对初中生物实验教学设计

对初中生物实验教学设计（精选12篇）

对初中生物实验教学设计 篇1

对初中生物实验教学设计

第一部分是对初中生物实验教学设计的研究的基本概念的解读，包括:问题的提出、意

义、基本原则、类型以及基本理论。第二部分是一个具体的“初中生物探究实验教学设计”的案例。以“人体的关节”为例来介绍探究性实验教学设计的环节与要求。包括:教学内容的分析、学情的分析、教学目标的制定、教学重点和难点的制定与依据、教学设备的选择、教学策略的选择与组织、板书设计和教学过程的设计共九个环节的实验教学设计。

教学过程的设计包括: 通过复习关节的基本结构引入； 创设情境，搭设支架； 分组实验: 1.让学生观察体会、领悟指间关节和拇指腕掌关节的运动形式。2.学生发挥的想像，建立空间概念。关节面是什么形状的？ 3.用橡皮泥捏制其关节面的形状。

4.若有的学生能够捏制出，展示其作品，要求用实物投影将其关节的运动形式与关节面的形状有机的结合展示给全班同学。若学生中没有能捏制出的，利用第二种方案出示指间关节和拇指腕掌关节的解剖学的图片，进行观察再捏制其形状。

5.学生是存在个体差异的，总有学生能先捏制出来，其他同学模仿进行捏制，在同组之间进行展示。体验人体更复杂的关节；说明关节运动受多种因素的综合影响；延伸与拓展。

对初中生物实验教学设计的研究，从理论到实践、从实践到反思。设计在教学实验中起着至关重要的作用。许多重大的研究突破，往往取决于设计的精妙独到，让教学相长吧！

学习体会

1．对教材要有整体分析。编写的时代背景；基本结构分析；主要内容分析（知识整体设计、具体内容概述、主要栏目介绍）；特色分析（内容选择、编写方式、教育功能的特点）；版面设计新颖、活泼、美观，教材资源丰富。能够掌握教材的编写思想，并能捋出自己的教学脉络，具有生物学科的教学线索。

2．对学校学生进行整体分析：已有知识和经验；家庭环境因素、学习习惯、学习风格等等。3．对自己初中两年的教学设计和实验教学设计。要有整体的教育思想。从学期角度而言，根据教学内容制定本学期的目标，并能够对学生学习的方法的指导，总结经验形成自己的教学特色。有大目标、有目的、有计划地、有步骤地去在一节一节中落实。

4．在此基础上能够准确确定每一节课的教学重点和难点。不能上没有准备的、没有设计的课。

5．能够对教学内容进行设计，能够开发教学资源，能够用发展的眼光来对待教学的设计，多角度看问题、和跨学科之间的关系和关联等才能用多种方法解决问题。

6．在进行教学设计时，能注意提高学生的学习积极性及有效性。

对初中生物实验教学设计 篇2

一培养学生观察的兴趣

学生不会对毫无兴趣可言的某一事物主动进行观察。老师可通过多种途径激发初中学生的好奇心和求知欲。如介绍初中生感兴趣的知识, 向学生提出有启发性的问题, 或指出观察的重要性。学习植物种子的萌发时, 课前可先向学生提出:植物种子发芽, 根和芽谁先出来?由于学生平时未关注过, 也没有观察过, 对先出芽, 还是先出根, 争论不休。这时, 教师进一步引导学生, 通过实验观察。于是, 教师将玉米和大豆各一粒发给每位学生, 让他们带着兴趣回去进行实验, 并要求仔细观察。再如在“体内物质的运输”课堂教学的演示实验中, 先用简洁生动的语言, 激发学生的观察兴趣。“有人说人的心脏如一个发动机, 它不分白天黑夜, 春夏秋冬跳动;更像一个水泵, 一昼夜向全身血管输送重达4吨的血液。”教师循循善诱, “说到这里, 你有什么疑问吗?”学生纷纷提出, “心脏为什么能日夜不停地工作?”“心脏的结构是什么样的?”老师此时导入“猪的心脏和人是相似的, 现在让我们带着问题进行心脏结构的观察, 好吗?”学生有了兴趣, 不仅课堂上积极主动, 课外也去观察、探究。

二注重客观观察

以实事求是的科学态度进行观察、实验是中学生物课程向学生进行思想教育活动的重要内容之一。学生观察时有时先入为主, 得到的可能是歪曲的事实。为使观察结果符合客观实际, 教师应向学生强调观察要客观、准确。如进行动物或植物的细胞观察时, 做实验报告强调不允许学生照抄生物教科书中的插图, 而要根据自己观察到的细胞进行绘图。有个学生在野外捉住了一只“蜂鸟”, 老师让他仔细观察这只动物的特征, 发现它有三对足两对翅。由于刚学过《丰富多彩的动物世界》, 该学生对照各类动物的特征, 最后判断原来是只昆虫。客观地观察不仅培养了学生观察的敏锐性、客观性, 而且也激发了学生的观察兴趣和养成了仔细观察的习惯。

三明确目的, 加强指导

观察是一种有目的的、有计划的感知活动。明确观察目的就是要抓住观察对象的本质。七八年级学生年龄小意志力较弱, 他们往往注意力会被非重点的对象吸引。为减少观察的盲目性, 在学生观察前, 应向学生揭示观察目的和重点。观察的过程中还要经常提醒学生, 注意力应集中到所要观察的对象上来, 这样形成的知觉才能较清晰。学生没有明确的观察目的, 其观察会漫无目标、天马行空, 必然是不完整的、肤浅的, 不利于观察力的培养。例如, 在观察鳌虾的外部形态时, 教师要求学生按头部、胸部、腹部的顺序进行观察, 目的是让学生掌握鳌虾身体各部分的特点、器官名称及数目, 这样学生才能有的放矢、细致地观察, 才能有清晰的感知, 收到效果。

加强指导是培养学生观察力的关键。观察能力的培养, 在很大程度上取决于教师的正确指导。观察之前要向学生指出观察的内容和重点、观察的步骤和顺序, 要求学生做到先看整体, 后看部分;先看上面, 再看下面;先看外面, 后看里面。观察的用具和方法可以先用肉眼观察, 后用器具观察, 对形态结构的观察可由表及里, 或由里及表, 由局部到整体或整体到局部。

四观察与思维相结合

观察力水平的高低与思维的参与程度相关, 在引导学生观察的过程中, 要提出有启发性的问题, 这样既把学生的注意力集中到观察的部分, 又使学生在观察时, 一面观察, 一面思考, 使思维活动参与观察活动, 才能抓住本质特征, 加深理解, 将形象与抽象思维结合起来。通过感性材料进行思维, 形成正确的概念、判断和推理, 才能使观察敏锐而深刻。例如, 在八年级上册观察鲫鱼时, 先引导学生观察鲫鱼在水中游动时, 口与鳃盖的变化, 再用吸有墨汁的滴管, 在靠近鱼口的前面滴1~2滴墨汁, 看一看墨汁从鱼口进去, 从鳃盖后缘流出的情况。在此基础上, 启发学生分析思考:墨汁由口入而鳃盖后缘出来, 说明口与鳃盖后缘是相通的, 口与鳃盖后缘交替启闭, 说明水会由口流入。流经鳃再经鳃盖后缘排出, 而鳃又是鱼的呼吸器官, 从而引导学生认识到在水面水由鲫鱼的口流入, 再由鳃盖后缘流出的过程中, 完成了呼吸的作用。这样, 学生边观察边思考, 边思考边观察, 观察的过程也就是学生通过思考“发现”知识, 获得知识的过程。

又如, 在七年级上册探究茎的输导作用时, 课前布置学生剪取一段树枝, 分组实验, 每组对自己的材料进行分别处理, (1) 将枝条插在红墨水的稀释液中; (2) 将环割树皮的枝条插在红墨水的稀释液中; (3) 将除去木质部的枝条放在红墨水中。让学生对能观察不同处理枝条的外观, 并切开茎, 观察茎内部颜色变化, 提出启发问题:茎的颜色是否发生变化?发生变化的位置? (2) 正常枝条环割枝条现象是否不同?分析产生的原因。学生根据观察到的实验现象, 认真分析, 积极思考, 突破了教学重点和难点。

五结束语

对初中生物实验教学的探讨 篇3

关键词：初中生物；实验；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-311-01

实验教学在生物教学中占有非常重要的地位，搞好生物实验教学，是提高生物学科教学质量的关键。教学中，教师要积极的找准教学中存在的问题，积极采取应对的措施，从学生的兴趣入手，引导学生在探究、合作交流中学习，帮助学生形成生物学概念，获得生物知识和实验技能，培养观察和实践能力，培养实事求是严肃认真的科学态度和科学方法。以下是笔者的几点肤浅看法：

一、初中生物实验教学中存在的问题

1、教学观念落后，缺乏实验教学意识

受传统“应试教育”观念的影响，全国大部分地方，很多教师和家长都把“高考”、“中考”放在第一位，甚至认为学习的目的就是为了得到一个好分数，考上一个好大学。对教师来说，总是将理论教学放在第一位，很多教学活动都是围绕考试而设定，而学生也是为了考试而学，毕竟，中考时只需要做一张考卷、填几个答案就可以。这就造成了教师为应试而教、学生为应试而学的局面，从而导致教师和学生都忽视了实验教学的作用。很长一段时间以来，我们的初中生物实验教学都是在实行着“灌输式” 的教学模式，教学观念落后，对生物实验教学的功能与目的，认识不清，严重缺少实验教学的意识。虽然随着新课改的进行，初中生物教学发生了许多变化，在生物教学中已经有了很多的实验教学内容，但是在教学过程中，这些内容并没有如实的落到实处。

2、实验教学安排不合理

新课程的改革，给我们的初中生物教学提出了许多的教学方法，其中“自主式、合作式、探究式”的教学方式就是课程改革大力提倡的教学方式。但是当前的初中生物实验教学中，许多教师却是过多地强调验证实验，而忽视了探究实验，探究实验与验证实验之间安排存在不合理，探究实验的安排较少等。实验，就是通过一系列的探索去发现未知的东西，以获取更多的知识。教师更多的是向学生演示实验去验证一个原理的真实性，这样的实验缺乏趣味性，激发不了学生的兴趣和求知欲望。此外，生物实验教学中，老师有时会为了保护教学器材，尽量让学生尽少的使用相关器材，从而达到保护器材的目的。这就造成了学生不能够很好的和生物实验器材进行接触，亲自动手的机会少，实践操作较少，失去了很多自主探索、合作交流学习的机会。

二、提高初中生物实验教学效率的策略

1、激发学生的实验兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，是人类认识客观世界的一种心理表现，是一个人获得知识、开阔视野、努力学习的一种强有力的内部驱动力。如果学生对实验感兴趣，那么，学生在实验的学习中就会释放巨大潜能，就会积极的参与实验教学，积极的动手实验。教学中教师要合理的采用各种方式，激发学生的实验兴趣，引导学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。在生物实验教学中，要想激发学生的学习兴趣，教师必须更新观念，放开学生的手、脚，不要牵着学生一步一步地走，让学生去模仿，教师要相信学生都能成功的完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦，从而使学生能快乐自主地实验，提高实验教学效率。

2、转变教学观念，引导学生探究实验

初中生物实验新课标明确提出了“倡导探究性教学”的理念，在生物的实验教学中，单纯课本知识的传授远不如学生通过实验自己去掌握。作为初中生物实验教学的主导者，教师在教学过程中，教师应当认识到实验教学对整个教学过程的重要作用，并如实的发挥好引导者、组织者和参与者的作用，积极转变传统教学观念，突出学生的主体作用，引导学生探究实验。探究性实验是指在实验的基础上，通过科学的分析、综合等思维过程来获取知识。在这一过程中，教师应当对实验教学方法进行改良，将探究性实验作为实验教学的主要模式。学生在做实验之前，应当对实验结果处于未知状态，教师在实验过程中，只能进行简单的步骤讲解，其他都由学生自己去动手实施。要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养创新能力非常有利。教师还可以将模拟实验、验证性实验设计为探究性实验，为学生提供一个能动脑思考、交流、合作、亲自探究创新的空间，激发学生的求知欲和好奇心，促使学生主动探究，让学生感受到知识的产生和发展的过程，让学生在探究学习的过程中，渐渐掌握知识，培养能力。

3、培养学生的观察能力

观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式，是学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段，它往往通过多种感觉器官的联合活动，并在思维的参与下进行。观察能力是生物实验中学生应具备的最基本的能力，观察能力的高低，将直接影响实验的进行以及实验的结果。教学中，教师在培养学生实验兴趣，引导学生自主探究的同时，教师还要极其的重视学生观察能力的培养。在实验教学中，教师必须要让学生对观察者预先提出一定的目的或任务，制订一定的计划，并按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物上。只有让学生学会观察，学生才能具备全面地、正确地、深入了解事物本质特征的能力。

搞好生物实验教学，是教师教学的需要，是学生学习的需要，也是国家培养人才的需要。作为教师，在实验教学过程中，应当尽职尽责，将生物实验教学工作的各个环节做好，从而培养出更多的优秀人才。

参考文献：

[1] 崔金祥.浅析初中生物实验教学[J].科技信息

初中生物实验教学探索 篇4

摘要:结合教学实际，从用好实验室、指导学生学会观察、用现代手段辅助实验等方面，对初中生物实验教学进行研究。

关键词:初中生物；实验教学；实验室 1前言

生物学科的主要特点是以实验为主，通过实验教学可以培养学生对生物的学习兴趣，帮助学生形成正确的知识概念与实践技能，并提高学生的观察能力、思维能力、分析能力、动手能力等[1]。可见，上好生物实验具有重要意义。生物教师要想方设法提高生物实验教学效率，促进学生素质能力的培养。

2合理开放实验室，创设良好实验环境

实验室是学生进行实验学习的主要阵地[2]。良好的实验环境有助于渲染教学氛围，激发学生学习兴趣。生物教师应注重创设良好的实验环境，为学生提供良好的学习与探究场所，为培养和提高学生的实验技能奠定基础。布置好实验室现在大部分学校的实验设备都比较齐全，应做到经常检查、适时更新，以满足正常的教学需求。在实验室中悬挂一块黑板，要求学生分组设计板报，对板报内容进行定期更换。实验室一角应放置玻璃橱柜，里面存放和展示学生收集的标本、模型、实验书籍等。讲台上不仅有讲桌，还应悬挂多媒体大屏幕，教师可以利用电脑呈现教学课件。除了丰富的实验器材之外，还应在实验室中摆放好小型动植物的标本或模型，如鸽子、兔子、青蛙、蚕、蜥蜴、昆虫等，让学生通过标本和模型直接观察动物的外形特征，促使学生了解动物的进化历程。通过真实生动的情境创设，可以引导学生在最短的时间内入情入境，充分感受生物世界的奇妙，激发学生浓厚的学习欲望。正所谓“兴趣是最好的老师”，只有充分激发和调动学生的学习兴趣，才能促使他们积极主动地参与学习活动，并取得良好的学习效果。利用好实验室由于学校的实验设施有限，在实验课堂上并不是每个学生都能够自己动手进行操作，而课堂教学时间也十分有限，导致许多实验无法顺利完成。教师可以为学生开放实验室，组织学生把课余时间充分利用起来到实验室亲自做生物实验。例如：讲显微镜的结构及用法，在课堂上不可能有时间让所有的学生进行操作，教师就可以带领学生在课后去实验室加以练习，同时在旁悉心指导，帮助学生掌握显微镜的成像规律，避免学生死记硬背；教学根尖结构时，也可以用同样的方法，让学生用放大镜观察小麦、豆芽、蒜等随处可见的植物的根尖，再引导学生结合显微镜观察根尖装片，明确了解根尖的结构，利用对根尖的感性认识，深刻理解、掌握和巩固所学知识；讲叶子的结构时，让学生用两个并在一起的刀片切菜叶，作为临时切片，也能达到很好的效果；探究种子的萌发条件等，这类实验所需要的器材都不是高标准、高要求的，利用生活中的一些物品就可以替代完成实验。因此，开放实验室，利用现成的实验设备，这是提高学生实验技能最便捷和最有效的方法，还能培养学生的实验能力、思维能力、创新能力。

3指导学生正确观察，掌握科学实验方法

古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”传授给学生知识不如传授给学生获得知识的正确方法，只要掌握了获得知识的方法，对于学生的发展来说将受益终身。为此，在生物实验教学中，教师应加强指导，帮助学生掌握正确的观察方法，确保学生顺利实验。在具体观察中应把握好如下几点。把握正确的观察顺序在观察生物实验材料时，一般可以遵循如下规律进行观察：根据观察对象的形体特征，应按照从上至下、从外到里、从宏观到微观、从整体到局部再到整体的观察步骤；根据观察对象的产生时间，应按照先后顺序进行观察，先观察营养器官，再观察生殖器官。如在观察实验“根尖的结构”中，应根据从整体到局部、从宏观到微观的观察顺序，首先引导学生观察蚕豆的根毛，然后请学生陈述植物根的功能；再把根尖找出来，用小刀切下根尖，将其制作成装片，先从宏观上对根尖基本形状进行观察，再从上到下沿着根冠、分生区、伸长区、成熟区进行观察，重点观察根毛，与教材中的插图进行对比分析，通过自主观察的方式掌握蚕豆根毛的功能与特点。学会进行对比和比较对比和比较是一种非常重要的学习方法，尤其在观察实验中，教师应教会学生正确对比和比较，从相同的特点中找出差异性，或者在不同中找到相同点。实践证明，通过学生的自主观察与分析，一般都能正确把握事物之间的异同点，以及相互之间存在的各种联系。如在观察“单子叶和双子叶植物结构、形态”时，首先应给学生介绍这两种不同植物之间存在的差别：1）叶脉结构不同；2）茎的结构不同；3）种胚结构不同。再给学生介绍两者之间的相似点：两者都是绿色植物，所以受到光合作用的影响，导致叶序基本相似。

4现代教学手段辅助，增强生物实验效果

实践证明，学生自发主动地参与学习活动是高效教学质量的前提和保证[3]。为此，在探究实验过程中，要想办法激发学生学习的热情和动力，提高学生参与的积极性，让学生自发地参与到学习活动中来，促进学生探究能力的培养。而多媒体等现代教学辅助手段以其自身的优势，则可以增强实验效果，提高学生的学习积极性。如在教学真菌和细菌这部分内容的时候，由于教材中的解释多抽象简单，学生理解起来比较困难，学习效率较低，同时还会影响学生学习的主动性和积极性。为此，可以利用多媒体辅助教学，给学生展示真菌和细菌的图片以及介绍真菌和细菌的视频片段，提高教学的趣味性和生动性，吸引学生注意力，强化学生对真菌和细菌特点的认识。另外，由于实验中的一些现象都是瞬间性的，因此不容易观察。多媒体技术可以将实验过程以肉眼可见的速度展现出来，从而加深学生对知识点的掌握。如可以模拟光合作用原理，让学生清晰地了解光合作用的过程以及发生原理，不但理解起来轻松，掌握更加牢固，而且为课堂教学注入新的生机与活力，提高了课堂教学的趣味性和生动性，增强了学生参与的积极性。此外，微课与实验看似联系不紧密，实则互为补充。实验教学的目的不仅仅在于通过实验获得知识，更重要的是培养学生良好的观察能力和实践操作能力，让学生通过科学实验探究活动，获得思维的拓展以及分析能力的提升。因此，当真实实验受到时间或空间条件的制约时，就可以通过微课加以弥补。比如“探究种子萌发的环境条件”这一实验，在课堂上难以完成，所以教师可以提前录制课外完成实验的过程，在课堂上以微课形式播放出来。这样不但可以让学生观察得更为清楚，而且能够节约大量课堂时间，顺利达到实验教学的目的。

5密切联系生活实际，开展小组实践调查

生物是一门以实验为基础的学科，教材中的大部分知识都是通过实践探究而得出的。每一个人都有创造天赋，但这种创新意识只能在相应的活动中得以激发与强化。马克思曾经说过：“没有一定的活动范围，就不可能在任何一个领域完成任何重大的事情。”[4]因此，教师要保证学生主体的活动空间，促使他们自主参与实践活动。教师可以经常组织学生进行实践调查，通过实践调查的方式辅助课堂教学，营造生活化教学情境，给学生形成深刻印象，加深学生对知识的印象。为此，教师要充分把握一切机会，结合实践调查，创设贴近学生实际生活的教学情境。如在教学“环境对生物的影响”这一课时，教师可以营造这样一种情境：让学生分组调查学校周围的环境污染现象，并仔细分析污染源自哪里，对周围的生物产生了怎样的影响等。在具体调查过程中，可以根据学生的兴趣爱好进行分组，也可以遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组，让学生自主选择自己所感兴趣的项目，如噪声对动植物生长方面的影响，抽烟对身体的害处，污水对人们生活的影响，等等。当学生确定调查项目之后，可以引导学生自主设计调查方案，并在调查之后写出调查报告。这样的实践探究活动有助于激发学生的积极性和主动性，每一位学生的兴趣都非常高涨。比如探究“抽烟对身体的害处”的小组，到相关医院调查由于抽烟引发的多种呼吸道疾病的图片和病例，计算由抽烟引发肺癌的概率；此外，还到小区中调查香烟售卖点的数量，以及香烟销售的具体情况等。通过调查，学生深刻感受到人们对于自身生活环境的破坏，体会到由于环境遭到破坏，周围的生物由此受到严重影响。总之，生物实践活动的内容应丰富多彩，与学生的实际生活息息相关，能将学生引入社会，使学生在自我设计和操作中实现自我教育，提升自我素养。为了充分培养学生的探究兴趣，教师应经常组织学生开展课外实践活动，培养学生的动手、动脑、分析、总结等综合能力，激发学生的创新意识。

6结语 生物是一门以实验为基础的自然学科，实验是生物教学中的重要内容之一，通过实验教学不仅帮助学生掌握了知识，而且为学生以后的学习奠定扎实的基础。因此，生物教师应努力克服种种困难，为学生创设各种有利条件，组织学生参与实验活动，激发学生的实验兴趣，实现生物教学目标。

作者:李树涛 单位:淄博市高青县第五中学 参考文献

初中生物实验教学论文 篇5

山东省诸城市贾悦镇孟疃初中 张宝宗 徐少香

在生物是教学中教师要特别重视实验教学的实施，充分体现新课标的理念。使学生学得轻松、学得灵活、学得有用。

一、“度”的把握：

1、基础知识的铺垫应具有“高效度”：帮助学生复习好与实验有关的基础知识是每次实验之前的铺垫，为顺利进行实验创造有利的条件。而所复习的知识内容不宜面面俱到，应平中见奇、快速切入与本实验有关的知识,直接触及实验的实际需求。如初中《生物学》中“观察植物细胞的基本结构”实验,可在课始复习提问一下有关植物细胞的结构组成及各组成成分的结构特点和相应的功能情况，让学生对所要研究、观察的对象（植物细胞）有一个大致的了解，以便课堂实验教学顺利进行。

2、教学过程应注重学生的“参与度”：教是主导、学是主体，应贯穿在整个实验教学过程中，这就需要充分地调动起学生的学习积极性和主动性，使其最大限度地动手、动口和动脑,主动地参与到实验的探究活动中来。如初中《生物学》中“绿叶在光下制造淀粉”的实验,在实验教学安排上，从叶片的暗处理到遮光处理，从叶片的脱色到滴加碘液的观察都可在教师的指导下让学生自己独立或协作完成，以此来训练学生的动手操作能力和协作精神;在实验完成后，可就一些现象及操作步骤提出疑问让学生进行分析回答，以此来培养学生的思考能力和解决问题的能力。

3、教学分析及设问应具有“多角度”：实验现象的分析与探索，实验结论的归纳与总结是实验教学的重要组成部分，教师应从多角度出发进行导“思”导“疑”。“疑”的提出既要有“质”的体现,又要有“量”的要求。并且“疑”的设置应多元化地切入实验教学的重点、难点和疑点，组织学生在短时间内去分析、讨论和操作,以获得较多的技能。

4、课后小结应具有“高浓度”：实验教学的成败关键是课后小结，因为小结是对整节课堂教学内容的高度浓缩，是提纲挈领地展现本节实验的过程及结构，其作用是起画龙点睛的作用。就如“编筐编篓全在收口”一样。

二、“导”的把握：古曰:“施教之法，贵在启导。”而“导”是控制整个实验教学的“遥控器”。因此，实验教学活动的每一环节都应在教师“导”的操作下进行,其最终目的是服务于“学”。“导”的应用体现在以下几个方面：

1、“厌学”----“诱导”。大多数的实验内容枯燥乏味,过程复杂多变，目的及要求又有一定难度，容易使学生产生望而生畏的厌学心理。针对这种现象,教师应适时诱导。如初中《生物》中“探究骨的成分和特性”的实验，由于煅烧骨时会散发出难闻的气味，同时在浸泡骨的操作过程中需用到稀盐酸，而稀盐酸也会挥发出难闻且刺激性的气味和具有腐蚀性，容易使学生产生厌烦心理和恐惧感。因此,教师应随时从实验方法、实验技巧等方面加以引导。明确引导学生操作要点，同时帮助排除其恐惧心理，使其大胆的、专心的去探索实验。一步一步的走向成功，使学生从内心产生一种愉悦感,、满足感，从而就会变“厌学”为“乐学”，进而提高实验教学质量。

2、“难学”----“疏导”。在做实验时，许多学生会遇到思维受阻或偏差，此时教师应就疑解答,指点迷津,化难为易，使学生产生顿悟、顿解，以获取成功的喜悦。如“显微镜使用”中物像的寻找，“玻片制作”中气泡的产生，“观察唾液淀粉酶的消化作用”中水浴温度的控制等难点时，教师应着力做好“疏导”工作，抓住要点变“难学”为“易学”，促进整个实验教学的顺利开展。

初中生物实验教学创新点滴--- 篇6

龙海中学 贺海琼

摘要 ： 创新是一个民族的灵魂，实验是则是生物学的根本，要将二者有机结合起来，既要充分认识实验教学在生物教学中的地位和作用，又要解放思想，不拘一格，勇于创新。因此，生物教师应从学科教学、社会需要、学生自身发展的需要出发，在遵循因地制宜、实验操作简单方便、实验效果佳的原则下，敢于挑战经典实验，变换条件，大胆设计，引导学生从实验材料、实验器材及实验方法步骤等方面，积极改进和创新实验方法。

关键词：初中生物、实验教学、创新与改进

生物实验课是探究生物知识的重要途径。开好生物实验课可以调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，培养学生操作和思维能力，形成实事求是的科学态度和团结协作的精神。生物教师应从学科教学、社会需要、学生自身发展的需要出发，利用生物实验来激发学生的积极性,让学生能够主动参与教学活动,这不仅要求教师在教学中重视学生的主体地位,同时也要求教师能够根据实际情况制订出合理科学的教学计划,利用实验教学创新来提高学生的积极性和兴趣性,借此来引导学生展开探索,从实验材料、实验器材及实验方法步骤等方面，积极改进和创新实验方法，从而培养学生的创新能力。本文是我结合这几年的教学实践，对初中生物实验教学创新的点滴浅谈一下自己的观点。

一、因地制宜，准备好实验材料。

实验材料是每个实验中非常必要的辅助工具。实验材料的选取对实验能否开设、成功与否有着至关重要的作用。一般来说，教材中有些实验的材料比较常规，课前准备简单，效果也非常好，我们可以直接采用书本介绍的实验材料进行实验。而有些实验的材料受季节、地域等条件的限制，需要教师在课前做好充分的准备，寻找并筛选出一些取材方便、操作简单、观察效果好的实验材料。如上“观察花的结构”一课时，正值冬季，桃花无处可寻，此时可以引导学生寻找一种是冬季开花且长得跟桃花相似的鲜花，同学们想到了梅花，却因为地域限制难以找到梅花，也有想到去鲜花店选购相似的鲜花的，可毕竟学校在乡村，购买鲜花并不方便。事实上，龙海这边种植山茶比较普遍，几经提示，马上就有同学想到了冬季漫山遍野盛开的山茶花，如此一来，既突破地域季节的限制，又节省了实验成本，也取得了很好的实验效果。所以只要我们处处留心，教材上的生物实验材料几乎都可以在当地找到合适的替代品。这样不但能调动学生的学习积极性，而且学生能获得一些有关生物的生活环境、生活习性等方面的感性知识。

二、勇于创新，替换实验器材和改良实验装置

实验器材是生物实验中必不可少的，而安全、操作方便、损耗少、实验效果好是准备实验器材和实验装置的最基本要求。例如，在《测定某种食物中的能量》这一实验中，原实验装置最大的不足就是热量散失非常多，并且原装置所用到的器材繁多，安装起来比较麻烦，另外锥形瓶没有封口，且不能直接加热，下面种子燃烧的过程中没有挡风和保温装置，这都会使热量散失很多，从而导致实验测出的数据误差很大。于是引导学生思考如何改良实验装置从而减少食物燃烧时热量的散失？一开始，学生们一筹莫展，为了鼓励学生大胆设想和尝试，我便展示出，自己用易拉罐改良过的实验装置，用试管代替锥形瓶，可以直接加热，同时试管上插上带温度计的橡皮塞，可以减少热量的散失。在讲台上给学生演示一遍实验操作后，再请同学们大胆提出自己的构想，并在课后与学生一起交流讨论，后来在我改良后的装置上进一步做了调整，用大瓶装的牛奶纸盒代替易拉罐，因牛奶纸盒内侧壁有一层锡纸，比易拉罐的隔热效果要好些，但由于纸盒有点轻薄，不利于固定试管，再后来在生活中又发现茶叶桶自带有一层隔热的锡纸，且茶叶桶由厚纸压缩而成的，具有较好的稳定性，既能隔热保温，又能减少热量散失还易于改良，是个非常不错的选择。在这个过程中，教师应给予学生必要的发挥空间，使其能够发散思维，大胆构想，动手操作，并在操作的过程中发现问题与解决问题，使得学生能够感受科学探索的乐趣。事实上，实验过程中常常会有突发的灵感，教师应敏感地捕捉到这些灵感，尽可能地为学生的学习创造良好的环境与氛围。

三、不拘一格，优化实验方法步骤

在实验教学过程中，我们不能按部就班，唯书本而教，照方抓药，我们可以灵活地去改变，如果教材上的一些实验方法在实际的实验操作过程中很难去掌控，此时教师可以结合实验的实际需要进行实验调整，使之更趋于合理。例如，通过日常的教学实践发现，利用棉花纤维限制法进行草履虫的观察实验，对于学生来说，操作起来有一定难度，因为学生很难把握棉花纤维的使用量少了，草履虫运动的太快，无法进行观察；棉花纤维太多，又会影响观察的效果。通过不断实践，找到了一种可以替代棉花纤维的困扰剂--鸡蛋清。又例如，“制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片”的实验第2步“撕”中，书本上没有明确的规定撕取的是内表皮的哪个部位，在实验的过程中由于学生撕取的部位不同，导致在显微镜中看到的细胞效果并不好。通过几次尝试，果断要求学生在内侧表皮的中央划取大小适当的一块材料。

四、走出课堂，开发家庭小实验

课外小实验要求学生不拘泥于书本中的知识，不墨守成规，并且能够充分发挥自己的主观判断力，独立思考，大胆探求，独具匠心。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。生物课外小实验的进行不仅有利于学生把握生物学常识，也有利于学生将所学的书本知识融入生活中。我第一次向学生布置家庭小实验－－制作模拟膈肌运动的装置，学生感到很新奇。多数学生在家里动手做了这个实验，都很成功，很多学生都善于选择生活中的小材料，例如用塑料瓶代替玻璃罩，用气球剪开做成橡皮膜，用吸管制成Y形管，还有同学做成一个肺一根气管的装置。第二天到课堂上七嘴八舌相互讨论实验现象和结果，学习生物的兴趣也随之激发出来。同时，要注重与现实生活的联系，还可以布置制作米酒和制作腐乳等贴近生活和社会实际的小实验，不仅丰富了学生的课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。此外，对于《探究动物的某种行为》《光合作用的实验改进探究》《鱼鳍在游泳中的作用模拟探究》《植物的运输作用》等这些教学活动的难点，也可以指导学生尝试着把这类问题作为探究的对象，其意义及价值将更大。

总之，实验教学过程中无不蕴含着创新的素材，解放思想，以奇激趣，以趣激思，以思激创，鼓励学生多做些尝试和改进，大胆地去尝试，在尝试中寻找合适的实验材料、实验器材和简单有效的实验方法，使学生能养成自主探究和相互交流合作的学习习惯，培养学生的实验能力和创新精神，最终目的就是让学生能在轻松，愉快，积极探究的氛围中掌握一些基本操作技能和所要探求的知识，能真正成为实验创新的主人。参考文献

初中生物实验教学探讨 篇7

一、明确实验目的, 激发学生兴趣。

美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的, 自觉地产生动手实验的内部动机, 实验效果就会很好。但是初中学生好奇、好动, 对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩, 缺乏科学态度;有的学生认为升学不考, 学习目的不明确, 这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外, 还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时, 提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断, 除看、问、查以外, 还要通过化验, 用光学显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断, 才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊, 严重时会危及生命, 造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用, 以此激发学生学习动机, 树立科学态度, 提高学习兴趣, 这样有利于克服组织教学难的问题。

二、指导学生掌握正确的实验步骤。

实验步骤是学生动手规范操作的要领, 只有理解、掌握才能规范操作, 实验才能成功。因此实验前指导学生预习, 将实验步骤由繁化简, 抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。如显微镜使用过程中的“三个一”:一、安放距桌边一掌;二、对光要目 (目镜) 物 (物镜) 通光 (通光孔、光源) 一直线, 光强用平面镜, 光弱用凹面镜;三、观察时标本对孔正中距离物镜一厘米, 视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位, 微调粗旋镜升降, 细旋校象清晰, 找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师规范操作一步, 边讲该步的注意事项, 边让学生模仿操作一步, 教师巡视, 及时表扬规范操作快而且准确的学生。纠正错误操作, 如用左眼观察时, 纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯, 转动转换器时纠正扳物镜的错误操作。这样学生会很快对好光, 观察到标本在视野中的图像。用完显微镜应擦干净外表, 转动转换器, 把物镜偏两旁, 放回镜箱原处。制作临时装片的实验, 先将擦→滴→取→展→盖→染的实验步骤写在黑板上, 让学生看书了解每一步的涵义, 圈上关键的词语, 教师再讲每一步的要领及注意的问题, 边操作边叫学生模仿操作。然后强调注意事项。滴一滴清水, 太多易外溢, 太少易出现气泡。取材薄而透明透光易观察, 展平防重叠, 轻盖防气泡。气泡与细胞的区别, 气泡圆边厚黑, 中间亮白, 轻压变形。这样学生就会很快掌握步骤、要领, 在显微镜下观察到自己制作的临时装片中的细胞, 认识细胞壁、细胞质、细胞核 (细胞膜紧贴细胞壁, 在光镜下看不见) , 然后绘出细胞结构图。这样学生就达到了实验的目的要求。

三、指导学生学会观察实验现象。

学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础, 而对实验现象的认真观察, 是达到实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作, 忽视观察、分析。如在解剖鲫鱼的实验过程中, 学生认为解剖完了, 实验就做完了。针对这一问题, 我在实验前编好实验指导, 要求学生预习实验时准备好硬纸板, 在一定的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称。做解剖鲫鱼实验时, 先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后, 按步骤规范操作解剖, 将观察后的器官、系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上, 并在实验指导的空白处填上相应的结构及功能, 教师检查评分。这样学生通过动手、动眼、动脑、观察、分析思维, 培养了认真的科学态度, 掌握了知识, 提高了能力。

四、积极开展探究性实验。

探究性实验是指学生在不知晓实验结果的前提下, 通过自己实验、探索、分析、研究, 得出结论, 从而形成科学概念的一种认识活动。由于这种实验条条框框少, 不限制学生思维, 所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣, 还能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力, 对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维能力大有好处。新的教材恰恰增加了探索性实验, 使我有机会进行教学实践。我具体的做法是, 在学习新知识前, 先围绕新知识提出一些问题, 让学生充分去讨论, 然后让学生根据讨论的结果, 自己去设计实验, 验证自己的看法。这样一来, 对于同一个问题, 不同的学生就有不同的实验方法。但是由于客观条件的限制, 绝大多数实验只能按其中的一种方法来做, 然后让学生根据实验结果, 通过逻辑思维、分析、研究, 最终真正找到知识之间的因果关系, 自己得出正确的结论。

例如, 在光合作用一节的教学过程中, 我首先告诉学生:“光合作用对我们人类, 对于自然界都是极其重要的, 光合作用为我们提供了大量的食品, 以及许许多多的物质原料, 如果我们掌握了光合作用的原理, 就可以改变许多产品的生产方法, 比如用工厂化的方法生产粮食。但遗憾的是, 到目前为止我们对光合作用仍不是很清楚。如果现在把这个课题交给你, 你将从什么方面入手, 怎样研究光合作用呢?”学生在这种引导下, 思维非常活跃, 提出应该从光合作用的时间、场所、条件、过程、原料、产物、速度……多方面来进行研究, 远远超出了书中所叙述的内容。接着我进一步引导学生思考怎样用实验来研究这诸多方面呢?绝大多数学生都针对某一个问题设计了自己的实验, 有的学生甚至设计了四、五种实验方法。由于客观条件的限制, 多数实验还只能按书上的安排去做, 但经过这一系列思考讨论后, 学生对实验的理解加深了, 对实验结果的分析更加准确和深刻了, 学生学习的积极性也大大提高了。

教学实践证明, 生物实验教学是其他辅助教学手段所不能替代的, 我体会到生物实验课对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。我决心将实验课的改革和探索继续深入进行下去, 全面提高学生素质, 提高生物教学质量。

摘要：生物实验是生物教学的重要组成部分, 实验对培养学生学习生物学的兴趣, 掌握实验的基本技能, 发展他们的智力和能力, 都有着重要作用。本文从教学实际出发, 对初中生物实验教学方法进行了探讨。

对初中生物实验教学设计 篇8

【关键词】生物 ； 新教材 ； 实验 ； 缺陷

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0327-01

人教版初中生物新教材投入使用两年来，为广大师生打开一片崭新的课改天地，获得了全社会广泛的赞誉。但在具体教学中，笔者认为部分实验内容的编写存在一定的缺陷，在此提出个人思考和建议。

一、部分内容趣味性、实用性不足

以运动系统相关知识为例，教材将它放在初二上册“动物的运动和行为”里。编者明确阐述了这样处理的目的：既不与前面初一下册所学内容重复，又便于学生接受。编者还特别提醒教师们：人的运动的内容会在另一门课程“体育与健康”中学习，要注意把握好内容的分量，如此周到而细密的考虑真可谓独具匠心。但新教材“动物的运动”一节设计缺乏新鲜感和趣味性，配用的插图是毫无美感的“已除去部分皮肤的鸡翅”，也没有相应的实验丰富教材内容，令人提不起兴趣。“了解自己，增进健康”本来是新课标的亮点，那么何不在“运动”一节课，插入适当的教学内容呢？我在上课时用了人、家兔、家鸽、青蛙和鱼五个骨骼模型（标本）给学生作对照，让学生在自己身上寻找与家兔、家鸽等骨骼对比的异同点。我还特地从网上下载到人体骨骼拼图的FLASH游戏给学生当模拟实验来玩，让他们在娱乐中学习，学生们兴趣盎然，随后的学习也更积极更配合。课后，我在教室专门张贴人体骨骼和肌肉的挂图，不要求学生记，纯粹当作学习参考，不但没有增加他们的学习负担，还激起了他们的学习热情。

再以“人体生命活动的调节”一章为例。在“人体对外界环境的感知”一节，按照通过不同感官获得信息量的不同，教材将眼睛和耳的结构与功能当作重点，针对青少年近视越来越严重的问题，特别介绍预防近视的有关知识，课后有“观察和测量”技能训练，生动说明眼见未必就是实。不仅如此，课本还配有充满人文关怀的STS内容“角膜移植和角膜捐献”。可以说，围绕视觉的教材编写非常出色，体现了编者的良苦用心。美中不足的是缺乏丰富的实验支持。在德国教材中，光是皮肤的冷热觉，就专设了两个简单有趣的体验型小实验：一个是让学生触摸同样温度的金属块和木块；另一个是让学生先把左右手分别浸在40℃、20℃的水中30秒，然后两只手同时浸于30℃的水中，现时体验感受并解释皮肤的冷热觉。再比如“神经调节的基本方式”一节，新教材安排了“膝跳反射”实验和 “测定反应速度”两个实验，而英国教材中除了这两个实验活动之外，还有吞咽反射、眨眼反射、踝反射以及观察神经细胞等实验，丰富的实验活动增强了趣味性，扩大了实验教学的内涵。这些做法，都值得教材编者借鉴。

二、个别内容矫枉过正

新教材增设了众多观察、饲养、栽培及保护动植物的实验内容，宣扬了“珍爱生命”的美好教育理念。不过，没有动物解剖、标本采集等方面的实验内容，还是有矫枉过正之嫌。教师完全可以在不违背这一理念的基础上，适当地灵活处理。譬如，没有人对老鼠、蚊子、苍蝇和蟑螂怀有热爱之心。又譬如菜市场里出售的鲜活水产以及鸡鸭鹅等动物，不管多么生動可爱，最终逃不过被屠宰的命运。恐怕没有人伪善地因为要坚持“热爱生命”而欢迎“四害”登堂入室却拒绝肉食吧！我的经验片段是：买来新鲜的鲫鱼放在家里玻璃水缸中饲养，与学生一起观察鱼的体形、游泳，观察鳃的结构，然后进行解剖，观察心脏、鳔、肾、肝胰脏等结构；买来已经劏开的鸡，逐一观察皮肤、胸肌、肺、气囊、嗉囊、砂囊、直肠等内脏结构。实验结束，将实验品做成美味的菜肴。整个过程拍成视频，剪辑拼接后当做特殊的实验演示播放给学生看，这些观察、实验、劳动和享用美食的过程，不掩饰、不煽情，没有误导学生，却真实地感染了他们。“珍爱生命，热爱自然”不能变成形式主义、教条主义，关键是教师如何正确引导学生，只要心中存真爱，是可以春风化雨润物无声的。教材也不必因噎废食而删除所有解剖和采集标本的实验，彰显学科特色，增设部分解剖及标本采集等方面的实验内容是可以考虑的。

三、实验内容缺乏更新

据权威数据粗略统计，人类科技知识在 20世纪中叶每10年翻一番，如今则是每3至5年甚至更短时间翻一番。21世纪是生物科学的世纪，10年内科技领域的知识至少翻了两番，10年内生物科学的发展与更新之快可想而知。其实新教材确实增加了许多生物科技领域的最新重大科技成果，比如袁隆平杂交水稻、比如人类基因组计划等等，令人耳目一新，但对最近10年里生物科技领域最新重大发现和实验成果的介绍却接近于零，这不能说不是遗憾，也不符合信息化社会日益发展的要求。英国中学生物教材就特别注意介绍当今生物科学最新进展，比如用图文并茂的形式介绍相关生物学信息总是刊登在报纸头条的新闻，以最鲜活最直接的信息资料向师生传达教材理念，值得借鉴。

现行教材造成的尴尬局面，对教师的基本素质提出了更高的要求。一个优秀的教师不但要在教法和学法上坚持终身学习，还应该在教学内容上坚持终身学习。订阅一至两种与生物有关的科学杂志，将权威科技网址保存于网页收藏夹以备随时浏览，收集有意义的资料，定期保存整理并写入教学后记和反思中等等，都是不错的做法。日积月累形成习惯，就会有丰厚的积淀和收获。

教学永远是一门遗憾的艺术，教材也永远是一本遗憾的书。新课标新教材是适应新时期教育和科学发展的产物，“是引导我们工作方向的最佳‘设想’，随着实践经验的不断积累，我们需要重新审视和修改这些‘设想’”[引自《美国<国家科学教育标准>介绍》，丹尼斯 M·巴热尔斯，“中华国际科学交流基金会”网，2011年5月21日。]。结合教学实际不断学习和摸索，本着实事求是的原则，本着研究的态度和批判的精神看待教材，在教学中有所取舍和创新，做学习型、研究性、智慧型教师，正是新教材新课标大力提倡和鼓励的。

参考文献

[1]《英国中学生物学教材的编写特色》，蔡秋实等，《生物学教学》2009年第5期

[2]《现代科学技术基础知识》，宋健主编，科学出版社

对初中生物实验教学设计 篇9

（作业）

姓名：萨迪尔。热麦提（英吉沙县依格孜牙乡中学的教师）

现代生物学进展与初中生物实验教学实践近代生物学进展的三个阶段： 一)、描述性生物学阶段：

19世纪30年代，德国植物学家施莱登和动物学家施旺提出细胞学说，指出细胞是一切动植物结构的基本单位，为研究生物的结构、生理、生殖和发育等奠定了基础。

1859年，英国生物学家达尔文，出版了《物种起源》一书科学地阐述了以自然选择学说为中心的生物进化理论。这是人类对生物界认识的伟大成就，给神创论和物种不变论以沉重的打击，在推动现代生物学的发展方面起了巨大作用。二）、实验生物学阶段。

20世纪30年代以来，生物科学研究的主要目标是生物大分子—— 蛋白质和核酸上。1944年，美国生物学家艾弗里用细菌作实验，一次证明了DNA是遗传物质。1953年，美国科学家沃森和英国科学家克里克共同提出了DNA分子双螺旋结构模型，这是20世纪生物科学最伟大的成就，标志着生物科学的发展进入了一个新阶段——分子生物学。

70年代后，分子生物学的发展，以基因工程为代表的生物工程的出现，生物技术通过对DNA链的精确切割与有目的地重组，使有目的地改良生物的性状与品质成为可能。迄今生物工程所取得的成就已在生产上显示出诱人的前景，尽管还存在有不少争议的问题，但很有可能成为21世纪的新兴产业。发育生物学将要快速地兴起，它将要回答无数科学家100多年来孜孜以求而未解决的重大课题，一个受精卵通过细胞分裂与分化如何发育成为结构与功能无比复杂的个体，阐明在个体发育中时空上有条不紊的程序控制机理，从而为人类彻底控制动植物生长、发育创造条件。RNA分子既有遗传信息功能又有酶功能的发现，为数十年踏步不前的难题“生命如何起源” 的解决提供了新的契机。在21世纪，人们还要试图在实验室人工合成生命体。人们己有可能利用生物技术将保存在特殊环境中的古生物或冻干的尸体的DNA扩增，揭示其遗传密码建立已绝灭生物的基因库，研究生物的进化与分类问题。

神经科学的崛起，预示着生命科学又一个高峰的来临。脑是含有1011细胞的无比复杂的高级结构体系，21世纪初从分子到行为水平的各个层次对脑功能的研究都将有重大突破，在阐明学习。记忆。思维。行为与感情机理等方面也将有重大进展。脑机能在理论上的进展将会促进新一代智能计算机的研制，这可能成为未来生命科学对自然科学与技术科学回报的最好例子。生态学可能是最直接为人类生存环境服务并对国民经济持续与协调发展起重要作用的科学。

对初中生物实验教学设计 篇10

一、在生物实验中学生应该遵守的原则

对于初中生来说，他们接触的生物实验并不多，但是作为老师我们要教会学生相关的实验原则，让学生养成一个良好的实验素养。对此，我觉得学生应该具备以下实验素质：

（1）实验过程需要严格的组织纪律，切忌胡乱配置药物，生物实验室有很多化学药品和仪器设备，必须要求学生有较高的纪律性，所以，每节实验课之前老师都应该让给学生宣读实验时应该注意的规章制度，保证实验的时候拥有一个良好的环境。在进行实验时也应该按照老师所讲的步骤进行，不能依靠自己的习惯想怎么做就怎么做。

（2）实验课之前要做好充分的准备，这是学生在上课之前应该做的工作，明白老师这节课的实验内容和注意事项，熟记实验步骤，以免实验的时候不知所措，浪费时间。

（3）实验过程要求循序渐进，学生在实验的过程中一定要注意放松心情，要有足够的耐心和信心，在进行有些实验的时候，花费的时间会比较多，某些学生由于心急而得不到实验结果，面对这种情况，我建议学生尽量心平气和，重新进行实验。

（4）实验结果要实事求是，在实验时，我们要避免为完成实验而实验，老师希望学生通过自己动手，找到一些实验上存在的问题，然后和老师交流，结果并不是很重要，实验就是追求事实，所以，学生在写实验报告时切忌弄虚作假。这是在实验中我们应该注意的问题，希望给广大学生带去帮助。

二、培养学生观察和动手能力

不管是什么实验，都要求学生具有一定的观察和动手能力，学生通过对实验的观察，会加深对生物知识的理解，其次，动手实验的过程就是学生去发现、去探究的过程，我希望学生多观察，多总结，不要只做一个旁观者、比如说，显微镜使用这个实验，我们要求每一个学生都能自己独立完成观察植物叶绿体的过程，课堂上老师讲太多都比不上学生自己亲手去实验。但是怎样培养学生的观察能力和动手能力呢？下面我就来介绍几种实用的方法：

（1）从整体到局部。实验课时，我们可以要求学生先整体观察物体，对物体有一个整体的了解，然后分别了解局部，在观察植物时，我们首先可以让学生观察一整株植物，然后在显微镜下我们引导学生去观察细胞，这就是从整体出发，然后感知局部。

（2）反复观察，初中实验都比较简单而且容易操作，在实验观察的时候，我们需要学生养成一个良好的习惯，对同一事物和现象进行反复观察，就拿观察细胞来说吧，细胞结构本身比较复杂，加之进行实验的机会不是很多，所以。老师需要提醒学生注意观察细胞结构图，然后和显微镜下面的图片加以比较，反复进行观察，这样才能得出比较正确的结论。在此过程中我们要求学生积极参与，增强自身观察和动手能力。

三、改进教学方法，拓展学生思维

初中生物实验教学初探 篇11

【关键词】初中生物 实验教学 探讨

【中图分类号】G633.91【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0170-02

一、分组实验，稳中有变

1.初中教材中共有30个分组实验，本着不怕麻烦，课时不紧的原则，逐年增进实验个数。对于一些经典的学生实验，如：学习使用显微镜、学习制作临时装片、观察蚕豆叶的组成等，一直通过三步走方略：自学（实验目的、材料用具、步骤、方法）、观摩（老师演示实验的操作过程和方法）、操作（分组合作完成实验），提高每个学生的实验知识和实验技能。实验课的目的不仅仅是让要每个学生都能摸摸仪器、体会氛围、看看做做玩玩。我的分组实验的课堂追求的是要让每个学生都能有所学、学得细、做得会。

2.根据实验的需要或实验器具和材料的限制，灵活地开展五人四人三人两人的小组实验、十人的大组实验。为了让每次实验都能顺利高效的进行，我的做法是：分工明确，配合得当，监督有力。大组小组的实验组长必须是通过显微镜的使用实验后经由小组内推荐，动手能力最强效果最佳的人才可以做组长。他的任务就是要负责带领本小组以最短的时间顺利完成实验，并力求使其小组的实验效果达最佳。字好的同学可以通过推荐做副组长，负责记录实验现象和写实验记录并维持小组内纪律、监督组员实验。每组其他剩余人员必须无条件听从组长调遣，负责传递器具，领交实验器材，整理实验桌面，协助组长做标本操作等，实践证明，小组内人员合理的整编，分工的合理化，细化优化，可以大大提高小组的实验能力，也可以使每组的实验过程都紧张有序，有条不紊，自成体系。

3.竞赛是提升实验技能的助力，荣誉是能力充分被认可的表现。为了学生每次实验都能充满生机和活力，为了让每个努力着的学生都会有被表扬的机会。实验过程中，实验指导老师和我会一直在各小组间穿梭，及时指导检查。经鉴定，凡是实验最先完成的、实验效果最佳的小组都要给予热烈的表扬（口头鼓励、掌声鼓励）。每次实验我们都会当场排两个顺序，各小组实验成功的先后顺序（截止下课不成功的排最后）以及实验效果最佳的小组顺序。实验效果很佳的小组除了给予口头表扬以外，当场也成为全班观摩学习的对象，小组间可以分享最好的实验成果。为了提高班级整体的实验能力，每次实验中，优秀组提前完成实验后，小组成员可以自由进入其它小组，指导或者帮扶落后小组努力尽快完成实验。为了给予能力较强的小组和个人嘉奖，为了让实验技能出色的学生有更大的自豪感成就感和积极性，我们每学期的生物期末成绩拿五分出来均入平时的每次实验表现。

4.积极让学生参与到实验材料的准备中来，让他们也能体会到精挑细选材料准备材料的乐趣。如：鉴定食物中的营养成分时，我让学生自带米饭馒头、花生米等。又如：叶表皮气孔的观察和蚕豆叶临时切片的制作时我让学生到自家或邻居的菜地采摘少许蚕豆叶等等。

二、演示实验，多开开好

教材中共有40几个演示实验，演示的原则是：实验室有材料和器具的实验能开就开，实验室材料不足时创设材料和用具也要尽量开展实验，如果遇到实验确实持续时间很长效果很差，很难当场演示成功的实验，也可以通过利用光盘和多媒体让学生观看。众多的演示实验不仅可以开阔学生的视野，还可以增进学生浓厚的实验兴趣。当然，不管是什么样的演示实验，还要遵守的另一个原则是，尽可能的让更多的学生参与到操作、观察、演示中来。研究发现，实物比图片，图片比文字对学生更有吸引力，活动的课堂远比讲授的课堂更有趣味，更能调动学生学习的积极性和主动性。

三、课外实验活动，因地制宜，丰富多样

学习和生活相结合，知识和活动相结合，我发现，耗一些时间来创设一些形式多样丰富多彩的课内外实验活动更能提高学生热爱生物的热情。

1.比如，讲到植物的结构层次时，油菜花还没有开放也没结果实和种子，为了不枯燥地观察课本图片。我们可以让学生准备早开花并且已经有花有果实种子的随处可见的野菜进课堂观察。讲到植物茎和果实的组织组成的时候，我们可以用常见的便宜的西红柿甘蔗做实物展示，并让学生参与解剖分析器官的组织组成上来。

2.比如，讲食物中的营养物质的时候，除了利用课本中的食物让学生自选三餐外，我们还让学生给每样食物标价。最后讨论：A.每人每餐所选的食物是否吃的完；B.每人每餐费用多少钱，每天每月每年要用多少钱；C.每人每餐荤素合理搭配了吗，有没有全荤或者全素的；D.每人知道各种食物里的营养成分各是什么吗。惊喜的发现，通过这样的活动和讨论，课堂气氛十分热烈，不仅能激趣，还能帮学生容易记住各种食物中的营养成分。

3.比如，利用绿色校园的优势，讲到生物生存的环境时，会带领学生有序地参观校园的几十种花草树木。这样的活动，不仅可以培养学生热爱大自然，热爱生物的情感，还可以陶冶她们的情操。

4.比如春暖花开的季节当讲到陆地上的被子植物的时候，我们会带领学生先步入学校的菜地观察油菜花，再到学校的河北岸观察桃花、最后到学校的花圃观察樱花，比起把花摘到教室里比较并记录各花的花萼花瓣雄蕊雌蕊的数量，更受学生的欢迎和热爱。

5.再比如，讲到土壤里的小动物的时候，我们让学生用透气的纯净水瓶收集各种活体的小动物或昆虫，或者它们的标本，进行动物大赛。先进行班级初赛展览，制作巧妙精美者，或者所带动物稀有者再进行年级展览。优秀制作者名单照片会放在校园橱窗公开表彰一周。

6.再比如探究小麦和玉米的萌发的时候，我们还进行了种子萌发大赛，萌发率高，萌发佳的可被为评课外实验能手，给予通报表彰，实验成果给予年级巡展。

7.利用绿洋林场和广阔农村，我们还让学生去进行大型真菌收集，越野生，越罕见的比赛中越优秀。

8.利用昭关河流密布的特点，我们还让学生收集各地湖水，评水质，再到实验室里进行观察看有无草履虫、眼虫、水绵、衣藻等。

初中生物实验教学的体会 篇12

一、让学生自己准备实验材料

初中阶段要做很多实验, 如果每个实验都靠教师或实验员来准备材料, 不但教师辛苦, 更重要的是剥夺和抹杀了学生在准备实验材料时的乐趣和无形中所获取的知识。如“探究光对鼠妇生活的影响”的实验, 学生在课外准备实验材料 (鼠妇) 时, 知道了鼠妇的生活环境是阴暗潮湿的地方, 在干燥、明亮的环境中根本找不到鼠妇, 因此不太容易抓到鼠妇。而当抓到鼠妇时, 学生很兴奋、激动, 进而非常爱惜自己的实验材料, 不会浪费和随意丢弃。总之, 我们应多鼓励学生自己准备实验材料, 学生通过辛苦得来的实验材料他们在做实验时往往都会很珍惜、节约, 这样大大杜绝了实验材料的浪费。

二、让学生带着问题做实验

学生实验离不开问题, 我们应让学生带着问题进行实验, 最好是分成若干个小组, 每个小组的问题有所区别, 但又不能毫不相关。例如, 在“观察叶片的结构”实验前, 应设计这样的问题:1. 双子叶植物的叶片和单子叶植物叶片的结构有什么不同? 2. 阳生植物和阴生植物的叶片结构有什么不同? 又如, 在“探究光合作用需要光”的实验时, 可提出问题:1. 为什么在光下采集的叶片能使碘液变蓝色? 2. 在黑暗处放置几天的植物叶片能使碘液变蓝色吗? 这样, 让学生带着问题做实验, 往往都能在实验中找到答案, 实验效果很好。

三、鼓励人人动手参与实验

在上分组实验课时, 分组人数不能太多, 最好不超过3人。以前我为了省事安排5 ~6人一组, 人数太多就有学生偷懒, 自己坐在一边, 一副事不关己的样子。现在我只安排2 ~3人一组, 每组选出一名组长。有条件的学校还可以单人单桌独自完成实验。如练习使用显微镜的实验, 如果几个学生合用一台显微镜, 有些学生不但没有机会观察到自己想要观察的物体, 而且容易造成在实验结束后没有人收拾实验桌面和实验器材的情况。如果人人有一台显微镜, 除了能比较安静地完成规定观察的标本外, 学生还会自己找一些东西来观察。比如一根头发、一片纸、一只蚂蚁、一片树叶等, 有些可能看得见, 有些可能看不见, 这种情况他们会请教老师或和同学讨论, 最后得出结论:太厚的物体看不见, 太大的物体看不完, 视野里看到的物象与了实物是相反的, 等等。这样学生既开动脑筋, 又人人动手参与实验, 收到了很好的实验效果。

四、有效利用大自然这个最好的实验室

生物是一门实验学科。一花一草一树一木都是实验材料。我们不能只注重课本知识的学习, 有条件的学校可以走出教室, 走向大自然。我校面积大, 位于市郊, 动植物种类数量多, 这得天独厚的条件自然成了我的实验大课堂, 其一年四季都可以源源不断地为我的课堂教学提供实物材料。例如, 春天的月季、玫瑰、桃花、李花;夏天的荷花、玉兰;秋天的桂花、紫荆花;冬天满地飘落的黄叶;还有各种瓜果, 像芒果、荔枝、龙眼、木瓜以及野生的豆荚、红豆;各种各样的动物, 如鼠妇、蚯蚓、老鼠、蝉、蝗虫、蝴蝶等。这些材料极大地丰富了我的课堂教学, 当然学生最感兴趣的是教师带领他们走出课堂, 到学校的各个角落寻找实验材料, 让他们自己动手制作动植物标本。我从教二十几年来, 指导学生制作了大量的植物标本, 像肾蕨、铁线蕨、蒲公英, 还泡制了像芒果、荔枝、龙眼等植物果实以及蚯蚓、蜈蚣、蛇和麻雀等动物标本达二十几种, 几乎遍及了动植物的各种类群。这些标本的制作不仅让学生从中学到了很多课本上学不到的东西, 还极大地发挥了学生的动手能力和合作能力。除此之外, 我曾多次组织学生到区林科院、亚热带作物研究所、动物园、博物馆去参观, 体会大自然生物的千姿百态。我还组织学生制作鸟巢, 去林科院的林区挂鸟巢, 让学生亲自参与爱鸟护鸟活动;每年组织部分学生参加植树活动, 带领学生将学校的部分植物挂上了识记牌, 这样既方便师生了解植物的名称及作用, 也让学生从中找到了成就感。

五、及时恰当地评价实验结果

每次学生完成实验后, 教师都应给予适当的评价, 因为适当及时的评价会激励认真完成实验的小组和组员, 鞭策没有完成或完成不好的小组和组员。评价方面可以相对细一些, 让更多的学生享受到认真完成实验获得的肯定, 如可以适当加分;批评不认真及完成不好的小组, 并给予小小惩罚, 如让他们打扫卫生等。这样有利于提高学生参与实验的积极性和认真做好实验的责任心。