班主任策略与艺术

班主任策略与艺术（通用10篇）

班主任策略与艺术 篇1

也谈班主任工作的策略和艺术

听李俊兴班主任经验介绍有感2013年5月22日

2013年5月19、20两天，我有幸在徐州三中聆听了广东佛山石门中学（国家级示范性高中）语文老师、班主任，佛山市讲师团成员李俊兴老师的报告。李老师是佛山市南海区十佳班主任（南海区共6000多班主任）、南海区班主任综合能力比赛总分状元，佛山市班主任专业能力比赛一等奖，获得过全国首届“班主任心灵写诗”金笔奖（全国6名）、在第十七届全国中小学班集体建设理论研讨会上被评为“全国班集体建设特别有成效的优秀班主任”。坚持写班主任日记近100万字，到其他省份做过班主任工作经验交流。在《广东教育》《师道》《教师之友》《交际与口才》《中国教师报》等报刊杂志发表了几万字班级管理类文章，在《现代教育报 校长周刊》开设过班主任专栏。有作品入选大夏书系的《与优秀教师同行》《全国四十位优秀班主任成长途径》、《优秀班主任99个成功的教育细节》等。

听了李老师的报告，深感作为一名班主任，一位沭中的班主任肩上责任的重大。也深深的感受到班主任的工作不是一件简单的“体力”劳动，要想自己成为一名优秀的班主任，仅仅有责任心和良心是不够的，更需要在班级管理中运用策略和艺术。

一、认真做事，只是把事情做对；

我们沭阳中学的每一位班主任，应该都是责任心很强的班主任。有的人迎着星星起，带着月儿归；有的人陪着学生哭，陪着学生笑，陪着学生闹；有的人甚至忘记了自己是一位丈夫，一位妻子，一个爸爸，一个母亲，一个儿子或女儿；还有的人简直就忘记了自己还是一个“人”，一个体体面面的沭阳中学的老师！大家说说这样的班主任累不累，苦不苦。我以为很苦，很累！我们常常听到领导经常表扬某一位班主任，到班率是如何之高，早上早早就到了学校，看着学生背书，中午也在教室，看着学生写数学午休小练，晚上也看着学生，看着学生上晚自习，十点多钟才拖着疲惫的身心回到家里，这样的班主任，心里装的全是学生，唯独没有他（她）自己。这样的班主任当然是“好”班主任，“好”老师。这样的工作结果或许也是很有成就的，因此，他们）经常受到领导的表扬，同事的羡慕，社会的认可，各种荣誉也纷至沓来，什么“优秀班主任”、“优秀教师”、“优秀代表”等等。这是他们认真做事所取得的成绩，也是应该享受到的荣誉。但是在这些荣誉光环的背后，谁又能体会他们巨大的付出呢！有一些原本美丽的女老师，人未到40却早成了“明日黄花”；有一些男老师才30大几，头上已成了“不毛之地”；更有个别的老师，精神上，身体上都出现了不同程度的“危机”！他们工作很勤奋，很刻苦，有的人是把事情是做对了，也做好了，但有的人却没把事情做对，更没有做好。因为他们虽然很认真，却没有用“心”。结果可想而知，他们带的班级是“C”班，领导叫你写“反思”，任课老师也跟着你受牵连，我想你自己心里肯定也很难过。这到底是为什么？我以为做事光“认真”还不行，还要“用心”，“用心”才能把事情做好。

二、用心做事才能把事情做好；

一个合格的班主任，在班级管理中，既要认真，更要用心。因为“用心”比“认真”更能提高工作效率，也能多多少少把自己从繁重的班主任工作中解放出来。何为“用心，那就是动脑子，想办法。我以为可以采取以下几个办法。

1、开好第一次班会

开学伊始，新到的同学们对新的环境，新的老师，新的学校等等一切都感到好奇。作为新的班级的班主任，第一次班会很重要。因为这能给新生留下最深刻的印象。因此，第一堂班会课的课件要认真制作，切不可粗心大意。如何上好第一节班会课呢，我想，应该从一下几个方面入手：

（1）认真看学校下发的新生名单，了解每一个学生的情况及家庭背景，这样班会课时就能有针对性对同学开展谈话，班会课也就不会大话、废话连篇，而无的放矢。

（2）班会课的环节应该精心设置，尽可能的让更多的同学参与，学生能够积极参与的班会课

才是好课，也不至于一堂班会课成了班主任的独角戏，一言堂。

（3）第一堂班会课应该以充分调动学生的积极性为主，让新来的学生在班主任的号召下，鼓起理想的风帆，大有不达目的决不罢休的劲头，这样的班会课才能大道预期的目的。良好的开端是成功的一半。

（4）第一堂班会课，还应该在学校的大环境下，把我们学校在新的形势下新的教育制度，新的管理理念，让学生充分了解，让学生在踏入沭阳中学大门的那一天起，就知道自己是沭中人，你应该成为一个“你因沭中而骄傲，沭中因你而自豪”的同学。

2、组织好班委会，班主任要学会“放手”

班主任是一个班集体的出谋划策者，不必事必躬亲，你也没有这个时间和精力，因此，组织好强有力的班委会至关重要。我在开学初就迅速组好班委会，由一开始的“扶着”他们干，到半扶半放的让他们干，两个星期后，就基本可以完全放手让他们干了。其实班主任也不必天天“盯着”学生，那样学生会很反感。更不能整天神经质的唠唠叨叨，学生更会觉得你是碎嘴婆，你的满意率能高吗？班级工作也不一定能做好。当然，放手不是放松，放手更不是放弃，放手是唤醒学生心中的巨人！毕竟班集体的主体是学生，班主任只是这个班集体的几十分之一。我说的“不放松”，就是要从多方面，多渠道来了解学生，还要定期召开班委会，让班委说出班级的优缺点，共同制定解决这些问题的措施。每周一次的班委会应该是必不可少的，不过这也得看情况而定，需要开的一定要开，不需要开的坚决不开，可以找一两位同学问问班级的情况，这样就不至于耽误更多人的时间，学生的时间是多么宝贵啊。

3、班主任一定要学会抓主要工作

何为主要的工作，那当然是学习。学习问题是班级的主要矛盾，解决了这个主要矛盾，其他一切问题都会迎刃而解。我在开学初就紧紧抓住这个主要矛盾不放。这也正好迎合了绝大部分家长的心理，家长也会毫不犹豫的支持你的工作。在学习当中，也要抓主科，何为主科，当然是语数外，而数学是重中之重，我的口头禅是“得数学者得天下,得双语者上清华北大！”“你想不想上大学，就看你数学有没有学好！”在的鼓吹下，我们班的同学们学数学的积极性空前高涨，每次考试数学都是名列前茅的。当然，语文外语也不能丢功，要强化，班主任要亲自督促，采取措施。我是这样做的，基本是每周举行一次英语单词默写比赛，获胜者得“荣誉证书”，还要受到老师表扬。我还利用早晚读的时间，单独提同学背书，以检查他们语文的学习情况。这样在我和各任课老师的共同努力下，我们班级在历次考试中都获得了学习流动红旗，至今已有六面。而且每次考试的语数外成绩应该都是考前，这样有利于学生的可持续发展。

抓住了主要矛盾，我的班级工作要轻松多了。从我的观察中，我发现，不管是什么时候，我们班的纪律都很好，很少有人违纪（除开学有几例外），我没有因为学生犯错误处理他们而浪费的我的时间和经历，当然我的心情也就好多了。而且我们的成绩也是很不错的。从入学初至今，已获得十面“自我教育”流动红旗，六面学习流动红旗，六次文明班集体等荣誉。我想，我的工作是不是因为“用心”做了才取得这样的成绩的呢。

三、科学做事才能把事情做巧。

作为一个优秀的班主任，光认真做事，用心做事，我觉得还不是一个最优秀的班主任。我以为，认真做事是能把事情做对，用心做事也能把事情做好，但科学做事，才能即把事情做对，做好，还有做巧！

所谓“科学做事”，就是采用科学的方法管理班级，做一个科研型的班主任，才是我们今后努力的方向。

我们学校科研型型的班主任也不在少数，如在班级管理中早负盛名的胡道军校长；苦干、实干、加巧干的史飞勇主任；一兼多班班主任的张昭老师。他们都能把科学的管理理念灵活运用到班级管理中来，并取得了令人瞩目的成就。在这里我就不一一列举了。

以上是我赴三中学习后的个人的一点看法，如有用词不当或观点不正确之处，还望各位领导和老师斧凿。谢谢。

班主任策略与艺术 篇2

关键词：中学生,班主任工作,管理艺术

中学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要阶段, 是培养学生思维能力、创新能力及是非判断能力的最佳时期。作为中学班主任, 不仅要做好班级管理, 还要加强对学生各方面能力的培养, 把学生塑造成为社会所需的人才, 促进学生知识、个性、身心全方面发展。如果说教书是一门学问, 教育是一门科学, 那么中学班主任工作便是一门艺术, 在班级管理各项工作中, 班主任的艺术水平越高, 学生的发展越健全。班主任班级管理艺术水平的高低, 直接影响中学教育质量的高低。因此, 作为中学班主任, 要加强思想重视, 并落实到班级日常管理工作中, 全面培养学生综合素质, 塑造学生健全人格, 促进学生身心健康、全面发展。下面笔者就根据自身多年的中学班主任工作实践经验, 谈谈班主任工作的艺术策略。

一、班级管理方面的艺术性

中学班主任管理中的班级管理艺术性, 主要突出表现在各方面的系统性, 这需要学生、科任教师及学生家长的协同配合。具体包括以下几个方面:

(1) 制定班级管理制度。班主任可通过具体目标的确立, 如卫生、纪律等方面的创先争优, 以此强化学生的集体意识, 提高学生的班级责任心和荣誉感。也可通过班干部带头示范作用, 提升学生班级管理主人翁意识, 实现民主管理。在平时学习生活中, 班主任要引导学生相互鼓励和监督, 促使整个班级形成正面的、积极向上的正能量。

(2) 创建丰富、和谐的精神家园。班主任可通过主题班会、班集体活动等形式, 培养学生的集体意识, 树立正确的价值取向, 形成形式多样、内容健康向上且充满正能量的精神家园。只有充分发挥学生班级管理的主人翁意识, 引领整个班级的精神取向, 才能形成团结、友爱、和谐的班级氛围。

(3) 积极与各科任教师沟通、协调, 形成有效配合。在班级管理工作过程中, 班主任要将班级管理工作计划、班级具体情况、班干部分工明细、学生性格特点等与各科任教师交流, 积极吸取各科任教师的意见建议, 以优化管理方式, 形成和谐、有序的管理环境。

(4) 当好学校和家长的桥梁, 形成班级管理合力整体态势。管理合力整体态势是形成教育互补的重要保障, 班主任要在学校教育和家庭、社会教育有效衔接过程中充当桥梁作用, 充分发挥社会、家庭教育在整个教育体系中的作用, 促进学生健康、和谐、全方面发展。

二、学生培养方面的艺术性

中学班主任管理中的学生艺术性培养, 是塑造学生健全人格、树立正确价值取向、形成良好学习习惯和行为习惯的重要前提和保障。具体应包括:

(1) 沟通的艺术。中学班主任与学生的接触时间最长, 与学生的沟通和交流也比较多, 因而, 班主任要充分把握机会, 发挥沟通这把“金钥匙”的作用, 促进班级管理工作的顺利展开。例如, 开展某个主题班会或者活动, 班主任应积极与学生进行沟通, 让学生发表自己的见解, 完善活动计划。这不仅增强了学生的集体意识, 还激发了学生的参与积极性, 促使班级管理各项活动的顺利开展。

(2) 表扬与批评艺术。在学习生活中, 中学生犯错不可避免。如何对这些错误进行有效处理, 是中学班主任工作的难点之一。若学生的自尊心受挫, 将产生消极心理, 不仅影响学习成绩, 还容易形成消极、悲观的心态, 这对学生的成长成才极为不利。所以, 中学班主任要坚持表扬为主, 批评教育为辅, 加强对调皮捣蛋的学生进行德育教育, 使其充分正视所犯的错, 并加以改正。例如, 在对犯错学生进行批评教育过程中, 班主任不能随意责骂或者侮辱, 而应充分尊重学生, 坚持严爱相济, 善于发现并充分赞扬学生身上的闪光点, 以树立学生的自尊心和自信心。对较为调皮或者犯错的学生, 班主任要循循善诱, 冷静分析, 客观评价, 既要让学生明白自己的过错, 又要让学生体会班主任的用心。这样才能打消学生的戒备心理和抵触心态, 赢得学生的好感和信任, 才能促进班级管理工作的有序进行。

三、班主任榜样艺术

中学是学生处于全方面学习的最佳时段, 此时段的学生的模仿能力也很强。中学班主任要充分重视榜样的力量, 学高身正, 以自己的言行举止、精神风貌引导学生, 潜移默化中影响学生, 使学生形成良好的学习习惯和行为习惯。中学生班主任榜样艺术, 可包括:

(1) 行为榜样。班主任应具备一定的文采和口才, 并在日常班级管理过程中注重平等、一视同仁。例如, 在说话时, 班主任态度要大方, 语言要得体, 表达要准确, 条理要分明, 这无形之中便起了带头作用, 让学生学会如何尊重别人, 养成明礼诚信、尊老爱幼等良好行为习惯。

(2) 学习榜样。中学班主任要有扎实、丰富的学识, 具备良好的活动组织能力、协调能力、洞察能力和创新能力, 能够赢得学生的尊重和好感, 从而形成榜样力量, 形成学生学习的内动力。只有当班主任自身以一种良好的姿态展示给学生时, 才能找到班主任工作的自动化榜样路线, 让学生自主化进行学习与生活, 实现学校教育的目标。

总之, 班主任工作艺术是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等方面的综合体现。在日常班主任管理工作中, 中学班主任要善于因材施教, 奖赏结合, 形成良好的管理工作机制。同时, 还要善于掌握时机, 培养学生的班级责任心和集体荣誉感, 发挥学生的主人翁意识, 促进班主任管理工作的顺利展开。此外, 还要加强与学科任教老师及家长的沟通联系, 形成有效配合, 为学生创造良好的学习环境。只有加强重视并切实做好班主任各方面的工作, 才能全面培养学生综合素质, 塑造学生健全人格, 促进学生身心健康、全面发展。

参考文献

[1]李宝华, 苗艳.浅析当前中学班主任工作的困境[J].科技信息, 2009 (21) .

[2]马瑞.中学班主任专业发展的现状、问题及对策研究[D].兰州:西北师范大学, 2011.

浅谈做好班主任工作的策略与艺术 篇3

一、班主任要学会了解学生，深入学生的内心世界

接收一个新的班级，班主任要做的首要工作就是迅速、全面、准确地了解学生。一个优秀的班主任首先必须要有敏锐的观察力和细致的调查研究的能力，要在最短的时间内发现不同学生的人格特点，掌握学生的家庭情况和思想动向，把一些问题学生的不良习惯扼制在萌芽状态。每接一个新班，我的第一周是最忙的：第一天要建立学生档案，三天内学生名字要与其人对号入座，了解学生对班级的想法，查找问题学生——记得一次，开学的第二天，我找一位调皮男生谈话，当我一下子叫出了他的名字并指出了他好动，喜欢迟到，喜欢打闹的缺点时，他满脸诧异也有些感动地对我说：“老师，你真厉害！我家里人也是这么说我的。”也许是我的这个头开得好吧，这个学生的坏毛病很少再犯，非常乐意接受我的教育。其次，要深入学生的内心世界，培养以言动心的说服能力。班主任的首要工作方式是“导”，而“导”的主要形式就是“说”，“说”本来就是一门艺术，会说的人不在于强词夺理，也不在于以上凌下，而在于动之以情，晓之以理。

二、班主任要学会对学生宽容

（1）勤表扬，少批评，因势利导。英国的塞缪尔·约翰逊曾经说过：“赞扬，像黄金钻石，只因稀少而有价值。”当今教育，教师就应该尽量发现他们的闪光点，不吝自己的誉美之词，把黄金钻石般的表扬送给学生们，因为每个学生都渴望自己被别人认可，尤其是教师的肯定，当他的某一优点被肯定后，会激发出他更多的热情。可以使他的缺点改正。对于在某些表现好的同学，不管他平时是不是调皮鬼，只要有优点就要给与恰当的表扬，不能让像表扬这样的最能唤醒学生自信的利器束之高阁。当然，也不是说有了表扬就对其缺点视而不见，相反，对其缺点应及时批评，不能姑息或一笑置之，一定要严肃指出，使之明辨是非。

（2）看优点，找差距，注意循循善诱。其实，不管怎样的学生，他们都有优点和缺点，而对于那些自暴自弃、玩世不恭的学生就应该充分挖掘他们对自我的认同感，找回缺失已久的自信，引導他们寻找与他人的差距。例如：我班周同学，在初一的上学期曾因旷课节数过多而被劝送回家。本学期开学初，我就时刻关注着他，发现他除了前半周不怎么旷课以外，几乎老毛病又犯了，整天都看不到人。本想这么一个已病入膏肓的学生已无可救药了，还是让他家长领回家算了吧。但通过谈话，我发现他悔改之意很大，再加上家长的极力要求，我便再给他一次机会。之后几天，他的确也做得很好，规规矩矩的。我马上意识到这是个改变他的好机会，于是我就在班上大力表扬他，肯定他这几天的表现，那种夸大的语气连班上的其他同学都感到意外；课外，我还找他谈话，让他看到自己闪光的一面，找出自己与别人在哪些方面存在差距。

三、班主任要学会与家长交往

要教育好一个学生，学校教育只是一个方面，家庭教育也是不容小觑。要使家长积极配合学校教育，保持教育的连贯性，关键在于班主任与家长的沟通联系，形成学校—家庭的协调统一，为此，班主任应该注意与家长交往的内容、形式及其艺术。

在与家长交往的过程中，作为班主任还要因人而异采取不同的交谈方式：

（1）对于素质较高的家长，我们无须隐瞒，尽可能将学生的实际情况如实向家长反映，与他们商议教育对策，认真倾听他们的意见，采纳他们的合理化建议，必要时提出自己的看法，替学生家长谋划，看长处，找不足，共同规划学生的人生蓝图，做好对学生的教育工作。

（2）对于无目标、放任型的家长，我们与他们沟通时要多谈成绩，少谈缺点，帮助学生家长树立对子女教育的信心，激发他们对孩子的关爱与期待，使他们认识到孩子的发展前途就掌握在自己的手上，改变对子女放任自流、不管不问的态度，吸引他们主动参与到对子女的教育活动中来。

（3）对于宠爱型的家长，班主任与他们交往时，更应该先报喜再报忧。要充分尊重他们对子女的深厚感情，要充分的肯定与表扬其子女在学校的优秀表现，与他们共同分享孩子成功的喜悦，然后再设身处地、推己及人指出孩子在成长发展中存在的不足与瓶颈所在。针对他们溺爱孩子的事实，首先要指出他们爱子女也是人之常情，本无可指摘，切忌张口就批评，那样只会增加这类家长对你的反感，即使你说得再有理，但在他心理已大打折扣。

班主任策略与艺术 篇4

一、以诚相待，和家长以心换心。

为了让家长知道你对他的孩子特别重视，事前要充分了解学生，包括学习成绩、性格特点、优点和缺点、家庭基本情况以及你为这个孩子做了哪些工作等，最好拟一个简单的提纲。这样在与家长交流时，就能让他产生老师对他的孩子特别重视的感觉以及班主任工作细致、认真负责的好印象。这样从情感上就更容易沟通。让家长表达他的意见很重要，谦虚诚恳，专心倾听，会让家长感到自己很受重视。即使是一个牢骚满腹、怨气冲天，甚至最不容易对付的家长，在一个具有耐心具有同情心的善于倾听的班主任面前，常会被“软化”得通情达理。要认真耐心地听家长倾述，同时要辅以眼神、动作，间或插以“对”或“是”这样的短语呼应，最好是动笔记一下要点；同时要表现出对家长心情的理解，坦诚地与家长交流，这样可以对学生情况有更全面的了解。

二、讲求艺术，巧妙应对不同类型家长。

）父母不知道在打骂孩子的同时，他们也犯下了新的错误，与其惩罚孩子，不如做个榜样。要使家长理解所有这一切，首先就要以情服人，取得家长的信任。使他们相信，老师来家访不是为了给孩子以惩罚，而是争取家长的协助，共同帮助学生。对于这样的家长一定要声明：既不能打骂孩子，还要起到教育作用。

4、对放任不管型的家长：多报一点喜，少报一点忧，决不夸大问题，使家长认识到孩子的发展前途，激发家长对孩子的爱心和期望心理，主动参与到孩子的教育活动中来。使家长明白，没有父母的爱培养出来的人，往往是有缺陷的人。家长与子女间的感情一定要加强，为学生的发展创造一个良好的家庭环境。

5、对于后进生的家长，我们要让家长对自己的孩子充满信心。班主任最感头痛的是面对“后进生”的家长。面对孩子可怜的分数，无话可说；面对家长失望的叹息，无言以对。对于“后进生”，我们不能用成绩这一个标准来否定学生，要尽量发掘其闪光点，要让家长看到孩子的长处，看到孩子的进步，看到希望。对孩子的缺点，不能不说，不要一次说得太多，不能言过其实，更不能用“这孩子很笨”这样的话。在说到学生的优点时要热情、有力度，而在说学生缺点，语气要舒缓婉转，这样就会让家长感到对他的孩子充满信心。只有家长对自己的孩子有了信心，他才会更主动地与老师交流，配合老师的工作。相反的，基础差的学生还更需要我们老师、家长的关心，希望我们能加强沟通与交流，能让你的孩子早日养成好的学习习惯，把成绩赶上去。从此那些家长来学校和我交流的机会明显多了。

三、要善于与学生家长交朋友

如果我们每一位老师对孩子们关心，去细心地呵护每一位孩子，并把这些工作中孩子们所取得的成绩和家长一起快乐地分享，我们就会与家长做朋友，家长也就会和每一位老师亲近乎。一旦老师与家长成了朋友，家长就会成为我们老师们的朋友，成为我们的左右臂，那我们的工作就会更轻松，更顺利。

班主任与学生的沟通艺术 篇5

作为一个班主任，如何让与学生沟通，一直以来是个难题，就此我对这一问题发表一些自己的看法。作为一名班主任我觉得应该做到一下几点：

一、放下架子，平等相待

有些教师与学生沟通难，在很大程度上是因为班主任老师受到传统观念的影响，总觉得我是老师，你是学生，学生接受老师的教育，学生听老师的话是天经地义的事。因而，在平时与学生接触中总是以长者的口吻教育学生，都带有居高临下的意味，缺少那种平等、商量、民主的气氛。而初中学生他们自以为我是小大人了，长大了，具有一种独立的心理欲望。不象幼儿园的小朋友那样，把老师看成是至高无上的“圣人”，把老师的话看成是“最高指示”。因此，这个时候，如果我们的老师还是用一种长者的、带命令的、甚至是带训斥的口吻同他们交谈，就会无意中伤害了学生的自尊心。如果长期下去，师生的情感就会疏远，难以沟通。

我们要改变这一点，首先要转变教育观念，改变教育角色，放下架子。平时在与学生谈话时要对学生多一点平等、多一点民主、多一些商量的口气、多一些征求意见的口气。例如，我们可多问一些：这件事“你认为怎么办？”“你看行不行？”“能不能改掉？”“会不会做得更好？”等。这样做，学生就感到老师尊重他，他的自尊心得到了保护。这样一来，班主任与学生的心理距离也就拉近了，学生就会把老师当作知心朋友。等到时机成熟，我们与学生的沟通就会变得容易起来。

二、捧出爱心，关爱体贴

“没有爱就没有教育。”与学生沟通最根本的是对学生要捧出一颗爱心，并且这颗心应该是充满着对每一个学生的一种“视生如子”的爱。关爱学生，是一种巨大的教育力量。这种教育力量有着两方面的作用，一方面，它能驱使我们走进学生，亲近学生，关爱学生的学习与生活，了解学生的内心世界。（班主任

）有了爱心，我们就会自然产生实施教育的主动性，从而为教育的成功创造有利条件。有了爱心，那么当学生受到挫折时，我们才会给学生温暖和鼓励；当学生受到委屈时，才会给学生安慰和关怀；当学生取得成绩时，才会给学生肯定和赞扬。另一方面，爱的力量又会强烈地影响着学生，人非草木，孰能无情？我们的学生都是有情感的个体，老师真诚的关爱定能促使学生内心深处受到触动，从而能真心实意地接受老师的教导。这样，学生就会理解老师，宽容教师，接纳老师。长此以往，老师与学生的沟通就容易了。

三、充分理解，真诚疏导

任何人之间的交往都离不开理解，正如人们常说的“理解万岁”。学生们应拥有自己的活动空间，拥有自己的情感世界，拥有自己的思想见解。这是他们的权利。再者，他们也正处于生理、心理急剧发展变化的特殊时期，这就决定了他们有着特殊的个性，情绪多变化，感情易冲动，行为难控制。学生这些心理和年龄特征的存在也就决定了他们容易幻想，容易出错、容易违反纪律，既然如此，我们就不能以成人的眼光和标准去苛求他们。如果他们一旦出了错，违反了纪律，他们首先就是希望能求得老师的理解与原谅（当然也不能排除逃避责任的可能），这就需要我们要进行冷静分析，在充分理解的基础上，真诚疏导，去帮助学生找出犯错误的原因，认识自身存在的缺点，这样才能使学生心悦诚服地接受教训。这里，理解是前提，疏导是关键。理解学生，不但要掌握他们的年龄、心理特征，更要设身处地地去思考：当初我们做学生时，也许也是这样呀！所以，我们必须理解学生，只有理解了学生，我们才能心平气和地对学生进行心理疏导，才能帮助学生消除他们心中的焦躁和不安。当我们“动之以情，晓之以理”后，学生就会“吃一堑、长一智。”在这样的循环往复的沟通中，学生将会不断成长成熟起来。

四、巧借批语，传递心声

班主任与学生沟通的艺术 篇6

班级是班主任的服务对象，班主任的出发点与归宿是学生。班主任与学生沟通显得尤为重要。班主任只有与学生多沟通，才能了解学生的实情，切准学生的思想脉搏，做好学生的思想工作。为此，班主任要利用一切机会多与学生沟通，处处做“有心人”和“知心人”，达到师生心理想容，思想相通。下面结合我本人的班主任工作，谈谈我个人的体会。

一、用心沟通——架构学生自强的桥梁

班主任是班集体的组织者、领导者，管理着学生的思想、学习、生活等方面，既琐碎又艰辛。因此，首先班主任在对待学生时要真情流露，善于发现和捕捉一切沟通机会，用真诚去打动学生，有时侯我对学生几乎有点“收买”的味道。

二、用行沟通

我们都知道自己是孩子王，特别是班主任，一言一行都牵引着学生的目光。我认为适当的跟学生一些身体上的接触是很好的增进感情的一种方法。

三、用言沟通

班主任与学生沟通用得最多的就是语言，布置任务要谈话，思想教育要谈话，做错事情也要谈话。谈话要讲求方式，深入心灵深处，特别是个别谈话。个别谈话多数是发生在学生有错误时，于是老师一定是愤怒在先，首先音量是很大的，音调起码要比平时高八度，我自己也经常这样，要不好象难以泄愤一样。前几天我在网上看到这样一句话我觉得听有哲理的，他说，作为一个老师，尤其是班主任要牢记：当错误发生时，老师发脾气，训斥人已经没有用了。

四、用眼沟通——培植学生的自律意识

俗话说：眼睛是心灵的窗户。“用眼睛来说话”边式一种很好的沟通，是一种较高层次的交流，通过“心灵交流”获得师生间的情感和谐与心灵共鸣，从而获得最佳效益的方式，一个成功的班主任，应善于运用“眼光”与学生进行情感的交流、信息的传递与行为的暗示，从而给学生以肯定和鼓励，培植他们的自律意识。课堂上，有同学目光飘忽不定，左顾右盼，我的目光会变得严肃，在他身上多停留片刻，提醒他集中注意力，当同学回答问题积极准确时，我会投以鼓励、赞许的目光，让学生变得更加自信。例如班中有一位较好动的同学，常做小动作或看窗外，但只要一注意到我的眼神，就能马上停下来。这样，用眼神与学生沟通取得了较好的效果。

五、用笔沟通

在日常班主任工作中，我常常用笔与学生沟通。每一星期，学生都要上交一篇周记，叙写他们在一星期里用眼看到，用耳听到，用心想到的许多见闻和思考，其中，有关于学校或班级的，有关于家庭和个人的，有写好人好事的，也有批评坏人坏事的，总之，内容极其丰富。每当批阅日记是日，我就像遨游在一个个向你敞开的心灵的世界。每当读到他们在某方面有进步时，就会很高兴，分享快乐的同时，不忘西上鼓励的话语，如“继续努力，争取有更大的进步等”。每当学生提出困惑时，总尽量帮他们解决。

教育家苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是独一无二的，都是一个完全不同的世界。”的确，每个孩子在教师眼里，都是一本截然不同的书，一本丰富多彩的书；每个孩子就是一个博大的天地，一个神秘的天地。教育就是要托起明天的太阳，让我们用眼神、用心灵、用双手与孩子沟通，用爱心去解析孩子的心，让孩子用童心读懂老师的真情；让我们献出一颗真心，睁开一双慧眼，谱就一曲交流的协奏曲，托起每一个孩子美好的明天！

班主任与学生沟通的原则

“孩子的心灵像未干的水泥，只字片语都会对他们有所影响，父母和老师所讲的话，哪怕是开玩笑的戏言，都会在他们的人生中留下严重的后果。”这句话一点也不夸张，老师的一句话，有时能够影响一个孩子的一生。因此，作为与学生关系最为密切的老师——班主任就更应该注意自己的一言一行，尤其是和学生谈心的时候，应该尽量谨慎地使用语言。因此，师生之间的沟通要遵循以下原则：

1．要注重情感交流，不要拒人以千里

班主任站在管理者和教育者的角度和学生谈心，很容易把学生推向被管理者和受教育者的对立面。无形之间就筑起了一道沟通的“高墙”，再好的道理学生也听不进去。平易近人这个词，说起来很容易，可是做起来却很难。难就难在许多班主任难以放下自己被传统“架”起来的架子，维护着所谓的“尊严”，把自己的角色神圣化，让自己去扮演说一不二的神，而忽略了自己作为一个人的本质。

事实上，找学生谈心，对方往往开始时并不注意老师讲的道理，而是看老师的对自己态度和感情。因此，班主任既要把谈心看作是心理沟通的过程，更要把谈心看作是感情交流的过程。谈心不是教师单方面的说教，而是为了达到教育目的和学生的一种互动。谈心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基础上，才能建立良好的谈心氛围，才能谈的拢、谈得好。

2．要耐心聆听，不要随意插话

一些班主任在与学生谈心时，更多的是谈话，而不注重交流。表现在交谈过程中没有耐心、也没有意愿去倾听学生的想法，即便“听”了，也是在冷漠地听，批判地听，更多的时候是没等学生说完，就劈头盖脸的批评责备，表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。即使学生表达了希望交流的愿望，也得不到教师的重视，往往被教师的随意插话和主观评判所打断。这样，谈心的效果自然会打上大大的折扣。此外，在一般的教育性谈话中，班主任往往难以忍受交谈过程中的片刻静默，学生的表述出现停顿时，班主任可能会马上加以催促：“你说，快说啊！”这就会使学生感到自己在被审问，并且产生抵触情绪。但是事实上，班主任并没有意识到，学生的沉默可能正是在寻找适当的措辞来描述自己的感受，表达自己的想法。这时候，班主任的催促或者插话都会使学生产生“老师并不重视我的感受，也不重视我本人”的想法，从而失去了解学生的良机。

3．要学会接纳，不要一味批评

一味地批评学生时，班主任往往带有自己个人的情绪，使学生感到难以接受。这时候，既使班主任再苦口婆心地批评教导，也只会成为学生的耳旁风，过耳即忘。要想使自己的话能够深入学生的心灵，班主任应该首先学会接纳学生。班主任在谈心中接纳学生、关心学生，是爱心的自然表露。这种爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。只有

当班主任给学生以真心的接纳，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对班主任产生依恋仰慕的心理，才能敝开自己的内心世界，班主任才能“对症下药”，使谈心收到应有的效果。

接纳应该是表里如一的，建立在人本主义学生观的基础上，从心底尊重学生和相信学生。接纳并不代表认可或同意学生所讲的一切，而只是代表教师把学生看作是一个平等的人，承认其想法和情绪体验的合理性，尽管有时那种想法和自己的观点很不相同。接纳也不代表班主任不能有自己的观点，而是指虽然教师的观点和学生的意见有所不同，也仍然愿意认真听取学生的看法，所以我们也可以把接纳看成是一种主动与积极的态度。

4．要支持鼓励，不要同情安慰

学生遇到了挫折与困难，会垂头丧气，有时可能还会伤心哭泣，那么做为班主任通常会如何处理呢？一些教师，特别是女教师，很自然的反应便是劝慰和同情，比如会说“好了，别哭别哭，不要哭了”，或者说“这有什么好想不开的？把心思放在学习上就好了”等等之类的话。试想，这种安慰能够帮学生振作起来面对问题吗？相反，可能还会使学生产生自己的情绪被否定了，自己在教师心里是没有价值的这样的感受。

因此，班主任要理解学生，就要放下主观的态度和认识，设身处地去感受来访学生的内心体验，了解其所想所为的动机原由，不要以自己为参照标准去评判学生的是非得失。班主任感受学生的处境心情并表示关切和支持，以积极态度对待学生，对学生言语、行为中积极面、光明面、长处、优点予以有选择的、特别的关注，强调正面的优点，不仅可以使学生感受到被理解的温暖，更可以给予学生面对问题的勇气和力量，主动以寻找自我解脱的良策。

5．要注重引导，不要命令训导

班主任与学生谈心时，基本上采用规劝或说教方式，并总是以帮助学生解决当前问题为直接目标。所以，班主任常常会直截了当地告诉学生目前的问题是什么，应该怎样做。无论学生能否接受，都没有选择的权利。长此以往，学生的主动性和积极性难以得到提高，使学生产生“学好学不好是老师和家长的事”的想法，个人的意愿和主动性被磨灭。

引导是一个以讨论为基础，以启发为目标的积极的思想过程。班主任要学会引导学生积极认识当前的问题、思考其成长中的挫折与障碍，主动地剖析自我，承担责任，协助学生自我管理和自我成长，而不是包办代替，为其安排一切。具体地说，它要求班主任谈心时，多提问题，少加评论；多做启发，少做说教；多鼓励对方讲话，少讲个人意见，以共同探讨代替强制的说理和武断的解释。要记住，培养学生自主的管理意识和责任心，把“要我学”变成“我要学”才是我们教育最终的目的。

我的感悟：

班主任与家长谈话的艺术 篇7

一、谈话态度要真诚

无论是家访还是接待家长来访,双方都是从关心和教育学生的目的出发的,因此真诚坦率就成了双方交流的语言特色。为了让家长知道你对他的孩子特别重视,事前要充分了解学生,包括学习成绩、性格特点、优点和缺点、家庭基本情况,以及你为这个孩子做了哪些工作,等等,最好拟一个简单的提纲。这样在与家长交流时,就能让他产生班主任对他的孩子特别重视的感觉,以及班主任工作细致、认真负责的好印象,这样从情感上就更容易沟通。

在交谈中,班主任应谈问题不告状,不过分夸大学生的缺点和过错。杜绝诸如“×××上课无心听讲,下课打架骂人,对老师极不礼貌,这样的学生我管不了了,你还是回家家长看着办吧!”之类的语言。因为它的可能性只有两个:一是激化家长与学生之间的矛盾,事后孩子多半要受到家长的惩罚,结果必然是师生结怨;二是让家长觉得班主任无能,进而对班主任乃至学校产生不信任感。

谈成绩时,不空洞赞扬学生的优点。诸如“×××学习认真刻苦,尊敬师长,团结同学,乐于助人,老师和同学们都很喜欢他,不错,不错……”之类的语言一定杜绝,因为对于那些带着问题,特意找老师了解情况的家长,他们会以为老师平时根本没有留意和关心过孩子。那些身为领导,平时听惯别人奉承的学生家长,也许会认为你另有所图,无形中就损害了班主任的形象。

坦诚直率不等于不讲究方法策略。每个学生都既有所长,又有所短。班主任在与家长沟通中无疑要评价学生的优点,要反映学生的不足。但最佳的办法是先说优点后说不足,自然过渡,目的明确。如“×××在学校与老师同学均能融洽相处,热爱劳动,有股子不怕脏、不怕苦的劲,我想这与你们平时的教导是分不开的。但是最近却经常迟到,上课也精神不足,我今天来,就是想了解一下情况……”这样,家长在感激你对其子女关心的同时,还会认为班主任说话有水平。

二、谈话方式要灵活

语言灵活是指说话人根据不同对象、不同的场合,确定自己的谈话内容和谈话方式,并且在情况突然变化时能迅速地调整说话的内容和方式。

学生来自不同的家庭,每个家长的文化水平、素质、修养不同,各个家长对学校教育的配合程度自然存在很大的差异,有时班主任甚至会遇到一些不配合工作的家长,这就要求班主任接待不同类型的家长时必须讲究谈话方式的灵活性。有位家长在社会上颇有影响力,可是孩子上学两年,从未过问过孩子的学习情况。家里的电话全部由保姆接,一听是班主任打来的,就说不在家。班主任很想与这位家长谈谈孩子的学习情况。一天,八点刚过,他就打电话到这位家长的办公室,说是要来跟家长谈谈孩子学习的事情。这位家长一听,立即回答说:“哎呀,真对不起,今天上午我要会见一位外商,下午要开会,晚上也做了安排,这样吧,孩子的事,你可以跟他妈妈谈,如果一定要找我,以后再联系吧。”

“你既然这么忙,我今天就不来了。不过,在我工作安排中,下星期二和星期五下午两点到四点做家访工作,请您按这个时间作出选择,然后再打电话给我吧。”

这种做法,一是让对方意识到在学生家长这一身份上班主任与他是平等的;二是让对方意识到不只是自己的事业重要,时间宝贵,班主任同样如此,做事都有计划、安排。最后班主任如愿以偿。

三、谈话语言要委婉

班主任同家长的谈话,要掌握好尺度,不能让自己的情绪影响家长,更不能因为一时不高兴,说一些有损学生家长自尊心的话。在与学生家长交流中,班主任语言要做到心平气和,要尊重家长的平等地位,绝不能训斥或歧视家长。要始终把学生家长视为教师的重要力量,绝对避免那种“视学生为儿子,视家长为孙子”的口气。有位家长只顾做生意,无暇顾及子女,将一切拜托给学校。老师用诸如“你不能光想着挣钱,能不能将挣钱的事放一放,腾出时间管管你孩子的学习?”“你们还配做父母吗?除了钱,还能给他什么?你知道他最需要什么吗?”之类的话将家长训斥一通。家长虽然嘴上不说,但内心一定十分反感,这就很难达到谈话目的。而换一种态度和口吻:“您生意上的事确实很忙,但孩子的成长不容等待,我想你拼命挣钱,也是为了孩子,咱们能不能选择一个两全的办法来帮助孩子……”通过这种平等的交流,晓之以理,动之以情,家长就会乐意参与到对孩子的教育中。

班主任最感头痛的是面对“后进生”的家长。面对孩子可怜的分数,无话可说;面对家长失望的叹息,无言以对。对于“后进生”,我们不能用成绩这一个标准来否定学生,要尽量发掘其闪光点,让家长看到孩子的长处,看到孩子的进步,看到希望。因而班主任讲话更要委婉。对孩子的缺点,不能不说,不要一次说得太多,不能言过其实,更不能说“这孩子很笨”这样的话。在说到学生的优点时要热情、有力度,而在说学生缺点时,语气要舒缓婉转,这样就会让家长对孩子充满信心。只有家长对自己的孩子有了信心,他才会更主动地与老师交流,配合老师的工作。相反,基础差的学生还更需要老师、家长的关心,家校要加强沟通与交流,使孩子早日养成好的学习习惯,提高成绩。

班主任与家长沟通的艺术 篇8

可实践中，有不少班主任不能很好地与家长建立和谐、畅通的沟通渠道。主要表现在：不少班主任常向家长告状，出现问题就向家长推卸责任，召开家长会或家访常持“成绩中心论”或本身就是应付，平时喜欢“指挥”家长，学生的一点小错误，动辄就一个电话打给学生家长，要求他们马上到学校来，也不管他们是否在工作岗位上，合不合适听电话。让家长来干什么呢?就是“告状”，或者“派活”，你要监督孩子写作业，你要检查孩子的作业等，总之变家长为“二老师”，让家长帮助班主任完成学校教育的任务，进一步把家庭教育学校化。班主任为什么会这样做?原因是：在我们的学校教育与家庭教育的关系中，学校教育相对处于强势地位。班主任又觉得自己经过国家专门的培训，在教育方面相对肯定比家长专业，他觉得自己是绝对的权威。

在这种不平等的沟通中，当然没有好的结果，反而造成家长与班主任的关系紧张，有时甚至酿成事端，家长状告班主任的事时有发生。所以说“家庭教育和学校教育相结合，说起来容易做起来难，这就好比中国的婆媳关系，婆婆和媳妇虽然深爱着同一个人，劲儿却总使不到一块，学校和家庭虽然目的一致，都是为了孩子，却经常发生冲突。”班主任到底该如何与家长沟通呢，笔者想从以下几方面去探讨：

1担诚相对，给予尊重。教育其实也是一种服务，学生和家长是我们的服务对象，从某种意义上说就是“上帝”。况且，尊重和理解他人是每个人，特别是为师者应该具有的最起码的修养。不管学生家长从事何种职业、处于什么样的社会地位，教师都应一视同仁、平等对待。与家长谈话时坦诚相见，推心置腹，给人可亲、可近的感觉，这样家长才会敞开心扉，才会赢得家长的尊敬、信赖，才能“亲其师，信其道”。上门时不要盛气凌人，好像自己是来传“圣旨”的“钦差”，家长只是洗耳恭听的“臣民”，自己说一不二，家长必要的申诉一概不睬。好像这样才是保持“严师”的尊严。其实，适得其反，自己给了家长主观武断、心理素质不佳的印象。

为了让家长知道你对他的孩子特别重视，事前要充分了解学生，包括学习成绩、性格特点、优点和缺点、家庭基本情况以及你为这个孩子做了哪些工作等。这样在与家长交流时，就能让他产生老师对他的孩子特别重视以及班主任工作细致、认真负责的好印象，这样从情感上就更容易沟通。同时，应让家长充分表达他的意见，老师要谦虚诚恳。专心倾听，这样会让家长感到自己很受重视。即使是一个牢骚满腹、怨气冲天，甚至很不容易对付的家长，在一个具有耐心、善于倾听的班主任面前。常会被“软化”得通情达理。

2孩子缺点，真诚沟通。班主任找家长谈话，多半是学生出了问题；或者孩子本身是问题学生，班主任想通过与家长交流，与家长形成教育合力，让学生有所改变。这时。班主任最好到学生家里去，千万不要在办公室其他老师很多的时候或其他家长在场时谈，保全家长的面子很重要。交谈时，先谈优点，趁家长高兴的时候说问题。美国最伟大的成功学家卡耐基说：“当我们听到他人对自己的优点加以称赞以后，再去听一些不愉快的话，自然觉得好受一些。”

对于问题学生，通常的情形是，“差生”的家长到了老师的办公室，先是听老师数落孩子一大堆“不是”，诸如“你是怎么教育你们家孩子的广‘你怎么对孩子这么不负责任厂家长百口莫辩，又急、又气、又羞，情急之下，当着全办公室老师的面对孩子破口大骂甚至拳打脚踢，家长似乎要借此表明他对孩子是不吝管教的。但是，这样的教育形式很激烈。效果却很差。其实，作为问题学生的家长，内心很痛苦，他迫切希望自己的孩子好，平时比其他家长花更多的精力，可效果甚微，时间久了，他对孩子的教育已经失去了信心。面对老师时，虽然内心可能有强烈的与教师沟通的愿望，但孩子学成这个样子。羞于和老师交流，只能对老师“敬而远之”，翻来覆去，总是那句话：请老师多费心， 作为班主任，要帮助问题孩子的家长树立能教育好孩子的信心。给这些家长介绍几个“差生转变”的案例，等家长有了信心后，再帮助他们接受一些先进的教育理念和可行的操作方法。但切忌空话、套话，如“你家小孩子表现不好，学习不认真，你回去要好好教育。”这样的话，听上去语重心长，却会令家长感到茫然无措。教师应委婉指出学生存在的具体问题，和家长一起分析产生问题的原因，并真诚提出解决问题的建议。特别是有些文化素质不是很高的家长。他们对孩子的教育往往力不从心，不得法，又不知道该如何去做。如果能得到老师的指点和帮助，他们将会非常感激，对老师更加尊重，然后再以这样的情感去影响孩子，就使得师生感情更加融洽，能收到事半功倍的教育效果。

3家长意见，妥善处理。班主任在与家长的交往中，家长对班主任的某些做法有些不理解、不愉快是正常的。但有的班主任一听到家长对他提意见，心里就很气愤。他会觉得家长是故意找碴，不尊重他。更有甚者，将不愉快迁怒于学生，报复到学生身上，给学生穿小鞋。这样做班主任就很不应该了。“迁怒于学生”不仅不利于解决问题，而且往往使问题复杂化，最终不仅伤害了学生及其家长，更损害了班主任自己的威信，降低了班主任自己的人格。那到底该如何做呢?

班主任一定要保持冷静。有的班主任一听家长有意见，心里就来气，很不礼貌地打断家长讲话，跟他辩论，想以此说明证明自己没错。可这样根本不能解决问题，有时适得其反。班主任一定要耐心地倾听家长讲述事情的前因后果，只有在了解事情真相后，你才能对症下药。毛主席曾说“没有调查就没有发言权”嘛。况且当你认真地倾听。对家长来说就是一种莫大的鼓励。美国最伟大的成功学家卡耐基说：“始终挑剔的人，甚至最激烈的批评者，常会在一个忍耐、同情的静听者面前软化降服。”你的用心倾听，其实事情已经解决了一半。当然倾听之前，给家长让座。倒杯热茶，家长感受到了你的尊重，怒气就消了很多。

记得一次我刚接手一个新班级，一位家长怒气冲冲地来到我办公室，质问我：“为什么要把我儿子调到另外寝室?”说话的语气非常强硬。我虽然心里有点不愉快，但转念一想，家长对我有意见也很正常，按照惯例，学校是从来不给学生调寝室的。我把她儿子调到另外寝室，在她看来，是老师瞧不起她，在为难她儿子。而且据我对她的观察，这位家长是属于那种直性子的人，所以才出现了上面的一幕。这时，我连忙搬了一张凳子给她坐，并倒了一杯茶给她。当我把水送到她手里时，家长本来紧蹦的脸已勉强露出了一点礼貌的笑容。于是我向家长解释：“调寝室是为了班级整体考虑，原来的安排不太妥当，其中有一个寝室调皮的学生特别多，生活老师没法管，建议把他们调开，调是双向问题，有同学调出去，肯定有同学要调进来，您的孩子平时乖巧、懂事，这个寝室的同学都欢迎他，所以我这么做了，当然您的孩子如果不适应，我可以给他调回来，但我建议先住一个星期试试。”听我这么一解释，家长很高兴得答应了。

班主任与个别学生谈话的艺术 篇9

班主任找学生谈话，仍然是新时期解决学生思想问题的行之有效的方法。谈话是一种教育艺术，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段，也是班主任工作中不可缺少的一个重要环节。作为班主任，若能多一点关怀，多一份理解，多一些引导，及时地找他们谈心，就能温暖一个人的心，甚至在他人生道路上留下一块闪光的里程碑。那么，班主任要想和学生顺利交住，就要求班主任在教育中的谈话艺术。下面，就本人的体会，提出几点浅见。

（一）精心准备，选准时机

当班主任确定谈话的对象后，就要去了解对方。一般要先了解对方的思想症结所在，接着，要研究对方的性格特征，才能因人而异，对症下药。在谈话时，班主任要有所准备，如果词不达意、模棱两可，会使学生失去对你的信任感，增加谈话的难度。其次，谈话还要注意选择时机，谈早了条件不成熟，谈晚了时过境迁。一个人处在愤怒、烦躁的情绪状态时，往往听不进劝告和批评，只有当他们心情平静下来了，就容易接受批评帮助。

（二）避开公众场合我觉得交谈场所虽然不是谈话的具体内容，但对语言交谈有很强的制约作用。我们找学生谈话可以在办公室、教室、走廊、操场、回家的路上等等，但最好避开一些人多的地方。记得我刚踏上教师这行业不久，也许是年轻气盛，也许是经验不足，对学生的犯错行为忍无可忍时，自己就会很情绪化，不管什么场面，都会严厉地批评，甚至是“审问”。后来才意识到，在众人面前批评学生，伤到了学生的自尊，让他丢尽颜面，这样不但没起到效果，反而会使学生更叛逆，越喜欢和你作对。意识到这点后，我换了一种方式，对于学生的各种犯错行为，会选择一个比较安静的地方，单独和他聊，结果完全不一样。

（三）态度平和，由浅入深，引出重点

我觉得小学生一听说班主任要找他谈话，一般都怀有一种紧张不安的心情。此时若不先消除学生的这种紧张情绪，谈话就会变成“审问”或问答式，达不到

教育的目的。作为班主任要消除学生的戒备心理，首先是态度平和，给学生亲切感，以学生感兴趣的问题出发，慢慢切入，由浅入深，由表及里地进行讲述，引出要谈的话题。这样，师生间的谈话就比较自然、和谐，学生不会有恐惧、不安和抵触的心理，从而达到教育的目的。

（四）学会倾听

上课时，我们常教育学生要学会倾听，在与学生谈话时，老师也要学会倾听，而不是劈头就“审问”。在听学生说话时，绝不可心不在焉，或用手指在桌上漫不经心地敲打；而要全神贯注，身体稍稍倾向于说话人，这会使学生感到老师对他的尊重和关心，自然会将心里话告诉老师。有的学生是急性子，加上表达不清晰，这时，也要耐心地听完，然后再说明你的看法；而有的学生是慢性子，加上表达条理零乱，半天提不到正事，这时，也不能着急发火。在听对方倾诉时，班主任不要急于下结论，需要冷静与理智的态度，在听的过程中进行分析判断，抓住真实的、本质的东西。

（五）平等对待优等生与学困生

一般情况下，老师对优秀生多少会“宽容”一些，他们思维敏捷，自我批评等能力都比较强，只要轻轻一点，就能把学生逐步引向谈话的中心，从而达到教育的目的。而学困生大部分成绩低下，他们不爱学习，爱惹是生非，他们接受的批评多、表扬少，得到的往往是歧视和疏远，因而表现出较强的逆反心理。如果一味地鄙视疏远他们，就会使之彻底丧失信心、自暴自弃，越退越远。所以班主任只要用真诚的心去反复感化他们，让他们看到前途，看到希望，找到光明，对他们的点滴进步要加以肯定，给予表扬，对他们的错误要实事求是，不算旧帐，诚恳地指出其错误和将会产生的危害，不要对他们刻意批评训斥，这样，他们就会从心底里亲近你，感激你。“人非草木，焉能无情？”只要从生活上关心他们，从学习上帮助他们，从人格上尊重他们，他们就会日新月异地转化，脱胎换骨地做人。

班主任只要能从繁忙的工作中抽空跟不同对象的学生促膝谈心、互相交流，善于应用谈话的艺术，启迪学生积极向上，就能建立起新颖融洽的师生关系，创

浅谈班主任与家长的沟通艺术. 篇10

班主任工作在学校教育中占据着举足轻重的地位,班主任是学校教育与家庭教育的桥梁,所以,在与家长的交往中,班主任的言行是否得体,工作方法是否得当,就会直接影响对学生的教育能否适时、适当的进行,影响家长是否愿意配合你的工作,配合学校的教育,进而影响到育的效果。因此,班主任要学会沟通。

第一,与家长沟通要善于倾听。

倾听有两个好处,一是造成平等的谈话气氛,二是便于我们从中捕捉信息。大川是我们班的一个调皮鬼。从一年级到现在,这个学生的特点就是爱做小动作,上课的时候经常成为老师点名的对象。对于他的表现,我一直很着急,无论耐心教育,还是严厉批评,但每次都没有多大的成效。而每次批评,我都希望他在学校通过我的努力改变他的随意性,他的家长都会从孩子的表现中知道他的孩子又犯错误了,又把孩子数落了一顿。但孩子的表现依然故我最后我请来家长,准备把这位学生这段时间的表现向家长数落一番。家长来了后,很主动地向我了

解情况,并将这位学生从一直幼儿园以来的情况给我作了反映。从她谈到的情况中,我了解到这位学生长期以来形成的坏习惯:想玩什么随时都会拿出来玩,还经常被老师罚坐在教室里不让他和其他的小朋友玩。原来这些表现并不是一时的反映,所以对于他的情况要采取不同的方法来对待。要准备好打持久战,切不可心急。因此教这个学生到今天已经二年了,为了他的教育几乎每个星期我们都要沟通,调整教育方法,有时候看着他天真的样子,我也想等等吧也许他再长大一些就好了。而有些孩子的成长,你是需要等待的。现在想来,如果当时我见了家长就劈头盖脸地一顿告

状,又会怎样呢?结果可能不能了解学生的真实情况,找到更切实有效的解决方法。可见,有时候多说不如少说,甚至作个听众也不错!第二,与家长沟通,要讲究语言

和家长的沟通,要有耐心,要讲究语言,你和他要象老朋友一样探讨孩子的教育,和他的的谈话要让他感受到老师处处为孩子的发展和将来着想,这样你的意见家长才乐于接受。

还是我刚才提到的那个男孩,他的妈妈30岁才有的他,别看她特别重视自己孩子的教育,但他同时也非常溺爱自己的儿子,这也是她教育始终没有多大成效的结果,一年级的时候,有时候第四节课体育课,他就看他的儿子在操场上有没有人欺负,一看到儿子被别的同学摁倒在地,她就马上跑进校园心疼得不得了。校外更是把班级的家长找个遍,告诉人家孩子别欺负他家孩子。而他的孩子在他的纵容下,回家就说班级谁谁打他了,即使每次都是他先招惹别人。令很多家长不

胜其烦,情况也反映到我这里,我当时并没有马上找到这位家长,不久她找到我,说老师,我儿子说小朋友都不和他玩,你帮帮忙吧,其实是有人和他玩的,但他妈妈还是不放心,于是我就找了几个孩子让他们下课主动找他玩,但马上他妈妈又来告诉我他儿子在学校同学都欺负他,找我找家长。这次我告诉她有多少家长曾经找过我,不希望自己的孩子和你的儿子玩,受不了你总去找人家,你一方面希望自己的儿子朋友多一些朋友,另一方面你又去找人家,你不是自相矛盾啊?时间长了,谁还和你的儿子玩,和你儿子玩,等于找麻烦。是你你愿意啊。这样做只能是你儿子的朋友越来越少,我想这也不是你希望的吧,再说小孩子玩,难免磕磕碰碰,但上升到欺负就点夸大了,孩子在一起就是玩。从那以后,这个从幼儿园就找家长的家长再也没有去找过别人。所以,班主任与学生家长的沟通,更要讲究语言的艺术。