提高高等教育质量

提高高等教育质量（通用12篇）

提高高等教育质量 篇1

胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话中指出“不断提高质量,是高等教育的生命线,必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中。我们必须适应实现经济社会又好又快发展、促进人的全面发展、推动社会和谐进步的要求,坚持走内涵式发展道路,借鉴国际先进理念和经验,全面提高高等教育质量,不断为社会主义现代化建设提供强有力的人才保证和智力支撑”。

质量在高等教育领域的中被大家广泛接受的假设通常是认为高成本的院校才会有质量;只有规模大的综合性院校才有质量;只有高选拔性的院校才有质量;只有国家承认的院校才有质量;只有为数不多的高校才有质量;只有资源有事的学校才有质量,这些假设就导向性的认为公立大规模的学校、学费贵的学校才是有质量的。

同时在2010年作为我国中央、国务院的一种战略决策颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(以下简称《纲要》)中提出的“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的教育工作方针,高等教育要坚持稳步发展和提高质量相结合,重点放在提高质量上。

在进一步深入的理解《纲要》中内容,教育的改革不能仅仅只停留在光看数量的扩张这种表面现象的发展,而应该把目光转向是以提高培养人才的质量为前提的可持续的发展。教育是一种需要长时间考察的社会活动,如果要实现科学的发展,就要立足于中国的基本国情,在实事求是的基础上,大胆承认现有的不足,大胆改革,敢于摒弃不好的传统教育束缚,从体制、课程、制度和评价等各个方面进行一种继承和创新相结合的改革。

1 以人才培养是高校的首要任务

全面提高高等教育质量,牢记培养人才是高等教育的根本任务。高校办学应该坚持“育人为本,德育为先”的教育,不能“人被物役”。西方学者雅斯贝尔斯所说:“教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆积”。(1)哈佛大学第23任校长柯南特说过:“大学的荣誉,不在它的校舍和人数,而在于它一代又一代的质量”,这与中国传统文化“十年树木,百年树人”不谋而合。大学的三大职能之首就是围绕培养人为基础的,也是历史最悠久的,在这一点上不分东西方文化差异。“育人为本,德育为先”的教育理念应该深入人心,全员育人,全方位育人,全过程育人,面向全体学生,关注学生健康成长,全面发展,达成一定的共识。我们必须从培养一个完整的人的理念出发,权衡利弊综合考虑,把提高大学生的文化素质作为提高学生整体素质的一个组成部分。(2)如台湾中原大学多年以来一直以全人教育理念为办学宗旨,其核心思想就是“尊重自然与人性的尊严,寻求天人物我间的和谐”。该校因此达成了三个共识,四项平衡和三大目标。(3)尽管不同的人,不同的学校,不同的文化所提倡的全人教育理念会有差异,但是这其中是具有一定的共同性的,基础就是都是强调人的,对人的培养,培养成为完整的人,强调人的和谐发展。17世纪捷克教育家夸美纽斯就曾指出:“假如要形成一个人,就必须由教育去形成。”(4)把学生作为一个人,一个有着主观意识的人,拥有独立个性、感情丰富、有思想的个体,而教育的首要目的不光是要培养学生的知识,其实更多的是培养学生成为一名在生理和心理共同成长,拥有独立的判断能力,智力与非智力各方面综合发展,能使得学生从学校走向社会之后,可以保持学习的动力,不断的充实自己,最后完成终身学习的目的。简单的概括就是教育就是使人“成人”的发展过程,所以单单只从科学知识方面去考察人是不全面的,更多的应该从思想道德、社会责任、文化素质等多方面对人进行衡量,因为我们培养的是有血有肉的“人”。

2 把科学研究与教学和培养人才紧密结合

高等院校,特别是研究型的大学,不仅是国家高层次的创新人才培养的基地,同时又是基础学科和拔尖高科技技术领域发展的重要发源地。标志着研究型大学要为建设创新型国家积极贡献的重要职责。

教学方法的千篇一律,陈旧落后,培养出的学生都具有趋同性,使其学生类似于流水线上的成品。成为了阻碍大学教育质量提高的一个顽疾,很难培养出具有创造性思维和创造性人格的创新型人才。根据人才培养结构层次的不同,我们所运用的教育方法也应该是与之相变化的,一流的思想家、科学家,是能够发明的研究型人才或者是学术型人才;具有创新思维,推广新思路,传播新技术的应用型人才;而规模最为庞大的就是能够应用新技术、新方法来解决具体问题的技能型人才。大学时期的教学方法要区别于中学时间的教学方法,根据大学生心智成熟的特点,不再是简单的知识的传授,应该运用多学科的基础知识,灌输学生不要一味的被动接受现成的知识,运用这样的教育方法教出的学生才会有创新意识和创新思维的能力。需要老师全身心的投入,不只是“传授”式的讲课,同时也需要学生的质疑和探究的精神,加上团队合作的意识。

综上所述,能与科学研究的发展相匹配的就是研究型的教学,这是起源在19世纪“洪堡改革”的德国柏林大学。关于研究性的教学可以分为很多种形式,运用这些的教学方法,引导学生从实际出发、从问题出发,带着问题去学习,激发学生的自主兴趣,引导学生自主的探究的学习过程,老师在这个教学过程中主要是起到了启发和引导的作用,这样可以使得学生和老师在教学过程中更好地交流、沟通,努力创造基于现实问题解决的情景,学生通过提出问题,解决问题的讨论,对问题给出的结论,这一系列过程中学到对知识的质疑、理解、运用。在这个宽松的学习背景下,老师鼓励学生大胆质疑,提出自己的观点,激发学生潜在的创造力和创新的思维。充分发挥学习者的自主性,使学生朝着由被动者转换成学习的主动者,学习的独立者转向合作者,会质疑、会解决、会合作的方向发展。简单的说,这个研究性的教学共有的特征就是研究性、自主性、启发性。

温总理在全国教育工作会议上的讲话指出:推进素质教育,培养全面发展的优秀人才和杰出人才,关键要深化课程和教学改革。要改革教学方式,注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学。

尊重教育的规律,规律是本身固有的,教育也是有属于自己本身的教育规律的,也是不以人的意志为转移的,教育内部诸因素之间,教育与其他事物之间,内在的必然的本质性联系,我们应该给以尊重。所以要承认教育规律的客观存在性。一个国家的社会生产力的发展是制约着一个国家教育发展的速度饿规模的,在不同的社会历史发展的阶段和不同社会性质背景下,教育都会呈现出不同的性质,是由于社会性质、经济、政治等多方面因素影响的。

但是在教育的过程中,即使是承认了教育规律的客观存在性,这也不是以一个固定模式存在的规律,因为我们看待世界,不再只是一个本质的概念了,同样的世界因为判断性质所使用的方法不同、阶段不同,对于教育规律存在形式也就不一样。

以学生为主,教师为辅,对学生进行多样化、个性化教育,为创新创造平台,促使学生全面发展,优化知识的结构,教师要理性的引导学生认识到教育中知识结构的作用不是积累的而成的,而是建构出来的。通过实践来提高学习的能力和创新实践的能力,同时明确人的创造力不是知识的积累,而是运用知识的结果。

教学方法的运用也不是一层不变的,不是孤立存在的,都是与教学的各个环节联系起来的,没有一种是最优的研究性教学方式,只有根据课程内容、教学组和各种形式模板,让这些教学方法相互配合起来予以灵活运用。

3 加快速度建设一流大学

高水平的大学不在于高楼大厦,不再那些张扬的外表,而在于是否拥有崇高的办学理念,是否拥有一批用于担当社会的责任感,有追求真理,勇于创新的精神的教师。

清华大学校长梅贻琦老先生曾说过:“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也”。高水平的教师就是大学的标志,一所学校有了有名的老师,自然就会有学生进来。有一流的教师就有可能有一流的学生,进而就有一流的学校产生了。

人文教育与应用学科的综合,在任何一个细小的环节上,不仅仅依赖于计划本身,还取决于实施计划的人。课程本身并不能相互协调,教师必须为本科生教育的成功提供必要的启发和综合。教师不仅要献身于自己的学科,还要在教学中体现出人文教育的精神并为此做出示范。(5)

然而一流大学的建立对国家发展的实例已经不用一一列举,一流大学的发展对国家的发展驱动力也是不可小觑的。从历史上看,不管是19世纪的德国,还是二战之后的美国都已经充分证实了这一定律,一流大学的建立对国家的各方面建设起着决定性的作用。然后,在发展中的中国仅仅光靠政府的调控,没有大学作为后背力量,支撑发展国家的科技、经济、政治发展,是不符合历史发展规律的表现。

高考报名人数的减少(根据我国人口统计数据,我国18-22岁年龄段的人口总数为8920万,比目前的12438万人减少了3518万人次)。这一新的发展格局事关重大,对于高等教育既是机遇,又是挑战。每年只增加50万人,意味着很多高校在未来十年不仅不能扩招,甚至可能减招,数量的“扩招”将逐渐淡出。这对我国高等教育来说,将是转变发展模式,从外延式发展转向内涵式建设的良好机遇,高校的生存发展,将从扩大办学规模转移到重视提高质量上来。(6)

在最近刚刚结束的教育部直属高校第21次咨询会上,最新发布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》,这表明了我们应该更加深刻的认识到当前高等教育发展方式的转变,要从以规模扩张为特征的外延性的发展转变成为以提高高等教育质量为中心的内涵式发展,从而实现进一步的提高高等教育的办学质量。

参考文献

①卡尔.雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京:生活.读书.新知三联书店,1991.1.

②文辅相.文化素质教育应确立全人教育理念.论大学教育.

③肖海涛.大学的理念[M].武汉:华中科技大学出版社,2001:240.

④夸美纽斯.大教学论[M].北京:教育科学出版社,1984:39.

⑤欧内斯特.博耶.美国大学教育-现状、经验、问题及对策[M].上海:复旦大学出版社,1988:131-132.

⑥熊丙奇.高考人数减少对高等教育的挑战.中国教育发展报告,2011.

提高高等教育质量 篇2

作者：袁贵仁

教育是民族振兴、社会进步的重要基石。党的十八届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》（以下简称《建议》）强调“提高教育质量”，这是我们党站在如期全面建成小康社会的战略全局高度作出的重大部署，集中体现了以习近平同志为核心的党中央对教育工作的高度重视和殷切期望，为“十三五”时期教育改革发展指明了方向。

一、提高教育质量是如期全面建成小康社会的基础性工作

“十三五”时期是全面建成小康社会决胜阶段，教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突显。只有不断提高教育质量，实现“教育现代化取得重要进展，劳动年龄人口受教育年限明显增加”的目标要求，才能确保我国迈进创新型国家和人才强国行列，人民思想道德素质、科学文化素质、健康素质明显提高，为如期全面建成小康社会奠定坚实基础。

“十二五”时期是我国教育事业发展很不平凡的五年。以实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为引领，我国教育总体发展水平进入中上收入国家行列。学前教育毛入园率提前两年实现规划目标，义务教育均衡发展全面推进，新增劳动力绝大部分接受过高中以上教育，现代职业教育体系框架基本形成，高等教育综合实力和贡献力明显增强，继续教育资源进一步扩大，民族教育快速发展，残疾学生受教育权利得到较好保障。各级各类教育发展水平明显提高，为党和国家事业发展作出了重要贡献。

“十三五”时期我国教育将进入提高质量的新阶段。《建议》坚持“四个全面”战略布局，提出了坚持创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。所有这些发展理念的落实，都必须按照总书记关于“更加注重加强教育和提高人力资本素质”的要求，把提高教育质量摆在更加重要的战略位置。从坚持创新发展看，创新驱动实质上是人才驱动，教育创新为各方面创新提供知识、技术和人才支撑，花大气力抓好教育是创新发展的根本大计。必须加快教育体制改革，全面提高高校基础研究能力。着力培养学生创新精神。从坚持协调发展看，我国经济发展方式正在加快转变，经济增长将更多依靠人力资本质量和技术进步，通过教育加快提升人力资本素质是未来我国经济社会持续健康发展的关键。只有全面高质量的教育，才能更好地服务于协调发展。从坚持绿色发展看，推进美丽中国建设既丰富和拓展了教育的服务领域，又对教育提出了新的更高要求。要积极参与和支撑低碳循环发展，加强资源环境国情和生态价值观教育，推动形成绿色发展方式和生活方式。从坚持开放发展看，开放是国家繁荣发展的必由之路，也是现代化教育的基本特征。要站在统筹国内国际两个大局的高度，以开放促改革、促发展，通过开放把中国教育办得更好，更好地服从服务于国家建设和对外开放战略大局。从坚持共享发展看，人民对美好生活的向往，是我们的奋斗目标。我们要真正把工作重点转到提高教育质量上来，让每个孩子都能接受公平的有质量的教育，使全体人民在教育改革发展中有更多获得感。

二、提高教育质量必须全面落实立德树人根本任务

党的十八大以来，总书记从确保党和国家兴旺发达、长治久安的战略高度，多次就落实立德树人根本任务作出重要指示。《建议》进一步强调：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加强社会主义核心价值观教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。深化教育改革，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程。”落实立德树人根本任务，体现了新时期贯彻党的教育方针、实施素质教育的时代要求，是教育系统坚持和发展中国特色社会主义的核心所在，是“十三五”时期提高教育质量的关键。

（一）落实立德树人根本任务，必须全面贯彻党的教育方针

为社会主义现代化建设服务、为人民服务是教育工作的根本宗旨。衡量一个学校办得好不好，一个地方教育办得好不好，关键看给国家和社会提供了多少高质量人才和高质量成果。要把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，与生产劳动和社会实践相结合，为每个学生提供适合的教育，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。要把服务经济社会发展作为教育的重要方向，全面适应创新、协调、绿色、开放、共享发展的需求，在服务中体现教育的地位、作用和价值。

（二）落实立德树人根本任务，必须与加强社会主义核心价值观教育紧密结合总书记明确指出，“核心价值观，其实就是一种德，既是个人的德，也是一种大德，就是国家的德、社会的德”。青少年是国家的未来、民族的希望，他们的价值取向决定了未来整个社会的价值取向。培育和践行社会主义核心价值观必须从小抓起、从学校抓起，真正落实到教材课堂中，落实到文化育人中，落实到实践活动中，落实到政策制度中。加强社会主义核心价值观教育，要同中华优秀传统文化教育，同公民思想道德建设和社会诚信建设，同民族团结教育，同提高法治意识、环境意识、国防意识等紧密结合，形成全员全过程全方位育人的强大合力。

（三）落实立德树人根本任务，必须把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为工作重点

人才培养的质量，不应只看学生考试分数，更根本的是看学生是否具备服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。要面向全体学生，牢固树立人人成才观念、多样化人才观念、终身学习观念和系统培养观念，更加注重教学、科研、实践紧密结合，更加注重学校之间、校企之间、学校与科研机构之间协同育人，努力形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。要适应国家和社会发展需要，遵循教育规律、教学规律和人才成长规律，更加注重学思结合、知行统一、因材施教，为党和人民事业培养合格建设者和可靠接班人。

三、提高教育质量必须全力落实促进公平、优化结构、深化改革的重大任务

根据《建议》的部署，“十三五”时期教育改革发展要以促进公平为基本要求、以优化结构为主攻方向、以深化改革为根本动力，在提高教育质量上下大力气、下苦功夫，加快实现教育现代化。

（一）提高教育质量，必须大力促进教育公平

现代化的教育是公平的教育。总书记强调，“努力让每个孩子享有受教育的机会，努力让13亿人民享有更好更公平的教育，获得发展自身、奉献社会、造福人民的能力”。《建议》对促进教育公平的部署集中在三个方面。一是促进义务教育均衡发展。坚持保基本、均等化、可持续方向，“推动义务教育均衡发展，全面提高教育教学质量。”“加快城乡义务教育公办学校标准化建设”，加强义务教育基本公共服务，全面改善贫困地区薄弱学校办学条件，保障留守儿童和进城务工人员随迁子女同样受到良好教育，逐步缩小城乡、区域、校际差距。二是实现更高水平的普及教育。坚持教育的公益性和普惠性，“普及高中阶段教育”，“发展学前教育，鼓励普惠性幼儿园发展”，“办好特殊教育”，提高贫困地区基础教育质量，保障公民依法享有接受良好教育的机会。三是合理配置公共教育资源。强化政府促进教育公平的主体责任，“逐步分类推进中等职业教育免除学杂费，率先从建档立卡的家庭经济困难学生实施普通高中免除学杂费。”“完善资助方式，实现家庭经济困难学生资助全覆盖”，阻断贫困代际传递；畅通农村和贫困地区学子纵向流动的渠道，进一步增加农村学生上重点高校人数，让每个孩子都有机会通过教育改变自身命运。

（二）提高教育质量，必须着力优化教育结构体系

现代化的教育应当有合理的结构体系。总书记强调，要更好支持和帮助职业教育发展，建立人才培养的协调机制，扎根中国大地办大学，使我国教育越办越好、越办越强。《建议》将优化教育结构体系作为提高教育质量的重点，作出了三个方面部署。一是建设现代职业教育体系。“推进产教融合、校企合作”，推进现代学徒制试点、集团化办学、校企一体化办学、“双师型”教师队伍建设，推进终身职业技能培训制度，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。二是优化学科专业布局和人才培养机制。适应国家和区域经济社会发展需要，“鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变”，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。三是全面提升高校教学水平和创新能力。加快建立高校分类设置、分类拨款和分类评估制度，形成办出特色、争创一流的长效机制；以支撑创新驱动发展战略、服务经济社会为导向，“使若干高校和一批学科达到或接近世界一流水平”，提升我国高等教育综合实力和国际竞争力；深化高校创新创业教育改革，办好中国“互联网+”大学生创新创业大赛，鼓励以创业带动就业，努力造就大众创业、万众创新的生力军；加强基础研究，注重原始创新，支持高校参与建设一批国家技术创新中心，重视颠覆性技术创新；繁荣发展高校哲学社会科学，建设中国特色新型高校智库，为科学民主决策提供高质量的智力支持。

（三）提高教育质量，必须深化教育领域综合改革

加快推进教育现代化，必须加快教育改革步伐。总书记强调，要深化教育改革，创新教育方法，努力形成有利于创新人才成长的育人环境。《建议》重点从四个方面对教育领域综合改革作出了部署。一是落实并深化考试招生制度改革和教育教学改革。推进考试招生制度改革，“建立个人学习账号和学分累计制度，畅通继续教育、终身学习通道”，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”。二是推进教育信息化。加快教育信息基础设施建设，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，完善国家教育管理信息系统。三是完善教育督导，加强社会监督。深入推进教育管办评分离，构建政府、学校、社会之间新型关系，健全国家教育督导制度，引导社会参与监督学校管理和改革，提高教育治理体系和治理能力现代化水平。四是支持和规范民办教育发展。“鼓励社会力量和民间资本提供多样化教育服务”，健全公共财政对民办教育的扶持政策，加强民办学校内部制度建设，保障民办学校、学生、教师合法权益。

四、努力为提高教育质量提供坚强保证

实现“十三五”时期提高教育质量的目标任务，要始终把教育摆在优先发展的战略位置，不断提高领导教育事业科学发展能力，努力把中央的决策部署落到实处。

（一）加强和改善党对教育工作的领导

要坚持党总揽全局、协调各方，完善各级党委和政府领导教育改革发展的体制机制，及时研究解决提高教育质量的重大问题和群众关心的热点问题。健全各级各类学校党的组织，坚持和完善普通高等学校党委领导下的校长负责制，发挥基层党组织战斗堡垒作用和先锋模范作用。要坚持不懈地加强思想政治工作，高度重视做好意识形态工作，加强网上思想文化阵地建设，切实维护学校和谐稳定。教育系统各级党组织要落实好党风廉政建设的主体责任和监督责任，把守纪律讲规矩摆在更加重要的位置。

（二）大力提升依法治教能力

要善于运用法治思维和法治方式提高教育质量，加快教育法律一揽子修订，努力把教育改革发展纳入法治化轨道。教育部门要依法行政，健全权力清单和责任清单制度，持续推进简政放权、放管结合、优化服务。学校要依法办学，加强党的建设，完善内部治理结构，全面推动章程建设，面向社会依法自主办学。深入开展法制宣传教育，把法治教育纳入国民教育体系，切实增强教育系统干部师生尊法学法守法用法自觉性。

（三）全面加强教师队伍建设

要把加强教师队伍建设作为提高教育质量最重要的基础工作来抓，引导广大教师做党和人民满意的“四有”好老师。健全师德师风建设长效机制，不断提高教师思想政治素质和职业道德水平，加大对学术不端行为的惩治力度。落实好《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，着力加强乡村教师队伍建设，全面推开中小学教师职称制度改革，改善教师待遇，关心教师成长，维护教师权益，吸引、鼓励、支持优秀人才长期从教、终身从教。大力宣传优秀教师先进典型，让尊师重教在全社会蔚然成风。

提高高等教育质量 篇3

［关键词］教育实习 教学质量

［作者简介］黄翠红（1968- ），浙江湖州人，湖州师范学院教务处实践教学科科长，助理研究员，研究方向为高校教育管理。（浙江 湖州 313000）

［中图分类号］G642.44［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0039-03

教育实习作为师范生的一门重要的综合实践必修课程，既是对师范生思想和业务上的多项综合训练，又是对师范生心理、思想、能力及知识等各种因素的全面检验与提高。面对当今以培养学生“实践能力和创新精神”为核心的教育教学改革新形势，特别是全面贯彻《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高［2007］1号）和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高［2007］2号）的精神，提高学生创新能力、实践能力和创业能力的需要，师范专业教育实习也面临严峻的考验，如何规范、创新教育实习管理，保证教育实习教学效果，培养学生创新能力（包括发现问题的能力、解决问题的能力、实习动手能力、交流能力、表达能力等）和可持续发展能力（包括学习能力、适应能力、协调能力、组织能力等），已成为各高师院校普遍关注和研究的重要课题之一。

一、强化师范技能训练，为开展教育实习奠定坚实基础

1.学校必须从人才培养方案着手，采取“平台+模块”的培养模式，加大教育专业课程。前两年为基础平台教学，开好、开足教育学和教育心理学及学科教学法等师范必修课程，加强学生的教育教学理论功底。后两年为模块方向课程，进行教育见习、教育实习，并完成毕业论文。同时，根据师范生就业需要，在培养方案中设置其他模块方向，供师范生选修，以培养师范生的全面素质，拓宽知识面，增强适应社会的能力。

2.强化实践性教学环节，提高学生的从师技能水平。组织“三笔字（毛笔、钢笔、粉笔）”“演讲”“说课”“课件制作”等教师基本技能的训练和竞赛。制定师范生教师专业能力培养实施意见和师范生教师专业能力训练大纲。从学生入校开始，实行四年一贯，全程开展教师职业技能训练，明确不同年级师范生教师能力培养标准，对各年级师范技能进行系统化培训，还可以推出学生职业技能考证制度，全面培养师范生综合素质和实践能力。

3.创新模式，学做互动，开展“拜师学教”实践活动。“拜师学教”活动充分体现了教育专业的特点，是教师专业化培养的一种有益尝试。高校可以充分利用教育实习基地资源，遴选基地学校的优秀教师作为指导教师，从大二开始到大三有组织、有步骤地与指导教师结成对子，明确每个指导教师带3名学生，至少每周安排半天时间进行“拜师学教”活动，分四个步骤：（1）观摩指导教师的教学生活及工作，同时担任指导教师的教学助手，从事学生辅导、作业批改等工作；（2）着重建构现场实际教学经验，包括教材分析、教学活动准备、教学活动演示、听课、评课等；（3）模拟教学，试讲一堂课，课后与指导教师共同反思；（4）教学总结与科学研究。通过“拜师学教”活动，不仅能增强学生的感性认识，同时也可让其尽早熟悉基础教育、懂得基础教育、适应基础教育、研究基础教育。根据不同年级，提出不同内容、任务及目标，采用不同形式和方法，有序推进，为教育实习乃至毕业后走上教育工作岗位打下扎实的基础。

二、探索教育实习有效模式和机制，提高教育实习质量

1.改革实习模式，体现教育实习实效性。近年来，随着招生规模和范围的不断扩大，教育界也正在积极探索教育实习新模式，一些学校提出了“分散实习”“顶岗实习”“混合编队式实习”等各具特色的教育实习新模式，但是大多数高校仍然沿用传统的“毕业前一次集中定点实习”模式。这种模式把教育实习从整个教师教育过程中剥离出来，成了一个与学科教育脱节的独立的环节，而教师教育是一个长期的专业发展过程，应该在中小学校这一大环境下进行。因此，教育实习形式应该多样化，除了传统的形式之外，还可从学生入校开始，开辟教育实习与基础教育改革研究相结合、与社会调查相结合、与社会服务相结合、与学生科研相结合、与学生毕业设计（论文）相结合、与毕业预分配相结合的新天地，从而全面锻炼学生的专业技能与社会适应能力。

2.实行分层管理，促进管理模式多元化。教育实习是一项综合性强、涉及面广、极为复杂的社会实践活动，它不仅是大学的内部事务，而且与地方行政部门、实习学校有着密切的关系。因此，作为高师院校，应该从教育实习现时状态出发，充分考虑高校、实习学校和学生的受益价值，努力探索教育实习管理的新模式，整合力量，分层管理，促进教育实习管理模式多元化。首先，应建立由教育行政部门、高校、实习学校组成的“教学团队”，构建高校与市县教育局、实习学校共同参与、紧密配合、共育合格师资的新机制，协调管理，分工负责。教育行政部门负责教育实习的协调和监督；高校负责教育实习计划的制订、实施和实习经费的保障；实习学校主要负责教育实习的过程教学与指导，其任务在于指派优秀指导教师，加强对实习生教育实习各个环节的全面指导，和高校一起评价、考核实习生实习情况。在这里需要强调的是，充分发挥好三者的作用并凝聚成合作精神的关键在于高校要有所作为。高校要从“以学生为本”的办学理念出发，在加强教育实习研究的同时，充分发挥高校的人力资源优势，深入中小学广泛合作，争取地方教育行政部门的支持，努力创设出富有地方特色、符合地方教育特点的有实效的教育实习模式。其次，高校内部也要建立由学校领导、职能部门、下属学院负责人组成的“教学团队”，建立教育实习与招生、就业相结合的“三位一体”工作模式。将实习基地建设、实习带队管理与学校招生宣传和就业工作紧密结合，按地区分派到相关职能部门和学院包干负责。教育实习实行“学院包干负责、带队教师全程指导、学校领导带队巡视”的管理模式，实行分层管理，责任到人。教务处落实实习任务和组织学校领导巡视工作，主要起协调管理的作用；各学院（系部）首先要取得地方教育行政部门的协助，由教育行政部门联系实习单位，落实实习任务；带队教师到实习学校具体落实实习生的实习年级、班级、教材、宿食等问题，带队教师在人数众多、专业背景不一的综合实习队伍里，以团队领袖的身份发挥着核心作用。经过教育实习，各市县区教育局与实习学校对高校有了更深的了解和认识，为学校更好地开展教育实习、招生、就业工作打下了良好基础。

3.改革评估督查模式，建立统一协调的教育实习管理长效机制。为了确保教育实习质量，高校常常会联合地方教育行政部门、实习学校一起对实习生的实习质量进行督查、评估。大部分高校每年或两年召开一次教育实习总结交流会，听取地方教育行政部门、实习学校领导对实习生教学、高校实习工作的意见和建议。但是随着招生数量和范围的不断扩大，实习基地的不断增多，分布越来越广，这种大规模的集中交流已不现实。针对这种情况，高校要适时改变教育实习评估督察模式，教育实习工作总结交流可以由“请进来”向“走出去”转变，由“集中”向“分散”转变。高校应该走出学校，由学校分管领导、招生就业处、教务处、学院分管领导组成一支教育实习巡回检查队伍，到各地进行教育实习巡视，全方位了解实习情况。这种模式的优点主要体现在：第一，将大规模的实习总结交流会化为分散的座谈会；第二，将远距离的沟通化为面对面的交流；第三，能够真正听到教育局和实习学校对高校教育实习工作的意见和建议；第四，有利于高校和实习基地学校建立长期的、稳定的、双赢的关系；第五，有利于巩固学校招生、就业和教育实习“三位一体”管理模式。

三、健全系统科学的管理规章制度，实施规范管理

要提高高等教育教学质量，必须特别强调从严治教、规范管理。高校应该加强教学管理制度建设，建立一整套系统科学的规章制度，并根据形势发展不断健全与完善。

教育实习工作也是高校一项教学系统工程，必须纳入科学化、规范化管理才能取得持久的效果。规章制度的建立，应立足于影响教育实习质量的关键因素，做到“对症下药”。一是建立健全教育实习的组织与管理制度，明确学校、学院、系部各级管理机构的管理职责，制订科学规范的操作程序，使教育实习工作有组织、有计划地顺利进行。二是建立健全教育实习经费管理与使用制度，保证一定的经费投入，为教育实习顺利开展提供物质和经济保障。三是建立和健全带队指导教师的遴选机制和激励机制，制定合理的教育实习带队教师工作量计算办法和鼓励高水平教师带队指导的政策与措施，调动教师参与教育实习带队工作的积极性。四是建立健全与教育实习有关的学籍管理规定，明确对学生的要求，促进学生端正科学态度，保证精力和时间投入。五是建立健全教育实习成绩评定制度，制定学生实习成绩档案册，明确实习成绩评定程序、评定内容和评定标准，规范、严肃实习成绩的评定工作。六是建立健全教育实习档案制度，确保教育实习总结、成绩、教育实习调查报告、教案等各环节教学资料档案完整、规范，实现对教育实习的全程监控。七是建立教育实习质量监控机制，这是保障教育实习质量的重要手段。及时开展教育实习评估检查和教育实习先进集体与个人、优秀教案与优秀调查报告的评选工作，做到以评促改、以奖扶优。

四、强化教育实习关键环节的管理，是提高教育实习质量的核心

要提高教育实习质量就要强调教育实习过程管理的全程性，强化关键环节的管理。

1.学院（系部）包干负责，落实实习任务。教务处每年根据实习人数及地区分布情况分配实习任务，划分实习管理包干地区，确定实习带队教师、实习组长和实习生详细名单。学院（系部）以实习包干地区为单位，落实教育实习任务、基地管理等，实习期间由学院和带队教师全程负责过程管理。

2.带队教师全程蹲点指导，确保实习质量。教育实习质量的保证主要由两方面因素构成，内因是学生，外因是带队教师，内因通过外因才能发挥最大作用，因此，建设一支高水平的带队教师队伍是提高教育实习质量的重要保证。学院（系部）要成立实习工作领导小组，每个实习点都要配备经验丰富、责任心强的带队教师，进行全程蹲点和遥控监督管理，负责实习生的思想教育、督促检查实习工作、协调各种关系、处理突发事件等，保证教育实习质量。

3.学院和学校领导巡回检查，加强实习检查与监督。实习期间，组织由学校领导带队，院办、教务处、招就处、学生处、团委等相关职能部门负责人和学院分管院长参加的教育实习巡回检查团队，进行教育实习巡回检查指导工作。通过走访当地教育局、实习学校，看望实习生，召开教育局、实习学校领导参加的座谈会和实习生座谈会，全面了解实习生的实习情况，加强与当地教育局、实习学校的沟通，加大对实习生的监督力度。

五、重视总结交流，注重培养实习生反思教学能力

1.以不同形式、不同层次做好教育实习的总结工作。首先，各学院在实习组长、带队教师总结工作的基础上，召开本学院实习工作总结交流会或汇报会，总结经验，巩固成果，找出问题，并对学校及本专业实习教学工作改革和今后组织实习工作提出意见与建议。其次，学校在学院总结交流和召开带队教师、实习组长座谈会的基础上，组织召开年度教育实习工作总结及表彰会。开展教育实习先进集体和先进个人的评比，可以有效提高学院、教师、学生的积极性，增强工作责任感，为提高教育实习质量提供士气保障。

2.组织开展实习优秀教案和优秀调查报告的评选活动。优秀教案和优秀调查报告是学生教育实习实践能力和创新水平的展示，学校每年组织优秀教案和优秀调查报告的评选活动，将优秀教案和优秀调查报告汇编成册，一方面供下一届实习生参考，另一方面送到实习学校，在互相交流的基础上，增加实习学校之间的竞争意识。有效地推进实习教案和调查报告质量的不断提高，学生的学习能力、分析能力和解决问题的能力也得到进一步提高。

3.实习生返校后，学院可以组织教师对师范生的教育实习情况进行验收。对返校后的师范生就“说课”、课件制作以及教案撰写等内容进行考核，对部分实习效果不明显，验收不过关的学生进行专题培训。确保人人参与、人人过技能关，真正达到“会备课”“会讲课”“会评课”，全面提高学生师范技能水平。

［参考文献］

［1］汪颖.从教育实习看教育技术专业师范生从师技能的培养［J］.中国教育技术装备，2005（12）.

［2］李崇爱，万成.教育专业化进程中的教育实习：理念、目标、模式［J］.现代教育科学，2006，（11）.

［3］教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见（高教［2007］2号）［Z］.2007-02-17.

［4］孙晨红.改革教育实习的新设想［J］.教育探索，2006（4）.

［5］高思.提高高等学校本科教学质量的重大举措［J］.中国大学教学，2007（2）.

提高高等教育质量 篇4

一、强化管理, 快速提高薄弱学校管理水平

1.调整校长队伍, 夯实提高薄弱学校管理水平的关键力量

2008年校长队伍的大调整, 并不是常规意义上的调整, 而是在落实国家义务教育均衡发展、解决社会突出矛盾——择校问题的背景下出台的一个强化学校管理的一个重大举措。校长聘用包含五个基本条件:一是要有较高的政治思想素质和组织领导能力;二是要有很强的工作责任心和雷厉风行的工作作风;三是要有一定的学校管理专业知识和突出的教育教学工作成绩;四是要有较高的社会知名度, 在学校教职工中具有较高的威信;五是要有强的学习能力, 观念、知识、工作技能与时俱进。“一个好校长就是一所好学校”, 不到三年, 全县学校的管理水平逐步提高, 特别是原来较为薄弱的学校有了质的飞跃, 迅速提高了薄弱学校的管理水平。教育局抓住了关键, 找到了突破口, 为缩小校际教育质量差距打下了坚实的基础。

2.创新目标管理机制, “一校一标”增添学校的管理活力

近几年来, 教育局推出的“一校一标”对促进学校均衡发展、激发薄弱学校的管理活力发挥了重要作用。“一校一标”是指县域内各学校在教育局的指导下, 各校依据近几年的管理实绩和现有的办学环境自行确定年度管理目标。“一校一标”具有全县《目标管理》的目标和自我既定目标的双重属性, 其特征是打造学校特色, 形成学校亮点。芭茅溪小学距县城80余公里, 95%的学生是留守儿童。学校将教职工分为教员、保育、后勤三支队伍, 学校管理井井有条, 享誉县内外, 乡里乡外的家长都争先恐后地将孩子送到该校读书;澧源镇中学以科技创新为突破口, 积极组织学生参加各种创新实践活动, 在全国航模等大赛中, 学生多次获得一、二等奖, 为学校争得了非常好的名誉。

3.工作位置下移, “一线工作法”加大对学校管理的督导力度

教育局党委大力提倡“一线工作法”, 要求局机关干部及各学校校长要走进一线, 在一线发现问题, 在一线解决问题。制定了“三个制度”, 建立了“三层督察网络”, 提出了“四个重点关注”。“三个制度”:一是领导干部包片到校制度, 即将全县中小学校按一定原则分成若干个工作联片, 然后将局领导对应在某一个片中, 全面负责该片内各个学校的指导督察工作;二是局领导“周听课日”制度, 即要求局领导干部每周要安排一天的时间走进教师课堂开展教学研究活动;三是校长进教室制度, 即校长要把“办公桌移到教室中去”, 督促教师上好每一堂课。“三层管理网络”:一层是县级层面的管理网络, 即来自于教育局领导及其机关干部的“直接管理”;二层是以“联片研训”为组织单位组成的区域级的管理力量;三层是学校层面的直接管理。“四个重点关注”:一是重点关注学校德育工作, 抓好学生的养成教育;二是重点关注课堂教学改革, 提高课堂教学质量;三是重点关注学校安全工作;四是重点关注学校亮点工程建设, 建设特色学校。“一线工作法”, 促进了干部作风的大转变, 特别是促进了薄弱学校的发展。

4.改革教育质量评价机制, “新质量观”提升了学校教育质量水平和社会影响力

教育局以新一轮课程改革为背景, 大力改革教育质量评价机制, 推行“新教育质量观”, 得到了社会的广泛认同, 促进了学校的均衡发展。改革的思想是:以促进“学生终身发展”为核心标准, 注重学生终身发展的多元多向评价。改革中坚持的质量观:以服从于学生终身发展为目标, 强调学生的学习兴趣、学习习惯、社会责任感和良好品德的养成;以培养学生良好的素质为基础, 不唯分数论, 注重学生良好身体和心理素质的养成;以人的成长历程检视教育效益, 注重教育教学工作效果和效益的统一。改革的主要措施是:淡化分数, 强调质性评价。把质性评价作为教师的一项基本功列入“教师岗位大练兵”的活动内容, 把质性评价纳入到学校教学常规管理之列接受教育督导。

二、“三措”并重, 快速提高薄弱学校的教师素质

1.抓实校本培训, “五个活动”增添了教师校本培训的活力及实效

为了快速提高薄弱学校教师的业务素质, 教育局大力开展校本培训, 实效非常显著。主要进行了五个活动:一是大力开展以“五个一”为主要内容的教师“大量读写”活动。这五个一是:每年要读完一本专业著作;每年要订阅一本以上的专业期刊;每期要写一个学科的完整导学案;每周要写一篇教学反思;每日至少要对五名学生的作业做出较高水平的质性评价。二是大力开展教师岗位练兵活动。教育局颁发的《桑植县中小学“十二五”期间教师岗位大练兵工作方案》, 促进了以提高教师信息技术的使用能力、提高教师的教学设计及教研水平等为主要内容的岗位大练兵活动。三是大力提倡“教研兴校”, 开展了以课题研究为主要形式的教育教学研究活动, 在全县形成了“校校有课题, 人人参与课题研究”的活跃局面。四是坚持在每一个培训周期都要举行一次教师专业文化知识考试, 以促进教师的专业学习。五是大力开展远程教育培训, 不到两年时间, 就走出了“责任状”式的压力驱动模式, 形成了教师积极参与远程教育的良好局面。

2.重视联片研训, “四个制度”保障联片研训组织运行的高效益

桑植县的大部分学校规模小、布点分散、经济条件差, 给培训工作带来了很多困难。对此, 教育局创造性地提出建立“联片研训”机制, 以加强教师研训及学校管理工作。联片研训是按照一定的原则和程序把邻近的几所学校组织起来共同开展教师研训活动的一种组织形式。[1] 为了提高联片研训组织的运行效力, 教育局建立了四个保障制度:一是联片研训工作制度。该制度主要由县级管理制度如《桑植县中小学联片研训指导意见》、联片研训组织制度和校级联片研训工作制度组成;二是联片研训督察制度。督察工作主要由教育局相关职能部门及联片研训组织进行;三是联片研训指导制度。如“局领导听课日”、职能部门“指导月”、教研员“指导量化”等制度;四是联片研训奖励制度。四个制度相互依托, 共同促进了联片研训的发展。

3.强化薄弱学校教师支持机制, “五措施”强注薄弱学校“新鲜血液”

快速促进薄弱学校发展, 教育局加大了对薄弱学校注入“新鲜血液”的力度, 采取了五条措施:一是抓住国家“特岗教师”政策, 积极向上级争取特岗教师计划, 积极为到岗的特岗教师创造良好的生活工作条件, 促使他们在薄弱学校中全力工作;二是抓住国家定向培养免费师范生的政策, 动员优秀学生积极报考, 学成后返乡服务教育;三是积极争取县政府支持, 由教育局自主从全日制大学生中招聘一部分教师, 及时补充薄弱学校中的教师力量;四是强化“送教下乡”制度。《桑植县中小学骨干教师管理办法》促进了“送教下乡”工作的常态化;五是坚持校际间“校长”“教师”交流制度。桑植县有许多县内、县外的“联盟校”“姊妹校”, 在这些联盟校中经常进行着学校管理、教师教学方面的交流, 为薄弱学校输送优质学校的先进管理思想、经验和教学方法。

三、力推课堂教学改革, 提高薄弱学校课堂教学质量

1.建立“三主”理念, 解决观念问题

新一轮课改中最主要的理念是“教师主导”“学生主体”。[2] 教育局在落实“双主”的实践中, 充分认识到了“练”在课堂教学中的重要性。“练”不是题海战术, 而是重在学生动手、动口、动脑, 是对学生良好学习习惯、实验技能、思维品质的养成, 不仅在课堂上要“练”, 在课外、校外都要“练”, 在做中学, 在学中做。“练”是实现“双主”的重要外在实践形式, 为了让教师理解“三主”理念, 教育局从“狠”字上下工夫, 强力强行, 促使全县三千余教师的教育教学理念在近几年里发生了根本性的变化。首先是教育局领导的重视。局长经常走进学校了解教师培训情况, 亲自主持“三主”理念讲座, 三年内共举行了《以“三主”理念为指导, 强势推进课堂教学改革》等十余次讲座;其次是教研室、师训站等相关业务部门的积极响应, 全面开展“三主”教学理念培训;再次是抓好校长队伍的“换脑”工作。通过校长培训班、校长会议、校外观摩等形式, 促进校长转变教育观念, 带动教师进行课堂教学改革。

2.建议“五步教学法”, 解决方法问题

如何把“三主”理念快速地落实在教师的教育教学行为中去, 首先要从教师课堂教学方法的改革做起。快速改变教师的课堂教学方法, 确立一个正确的“模式”至关重要。首先研究他人模式。目前, 课堂教学模式百花齐放, 其中不乏具有“范式”意义的典型模式给人以启迪和引领作用, 如山东杜朗口中学的“三三六”课堂模式等。为了研究这些模式, 教育局组织大量教师前去参观, 吸其思想, 研其精神;其次创建自我“模式”。教育局在“拿来”的基础上, 结合自己的县情, 提出了“定向自学——小组讨论——全班交流——归纳总结——巩固提升”“五步教学法”建议。经过多所学校的积极实践, “五步教学法”成效显著。目前, 由“三主”理念主导的“五步教学法”已经获得了全县中小学教师的普遍认同, 并形成了以“三主五步”教学为主要特征的具有普适性意义的新型课堂模式。

3.“三主五步教学”模式, 大幅提升课堂教学质量

2012年2月, 《湖南教育》刊发《以课改“撬动”山区教育》的长篇通讯, [3] 较为系统地介绍了桑植县“三主五步”教学模式对推进教师课堂教学改革、提高课堂教学质量的实践效果。“三主五步”教学模式的普及经历了三个阶段:第一个阶段, 打造“样板课堂”和“样板校”。这是普及“三主五步”教学模式的前导性工作, 局长亲临课堂研究“样板”, 并多次邀请校外“名士”走进课堂共策“样板”, 打磨“样板”;第二个阶段, 全面推广阶段。课改是全县教师的整体行为。教育局通过骨干引领、联片研训、学校联盟、送教下乡等形式, 在不到三年的时间内, 全县所有教师的课堂发生了根本性的转变;第三个阶段, 深化“三主五步”教学思想, 全面推进课堂教学改革, 大幅提升课堂教学质量。

缩小校际教育质量差距, 并不是阻碍优质学校的发展, 而是通过快速提高薄弱学校的教育质量, 达到缩小与优质学校教育质量差距的目的。

参考文献

[1]黄庭键, 钟秋生.农村中小学师资队伍建设的重要机制——联片研训[J].现代中小学教育, 2008 (10) :61-64.

[2]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京大学出版社, 2002.6:21-24.

如何提高艺体教育质量 篇5

活动中心 xx

提升教育质量，实现学生的全面发展，是素质教育的发展目标。在素质教育中，特别是在青少年德育工作中，艺体教育是必不可少的重要方面。从我自己工作经历中，我认为，增强学校艺体教育、提升学生全面综合素质，要做到以下几点：

一、增强学校艺体教育的使命感和责任感

学校校长要认真履行学生体质健康第一责任人的职责，加强对学校体育艺术教育工作的统一规划和领导，进一步增强政治责任意识和历史使命感，认真研究解决学校体育艺术工作中存在的实际问题，制定切实可行的措施，确保学生接受体育、艺术教育和参加活动的权利，把学校体育、艺术教育工作抓紧、抓实、抓好。

二、构建学校体育艺术教育的评价机制

在开足、开齐艺体课程的同时，积极推进课程改革，按照新课程标准要求，开发地方体育文化资源，丰富校本课程形成地方特色。要充分发挥示范性学校在高水平高质量实施课程标准中的引领作用。体育、艺术课要选择能有效增强学生体质健康、提升综合素质的教学内容，并遵循学生身心发 展规律、运动技能形成规律组织教学，改革教学方式方法，强化体育、艺术基本知识、技能、审美能力及表演技能的教学。

三、强化艺体教育师资建设

积极采取措施，大力加强农村中小学艺体教育师资补充和培训机制，组织体育、艺术教育方面的专家学者、特级教师讲学团赴学校讲学，培训一线教师，通过多种形式、多渠道全面提高教师学历层次和业务素。充分发挥学校体育、艺术教研组的主观能动性，加强教学管理，定期开展教学教研活动，更新教学理念，加强新课程学习研究，深化课程改革，拓展校本课程，不断创新、改进教学方法，提高教学能力和教学水平。

四、加大艺体教育资金投入

争取政府加大投入经费，同时还要争取社会、企业、慈善机构等的支持，为各学校配齐配足艺体教育器材设施，满足体育、艺术教学和课外文体活动的需要。要在教室周边设置便于学生课间锻炼且安全实用的健身器材，吸引更多学生参加锻炼，满足学生健身需求。要强化管理，制定相应的使用维修与管理制度，定期维修与安全检查，提高场地器材设施的使用效益。

五、积极开展学生课余训练

切实提高成人高等教育质量的途径 篇6

1，增强师资队伍力量

成人高等教育要持续、稳定、快速地发展，必须建立一支结构合理、素质优良、数量充足的教师队伍。哈佛大学前任校长科南特曾说过“大学的荣誉不在于他的校舍和人数，而在于他一代教师的质量”。教师作为施教的主体，其素质和创新能力直接影响着教育质量。因此，需要进一步优化成人教育教师机构。加大投入。培养一批双师型教师，通过增强师资队伍力量，推动成人高等教育质量的提高。

2，加强教学质量管理队伍的建设

教学管理队伍的素质高低直接影响对成人高等教育质量的监控。一般来说，教学质量监控工作在一定程度上主要还是依靠人力监控，因此应派懂得成人高等教育科学的特点和规律，有专业特长，具有高度责任感和调研能力的人充任。事实上，管理者是教师和学生双方教学活动的直接组织者。是教学活动过程的直接监督者，是教学效果的直接检测者，让教学管理发挥教学质量监控的职能，不仅是成人高等教育教学质量监控工作基础的保证，也是学校自身建设和发展的需要，所以要加强成人高等教育机构的人才培养和管理者素质培养，以此切实保证成人高等教育质量的提高。

3，建立健全成教教学质量监督机制

应结合系统理论中的整体化和最优化原则来进行成人高等教育教学质量控制，将整个成人高等教育教学质量控制作为一个有机整体，并将各个环节作为一个有机整体的要素来考虑和分析，在进行控制的过程中，应充分考虑到相关的其他环节的作用和影响，并选择最优的方案，使其达到最佳的效果。控制措施既应包括贯彻执行教学计划、教学大纲和上级主管部门有关教学工作的指示和条例；同时，要严格按照各教学规程组织教学，并对教师、学生、教学条件(包括教材、教具、图书、仪器、教学设备)等影响教学质量的主要因素给予严格控制，如保障教学设备，指导教师明确教学思想、端正工作态度，提高业务水平和教学能力，建立健全教学管理机构制度，提高管理人员素质等。另外，还要按照社会对人才的要求和学生的实际水平，对课程设置以及教学内容、形式和方法等形成和影响教学质量的工作过程进行控制。

4，建立完善的教学质量监控体系

用质量监测促进学前教育质量提高 篇7

发展学前教育事业和提高学前教育质量都是政府的责任,这些年的实践证明,忽略或放弃政府责任,学前教育事业发展和质量提高必然会受到影响,甚至走向滑坡。因此,在当前和今后相当长的时间内,我国的学前教育事业发展和质量提高必然也应当是在行政主导下进行的。

但是,行政主导并不意味着由政府包办一切,比如,举办幼儿园,从全国范围来看,政府所做的不到一半(据中国民办教育协会学前教育专业委员会提供的统计数据显示,截至2011年,中国的幼儿园总数已达到16.67万所,其中民办幼儿园11.54万所,占幼儿园总数的69.20%。新华网2012年12月7日),而从一些地区来看,幼儿园则大部分是由社会力量解决的(如广东省,目前的公办园比例只有不到30%,省委、省政府提出,到2013年,公办幼儿园比例争取达到30%,新华社广州3月3日电)。而对于幼儿园质量提高来说,行政主导更不能由政府包下来,全国十多万的幼儿园,各省、市、区(县)上万、上千、上百的幼儿园,单靠政府教育督导部门组织的示范或等级评估,只能针对少部分园,而且只能是采用大规模运动的方式进行,对于大面积幼儿园质量的真正提高及持续发展,并不能产生很好的效果。

应当看到,从上个世纪九十年代开始的幼儿园示范或等级评估,在促进幼儿园贯彻学前教育法规、传播科学的学前教育理念、提高幼儿园保教质量等方面发挥了积极的作用,在推进整个学前教育事业发展和提高学前教育质量方面确实做出了重要的贡献。然而,当公平享有受教育权渗入到学前教育领域的时候,当许多国家和地区关于学前教育质量提高已经有了许多研究和具体实践的时候,我们就会发现,目前比较普遍采用的幼儿园示范或等级评估模式已经显现出制度设计上的缺陷。一是示范或等级幼儿园评估标准缺乏对大多数幼儿园的指导意义,因而大多数园也就失去了规范办学的参照和追求发展进步的动力;二是示范或等级幼儿园在许多地方是公办的,这些原本就由政府举办的幼儿园又因此获得了更多的政策和资金支持,导致有限的教育经费更集中地投向了公办幼儿园,加剧了政府资金与资源投入分配的不均衡,拉大了城乡之间、不同性质幼儿园之间的发展差距。即使在民办园较多的地区,示范或等级园已经涉及到许多民办园的情况下,也有类似的问题;三是示范或等级幼儿园的出现加剧了择园的竞争,不利于学前教育的公平发展。

幼儿园示范或等级评估的另一个制度上的缺陷是,一方面政府制定示范或等级标准(不同地区往往采用不同的标准),同时政府又组织人去评估,最后再把评估的结果作为政府的工作成绩,这本身就是一种既做运动员又做裁判员的设计。虽然一些地方已经让幼儿园的评估工作从教育督导部门中分离出来,成为了教育评估院的工作,但评估的总体设计并没有改变,评估的方式与思路没有改变,因而并没有解决教育评估在许多情况下只是为政府成绩背书的角色问题。另一方面,为追求政绩,在一些地方,已经出现了为追求示范或等级幼儿园数量而弄虚作假的情况。比如,一些地方为了达到教育强市(强区)或教育现代化城市的指标,对示范或等级幼儿园采用定比例的方式,使这些地方示范或等级幼儿园数量虽然有明显增加,但幼儿园保教质量却并没有真正的提高。

也许评估制度设计初时的出发点是想提高质量,但这些年实际运作过程中所暴露出的问题,使得现时评估制度已经到了非改革不可的地步。

那么如何在现有的行政主导下有效地促进学前教育质量提高呢?

一、对学前教育的质量要素进行分析

一个地区的学前教育质量主要是通过这个地区的幼儿园教育质量和学前教育管理质量来衡量的。幼儿园的教育质量通常由两大类要素组成,一是结构性要素,包括班额、师生比、生均面积、设施设备配备、教师工作年限、学历、工资待遇、日常经费使用等。这些要素是显性的,是幼儿园准入的一些基本要求,也是政府对幼儿园管理的重要指标,这些要素的情况也基本反映了幼儿园的基本质量。二是过程性要素,它是指幼儿园实际运作过程中的质量,包括了课程的具体实施、师生互动、幼儿发展和家庭参与等。这些要素是隐性的,它们是无法从表面现象直接发现的,是需要经过专业人员长期的跟踪,通过多种方式获取相关信息并进行分析才能得出结论的。学前教育管理质量的要素,包括了一个地区入园幼儿数量和比例,学前教育行政管理和所提供的服务情况,如相关制度的制订、经费的投入、人员的配备和相关服务提供的情况等。

因此,关注学前教育的各种显性要素,尤其关注幼儿园的结构性要素和涉及学前教育行政管理的一些基本要素,并加强对这些要素的监测、跟踪与管理,是学前教育质量提高的关键所在,也是行政主导下促进学前教育质量提高并能产生真正作用的有效办法。

二、对影响学前教育质量的要素进行确定

幼儿园质量的结构性要素、学前教育管理和服务的质量要素,都能较好地反映一个地区的学前教育质量情况。因此,需要根据一个地区的学前教育发展情况,确定该地区反映学前教育质量的基本要素,比如,幼儿园的班额、师生比;幼儿园生均活动室面积、户外活动场地面积、教师流动性;学前教育行政人员、教科研人员配备;学前教育经费投入数额、占教育经费比例;各年龄段幼儿的入园率;政府提供的相关政策、制度与服务等。

确定了这些要素后,也就基本确定了评判一个地区学前教育质量的基本标准。从行政管理角度来说,可以重点针对某些或某类要素进行跟踪管理,解决具体问题,从而促进该地区学前教育质量的提高。

学前教育质量要素是根据国家对学前教育发展的基本要求确定的,因此,学前教育质量的要素是可以变化的。当一个地区的社会、经济发展发生变化,当教育的总体发展有了改变的时候,学前教育的质量要素也应当进行相应的调整。比如教师队伍质量要素,开始时可能只是确定教师的基本达标情况,如果在某个时期需要着重加强教师队伍建设,就可以对有关教师队伍的质量要素细化并进行跟踪管理,如教师的学历、在岗进修、工资待遇、工作时间等,从而达到进一步加强教师队伍建设,提高其质量的目的。

三、对学前教育质量要素进行监测与管理

现行的示范或等级幼儿园评估是标签式的,用等级标签表明幼儿园的质量情况。这是一种固态的质量评价方式,虽然大部分地区的教育督导部门每隔三、四年都会重新进行评估认定,但是无论如何,这种标签式的评估结果只能是短暂的,无法对动态的质量进行有效的跟踪,因而难以保证持续性质量。

示范或等级幼儿园评估不仅要关注结构性质量要素,也要关注过程性质量要素,但现有的评估所关注的只是短时间的情况,对于需要长时间跟踪的过程性质量要素如此,即便对那些显性的结构性质量要素,评估往往也无法根据真实的情况得出结论。这是因为,当一个评估团队集中在某个时段到某一个幼儿园时,他们要对其各种质量要素进行综合性评价,最后给出结论。由于时间短,这样的评估往往更注重文字材料,而文字材料的造假又是目前评估中比较普遍的现象。另外,这种方式缺乏对结构性质量要素的全面的、在一个地区背景下的比较与分析,因此很多的评估结果是没有太多说服力的。比如,某个地区普遍幼儿园学位不足,绝大部分幼儿园都是超额招生,而评估时如果按照标准就会造成这个地区绝大部分幼儿园都无法达标,因此在实际评估中要么是不按标准进行,要么就是幼儿园隐瞒实际招生数,或是在评估期间幼儿园少招生。而对于过程性质量要素,由于不是长期跟踪的结果,因而其质量结论往往更经不起认真追问。

另外,由于评估是用标签的方式来进行的,因而它只能在短时间内产生一定作用,而对长期的幼儿园质量提升并不能带来积极的效果。教育界的许多评估(如高校的评估,中小学的一些评估)之所以饱受诟病,其原因大概如此。而其他一些行业评估问题频频出现(如医疗系统),也充分说明评估并不是一个好的提高质量的办法。

改进现行等级评估制度的有效办法是用质量监测取代等级评估,同时用信息公开促进公众参与监测学前教育质量。

1. 用质量监测取代等级评估。

质量监测与示范或等级评估不同,它主要是定期(如一学期、一年或几年)对涉及幼儿园质量的某些或所有结构性要素进行持续的了解,从中发现某种趋势性的问题。比如,一个地区幼儿园的师生比,能比较好地反映该地区总体幼儿园师生互动情况,而根据总体情况再分析某些园、某类园的师生比情况,就可以大致掌握幼儿园的师生互动情况,从而有针对性地解决一些问题;再比如一个地区幼儿园生均活动室面积、生均户外活动场地面积情况,在一定程度上可以反映出该地区幼儿在园学习生活的质量情况,根据总体情况分析某些园、某类园的生均面积,可以更好地促进改善办园条件;而幼儿园教师学历、职称、在岗继续教育状况、工作年限等,是反映幼儿园教师队伍质量情况的一些要素,了解总体和部分情况对于提高教师队伍水平,有针对性地解决一些问题有着积极的作用。

许多的结构性要素汇集在一起就构成了这个地区幼儿园整体质量的基本情况。行政部门通过对各种结构要素的了解和分析,就可以比较全面地掌握幼儿园的基本质量情况,发现倾向性的问题,从而有针对性地解决一些问题。

而对于学前教育行政管理与服务质量,也可以通过对一些要素进行跟踪监测,从而发现问题和解决问题。比如分析某个地区幼儿入园情况,可以帮助调整一个地区的幼儿园布局分配;通过对一个地区学前教育经费总体数额、经费使用具体项目以及经费使用涉及的人群等分析,就能较好地了解政府对于学前教育投入的效率;而对制度政策、行政与教研人员配备、在职培训等的分析,可以发现某些方面存在的问题。

质量监测的特点是它并不直接指向具体的幼儿园或指向某个区域的学前教育质量,行政部门不是通过给幼儿园或所管辖地区做标签来标明其质量情况,而是通过对质量要素的定期监测来发现某些趋势和问题,分析背后的原因,从而可以有针对性地解决问题。比如,如果一个地区总体(或局部)幼儿园的师生比过高,就可以分析具体原因(教师配备不足或是因为入园幼儿太多),从而有针对性地采取措施来解决这一问题。

质量要素监测是行政部门管理学前教育的手段,它是一个发现问题、分析问题并解决问题的过程。而学前教育真正的质量提高,是行政部门不断发现问题并解决问题的结果,并不是评估的结果。从教育行政部门管理的角度上考虑,质量监测主要是针对结构性质量,即对结构性质量要素进行跟踪、分析与管理,而对于过程性的质量要素,由于它涉及到的时间长,专业要求高,则应当从行政部门分离出来,让位于独立的质量评估机构。这样的质量评估机构可以是大学、专业研究机构,或是有条件的民间评估机构。它们可以接受政府委托对幼儿园的质量情况进行较长时间的跟踪评估。但是,这些机构必须是和被评估的幼儿园没有关系,参加评估的人员也必须与被评估的幼儿园没有关系。更重要的是,各种评估结果只能用于行政部门深入了解幼儿园的质量情况,了解影响学前教育质量的深层原因,为政策的制订提供依据,而不能把评估结果用来作为政府的成绩,或是作为行政部门表彰基层的依据,否则就会导致政府为了成绩而降低标准,或基层为了得到表彰而弄虚造假的情况出现。

2. 用信息公开促进公众参与监测学前教育质量。

所有的质量要素都是通过对幼儿园基本信息和学前教育管理的基本信息分析得来的,因此要真正通过质量监测来促进学前教育质量提高,一个重要前提是学前教育的基本信息公开。只有信息公开,才能得到学前教育质量的相关要素,才能对质量的要素进行分析,从而发现问题和解决问题,真正促进学前教育质量的提高。

长期以来,我国幼儿园的基本信息是不公开或很少公开的,除了收费项目、标准公开外,其他的信息公开很少,如幼儿园经费使用情况,玩具、设备及活动场地情况,教师的基本情况等,大部分信息不会对外公开,即使是教育行政部门,通过逐级上报,也很难掌握真实、准确的信息。而关于学前教育行政管理的相关信息,如入园率,学前教育经费投入及使用情况,教师培训情况等,公众更是无法知道。尤其是在目前许多地方大量民办幼儿园存在的情况下,涉及幼儿园基本情况的信息,涉及学前教育行政管理的信息,更是很少公开。这种情况下,对幼儿园教育质量的监测,对整个学前教育质量的监测就会变得很困难。因此,力促幼儿园基本信息公开,力促学前教育行政管理与服务基本信息公开,是真正推进学前教育质量提高的关键所在。

幼儿园是公共教育机构,学前教育是基础教育的一个重要组成部分,是政府提供的一种公共服务,因此,只要是经过政府审批举办的幼儿园,只要是涉及到一个地区学前教育发展与质量的基本信息,都应该向外公开,都应该接受公众的监督。同时,作为一项公共服务,只有真正依靠公众,才能对其实施最完备和最有效的监督。

2008年,《中华人民共和国政府信息公开条例》颁布,使学前教育相关信息公开有了依据,也为学前教育质量监测实施提供了条件。因此,我们可以从政府公共服务角度,从基础教育角度,逐步推进学前教育的基本信息公开,逐步推进学前教育质量监测制度的建立,从而使学前教育质量监测变成一项公众可以参与、能得到不断改进与提高的工作。

如何推进学前教育基本信息的公开?如何让这种公开对质量监测产生有效的作用?一些国家、地区和组织的做法值得我们借鉴。比如我国的香港教育局,其网站里关于幼儿园的栏目中,就有全香港所有幼儿园的基本信息。各幼儿园根据教育局所列项目,按照是否接受政府资助(香港分营利与非营利幼儿园,后者可以得到政府教育券资助),公开具体的基本信息,包括幼儿园园舍信息、招收幼儿信息、收费信息、日常经费使用信息、教职工工资结构信息等,其中一些信息是经过有关部门审查的,如日常经费使用信息。再比如联合国教科文组织,每年的教育质量监测报告,所用数据主要由各国政府所提供,质量监测报告就是根据各国提供的信息进行相关分析的结果。

鉴于学前教育信息公开与质量监测在我国很少进行,同时由于长期以来我国统计上报中的各种问题,学前教育的信息公开可以采用填报加抽检的方式进行,即幼儿园在规定时间内向上级部门上报基本信息,上级部门组织公众代表对其基本信息进行抽查,确认其真实性后再进行公开。这一过程既是对幼儿园基本信息真实性的检查过程,也是幼儿园质量监测的具体实施过程。因为基本信息包含质量要素,而抽查主要是针对质量要素进行的。

抽查由行政部门组织,但为了确保其公正,参加抽查的人员可以是随机的,可以有人大代表、政协委员、家长代表或是其他非学前教育系统人员。理论上说,只要关心学前教育、愿意参加此项工作,并且在一个地区较长时间居住的人都可以加入。每年定期进行抽查,提前做好抽查人员的报名工作,这样可以保证广泛的社会参与和公正。

当然,为了让幼儿园和公众对学前教育信息公开和质量监测有个逐步适应的过程,幼儿园填报的基本信息可以是全面的,但抽检和最后的信息公开可以是部分和少量的,当信息公开和质量监测成为一项正常工作以后,抽检与公开就可以是全方位的。这样信息公开与质量监测就可以变成一项真正公众参与、能促进学前教育质量提高的有效手段。

而学前教育行政管理的信息公开也要同步进行,并且相关信息要经得起公众的检查与质询。

最近,国务院召开会议,在以往取消了一批达标表彰评估项目的基础上,再取消76个评估表彰项目,尤其是一些带有收费性质的项目(中新网8月21日电)。其目的就是要真正使各级政府更好地把精力放在日常管理上,遏制住政府使用财政资金和向企业或社会摊派费用的冲动。

虽然幼儿园的示范或等级评估并不在取消之列,但从转变政府职能、创新政府管理的角度上看,幼儿园示范或等级评估,以及涉及到教育的各种评估都应当逐步取消,代之以常态的质量监测,而信息公开、公众参与才能真正促进学前教育这样一个公共服务质量的提高,真正促进学前教育的发展。

党的十八届三中全会提出了关于教育改革的一系列思路,其中,教育的管办评分离,为改进学前教育的评估与推进学前教育质量监测提出了明确的方向。政府应尽快把评估的权力,把质量监测的权力交给社会,而政府的职责就是制订相关标准,公开相关信息,同时让幼儿园公开基本信息,用信息公开、用社会监督和独立的社会机构评估促进学前教育质量的提高。

参考文献

[1].周兢.追求卓越的学前教育质量[J].上海教育,2011,06.

[2].廖诗艳.质性评价:基于课程标准的基础教育教学质量监控途径[J].教育导刊,2012,07.

提高医学成人高等教育质量的探讨 篇8

1 科学的办学理念是提高成人高等医学教育水平的前提

成人教育有其自身的办学规律,成人高等医学教育更有其自身的特点,随着医学的飞速发展和不断增长的医学卫生要求,怎样办医学,怎样办好医学是一项迫在眉睫的工作,用什么办学理念来指导我们的实际工作,是值得思考和研究的课题。在充分了解目前医学教育的现状和发展前景的前提下,我们在总结自己的办学经验,与时俱进地提出自己的办学理念:“抓质量、促效益、瞄准市场、脚踏实际”,我们深挖自己的办学潜力,采取实事求是的态度,科学灵活的方法,在追求效益的同时,使成人教育的教学、管理质量稳步提高,为各层次的医疗卫生单位培养了大批的合格人才。

现代教育认为,要培养出能够适应现代科学技术迅猛发展的学生,不能仅仅向医学生传授医学理论知识和培养临床技能,更重要的是促进他们智能的发展和世界观的形成。在教学理念上,我们把重点放在如何培养学生的独立思考的习惯、实事求是的态度、积极探索的精神、勇于创新的意识和善于获取新信息的能力。

2 改革成人教学模式是提高成人高等医学教育水平的有力保证

成人教育主要培养在职学员,由于受到社会、工作、家庭等多种因素的影响,他们在心理和知识素质、知识结构、人生理想、价值观念与接受普通高等教育的学生相比,有着较大的差异,主要有以下五方面的优势与不足:(1)主动学习意识强但社会工作和家庭压力大;(2)实践能力较强但理论知识相对贫乏;(3)思维能力较强但记忆力较差;(4)投机心理动机和提高知识水平动机;(5)自制能力较强但思想自由松散。针对成人教育学生特点,为了适应现代科学技术和现代经济的发展,成人教育要对教学计划、课程结构、教学内容、教学环节进行改革,突出教学计划的应用性、课程设置的职业性、教学内容的针对性、教学环节的实践性和教学效果的实用性,努力培养学生现场分析、解决、处理问题的能力。因此,我们必须改革传统的、常规的教学方法和教学模式。在成人教学中,我们采取了灵活多样的教学方法,把理论讲解、案例教学、课堂讨论、经验交流、角色变换等方式结合起来,利用现代化的教学手段,超越时空、地域,面向社会所有需要学习而能够接受相应层次学习的人们,最大限度地满足人们学习的强烈愿望。

3 完善的管理规章制度是提高成人高等医学教育水平的有力保障

目前,成人教育的管理方法和手段十分薄弱,改革学校的管理体制势在必行,为此,笔者认为只有把完善的制度与严格的管理紧密地结合起来,成人教育才能实在而高效率地发展。其一,优化成人教育内部组织结构。学院健全了组织机构,根据行政、教务、学生管理分别成立了成人教育学院办公室、教务科、学生科、并针对相应的管理体制定员定岗,规范了管理,保证了各项工作正常运行。明确每个管理部门的职责和岗位责任,从提高教学质量,为师生做好服务的角度出发,简化办事程序,提高各项基本业务活动的绩效,通过创新不断提高效率来实现长期的优异绩效。其二,加强管理和教学信息化建设。高效的成人教育管理愈来愈依赖于学校的管理信息系统的建设与应用。在人员有限、大量管理工作摆在面前的情况下,建立科学的、实用的管理信息系统对教师和学生来说都至关重要。信息化系统管理和应用,极大地促进了良好的成人教育内部组织文化的形成,能够带动教师和管理人员树立与学校一致的目标,为他们营造出积极的工作氛围,从而促进一支政治素质和业务素质过硬的管理队伍和教师队伍的形成。其三,加强学生的常规管理。目前,成人学生常常出勤率较低,学习效果较差,考试作弊现象普遍,很大程度上是由于我们的管理方式不当、没有适应成人学生的特点造成的。教师应当根据学生的心理特点和思想规律,一方面要积极发挥思想政治教育工作,严格学生纪律,管理保障教学的顺利开展,另一方面还要培养优秀学生干部,形成成人学生领导核心,克服学生自卑心理,激发他们正确的学习动机。因此,加强成人教育的常规管理,最大限度地发挥他们的主观能动作用,调动其学习的积极性、自觉性和创造性,十分必要。

4 加强教风学风建设是提高成人高等医学教育水平的有力措施

在教风方面,成人教育教学不应是普通教学的延续与翻版,也不应是全日制教学的压缩版或串讲。教师对所教授课程应有认真的态度与详细的安排,根据成人学生的实际知识水平与知识结构,合理地安排教学内容,这样才能切实提高教学水平;在学风方面,针对学员学习动机不纯、基础差、工作生活有压力采取有力措施:转变学习生的学习观念;根据学生的实际生活、学习与工作情况安排教学内容;强化学生管理,努力掌握学生的思想、行为特点,认真考虑广大学生的工学矛盾,不回避现实情况,并将之作为平时学生管理的依据,引导他们处理、协调好工作学习生活关系。

总之,成人教育采用什么样的管理模式和教学模式才能创造出有利于人才脱颖而出的良好环境,才能为飞速发展的社会不断输送高质量的各类人才,是现代高等教育研究的重要内容。成人医学高等院校必须坚持以科学发展观为指导,不断强化质量意识,把重点放到内涵建设和提高质量上来,切实保证教学质量,使医学成人高等教育可持续健康发展。

摘要：针对目前医学成人高等教育的现状,成教学院要结合本校实际,转变教育观念、制订具有成人教育特色的人才培养计划,改革教学内容和教学方法,建立完善的教学管理制度与运行机制,解决存在的问题,提高教学质量。

关键词：医学成人高等教育,教学管理,教学质量

参考文献

[1]戎华刚.关于创建学习型成人教育学院的实践与思考[J].河南职业技术师范学院学报,2005,33(4):180-182.

[2]唐云峰,吴水盛.临床医学成人教育的现状及教学改革思考[J].医学教育,2008,6(20):126-127.

[3]梁斯.高等医学院校成人教育生源变化及办学模式调整研究[J].遵义医学院学报,2005,28(1):95-97.

[4]刘钊,雷代勇.论普通高校成人教育的教学管理[J].绵阳师范学院学报,2007,26(1):110-113.

[5]唐云峰,吴水盛.临床医学成人教育的现状及教学改革思考[J].中国现代医生,2008,46(20):126-127.

浅析如何提高初中教育质量 篇9

一、提高教师的整体素质, 壮大师资队伍

在实施九年义务教育的过程中, 我们更应该注重提高初中的师资队伍素质。师资队伍的整体素质提高了, 相应的教学质量也就能提高, 而初中教学质量的提高直接关系到初中的整体教育质量。

教师不仅是知识的传授者、课堂的组织者, 更是教学改革的具体执行者、贯彻者。目前, 教师队伍面临老教师退休、中年教师严重匮乏和青年教师经验欠缺、队伍不稳定等问题。提高初中教学质量, 关键在于提高教师的素质, 而目前我国初中教师的素质、业务水平不容乐观, 特别在目前高校不断扩招的情况下, 师资素质、梯队建设是初中教学进一步发展的瓶颈。因此, 打造一支高素质的师资队伍成为教学改革成败的关键, 有重点地加强师资队伍建设是改革的关键一环。在初中教育的教师中, 青年教师占了很大比率, 但他们缺乏一定的教学经验且学历较低, 应提供更多的培训机会, 使他们的专业素质进一步得到提升, 也相应地提高他们的业务水平。初中教育相对于小学来说, 是更高级的教育, 所以无论在师资要求上还是在教学方法上都应该有一个很大的提高。但是, 在初中的校园里, 教师的整体素质还不能达到要求, 其业务水平欠缺。另外, 还有部分教师没能给学生树立良好的榜样, 没能认识到教师工作的光荣感和责任感, 只能教书, 还不能做到育人的责任, 所以, 基于这些问题的存在才导致初中教育质量的落后, 要想在很大程度上提高初中教育质量, 就应该从教师这个最基本的环节开始, 切实地提高教师队伍的整体素质, 初中的教育质量才会有所提高。

二、端正办学指导思想, 明确基础教育的培养目标

初中教育是公民教育, 关系到提高全民族的整体素质。初中教育的培养目标是促进中学生的健康成长, 提高他们的综合素质, 而目前存在的问题是, 部分中学的教育目的偏离了这个教育目标, 他们一味地追求学校的升学率而忽视了这一点, 单纯地为了升学, 只顾优中等学生的学习与发展, 这样就加剧了学生分化, 产生了不良的后果, 教育者要办好初中教育, 首先必须端正办学指导思想。要办好初中, 必须首先端正办学指导思想, 把教育从单纯的升学轨道转到全面教育人的轨道, 把学校从应试教育体系转为教书育人体系, 为培养合格公民, 提高民族素质打好基础。在初中教育阶段, 教育者必须明确教育的培养目标, 教育者针对教育的对象, 要端正指导思想, 明确办学的目标。

三、初中教育要认真培养学生自学能力

在初中教育阶段, 学生自学能力的培养是一项重要的任务。对于初中生来说, 他们正处于思维的活跃和形成阶段, 这个时候的教育要特别地重视学生的自学能力。在教学过程中, 要以教师为引导, 学生是学习的主体同时又是课堂的主体, 他们始终处于学习的主体地位, 在课堂的教学中, 教师要采用灵活多样的教学方法, 充分调动学生的思维活动, 引导让他们善于发现问题并试图其解决问题。教师教给他们的是一种自主学习的方法, 这也是教学的最终目标。在课堂上教师不要一味地去给学生讲, 学生只管去听, 教师应该多引导学生独立思考问题的能力, 学会提问和质疑。在自习课堂上, 让学生自由支配时间, 而不是教师的强制性安排, 学生根据自己的爱好和兴趣去分配自己的时间。在学习过程中学生就会养成独立思考问题的能力。此外, 针对初中生在初中阶段的年龄特点, 教师应该多鼓励他们积极参加课外活动, 针对学生的个性特点进行组织, 这样才有可能充分调动学生自学的积极性, 从而激发他们的创新能力, 从而提高初中教育的教育素质。

四、初中教育要狠抓教学环境, 为学生的学习提供有力的保障

初中教育要想很大程度地提高初中的教育质量, 就必须先从教学环境上做调整和改善, 只有不断优化内部育人环境, 改善外部环境, 才能提供最坚实的保证。

首先, 初中教育的内部环境问题。一是指学校的环境问题, 初中的校园环境一定要干净整洁, 绿化面积要达到标准。学校环境的好与坏直接关系到学生的学习心情。在干净优雅的学习环境中学习与在肮脏不洁的环境中学习, 状态是不一样的。一个干净美丽的校园保证了学生学习的心情, 教师教学的状态, 师生在这种氛围下教与学、心情舒畅, 激发了他们对学习的热情, 反之, 则会影响他们的学习。因此, 初中教育的校园环境是很重要的一个方面。二是指校园文化建设环境问题。提高初中教育的管理水平, 学校承担着为师生提供多姿多彩的校园文化、坚强有力的精神力量的责任。学校要立足于实际, 从学生的成长特点出发, 针对他们的年龄特点, 学校应该极力营造奋发向上, 特色鲜明的校园文化, 为师生提供一个和谐团结的校园环境。学校应该开展各项活动, 活跃学校的气氛, 针对初中生的特点, 要不断地与他们沟通, 倾听他们的心声, 采纳他们有利的建议并适当地实施。比如说, 要在学校进行各种比赛, 英语竞赛、作文比赛等等, 通过这些活动充分调动学生的学习的积极性, 大力地催进校园文化的建设, 促进中学生的身心发展和综合素质的提高。

提高初中教育质量策略探究 篇10

一、加强教师自身素质提高的培训

教师是教育工作的关键, 是传授知识的主体, 是课堂上的主导者, 更是教学改革的直接实施者。教师整体水平提高了, 教学质量亦会有所提高。目前, 年轻有为的教师都投身于高中或者大学教学工作中, 而初中的教育工作者多数是毕业于早前的师范学校, 甚至师范进修学校, 其教学方法相对传统单一。而年轻教师又严重匮乏, 且相对欠缺教学经。当今初中教学工作中的师资队伍亟待整顿。要想提高初中教育质量, 要从教师本身素质着手, 从提高其自身水平开始。年龄相对较大的教师大约都出生在七八十年代, 尽管他们也是受过高等教育和正规培训, 但他们避免不了时代大环境对其的影响, 在思想上相对保守, 教学方法上较为传统单一。他们对一些大胆的教学方法不敢尝试, 对学生的创新思维不敢大胆肯定。而相对较年轻的教师, 年龄与学生相距不大, 虽然比较能了解学生的需要, 但在工作经验上又有所欠缺, 在对学生管理上往往做不到拿捏得当而导致出现一些问题。当然, 教师是一项神圣的职业, 但是也不免有个别教师对其职业性质的认识不够深刻, 为工作而工作, 对于管理学生中遇到的棘手的问题, 不能倾尽自己百分之百的努力去解决, 而是抱着只要完成其教学任务就好的心态, 没有做为一个教师的光荣感和使命感。这些都是教师队伍中存在的问题。因此, 提高教师素质, 增强教师的责任感, 在教书和育人两方面都能将工作做到恰到好处, 是提高初中教学质量的基础环节, 只有落实教师队伍素质的提高, 初中教育质量才能有所提高。

二、明确办学目标, 培养学生自主学习能力

初中教育是九年义务教育中的关键阶段, 其教学内容以及对学生人格魅力上的影响都是关键的。初中教育的主要目标不仅是让学生身体上能健康成长, 促使其知识的激增, 也是让他们养成良好的习惯, 树立不偏离社会的远大理想等。而现在部分初中学校的教育目的在渐渐偏离这个目标, 他们过多地注重学校的升学率, 在教学过程中关注得更多地不是学生身体和心理上的健全, 而是学生的学习成绩是否优异。教师对学生的态度因学生成绩的差异而有所不同, 过多的关注优等或者中等学生, 而相对地忽略了差生, 加剧了学生成绩的两级分化, 给学生的心理造成了一定的影响。优等生出现骄傲的心态, 差生则会出现自卑心理, 这对学生心理上的健全造成了一定的影响。所以, 学校明确其办学宗旨, 教师明确其育人目标, 从单纯完成知识上的传授或者追求学校的升学率转向对学生的全面教育是校方必须注重的问题。在初中教育工作中, 中学教师必须针对所有学生, 明确其教育目标, 有正确的指导思想, 从而提高教学质量。

在培养学生方面, 对学生自主学习能力的培养也是一项尤为重要的任务。初中学生, 刚结束了小学单一的学习模式, 首次面对学习内容的变化, 以及学习环境的变化, 面临更多干扰学习的因素, 如网游、台球和电玩等。学生对自身行为的控制受到年龄以及思想成熟度的限制, 所以教师需要在监督其学习的过程中培养学生的自主学习能力。在教学过程中, 教师应在教学方式上尽量做到灵活多变, 引导学生自主地发现问题解决问题;尽可能地多给学生自习时间, 不要对学生的学习计划进行强制安排, 让学生按照自己的规划安排学习时间以及学习内容, 从而养成独立思考的能力。

三、为学生提供良好的学习环境

教学环境也是影响教学质量的一个关键因素, 必须优化学校的教学环境, 保障学生的学习氛围。首先, 初中校园必须干净卫生, 校园的绿化面积达到标准。干净而优雅的校园环境能够给学生轻松愉快的学习心情, 他们会觉得在学校的学习生活是一种乐趣, 反之, 将成为一种压力。再者就是加强学校的文化建设, 提高对学生的管理水平, 学校肩负着重大责任。学校应该从实际出发, 针对学生的成长特点以及所处年龄段的性格特征, 营造一个积极向上的学习氛围。学校的多媒体设施以及一些现代化教学用品等都应该一应俱全, 只有给教师提供良好的办公设备才能使其在教学中更好地发挥职能。多媒体等辅助工具不仅使教师在知识的传授上更具体明了, 同时也能让学生更好地领会教师所讲的精髓以及更深刻记住其所学的内容。其次, 建设多媒体的教室, 能使学生的学习内容更加的丰富多彩, 让学生的学习生活得到有效的调节。在一个和谐团结的校园环境中展开各种有利于促进学生学习激情的活动, 活跃学习气氛, 使更多的学生能很好地融入到中学校这个学习的大环境中。另外, 在一个愉悦而轻松的环境中学生更容易打开他们的心扉, 能与教师进行很好的沟通, 从而避免出现学生心理上的问题得不到及时解决的状况。学生心理上的健康直接影响其学习效果, 所以良好的环境也是健全学生心理的一个关键因素, 也是影响其全面发展的一个不起眼却很重要的环节。教学设施的齐备以及校园环境的绿化都是中学生有较好的学习质量的重要保障。

初中教育是学生接收知识最快、性格成型的关键时期。提高初中教育质量必须加强师资队伍的建设, 在中学教师的教学方法以及自身素质上进行严格考核, 确保其对学生进行教学和管理过程中的方法得当。在学生方面, 督促其自学, 养成良好的生活和学习习惯, 及时的发现和解决学生的心理问题, 从根本上排除影响其学习质量的因素。具有了一支高素质教师队伍、优化的校园设施和一个优雅的学习环境, 中学教育质量的提高自然是水到渠成。

参考文献

实施情感教育　提高教学质量 篇11

高化学教学质量｡以下是我在多年教学实践中总结的几点认识:

一､爱是最好的老师

爱因斯坦说:“爱是最好的老师｡”对教师而言,爱是教育学生的基础,也是一种力量,它不仅具有激励学生求知和使学生愉悦的功能,还能起到心理催化的作用｡人们常把教师的爱比作阳光｡记得那是十几年前的一件事情:我执教的班级有个同学,课堂上总是精神恍惚｡下课后我找她谈心,她对我说:“老师,我不能上学了,我交不上学费｡”我了解到她父亲去世,母亲有病,一个姐姐､一个弟弟也都在上学,生活非常困难｡我对她说:“你想不想改变家庭状况?”她说:“我做梦都想｡”我告诉她,你的困难是暂时的,只要好好学习,就一定能改变｡当时她的学习是中等偏下,但是我不想让一个学生掉队,更不想她的成绩一直这样下去｡于是我为她交了学杂费,还把我的衣服､围脖和鞋子送给她,她非常感动｡在我的关心和鼓励下,她的学习成绩提高很快,并以优异的成绩考取了高中,三年后考上了一所重点大学,她用知识改变了命运｡

二､真情融会在教学中

在教育实践中,教师的爱不仅能改变学生的不良心理,还可以帮助其提高学习成绩｡我的学生多数都是农村的,生活困难,有的无父亲,有的少母亲,还有的父母双亡,在哥嫂家生活｡特殊的家庭环境使他们的性格和其他的孩子不一样｡沉闷､冷漠､学习劲头不足,成绩也不好｡他们的心一直处于冷漠､孤独状态,迫切需要得到老师的关爱｡三年二班有一位同学,5岁那年母亲去世,与继母生活在一起｡继母对他不错,但他还是和别的孩子不一样｡我发现他的作业本都是反正两面用,就把我演算用的白纸本送给他当作业本,鼓励他好好学习,有什么困难就告诉老师｡还有一次我去上课,发现他没来,学生告诉我说他生病了,在宿舍里｡我下课后买了水果去看望他,中午还在家做了可口的饭菜送到他的宿舍｡他病好了对我说:“老师,我一定好好学习,不辜负您对我的期望｡”他后来考上了高中,学习成绩很好,我们一直保持联系,我还像以前那样经常鼓励他｡

三､友情融会在教学中

现代中学生与以往的中学生相比有较大的差异｡受家庭､社会的影响,交往比较广泛｡但他们的交往具有一定的局限性,仅凭感情交往,容易感情用事｡对自己喜欢的老师,毕恭毕敬,而对自己不喜欢的老师却敢顶撞挑衅｡教师在教学中要善待每一名学生,把他们视为自己的孩子,思想上给予引导,心理上给予疏导,学习上给予辅导,生活上给予关心,相信学生会视你为知己,信赖你,佩服你,由此迁移到你所教的科目｡在教学过程中,我把学生当作朋友,真心与他们交流沟通,他们喜欢我,也喜欢我教的化学课,学习成绩稳步提高｡

四､平等､耐心融会在教学中

教师居高临下的说教会抑制学生进行积极思考｡教师应从朋友的角度来和学生相处｡这种爱的表达既无微不至,又不由自主｡上课时,面对学生的问候,不是礼节性的点点头,而是满怀深情地深深鞠躬;天气突变,当我们感受寒冷或炎热时,自然急切地提醒学生“多穿一件衣服”或“洒上一盆凉水帮助降温”｡要真正体现教师是主

导,学生是主体,需要教师放下架子,与学生平等交流｡教师充当适合的角色,这样可以消除师生之间的隔阂,拉近师生的距离,增强教师的教学亲和力｡教师以一个求知者的身份,与学生一道发现问题,分析问题,解决问题,共同探索化学世界的奥秘｡学生学习的积极性提高了,教学质量就会大幅度提高｡否则,教师只能唱独角戏,失去师生情感交流的沃土,学生也不会喜欢你所教的学科｡我班有一名同学,刚上化学课时,他一点兴趣也没有,人在课堂心在外｡通过我多次苦口婆心的教育,他体会到老师的真心关怀,逐步对化学产生了浓厚的兴趣,学习成绩也提高了｡对于每一个不爱学习的学生,我都要找出不爱学习的原因,具体情况具体分析,绝大多数学生在我爱心加耐心的教育和感化下,学习成绩都有不同程度的提高,由原来不爱学习到现在乐于学习,大幅度提高了化学的教学质量｡

提高教学质量是一个系统性的工程｡要达到理想的教学效果,需要在每一个教学环节中不断磨合,从细微处入手,结合学生的自身情况和现阶段学生生理､心理发展的客观规律,树立以学生为中心的现代教学观,最终寻求到最佳方法｡

提升学校内涵提高教育质量 篇12

更新育人理念, 创新育人模式

新出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出:“育人为本是教育工作的根本要求。”“以学生为主体, 以教师为主导, 充分发挥教师的主动性, 把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点, 关心每一个学生, 促进每个学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律, 为每个学生提供适合的教育, 培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”所以, 作为一名教育工作者, 不断更新自己的人才观和育人理念已成为一种责任和必需。

(一) 树立人人成才观念, 面向全体学生, 促进学生成长成才。树立多元化人才观念, 尊重个人选择, 鼓励个性发展, 不拘一格培养人才。树立终身学习观念, 为持续发展奠定基础。树立系统培养观念, 推进各个学段间的有机衔接, 理论与实践紧密结合, 学校、家庭、社会密切配合, 重视活动育人与教学育人的有机融合, 不断丰富育人形式和内容。注重学思结合, 知行统一, 使每一个学生都能够得到长足发展。

(二) 树立新型服务观念, 建设服务型学校, 营造良好的育人环境。在全社会大力提倡服务型政府和服务型机关的背景下, 学校首先应该把“以人为本、以发展为本”的思想提到新的高度落实, 把“为学生服务、为家长服务、为社会服务”理念转变为具体行动, 内化为学校文化, 把当前从事的工作当作一种责任和义务, 把“人类灵魂的工程师”作为一种崇高的事业追求而不只是一种职业定位, 只有这样, 教师的心才能真正潜下来, 静下来。

(三) 树立长远发展观念, 教育学生养成习惯, 形成能力, 为学生成才奠基。作为基础教育工作者, 我们必须清醒地认识到, 学校教育只能是为学生人生的发展奠定基础, 书本理论知识只能是人生发展的专业基础, 学校 (特别是基础教育阶段) 是为让学生成为未来人才做准备、打基础的地方, 我们的主要任务是培养学生养成习惯, 形成能力, 适应社会, 创造未来。

创新管理机制, 提高管理效能

“向目标要动力, 向细节要超越, 向管理要质量, 向科研要创新”。学校要实现内涵发展, 管理创新势在必行, 关键在于教师管理、学生管理和学校工作管理的创新。要坚持走“制度+情感+目标”的管理模式, 追求管理的精细化、规范化和人文化, 不断创新管理机制, 提高管理效能。

(一) 创新教师工作评价制度, 加快推进教师管理实现三个转变。即教师管理制度由“重规范”向“重促进”转变, 由“重结果”向“重过程”转变, 由“重形式”向“重效果”转变。教师评价制度要充分体现评价的过程性、发展性和激励性。要明确规范制度, 提升“规范”境界, 引领教师向“没有最好、只有更好”的工作品位追求, 用发展的目标激励教职员工, 摒弃“只按制度工作”的传统思维;要坚持教师发展与学生发展相结合、教师发展与学校发展相结合、教师个体的全面发展与个性发展相结合, 特别要注重优秀教师群体的建设, 专门制定教师团队发展评价激励制度, 使评价激励的重点聚集在教师、学生和学校“三赢”的结合面上。使学校管理更趋科学化、高效化。引导和促进教师向学习型、研究型、发展型方向发展。

(二) 创新德育形式, 丰富德育内容, 推进学生管理自主化。以“引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观”为目标, 构建各学段有效衔接的德育体系, 不断提高德育工作的吸引力和感染力。加强理想信念教育、民族精神和时代精神教育、社会主义荣辱观教育、公民意识教育;加强心理健康教育, 重视对学生心理的疏导和沟通, 要重视培养学生的责任意识和安全意识。把德育与智育有机结合, 渗透到教育教学的各个环节, 贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。把思想品德教育和行为养成教育有机结合起来, 增强德育工作的针对性和实效性。

(三) 坚持学校发展为本, 推进学校工作管理科学化、民主化。重点抓好三项工作。一是明确目标, 要结合学校实际科学地定位学校发展目标愿景, 围绕学校发展目标自上而下确定各部门在各个阶段的工作目标, 引导全体师生确定自己的人生发展目标和各个阶段的发展计划, 自下而上实现目标的过程就是逐步实现学校整体发展目标的过程。二是科学计划, 近期规划要落实长远规划, 学年计划要落实近期规划, 学期计划要落实学年计划, 周工作安排要落实学期工作计划;三是狠抓落实, 实行教师岗位竞聘制和领导岗位目标管理责任制, 要保证人人有事做, 事事有人管, 要做到工作标准有高度, 过程管理有力度, 考核评价有尺度。努力实现四个转变, 即由经验型管理向科学型管理转变;由粗放式的外延管理向精细化的内涵管理转变;由事务型管理向流程式管理转变;由封闭式管理向开放式、民主式管理转变。

落实课改精神, 深化教学改革

提高教育质量, 教学改革是动力。深化教学改革要以课标为依据, 以常规为基石, 以科研为依托, 以课堂为载体, 实现“六化”, 即教师素质品位化, 师生交往人文化, 教学设计科学化, 习题训练精炼化, 课堂教学高效化。

(一) 以课堂为主阵地。教学改革要以学生为本, 以学生的发展为本, 优化教学手段, 改革教学方法。教师进课堂要求“六带”, 即“带着微笑进课堂, 带着激情进课堂, 带着爱心进课堂, 带着自信进课堂, 带着责任进课堂, 带着反思进课堂”。具体要明确一个中心 (即以学生为主体) , 实现两大转变 (学生自主学习, 合作学习) , 落实三维目标, 创设“四多时空” (课堂给学生多一点深入思考的时间, 多一点消化反馈和校正的时间, 多一点动手实践的时间, 多一点了解社会的时间) , 全面提高课堂教学的有效性, 减轻学生过重的课业负担。学校领导要经常深入课堂督查、研究和指导, 实现课堂教学“零距离”管理。教研组要有计划地组织以课堂教学为主的评课活动和专题研究。

(二) 以能力培养为重点。教育改革要优化知识结构, 丰富社会实践, 强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、科技创新能力和自我管理能力, 教育学生学会知识技能, 学会动手动脑, 学会生存生活, 学会做事做人, 促进学生主动适应社会, 开创美好未来。

(三) 以评价体系为导向。建立并逐步完善能促进学生全面发展和促进教师不断提高的评价体系, 要善于发现和发展学生多方面的潜能, 发挥评价的教育功能和激励功能, 帮助学生激发兴趣, 树立自信, 促进学生健康成长、主动发展、全面发展。

(四) 以课程建设为主要内容。学校在全面执行国家和地方课程计划, 按要求开足开齐开好所有规定课程的同时, 要积极开发和利用各种课程资源, 开发校本课程。这些有利于培养学生的探究精神和创新意识。

强化队伍建设, 关注教师发展

教育大计, 教师为本。教师能力强、水平高, 学生才能健康成长, 学校才能可持续发展。因此, 造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍, 是提升学校内涵, 提高教育质量的前提。

(一) 加强师德建设。要不断加强教师职业理想和职业道德教育, 增强广大教师教书育人的责任感和使命感。引导教师要关爱学生, 严谨笃学, 淡泊名利, 自尊自律, 以人格魅力和学识魅力教育感染学生, 做学生健康成长的引路人, 良好习惯的训练师, 知识技能的奠基者。要把师德建设摆在学校工作的首位, 校长亲自抓, 常抓不懈, 要求师生做到的, 校长和领导班子成员首先必须做到, 要以身作则, 率先垂范, 这样才能引领全校师生强化拼搏奉献意识、主人责任意识和行为示范意识。以校本培训为平台, 组织开展内容丰富、形式多样的师德培训。要重视做好每年一次的师德标兵评选表彰工作, 将师德表现作为教师考核评价和评优聘用的前提和重要指标, 采取综合措施, 建立长效机制。

(二) 提高教师业务水平。完善培养培训体系, 做好培养培训规划, 努力抓好集体备课、校本研修、名师育名师和校际结对帮扶等活动, 优化队伍结构, 提高教师专业水平和教学能力。创新教师培训模式, 走“以训带研, 以研促训, 研训结合”的校本研训新路子, 要做到“学有所用、用有所思、思有所得”。通过研修培训、同伴互助、自学反思、课题带动等方式, 培养教育教学骨干、专家型教师和学科带头人。强化教师的竞争进取意识、团队合作意识、学习反思意识和专业成长意识。

形成办学特色, 打造品牌学校