高等教育质量自我监控机制的探析教育论文

高等教育质量自我监控机制的探析教育论文（通用10篇）

高等教育质量自我监控机制的探析教育论文 篇1

高等教育质量自我监控机制的探析教育论文

【摘要】本研究立足“高等教育强国发展战略”的第八项分课题“质量与水平提升”调查，对重庆地区的重庆大学、西南大学、第三军医大学的450名师生的教育质量自我监控进行了较为全面的分析。结果表明，重庆三所高校自我监控的整体水平较高，第三军医大学和重庆大学在教师队伍、学生质量的自我监控得分显著高于西南大学。通过深入理解分析重庆高等教育自我监控系统，提出了建立结构合理、功能互补的高等教育质量自我监控运行机制。

【关键词】质量高等教育质量自我监控

一、前言

高等教育质量自我监控是质量监控体系的一个重要组成部分，是师生在生存、发展过程中判断和调适自我行为的内部心理机制。在心理学中，自我监控是个体对自身行为的某些方面的有意识的关注。在学习的过程中，自我监控是指个体利用某些标准评估自己学习进展的过程。[注1]仔细研究发现，将自我监控运用于高等教育方面，有其独特的内涵。在高等教育质量监控体系中，自我监控指教育活动的参与者(教师、学生)对自己学习和工作状况的结果的内心评估、体验、反省与修正。[注2]

目前，就高等教育质量监控主体而言，可以分为政府监控、社会监控、学校监控和自我监控，而自我监控是最根本的质量监控，其它三个方面的监控最终都必须转化为高等教育当时者的自我监控，才可能收到理想的效果。自我监控是由师生在工作与学习生活中产生的心理和行为的稳定倾向，它在某种程度上决定高等教育质量监控的实现程度。探明高校师生的自我监控水平，是研究高等教育质量的出发点。

二、被试选择和研究方法

1.被试选择

本调查采用分层随机抽样调查的.方法，以重大项目“高等教育强国发展战略”问卷为依托，对重庆市三所高校的师生群体进行抽样调查。三所高校都有各自的代表性，分别是985、211、军事院校。调查时每所学校发放教师问卷50份、学生问卷100份。调查群体范围较大，在一定程度上保证了研究取样的代表性。

2.研究方法

本文数据源于“高等教育质量与水平提升”数据库，采用教育部哲学社会科学研究重大课题公关项目“建设高等教育强国研究”组统一编制的调查问卷作为调查工具。该问卷共有3个一级维度：质量的总体评价、影响质量的因素，一级维度下面又有14个二级维度。选取两个二级维度教师队伍、学生质量组成一个新的《高等教育质量自我监控问卷》。每道题目1～5个等级不等，要求被试者选择其中的一个等级。每份问卷都统一编号，然后按照统一标准对资料进行审核、编码并输入计算机，结果用SPSS16.0进行统计。

三、结果分析

1.高校教师水平自我监控的均值比较

在教育活动中，教师的作用是无可替代的，教师的职业能力和道德水平、工作责任心等直接关系到实施教育的效果。因此，要确保教育质量，关键是要加强教师队伍建设，关于教师队伍建设及如何在教育工作中充分发挥教师的主观能动性，教师对教育质量的自我监控尤其重要。

重庆市三所高校教师对教师水平的自我评定与监控，是保障教育质量和办学水平的重要条件。在针对7个指标进行自我监控调查，第三军医大学教师水平的自我监控平均得分有5项是4.00以上，其它“教师研究能力”平均分为3.94，“社会服务水平”平均得分3.84。相比较而言，重庆大学教师自我监控平均值仅有2个指标刚好是4.00，其余指标的平均值在3.80左右徘徊。西南大学教师的自我监控得分较低，与二者有较大的差距。从总分值也可以看出，第三军医大学和重庆大学的教师自我监控水平较接近，远远高于西南大学的教师自我监控水平。

2.高校学生质量自我监控的均值比较

自我监控属于自我意识的一部分，高自我监控大学生由于自我意识较强而不愿人云亦云，因而面对生活应激事件，其面临的压力和体验比低自我监控者要强，更容易出现自我强加和情绪反应。相反，低自我监控大学生自我意识较弱易受他人和社会环境的影响，反而其反应和体验不如高自我监控者强(TimothyD,W.SamL,)。[注3]

探析大学生自我监控能力的现状，既是提高大学生的学习质量的需要，也是加强和改进高等教育质量监控体系的重要环节。表2显示，学生对其各项能力的自我监控水平整体偏低，第三军医大学的各项指标的平均分在3.45左右，只有在“团结协作精神”上的得分达到4.02，表明军校的学生对团结协作的自我监控意识较高。重庆大学学生自我监控的各项指标得分都在3.50左右。从表中还可以看出，西南大学的总分22.24远远低于其他两所高校，西南大学学生的自我监控有待加强。

四、结论及对策

高等教育质量水平的高低将取决于对高等教育状态的控制水平，因此，对高等教育质量实施监控是促进教育质量提高的重要手段，高等教育质量的自我监控是其中的核心。本研究发现，重庆三所高校自我监控的整体水平较高，第三军医大学和重庆大学在教师队伍、学生质量的自我监控得分显著高于西南大学。这可能由于第三军医大学和重庆大学的整体教育水平高于西南大学。提高高等教育质量与水平，完善高等教育质量监控系统，应从以下两方面出发：

1.质量监控主体多元化，增强自我监控意识。

我国高等教育质量由精英化走向大众化，质量监控的主体也从以政府监控为主转向以政府、社会、高等学校为主多元化的发展趋势。政府的质量监控功能主要体现在宏观层面上，政府对高等教育进行质量监控主要通过立法规范、行政指导、经济手段、评价督导等方式去实施。社会监控主要是通过民间机构或政府授权中介性机构，对高校的教育质量进行监督和评价，促使高校采取措施，提高教育质量。政府监控和社会监控都只对高等教育质量实施外部监控，确保高等教育质量要加强内部质量监控，内部监控可分为学校监控和自我监控。学校监控主要利用学校的自主、自律机制，主要包括生源和教师控制、过程控制、输出控制。对高等教育质量进行全程、全面、全方位的监控。

2.建构高校自我监控运行机制

质量监控体系既然是一个完整的系统，就必须采用具有整体性、全面性、结构层次性、相关性、动态平衡性、综合和分析统一性等特点的系统分析方法，将监控内容、方法、机构、标准加以整体分析综合，构成一个结构合理运转高效的高等教育质量监控系统。监控体系的运行包括确定控制目标、制定监控标准、收集反馈信息和监控标准、比较实施结果、确定偏差、分析产生偏差的原因、采取对策、纠正偏差直至达到监控标准等。

因此，要从根本上和体制上实现高等教育质量自我监控的理念，确立多元高等教育质量监控主体，要提高高等教育质量，就必须不断增强质量意识，以质量求生存、以质量求发展，就必须树立“以人为本”的质量监控理念。“以人为本”就是以人为中心、以人为目的，尊重人、关心人，坚持把人放在首要位置，并努力促进人的全面发展和社会的协调进步。“以人为本”作为一种教育理念，更强调教育观念的人本化，以及教育教学的个性化，尊重人、理解人、培养人、合理使用人。总之，努力实现各环节或层次之间的相互配合、相互补充、相互促进，实现整个高等教育工作系统优化发展，通过高等教育质量监控机制创新，达到高等教育强国的目标。

〖注释

1庞维国著.自主学习[D].华东师范大学出版社：107

2赵伶俐.如何衡量高等教育质量与水平[J].理工高教研究，.2

3甘雄.大学生自我监控能力的发展特点研究[J].社会工作下半月(理论)，(07)

参考文献

1白童.“以人为本”的教育理念与高校教学质量监控及保障体系的思考[J].甘肃政法成人教育学院学报，(6)

2左清.论政府在高等教育质量监控中的机制建设[J].教育科学，(7)

3周维利.民办高等教育质量监控体系研究[D].湖南大学，2007

4李伟国.我国成人网络高等教育质量监控体系研究[D].华南师范大学，2007

5安心.论高等教育质量的监控模式及手段[J].西北师大学报(社会科学版)，(3)

高等教育质量自我监控机制的探析教育论文 篇2

一、当前中职生自我教育监控机制的现状

中职生自我教育监控机制的现状主要体现在以下几个方面:首先, 监控部门缺乏合力。 中职生自我教育监控部门多是学校行政部门, 学生自发成立的自我教育监控部门少, 或发挥的作用不大, 更不可能自觉地约束和指导自己的行为。 其次, 监控内容理论多, 践行少。 当前中职生自我教育监控的内容多数缺乏系统性, 平时德育工作者也是说教的多, 让学生去自我锻炼和实践的较少。缺乏践行的说教内容很难内化成学生自己的信念, 更别提达到自我提升了。 最后, 监控形式传统手段多, 前沿的少。 传统的自我教育监控形式是其他自我教育监控形式无法替代的。 而现代中职生乐于接受新事物, 只有把握了学生的思想动向, 才能起到潜移默化的作用, 达到润物细无声的效果。

二、自律机制是中职生自我教育监控机制的基础

以道德实践为主体的自律机制是中职生自我教育监控机制的基础。

( 一) 加强自律, 德育为先。 首先, 教师要转变教育观念。 传统的教育观念把学生看成接受道德教育的容器, 教师不断地向容器中灌输道德规范, 学生被动接受。 以人为本的教育观认为, 学生不能被动地接受教育规范, 而要主动建构道德理念。 这就要求教师充分分析每一个学生的实际情况, 因人施育, 量身定做每个学生的德育计划, 并把每个学生的道德教育融入集体教育中去。

其次, 加强大德育观建设。 传统的德育仅仅是班主任的事情, 与其他教师关系不大。 这样德育力量显得形单影只、力量薄弱。 大德育观将道德教育贯穿于学生的学习和生活, 学生时刻有人教育, 有人监管。 在学校实现了“ 无真空教育”, 实现了管理育人、教书育人、活动育人的有机结合。

( 二) 强化自律, 实践为要。 教师主要通过引导学生进行德育实践强化学生自律机制, 把外部的道德规范内化为学生的思想并转化为实际行动。

首先, 夯实理论基础, 提高自律标准。 学生有不同的思想, 就会产生不同的行为。 学生要实现自律, 教师要给予学生必要的理论指导, 帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观。 学生有了行的标准, 自律就有了方向。

其次, 丰富德育实践, 彰显自律外化。 中职生的自我教育成功与否, 实践是检验的唯一标准。 因此学校和班级要开展丰富多彩的德育实践活动, 在活动中教育学生, 在实践中检验学生自律机制。 校外德育实践活动是学生自律外化的重要拓展, 学生在实践中自我约束、自我监督、自我反省, 实现了知和行的统一。

三、他律机制是中职生自我教育监控机制的保障

以制度建设为前提的他律机制是中职生自我教育监控机制的保障。

( 一) 实现他律, 制度为本。 俗话说, 没有规矩, 不成方圆。 建立健全学校、班级的规章制度是自我教育监控机制中他律机制的基础。 学校要完善中职生自我教育监控机制, 就必须制定各种规章制度, 使学生的言行有章可依。 当然, 在学校制定规章制度时, 要考虑学生的实际情况, 既严格要求又务求实效, 做到宽严相济, 符合中职生的身心发展规律。

( 二) 学生参与, 他律源泉。 学生参与班级规章制度的制定, 是他律机制的源泉。 规章制度从学生中产生, 再回到学生中去执行, 才能彰显制度的生命力。 学生既作为教育的客体, 又作为教育的主体, 既是制度的制定者, 又是制度的执行者。 学生自身参与制度的制定, 在执行过程中才能更有实效性。

四、双律驱动机制是中职生自我教育监控机制的升华

以自律机制、他律机制相结合的双律驱动机制是中职生自我教育监控机制的升华。

( 一) 自律主导, 他律结合。 自律机制要以道德建设为主阵地, 不断地建构德育理论体系, 提升学生的素质, 把道德规范内化为学生思想, 指导学生的行动, 纠正学生的失范行为。 自律机制是学生自我教育的常态, 具有自主性;他律机制是自律机制的有益补充, 带有强制性和规范性。 只有把自律机制和他律机制有机结合才能更好地规范学生的行为, 实现教育的最高境界。

( 二) 榜样为导向, 自律、他律互动。 在我国, 榜样教育历史悠久, 是一种成功的教育模式。 榜样教育具有导向功能, 直观而生动。 在中职生中开展学习孔祥瑞、王学军等劳动模范, 把榜样的思想、行为、故事内化为中职生道德行为的风向标, 提升中职生道德水平。 学生学习榜样的思想, 模仿榜样的行为, 就会见贤思齐, 自觉纠正自己的失范行为, 改正不良习气。 在榜样教育中自律机制、他律机制相互补充、相得益彰, 从而取得事半功倍的效果。

苏霍姆林斯基说:“ 只有当受教育者不是依赖外在力量而是靠内在力量根据社会需要和自己需要, 主动地调整和丰富自己时, 才是教育的最大成功。 ”可见自我教育是教育追求的最高境界, 是教育的理想王国, 自我教育的自律机制、他律机制、双律驱动机制能为达到教育的理想境界保驾护航。

参考文献

高等教育质量自我监控机制的探析教育论文 篇3

2006年9月发表的《素质教育系统调研总报告》认为：“总体上看，虽然素质教育取得了一定的进展，产生了积极的影响，在一些重点环节上有所突破，在一些先进地区中取得明显成效，但一些深层次体制性障碍仍然没有消除。在经济全球化、信息网络化、文化价值多元化的新形势下，一些问题的呈现更加复杂，解决起来更加困难，虽几经努力，仍没有达到预期的效果，造成一些地方‘素质教育喊得轰轰烈烈、应试教育抓得扎扎实实’。”

珠三角地区推进课程改革实施素质教育的成绩是显著的，很多方面在广东省乃至全国都处于领先地位，但同样“没有达到预期的效果”。因此，《纲要》提出“争创国家教育综合改革示范区”，重申深化教育方式的改革，显得非常及时和必要。

珠三角地区进一步深化教育方式的改革，就要体现《纲要》要求的“大胆探索，先行先试”，就要善于抓住改革的关键要素，敢于啃硬骨头。“改革应试教育模式，全面实施素质教育”，质量评价是关键要素之一。应试教育与素质教育的根本区别，就是片面追求升学率与全面发展人的素质。目前，广大教师、学生和家长对应试教育都深恶痛绝，但应试教育依然扎扎实实，就是因为它有明确清晰、操作性强的评价机制，素质教育虽然大家都心向往之，却最终“沦落”为花拳绣腿，就是因为它还没有形成一套科学的评价机制。“多一把尺子就多一批好学生”，现在的症结就是没有拿出衡量素质教育质量的“尺子”。于是，我们不得不看着大家为教育付出的智慧和热情，在应试教育的标尺下扭曲、挤压，上演一出出新的“变形记”。因此，珠三角地区要在教育方式变革上“率先取得突破”并“创造新鲜经验”，就必须立即着手建立符合素质教育要求的区域性教育质量监控与评价机制。

这的确是一大难题。应试片面，其质量评价就比较简单；素质全面，其质量评价则必然复杂。同时，质量评价还是牵涉面广的敏感神经，往往牵一发而动全身。但如果不迎难而上，攻坚破难，还算什么改革“先行区”“示范区”？而且，我们应该看到，建立这样的机制，珠三角地区有着优越的条件。例如教育基础扎实，综合实力强，而且比较均衡，目前全部六个省教育强市均在珠三角（分别是深圳、佛山、中山、东莞、珠海和广州)，评价标准比较容易统一，互动和交流障碍较少。教育科研能力突出，教育督导队伍基础好，可以承担起相关的研究与评估任务。积累了一定成功的经验，比如中山市素质教育督导评估体系，作为全面推进素质教育的一项重大创新成果，曾荣获广东省教育管理科学一等奖，它不仅使中山教育的内在品质发生了全面深刻的变化，而且极具推广价值。

建立教育质量监控与评价机制。如果珠三角各市都“自扫门前雪”，则成本高，效率低；自己评自己，独立性公正性也难以保证。因此，我们完全可以考虑按照《纲要》体现的“区域一体化”思路，成立“珠三角地区基础教育质量监控与评估中心”，作为保障本区域教育质最监控与评价机制运行的核心机构。该中心可依托省内高校或教育科学研究院(所)组建，成为独立中立的教育咨询和服务机构，以珠三角地区各市政府购买其服务或与其开展合作项目的方式进行运作。中心主要负责研究编制本区域符合素质教育要求的，全面系统的教育质量评价标准和方案，指导和协调评价的操作，分析评价结果，出具评价意见并提出改进建议等。省一级的教育督导和教研部门可以对该中心进行资质审定、工作指导。珠三角地区各市的教育督导和教研部门可以借助该中心的平台交流与协作，例如交叉评估等。

当然，落实符合素质教育要求的教育质量监控与评价机制，建立机构和制定标准都没有严谨规范地运作和执行来得重要。为此，我们要发扬珠三角地区求真务实的人文精神，尊重规则，恪守诚信。古人云：“虽有巧目利手，不如拙规矩之正方圆”（《管子·法法》），只要严肃认真、坚持不懈执行好符合素质教育要求的区域性教育质量监控与评价机制，就能有效引领珠三角地区率先实现教育方式的变革，在“探寻符合人类文明成果传承规律的教育方式”上取得真正的突破。

对网络教育质量监控的研究的论文 篇4

一、引言

我国网络远程教育工作发展至今，试点院校逐渐增多，成为我国高等教育事业发展新的形式。网络远程教育的发展使得我国高等教育办学规模扩大、办学效益提高，也进一步促进终身教育体系的构建。伴随着网络教育在我国的迅速发展，网络教育的质量问题也开始受到普遍关注，有迹象表明，网络远程教育的质量有待提高，并需加以监控。

二、网络教育质量监控的内涵和意义

网络教育也称为网络远程教育或远程教育，它是在网络技术、多媒体技术和计算机技术等现代信息技术基础上产生和发展起来的。网络教育形式不同于传统教育形式，在网络远程教育形式下，学生与教师在时间和空间上处于分离状态;信息网络成为传输的主要媒介，多媒体教学是主要的授课方式;在学习者和教师之间存在某种形式的双向通讯和反馈机制，但并不直接和及时;主要依靠学生的自主学习。

高质量的网络教育需要丰富和完善的教育资源、良好的管理、应用到位的技术、全面的服务和充分满足和体现用户需要这五个方面。要保证网络教育的质量，就需要对网络教育进行质量管理，明确教育质量的目标，实施质量监控。网络教育质量监控主要是指通过控制各种相关因素和行为使网络教育的效果尽可能地接近预期目标。

网络教育质量监控的主体是办学机构，对网络教育的质量监控有着深远的意义。如果各个学校都不注意对网络教育的质量监督管理，势必会导致教育质量的下降，不利于网络教育的持续和进一步发展。网络教育质量监控是网络教育发展的根本。

三、网络教育质量监控的策略

我国网络教育虽然发展迅速但是起步较晚，还比较缺乏系统的质量保证体系。根据教育部网络教育年检内容显示，各试点学校缺乏完善的质量监控体系是制约网络教育质量的重要因素，对教师的教学、学生的学习以及教务人员的服务管理等过程缺乏有效的监控，没有对学生的学习情况提供有效及时的反馈信息。因此，在现阶段质量监控对于网络教育的`发展显得非常重要。加强网络教育质量监控，需要加强对教学过程的监控，并建立相关机制，可以做到以下几点：

首先是对制定的教学目标和培养方案的质量监控。教育目标和培养方案是网络教育的宏观指导，其内容质量是网络教育取得有效成果的前提保证。由于网络教育的培养对象比较大众化，其目标定位应该是培养应用型人才。因此，网络教育在制定培养方案时要根据社会的需要来开设课程、选择教学内容，在分析每个专业的现状基础上建立起符合需要的教学内容和课程体系，才能形成让制定的培养方案真正具有现实性、前瞻性和可行性。

其次，网络教育要保证高质量，就需要有适合其特点的教材和网络课件。因此，对网络教育教材和网络课件质量的监控就比不可少。由于网络教育的学生对教材的依赖程度明显高于传统教育的学生，网络教育环境下的教材需要在一定程度上承担起在传统教育中教师所扮演的角色，所以网络教育所选用的教材需要有别于传统面授课程选用的教材，而且这样的教材应该浅显易懂、细致深入。另外，对网络课件质量的监控则主要体现在：课件内容是否科学、完整并具新颖性，是否能吸引学生的注意力同时满足学生的需要;是否方便学生学习、是否符合学生的认知规律并能获得较好的教学效果;制作的多媒体图片、声音等是否清晰明了;文字是否容易读懂、方便理解，是否能充分发挥出各种媒介的作用;学习者是否容易获取课件并方便使用等等。对这些内容的监控是保证网络教学内容质量的有利措施。

第三，加强对多媒体教学资源和学习服务系统的监控。网络教育环境下，学生主要是通过媒体来获得教学内容和信息。高质量的网络教育资源，需要具备丰富的可供选择的网络课程、教学课件、数字图书馆、虚拟实验室等。并且学习者可以在学习服务系统的帮助下实现自主学习。多媒体教学资源和学习服务系统是网络教育质量的重要保证，因此，要加强对这它们的管理和监控，采取措施确保教学资料的丰富和服务系统的流畅与稳定。

另外，加强对学生学习过程的监控。校外学习中心是连接学校和学生的桥梁，具有教育管理和监督的职能，主要体现在检查和监督学生到校外学习中心上机学习的情况和学生作业完成情况等，并对学校在学习中心的答疑和课程考试等进行安排管理。网络教育环境下加强对学生学习过程的监控就要充分调动校外学习中心的积极性，规范管理，实施相应的奖惩，以促进校外学习中心的工作，保障网络教育的质量。

四、结语

综上，网络教育的发展推动了高等教育大众化和民主化进程，而社会对网络教育质量的关注也给网络教育工作带来新的要求和更大的挑战。因此，对网络教育质量监控的研究显得格外重要，需要不断加强质量监控、建立完整的质量保证体系。

【参考文献】

[1]许晓东，冯向东.重点大学网络教育质量监控的研究与实践[j].高等工程教育研究，(4).

高等教育质量自我监控机制的探析教育论文 篇5

县直各小学，各乡镇中心小学：

根据《泰宁县小学教育教学质量监控评价方案（试行）》（泰教[2016]42号）精神，为做好2017年度小学教育教学质量监控评价工作，现将有关事项通知如下：

一、监控评价时间：2017年4月中旬—5月下旬，每校半天，具体时间提前一天通知。

二、监控评价对象：全县14所小学（含县直小学、乡镇中心小学和部分村校教学点）。

三、参与监控评价部门：教育局相关股室、进修学校。

四、监控评价程序：

1．各校学习监控方案，按评价指标收集整理材料，形成自评材料，打出自评分。

2．监控评价组成员分工查阅材料，实地查看，召开座谈会或问卷调查，打出监控评价得分。

3.形成反馈材料（包括亮点、不足、改进建议等）。

五、监控评价要求

1．思想高度重视，明确目的意义。按照三明市教育局初教科和县教育局2017年工作要点，对照《泰宁县小学教育教学质量监控评价方案（试行）》要求，将此次监控评价当成是“管

理标准化”建设与评估的一次演练。

2．各校要对照监控评价细化分工，做好各项档案材料的收集、整理、自查自评工作，积极协助监控评价组成员完成评估工作。

3．对评价组成员提出意见建议进行分类汇总，做出整改方案。

泰宁县教育局初教股

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高校的根本任务是培养人才，人才培养质量是衡量高校办学水平的基本标准，而教学质量是决定人才培养质量的关键。教育部2007年连续下发两个文件，要求高等院校进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量。在教学实践中建立学校教学质量监控与评价体系是保证和提高教学质量的重要手段。

教学质量监控是通过一定的组织机构，按照一定的程序，对影响教学质量的各种要素和教学的各个环节或过程，进行积极认真的规划、检查、评价、反馈和调节，以确保学校的教学工作按计划进行，使其达到学校教学质量目标的过程。教学质量监控体系，是通过对教学过程中影响质量的各环节进行系统监控与评估的体系，它是教学管理工作的重要课题，科学的、全方位的教学质量监控体系是提高教学质量的重要保证。

当前，高等学校招生规模的不断扩大，若不注重加强对教学质量的管理与监控，就不能保证人才培养的质量。中国农业大学根据新形势下人才培养的要求，·不断深化教学管理制度改革，在建立教学质量监控体系方面进行了有益的探索和实践，取得了良好的效果。

一、教学质量监控的原则

为了确保教学质量监督工作有效运行，发挥其应有功效，中国农业大学在构建本科教学质量监控体系非常注意遵循以下几点原则。

(一)全程性原则

教学质量是在教学实施过程中形成的，涉及到培养目标、培养方案、课程内容体系，包括教学方法、教学手段、教学内容的相应质量。因此，质量监控系统应能对教学各环节的全过程进行全面监控，做到事先监控准备过程，事中监控实施过程，事后监控整改过程。这样才能做到准确地发现问题、反馈问题、解决问题，切实提高教育教学质量。

(二)可行性原则

在构建教学质量监控体系的过程中，需要根据学校的定位、人才培养目标以及不同学科教学之间的差异，制定符合学校特色的标准、监控目标和方法，便于组织实施，并依据学校的发展及时调整监控指标体系、监控方法等，使教学质量监控标准和运行机制能够得到有效的执行和运转。

(三)发展性原则

教学质量监控是完善学校的规章制度，提高教师教学质量的重要手段。构建高校教学质量监控体系要通过各种信息渠道对教学各个环节的信息反馈，及时进行教学诊断，重点放在发现教学中存在的问题、全面改进教学工作上。通过质量监控力求使教学工作更加规范化，不断促进教师教学质量的提高和学生综合素质的完善，提高学校的办学水平。

二、教学质量监控的探索与实践

中国农业大学将教学质量监控作为加强教学管理、提高教学质量的重要保障，在建立健全教学质量监控体系、确保本科教学质量等方面进行了有益的探索与实践。逐步建立由组织体系、制度体系、监督体系、反馈系统“四大体系”构成的“三阶段、三环节、三层次”的教学质量监控体系，即在学期初、学期中、考试周三个关键阶段组织教学检查和考试督察；对课堂教学、实习实验教学和毕业实践三个重要环节进行全面监控；通过校院领导、视导组专家和学生信息员三个层次进行监控，形成了自我完善、自我约束的内部质量监控体系，确保了教学的正常运行和各教学环节质量标准的严格执行，提高了教与学双方的积极性促进了良好教风和学风的形成。

(一)教学质量监控的组织体系

中国农业大学质量监控的组织体系分为校院领导、视导组专家和学生信息员三个层次，根据管理的职能，在不同层面上实施质量监控。

由学校校院领导组成的决策指挥中心，确定学校的教学质量管理目标与标准，制定有关教育教学活动的政策，指挥与协调学校关于教学质量管理的各项活动，总结学校关于教学质量保障活动的经验与教训；教务处等职能机构和院系的教学管理部门在工作职责范围内进行教学质量监控工作的组织和实施。

教学视导组和同行专家处在教学的第一线，负责对学校教学工作的整体状况、各教学单位的教学工作进行检查和指导，可以对教学工作的运行过程及质量状况进行监督指导，发现教学活动中存在的带有一定普遍性的经验和问题，了解教师教学过程中存在的缺点和不足，提出教师改进教学工作的意见和建议。

学生信息员作为教学的直接参与者，每时每刻都在获取教学信息，他们能够及时反映教师在教学环节的执行情况及学生对学校教学工作的意见和建议。

(二)教学质量监控的制度体系

根据学校定位、人才培养目标，制定了《中国农业大学本科教学工作规范》和各教学环节的质量标准，有效实现了对教学活动的全程质量管理，促进了教学质量的稳步提高。监控制度体系涵盖了教师备课、上课、听课、考核管理、监考职责、毕业论文(设计)、实习、实验、课程设计、新办专业、优质课程、教材选用、教学检查等各教学环节的质量标准，涉及学生选课、转专业、辅修、双学位、科技创新、学科竞赛、违纪处分、本科教学基本规范(包括教学计划、教学大纲、教学日历、课表等基本文件的制定要求)、教学事故处理、精品课程的建设、教学成果奖的评选与奖励、教育教学评优工作等，在规范教学行为、加强教学管理、提高教学质量发挥了重要作用，对稳定教学秩序、教学运行的有序、规范起到了保证和促进作用。

各学院还根据学校对主要教学环节的规范要求，结合本院特点，补充制定了若干具体的质量标准、考核和管理办法。目前，学校执行的各教学环节质量标准完善、规范、合理，易于操作，能适应学校各专业、各教学环节的不同特点。

(三)教学质量监控的监督体系

中国农业大学按照质量标准对各教学环节进行严格要求，以质量标准为准绳，在充分依靠广大教师，严格执行各教学环节质量标准的基础上，通过教学检查、学生评教、领导干部听课等措施，加强质量管理，落实质量标准。经过全校师生的共同努力，教学的规范性进一步加强，教学质量明显提高。具体措施包括：

1．教学检查制度。学校成立校级教学检查领导小组，在学期初、学期中、考试周三个关键阶段组织教学检查和考试巡视，同时辅助不定期检查。通过检查随时把握教学情况，稳定教学秩序，及时发现课堂教学环节、实践教学与毕业论文等教学环节中存在的问题，进行适时调控。

2．本科教学视导组制度。本科教学视导组是监控教学质量的专家组织，在主管校长的领导下开展工作。教学视导组的职责是对教学工作的运行过程及质量状况进行监督指导；发现教学活动中存在的带有一定普遍性的问题，了解教师教学过程中存在的缺点和不足，提出教师改进教学工作的意见和建议。通过督教、督学、督管理和专项评估监督对学校教学工作的整体状况、各教学单位的教学工作进行检查和指导。

3．学生信息员制度。教学信息员通过“中国农业大学学生信息员管理系统”及时向教务处反馈有关教师在教学秩序、课堂教学、实践教学、辅导答疑等教学环节的执行情况及教书育人和为人师表等方面的信息以和学生在学习态度、学习效果、学习纪律等方面存在的主要问题以及其他有关教学方面存在的问题。教学信息员制度进一步完善教学质量监督体系，使学校及时了解教师和学生教与学的状况，充分发挥学生参与教学管理、教学改革的主动性、积极性。

4．领导干部听课制度。校院领导在其中教学检查期间深入课堂听课，了解教学一线的情况。领导干部听课制度营造出全校各级领导都关心教学、重视教学、支持教学、尊重教师、严格教学管理的良好氛围。

5．学生评教制度。组织全体学生对教师的课堂教学进行评价。学生通过教学评价网进行网上评教。对连续两年评价结果为优秀的课程及任课教师给予通报表扬；学生评教的结果作为年终考核和学校教育教学评优活动的依据之一。

6．教学事故追究制度。对于在课堂环节、考试环节、教学管理等环节因教师、教学辅助人员、教学管理人员等由于责任心不强等原因对正常教学秩序和教学质量造成不良影响的行为，学校依据相关规定严肃处理。教学事故追究制度进一步规范了教学管理，严肃了教学纪律，确保全校正常的教学秩序，提高了教学质量。

(四)教学信息的反馈系统

为及时准确地掌握教学过程中出现的不良现象，迅速解决问题，中国农业大学采取一系列措施，建立了快速有效的教学信息反馈系统。教务处定期印发《教务通讯》、《教学信息》，不定期举行师生教学座谈会、教学指导委员座谈会和毕业生教学工作综合评价问卷调查，广泛收集教学信息，加强信息汇总与分析。学生信息员通过登陆教学信息员管理系统向教务处提供有价值的信息。学生进行网上评教，评价结果由学院领导直接向教师本人反馈，学校和学院均不公开公布教师的评价分数。此外，BBS教学论坛、教务处长信箱、教学管理人员电子信箱、教学投诉电话等也提供了教学信息反馈途径，为全校师生提供了反映意见的渠道。教学质量监控系统充分利用现代教育技术平台，形成高效的信息管理与反馈机制，保证教学质量信息的及时性、真实性、全面性。

三、教学质量监控的效果

科学、完善的教学质量监控体系，充分调动了教师、学生及教学管理人员的积极性，激活教学过程的各种要素，促进学校教育教学改革不断深人，在提高教学质量方面取得了显著的成效。

(一)强化了本科教学工作的中心地位

通过对本科教学质量评估和检查，进一步强化了本科教学工作的中心地位。学校高度重视本科教学工作，确保本科教育优先发展的地位。在战略布局上，注重规模、结构、质量和效益的协调发展。校领导高度重视本科教学，分工联系各个学院，定期深入基层调研走访，督促学院加强教学工作。同时还有效落实各级领导听课制度、考试巡视制度、教学检查制度，始终坚持把本科教学工作放在学校工作的首位，保障了教学质量的稳步提高。

(二)促进了师资队伍水平的提高

对教师进行教学质量评价的过程也是对教师的培养过程。_4通过教学检查、教学督导、学生评教等工作，在反映教师的教学思想、能力、绩效差异的同时，使教师及时的发现自己教学工作中的问题和差距，了解自己的长处。一些教学上成绩卓著的教学工作者受到肯定和表彰，学生评价分数过低、视导组检查认定教学效果较差的个别教师，由各学院安排专人对其进行指导帮助。从近三年的学生评教统计结果看，平均分数明显提高，低分教师不断减少，2007年秋季学期年全校教师平均分92．41分，比上一年同期增加了3个多百分点，课程整体质量不断提高。实践证明，教学质量监控对促进教师改进与提高教学水平起到了非常明显作用。

(三)促进了良好学风的形成教学质量监控工作，不仅鞭策了教师，也调动了学生的学习积极性。学生通过各种渠道反馈对教学的意见和需求，增强和教师的教学交流。基于网络的评教信息反馈及时，学生参与积极性高，2007年秋季学期学生评教参评率达到了83．90％，学生信息员登陆系统4600余次，提供了1600余条有价值的教学信息。严格的教学环节质量标准的实行，也增强了学生学习的动力，激励学生形成刻苦学习、积极向上的良好学风。

(四)增强了学院教学工作的积极性和主动性

多层次的教学质量监督体系，加强了学院在教学管理和监督方面的作用和地位，促进了学院教学工作的积极性、主动性，提高了管理的工作效率。各学院为提高本院的教学质量，结合本院的特点细化教学管理制度、加强教学检查和考试督察、强化对主讲教师的培训和培养，及时发现和整改自身教学环节出现的问题，大大提高了教学管理的效率。

高等教育质量自我监控机制的探析教育论文 篇7

1 远程开放教育质量监控的目的与意义

1.1 教学质量监控的目的

远程开放教育实施教育教学质量监控, 其终极目的是不断提高教育教学质量并最终实现远程开放教育的可持续发展。当前, 远程开放教育努力构建并不断完善教学质量监控与评价体系的现实目的, 就是为加强对远程教育教学质量的管理, 把对教育教学产生重要影响的教学管理活动有机地联系起来, 形成一个能够保证和提高教育教学质量的稳定、有效的整体, 以保证远程开放教育的可持续发展。

1.2 教学质量监控的意义

1.2.1 教学质量监控是人才培养质量的重要保障。

学校人才培养质量的高低, 是由各方面因素所决定的, 例如师资力量、学生素质等等, 而且这些因素十分活跃, 处于不断的运动与变化之中。这些因素自身的条件和活动情况以及它们的相互关系的和谐程度, 都对人才培养的质量产生直接影响。所以, 必须对这些影响因素实时监控、检测和分析, 以便教学管理部门及时调整, 纠正偏差, 协调关系, 进而采取必要的措施对其持续改进和提高, 以促进各方面充分发挥潜能, 确保人才培养的质量达到预期目标。

1.2.2 教学质量监控是优化教学管理的重要手段。

监控是管理工作中必不可少的重要一环, 是优化教学管理的重要手段。教学管理是学校根据人才培养目标的要求, 为建立正常教学秩序, 保证人才质量而实施的一系列工作与活动。通过教学质量监控这一重要环节, 保证了教学管理的整个过程不断优化并和谐运转, 提高了教学管理的效能和效率。

2 远程开放教育质量监控要素及存在的问题

2.1 教学质量监控要素

综合分析国内外教育管理机构对远程开放教育质量保证的要求, 归纳起来, 主要有三:

2.1.1 教育设计与提供要素。

教育设计和提供要素的本质是明确人才培养目标和规格, 着眼点在于关注学生学习与培养, 与相关方进行合作与联系, 提供教育资源, 改善教育效率。

2.1.2 学生服务要素。

根据远程开放教育的特殊性, 影响教学质量的关键性学生服务需求在于能促进学生自主学习所提供的各类咨询服务。它既包括为学生提供的招生、注册、学籍、教学、成绩等方面的咨询, 还包括为学生自主学习提供指导服务。

2.1.3 学习支持服务要素。

学习支持服务系统建设是一个全面、完整的系统工程, 涉及远程教育中的诸多要素, 以学习主体为服务核心, 理论上需要先进的教育理念和学习理论为基础, 物质上需要合适的、丰富的教育技术作支撑, 功能上要求具备导学性、自学性、交互性、功能可扩充性等特征, 是实现远程教育和开放学习中不可缺少的支撑环境。

2.2 教学质量监控机制存在的问题

2.2.1 机构不全、制度缺失。

许多远程教育机构内部不仅缺乏完善的教学质量监控、反馈、评价机制, 而且相应的规章制度非常欠缺, 各职能机构的职责权限模糊, 组织体制不全, 运行机制缺失。以教务处的下设机构或临时机构代替专业化的质量保证机构, 质量信息的采集、分析、反馈滞后, 质量事故的处理效率不高, 缺乏社会评价和学生评价。同时很多学校教育质量监控委员会的成员及其活动往往不受监控, 从而影响了监控结果的客观、公正, 进而影响质量监控与评价的信度和效度。

2.2.2教学过程监控不平衡。

目前的教学质量监控主要偏重于教师教学和“显性课程”, 而对其他教学环节和教学过程, 特别是“隐性课程”则较少监控;对理论教学监控较重视, 而对实践教学环节则缺乏监控。

2.2.3 教学质量监控范围过窄。

总的趋势是偏重教学秩序的监控, 而对教学计划、教学大纲、教学内容、教学研究等方面的监控不足;偏重教师教学活动的监控, 而忽视对学生学习活动的监控;偏重专任教师的监控, 而对兼职教师的监控很少开展;偏重课业成绩的监控, 而对命题质量、评分标准、流水阅卷、教考分离、试题库或试卷库建立监控不力等。

2.2.4 教学质量监控功能发挥不足。

表现为领导对教学质量监控工作的薄弱环节重视不够, 对监控结果纠偏功能的利用不足。

3 远程开放教育质量监控运作措施

远程教育有着不同于传统教育的特殊的运行方式, 其教学更多地渗透着管理的成份。作为一个开放教育机构, 要提高和保证教学质量, 必须始终致力于构建完善的管理体系。课程管理、教学管理、师资管理、质量管理和行政管理共同构成了其远程开放教育体系的主体, 学校的职能也更多的体现在管理与协调上。

3.1 构建教学质量监控机制二级运作模式

按照上图所构建的远程教育教学质量监控机制, 内环的具体操作分两个层次进行:一是学校教学运行过程的监控。除教务处组织实施和检查的教学运行情况外, 应设立专门督导机构落实对远程教育的具体控制措施, 将督导制度专门化和制度化, 并将其工作落到实处, 明确监控任务和目标。教学督导应重点监控主要教学环节和涉及面广的主要基础课程, 并对全校整体教学状况进行定期或不定期的普遍检查, 并将所收集的各类教学信息和检查结果向学校主要领导和教务处定期反馈。二是系 (院) 级教学运行过程的监控, 其监控更加多元、细致、全面, 监控和被监控对象会涉及所有的在籍学生和教职工。监控重点首先是教学资源质量和教师教学能力测评。因此, 学院应成立专门机构对开发人员所制作的课件进行同步测评, 测评合格后才能上传至服务器, 供学生点播;聘请课程评估专家和学科专家, 主要围绕教师教学是否符合网络教学的规律, 教学设计是否科学合理, 教学内容是否准确等方面对教师开发的网络课程进行全面的评价, 并对教师是否有能力承担远程教学任务作出评估和评价。

3.2 建立科学的课程质量管理体系

课程是远程教育的核心部分, 优质的课程资源建设是远程开放教育保证其教学质量的核心竞争力。当前, 我国远程教育课程建设应摆脱传统教育的影响, 尊重远程教育规律, 课程内容应强调学习的方法而非知识的灌输。课程的编写要由具体的课程组负责, 课程制作流程要规范, 层层监督, 以保证课程的质量。同时还要注意相关课程结构的一致性, 要确保所有的课程在学术上相融合, 并符合教学规律;要确保发到网上的资料的准确性, 并确保对课程做出适时的调整。要改变目前课程建设不够深入和完备的局面, 改革和完善现有的课程资源建设规划, 从远程学习需求、教学目标设计、课程资源整合等方面, 结合媒体特性设计开发教学资源, 着手建设一批具有中国远程教育特色的课程资源, 以提高我国远程教育的核心竞争力, 切实保障远程教育教学质量。

3.3 建设高素质的教师队伍

教师是远程教育教学实施不可或缺的人力资源, 是链接教与学的纽带。这就要求学校必须有严格的教师选聘制度, 严把教师质量观。所聘用的教师应具备基本的网络与多媒体技术应用能力, 具备较强的远程教学组织与设计能力;教师在设计制作完课程或多媒体教材后, 能对这些资源进行管理与分类, 让远程学习的学生一进入资源库, 就能快速便捷地找到自己需要的内容;教师在进行教学资源的设计与管理时, 还必须具有敏锐的文化判断和选择能力, 以引导学生树立正确的网络文化意识, 养成识别真假、美丑与善恶的能力;还应该能运用BBS网上论坛、E-mail、视频会议系统、直播课堂、电话、电子答疑系统等技术手段, 与学生一起参与学习、讨论, 真正实现教学相长。此外, 还应对教师定期培训, 组织参加课题研究、专题报告会等, 以促进教师专业发展。

3.4 完善教学质量管理规章制度

教学管理是远程开放教育运行过程中的关键部位, 质量保证得益于建立完善的符合远教特点的教学管理制度和一套完备的支持服务系统。远程教育的教学管理制度除了包括常规性内容如:学校人才的总目标、教学改革方案、教学质量规程、课堂教学规范、教学计划、专业设置、学科建设、学籍管理、教师管理、学生管理等内容外, 还应尊重远教特点, 完善学生自由选课制度、跨校学分互换互认制度, 以及过程考核和终结性考试相结合的考核制度。此外, 远程教育应始终坚持“学生独立学习为主, 教师助学为辅”的教育管理理念, 注重给学生提供周到、细致、全面的教学支持服务。比如提供数字化图书馆、电子桌面服务、计算机会议服务、课堂同步会议等让学生获得因特网资源、课程新闻信息、在线课程日历等;学校官方网站上应有大量的关于课程和学校方面的信息, 如“在线学习指导”部分就应给出学校提供的服务和学习技巧以及关于选课的指导和建议, 完善的教学支持服务体系在充分体现远程教育“以学生为本”的办学理念的基础上, 既保障了整个教学过程的实施, 又使教学质量得以保障。

3.5 加强外部质量监控与评估制度建设

建立良好沟通制度, 加强外部质量监控与评估是保障教学质量的重要途径。如建立学生对教学质量的信息反馈系统和社会对毕业生质量的跟踪网络系统, 建立健全毕业生跟踪调查制度和与用人单位间的双向交流和信息反馈制度等, 及时了解学生和社会对教育质量及毕业生质量的反映, 并以此为依据调整和改进教育教学服务质量。在远程开放教育教学质量管理系统中, 毕业生能力素质水平及是否获得社会用人单位的评价和认可是衡量和评价教学质量的重要指标。因此, 远程教育高校必须及时了解社会用人单位对毕业生素质和自身教学工作的要求与期望, 并根据这一要求调整学校的人才培养目标、专业结构、课程设置和教学内容, 还可聘请用人单位的高级技术与管理人员参与本校人才培养过程, 或开展产学合作教育, 求得学校内部质量特性与用户质量要求的辩证统一, 使学校教育教学工作更加适应社会和市场的需要。

参考文献

[1]毛丽萍.从远程教学质量保证的视角管窥英国开放大学之管理[J].现代远距离教育, 2008.3

高等教育质量自我监控机制的探析教育论文 篇8

【关键词】大学生道德自我教育 讨论引导式 体验反思式 德育考评 志愿者服务活动

一、讨论引导式

《思想道德修养与法律基础》课（简称“思修课”）是大学生的公共必修课，它的主要任务有两个：一是 “教会学生做人做事、立身处世的道理，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观、荣辱观、法制观”；二是培养学生的自主创新能力。因此，思修课是高校开展德育活动的主要方式，也是培养主体意识强烈的大学生的重要途径。

二、体验反思式

体验反思式教育思想古已有之，苏格拉底教导弟子时运用的情景教育和发问便是它的雏形。此外，杜威的“经验学习”和“从做中学”的教育理念也给体验式教育很大启示。现在，体验反思式教育已经成为一种比较成熟的教育模式，并被广泛应用到各个学科的教学中。

道德体验反思式教育模式认为：“要从日常生活入手，来关注学生的内心世界，把教育管理和关心爱护有机结合起来，启发引导受教育者进行自我反思，进而实现正确道德信念的内化以及道德行为的外化。”在这一过程中，学校需要做的仅是为体验者创设道德体验的情景，需要体验者自己去体验、感悟和反思，并从中确立正确的道德观。

不论是为了改变高校德育低效化现状，还是为了培养具有自主意识的自我教育者，都要创设各种条件，让学生进行积极地体验反思式教育。首先，通过丰富的课外实践活动进行道德情感体验。学校为使个体能有充足的体验机会，创设了许多社会实践活动，如生产劳动、志愿服务、社会调查、公益活动和勤工助学等，从这些直接的社会实践活动中，大学生能够产生深刻的道德体验，并推动自身的道德发展。其次，通过模拟现实场景进行道德情感体验。学校或老师创设一定的模拟现实的场景，让大学生们在这一场景中，按照别人的角色开展活动。通过这种间接的体验，个体在他人的处境中学会换位思考，体会他人在不同情境下的内心情感，有助于个体道德的完善。

三、综合性德育考评

德育考评通过对德育对象的定量或定性考评，能反映出学校一定时期内的德育工作状况，也能对学生的道德水平准确把握。然而，当前高校的德育考评存在许多问题，可以概括为“三个单一”，即：考核内容单一、考核方式单一、考核主体单一。

因此，必须直面高校德育考评中存在的问题，创新考评体系，建立一套适宜的考核评价体系。首先，考核内容要全面化。德育课的本质不在于“教人知识”，而在于“教人做人”，仅考核德育基本原理根本完不成德育的“育人”任务。所以，德育考核的内容必须全面。一要保证个体的政治、思想、道德、心理及法律五方面的素质均被考核；二要保证教材内容、学生课外表现及学生行为能力都被考核，并合理分配分值。其次，考核方式要多样化。考核方式服务于考核内容，对不同的考核內容需要采取不同的考核方式。传统的德育笔试形式要保留，因为德育的基本知识和原理是“培养学生情感和能力的载体”，也是分析和解决道德问题的依据，要求学生熟练掌握，而这部分知识的考核主要依靠笔试测试来完成。同时，要采取形式多样的考评方式。道德知识竞赛能够调动学生的积极性，使学生主动接受考核，在这一紧张、激烈的竞赛过程中，学生能够深化对德育知识的认识。师生面谈是考核思想觉悟、情感体验要求较高又难以量化的“人生观”部分的重要方式。最后，考核主体要多元化。大学生处于不同的人际圈中，在不同的情况下，展现出不同的人格特征。单一的考核主体很难把握学生的综合特点，因此，要使考核主体多元化。一是实行各科教师综合考核，建立起“以德育课教师为主，其他科任教师和辅导员共同参加”的综合考核模式，这有助于全面反映学生的学习生活状况。二是动员学生家长协助考核。家长是孩子的第一任老师，对学生的思想变化很了解，通过家长可以获取学生的信息。三是进行学生自评和互评。学生作为考核对象，对自己最为了解，自我考核可以调动他们的学习积极性，在自我考核中完善自我。在互评中，对他人的思想道德状况进行考评，其实也是一个向他人学习的过程，学生可以从中发现不足，从而激发他们学习的愿望。

四、志愿者服务活动

志愿者服务活动起源于西方发达资本主义国家，距今已有一百多年的历史，于20世纪90年代传入我国。大学生志愿者活动同时也是一种道德教育活动，它对大学生道德自我教育起到了巨大的促进作用。

首先，大学生志愿者服务活动使抽象的道德知识具体化。来自德育课的道德知识往往比较抽象，难以在学生心中引起共鸣，但是在实际的道德生活中，道德知识变得具体可感，使学生很容易理解与把握。其次，大学生志愿者服务活动有助于大学生提高自我认知。大学生是天之骄子，他们生活在象牙塔之中，对社会缺乏足够的认识，致使他们不能准确地认识自己，构建了非理性的理想自我，这就导致理想自我与现实自我的差距过大，影响了大学生的健康发展。大学生在志愿者服务中与社会发生互动，能够“看到自身素质和社会需求之间的差距；综合分析社会角色与个体社会化的对接情况”，从而能够很好地定位自己，正确看待理想自我与现实自我之间的差距。

鉴于大学生志愿者服务对社会和个体的重要作用，必须积极开展大学生志愿者活动。但是，由于志愿者服务活动在我国起步较晚，在运行过程中还存着不少问题，这就需要使其规范化、系统化：一要完善志愿者管理制度；二要健全志愿者服务的激励机制；三要加强志愿者队伍的培训。

【参考文献】

[1]郑景光，陈昭华.高校《思想道德修养与法律基础》课讨论式教学探讨[J].延边党校学报，2010（02）.

[2]宣纪英.职业学校德育课考核方法改革探索[J].职业教育研究，2012（01）.

[3]叶永鹏， 许启新.职业院校德育课考核存在的问题及对策[J].职业技术教育，2008（20）.

法中小学教育质量保障机制 篇9

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对教育质量做了明确论述，指出：要把提高教学质量作为教育改革发展的核心任务；树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准；要牢固树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才；要建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来；制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。

在学校，也迫切需要建立校本的教育质量保障体系，它是确保教育质量的一系列制度安排和体制机制的总和。伴随课程改革的不断深入，更需要建立一套科学完善、以人为本的教育质量保障体系，通过制度化、系统化的管理措施，助推学校教育质量的良性循环，有利于从根本上贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，坚持正确的质量导向，落实科学的质量管理，为学生的全面发展奠定坚实基础。

一、学校教育质量管理的组织架构

1、校内质量保障领导小组（校长办公会议）

教育质量保障小组是学校质量管理的基础建设，学校质量保障小组由校长担任组长，副校长及中层分管领导任组员，其主要职责是加强对教育质量保障实施过程的动态管理，加强对德育、教学、课程以及各年级组、教研组实施教育质量保障的监督、检查、考核、反馈、调控。学校教育质量保障小组深入教育教学第一线，实施全方位的质量管理，定期召开办公会议，研究阶段性工作，及时总结经验，完善制度，改进方法，保障学校教育质量的内在稳定和不断提升。

2、质量保障专委员会

在成立校内质量保障领导小组的基础上，建立由教办、教研室、科研室等相关人员组成的专家委员会，邀请教办、教研室人员每学期参加学校的教育教学活动，调研、诊断学校教育教学质量情况，协助校长保障学校的教育教学质量。

3、质量保障家长委员会

各年级推选有教育经验及组织领导能力的家长，建立教育质量保障家长委员会，每学期定期参与学校的教育教学活动，讨论分析学校的教育质量，听取家长对学校教育情况的意见和建议。

4、教导处、教研组、年级组、备课组、任课教师

教导处全面负责校内教育质量保障管理体系的基本运作。教研组基于学科特点，把握学科标准，实施学科教研。年级组根据学生身心发育特点和发展规律，合理设计并实施有效的教育实践。备课组结合学科和年段要求，将教学目标转化为预设的课堂教学过程和进度。教师通过课堂教学和教育活动，个性化实施教育教学，并开展有针对性的评价和辅导。

二、学校教育质量保障体系的构建

（一）德育保障体系的构建

1、加强实务培训，注重有效性

学校每学期开展有针对性的班主任全员培训活动，提高师德师能。通过“案例回放”、“头脑风暴”、“合作策划”、“知识竞赛”等多种形式，思维碰撞，分享经验，帮助班主任团队在学习先进育人理念的同时，提升育人智慧。

2、家校形成合力，注重常态化

学校注重与家庭、社区的沟通与合作，全面落实家委会，调动一切积极因素，形成教育合力。班主任开通QQ、微信等家校沟通平台，注重家校携手，使德育工作常态化；从习惯养成、心理健康、体育锻炼、阅读指导等多方面为家长育儿支招；指定教导处专人对行为偏差生开展针对性的指导。我们还发挥社会资源的教育功效，组织学生去敬老院为孤老捎去问候与关怀，在交通路口开展交通安全、文明礼仪等宣传，让育德成果在服务社会、奉献他人中得到强化和巩固。

3、立足课题研究，注重科学化

转型社会、多元需求需要加强德育研究，不断提高教育的针对性和实效性，使之更趋科学化。我们积极开展课题研究，用课题成果带动学校德育工作的提升。

4、完善评价机制，注重全面化

近两年来，学校不断完善科学、合理的德育评价标准。在教师层面，修订了《班主任工作考核制度》，坚持“以人文本”的理念，从班级常规管理及自身发展两方面对班主任的工作进行评价，对班主任的考核更趋全面；对学生的期末表彰，在以往只设“三好学生”、“优秀队员”的基础上，增设了读书之星、诚实守信、关心集体、乐于探究、积极锻炼等十余个单项奖，充分发挥评价的导向功能和激励作用，鼓励学生全面发展，健康成长。

（二）教学质量保障体系的构建 学校加强制度建设，修订了《师徒带教制度》、《学困生帮扶制度》等多项教学质量管理制度，并通过多种途径加强教学质量过程性的管理与监控。

1、行政深入制度

教研组是教师专业成长的主要阵地，也是学校教学质量保障的基石。“定时、定点、定内容”的法则，是教研组活动的基本规范和学校教学管理的要求。每个教研组内，我们都安排有一名行政深入，参与每次的教研活动，对教研质量进行有效指导，在“分析教材、集体备课、组内互相听课评课”等传统内容、形式的基础上，不断提升教研活动内涵品质，促进整个团队的专业化发展进程。

2、教研展示制度

在教学质量保障中，同一教研组老师间的互相学习当然是有效的方式之一，但跨学科的教研活动也有其独到的好处，任教音、体、美等学科的教师，可以通过跨学科研究，学到语文教师教学语言的规范、丰富，数学教师思维的严谨、流畅。同样，语数外老师也可以通过跨学科教研，学到综合学科教师是如何吸引、感染、激发学生求知欲和创造性。

3、联合教研制度

除了运用好校内的各项研修资源，我们还努力开发校外资源，建立起联合教研机制。比如，我们语文、数学、英语学科与县城联盟校的城西小学、冯村博爱学校定期开展联合教研活动，开展同课异构等形式的课堂实践研究，提供老师们更多的学习机会，在联合教研这一平台上汲取更多的智慧，促进教学质量的提升。

4、校本研修制度

校本研修是以学校教育质量的发展为目标、出发点和归宿，以解决学校教育教学问题和提高教师解决问题的能力为主要内容的，在学校日常的教育教学中开展理论与实践研究的过程。本学期，我们结合学校的实际情况开设了关于阅读主题的校本课程和关于法中特色文化的地方课程，这就为老师和学生拓宽了视野。

5、随堂听课制度

校长室、教导处坚持每周的随堂听课制度，以《课堂教学评价表》为导向，深入教学一线，了解教师的教学情况与学生的学习情况，听课后及时与教师进行交流与反馈，促进教师教学反思与教学能力的不断提升。

6、结对带教制度

在师资队伍建设中，加强对新教师的培养是学校的一项重要工作，它是学校教育教学质量实现可持续发展的根本保证。为了帮助新教师尽快适应教育教学工作，学校为他们配备了师德素养高、教学能力强的老师作为师傅，开展青蓝工程。在签订了师徒协议后，通过师徒互相听课，撰写教学反思、案例，指导课题研究等多种途径，助推新教师的专业成长。

7、定期调研制度

针对教学中的典型问题，学校质量保障领导小组通过师生访谈、跟班听课、问卷等多种形式，及时发现问题根源，积极寻求解决策略。

例如，针对班级中的学习困难学生，我们建立了学困生辅导档案，引导教师在深入分析学困成因的基础上，采取切实有效的帮教措施。又如：我们对作业的布置与批改进行了专项调研，通过跟踪听课，了解课堂教学与作业布置之间的程度是否密切；深入教研组开展作业布置的主题研讨；在控制作业总量的同时，提倡个性化作业的布置。

8、多元评价制度

对于教学质量，学校坚持“基于课程标准的教学与评价”。教学中，不拔高、不加快，立足学生的学情，关注学生的差异，开展有效教学。在考试成绩中不出现分数，以A、B、C或优、良对学生进行评价。进一步提高学生操行评语的针对性、情感性，开发学生学习潜能，促进学生健康快地成长。

在教师层面，学校修订了教育质量考核指标，从横向与年级组的比较、纵向与自己的比较两个维度对教师的教学质量进行考评，并增设了学业发展均衡及师生关系和谐等指数对教师的教学质量进行综合评价。

实施多元评价，全方面地关注教师和学生的成长，激发师生的内驱力，从而促进教学质量的稳步提升。

（三）特色课程质量保障体系的构建

1、落实常规管理

学校定期对教师的教案、读书笔记、教研记录、学生作业进行检查，并针对出现的问题做出反馈，总结，制定相关的改进策略。通过走出去、请进来、老带新、自学等多种方式完善教师的培训机制，同时建立课程期初的申报、期中的过程性监控和期末的总结制度，做好课程质量的全方位保障工作。

2、开展课程研究 我们结合本校实际，制定出适合1-6年级阅读的校本课程，主要从如何阅读方面入手，帮助学生养成良好的阅读习惯，并形成阅读思维。我们还结合法中特有的文化特色，制定处出地本课程，内容主要涵盖了法中地区的特有文化。例如：张法中纪念亭、法中村名的来历、法中的特色小吃等。

（四）身心健康质量保障体系的构建

1、体质健康教育

（1）落实每天“阳光一小时”体育活动

学校多年来坚持“健康第一”的理念，全面推行每天“阳光一小时”校园体育活动，通过整体设计，将传统的“三课两操两活动”重新排列组合，分段穿插在每天的校园生活中，时间主要集中在上午二节课后的课间活动和下午的二课活动。制定了专门的活动方案及雨天的预案等，确保学生每天有一小时以上的活动时间。

（2）拓展体育活动课教学内容

在落实常规的体育、活动课的基础上，学校还不断拓展教学内容，将篮球运动在全校开展，我们还联系学生家长，举办了家长、老师、学生的友谊篮球赛，拓宽了学生的视野。丰富的学生的体育内容。

（3）积极参加县城举办的运动会

每年，县城都会定期召开校园运动会，我们老师积极参加教职工运动会，有乒乓球赛、有篮球赛、等活动。我们还积极让学生参与到运动会中，让山里的学生也能走出去，感受教育的均衡性。体育运动会不仅展示了学生的体育技能，更体现了团队精神和拼搏精神，展现了朝气逢勃的学子形象和精神风貌。（4）做好学生疾病预防干预工作

学校做好学生传染病的观察、预防、控制等工作，定期安排学生进行体检，并对学生中的肥胖、近视、龋齿等，主动干预，开设亲子讲座，及时做好家校的沟通联系工作，促进学生的健康成长。

2、心理健康教育（1）定期开放心理活动室

学校的心理活动室自成立以来，定期向学生开放，每月定期向学生开设专题讲座，有心理障碍的学生可找时间向心理教师咨询辅导。

（2）做好心理个案积累

高等教育质量自我监控机制的探析教育论文 篇10

【论文关键词】教育质量 激励机制 约束机制

【论文商要】高校研究生教育是为社会提供更高层次的创新型人才，建立合理的激励与约束机制是提高研究生培养质量的一个关键。本文阐述了建立激励与约束机制的目的、内涵，建立了适合桂林电子科技大学机电工程学院研究生培养工作的激励与约束机制，提出了实现激励与约束机制的办法。

研究生教育是高等教育体系中的一个更高层次的教育，为国家建设培养高层次、高素质的高级人才是高校义不容辞的责任]。随着研究生教育从精英教育到大众教育的转变，研究生教育质量也越来越受到关注。目前，我国已经进入了高等教育大众化的阶段，研究生招生规模不断扩大，我国研究生招生人数已经从1978年的1万人增加到的47．5万人，桂林电子科技大学的研究生招生规模也从最初的每年招收几十人扩大到现在的每年招生近千人。研究生连年扩招，增长速度较快，桂林电子科技大学研究生招生所涉及到的学科目前已经达到34个硕士学位授予学科，8个工程硕士专业学位授权领域。为了确保研究生培养质量，桂林电子科技大学出台了相关的研究生教育评估体系，体系从研究生招生、导师队伍建设到管理等各个方面给出了定性与定量相结合的评价指标，并有相应的奖惩制度。在培养高质量的研究生人才质量保障体系中，激励与约束问题是值得不断研究和探讨的，激励和约束机制的完善和建立必将对研究生教育质量的保证和提高起到积极的推动作用。因此，为了提高研究生培养质量，建立激励与约束机制足目前研究生教育的一个亟待解决的问题。

一、建立激励与约束机制的意义

研究生教育的激励机制具有激励内容的生动性、激励形式的催进性、激励目的的引导性和激励本领的科学评论性等特点，它能使被教育者在心灵深处建立奋斗目标和约束行为规范，形成勤奋地、持久地进行创造性劳动的动力。

随着研究生教育发展规模的不断扩大，研究生培养质量日益成为高等教育中的重要问题。建立健全研究生教育质量保障体系是保证和提高研究生教育质量的根本嘲，提高研究生培养质量是这一体系中的核心问题。因此，如何建立行之有效的培养激励机制与约束机制，对于提高研究生培养质量起着至关重要的作用。

建立科学合理的激励与约束机制，调动研究生学习和科研的积极性、创造性，对提高研究生培养质量和研究生的.综合素质，增强学校的整体实力有着极其重要的作用。

二、激励与约束机制的内涵

所谓激励，是指激发人的行为动机的心理过程，即调动人的积极性，焕发人的内在动力，使其朝着组织所期望的目标前进。激励的形式主要有种：目标激励和奖罚激励。在研究生的教育、培养过程中形成一个高效、有序的机制，是发挥激励作用的前提和关键嘲。这种机制包括环境激励和自我激励两个方面。环境激励，从人性角度分析，人多有惰性的一面。当外界压力降低时，努力的动力和加速度也就降低了；相反，若外界压力增加了，努力的动力和加速度也就自然而然地增加了。

所以，在研究生教育的培养和管理过程中，应该考虑建立一个良好的环境激励机制，明晰的奖“优’’措施，典型引路，榜样垂范，使其处处受到无声的教育、熏陶和感染，从而唤起、推动、培养、发展研究生各方面的优秀品质。在高校学生管理中，评三好学生、优秀毕业生和设立奖学金等激励形式属于目标激励，而表扬、批评等则属于奖罚激励嘲。约束机制则是指在教育管理中需要遵循的教学规律，制约和限制人们某些行为的行为规范和措施。

建立激励与约束机制，提高研究生培养质量，需要坚持做到：1．建立的激励与约束机制必须以充分调动研究生学习、科研积极性、创新性为宗旨；必须以提高研究生培养质量为目标，达到研究生教育的目的。2．科学的运行机制必须是激励与约束并存，通过激励机制达到调动研究生积极性的目的。通过约束机制强化研究生的行为，达到提高研究生培养质量的目的，让研究生的综合素质达到用人单位和培养单位的期望值。3．激励与约束机制工作应该贯穿于研究生培养过程的各个环节，提高研究生培养质量具体体现在培养的各个阶段，建立起来的运行机制应该在政治理论学习、专业学习、开题、中期检查、论文答辩等各环节中充分发挥其作用。4．激励与约束的结果应该是：让研究生在完成学业、综合素质提高的同时，还应实现其个人目标，达到培养目标与个人目标的全面统一。研究生教育的激励机制与约束机制应该是一种全面的、科学的运行机制。

三、建立激励与约束机制

本人近几年来主要从事二级学院的研究生教育和管理工作，根据几年来遇到的问题，经过调查与研究，建立起一些较适合桂林电子科技大学机电工程学院研究生教育的激励与约束措施，具体措施如下。

(一)建立研究生教育督导委员会

在学校已经制定的“研究生教育督导条例”的基础上，该院也成立了研究生教学与质量培养督导委员会，详细地明确了教学督导在研究生培养各个阶段所应承担的具体职责，健全研究生质量监控体系，达到提高研究生培养质量的目的。

(二)完善研究生奖学金评定办法

在执行学校研究生奖学金的评定办法的基础上，完善评定办法，鼓励研究生发表高水平论文，政治表现、学习成绩、学术水平等方面表现占有一定的比例，在量化分数时，加大发表论文期刊档次的差别，在量化指标相同的情况下，优先考虑政治思想上表现突出、学生评价高的学生。

(三)为学生参加各种创新性活动搭建平台

为学生参加科学研究提高科研平台与研究环境。通过与大型企业建立研究生联合培养基地或研究生创新培养基地，为研究生参加创新项目搭建平台。

(四)鼓励研究生参加各种创新项目的研究

以申报广西研究生教育创新项目为契机，以科研内容和科研团队为载体，优化整合现有的导师队伍，实施管理制度创新，通过导师的指导和言传身教，使研究生在科学思维、科学素养、科研创新能力等方面全面提高。学院采取建立创新实验基地和制定有效的激励措施的办法，调动研究生参加创新项目的积极性和主动性，通过参与科研项目加大对研究生创新能力的培养。

(五)建立研究生培养各阶段的约束机制，保证培养质量

对研究生学习阶段进行考核，对于学习成绩达不到规定要求的研究生，坚决将其退学，以保证研究生培养质量；严格规定研究生开题报告的撰写格式，严把开题答辩关，对于撰写格式和内容不符合要求的开题报告勒令其重新撰写，经检查通过后，方可以开题。对答辩不合格的学生，令其在规定时间内完成修改，再次答辩后方能开题；定期对研究生进行研究进展的检查，进展缓慢或没有达到要求的，延期答辩：对研究生的毕业论文实行匿名审和一票否决制，对研究生的毕业进行严格把关，确保培养质量。

(六)加强研究生导师队伍的自身建设，提高研究生培养质量

研究生培养质量的提高，必须以高水平的学科建设和高素质的导师队伍为前提。没有高素质的导师队伍，就不可能产生高质量的人才群体。因此，在导师建设方面，也应建立一种以激励、约束为核心的研究生导师队伍建设管理体制。首先，在导师遴选与培养工作方面，应建立起“公平竞争、合理评聘、有进有退、：有增有减”的动态平衡机制，保证导师队伍优质。其次，建立合理的导师考核制度。

四、激励与约束机制的实现

(一)加大研究生教育督导委员会的作用

继续完善研究生教育督导委员的目标和责任，加大督导委员参与研究生培养与管理的力度，确实加强研究生质量监控作用。

(二)完善研究生奖学金评定办法

根据调查和实际操作中出现的问题，不断完善研究生奖学金的评定办法，加强管理，着重奖励那些独立思考能力、解决问题能力和创新能力比较强的学生。

(三)积极与企业联系，为研究生参加科研活动搭建平台

为提高研究生解决实际问题的能力，机电工程学院经过多次筹划与联系，目前已经和广西几个大型企业建立联合培养基地，为研究生了解实际生产、提高创新能力，搭建适合其发展的科研平台。

(四)加大对研究生参加区级创新项目申报与研究的支持力度

对于申报广西研究生教育创新项目的研究生，在外出调研、发表论文、制作硬件、发表专利等方面给予优先资助。对获得研究生教育创新项目的同学进行各方面的表彰，包括申报奖学金、各种评优等方面进行加分。从而在学院内培养了研究生积极申报课题、努力钻研的良好风气。

(五)继续完善研究生培养各阶段的约束机制

在执行已经建立的约束机制的基础上，通过不断实践和调研，发现现有制度中存在的不足之处，不断完善约束机制，更好地监控研究生培养的各个环节。

在研究生培养过程中，充分发挥导师和研究团队对研究生在政治思想、学习、科研等方面的指导作用，对没有科研项目、连续两年有学生不能按时毕业、学生在学习过程中出现重大问题的导师，停招一年。