写作教学大纲

2024-12-01

写作教学大纲（通用8篇）

写作教学大纲篇1

写作过程和英语写作教学

摘要:在我国的写作教学中,结果教学法一直很流行,然而,它的不足之处已很明显。随着现代语言学和教育心理学的发展,写作过程教学法诞生了。它给英语写作教学提供了一种全新的教育理念。本文根据Murray提出的写作三过程,分析了教师在各阶段充当的角色,并尝试提出各阶段学生有效提高英语写作能力的方法。

关键词:过程教学法;英语写作教学;角色定位

一、引言

近年来,写作教学在英语作为第二语言的教学中已经逐渐达到与阅读,听力,口语等教学持平的地位与重要性。但写作教学在课堂上教学方法的单一性,评价单一,教学效果不明显等问题还是普遍存在。如何有效地讲授英语写作是所有国内英语写作教师不可回避的问题。作者认为,每一名英语写作教师应该思考以下几个重要问题:

什么是写作?

是否存在学习英语写作的理想方法?

在英语写作课堂上,写作教师应该扮演什么样的角色?

本文旨在应用一种过程教学法这一写作理论来回答以上几个问题。

二、什么是写作?

国内外学者对于写作的定义不尽相同,但学者们却对一点达成共识,即写作是在思维的参与下用语言表达的一个极其复杂的过程(Emig, 1983),Murray(1980)将这个写作过程分成了三个阶段:写前阶段(rehearsing),写作阶段(drafting)和后写作阶段(revising)。

写前阶段即是作者选择写作重点,回忆收集并记录观点和想法,为写作做准备的阶段。写前阶段被视作培养学生写作能力的一个重要组成部分,它包括语言输入,即阅读分析有关材料,占有材料,掌握事实;交流观点;拓宽思路,集思广益;拟写作提纲。

写作阶段是初步构思成熟的思想用文字表达出来,该过程不仅是指导学生提炼语言,安排文章结构的过程,同时也是思维训练的过程。其中教师在母语―目的语的思维训练与文章逻辑结构安排的指导过程中尤为重要。

后写作阶段主要是修改与反馈。修改是让学生有机会对自己作品进行再思考、再升华,是真正提高写作能力的有效途径。

值得注意的是,这三个阶段在实际写作过程中是循环往复的进行的,即在论文起草的过程中,写作者会不断地浏览已经写好的内容并进行适当的修改;修改草稿也是下一个草稿的写前阶段。对于这一点,Campbell(2004)做了很好的比喻。她认为写作过程类似弹球游戏。和弹球在球盘上活动的无定向性类似,每个作者开始写作后,构思、搜集材料、起草、修改和定稿这些活动没有先后顺序,往往根据写作的需要跳跃、重复或省略。

三、是否存在学习英语写作的理想方法?

在中国,写作领域仍以结果教学法为主流,即大部分教写作的老师仍以学生最终能写出一篇完美的文章为教学目的。当学生们苦思冥想,无从下笔时,他们只能劝导学生先写出提纲,相信通过这种办法就可以轻松地写出文章。笔者上大学期间,过程教学法有所发展,但主要体现在教师和学生的课上讨论上。但在实际的教学课堂上,笔者发现无论是草拟提纲还是单纯的课堂讨论,都不足以帮助学生克服写作障碍而使写作变得更加轻松愉快。

受过程教学法的启发,笔者认为可以通过以下几个方法更有效的提高学生的写作能力:

1.强调写前准备阶段在学习写作中的重要地位

为了更有效地学习写作,学生首先需要主动地参与到写作过程中。当然,教师如何引导学生参与到写作活动中很关键。因为,很多时候学生是愿意参与实际的写作过程以达到提高习作技能的目的的。但每一个学生可能由于文化背景、生活经历、写作兴趣和英语水平不同而遇到不同的困难,这些困难在第二语言写作教学中具有普遍但也存在明显的特殊性,因此需要教师针对学生给予不同的指导,特别是需要教师有效地引导学生进行写前调研,搜集资料,从而避免学生由于写作中的困难而丧失学习写作最初的兴趣和主动性。

例如:在讲授景物描写时,可让学生在课前阅读报刊杂志或教材文学作品中写景的段落,尽量收集生动形象的词汇和短语,更重要的是让学生体会景物描写在段落的作用。教师最好能在课堂上在列举一些例子帮助学生对景物描写有一些新的思路。比如:教师可以借黄昏的景物描写提示学生,这样的景物描写可以帮助表现人物的孤独落寞。比如,faint moonlight and many street lamps(淡淡的月光和昏暗的路灯);There was a wide emptiness over road and sidewalk.(街道上空无一人);dusk had fallen heavily over the scene(暮霭沉沉)。讲授的重点是让学生懂得景物描写也要有目的性,特别是描写的景物要做精心的挑选。同样是黄昏,如果要表现温暖人心的感受,选择的景物相应的就应该变为golden sunlight(金色阳光);dusk caresses the homestead(黄昏亲吻着故乡的田园);the lane where streetlights had just been lit(华灯初上的街道)。同样是光,moonlight和sunlight给读者的感受截然不同,同样的streetlamps也给在景物描写中表达写作者不同的,甚至是相反的情绪;同是dusk使用不同的细节词比如前面的heavily给人一种压抑感,但后面的caress 给读者沁人心脾的温暖的感受。写前阶段其实也是为了开拓学生的写作思路,使学生能够为动笔写作筛选更合理的素材。

2.通过读写结合来开展实际写作

写作应当是人们表达感情的重要手段。人们需要通过写作来释放情绪,寻求解脱。第二语言学生虽然在语言上有障碍,但同样希望通过写作表达感情。但是也正是因为语言障碍,第二语言学生很难写出生动感人的文章,这也是教师们在重点批改点评文章的拼写和语法错误的重要原因。

为了帮助学生提高写作能力,教师可以增加大量的描写文和记叙文的练习,要求学生注意写作这一类文章的细节处理。比如:学会使用具体词汇,学会恰当地运用动词、形容词和副词等,学会运用细节进行描写。

例如:要求学生描写一个害羞的女孩,学生们大都能想到诸如shy,be ashamed of等数量很有限的形容词或短语。教师应当启发学生,表达害羞的,还可以使用到更多其他的词性的词语,比如:名词shyness,self-consciousness,动词blush,当然,仅仅介绍这些词汇,或者讲解这些词汇是不够的,最好的方式是让学生自己去查阅字典,了解这些词汇的具体用法。关于细节描写,教师也可引导学生去回忆身边害羞的人群,提示学生从中总结出这类人的行为表现,动作特征细节去表现害羞。教师也可适当地提供一些学生不常使用的词汇或短语,如动词fidget(坐立不安),fuss(拨弄)、名词murmur(喃喃自语)、fair cheeks(苍白的脸颊)/ rosy cheeks(红红的脸颊);然后组织大家讨论以获得可以帮助描述人物害羞的细节,学生之间的讨论在写作过程中起着突出的作用。集体讨论让大家审视各自不同的观点,从而提供给每个人筛选更合理素材的机会。最后,再引导学生去实际写作,会达到更好的教学效果,也能帮助学生克服心理上的畏难情绪。

读写结合的教法更能帮助学生开拓写作思路。教师可以先让学生通过阅读来想象书中描绘的人物和场景,然后再让他们创造新的情节和角色。阅读优秀的文章或文学作品不但能开拓学生的视野,丰富学生对世界的看法,也会使学生有新的写作思路。

3.教师指导学生互改作文,升华学生的文章

在指导学生互改作文之前,教师需要做大量的计划和准备工作,对整个写作过程也要有透彻的理解。比如,教师为学生设计的写作题目最好能要求学生必须了解与生活相关的某个社会问题。为了帮助学生顺利地完成这些有一定难度的写作任务,在学生动笔之前,教师给他们提出建议,告诉他们如何查找参考资料,如何有步骤地开始写作。学生完成初稿后,再组织全班在课上按照所提供的具体修改指南分组互相修改初稿。在课上,为了确保所有的学生都能认真的修改他人的文章,教师需要密切关注每个学生的进度,了解他们的困难,随时给他们提出指导意见。学生互相修改作文的做法已得到需要写作教育专家的赞同。他们认为,学生一旦接受了这种方法,就会在撰稿时不自觉地把同伴也作为读者对象,而不是像过去那样仅仅为教师一个人而写(Mittan,1989)。另外,集体讨论也为每一个学生提供了更丰富的反馈信息。

互评法存在一个问题:由于学生间语言水平差异大。有时提出的问题不够准确,以致不少同学对互评法持怀疑态度。而且大部分修改集中在语言,语法方面,主题表达与结构方面的改动则相对较少。所以,教师必须设置具体的修改指南,传统的修改指南一般分为几个项目:如词汇、语法、篇章结构、行文连贯、主题表达等。笔者建议修改指南做得更细致、更周到些,可以参照下面的模式(Mckay,1984):

表1 互评指南表

四、英语写作教师应该扮演什么样的角色?

笔者一直在强调过程教学法在第二语言写作教学中的重要性,但笔者并不意指完全摈弃结果教学法,关键在于如何根据学生的需求调节使用这两种教学法。第二语言的学生的写作过程会受到多种因素的干扰,比如他们不理解第二语言参考资料,缺少文化背景知识,缺乏词汇量的积累等,这时教师要借鉴自己所经历的困惑、发现、成功或失败来指导甚至影响学生。笔者就曾以自己的一次写作的亲身经历,用了两个支撑段(supporting paragraphs)来支持引入段的中心观点(thesis statement),但其中的一个段落与中心观点完全无关,另一个段落缺少主题句(topic sentence),这是显然违背了结构统一性(unity)的要求。通过这个经历,使学生很快了解到写作中相应的几个重要概念,同时也意识到写作中结构的重要性。特别是在写作的写前阶段,教师尽量扮演一个亦师亦友的角色,用自己学习时期学习写作的困惑和体会使学生对写作有更深刻的体会。

在写作过程中,教师要提供给学生合适的写作范例或者供学生展开激烈讨论的话题从而开拓写作思路,这对学生确立论文观点是非常有帮助的。学生们通过阅读和讨论对于所写的话题有了新的认识,也丰富了写作素材。要指导学生顺利完成写作任务,教师需要制定详细的计划,明确写作题目、日程安排、互评指南等。要将写作教学计划做到完善,做到容易操作,所以在写作过程中教师应该是一个出色的任务设计者,指导者。

在后写作阶段,特别是第三部分讨论的学生互评阶段,教师扮演的角色应该是助手、故障排除者和顾问。当然,学生的互评不能完全取代教师所做的反馈。传统的做法是教师用红笔批改学生作文中的错误,然后给出评分。现在提倡的是师生单独面谈(Goldstein & Conrad, 1990),让学生本人真正意识到写作中存在的问题。师生之间的面谈可以在课上,也可以在课下。可能一次即可,可能进行几次。比如,某学生完成第一稿后,在学生互评以确定该社工写作目的是否明确,内容是否合适,组织结构是否合理等问题后,教师再同通过面谈来检查该生文章中的语法错误。这样做的目的,是改变第二语言学生,特别是中国学生,只期待教师给他们纠正语法错误的传统观念。通过学生互评、教师面谈及教师评改等实践形式慢慢引导学生改变对写作的认识,让他们明白一篇好的文章不仅要语言无误,更重要的是内容充实,文体恰当,拓展有序。

五、结语

写作是一种技能,需要通过实践掌握。讲授写作最有效的方法是教师在学生学习写作的过程中给予他们指导。虽然写作,特别是英语写作免不了一些机械的写作和语法练习,但我们的最终目的是帮助学生掌握文字交流这一手段,让他们运用英语有效地参加社会文化活动。因此,写作教师要通过自己设计的任务或活动提高学生写作能力的同时,同时提高他们的鉴赏力、想象力和批判力。此外,写作教师需要根据每个学生的个性和实际情况,给予不同的指导。过程教学法无疑对写作课教师提出了更高的要求,但师生共同付出的辛苦会带来更大的喜悦。

参考文献

[1] Campbell, J.2004.Teaching Second Language Writing: Interacting with Text.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.[2] Emig,J.1983.The Web of Meaning: Essays on Writing, Teaching, Learning, and Thinking.New York: Brynton/Cook.[3] Mckay, S.(ed.)1984.Composing in a second language.Rowly, MA: Newbury House.[4] Mittan, R.1989.The peer review process: Harnessing students’ communicative power.In D.Johnson and D.Roen(eds.), Richness in Writing: Empowering ESL students.White Plains, Ny: Longman.[5] Murray, D.1980.Writing as process: How writing finds its own meaning, in Donovan, T.and W.McCelland(eds.), Eight Approches to Teaching Composition.Urbana, IL: NCTE.[6] Goldstein, L.and M.Conrad.1990.Student input and negotiation of meaning in ESL writing conferences.TESOL Quarterly 24: 441.作者简介

李杨,(1982-),女,汉族,湖北孝感人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:语用学、英语教育。

胡杨,(1983-),男,汉族,湖北浠水人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:应用语言学、英语教育。

王娜,(1983-),女,汉族,黑龙江尚志人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:模因论翻译、英语教育。

写作教学大纲篇2

一、写作前的准备

叶圣陶提出动笔之前准备得充足与否, 决定着写作的难易。准备功夫够了, 要写就写, 很是自然, 无所谓难。准备功夫一点儿都没有, 或者只有一点儿, 拿起笔什么都得从头做起, 写作当然就难了。那学生在写作之前要做些什么呢?

1. 要有所积蓄。

写作是用语言表达自己的积蓄, 充实的生活是好作文的源泉。学生要想写好作文, 必须要有所积蓄。叶圣陶为学生发现生活的美, 提供了两个方法。“在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯, 是一种准备功夫。在实际生活里养成推理下判断都有条有理的习惯, 又是一种准备功夫。”学生在写作之前, 应学会认真仔细地观察和有条理地推理, 进而为写作准备所需的积蓄。

中年级的学生正处在写作的起步时期, 让他们凭空就写出一篇文章来还是有一定难度的。我在教学中年级孩子写作前会事先布置孩子们去做一做这件事或者提前观察要写的事物, 做到心中有数。这样第二天教学作文的时候, 孩子们就不会觉得无从写起, 无话可写了。例如我在教学三年级上册的习作一时, 就提前布置孩子们回去做一件事, 可以是第一次洗碗, 第一次煎鸡蛋等。三年级开始, 孩子们就要正式写作文了。这对孩子来说无疑是一种挑战, 特别是想象力和语感比较差的孩子。因此, 事先做过一遍这件事, 第二天在老师的指导下再开始把这件事写清楚就会简单得多。事实证明, 第二天在我的指导下, 回去认真做事的孩子都能把如何做这件事写清楚, 这是一个好的开头。

2. 形成正确的语言习惯。

写作是说话的延续, 所以一个正确的语言习惯对写作有着重要的作用。叶圣陶认为正确的语言习惯包括两个方面:语言和自己的心思一致;遵从约定俗成的语言规则。怎样才能形成正确的语言习惯呢?

首先, 学生“锻炼语言习惯要有恒心, 随时随地地当一件事做, 正像矫正坐立的姿势一样, 要随时随地坐得正立得正才可以养成坐得正立得正的习惯。”学生在了解语汇的含义和掌握语句的脉络, 熟悉语汇和语汇意义上的搭配之后, 要坚持自觉地要求自己, 不说一句不完整的话、一句让人不明白的话、一句乱加虚词的话, 慢慢地形成正确的语言习惯。

其次, “听人家的语言, 读人家的文章, 对于锻炼语言习惯也有帮助。必须特地留意人家怎样用词, 怎样表达意思, 留意考察怎样把一篇长长的语言顺次地说下去。”学生吸取别人的长处, 避免别人的短处, 无形之中形成正确的语言习惯。

二、写作中的方法

1. 想清楚了再写。凡事预则立, 不预则废。学生想清楚了再写, 总比写完之后, 大量修改来得好。那“什么叫想清楚呢?为什么要写, 该怎样写, 哪些必要写, 哪些用不着写, 哪些写在前, 哪些写在后……诸如此类的问题都有了确切的解答, 这才叫想清楚。”又因为写作思路与思考的思路差不多, 所以学生在写作之前, 要养成列提纲或打腹稿的习惯。

2. 从短小文字练习, 有感就写。

叶圣陶在《木炭习作和短小文字》这篇文章中, 用美术学生的基础练习———木炭习作练习引出学生写作应多注重短小文字的练习。短小文字可以是小品, 随笔, 速写, 特写等等。其练习的要求很简单:学生看到什么, 心中有什么, 就把它写出来, 能够让人家看明白即可。这样的练习不仅能提供大量的写作素材, 还可以培养学生写作手感。

3. 养成修改作文的习惯。

“修改文章不是什么雕虫小技, 其实就是修改思想, 要它想得更正确, 更完美。”学生要养成写完一篇文章之后, 看几遍, 读几遍, 并自觉修改的好习惯。其中的“读“也可以是默读。写作是说话的延续, 如果学生读自己的文章读得顺当, 则语言文字就使用得流畅妥帖, 也就是意思流畅妥帖, 这就是一篇“通”的文章。

三、命题以学生为主体

叶圣陶认为写作如说话一样, 其根源是发表的欲望。命题作文虽稍违背这一原则, 但一方面为了防止学生虽有欲望而懒得发表, 或者打算发表却又懒得在技术上用工夫;另一方面, 为让学生养成自觉发表自己积蓄的习惯, 他认为定期的命题作文虽不自然, 但还是要用它的。

但对于命题, 叶圣陶要求“教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好;惟据平时对于学生的观察, 测知他们胸中该当积蓄些什么, 而就在这范围之内拟定题目。”教师在平时要注意观察学生, 多和学生沟通, 确定学生都有什么积蓄, 进而选定写作题目。学生在看到教师出的写作题目时, 能有写作的欲望, 甚至有一种不吐不快的感觉, 然后利用阅读课上和以前写作课上教师讲授的表达技巧, 自然地写出文章。

四、注意评改学生作文的方法

对于批改作文, 叶圣陶向来主张要“多就少改”, 以增强学生写作的信心。关于教师批改作文的具体方法, 叶圣陶提出了以下几种方法。

1. 当面改作文, 即教师当着学生的面批改。

叶圣陶先生非常赞赏这种方法, 他说:“给学生改文, 最有效的办法是当面改。”面批既可以“提起笔来就改”, 还可以跟学生共同念文稿, 遇到需要改的地方就停住, 向学生提问, 如“这儿怎么样”之类, 让学生自己去考虑。

2. 常态批改法, 即平时使用较广泛的批改方法。

当面批改作文虽有效, 但由于班级人数太多, 不能经常使用。叶圣陶就提出“把全班的文稿改好, 按期给学生评讲指导。只要评讲得当指导切要, 而且能使学生真正领会, 深印脑筋, 当然也是有效的办法。

写作教学大纲篇3

关键词：初中语文写作教学技巧

一、打好写作基础

学生学好教材中的基本知识，才能更好地去习作，去解决写作中遇到的一些难题。因此，教师可以让学生养成提前预习课文的好习惯，指导学生在预习的过程中尽量结合自己获取的知识去解决一些课本中的问题，遇到不懂的问题可以记录下来，在上课时和老师或者同学交流、讨论。此外，教师还要让学生认真听讲、勤做笔记，对课本进行反复阅读，把一些不懂的问题理解透彻。在课后，教师也要布置适量的作业，当学生完成后要及时对其进行检查，有利于学生巩固已学知识，温故知新。另外，教师还要积极鼓励学生多参加一些户外活动，多看一些有利的书籍或者报纸，及时了解最近发生的一些实事新闻，这增加学生的阅读量。学生读的书多了，写作时自然也就会有更多的素材，写起来也就更加流畅了。因此，在扎实学生基础知识的同时，教师还要多鼓励学生多看一些好书、多学习，为自己的写作打下坚实的基础。

二、角色扮演，引起情感上的共鸣

语文是一门以情感为基础的学科，在学习时，学生既要掌握好一些最基础的知识，还需要培养情感。在语文作文教学中，教师还要合理设置情景，增强学生的情感体验，深化学生的有效理解，让学生在真实的情景中去提高自身的情感价值。比如，在指导学生写《母爱》这篇作文时，教师可以以小组的形式开展，把学生分为几个小组，然后再组织学生开展一个关于母爱的表演活动。学生可以结合自己的真实情况讲述并表演自己和母亲间发生的一些故事或者是有关母亲的一些事迹等在开展主题表演活动过程中，教师不要规定过多的条框，可以让学生们自由发挥，让学生将生活中的母亲的形象模仿出来，将自己的情感表达出来。通过扮演角色，学生也能真切感受到母爱的伟大，能很好理解日常生活中母亲对自己的爱。教师通过设计这样一个生活化的场景可以让学生在形象化的表演中产生情感共鸣，既丰富写作题材，又流露出自己的真情实感。

三、刻画人物形象

对于人物的刻画，掌握一定的技巧是很重要的。想要将人物的情感表达出来，这需要一些方法，描写人物需要抓住几个特点;一是要抓住人物品质方面的特点。比如此人是否热爱集体、诚实守信或者喜欢助人为乐等。二是要抓住人物技能方面的特点，如这个人的特长有哪些等。三是抓住人物的性格特点，如通常所说的开心或者悲伤等。四是对人物外貌的描写等，如高、矮、胖、瘦等。在描写人物的外貌时，教师也可以让学生对人物的穿着打扮、长相等进行描述。如“一个穿着美丽的公主裙的姑娘，她有一双水汪汪的大眼睛，拥有一头乌黑亮丽的长头发”。通过这样的描写，人物的外貌特点一下子就清晰了起来。学生有时候在写作的过程中也可以将人物的外貌和性格对比进行写作，也可以将人物的性格通过对比鲜明地表现出来。如“这位姑娘恶狠狠地对我说”，这里的描写就会向读者传达这样一个信息：这位漂亮的姑娘说话是凶巴巴的，证明其性格不像她的外表，使读者在心中形成反差。此外，学生也可以抓住人物的行动进行描写，一连贯的动作等描写能够将人物的性格特点突出来。描写人物的心理活动对重点人物丰富的内心情感世界突出来，心理活动描写可以是无声的，也可以是有声的，在描写的过程中，学生根据写作的需要自行进行选择。

四、强化语言表达，注重系统思维能力训练

作文写作过程中的素材收集主题的提炼、内容结构的安排等都离不开思维的运转。教师在进行作文教学时要强化对学生思维训练，重视培养学生的创造性思維的能力，培养学生勤于思考的好习惯，培养学生的创新意识和创新能力。在作文教学中，教师要对学生进行思维训练，注重培养学生的发散性思维，让每一位学生树立独立写作的意识，让学生养成独立思考问题的习惯，注意观察生活。这样，学生写出来的作文也才会更加有深度，而不是浮于表面。另外，语言表达顺畅也是高水平作文不可或缺的一部分，优美顺畅的语言能够为读者带来美的享受，因此，可以这么说，语言功底也能够体现出学生的写作水平。教师在日常的教学中也要有意识地加强对学生的语言表达能力的培养，多布置一些仿写训练，让学生善用一些修辞注重对细节进行描写，学会引用一些名词名句等，引导学生能够表达得言之有理，言之有物又言之有情。

写作水平的高低能够反映一个学生语文综合能力的高低，要想提高学生的写作水平，教师既需要进行大胆的改革，又需要在作文教学中遵循具体问题具体分析的教学原则，探究出一些新的适合学生写作的方法和技巧，将学生的写作积极性调动起来。在实践教学中，教师要不断地总结教学经验和教训，扎实学生的基础知识，多鼓励学生阅读一些好的书籍，让其通过多种渠道及时的了解一些重要的事件、随时更新自己的资料库。教师还要利用科学的方法去指导学生写作，以便更好更有效地提高学生的写作能力和水平，让学生爱上写作，为提高学生的综合素养打下坚实的基础。

参考文献：

[1]吕丹梅.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].科技创新导报， 2013.（11）.

[2]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文：学术综合版，2013（5）.

《广告写作》教学大纲篇4

1、课程性质：广告文案是表现广告创意的重要途径，也是广告作品的重要组成部分。对于广告制作来说，文案写作能力是最基本的专业能力。

课程学分：2；

学时数：40；

适用专业：广告设计与制作；

开课系部：计算机科学系

2、课程教学目的及课程任务：通过本课程的学习，通过基本理论的阐述和典型范例的分析，使学生掌握广告文案基本观念、领会广告文案写作的思考框架，掌握不同类型广告文案的写作要求与方法，初步具备会写不同类型的广告文案的能力和本专业领域内基本的分析、判断能力。

二、课程说明

本课程是广告专业的一门专业基础课程，也是培养该专业核心能力的重要课程之一。同时本门课的学习，又为《广告策划》、《广告创意》、《广告设计》等课程的教学和学习奠定了良好的基础。

三、课程内容与基本要求

学习本课程最好应先修过《广告学概论》、《广告心理学》、《作品陈述》等专业基础课程。学生应主动学习和了解各行业的知识，具有较丰富的历史文化底蕴。本课程在教学中要不断强调提高学生的基础写作能力和语言运用能力，否则尽管知道很多广告文案理论对于实际写作却无济于事。

第一课题广告及广告文案概述

必须熟练掌握：

1、广告文案的构成。

掌握：

1、广告和广告文案的基本定义。

2、广告和广告文案的分类和作用。

3、广告文案的创作要求

了解掌握：

1、广告文案的历史渊源、广告的原则。

第二课题广告文案创意

必须熟练掌握：

1、广告文案创意的表现方法。

掌握：

1、广告和广告文案创意的含义。

2、广告创意的基本要求。了解掌握：

1、广告创意的思维方法和创造技法。

第三课题广告文案写作基本知识

必须熟练掌握：

1、广告标题的写作基本要求。

2、广告语的写作要求。

3、广告正文的结构和写作要求。掌握：

1、广告标题的表现形式。

2、广告正文的表现方法。了解掌握：

1、广告标题的作用和类型。

2、广告语的特征和类型。

3、广告正文的特点。

4、广告随文的类型和结构及写作要求。

第四课题广告文案的语言表达和修辞

必须熟练掌握：

1、各种修辞方法在广告文案的运用。掌握：

1、广告文案语言运用的原则。

2、广告文案中幽默技巧和成语、对联等的运用。

3、广告文案的修辞原则。了解掌握：

1、广告文案语言的艺术性。

2、修辞的意义与作用。

第五课题不同媒体的广告文案写作方法

必须熟练掌握：

1、报纸广告文案的写作。

2、电视广告文案的写作。掌握：

1、报纸广告文案的表现形式和写作要点。

2、杂志广告文案表现形式和写作要点。

3、其他印刷广告的写作知识。

4、电视广告文案表现形式和写作要点。

5、网络广告文案写作策略和要点。了解掌握：

1、印刷广告文案的特征和类型及版面的基本知识。

2、广播广告文案表现形式与写作要点

3、网络广告文案的类型和特征。

4、手机短信广告文案写作一般知识。

第六课题多种不同类别广告的广告文案写作

必须熟练掌握：

1、系列化文案写作的思路。

2、消费品（商品）广告文案的写作。掌握：

1、系列化文案类型及表现形式和写作要求。

2、企业形象广告文案的诉求点与写作模式。

3、服务类广告文案的诉求点与写作要点。

4、公益文化类广告文案的写作。了解掌握：

1、长文案写作的表现手法和写作要求。

2、企业形象CI设计的知识。

3、服务的类型和特征。

4、公益广告的含义和特征。

四、教学内容与学时分配

五、考核方式与要求

●考试形式：理论或提交对应课题广告文案。

●考试比例：按平时作业成绩与期末考试成绩相结合的方法进行评定。平时成绩占40％，期末考试成绩占60％。

六、教材和参考资料

教材：《实用广告写作》刘友林主编，中国广播电视出版社（ISBN：7－5043－3761－7/F320）《广告文案写作》万秀凤、高金康主编，上海财经大学出版社（ISBN：7-81098-255-9/G。006）；《广告文案写作》夏晓鸣、钱正、曹晓燕主编，武汉大学出版社（ISBN730705070）；《广告文案写作教程》丁柏铨主编，复旦大学出版社（ISBN：7-309-03472-4/F。756）；《广告文案写作要领与范文》岳海翔主编，中国言实出版社（ISBN：978-7-80250-099-0）；《广告文案写作》胡晓芸主编，高等教育出版社；或其他合适的《广告文案写作》教材。

七、有关说明  教学形式：讲授100%  教学用具：多媒体教学设备。

《新闻写作》课程教学大纲篇5

（2005年制订，2006年修订）

课程编号：140031 英文名：News Writing 课程类别：学科基础课前置课：新闻采访学后置课：编辑学学分：3学分课时：54课时主讲教师：宋祖华

选定教材：周胜林、尹德刚、梅懿，当代新闻写作，上海：复旦大学出版社，2004年课程概述：

本课程是面向新闻学专业（经济新闻方向）的学科基础课。

新闻写作是一门理论性和实践性相结合的课程，也是和新闻采访、新闻编辑等课程关联度很强的课程，主要包括新闻和新闻报道的基本特点，新闻报道文体分类及其演变过程，国内外新闻写作的基本理念，媒体的发展对新闻写作的新要求，消息的基本构成和写作要求，新闻的结构形式，新闻主题的提炼，新闻材料的选择，新闻语言的运用及各类新闻的写作等教学内容。教学目的：

本课程学习的主要目的，是通过讲授新闻和新闻报道的属性、特点、文体分类和写作基本要求等基本知识，让学生初步了解和掌握新闻写作的基本规律和方法，在此基础上，进一步通过实例分析讲解、优秀作品研读和写作练习等，提高他们的新闻写作能力。教学方法：

本课程授课依据理论联系实际和因材施教的原则，采用多媒体授课，教学方法，主要有以下几个：

一、讲解法。新闻写作的基本原理、基本原则、基本观点和基本概念等内容，主要采用讲解法，使学生理解和掌握新闻写作的基础理论知识。

二、个案分析法。注意理论联系实际，通过国内外优秀作品和失败案例的分析，在巩固学生基本知识的基础上，增强其对作品的感性、个性、丰富性、创造性等方面的认识，培养他们的写作技能。

三、讨论法。采用启发式教学，选取典型案例，组织同学讨论，启发同学们的积极性和创造性，发现他们的认知误区并予以纠正。

四、练习法。选取典型材料或主题，通过课堂训练和课后作业及其课堂讲解等手段，培养学生的写作能力。各章教学要求及教学要点

第一章

新闻与新闻报道

课时分配：3课时教学要求：

通过本章的学习，使学生掌握新闻的特点和属性，了解新闻报道的基本要求，理解新闻采访与新闻写作之间的关系。了解新闻报道的新意识教学内容：

第一节

新闻

一、新闻的缘起和定义

二、新闻价值

三、新闻本源与新闻根据

四、新闻采访和新闻写作之间的关系

第二节

新闻报道

一、新闻报道的基本要求

二、用事实说话

三、新闻报道意识的发展思考题：

1、新闻的基本属性是什么？

2、如何用事实说话？

3、新时期的新闻报道要有什么新意识？

第二章新闻报道体裁

课时分配：2课时教学要求：

初步认知常见的新闻报道体裁，了解消息、通讯、特写等新闻报道体裁的演变历史，掌握其基本特点。教学内容：

第一节新闻报道体裁的类型及其一般特点

一、消息

二、通讯

三、特写

四、深度报道

第二节

新闻报道体裁的演变历程及其规律

一、消息的演变历程

二、深度报道的演变历程

三、通讯的演变历程

四、新闻特写的演变历程思考题：

1、新闻报道分类的依据是什么？

2、新闻报道体裁的类型主要有哪几种？

3、什么叫解释性报道？它出现的背景是什么？

4、什么叫述评新闻？它与新闻述评之间的关系？

5、通讯可以分为几类？

6、简述新闻特写的演变。

第三章消息的构成及一般写作规范

课时分配：9课时教学要求：

通过本章的教学，使学生把握消息的基本构成，掌握消息的标题、导语、躯干、结尾等部分的基本写作要求，训练消息写作的基本技能。教学内容：

第一节消息标题

一、消息标题的基本构成

二、消息标题写作的基本原则

三、消息标题写作的艺术

第二节消息导语

一、消息导语的基本使命

二、消息导语的发展历程：第一代导语和第二代导语

三、消息导语写作的基本要求

四、消息导语的类型及其写作要点

第三节消息主体

一、消息主体的两大功能

二、消息主体的写作要求

第四节新闻背景与消息结尾

一、新闻背景的定义

二、新闻背景材料的类型和作用

三、如何运用新闻背景材料

四、消息结尾的作用

五、消息结尾的方法思考题：

1、消息标题的结构组合有哪几种情况？

2、消息导语有哪几种类型？

3、如何选择和利用新闻背景？

4、消息主体的基本作用是什么？

5、消息结尾要注意什么？

第四章新闻结构

课时分配：4课时教学要求：

通过本章的教学，让学生认知新闻的几种基本结构形式，掌握它们的特点和写作要求，理解新闻的结构艺术和“文章无定式”的基本原理，获得组织新闻结构的最基本技能。教学内容：

第一节倒金字塔式结构

一、倒金字塔式结构的历史演变

二、倒金字塔式结构的基本特点

三、倒金字塔式结构的优点和不足

第二节时间顺序式结构

一、时间顺序结构的特点

二、时间顺序式结构的优劣

第三节悬念式结构、并列式结构等

一、悬念式结构

二、并列式结构

三、引导式结构

四、其他结构

第四节新闻结构的基本原则及创新

一、新闻结构的基本原则

二、新闻结构的创新思考题：

1、简述倒金字塔结构的发展历程。

2、倒金字塔结构的特点是什么？

3、时间顺序式结构的含义和特点是什么？

4、悬念式结构的基本特点是什么？

5、如何运用新闻结构？

第五章新闻材料与新闻主题

课时分配：3课时教学要求：

理解各种新闻材料在来源、功能和价值等方面的区别，掌握新闻材料鉴别的几个重要方面，掌握新闻材料选择的基本原则；了解新闻主题的基本特性，理解主题与事实、与材料之间的关系，掌握选择和确定主题的几个重要层面，并通过练习获取提炼主题的基本技能。教学内容：

第一节新闻材料

一、新闻事实与新闻材料的关系

二、新闻材料的分类与辨别

三、选择新闻材料应该遵循的基本原则

第二节新闻主题

一、新闻主题的基本特点

二、选择和确定主题应该注意的几个方面

三、选择与确定新闻主题的操作步骤思考题：

1、什么是第一手材料、第二手材料、第三手材料？

2、第一手材料是不是绝对可靠的，为什么？

3、如何进行新闻材料的鉴别？

4、新闻主题是什么？谈谈你自己的看法。

5、如何选择和确定新闻主题？

6、提炼新闻主题常见的方法有哪些？

第六章新闻语言

课时分配：4课时教学要求：

通过本章的教学，使学生了解新闻语言的基本特征，新闻腔的弊端，理解新闻语言要符合语言规范和适应时代发展的道理；掌握新闻语言的基本特征，锻炼新闻语言表达的基本技巧。教学内容：

第一节正确认识新闻语言

一、新闻语言与“新闻腔”

二、新闻语言的时代气息

三、新闻语言的基本特征：准确、清晰、生动

第二节准确：新闻语言的核心特征

一、准确在新闻语言中的地位和作用

二、新闻语言准确的几个维度

第三节清晰：新闻语言的主要特征

一、清晰：新闻语言的特殊要求

二、各种新闻文体对清晰度的不同要求

第四节新闻语言要形象生动

一、新闻与文学对语言形象生动的不同要求

二、新闻语言形象生动的几个主要层面思考题：

1、新闻语言的基本特征是什么？

2、为什么要避免新闻腔？

3、新闻语言如何适应时代发展？

4、新闻语言要做到准确，应注意哪些问题？

5、如何使新闻报道语言形象生动有特色？

第七章各种类型新闻的写作

课时分配：6课时教学要求：

通过本章的教学，使学生掌握动态新闻、综合新闻、述评新闻、事件新闻、非事件新闻、人物新闻、会议新闻等新闻文体的写作特点和基本写作技巧，使学生能够对不同文体的相同点和不同点有较深刻地认识。教学内容：

第一节动态新闻

一、动态新闻的定义

二、动态新闻的主要特点

三、动态新闻的适用范围

第二节综合新闻

一、综合新闻的特点

二、综合新闻的适用范围与写作要求

第三节述评新闻

一、述评新闻的特点

二、述评新闻的写作要求

第四节事件新闻和非事件新闻

一、事件新闻与非事件新闻的特点

二、事件新闻的写作要求

三、非事件新闻的写作要求

第五节人物新闻和讣闻

一、人物新闻的特点

二、人物新闻的写作要求

三、人物新闻对表现人物的内心世界和思想品格的要求

四、讣闻的特点与写作

第六节会议新闻

一、会议新闻的重要性

二、会议新闻的特点

三、对不同的会议的不同写法

四、敢于创新，突破会议新闻的模式化窠臼思考题：

1、动态新闻的基本特点是什么？

2、什么是综合新闻？

3、述评新闻的特点和写作要求是什么？

4、事件新闻的写作特点是什么？

5、非事件新闻的写作特点是什么？

6、人物新闻在写作上有什么具体要求？

7、如何进行会议新闻的选择？

第八章通讯的基本知识和一般写作技巧

课时分配：9课时教学要求：

通过本章的学习，让学生了解通讯的发展史，掌握通讯的特点，明确通讯的分类，掌握通讯的主题、结构和通讯写作的基本表现方法，锻炼学生通讯写作的基本技能。教学内容：

第一节我国通讯的发展历程

一、通讯体裁溯源

二、民主革命时期的通讯

三、1949年之后30年间的通讯

四、改革开放时期的通讯

第二节通讯的基本特点和分类

一、通讯的基本特点

二、通讯与其它新闻文体的区别

三、通讯的分类

第三节通讯对各种基本表达方法的独特要求

一、通讯对叙述手法的独特要求

二、通讯对描写手法的独特要求

三、通讯对议论手法的独特要求

四、通讯对抒情手法的独特要求

第四节通讯的主题

一、通讯主题的基本特点

二、通讯主题语消息主题、小说主题的区别与联系

三、通讯主题的提炼

第五节通讯的结构

一、通讯结构的分类

二、纵式结构

三、横式结构

四、纵横结合的结构

五、通讯的开头和结尾

第六节不同类型通讯的写作

一、人物通讯的写作

二、事件通讯的写作

三、工作通讯的写作

四、风貌通讯的写作通讯的开头和结尾思考题：

1、通讯的基本特点是什么？它和其它新闻文体有什么区别？

2、通讯中各种表现手法有什么特殊要求？

3、通讯为什么要提炼主题？如何提炼主题？

4、通讯有哪几种结构方式？它们各有什么特点？

5、通讯的开头和结尾应该注意哪些方面？

6、人物通讯写作的基本要求是什么？

7、事件通讯写作应该注意哪几个方面？

8、工作通讯写作的基本要求是什么？

9、如何写作风貌通讯？

第九章特色通讯的写作

课程分配：6课时教学要求：

通过本章的教学，使学生掌握新闻特写、速写和素描，深度报道、解释性报道，人物专访和花絮等文体的基本特点和写作要领，理解各种文体之间的异同，锻炼学生的基本写作技能。教学内容：

第一节新闻特写、新闻速写和新闻素描

一、新闻特写的基本特点

二、新闻特写写作的基本要求

三、新闻速写和新闻素描的基本特点

四、新闻特写、新闻速写和新闻素描的异同

第二节深度报道

一、深度报道的由来和特点

二、深度报道的几种形式

三、解释性报道的产生与发展

四、解释性报道的写作要求

五、系列性报道的写作

第三节花絮与人物专访

一、花絮的基本特点

二、花絮的分类

三、花絮的写作要求

四、人物专访的兴起

五、人物专访采写的基本要求思考题：

1、新闻特写的基本特点是什么？

2、新闻速写的基本特点是什么？

3、深度报道有哪几种形式？

4、解释性报道有什么特点？

5、花絮有什么特点？

6、人物专访为何受到媒体青睐？

第十章相近报道文体

课时分配：8课时教学要求：

通过本章的教学，使学生理解现场新闻与视觉新闻、文化新闻与娱乐新闻、预告新闻与预测新闻、精确新闻与数字新闻等相近报道文体的异同，掌握现场新闻、视觉新闻、预测新闻、精确新闻、数字新闻等文体的基本写作要领，通过练习培养学生不同文体的写作能力。教学内容：

第一节现场新闻与视觉新闻

一、现场新闻的特点

二、视觉新闻的含义及基本特点

三、现场新闻和视觉新闻的异同

第二节文化新闻与娱乐新闻

一、文化新闻的特点

二、娱乐新闻的含义和作用

三、文化新闻与娱乐新闻的关系

第三节预告新闻与预测新闻

一、预告新闻和预测新闻的异同

二、预告新闻的写作要求

三、预测新闻的意义及其写作特点

第四节精确新闻与数字新闻

一、精确新闻的特点

二、精确新闻的写作要求

三、写活数字新闻的方法思考题：

1、现场新闻和视觉新闻对当今的新闻报道有何重要意义？

2、如何看待娱乐新闻的价值？

3、预测新闻和预告新闻有何异同？

4、如何写作预测新闻？

5、精确新闻是什么？有何写作基本要求？

附录：参考书目

1、刘明华．新闻写作教程[M]．北京：中国人民大学出版社，2002.2、丁柏铨．当代新闻文体写作[M]．西安：陕西师范大学出版社，1998.11

《秘书写作》教学大纲（共）篇6

课程编号：030

21总学时数：36学分：2

适用于文秘专业

一、课程性质、目的与任务

授课对象为文秘专业学生。课程性质属职业技术课。旨在通过本课程的学习，使学生了解秘书写作的基本知识和基础理论，掌握并熟练运用各种常用文书的写作方法和技巧。

二、理论教学目的、内容与课时安排

(一)总论（建议学时数：2学时）

教学目的：了解秘书写作的涵义，掌握秘书写作的基本特征，能提炼应用文的主旨，收集材料，分析结构，正确运用语言,能辨析应用文书的表达方式，掌握修改符号。教学内容:秘书写作的特点、作用、范围、要求,应用文书的要素,应用文书的表达方式,应用文书的起草与修改。

教学提示

重点：能辨析应用文书的表达方式。

难点：提炼应用文的主旨、正确运用语言。

(二)行政公文（建议学时数：6学时）

教学目的：重点掌握公文的概念、特点、分类及构成要素和写作要求；各公文文种的用途；某些文种的分类；通知、通报、报告、请示、函的一般写法。对其它问题可一般了解。

教学内容：概述：公文的概念及特点，公文的基本功用，公文的分类；公文的体式：公文的构成要素，公文的构成格式，公文的印装规格；公文写作的基本要求；各类公文的写作要领。

教学提示

重点：公文的构成要素

难点：通知中转发、批转通知的写法

（三）事务文书（建议学时数：6学时）

教学目的：着重掌握简报、调查报告、计划、总结的涵义；简报的格式；调查报告的特点；调查报告、计划、总结的一般写法；简报、计划、总结的写作要求。其它问题可一般了解。按文体划分，调查报告、计划、总结应为本章的重点文体。

教学内容：事务文书的特点，作用；计划的基本概念及写作；总结的基本概念及写作调查报告的基本概念及写作；简报的基本概念、写作及要求；述职报告的写作及要求教学提示

重点：调查报告、计划、总结的写法

难点：调查报告的写法

（四）各种专用文书（建议学时数：4学时）

教学目的：着重掌握：合同的涵义，合同的特点，合同的结构和内容，合同的写作要求；广告的写作要求；可行性研究报告的涵义，可行性研究报告的结构和内容，可行性研究报告的写作要求；新闻的涵义;新闻的结构和内容，经济新闻的写作要求，求职书的写作及要求，毕业论文的结构及写作要求，其它内容可一般了解。

教学内容：经济合同的概念、写作及要求；广告的概念、分类、写法；可行性研究报告的概念、写作及注意事项；新闻的涵义;新闻的结构和内容，经济新闻的写作要求；求职书的写作及要求；毕业论文的结构及写作要求；社交礼仪文书

教学提示

重点:经济合同的写作,求职书的写作及要求

难点：经济合同的内容

三、实践教学内容

实训项目一

（一）实训项目：公务文书的写作

（二）实训学时：9学时

（三）实训目的：通过课堂写作训练要求学生掌握行政公文的含义、特点、作用、格式、以及行政公文文种选择的依据,使学生对行政公文有一个基本的了解。并能准确、规范地写作各类行政公文。

（四）实训内容：教师选择每一种文种的例文进行评析，并给出相应的练习，学生根据所提供的材料完成作业。

（五）实训考核：教师对学生撰写的公文进行评阅，并评定成绩。

实训项目二

（一）实训项目：事务文书的写作

（二）实训学时：5学时

（三）实训目的:通过课堂写作训练要求学生掌握事务文书的含义、特点、作用、格式，并能准确、规范地写作各类文书。

（四）实训内容：教师给学生较多的锻炼文书写作能力的典型练习，组织学生学习并完成。

（五）实训考核：根据学生的回答给出相应成绩。

实训项目三

（一）实训项目名称：各种专用文书的写作

（二）实训学时：4学时

（三）实训目的：通过教师提供情景模拟训练，增强学生社会实践活动的能力。

（四）实训内容：教师选择每一种文种的例文进行评析，并给出相应的练习，学生根据所提供的材料完成作业。

（五）实训考核：教师对学生撰写的文书进行评阅，并评定成绩。

四.考核及成绩评价方式

考核方式：闭卷。

成绩评价方式：平时成绩占本门课程总成绩30%；期考成绩占本门课程总成绩70%；

五.建议教材与教学参考书目

建议教材：郭冬主编，《秘书写作》，高等教育出版社，2003年1月版。

教学参考书目：

1.张德实主编，《应用写作》，高等教育出版社，2001年7月版

2.鲁捷主编,《新编财经应用写作》,大连理工大学出版社，2002年8月版

3.伊依主编,《新编财经写作》，中国商业出版社，2001年1月版

4.杨元华主编,《秘书写作》，复旦大学出版社，2004年7月版

5.胡亚学主编，《秘书写作》，中国农业出版社，2006年1月版

修订人：林苹2007年1月

审核人：林苹2007年1月

写作教学大纲篇7

一、英语写作高效教学的实践

1.以学生为主体,提高学生的信心,注重学生写作兴趣的培养。高效课堂的核心问题最基本的是学生的信心!以学生为主体,我们首先培养学生的写作兴趣,增强信心。《初中英语课程标准》指出:“评价是教学的组成部分和推动因素,它有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。因此,写作训练中需要充分运用激励机制,使学生获得成就感,增强自信心。我们要善于发现捕捉后进生的“闪光点”并不失时机进行表扬。

评价学生的写作放在发现学生的词、段、文的亮点。评价、欣赏是让学生充分享受写作过程中不可缺少的方面。如:把优秀作品张贴在教室墙上供大家参阅;朗读学生范文给全体同学听;把学生作文本中好句子抄到黑板上并注出此句出自何人之手,然后大家一道来欣赏。这样学生们因作品被别人欣赏、赞美,内心会充满了极大的成就感,从而激发了学生进一步写作的热情和兴趣,使学生从遭遇失败到尝试成功,从惧怕写到乐于并善于写,真正走出英语写作困境,提高信心,进而全面提高自身的英语写作能力。

2.高效课堂之旧知识的循环复习:注重单词、词组的积累。复习,是旧知识的循环和再现。要以旧引新、新旧结合。我们将写作化“整”为“散”。写作训练由“词汇-句子-段落-篇章”的顺序来复习。

我们将考纲要求掌握的词汇表与常见短语贯穿到写作训练中。每天默写相关话题的单词15个、短语单词5个,要求学生连成小句群,构成段落。坚持要2个学生上黑板操练,限时完成当场评讲,了解多数学生常犯的错误,并在一段时间内针对某个错误进行更正训练,也要表扬学生写的佳句。运用长期的积累,从提高词汇量的增加以及写句子、段落的能力。

3.写作复习与课文话题复习的高效结合。为了契合广州中考听说考试要求,第一轮复习是将课文内容归类为话题进行复习。因此,我们可以利用话题进行篇章写作训练。

重点的话题包括:Introduce XX、How to keep healthy?、my favorite…(我喜欢的…)eg:subject,teacher,sport,day,festival…(How to protect the environment?How to relax yourself?等等。

如,Introduce XX(介绍某人)这个话题是学生最熟悉的话题之一。

训练步骤是:

(1)先让学生们在3分钟内运用思维导图构思出文章结构。

(2)再让学生遣词造句,连句成章,在15分钟写作。

(3)运用多媒体呈现2篇学生作品,一起点评。先找出好词好句,点出中心句,连词等,分析篇章结构,再稍微指出学生出错的地方。

(4)让学生根据得分点相互评分,写出优点及要订正的句子和语法。

(5)学生自行订正后,又进行扩句、添句等方式重写一遍作文。

写作由浅入深,层层推进,由“单词—句子—写作—修订—重写”训练学生写作能力。包括遣词造句、文章结构构思,第三人称单数谓语的变化,动词一般过去时的拼写及运用等。

4.重视学生写作的反馈,加强自改、互改的高效批改方式。教师批改是写作教学的有机组成部分。每次批改学生作文,教师要做个有心人,留意学生常犯的错误,分类记好,分析其出错的原因及时纠正。可将错误典型投影出来,集体评讲改正,加强学生印象。

一次修改就是一次进步。教师要指导鼓励学生进行自我修改,多检查两次,注意遣词造句和时态、单词形式等。教师亦安排让学生有固定的搭档,实行2人互评互改,加深印象。对个别写作基础薄弱的学生,可以实施面批。

养成自改、互改习惯,这既减轻教师批改作业的负担,又提高学生写作水平。

二、写作考试高分技巧点拨

1.认真审题。《中考考试说明》指出,书面表达要切中题意。因此,写作的第一关键是要花2-3分钟认真审作文的写作内容及要求。划出题目要求的内容、信息点。根据信息点确定写作主体时态,文体等。如2016年广州市中考英语书面表达:写篇日记记录五四青年节那天,各级学生组织的志愿者活动。写作要求中已给出时间、地点、内容。分值分布中内容占6分:要求完整,包括时间、地点、内容,且必须添加活动对个人及社会的意义,这里占1分。

2.组织材料,围绕中心,拟定提纲。要求学生迅速根据话题及写作要求,组织材料。文章结构通常用“总-分-总”结构。组织材料的方法中,我们多使用的是:思维导图法,五个“w”法。

(1)思维导图法:思维导图法可以直观,全面的组织写作材料。如:针对某年模拟考作文:广州正在创建全国文明城市,要将广州变为一个美丽的城市,作为学生,我们可以怎么做?

我们可以从文明礼仪和环保这两个大方面入手。如环保:

(2)运用五个“W”法。中考写作话题多与学生经验有关,如果是讲述一件事,可用五个“W”法。“when”,“where”,“who”,“what”,“how”,再扩写内容和句子,运用从句和高级词汇。

3.语言通顺表达准确。写作过程熟练运用各句型,适当添加从句和名言。注意检查时态与单词的形式。为使文章连贯、流畅,学生在句子间加入连词。如:

并列连词:and,but,however…

顺序连词:first,second,next,finally,at last…

总结性的连词:in a word,in general,in all,generally speaking…

打完草稿后,学生一定要检查时态、动名词的形式,文章的顺畅性等,再工整得抄到试卷中。

写作训练遵循“低起点,小步子”的原则,化“整”为“散”,步步铺设台阶,构建成一个个教学层次,由易到难,循序渐进,我们要使学生在课堂里都能有所学、有所得,有最大限度的进步。教学实践的效果明显符合高效课堂的要求,对照以往学生同期的写作情况,学生在写作习惯和写作技巧上,都有了明显的进步。因此,只要教师平时对学生的写作训练给予高度的重视,注重课堂写作复习的高效性,并帮助学生形成有效的写作策略,学生的写作能力定会得到有效的培养和提高。

摘要：英语写作是初中生所具备的英语综合能力的运用,在中考中占有较大分值,同时也容易丢分。写作能力的培养,是英语教学中的重点难点。初中英语教学,英语写作训练相对薄弱。学生的写作,句子单一或者是汉语式写作等。在初三一年的总复习中,如何运用有限的课堂时间进行高效的英语写作训练,使学生能有较大幅度的写作水平提高,是需要关注的课题,本文拟对此做一探讨。

关键词：高效教学实践,话题写作,写作考试技巧

参考文献

[1]叶春彬.“导学、合作、展示”模式应用于写作教学的尝试[J].英语教师.2016(06).

写作教学大纲篇8

关键词：大学英语过程写作教学法

大学英语教学将课程区分为听说和读写两个部分，其中读写部分的写作是大学英语教学的重要环节，也是反映英语学习和应用能力的重要因素。在四六级考试中可以发现，很多学生在写作中难以获得高分，一方面与学生自身的英语学习积累有关，另一方面与教师没有进行英语写作的有效教学有关。

一、过程写作教学法概述

1.传统写作教学的弊端

传统的结果写作教学法要求英语写作一次成型，对初稿要求语言准确、注重语法词汇的运用；而过程写作教学强调对同一篇作文反复修改，让学生自由发挥，注重的是文章的内容。在传统的结果教学法中，学生要一次成稿难免会很谨慎，在语言的运用方面无法发挥自己的词汇优势和写作水平，而且在结果教学法下，学生一般不会注重写作成果，只关注作文得分，以获取分数为目的进行英语写作，不重视教师的评语，从而无法真正提高英语写作水平。

2.过程写作教学法的优势

过程写作法的主体是学生，重点在于构造轻松的写作课堂环境，教师只需要适时地指引和建议。教师把写作教学划分成准备阶段、初稿阶段、反馈阶段、修改与定稿阶段。教师并不是将教学阶段划分为独立的个体，而是将各个阶段串联在一起，每个阶段都是为下一个阶段服务的。教师也应积极参与到各个阶段中，对过程写作的教学予以评价和反馈。

过程写作法在各个阶段的划分，有利于教师从多个角度发现学生的问题，学生也可以根据教师的引导发现自己写作的不足，在修改阶段审视自己的写作内容，从而形成批判性思维。

二、过程写作教学法在大学英语写作教学中的运用

1.写作的准备

很多学生在拿到写作主题时都会觉得无从下手，过程写作教学法首先要求确立写作目标，理清写作思路。

第一步，列单。教师列出与题目相关的词或词组，并提醒学生在写作时不需要按照既定的单词顺序或是过于追求华丽的语言。

第二步，分组讨论。教师可以让学生自己组织起来，讨论列单的内容，发现欠缺的内容。

第三步，归类。根据学生的讨论结果，教师可展示和汇总列单的最终内容，初步确立写作的主要观点和提纲。

“列单并归类”的方法可以培养学生的写作思维，使学生拿到题目后，能快速形成写作思路。

2.初稿

教师要给学生足够的时间完成初稿，让学生按照“列单并归类”的方法展开形成的提纲和观点展开，并注意写作逻辑。

3.反馈

初稿完成之后，教师让学生自己检查，然后进行分组，让学生互相批改作文，提出意见，经过小组讨论、自我修改、交互式互改、教师点评等一系列环节，完成反馈部分。在反馈阶段，学生能够获得新的观点，并发现自己的不足。此外，教师也可以给学生解读一些优秀的论文，提出一些新颖的观点，供学生参考。