初中生物实验教学反思

初中生物实验教学反思（精选12篇）

初中生物实验教学反思 篇1

一、生物新课程教学的现状及问题分析

知识教育第一位, 忽视了培养学生的学习兴趣和学科思维。导致在课堂上没能提供有效的问题情境, 课堂气氛不活跃, 学生的生物学思维比较狭窄。

生物实验不重视, 做实验变成讲实验。而大多数学校没有实验经费投入, 缺乏必要的实验器材和实验材料, 生物教学无实验室, 无实验器材, 无实验材料, 严重影响生物学的教学, 使生物课显得枯燥、无趣。

教学评价单一。注重定量评价和分数评价, 忽视了学生其他方面能力的评价和肯定, 对学生的品德、学习态度、操作技能、创新意识及能力等缺乏必要评价体系。这样一来, 学生容易产生厌学情绪, 对概念的理解、对术语和词汇的记忆及使用能力较差, 挫伤学生的学习积极性和主动性。

教学手段单一, 对多媒体的运用较少, 不能给学生一个直观认识, 也无法提高学生的学习兴趣。

二、创新教学的有效措施

(一) 重视生物教学

随着社会和经济的发展, 生物学知识在工农业生产中越来越广泛地运用, 加上素质教育的要求, 使生物课的教学重要性日益显露出来。这就要求加强对生物学科的重视, 改变教学现状, 探索积极有效的教学方法, 让学生通过对生物课的学习, 提高对大自然形形色色的生物的认知能力, 增强对自身身心发展需求的认识能力, 从而使学生在学习生物课中学会如何生活, 如何增强体质, 如何爱护和保护环境, 树立热爱自然、热爱科学、勤奋学习的奋斗目标。

(二) 以学生为主体, 营造良好的学习氛围

生物教学是面向每一个学生, 重在提高学生的学习兴趣, 培养学科思维, 培养学生的健康独立人格。作为教师应为学生营造一个宽松和谐的课堂氛围, 为学生提供应有的舞台, 让学生身心得以全面发展。因此在教学过程中, 要把学生作为一个独立主体意识, 有独立人格尊严的人, 让学生与教师之间相互尊重、合作、信任, 相继获得成功和价值的体验, 从而引导学生自主学习。

(三) 引进多媒体改变教学手段

教师应采取形式多样的教法, 改变传统的、单一的教学模式, 引导学生主动参与、亲身实践。运用多媒体教学实现过程智能化、现代化, 使生物教学真正让学生为学习感到有兴趣, 进行自我探究或集体讨论。教师在教学中应平等参与和引导学生的讨论, 使教学过程由传统的传承型转变为现代的探究型。也可以利用网络资源和多媒体技术把文字教材按大纲要求改编成电子教科书, 图、文、声并茂, 把难以说清和不好演示的抽象重点、难点, 形象、生动、有趣地向学生直观展现, 从而提高教学效率, 达到互动效果。因此教学手段现代化, 能更好地提高学生听课的注意力, 尤其是能引起上课容易分学生的注意力, 使学生由被动接受知识转为主动探求知识。

应用多媒体还应注意几点:一是根据教学目标和媒体的功能选择、应用多媒体;二是根据不同课型的教学结构和学生的认知过程组合媒体;三是遵循感知、注意等心理活动规律控制使用多媒体;四是多媒体的使用不宜过多, 以免造成学生疲劳, 分散注意力;五是多媒体使用时要注意变换呈现的形式, 以突出事物的本质属性。要尽量变静为动, 以引起学生注意;六是多媒体要尽量做到视听结合、说做结合、手脑并用, 以提高识记效果, 注意充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

(四) 教学模式多实行探究式教学

学生的心理特征之一是兴趣, 富有新鲜感, 表现出强烈的求知欲。教师应抓住学生的这一心理特点, 在课堂教学中, 善于启发、诱导, 以激发学生的好奇心。探究性教学就是一个很好的引导学生主动参与探究过程和激发学生学习兴趣的方法, 我们要逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、创新思维的能力、培养创新精神和实践能力。在教学中, 选择学生感兴趣的、愿意探究的问题材料作为新课题, 精心组织课堂教学内容, 以图片、文本文件为载体, 充分发挥学生讲解、自主讨论和辩论等主体学习方式。让学生们自主思考, 自主分析和解决问题, 从而激发学生的积极思维, 自主学习, 活跃课堂气氛。

(五) 制定辩证的评价机制

教与学是一个辩证的关系, 在评价中要有科学的机制。对教师和学生都应全方位、多层次、多角度、客观公正地评价。对一个学生学习的评价, 不光是分数, 而应兼顾知识、能力、情感、态度与价值观等各个方面, 让学生在学习当中深刻体会到学习的乐趣, 以激发创新思维和能力的培养。对教师的评价也应以如何促进学生全面发展、发现和发展学生的潜能, 如何让学生在学习中得以健康成长为标准。让广大教师懂得培养人才是多渠道的、多层次的, 不是一个固定模式。

(六) 更新教育理念, 提高教师素质

新时代要有新的理念, 不能默守陈规, 要有创新和改革的意识, 教师是课程的参与者、实施者和推动者, 不要局限于陈旧的教育理念, 借口忙于备课、上课、批改作业等日常教学工作, 忽视系统学习、不注重研究生物课标和生物教材, 都是不理性的。应当加强对生物的系统学习和生物教材深入研究, 积极参加学科培训, 在学习中更新教育思想, 用先进的教育理念来指导教学, 不断充实自己, 更新知识, 才有可能实现教育的可持续发展。因此, 一名生物教师如何提高教育素质, 更新观念显得至关重要, 我认为可以从如下几个方面着手, 也就是“三个转变一个提高”:

1、转变教师角色。

2、转变教学模式。

3、转变教学能力。

4、提高教师自身综合素质。

初中生物实验教学反思 篇2

此外，就发展趋势来看，21世纪是生命科学的世纪，这已经得到学术界的广泛认同。早在1994年10月国家科委在《迎接21世纪国家科技发展战略》的报告中指出：生物技术将成为21世纪的主要技术，21世纪是生物科技的世纪。因此，步入21世纪的我们，更应担负起这一技术奠基的重任，搞好生物学科的基础教育，使具有“生命科学”之称的生物得到重视。

尤其在贫穷落后的山区，在西部大开发中，要有效地利用山区的自然资源和有利条件，振兴山区经济，就需要发展种植、养殖等多种生物产业，在此过程中，生物科学的利用不能不起决定性的作用。同时，要认识我国的基本国策，搞好环境保护，维护生态环境也是生物学为之提供理论和事实依据。为此在教学中，搞好生物学科的基础教学，让学生掌握一些生物学基本知识和基本技能，是极为重要的。

我们所居住的山区是西部的贫困区之一。经济、文化的发展相对滞后，生态环境较为恶化，而生物教学则可使学生更深入地认识贫困的原因及脱贫致富的办法。所以，它将为本地区的脱贫致富、生态建设及可持续发展战略的实施作出应有的贡献。

新课改下初中生物教学反思 篇3

关键词：新课改 初中生物教学 反思

在新课程形势下，要想成为一名优秀的教师，就必须在教学中不断反思，不断学习，与时共进。如果生物教师对传统教学不做任何反思，既不注意及时吸收新的教学研究成果，又自己对教学不做认真思考，可想而知，这样的教学必然不会取得理想效果。以下从教师的课堂教学方法和学生的学习方法两方面着手，进行反思。

一、教师的课堂教学方法

课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的开始，心理学研究表明：精彩而艺术的开课，往往给学生带来新奇亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活学生的“动情点”，可以激发学生的求知欲望。教师可采用问题探究型、关注“热点”型、直观形象型、活动快乐型、实验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生注意力，振作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动配合下，顺利完成教育教学任务，正所谓良好的开端就等于成功了一半。

问题是教学的核心。教师把课前精心准备的相关教学内容以思考题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思考，寻求答案。同时，教师做好引导工作，创设轻松、愉快的教学情景，帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪。如学习“绿色植物的光合作用”，“生物的变异”“食物的消化与吸收”等，可采用这种教学方式。学生思考后进行讨论作答，并相互修正，在讨论过程中及时进行启发诱导，既要引导学生进行发散思维，又要启发学生进行聚合思维，同时还要赞赏学生的大胆见解，并及时指正，整个过程教师要控制好课堂讨论时的气氛，组织好课堂秩序。最后，师生一起进行归纳、总结。针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让学生作答，增强学生的参与意识。这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对教师的依赖性，防止养成思维隋性。

学生在学习中主要场所是在教室，中学生物学教学绝大部分时间也在教室里，黑板粉笔，重复一年又一年。学生在教室里是死板板坐着，面对黑板，面对书本，单调地重复学生像笼中小鸟，我发现适当改变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。并且在实践当中，根据教学需要大胆离开教室，更换教学场所。如实验室就是一个重要的教育教学场所，那里有做各种实验的仪器设备，那里有用于课堂教学的各种模型、标本、教具，那里有研究生物学的科学氛围，所以我有很多课是把学生带到实验室上课，效果很好，学生可以动动手，培养操作能力，学生可动动眼，培养观察能力，学生也不是一直坐着，根据需要时站时坐。

二、学生学习方法的培养

1、指导学生学会思考、学会学习

“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培养学生的学习创新能力。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。例如在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比較它们的异同点。例如中枢神经系统和周围神经系统、神经中枢和中枢神经等。当学到“神经元”时教师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比喻为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比喻为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把知识进行创造性地再加工，有利于培养学生的创造思维。

2、培养学生解决问题的能力

学生的学习过程的是一个积极主动的认识过程.只有经过学生自己的思考、理解和概括，生物学知识结构才能真正被接纳为学生的认知结构，从而获得深刻的领悟。在课堂教学中，要培养学生解决问题的能力。教师首先要激发学生具有积极的探索欲望，同时在教学中利用一切教学材料，生活实际现象引导学生去探索、分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程。例如学习了传染病知识后。我就出了这样一个问题：某人患了重感冒，出现流黄鼻涕和头昏的现象，请学生分析原因。要解决这一问题，教师要充分引导学生利用所学知识主动参与，积极探索，把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中。教师可行引导学生思考感冒属于哪一种传染病？是由什么病原体引起的？学生在这种经常性问题解决过程中，领略到了解决问题的一般方法。经过长期训练，学生解决问题的能力会在潜移默化中得到提高，进一步培养了学生的创新能力。

3、系统梳理知识的能力

对知识的系统梳理是掌握知识的重要途径。教师要引导学生发现知识的系统规律，及时对知识进行梳理。如在学习显微镜的操作方法时，总结为操作口诀：一取二放三安装，四转低倍五对光，六上玻片七下降，八升镜筒细观赏，看完低倍看高倍，九退整理后归箱。（整个口诀易记而且实用）。在学习心脏的结构时，可启发学生结合实物或挂图将其总结为“四腔”“八管”（主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条）“两瓣膜”（指房室瓣和动脉瓣两种）。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为：“左心动，右心静。肺相反，体相同”。这样学生懂得生物学“怎么学”、“学什么”。长期训练可培养自学的习惯。有利于形成学习创新能力。

三、小结

初中生物教学如何进行教学反思 篇4

教学反思是指教师在一定的教育理论指导下, 以自己经历的教学过程为思维对象, 对自己的教学设计、教学行为、教学结果等进行回忆、思索、审视和评价的思维过程, 从而达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。它主要包括两个内容, 一是教学过程的反思, 二是学习过程的反思。本文主要与大家一起探讨教学中的反思。我把教学反思分成课前反思、课中反思和课后反思。

一、课前反思

课前反思“学情”是指上课前对所设计的教学预案进行再思考。它是教学的前瞻性行为。课前的反思是一种有准备的反思, 实际就是备课阶段进行反思, 它有助于发展教师的智慧技能, 使新的教学设计建立在对过去经验与教训反思的基础上。俗话说“知己知彼, 百战不殆”, 打仗是这样, 教学也是这样。在课前当你对教材内容全面的思考以后, 你就能从情感、知识、技能等多方面检索目标的适宜度;在课前当你对教学目标有了清晰的认识以后, “教什么”的问题就会变得非常明确, 整个活动的教学“主线”就不会有偏离, 也不会出现一些无效的环节;在课前当你对教材的重点、难点有了细致的分析以后, 你就能对教学的策略运用, 环节安排上“胸有成竹”;在课前当你对学生的实际能力、现有经验有了深入的了解以后, 你就能更好地找到学生与教材的“对接点”, 让教与学都变得更加有效。学生是教学的对象, 只有全面了解学生, 才能确定切合实际的教学内容。很多教师花很大力气课前精心备课, 可真正在课堂上却并没有收到意料之中的效果。其重要原因就是没能很好地“备”学生。所以, 我在授课前首先要了解学生以下几方面情况:学生有无与本课相关联的知识储备, 本课所采用的教学流程学生是否尝试过, 哪些学生能够积极参与教学, 哪些学生需要多加鼓励, 学生在接受新知识时会出现哪些情况, 出现这些情况后如何处理。课前反思“学情”只能从这些最基本的入手。比如在上《人的性别遗传》时, 首先本节课的知识目标是: (1) 人的性别差异是由性染色体决定的; (2) 理解生男生女机会均等的原因。所以本节课的主要目的是要让学生真正领会人的性别差异是由性染色体决定的、生男生女机会均等的, 一切的工作都必须围绕这两点进行。因为染色体是肉眼看不见的抽象的概念, 特别是学生对这些知识更是了解甚少, 老师知道了这些, 心中就有数, 因此我在备课时我就准备了: (1) 男女23对染色体对比的资料, 学生通过分析染色体组的图片, 清楚男女性染色体图的组成。 (2) 为了加强学生对性染色体的认识, 我又叫学生用卡片绘制作了男女生殖细胞中的性染色体, 分别标上X和Y, 收集上来。 (3) 为了让学生理解生男生女机会均等, 我把收上来的卡片放在讲台, 叫学生随机抽取卡片组合起来, 这样, 学生就对生男生女机会均等有了深刻的了解。

二、课中反思

教学过程中的反思, 是一种难度较高的瞬间反思, 实际就是一种教学机智。它是在教学中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。课前反思“学情”是否合理, 还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践活动中的反思, 主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。在教学中我是从以下两方面进行课中反思的。

1. 创设有效的课堂活动了吗?

(1) 活动目的要明确, 要坚持“以活动促学生发展”的教育理念, 使活动具有教育意义, 并适合于学生; (2) 活动内容要适合学生的兴趣需要, 真正反映生活经验和学科特点, 要与学生的已有知识相联系; (3) 活动的品质要高, 要充分让学生动手操作, 从而支持高质量、高水平的动脑思考。比如, 在上《人的性别遗传》时, 我叫学生用卡片绘制作了男女生殖细胞中的性染色体, 分别标上X和Y, 这是一项很简单的活动, 每一个学生都会动手去做, 而且都会做得到, 再画的过程中就自然地掌握了X和Y性染色体的区别, 这是课前反思“学情”里我们已经考虑到的, 但在绘制之前教师应当先把体细胞XX和XY如何变成生殖细胞是:X、X和X、Y解释一下, 在上课时, 我把卡片收上来时, 就问学生是不是随便把这些卡片平均分成两半就可以呢?这时学生就会动脑筋来回答, 这时便加深了这知识点的理解, 在学生回答的基础之上, 我把卡片分成了两组, 一组是男性生殖细胞的染色体卡片, 其中X和Y的比例必须是1∶1, 另一侧放女性生殖细胞中的染色体卡片。这样不是在活动过程中进行学习了吗?

2. 学生参与学习了吗?

在新课程实施过程中, 很多教师慢慢由课堂的主宰转变为学生学习的组织者与引导者, 但“师道尊严”的架子一直没放下, “习惯”让孩子们敬而畏之。所以, 我经常在课堂上去观察、倾听、交流。观察学生的学习状态, 从而调控教学, 照顾差异, 发现“火花”;倾听学生的心声, 尊重学生的表现, 既进行认知的交流, 又进行情感的交流, 既通过语言交流, 也通过表情、动作来实现交流。如, 在执教《人的性别遗传》时, 讲到生男生女机会均等时, 有一位学生在座位上轻轻说了一句:“我外婆生了八个舅舅却生了我妈妈一个女的。”我就抓住这句话让学生们讨论:这位同学的外婆生了八个男的, 一个女的, 能否说明生男生女机会不均等呢?在学生讨论时, 我观察各组探讨的过程, 并参与到他们的讨论过程中, 在这恰当的时候我就讲述古时候女人如果生不出男孩遭受的种种苦难, 趁机教育了学生不学文化的可悲, 缩短了学生与教师之间的距离。这样学生就会把教师当成学习的伙伴, 愿意进行探讨、互相交流。

三、课后反思

在上完一节课后, 真的应该静下心来, 好好地想一想这一节课的过程, 拿起笔把自己在教学中的成、败、惑、感记录下来。

1. 记下成功点。

课堂教学作为一种有目的的预设活动, 成功是主要。教学过程是一个动态变化的过程, 抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点, 比如, 教学中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施, 某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等。及时记录下成功之处, 以利于今后教学中能借鉴汲取, 事半功倍。坚持不懈, 就能串起教学的闪光珠链, 就像上《人的性别遗传》时这个学生说的, 外婆生了八个男的一个女的, 其实就是对生男生女机会均等的质疑, 我就这个问题乘机给学生讨论, 得到圆满解决。于是我下课后就在本节课的课后反思中写到:教学中应善于捕捉学生的一言一行。

2. 记下失误点。

教学中往往会出现一些失误, 可能是因为教学设计时的失误, 也可能是教学活动流程中发生的意外使教学偏离了预设, 记录失误之处, 一是便于教在后续的教学中能及时弥补, 二是有利于今后教学中能思考改进方法, 回避同类问题。其实, 在教学《人的性别遗传》时, 在利用卡片模拟随机受精的过程时, 也存在一些考虑不周的地方。比如, 卡片用的纸张厚薄大小应当由老师事先准备好, 否则会存在一些实验误差, 我就把这些都记载在教学反思中。

3. 记下疑惑点。

对教学过程的认识是个发展的过程, 学生掌握知识也是一个生成的过程, 在教学中往往有些问题限于教师的认知水平或当前的理论争鸣尚未清晰, 而使教师觉得疑惑:对还是不对, 好还是不好?记下这些疑惑, 以待日后钻研, 或请教专家, 或再学习研究, 对教师将大有帮助。比如, 在上《地球上生命起源》时, 有的学生就当堂问我:老师, 地球上先有鸡还是先有蛋?我就回答:老师目前也弄不清楚, 有待于以后你们去探究。

4. 记下感悟点。

在教学活动这个动态的过程中, 有一些未及预设到的偶发事件, 往往会诱使教师不由自主地产生教学机智和灵感, 若不及时记述会因时过境迁而烟消云散。记录下这些智慧的火花, 既能提升教师御驾课堂的能力, 也是让你享受到教学的乐趣。

参考文献

[1]李维峰, 范文俊.也谈教学反思[J].教育实践与研究:中学版, 2007 (7) .

[2]封喜桃, 杜国莉.教学反思:中小学教师专业成长的必然选择[J].唐山师范学院学报, 2011 (5) .

初中生物下教学反思 篇5

期中考试快到了，和许多科目一样，进入了复习阶段，本次考试我们考到第二章，自我感觉新课后的复习轻松了很多，也比以前用心了一些。不是说以前不用功，只是没按照小组合作的形式用这么多心思。复习中，我把第二章的内容归纳成三大块，一、本章的概念，要求小组找出后讲台上展示，（离开所有材料，并能举例）

二、本章的一些关键数据，要求各小组列在笔记本上，可在讲台依照笔记宣读。

三、在本组小黑板写出所有可能的图解，这是本部分内容的难点和重点。

在第一节课上，我明确地布置好复习内容及要求，然后按自己的想法巡视并调控指导，结果不知不觉中展示的时间不足了，最后的重点难点问题没达到自己预想的效果。课后，我及时地进行反思，发现在学生自主复习阶段效率不是很高，主要表现在学生有些内容不确定，不够深入，所以复习中随意性较大，劲头没体现出来。在接下来的课上，我进一步明确了复习要求，限制了时间，学生们劲头比第一节课足，学习的效果较好，时间也比较合理。第三节、第四节一节比一节满意，最后，感觉挺对不住第一个班级。当然，每一节课都有不完美的地方，我们只要不断反思，不断改进，就一定能有我们想要的课。

反思课改预言

期中考试快要开始了，这一阶段的课改下来，单从成绩上看，肯定有波动较大的同学，（升或降），升者是因为他们喜欢这种小组合作学习的形式，能充分发挥他们的潜能，掌握起知识较顺畅，他们的性格特点注定在交流中他们能收获很多；而下降的同学也许是一些基础较好的同学，他们习惯认真听讲，独立思考，并刻苦勤奋，不善于与别人交流，他们对合作学习一开始有所抵触，甚至排斥，适应的时间较长又带有情绪，可能导致下降。

浅谈初中生物教学的反思及现状 篇6

农村初中生物教学为什么会如此呢？究其原因有以下几点：

1.领导太功利只重视升学率，一切都是为少数几个升高中的学生服务，忽视大多数学生的需要、忽视义务教育的目的是为了提高公民素质。在追求升学率的过程中语文、数学、英语等大分值的学科就显得格外重要，为了提高这些科目的成绩就不得不挤占政治、历史、地理、生物等学科的时间。

2.生物教师师资缺乏，许多农村初中没有专业的生物教师，生物课都是体育老师代上或者由课时不够的教师带上。这些生物教师都没有系统的学习过生物知识，大多数都是边学边教，老师都是半罐水，所教学生的水平可想而知。生物是一门专业性很强的学科，不是专业教师则实验课根本无法进行，不是专业教师经常犯知识性错误，这些错误的知识、错误的观点也许会伴随学生一生，其负面影响将无法估量。

3.生物教师地位低，不受领导重视，评职称、评优都是语文、数学、外语教师优先，所以有许多专业生物教师改行教数学或英语，而且教学业绩还很不错。如果不是出于生存和现实的需要，这些生物教师在生物教学中一定也是佼佼者，生物教学的水平将不可同日而语。

4.部分生物教师敬业精神不够，平时照本宣科，从不钻研教材及教法，也不愿学习别人的教学经验，教学理念落后，教學方法单一，“满堂灌”成普遍现象。备课、作业批改、辅导、教学研讨等，都停留在完成学校的要求。而有的学校对“小分”学科的要求也不高，如一个月改一次作业，做一次综合练习相当于两次作业。对学生上课是否记笔记、是否做练习、是否主动参与学习等情况基本不问、不查。这样的生物教师往往让生动有趣的生物课变得枯燥乏味，这样的生物教师使学生轻视生物学科和生物教师，同时也使领导轻视生物学科和生物教师。

要改变这种现状，首先，要改变中考这根“指挥棒”。多年来，我市中考政策一变再变，最初不考生物，所以许多农村初中不开设生物课程，学生上了高中，初中没开设生物课程肯定影响理科生高考成绩。于是中考要考生物了，为了减轻学生负担，只考与高中生物相联系的内容，农村初中的对策是你考那个内容我就上那个内容、你初三考我就初三上，学生上了高中，由于知识不完整高考成绩还是受影响。所以近几年，中考生物改在初二进行，所有内容都考，满分100分，成绩的30％记入中考成绩，于是初二的学生体会了什么是中考：以飞一般的速度上完新课，每天除了完成语文、数学、英语等作业还要完成地理、生物的作业和背记内容。不管是哪一种中考方式都无一例外的加重了学生的负担，都与减轻学生负担的要求背道而驰，都不符合义务教育提高公民素质宗旨，都是轻过程重结果的违背教育规律的考试。那么，有没有一种方法能解决所有的问题呢？我从事生物教学工作20年，看着自己的学生疲惫的面容我心疼，有时到农村中学教研、讲课看到他们求知的目光我感动，我也常常思考解决问题的方法，如果我们把政治、历史、地理、生物等小分值学科加强平时检测，比如每期期末由市统一命一套基础70分左右的100分试卷，严肃考纪、严格阅卷，各期平均成绩80或85分以上具备升高中资格，上级考核学校及格人数即可，中考就考那些大分值学科就可以了，岂不什么问题都解决了吗？

其次，要大力提高农村初中生物教师的教学水平。当前，各地的硬件设施都较完善、教学设施齐备，有的学校甚至每个教室都有投影，每个教师都有手提电脑；有单独的生物实验室，生物实验器材完善、充足。教师可以按课程标准的要求，设计教学内容开展教学活动。但我市生物学科师资配备不均衡现象很突出（专业教师仅为40%），我市生物教研员通过创新教研工作方式，主动重组教学资源、发挥集体智慧，实现优质教育资源共享，缩小城乡之间、学校之间的教学质量差距，促进教师的专业发展和我市初中生物学科教学质量的均衡发展等方面做了大量工作：

1.作好专业引领选拔思想品德好、学术水平高的七位骨干教师成立了生物学科联合教研组，进行集体攻关，把教材内容编写成统一的教材分析、教案、课件、随堂练习及章节练习，并采用网上公布、邮箱传送等方式，及时提供给教师选用。保证了县域内生物学科的教学基本处于同一起点。为全市教师作好专业引领。

2.通过“传、帮、带”促进教师共同发展每年根据生物学业考试成绩，把五所学校列为重点工作对象，拟定定点联系人。一方面，定点联系人及时为帮扶对象提供各种教学信息、教学资料；一方面，采用走进去，请出来的方法，为帮扶人员提供示范课，指导课，帮助他们改进教学方法，提高教学效果。

3.改变教研工作方式，做到点、面结合，集中与分散结合

（1）每期开好一次大型教研会，集中解决带共性的问题。（2）开展区域教学研究活动，提高教研活动针对性。（3）开展分类教研培训会，如非专业教研会，以培训重、难点知识的突破为主；教法研讨会，以观摩课例为主，探讨教法指导学法为主。（4）不定期的开展到校调研、送教到校活动，了解教师的个别需要，加强工作的针对性。（5）就相关内容由课题组成员上示范课并录相刻成光盘，供教师们研究、学习。

在生物教研员的带领下，联合教研组成员的共同努力下，我市生物教师的教学水平有了较大提高，愿我市在教研方面的积极探索能为其他县市抛砖引玉，愿初中生物教学的现状能尽早改善。

浅谈对初中生物实验考试的反思 篇7

(1) 有利于促进学生综合能力的发展。实验操作考试是让学生独立操作, 在操作过程中包含一系列的步骤:思维、动手、观察、总结等。通过这些步骤, 检查了学生平时的训练程度, 促进了学生综合能力的发展。如临时装片的制作, 考查了学生制作装片的过程。即使完成了操作步骤, 但观察结果如何, 能否在显微镜下观察出结果来, 如没有现象产生是否能对实验的失败作出合理的解释, 都需要学生在实验考试中一一去解答。这样有利于考察学生平时是否养成严谨的科学的实验态度。

(2) 有利于培养学生热爱生命, 保护环境的意识。实验教学是一个大课堂, 在实验考查中, 学生能否做到节水节电, 能否将活生物体在做完实验后放回大自然, 能否对实验后的废物进行妥善处理等, 这些考察环节的设置不仅有利于学生养成注重关爱环境的习惯, 同时还有利于其树立环保意识。

(3) 有利于学生良好习惯的养成。实验的现象结果是在严谨的实验操作过程和操作习惯下获得的。日常学习生活中, 善于动脑, 细心观察, 认真总结都是非常好的习惯, 对于一个人的生活习惯及工作习惯的养成都会产生积极影响。

(4) 有利于学生创新精神的培养。在实验考试中遇到的一些问题常与实际不相符, 因此, 在解决问题的过程中, 就能够孕育出创新精神, 能够培养人的意志能力和独立解决问题的能力。

二、生物实验考试的问题所在

(1) 考试要求刻意追求结果。在生物实验考试中, 操作要求按评分标准、评分细则进行, 结果正确就给分, 若不正确就不给分, 在须短短的20分钟内完成。有的学生做不出结果又反复做, 这样就很容易打乱步骤而影响得分, 进而势必会挫伤学生学习的积极性。

(2) 情感因素严重。由于监考老师是从各基层学校抽调的, 监考时间是轮回整个地区中的各个学校, 时间较长, 易产生厌倦及疲劳, 同时每个老师要监考5~6个学生的操作, 很难判断每个学生的准确程度, 常常会出现凭印象评分的现象, 因此, 在评分时就容易造成偏差。

(3) 存在应付性。通常在考试前相关部门就已经把操作考试的题目告知了下面的学校, 各学校在考前已经作了专门的训练。久而久之, 学生普遍存在一种心理, 即平时的实验学习无关紧要, 只要在考前记住老师专门给予的指导训练就可以了。这样会影响学生学习的积极性, 也会影响实验课的正常开设。

(4) 教师及学生对实验不重视。由于初中中考生物学科不计入毕业成绩, 这样直接影响生物的教学与考试。学生不引起重视, 没有学习紧迫感, 只是应付式的随便听听, 随便做做, 进而影响到教师的教学情感, 教师的教学也随心所欲, 仅仅是简单地完成教学任务, 连实验也不必做了。

三、搞好实验操作考试的措施

(1) 把生物学科成绩列入学生毕业学业成绩。加强师资培训, 除了要转变教育观念外, 还要对实验教学进行研讨, 对实验教学论文进行评选, 对实验教学进行观摩, 特别是对实验课的开设情况, 实验课的常规落实要作定期不定期的检查。

(2) 保证实验课的正常开设。应配齐硬件设施, 应按照上级有关规定配足配齐实验设备。例如, 班级较多、班额较大的学校应该配备专职实验员 (实验员列入编制预算) , 这样有利于实验课的正常开设, 学生实验也能得到保障从而顺利进行。

(3) 狠抓实验教学常规管理。在平时的教学中, 教师应当逐一完成各个实验的操作, 其中包含教师演示实验, 学生操作实验。实验操作中应注意培养学生养成独立思考、独立操作、注重观察的习惯。否则势必会造成与有关知识内容的脱节, 致使学生只是简单地为做而做, 为考而考。

(4) 加强考试的严密性。应该把实验考试当作毕业中考一样, 从组织到实施都应有序、严密, 不得存在任何环节的疏漏。试卷的封装, 分数的评定, 成绩的统计, 考场的巡视, 抽样的评估等都要在必要的监督管理下进行。

(5) 加强评分的灵活性。在实验考试中常常会有意想不到的现象发生, 这就需要一套灵活的补救措施以保证每一个考生受到公正的评价。教师的评分就不能太苛刻, 应考虑实际情况的评分。

(6) 改进实验考试模式。不一定每年的实验考试模式都一样, 可以进行一些实验设计, 学生可根据自己感兴趣的问题设计一个探究实验或者是在教材实验的基础上进行改进、补充、添加并使其成为一个创新实验, 这样可考查学生的综合运用能力。

教学反思在初中生物教学中的运用 篇8

一、教学反思的概念

反思教学顾名思义, 是指教师在自己的教学实践完成以后, 对这一过程进行思考和探究, 对自己的教学活动、相关的教学方法和教学内容以及产生的教学结果进行思考, 发现其中存在的问题和优势, 这样可以在接下来的教学过程中, 继续发挥教学中的优势, 改变教学过程中的缺点和不足。一名优秀的教师离不开教学反思, 教学反思充分体现了教师教学的主动性和创新性, 反思的内容主要包括教学过程, 课堂的整体教学环境以及如何进一步的提高自身的教学能力和综合素养等。所以教学反思越来越成为广大教师应用到的教学方法, 成为提高自身能力的重要途径。

二、教学反思的内容

1. 反思教学是否达到了教学的目标。

新课标中规定教师要制定每一节课的教学目标, 这个教学目标可以是针对教学内容而言, 让学生们掌握具有的知识和方法, 也可以是提高学生的学习能力和实践能力而言, 让学生在学习过程中提高自身的能力。新课标下的教学目的更加注重培养学生对知识的灵活运用、学习能力和实践能力和正确的价值观、人生观、世界观, 这样的教学目标具有更加广泛、灵活的特点。教师在初中生物教学的过程中, 不仅要做好生物学科的教学, 还要通过在初中生物教学的过程中, 培养学生严谨的科学态度和灵活的学习方法。当今世界是不断发展的世界, 知识更新速度很快, 我们就更应该注重对于学生思想价值和情感道德的培养。

2. 反思教学是否尊重了学生的个体差异。

初中阶段的学生个性发展明显, 具有鲜明地个性差异, 教师应该在教学过程中尊重学生的这种个体差异。一个成功的教育制度, 一名成功的教育者是能够在学生个体差异不同的情况下, 根据这种不同实现成功教学, 这也就是我们所说的因材施教。教师可以在教学过程中通过反思, 理解学生在学习过程中产生的个体差异, 鼓励学生积极发表不同的观点和看法, 注重对学生个体差异的教学。在教学情境的创建和教学方法的应用上都应该体现出对学生个体差异性的尊重, 实行多层次、多方式、多角度的生物教。

3. 反思教学是否实现了沟通和合作。

一个成功的教学过程是充分交流和沟通的过程, 一个成功的教育学家, 能够在教学的过程中与受教育者进行平等的沟通和合作, 是一个教学相长的过程。没有积极有效的沟通就不是一个成功的教学, 所以失去沟通和合作的教学是失败的教学。传统的教学课堂主要是发挥了教师的主导作用, 采取灌输式的教学模式, 大大压抑了学生的积极性和主动性。初中生物教师应该在教学反思中, 实现与学生的充分交流和沟通, 在平等的基础上实现师生的有效对话和交流, 教师要消除传统师生不平等的地位观念, 在尊重学生的基础上与学生展开对话和交流。这样师生之间可以加深理解, 减少存在的隔阂。

三、教学反思的运用

教师的教学反思是新课改的客观要求, 反思可以使生物教学变的灵活, 教学灵活可以加深学生对知识的理解, 对知识理解的加深可以看透事物的本质, 在了解事物本质的基础上就可以进行创新和发展。教学反思在初中生物教学中的应用可以帮助教师更好的开展教学任务, 有利于学生学习生物, 使教学方式变的更加灵活多样。教学反思是一个教师思考如何教学、让学生如何学习的过程。

1. 用心体会, 发现教学中的问题。

教师进行教学反思主要的目的是发现自己在教学过程中出现的问题, 并且对这些问题产生的原因进行思考, 力求在日后的教学过程中避免这样问题的出现, 所以说发现问题是教学反思首先注重的。初中生物教学过程中出现的问题主要是教师在授课过程中运用到的教学方法与学生接受程度之间的差异和距离, 因为学生的个体之间存在很大的差异, 学生对知识的吸收和理解能力不同, 有的学生可以完全消化, 但是有的学生只是一知半解。我国很多的初中生物教学都是采用的大班教学模式, 课堂学生人数较多, 教师所采用的教学方法能够适应大部分的学生, 但是对于一些情况特殊的学生来说并不适用。

面对那一部分“特殊”情况的学生, 就需要教师应该用心体会他们出现差异的原因和表现, 可以在保证整体学生的教学进度的同时, 适当兼顾这一部分学生, 反思自己的教学方法、教学内容、课堂表现、情景设置等教学过程, 通过反思发现其中存在的问题, 找出解决问题的办法。教师应该注重对教学过程中各个环节的反思和研究, 用心发现其中的问题, 这样才能在根本上解决教学过程中存在的问题, 提高自己的教学水平和教学能力。

2. 悉心沟通, 尝试改进。

教师在教学反思过程中, 能够及时发现问题并且快速找出存在问题的原因最有效的办法就是师生之间进行有效的沟通和交流。师生之间如果不进行充分的沟通和交流, 即使发现存在的问题, 也很难快速找出问题出现的根源, 教师在初中生物的教学过程中, 不知道学生的诉求和愿望, 只是一味地进行教学, 这样会压抑学生学习的主动性和积极性, 不利于生物教学的开展。例如在学习《人体的呼吸》这一小节时, 教师完成了授课, 但是学生对于呼吸的过程缺乏形象具体的认识, 不理解呼吸作用产生的根源, 而且相关的练习题相对于生物课本上的内容来说理解更加费力。这时就需要学生与教师之间进行有效的沟通, 教师悉心听取学生的问题和建议, 把握自己教学过程中的重点, 实现教师教学水平的不断提高。

初中生物实验教学反思 篇9

一、全面推行探究式教学是培养生物科学素养最有效的途径

传统的教学模式, 教师往往过于重视学科知识的传授, 课堂上教师通过精心的讲授将知识灌输给学生, 这无形中剥夺了学生自主获取知识, 提升能力的机会, 非常不利于学生科学探究能力的培养, 甚至与培养提高学生生物科学素养的目标背道而驰。

探究教学是以学生的探究活动过程为重点, 以学生的探究能力和创新精神的培养为核心目标的教学模式。在生物课堂教学的过程中, 巧设问题探究情境, 引导学生沿着提出问题、做出假设、实验探究、得出结论、交流评价的探究流程去获取知识提升能力, 使学生建构知识框架的过程由被动接受转变为主动获取。更为重要的是, 在获取知识的过程中学生的探究能力以及科学态度、情感、价值观得到了锻炼和提高, 真正使教学更符合学生的发展需要, 更符合新课程标准的要求。

探究性学习中学生通过积极地动脑动手, 能够体验科学家进行科学探究的过程和方法, 因此选择探究性教学方式能促进学生形成浓厚的学科兴趣、探究欲望, 掌握科学方法, 形成问题解决能力, 提升自身探究能力和创新精神。通过持续的探究性教学活动的开展使学生学会做出合理假设, 设计科学合理简便易行的实验方案, 学生亲自动手实验, 获取证据来验证假设, 还可应用信息技术处理数据, 根据数据得出结论。学生的生物科学素养借此得以全面提高。

二、正确处理实验教学, 对初中生生物科学素养的养成具有关键作用

初中生物教学中学生的实验探究主要有两类:一类叫验证性实验, 另一类叫探索性实验。老教材的实验主要是教师演示实验和学生验证性分组实验, 新教材已经不再这样划分而是改为“探究活动”, 显然这里的探究更多指向的是学生这一学习主体。既然是探究活动那么其中涉及的实验只能是探究性实验。课程及教材的立意显然是希望学生通过科学探究的系列活动去实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展提升。然而由于传统教学模式的惯性和教学实践中教师思想认识不到位、怕“麻烦”等原因使得许多教师无视课标的要求和课本的改变, 一味追求“高效”, 硬生生将学生探究的机会剥夺。将学生的探究活动改为教师指导下学生按流程操作的验证性实验或教师的演示实验, 也有的教师为了省事用多媒体课件直接灌输实验现象和结论, 甚至直接教师口述, 让学生记录实验现象和结论完事。

基于以上教学状况, 生物教师必须转变观念, 还“探究活动”本来的面目, 使之真正成为学生的探究性实验。要清醒地认识到生物实验在对学生科学态度的培养、科学方法的训练方面, 特别在学生的创造性思维培养方面, 具有不可替代的作用。学生在探究活动中通过正确的方法, 科学有效的步骤, 从探究实验中获得知识发展能力。从探究活动中的感性认识上升到生物概念、规律需要一个过程, 教师不仅要巧妙引导学生对实验现象和结果进行合理分析归纳、总结升华形成概念, 而且要把重心放在使学生对概念或规律形成的思路和方法的深入理解上来。教师必须建确立全面贯彻新课程理念的教学观, 充分挖掘探究性实验的教学潜能, 营造良好的生物实验教学环境, 科学合理地处理实验教学, 使教学切实促进年学生生物科学素养的提高。

三、深挖生物科学史的教育功能, 加强科学方法、探索精神、创新意识及情感态度价值观的熏陶教育

生物科学史是前人探究生物学知识的科学过程史, 在生物学史上, 哈维发现了血液循环, 施莱登和施旺创立了细胞学说, 达尔文建立了进化论, 孟德尔创立了遗传学;抗生素、干扰素的发现, 遗传密码的破译, 克隆技术的诞生与发展等等, 一部生物学史就是生物学家的奋斗史。生物学史是生物学概念、原理等生物知识理论的形成过程史, 其中饱含着科学家严谨认真、一丝不苟的科学品质;不畏艰辛、勇于探索的科学精神;独立思考, 敢于质疑的科学思想;立足实验, 不断创新的科学方法。生物学史本身就是对学生进行科学素养教育的优秀素材, 在生物教学中具有重要的作用。结合当下生物教学中渗透生物科学史教育的实践, 可以从以下方面展开科学史教育。

1.通过生物学史再现生物学基本概念的形成过程, 帮助学生理解科学的本质。生物教材中的有些概念只是以定论的形式给出, 并没有阐释概念的形成过程, 更没有告诉学生概念的形成是许多科学家共同奋斗的结果。通过生物学史再现概念的形成、发展全过程, 可以帮助学生深刻理解一些生物学核心概念。如在教学中涉及“酶”这一概念时, 可以结合酶的发现史实, 引导学生跟随科学史的足迹, 使学生在了解酶这个概念的同时, 体味科学家打破当时被普遍接受的观念得出更科学的结论是多么得困难, 从而理解科学概念的形成往往需要经历不断修改、发展、完善的过程。

2.将生物学史的材料改造成学生的探究活动, 培养学生生物学科学思想和科学探索的精神。将一些生物学史的材料改造成学生的探究活动进行探究是生物学教学中常用的一种方法。如在进行“光合作用”的教学时, 教师搜集有关光合作用发现的科学史材料, 精心设计组织学生开展探究, 使学生亲历光合作用发现的过程, 并引导学生对科学家的工作方法以及发现问题、获取证据、合理推理的探究流程进行深入剖析, 感受科学家对问题认识层层深入、不断升华的过程和孜孜以求的探索的精神。

3.借力生物学家的感人事迹, 深化科学精神和价值观的教育。借助科学家的伟大人格魅力来感染教育学生, 促进学生科学世界观和探索精神的形成。如在学习“遗传知识”时, 介绍孟德尔在修道院历经8 年的不懈努力, 揭示遗传学两大规律的史料, 剖析孟德尔的成功原因, 凸显孟德尔身上体现出的对科学的热爱和严谨治学敢于向传统挑战的精神。

以上仅结合当下初中生物教学实际, 谈了一些对培养学生生物科学素养的思考和感悟。面对参差不齐的学生情况和办学条件, 要想最大限度地实现学生生物科学素养的提升, 必须依赖广大一线教师矢志不渝的追求和甘愿为学生全面发展默默奉献的精神。随着新课改的推进, 我国初中生生物科学素养定会得到全面提升。

参考文献

[1]马香华.尝试生物学科的探究性教学[J].生物学通报, 2002 (11) .

高中生物分层教学反思 篇10

关键词：高中生物,分层教学,挑战

近年来由于城市化进程加快, 我校属于偏远地区学校, 生源质量逐年下降, 学生个体间智力水平和学习能力的差异逐渐增大。仍采用传统的“齐步走”方式进行授课, 对班级内的中等生可能是适合的, 但是会严重阻碍班内优生和后进生的发展。优秀生“吃不饱”, 而后进生“吃不消”, 结果导致尖子生冒不出, 差生又跟不上。为落实我校“给每个学生以希望, 让每一个体都发展”的办学理念, 近几年来我校生物备课组尝试在高中生物课堂上实施分层教学, 经过几年的尝试, 取得了可喜的效果, 学生的学业成绩和综合素质得到了全面的提升。但是, 分层教学也面临着严峻的挑战。

一、挑战教师的耐心

学生是教学活动的主体, 是分层教学的基础, 学生分层的客观科学性, 直接关系到分层教学目标及其效果的实现。

因此, 实施分层教学前教师要充分掌握学情, 不仅要记住所教的每位学生的姓名, 还要了解每一位学生的智力水平、学习习惯和知识储备情况, 只有这样才能对学生进行更为合理的分层。在授课过程中教师要根据学生在课堂上的表现、课外作业的完成情况及测试成绩等了解每个学生的学习情况, 对于每位学生取得的点滴进步, 都应及时给予肯定, 尤其是后进生, 使每一位学生获得成功的乐趣。

可见, 要做好分层教学, 教师就要投入更多的课余时间, 付出更大的耐心, 关注每一位学生, 与学生多交流, 和学生做朋友, 了解学生的学习和生活情况, 以及心理状况。

二、挑战教师的业务水平和综合素质

实施分层教学就要做好备课分层、授课分层、练习及作业分层, 教师作为分层教学的策划者和组织者, 业务水平和综合素质面临着巨大的挑战。

首先, 教师要改变传统的教育教学理念, 要认真学习和贯彻新课改的精神, 教育要面向全体学生, 着眼于学生的全面发展和终身发展, 积极开展探究性学习, 改变学生对生物知识死记硬背的学习方式, 提高生物科学素养, 注重培养学生的实践能力和创新精神。

其次, 分层备课是分层教学的前提, 教师必须认真研读教材、高中生物新课程标准、教学大纲以及高考大纲。备课过程中教师要根据教学大纲和考纲的要求, 结合各班学生的实际情况, 确定针对各个层次学生的教学目标, 进而设计合理的教学活动, 充分调动学生的学习积极性, 既要让学生掌握相关的生物科学知识, 又要培养各层次学生的实践能力和创新精神。

再次, 授课分层是关键。实施分层授课, 一方面要求教师要对所授课程的教材内容、教学目标、教学重点和难点了如指掌, 课堂教学中要落实好针对各层次学生的教学目标;另一方面要求教师具有很好的驾驭课堂的能力, 能够沉着应对由于分层教学而导致课堂上发生的突发事件。

最后, 分层练习要精心设计。针对不同层次的教学目标设计不同的练习, 既要有面向全体学生的“合”, 又要有促优、补差性质的“分”, 同一练习内容, 可分层要求。既要有提升创造力和创新精神的综合题或探索性问题, 也要有提升理解能力和思维能力适合中等水平学生的练习巩固题, 还要有落实基础知识的简单练习, 使各层次学生在课堂练习过程中都有事可做。

可见, 要实施分层教学, 不仅要求教师不断更新教育教学观念, 还大大增加了教师的工作负担。教师要有爱岗敬业的奉献精神, 在备课上要多花时间, 多下工夫, 加强业务学习, 不断提高自己的业务水平和综合素质。

三、挑战学生的心理承受能力

实施分层教学首先要根据学生的智力水平、接受能力、知识储备以及学习潜力等因素对学生进行分层。这种人为地把学生进行三六九等的划分, 会让后进生对自己的能力产生怀疑, 进而造成学习上的消极态度。课堂分层授课, 课后分层练习, 会让部分学生感觉自己常常受到教师的冷落和歧视, 得不到信任, 久而久之, 他们丧失了进取心和勇气, 甚至自暴自弃, 还有可能产生对优生的仇恨心理, 对优生偶然一次失败, 幸灾乐祸, 甚至恶语中伤。

优秀的“尖子生”课堂上反应速度快, 理解能力和应用所学知识解决问题的能力强, 常会得到教师的信任, 教师总认为他们不会出现什么大问题。但是, 笔者教学过程中发现, 部分优生把自己摆得过高, 偏向对疑难问题的钻研, 不注重基础知识的掌握, 在解决较简单问题时“眼高手低”。

可见, 在分层教学中要实现各层次学生整体素质的提高, 不仅要求教师在教学过程中要注意观察学生的情绪变化, 及时对其进行心理辅导, 还应积极组织各种能够促进学生团结、增强凝聚力的课外活动, 给学生创造尽可能多的合作和交流的机会, 淡化学生之间的排他心理。

四、挑战相关部门对学生和学校的评价方式

分层评价是实施分层教学的保证。实施分层评价就要针对不同层次的学生采取不同的评价标准, 给每个学生都提供表现自我, 展示自己能力的机会, 使他们享受成功的喜悦, 体验学习生物的乐趣, 充分调动学生学习生物的积极性。

但是, 高考制度作为教育评价方式的带头大哥, 仍然是靠成绩说话, 一考定终身, 因此社会及各级教育主管部门仍以升学率和考试成绩作为评价学校办学水平的依据, 最终学校也只能将考试成绩作为评价教师教学水平和学生学业水平的主要依据。目前来说, 对学生进行分层评价由于没有一个统一的标准, 因而得不到各级教育主管部门及学校的认可, 不能大范围推广。教师只能根据自身的实际情况, 在部分班级逐步尝试分层评价, 以调动学生的积极性, 提高学生的综合素质。

参考文献

[1]李朝晖.分层教学的实践与思考[J].广西教育, 2006 (10) .

初中生物实验教学反思 篇11

关键词：生物教学；青春期教育；现状；方法

中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-069-1一、当前农村初中青春期教育的现状

1.成长的烦恼。青春期是人生的必经阶段，是青少年生理发育和心理发展急剧变化的时期，也是人生观和世界观逐步确立、形成的关键时期。处在青春期的青少年似乎被置于一个尴尬的境地，尽管他们兼具儿童和成年人的某些特点，但他们既不是儿童，也不是成人，而是经历着人生从生理、心理和社会性都走向全面成熟的重要阶段。伴随男女两性身体形态的变化和第二性征的迅速发育，青少年的独立意识、性意识和对异性的情感开始萌发，他们渴望与异性交往，希望了解青春期的各种知识，在现实生活中，他们往往因为得不到科学的指导而陷于迷惑、焦虑或冲动之中。

2.缺乏青春期知识的教育和社会信息的泛滥。在学校素质教育不断加强的过程中，学校仍不能全面地对学生进行青春期的生理、心理、道德等方面的综合教育，表现为更多地加强了道德、心理教育，而轻视、敷衍或回避青春期卫生的教育，造成青春期教育的人为的“禁区”，导致青春期教育如同“不教育”。但社会上的各种媒体却给农村初中生带来了一些负面的、广泛的“教育”。尤其是网络时代的到来，更对他们产生了重要的影响。网络上的两性知识，影视片中拥抱接吻，床上戏都有；屡禁不止的淫秽光盘、性病小广告。这给传统的社会和家庭教育带来了前所未有的挑战，给辨别能力差的初中生带来了困惑，让他们无所适从、不知所措。

3.农村初中生的青春期家庭教育几乎处于空白状态。由于农村许多家长自己知识的局限和其他方面的原因，根本不会主动与自己的孩子进行青春期教育方面的对话。因此，许多初中生的正当需求在家庭依然得不到满足，成长中的困扰得不到及时的帮助，这一切都极大地阻碍了初中学生的心理健康，导致很多悲剧的发生。

二、转变教育观念，走出青春期教育的误区的方法

1.家庭、学校、社会教育一体化，共同进行青春期教育。家庭教育是关键，要大力发展家长学校，努力提高家长文化素养。在农村，学生活动的主要场所是家庭和学校。家庭是学生的第一所学校，父母作为他们的第一任教师，其影响带有奠基特征，家长的行为习惯对学生起着不可忽视的作用。为此学校可组织家长班、开办家长学校，通过家长学校、家长班，使家长和学校相互沟通，相互配合，搞好青春期教育。由于家长和子女的关系比较亲密、自然，对他们进行青春期教育更有时间和空间上的随意性，效果也更直接一些。学校是主体，要重视青春期教育的实效性，学校是青春期教育的主要场所，因此农村中学必须把青春期教育作为学校教育内容的有机组成部分，纳入学校正规教育的轨道：一是要有专门的正规的教材；二是要有专门的教师；三是要有固定的课时。除了正常的课堂教学外，学校应多开展有利于初中生身心健康的课外活动，如通过各种文化、艺术、体育、科技等活动的开展，提高学生兴趣，激发学生潜力，因材施教，使他们各方面得到和谐的发展，形成健全的人格。社会是基础，要创建良好的社会环境，良好的社会环境是初中生健康成长的重要因素。

2.认真、科学地上好《人的生殖和发育》这一课。青春期教育传授给学生的知识也和其他为人类社会服务的知识一样，是一门科学。要改变传统的学校教育中的“遮遮掩掩”的教学方式，改变过去教学中省略“人的生殖和发育”一章不讲解的现象，采用男、女生分开授课，进行必要的生理和心理卫生知识指导，加强性文明行为的教育，使学生摆脱因自身变化而产生的焦虑和苦恼，形成正确的观念，打破对异性的神秘感，让初中生认识自己，了解自己，认识异性，了解异性，坦率、完整地将青春期知识传授给学生，在讲述教材时，也要像讲述其他教材一样，以科学严肃而又积极的态度对待这一部分教材，用科学来消除愚昧与神秘。

3.要着重培养初中生的健康心理和健全人格。青春期教育是根据我国国情和社会需要以及青少年身心发展的需要，对处于青春发育期的青少年进行以性教育为主线，以建立科学的自我认识，培养良好的社会适应能力和塑造健全的人格为目的的教育活动，它对提高青少年的综合素质有重要的作用。但在我国农村，青春期教育一定要与我国的传统文化和当代国情紧密结合起来。开展青春期教育一定不要忘记我国的传统文化和国情，在今天，传统文化和现代化，东方文化和西方文化正在发生激烈的碰撞，我们应取其精华，弃其糟粕。针对我国的特殊传统，现阶段学校进行青春期教育，除了必须依据“适时、适当、适度”的原则外，还应从初中学生的心理承受能力出发，选择适当的内容和方法，让优秀的东方文化发扬光大，使他们身心健康成长，注重农村初中生的身心发育中出现的心理不平衡现象，进行健康心理和健全人格的培养，特别是受挫能力的培养。

4.举办“青少年自我保护”的专题讲座。目前，社会信息传播媒介复杂、多元，非法淫秽书刊、影碟、黄色网络的泛滥，拐卖妇女、卖淫、性骚扰、性伤害现象以及青少年中的性犯罪时有发生。但从调查的结果中可以看到，有相当部分的学生对这种严峻的社会现实缺乏应有的心理准备和自我保护意识、自我保护能力，对诱惑不能抗拒，对突发的性骚扰等非常事件，无言以对，无力还击，屈服压力，听其摆布，少数人甚至误入歧途。面对青少年的现实情况，必须增强对青少年的法制和自我保护教育，使他们有能力运用有关的法律知识，合法手段保护自己免受各种侵害和腐蚀。

初中生物实验教学反思 篇12

“教学反思”是在教学之后对教学情况与效果作实事求是的记载与分析。涉及的内容十分广泛, 一般可以从备课情况、上课情况、教学效果等方面思考分析, 选取感受最深的心得体会来写。其形式不拘一格, 可以写成条目纲要式, 也可以采用自由漫谈式, 或者写成专题报告式等等。上海教育研究所顾泠沅老师说过:“反思三年成名师”。新课程改革实验倡导教师开展教学反思活动, 这会使教师启发很大, 收获很多。因此做好教学反思将受益匪浅。下面我结合生物教学谈谈自己的一些做法。

一、反思成功做法, 积累教学经验

每上完一节课下来, 教师对自己事先设计的教学结构, 对所采用的教学方法, 经过实践的检验总会有所发现, 如某些教学思想方法的渗透与应用的过程, 教育学、心理学中一些基本原理使用的感触, 教学方法上的改革与创新等等, 详略得当地记录下来, 供以后教学时参考使用, 并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。如能将每一节的成功之处及时记录下来, 并不断地积累, 便能有效促进自己教学水平的提高。

二、反思失败教训, 改进教学方法

“失败是成功之母”, 教师若能及时记录某些失败之教训, 如:有时教材内容处理得不合理;有时师生间的互动不够协调;有时教学方法选用不妥;有时教学效果不太理想。对它们进行回顾、梳理, 并对其作深刻的反思、探究和剖析, 使之成为今后教学时应吸取的教训, 便能有效地提高教学质量。例如, 在《复习植物的五大作用》一节教学中, 新授课时我仅用“灌输式”的教学方法, 按章节讲解知识点, 让学生记忆其要点, 这样做显得很零散, 学生并没有真正理解, 更谈不上掌握和利用, 课后发现学生做练习题中错误百出, 在这种情况下, 我及时记录并修正教学方法, 期末教学时我充分采用了多媒体教学, 利用下面的“树枝图”进行教学, 能把吸收作用、运输作用、光合作用、蒸腾作用、呼吸作用有机地联系起来, 使抽象费解的知识形象简明化, 收到了良好的教学效果。

三、反思学生疑难问题, 促进师生共同成长

教师在上完一节课后, 及时记下授课过程中发现的学生的疑难问题, 并及时作出分析判断, 搞清问题产生的根源, 找出解决问题的办法, 然后采用各种形式进行补救, 给学生释疑解难, 特别是对某些新概念的理解, 某些新现象的分析, 某些新方法的运用等等。例如, 在《生物的生殖和发育》一章教学中, 有学生问“精子、卵细胞、孢子属于生殖细胞, 而芽孢、受精卵是否也属于生殖细胞呢?”, 要解答这一问题, 必须从生殖细胞对于有性生殖的生物来说, 染色体经过减数分裂染色体数目减半的细胞, 比如, 人的体细胞染色体为23对, 而精子和卵细胞只有23条, 为生殖细胞, 而受精卵的染色体为23条 +23条=23对, 和体细胞数目相同, 所以是体细胞, 而且是一个新个体的体细胞分裂分化的起点。而芽孢是某些细菌度过不良环境的一种休眠体, 在适宜条件下可以萌发成新个体, 但一个芽孢只产生一个营养体, 所以产生芽孢不是一种繁殖方式, 芽孢也就不是生殖细胞。又如, 在《流动的组织——血液》一节教学中, 针对“造血干细胞”在“白血病”病人上的运用, 及我国的研究发展前景等学生感兴趣的问题, 教师组织学生利用学校电子阅览室, 通过因特网查找资料, 共同解决“如何在早期发现白血病”、“骨髓的配对和移植如何进行”、“如何捐献造血干细胞”等相关问题, 这样做, 既解决了学生的疑难问题, 又丰富了教师的知识储备。同时也大大激发了学生学习兴趣和培养了学生通过查找资料解决学习疑难的习惯。

四、反思学生见解, 发挥学生主体作用

教学过程应是教学流程的具体化体现, 是课堂教学设计的主要组成部分, 也是师生双边活动的过程, 在课堂上教师应采用多种方法启发学生积极参与教学, 充分发挥他们的主体作用。例如, 在《空气质量与健康》一节的教学中, 讲完“了解当地的空气质量”后, 我提出“请运用所学到的知识, 为喜爱运动的同学提出一些有关选择锻炼环境的时间、地点及建议。”回答这个问题时, 学生情绪高涨, 踊跃发言, 生1说“晨炼”时间好, 生2说“傍晚锻炼”时间好, 生3说在树林附近空气好, 生4说他家乡的林荫小道空气新鲜, 生5说学校的操场方便, 答案各异。又如, 在学完“健康与生活”这一知识点后, 我设计了一个“健康·饮食·学习”专题讨论, 学生进行分组讨论, 能分享自己的一些成功做法与体会, 各组积极发言, 课堂气氛浓厚, 学生受益匪浅, 教学效果显著。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解, 这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广, 而且对他们也是一种赞赏和激励。教师若能及时做好这类课后反思, 对教师教学水平的提高就能够起到极大的促进作用。

五、反思教学机智, 提高教师应变能力

教学机智即教学应变, 指的是教师的长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随机应变的教学技能。课堂应变能力通常指教师正确处理课堂上随机发生的教学事件的能力。教学机智是整个教学的一个有机部分, 机智表现为临场的随机应变, 表现为对无法预见的情境进行出乎意料的处理。

例如, 在《发生在肺内的气体交换》一节学习中, 学习了测量胸围差知识以后, 有位老师布置学生回家测量自己的胸围差。第二天汇报时, 有个学生突然发问:“老师, 您的胸围是多少?”同学们顿时一阵哄笑, 他们笑得那么开心是因为这位老师个子不高, 比较胖。但是这位老师很坦然, 虽然不是他事先设想的教学内容, 但他还是笑着说:“你们先估计一下!”同学们估了一阵子, 老师又说:“估得准不准还得动手量一量才知道。但今天只有直尺, 没有皮尺和卷尺, 怎么办?”没有解决不了的问题, 学生又开动了脑筋。生1跑上讲台, 拿着米尺, 小心谨慎地围着这位老师的胸绕了一圈, 一看, 大约95厘米。生2的办法是:“我想用一根长长的纸条, 对着米尺, 把刻度画下来, 就可以当卷尺用了。”自己制作一根软尺, 想的真绝。生3:我可以拿一根绳子, 围着你的胸绕一圈, 再量一量这根绳子就可以了。这已经是这位老师心目中理想的答案了, 正准备结束这个插曲时, 这位老师发现一个学生还在一个劲地举手示意, 于是老师决定给他一次发言的机会。生4:我一拃有15厘米, 看看你的胸围有几拃就可以了。这些都是这位老师没有想到的答案。就这样, 同学们用他们想出来的各种办法, 在这位老师的身上折腾了好一阵子, 最后得出了结论:“老师, 你该减肥了。”

课后教师若能及时记录一些教学应变的事例, 便可以不断积累经验, 提高课堂教学中的应变能力, 以应对课堂上可能出现的五花八门的问题, 促进教学能力的提高。

六、信息及时反馈, 改进教学方法, 提高课堂效益

《札记·学记》中说:“学然后知不足, 教然后知困。知不足, 然后能自反也:知困, 然后能自强也。”教师备课要吃透两头, 即钻研教材和了解学生。但教材有时吃透不了, 对学生真正了解也需要一定时间, 因此, 设计的教案难免会出现这样那样的弊端。有时可能设计的问题偏难, 缺乏坡度, 学生无法解答;有时可能提出的问题又偏浅, 缺乏思考价值, 激不起学生积极思考的兴趣;有时教法不灵活, 枯燥乏味, 导致课堂气氛沉闷;有时突不出教学重点, 眉毛胡子一把抓, 难点遗漏等等。通过及时反思, 并及时记录下来这些会对我们的日常教学有极大帮助。写好“教学反思”, 还有利于帮助教师进行业务进修, 便于积累资料, 解决教学上的疑难问题。要适应教学上的日益提高的需要, 教师必须不断地学习, 同时, 在备课、教学中, 还会随时发现很多疑难问题。这些问题, 有些是自己发现的, 有些是学生提出的;有些是易解决的。有些是一时较难解决的, 把这些问题写进“教学反思”, 努力去思索它, 并借助相关资料去解决它, 经过一段时间的积累, 教师的业务水平无疑就会明显提高。