浓;大量的后进生感到学习没有动力, 整天呆在教室又无事可做, 于是他们反复地出现问题, 多次教育成效不大。

而平时班主任、下班老师的压力很大, 在教育学生的手段上不时有简单粗暴地体罚学生的现象, 师生关系仅建立在领导与被领导的层面上。班级死气沉沉、一潭死水, 除了学校统一布置开展的活动之外, 其他活动几乎不搞。

二、严重后果

大量学习后进生的存在影响了整个班级班风、学风的建设。师生关系极度紧张, 陷入“学生违纪———老师批评———学生再违纪———老师狠狠批评———学生继续违纪———老师歇斯底里处置”的恶劣循环之中。而学生只是应付式、被动式地对待班级管理。初中三年, 学生对班级、老师几乎没有留下什么好印象。

三、反思

导致以上现象的产生, 除了教育体制上的原因, 关键还在于广大教师尤其是班主任没有正确认识班级管理工作的重要性, 缺乏爱心、耐心和恒心。

因此, 我们广大教师应正视现状, 不要回避问题, 更不要怨天尤人, 多从管理模式、手段上找原因。更重要的是转变工作态度, 由被动转为主动, 克服“等、靠、要”思想, 不要总是等着学校上级有什么任务、措施才去执行, 应多考虑如何将本班存在的问题解决在萌芽状态, 尽量防患于未然。

另外, 还应该转变观念, 把学生看作自己的孩子和知心朋友, 多跟他们交流。充分挖掘每个学生的闪光点, 尤其是后进生, 给予他们施展才华的机会。多开展有教育意义的集体活动, 不要局限于学校组织的活动, 可以在班里自行组织, 以此促进师生、生生和谐共处。

四、探索

笔者从教十几年, 先后担任了十年的班主任工作, 有成功的喜悦, 也有失败的教训。这几年来, 在班级管理上, 笔者努力探索, 积极转变思想观念, 取得了较良好的管理效果。下面谈谈自己的一些做法。

一接任一个新的班级, 笔者首先明确班级的奋斗目标, 动员每个学生为集体荣誉而奋斗。努力创造条件, 把教室、宿舍当成自己的家来看待, 精心设计、装扮, 让学生进入教室就感觉到浓厚的学习氛围。以此为契机, 规范学生良好的学习生活习惯, 严格要求学生按学校制度去规范日常管理。

为了进一步增强集体凝聚力, 笔者亲自谱写班歌, 并发动全体学生确立班训, 创作班徽, 让每一个学生在这个集体有一种归宿感。学生素质参差不齐, 笔者并没有以学习成绩来衡量学生的优差。对几种层次的学生, 笔者经常分别召开他们的会议, 倾听他们的心声, 让他们感受到老师在关注着每一个同学。成绩好的学生违反学校纪律, 笔者没有偏袒, 照样批评扣分;成绩差的学生参加其他活动获奖, 笔者同样在班里郑重表扬奖励。学生感觉到笔者在呵护着每一个人, 因此也愿意和笔者讲知心话, 这样笔者开展班级管理时就顺畅得多了。

学生的道德教育搞好了, 教师就不必整天黑着脸面对学生。一般笔者会结合形势, 有步骤地对学生进行人生观、世界观、价值观的教育。上语文课, 经常读一些优美的文章给他们听, 长此以往, 学生潜移默化, 慢慢地就接受了正确的理念。

学校组织的活动比较有限, 笔者每个学期都会在班里组织一些比赛, 如象棋、乒乓球、书法、猜谜语、智力竞赛等。还有计划地带他们去郊游, 极大地丰富了学生的课余生活, 让学生不再觉得枯燥无味。

一般搞活动, 都需要一定的经费。平时收上来的班会费不够, 笔者经常自掏腰包, 跟学生说这是赞助费, 他们非常高兴。每年的元旦来临, 笔者都会亲自制作精美的卡片, 上面附上笔者对每个学生各不相同的寄语, 学生们非常兴奋。准备毕业了, 笔者将三年来班里珍贵的照片、活动录像, 配以班歌和经典乐曲制作成光碟给每个学生作留念。

中职班级管理模式的探索 篇8

【关键词】班级 管理模式 改革 创新

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01B-0055-03

目前我国中职学校的班级管理，多为以班主任为管理核心，以班委会为管理主体，以班规为管理规范的模式。其中，班主任是主导者，通过班委会对班级学生实施管理、指导和教育。班委会是班级组织结构的核心行政组织，负责班务工作。班规以学生守则和教育目标为指导，依据班级特点和学生情况制订，是班级管理的制度纪律。长期以来，这种班级管理模式对中职学校的班级管理起到重要指导作用。但是，随着学情的变化和教改的推进，这种管理模式已逐渐不能满足时代的需要。在落实依法治国基本方略的背景下，班级应探索管理模式的创新，实现从人治的管理模式向法治的管理模式转变。

一、改变班主任管理理念

1.做一个民主法治型的班主任。传统的班主任工作类型有权威专制型、放任自流型和民主交往型，都是人治类型。要实现班级法治管理，班主任要率先改变管理理念，以民主的作风与学生交往，以法治的理念实施班级管理，做一个民主法治型的班主任。

2.做一个保护班规公信力的班主任。班规公信力是指班规获得学生信任和尊重的能力，体现了班规在学生心中的地位。班规公信力的构成包括班规权威、班规正义和班规信用。

班规具有公信力的前提是班规具有权威，没有权威的班规是无法获得学生信任的。因此班主任首先要奠定班规的权威地位，让班规在班级中享有最高的地位和威严，作为班级活动管理时最主要的手段。

班规内容正义，维护学生的根本利益，符合学生的意愿，是班规具有公信力的最根本原因。因此班主任在班规制定中，一定要尊重学生选择而不强加自己的意志。

班规信用存在于制定、执行、判定诸因素构成的有机系统中，贯穿于班规产生到班规监督的全过程。班规能不折不扣地实施，就是班规信用最重要的表现。因此班主任要改革原有的班级组织结构，保证班规在实施中的良好信用。

3.做一个法治为主、德育为辅的班主任。法律是道德的底线，道德是最高的法律。在道德水平低下自律能力差的班级，无论采用怎样的管理模式，成本都是很高的。

因此，班主任要重视班级的德育，灵活运用各种德育手段，提高学生的思想品德和政治觉悟，形成良好的班风，才利于班级法治管理的开展。

二、改进班规运行机制

1.奠定班规最高地位。要想建立法治班级，班主任首先转变观念，愿将个人权威置于班规之下，自觉作为班规保护者，以自己的权力和威望捍卫班规的尊严和保证班规的实施，而不是凌驾于班规之上。只有这样才能奠定班规的最高地位。

2.改变班规产生方式。班规是学生自我管理的体现，制定主体应该是学生，而不是班主任，班主任只应在班规产生中起引导作用。制定班规前，班主任应先在班上动员，然后由班长牵头，集合各宿舍长组成班规制定小组，根据本班实际情况，利用一周时间形成班规草案。草案经班主任审阅指导后，发还各宿舍再度讨论，形成班规修正草案，再交班主任审阅，然后召开全班学生大会，逐条表决，三分之二以上同意则通过，最后汇总通过的班规形成正式的班规，公示一周后正式执行。

在班规制定中，班主任应完全放手，无论学生制定的班规是苛刻，还是宽松，是奖多惩少，还是惩多奖少，是“法网恢恢疏而不漏”型，还是“粗枝大叶品德教育”型，都应尊重学生的选择。

3.建立班规动态运行模式。没有任何一部班规永远适用于所在班级和所在班级的任何发展阶段。随着学生的成长、班级的发展，总有一些班规失去现实意义，而又有一些新问题无法按现行班规处理，这就需要让班规进行新陈代谢。因此，有必要建立一个专门的机构负责收集每月学生和班主任对班规运行的意见，如有需要增删的班规，则在月底先召集各宿舍长讨论达成共识，再由宿舍长转各宿舍再次讨论，然后告知班主任征求意见，最后在班会上有三分之二以上同意则通过增删，公示一周后正式执行。这样班规便始终充满活力，并让以班主任为管理核心，以班委会为管理主体的模式被逐渐淡化，以全体参与为管理主体、以班规为管理依据的管理模式逐渐形成。

三、改进班级组织结构设置

班规实施当中对学生影响最大的莫过于执行和判定状况。学生对班规的信任具体表现为对执行和判定的信任。信任源于公正，监督有助于公正。因此学生参与到班规实施过程中，既增强了学生对执行和判定的了解，也有利于学生对执行与判定的监督。

1.实行值周班干和值周学生双轨行政模式。值周班干是指负责班规规定或者约定俗成的班务工作的班委会值周人员，应有两人。值周学生是指不属于班委会和班协会的值周学生，也应有两人，主要参与纪律管理工作，与值周班干具有同等的权力。值周班干和值周学生分别通过值周班干记录本和值周学生记录本记录一周的奖罚情况。

实行值周班干和值周学生双轨行政模式，首先，让人人都有机会直接参与行政权的行使，使权力所有者与权力行使者实现了统一，相对其他权力行使者来说，最不容易滥用权力和腐败。其次，非班委会学生分享行政权，也是权力制约权力，能有效制约班委会的独断专行，保障学生的权利。再次，在班规执行中，阻力最大最容易让学生感到不公的是纪律管理，由于值周班干主观或客观原因，导致违纪记录不全面。因此，让学生参与纪律管理，既是对值周班干的监督，控制违纪记录不全面的主观因素，又是对学生的教育，理解违纪记录不全面的客观因素，减少班规执行阻力。

2.增设班级管理协助委员会和班级管理协助团。班级管理协助委员会，简称班协会，主要负责执行班级制度，依照班规判定班级奖罚，并兼有监督班干的责任。班协会由非班委会成员的学生中选举产生，人数为非班委会成员学生的10%，其选举在班委会选举结束后立即进行，条件为正直守法、口碑良好的学生。班协会选举产生后，自动选举产生班级管理协助委员会会长，负责班协会全面工作。

临时学生班级管理协助团，简称班协团，在班级审核时负责听取学生陈述，查看材料，然后进行评议，就奖罚的事实部分进行认定表决。班协团由5人组成，一周一团，由会长采取随机抽签的形式挑选，1人从非值周班干的班委会成员中挑选，1人从适用奖罚的学生宿舍成员中挑选，3人从其他成员中挑选，班协会成员不得担当班协团成员，以此保证班协团的代表性和公正性。

每周星期一，由值周班干和值周学生把上周记录的违纪记录和奖励名单送呈班协会值周人员，由班协会会长利用自习课或晚自习的机会，进行班级审核，召集班协团，依次请奖罚人员及其证人进行陈述，先由班协团依少数服从多数原则进行事实认定表决，再由班协会依少数服从多数原则进行班规适用表决。表决结果自第二天起公示三天，若无异议为最终结果；期间如有异议可及时反馈，并进行再次审核，请班主任旁听，就事实认定和班规适用提出意见和建议，最终结果仍由班协团和班协会做出，并作为最终结果，班主任无权更改。

此外，班协会每学期做一次班干民意测评，由班主任公布结果并责成班干听取同学意见和建议，以此起到对班委会的监督作用。

增设班协会，首先，减少了班委会权责，减少了行政阻力，也保护了班委会。其次，维护了班规的公信力。再次，班协会对班委会的制约，在班中以独立的身份对班委会进行民意测评，有助于监督班委会，防止腐败。最后，“班级审核”制度给了学生申述的机会，无论结果如何，都能降低被处罚学生的抵触情绪，对其本人和其他学生也是一个教育的过程。

增设班协团，以班协团成员多数意见作为事实认定结果，首先，使认定结果更稳定、更健全、更反映民意、更有公信力；其次，班协团制度通过学生分享纪律决定权，以“权力制约权力”，通过人人参与纪律决定，以“权利制约权力”，使学生成为最终的决定者，使认定的结果得到学生的信任；再次，学生参与认定表决，直接体验班规运行，本身就是法治精神向班级渗透的过程，潜移默化中提高了班级整体的法律意识，对于培养学生的法治观念和权利意识所起的作用要超过其他任何活动，其意义和效能远大于老师和学校的单纯说教，是非常有意义的普法手段。

3.变更纪律委员的职能。传统的纪律委员，负责处理班级的违纪现象。变更职能后的纪律委员，主要负责记录汇总每周奖罚结果及其处理结果，在班级墙壁上的操行记录表按周录入，并记入每位学生的个人档案，最后作为每学期学生评优评奖、毕业实习分配、就业推荐等的主要参考依据。这样班规的处理结果便有了依托，这将为维护班规的权威提供更大的便利。

4.增设班规修改委员会。班规修改委员会，简称班改会，主要负责收集全班同学和班主任对班规运行的意见，商讨新增或修删的班规。班改会由班长、班协会会长、各宿舍长组成。班长负责收集班主任、班委会的意见，班协会会长负责收集班协会的意见，各宿舍长负责收集各宿舍的意见。

每天每位学生都可向相应班改会委员提出自己对班规的意见，每个月月底，班改会再汇总意见，并先行讨论达成共识，再由宿舍长转各宿舍再次讨论，待各宿舍达成共识后再告知班主任征求意见，最后在全班学生大会上有三分之二以上同意则通过增删，公示一周后正式执行。

增设班规修改委员会，是保证班规动态运行最重要的一环。运动是绝对的，静止是相对的。任何事物的存在与发展都是绝对运动和相对静止的统一。班规的稳定性是班规权威性的要求，但班规的变动性也是班规权威性的要求。班规创设以后，必须保持稳定，才可以在一定程度上保持班级关系的稳定，保证班级在有序状态中发展变化。但静止的班规，会因无法适应日新月异的班级而逐渐过时。因此，灵活地废除、重立、修改、补充和解释是保班规稳定性与变动性统一的有效手段。当然，如果班规代表的是学生的意志，废除和重立不必用，修改和补充可慎用，解释可常用，这样既维护了班规的稳定性，又实现了班规的变动性。

在创新后的班级管理模式中（见图1），班主任居于班规之下，体现了班规的最高地位；班主任地位高于各部门而低于班规，体现了班主任的领导地位；而各部门中的两个并行部门，体现了权力制约原则。

【参考文献】

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[2]刘巍.我国法律公信力提升研究[D].长沙：湖南师范大学，2010

[3]柳新元.国家的治理方式、治理成本与治理绩效[J].江海学刊，2000（4）

[4]雷玲娜.论班规制定中学生自主创制的重要性[J].读与算，2012（2）

【作者简介】张 维（1983— ），男，广西容县人，桂东卫生学校学生科副科长，主管护师。