大学生物理论文（通用9篇）
大学生物理论文 篇1
《大学物理C》教学大纲
课程名称：中文名称 ：大学物理C；英文名称： College Physics C 课程编码： 学 分：8分
总 学 时：120学时 理论学时:84学时
实验学时:36学时 适应专业：非物理类理工科各专科专业 先修课程：高等数学 执 笔 人：杨长铭 审 订 人：田永红
一、课程的性质、目的与任务
《大学物理》是高等院校非物理类理工科专科各专业的一门十分重要的必修基础课。《大学物理》课程所包含的内容是高级工程应用型人才应具备的基本知识。本课程的主要任务是：
1.使学生理解物理学的基本规律，了解物理学基本理论在生产技术中的重要应用。
2.使学生在思维能力方面受到一定的训练，培养学生分析问题与解决问题的能力和自学能力，使学生毕业后在实际的工程技术工作中有一定的适应能力。
3.为学生学习专业知识和参加工程实践打下必要的物理基础。4.培养学生实事求是的科学态度和辩证唯物主义的世界观。
二、教学内容与学时分配
第一章 质点运动学
（3学时）
第一节 质点运动的描述
一、参考系
质点；
二、位置矢量
运动方程
位移；
三、速度；
四、加速度。第二节 加速度为恒矢量时的质点运动
一、加速度为恒矢量时质点的运动方程；
二、斜抛运动。第三节 圆周运动
一、平面极坐标；
二、圆周运动的角速度；
三、圆周运动的切向加速度和法向加速度
角加速度；
四、匀速率圆周运动和匀变速率圆周运动。
第二章 牛顿定律
（2学时）
第一节
牛顿定律
一、牛顿第一定律；
二、牛顿第二定律；
三、牛顿第三定律。第二节
物理量的单位和量纲 第二节
几种常见的力
一、万有引力；
二、弹性力；
三、摩擦力。第三节
惯性参考系
力学相对性原理
一、惯性参考系；
二、力学相对性原理。第四节
牛顿定律的应用举例 第三章
动量守恒定律和能量守恒定理
（5学时）
第一节
质点和质点系的动量定理
一、冲量；
二、质点系的动量定理。第二节
动量守恒定理 第三节
火箭飞行原理* 第四节
动能定理
一、功；
二、质点的动能定理。第五节
保守力与非保守力
势能
一、万有引力、重力、弹性力作功的特点；
二、保守力与非保守力
保守力作功的数学表达式；
三、势能.第六节
功能原理
机械能守恒定律
一、质点系的动能定理；
二、质点系的功能定理；
三、机械能守恒定律；
四、宇宙速度*。第七节
能量守恒定律
第八节
经典力学的成就和局限性 第四章
刚体的转动
（6学时）
第一节
刚体的定轴转动
一、刚体转动的角速度和角加速度；
二、匀变速转动公式；
三、角量与线量的关系。第二节 力矩
转动定律
转动惯量
一、力矩；
二、转动定律；
三、转动惯量。第三节 角动量
角动量守恒定律
一、质点的角动量定理和角动量守恒定律；
二、刚体定轴转动的角动量定理和角动量守恒定律。第五章
热力学基础
（6学时）第一节
气体的物态参量
平衡态
理想气体物态方程
一、气体的物态参量；
二、P、V、T的单位；
三、平衡态；
四、理想气体物态方程。第二节
准静态过程
功
热量
一、准静态过程；
二、功；
三、热量。第三节
内能
热力学第一定律
一、内能；
二、热力学第一定律。
第四节
理想气体的等温过程和等压过程
摩尔热容
一、等体过程
定体摩尔热容；
二、等压过程
定压摩尔热容；
三、比热容。第五节
理想气体的等温过程和绝热过程
一、等温过程；
二、绝热过程；
三、绝热线和等温线。第六节
循环过程
卡诺循环
一、循环过程；
二、热机和致冷机；
三、卡诺循环。第七节
热力学第二定律的表述
卡诺定理
一、热力学第二定律的表述；
二、可逆过程与不可逆过程；
三、卡诺定理。第六章
气体动理论
（4学时）
第一节
物质的微观模型
统计规律性
一、分子的数密度和线度；
二、分子力；
三、分子热运动的无序性及统计规律性。第二节 理想气体的压强公式
一、理想气体的微观模型；
二、理想气体的公式。第三节 理想气体分子的平均平动动能与温度的关系 第四节 能量均分定理
理想气体内能
一、自由度；
二、能量均分定理；
三、理想气体的内能和摩尔热容。第五节 麦克斯韦气体分子速率分布律
一、麦克斯气体分子速率分布定律；
二、三种统计速率。第六节 分子平均碰撞次数和平均自由程 第七章
静电场
（9学时）
第一节
电荷的量子化
电荷守恒定律
一、电荷的量子化；
二、电荷的守恒定律。第二节
库仑定律 第三节
电场强度
一、静电场；
二、电场强度；
三、点电荷的电场强度；
四、电场强度叠加原理；
五、电偶极子的电场强度。
第四节
电场强度通量度
高斯定理
一、电场线；
二、电场强度通量；
三、高斯定理；
四、高斯定理应用举例。第五节
静电场的环路定理
电势能
一、静电场力所作的功；
二、静电场的环路定理；
三、电势能。第六节
电势
一、电势；
二、点电荷电场的电势；
三、电势的叠加原理。第七节
电场强度与电势梯度*
一、等势面；
二、电场强度与电势梯度。第八章
静电场中的导体与电介质
（4学时）
第一节
静电场中的导体
一、静电平衡条件；
二、静电平衡时导体上电荷的分布；
三、静电屏蔽。第二节 静电场中的电介质
一、电介质对电场的影响
相对电容率；
二、电介质的极化*；
三、电极化强度*；
四、电介质中的电场强度
极化电荷与自由电荷的关系*。
第三节 电容
有电介质时的高斯定理 第四节 电容
电容器
一、孤立导体的电容；
二、电容器；
三、电容器的并联和串联。第五节 静电场的能量
能量密度
一、电容器的电能；
二、静电场的能量
能量密度。第九章
恒定电流
（1学时）
第一节
电流
电流密度
一、电流；
二、电流密度。
第二节 电阻率
欧姆定律的微分形式
一、电阻率；
二、欧姆定律的微分形式。第三节
电动势
全电路欧姆定律
一、电动势；
二、全电路欧姆定律。第十章
稳恒磁场
（6学时）
第一节
磁场
磁感强度 第二节
毕奥-萨伐尔定律
一、毕奥-萨伐尔定律；
二、毕奥-萨伐尔定律应用举例；
三、磁偶极矩。第三节
磁通量
磁场的高斯定理
一、磁感线；
二、磁通量
磁场的高斯定理。第四节
安培环路定理
一、安培环路定理；
二、安培环路定理的应用举例。第五节
带电粒子在电场和磁场中的运动
一、带电粒子在电场和磁场中所受的力；
二、带电粒子在磁场中的运动举例；
三、带电粒子在电场和磁场中的运动举例。
第六节
载流导线在磁场中所受的力 第七节
磁场对载流线圈作用的力矩* 第十一章
磁场中的磁介质
（2学时）
第一节
磁介质
磁化强度
一、磁介质；
二、磁化强度。
第二节
磁介质中的安培环路定理
磁场强度 第三节
铁磁质 第十二章
电磁感应
电磁场
（6学时）
第一节
电磁感应定律
一、电磁感应现象；
二、电磁感应定律；
三、楞次定律。第二节
动生电动势和感生电动势
一、动生电动势；
二、感生电动势；
三、涡电流。第三节
自感和互感
一、自感电动势
自感；
二、互感电动势
互感。第四节
磁场的能量
磁场能量密度
第五节
位移电流
电磁场基本方程的积分形式
一、位移电流
全电流安培环路定理；
二、电磁场
麦克斯韦电磁场方程的积分形式。第十三章
振动
（4学时）
第一节
简谐运动
第二节
简谐运动中的振幅
周期
频率和相位
一、振幅；
二、周期；
三、相位；
四、常数A和的确定 第三节
旋转矢量 第四节
单摆
第五节
简谐运动的能量 第六节
简谐运动的合成
一、两个同方向同频率简谐运动的合成；
二、多个同方向同频率简谐运动的合成*；
三、两个同方向不同频率简谐运动的合成* 第七节
阻尼振动
受迫振动
共振* 第八节
电磁振荡*
一、振荡电路
无阻尼自由电磁振荡；
二、无阻尼电磁振荡的振荡方程。第十四章
波动
（6学时）
第一节
机械波的几个概念
一、机械波的形成；
二、横波与纵波；
三、波长
波的周期和频率
波速；
四、波线
波面
波前
第二节
平面简谐波的波函数
一、平面简谐波的波函数；
二、波函数的物理含义。第三节 波的能量
一、波动能量的传播；
二、能流和能流密度。第四节
惠更斯原理 第五节
波的干涉
一、波的叠加原理；
二、波的干涉。第六节
驻波
一、驻波的产生；
二、驻波方程；
三、相位跃变；
四、驻波的能量。第七节
声波
超声波
次声波* 第八节
多普勒效应* 第九节
电磁波
一、电磁波的产生与传播；
二、电磁波的特性；
三、电磁波谱。
第十五章
波动光学
（12学时）
第一节
相干光
第二节
杨氏双缝干涉实验
双镜
劳埃德镜。
一、杨氏双缝干涉实验；
二、劳埃德镜。第三节
光程
薄膜干涉
一、光程；
二、透镜不引起附加的光程差；
三、薄膜干涉。第四节
劈尖
牛顿环
一、劈尖；
二、牛顿环。第五节
迈克耳孙干涉仪* 第六节
光的衍射
一、光的衍射现象；
二、惠更斯-菲涅耳原理；
三、菲涅耳衍射和夫琅禾费衍射。第七节
单缝衍射
第八节
圆孔衍射
光学仪器的分辨率 第九节
衍射光栅
一、光栅；
二、光栅衍射条纹的形成；
三、衍射光谱。第十节 X射线的衍射* 第十一节
全息照相简介* 第十二节
光的偏振性
马吕斯定律
一、自然光
偏振光；
二、偏振片
起偏与检偏；
三、马吕斯定律。第十三节
反射光和折射光的偏振 第十六章
狭义相对论
（3学时）
第一节
伽利略变换式
牛顿力学相对性原理遇到的困难
一、伽利略变换式
经典力学的相对性原理；
二、经典力学的绝对时空观；
三、光速依赖于惯性参考系的选取吗？
第二节
狭义相对论的基本原理
洛伦兹变换式
一、狭义相对论的基本原理；
二、洛伦兹变换式。第三节 狭义相对论的时空观
一、同时的相对性；
二、长度的收缩；
三、时间的延缓；
四、关于时间延缓和长度收缩的实验证明。
第四节
相对论性动量和能量
一、动量与速度的关系；
二、狭义相对论力学的基本方程；
三、质量与能量的关系；
四、质能公式在原子核裂变和聚变中的应用；
五、动量与能量的关系。
第十七章
量子物理
（5学时）
第一节
黑体辐射
普朗克能假设
一、黑体
黑体辐射；
二、斯特藩 – 玻耳兹曼定律
维恩位移定律；
三、黑体辐射的瑞利 – 金斯公式
经典物理的困难；
四、普朗克假设
普朗克黑体辐射公式
第二节
光电效应
光的波粒二象性
一、光电效应实验的规律；
二、光子
爱因斯坦方程；
三、光电效应在近代技术中的应用；
四、光的波粒二象性。
第三节
康普顿效应
第四节
氢原子的玻尔理论* 第五节
弗兰克 – 赫兹实验
第六节
德布罗意波
实物粒子的二象性 第七节
不确定关系
三、实验内容与学时分配
实验一
用拉伸法测量金属丝的杨氏弹性模量
3学时 实验二
用三线摆测刚体的转动惯量
3学时 实验三
用模拟法测绘静电场
3学时 实验四
用惠斯登电桥测电阻
3学时 实验五
用线式电势差计测电动势
3学时 实验六
示波器的使用
3学时 实验七
超声声速的测定
3学时 实验八
光电效应
3学时 实验九
等厚干涉—牛顿环
3学时 实验十
物体密度的测量
3学时 实验十一
油品粘度的测量
3学时 实验十二
迈克尔逊干涉仪的使用
3学时
四、教学基本要求
课堂教学力求使学生弄清基本概念，熟练掌握基本内容。在了解基本概念的基础上，结合各专业特点，理论联系实践，引导学生学会分析问题和解决问题的能力。教学方法上应贯彻少而精、启发式和形象化等原则，通过幻灯、录像、课堂演示、动画、多种媒体及课外参加演示实验等各种途径加深学生的印象，提高教学效果。授课教师除应吃透教材内容外，还应广泛阅读有关参考材料，注意本学科的发展，并适当介绍一些重要的新进展。
详细教学基本要求见教育部《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》。
五、大纲说明
1、本课程为独立开设的学年课程，按上、下两个学期安排(二年级上学期和二年级下学期)。其中，上学期为60学时(理论42学时,实验18学时)，计4学分；下学期为60学时(理论42学时，实验18学时)，计4学分。
2、关于课堂教学：应切实保证本课程的系统性与基本内容的完整性，不应过分强调专业；本课程应着重讲授《大学物理》的基本知识；课堂讲授中应保证有适当数量的例题，并注意讲练结合。与中学重复的内容应以复习的形式讲授，对后续课有重复的内容只给出结论，不作推导。
3、关于练习：课外作业以活页习题的方式进行。每次课10道题：选择题5道，填空题3道，计算题、或证明题、或问答题2道。选择题与填空题以让学生巩固物理概念为主。力求在不增加学生负担的情况下以帮助学生复习所学知识。将全学期的习题分课次编印成册，学生课后用统一的练习答题纸顺次往下做。
4、关于*号内容：带*号内容不属于教学最低基本要求内容。教师可以不讲授,也可根据专业特点适当讲授。
5、专科大学物理的理论课与实验课作为一门课，分两学期开设，期末考试占70%，实验占20%，平时成绩占10%。
六、教学参考书
1、东南大学等七所工科院校编，马文蔚改编，物理学（第五版）（上下册），高等教育出版社，2005年。
2、赵近芳主编，大学物理学，北京邮电大学出版社，2002年。
3、汪晓元、赵明等编，大学物理教程，北京邮电出版社，2005年。
4、杨长铭等编,大学物理实验，武汉大学出版社，2005年。
大学生物理论文 篇2
一、引导学生观察,提升观察力
观察是实验的前提,是学生认识事物的一种方式。在物理教学中,学生在观察的基础上认识事物,观察出实验操作中的每一个细微变化,从而看到别人看不到的东西,形成感性认识,促进其观察力的提升,从而更全面地认识物理现象,从中透过现象、抓住本质。
例如,在教学“凸透镜成像规律”时,教师先指导学生对所需要的教学器具进行观察思考,理清这些教学器具在实验过程中的作用,然后,指导学生进行凸透镜成像规律实验,让学生带着问题进行细致的观察:1本次实验需要我们观察什么?观察的着力点在哪儿?2光屏的作用是什么?光屏上图像大小、位置是如何变化的?在光屏上会出现什么样的像?3如果适当改变凸透镜的距离后,像的大小有何变化?光屏上是否一直都有像,在什么情况下没有成像?4思考,为什么会有这样的物理现象,光屏、透镜、火焰三者的位置关系如何?……学生在观察的基础上,步步推进,其思维在观察中层层深入,提升了学生的观察力,激发了学生的观察欲望。促进学生透过现象观察出本质从而解释物理现象,使观察思维在学生头脑中根深蒂固。
值得注意的是,教师在指导学生观察时,要着重引导学生在小组内讨论观察的方法和应注意的问题,通过实验前的讨论准备、猜测思考来激活学生对物理学习的兴趣,而不是老师在黑板上把各种条件罗列出,让学生按部就班地进行实验操作,那样做只能是表面上的实验,实际上的纸上谈兵,人为地限制了学生的思维,将学生的思考禁锢在小空间中,不利于学生发散思维、创新思维的形成。
二、放大演示实验,激活学生兴趣点
演示实验,顾名思义,就是教师利用课堂时间为学生演示实验操作。它是学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段,在教师的演示实验中引导学生对实验进行观察分析、思考,从而形成一定的理解力和分析力。然而,在实际教学过程中,教师的课堂实验演示,往往以教师为主体,学生仅仅是旁观者,是观众,对于实验的分析与思考学生变得可有可无,无意中将学生立足于课堂教学的次要位置,其演示实验的作用并没有发挥,限制了学生智能、潜能的发展。为此,在教学中,我有意识地放大演示实验,采用投影放大、自制放大实验仪器等多种形式,面向全体学生,引导学生积极参与,通过多次演示,学生重复演示等,引导学生加深印象,激活学生学习的兴趣,提高学生学习的参与度,引领思考。
例如,在进行马德堡半球演示时,我结合许多教师对此实验的改进措施,结合自身的实际,首先在两个马德堡半球的口上均匀涂抹凡士林,其目的是增强马德堡半球的密封性;然后将棉花浸湿酒精,放入其中一个半球中,将其点燃,并迅速地将另一个带有活塞的半球活塞关上,快速地盖在已点燃棉花的半球上,这样避免半球中的部分气体对实验的影响;稍后一会儿,让两个力气较大的学生去拉半球,这时是很难拉开的。接着再介绍书本上著名的马德堡半球实验,引发学生的积极思考;最后,打开活塞,让空气进入半球中,在这一过程中,学生可以听见空气进入阀门内的声音,最后再让两个力气最小的学生来拉,却很轻松地将两个半球分开了,同时可听到“砰”的响声。通过两次演示实验的比较,引导学生发现大气压强不仅存在,而且力量巨大,学生在视觉、听觉的体验过程中留下了深刻的印象,使得兴趣盎然。
再如,教学串、并联电路时,我设计了一块大型电路演示版,将电池盒、开关、电线、电压表、电流表、灯座及灯泡等多个物理实验器具科学地排布在其上,把它挂在黑板上,醒目大方,所有学生都能一目了然地看清楚线路连接,理清电流的流动方向,教师的演示也显得得心应手。然后,教师再指导学生,模仿教师制作小型的电路板,引导学生主动参与,给予学生显示实验技能的机会,培养学生物理实验操作能力。
三、鼓励自主探究,促进学生思维活跃
物理教学也是一门探究的科学,需要学生通过自身的实验操作进行探究得出结论。因此,在物理教学中要鼓励学生自主探究,在动脑、动手、动口的实验操作活动中,在亲身经历实验过程中,认识物理实验反映的本质。
例如,在教学“浮力的大小”时,我首先让学生观察一些生活中的现象,并思考:木板为什么能够浮在水面上?重达几百吨的轮船却也能在水面上漂浮?引发学生对浮力的大小与哪些因素有关进行合理猜想。接着指导学生选用了体积相同、质量不同的三个物体A、B、C分别放在水、酒精、浓盐水中进行实验前的论证,然后指导学生进行一系列的对比实验,在实验中有学生将不同的物体放在不同的溶液中,有将相同的物体放在不同的溶液中……学生在一一探究中发现,分析论证并尝试改进实验方案,从而引发学生对浮力的大小进行深层思考。
这样的实验探究活动中,学生的观察、操作、体验得到了充分发展,不仅得出了影响浮力大小的因素,更重要的是在实验中,学生潜移默化地逐步树立科学实验方法,对物理实验有了更深入地理解,学生的思维也在实验中得到活跃与张扬。
摘要：物理实验是物理教学的重要组成部分,是提升学生物理素养的重要途径。作为物理教师要重视实验的有效指导,在实验中引领学生学会观察,激活学生的物理学习兴趣点,活跃学生的物理思维,提升学生的物理素养。
大学生物理论文 篇3
关键词：大学物理、非物理专业、学习兴趣
中图分类号G642.0 文献标示码A 文章编号
物理学是一门基础自然科学，它所研究的内容是物质的基本结构、基本运动形式、相互作用和转化规律以及所使用的实验手段和思维方法。非物理专业的学生往往物理方面基础比较差，在学习大学物理过程中感到难学、无趣。产生这个现象的根本原因是学生没有掌握正确的物理学习方法，没有找到学习物理的乐趣。《论语》有云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要教好大学物理，就要使学生树立良好的物理观，提高学生对物理的兴趣。兴趣以需要为基础。人们若对某件事物或某项活动感到需要，就会热心于接触、观察这件事物，并积极探索其中奥秘，达到学习的目的。因此，在能不能学好大学物理这一点上，兴趣最为关键。兴趣不是先天就有的，它是人们通过对某种事物的反复接触和了解，并随着有关知识经验不断积累逐渐形成和发展起来的。
那么，如何提高学生对大学物理的兴趣呢？下面谈一下我的看法。
1. 做好与学生的互动
积极良好、和谐愉快的课堂气氛能使学生大脑处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。为了活跃课堂气氛，需要教师与学生互动起来。互动起来的方法很多，有条件的可以在课堂上做一些小实验，帮助学生理解思考所学的问题。而没有条件的，就需要在课堂上设置一些情景问题，让学生大脑思考起来，参与到课堂教学中来。例如：在讲参考系时，按照定义（研究物体运动时所选用的参照物体），参考系可以任意选取的。那么，我们可以设置一个问题令学生思考。既然参考系可以任意选取，那么如果选太阳为参考系，地球绕着太阳转，即日心说；如果选地球为参考系，太阳绕着地球转，即地心说。既然这样，为什么现在大家都公认为是日心说呢。再如，在相对论一章中的动尺变短效应中，如果一个尺子比一个窗子的宽度长。在二者相对静止的时候，尺子不会横着穿过窗子的。但是，如果尺子以接近于光速运动时，由于动尺变短，尺子能够穿过窗子。我们可以问：如果以尺子为参考系的话，窗子也接近于光速运动，那么它也会变的更窄，尺子就不能穿过窗子。同一个问题，选择不同的参考系，为什么会出现两个不同的答案呢？
像这样把问题在课堂上提出来，促使学生课后思考，使学生在学习中化被动为主动。如果学生能自己得到答案，可以收获到解决问题的喜悦和快感。这样不仅提高了学生对本门课的兴趣，而且加深了课程内容的理解。
2. 巧用物理学史
物理是历史最悠久的自然科学之一。物理学史也是博大精深的。每一个物理原理的产生，都是众多科学家共同努力的结果。在教学过程中加入物理学史和名人轶事，可以活跃课堂气氛，缓解学生压力，提高学习兴趣。
在教学过程中，物理学史的加入有两种方法。（1）以教学内容为主线加入物理学史。例如，在讲授牛顿定律时，适当的引入牛顿发现牛顿定律的过程和前人的研究成果，以及牛顿和胡克的矛盾与争执。（2）以物理学史为主线加入教学内容。例如，在相对论一章里。建议以物理学史为主线，插入相对论内容，使物理学史和教学内容有机的结合起来。这一章的内容安排如下：人们对牛顿绝对时空观的批判—寻找以太—迈克尔逊-莫雷实验—经典物理学的妥协（洛伦兹、彭加勒等）—爱因斯坦的两个公设—洛伦兹公式—洛伦兹公式的应用（动尺变短，动钟变慢等）—狭义相对论动力学（相对论质量、质能公式等）—狭义相对论的遗憾—广义相对论的提出—广义相对论的验证—爱因斯坦晚年对大统一理论的研究。这样，使学生通过物理学史而自然的学到了相对论理论内容。将相对论内容穿插在物理学史中，把枯燥的理论转化为有趣的历史，更能激发学生的好奇心和兴趣感。
3. 突出物理意义
在大学物理的教学中，冗长的数学推导占用大的篇幅。而这些推导对于非物理专业的同学来说是枯燥乏味的，不能引起学习兴趣。因此，在大學物理教学中，教师应该注重的是物理意义和物理图像。对于一个公式来说，如果不能说明它的物理意义，那么它只是一个数学公式，而学生获得的也仅仅是数学技巧而已。为了提高学生的感知兴趣，教师在课堂上应该更注重物理图像的释疑，而不是数学的推导。
4. 融入科学前沿
对于人类来说，未知的领域是好奇的领域。当前的大学物理教材中是一些传统的物理内容，没能跟上时代的发展脉搏。尤其是这些内容在高中已经或多或少的涉及过。这就给学生一个暗示，大学物理里的内容都是学过的东西，没有新意。使学生失去了探索未知领域的动力，也就失去了学习的兴趣。
在教学的过程中适当的引入当前的科学发展前沿，丰富学生的物理知识，能提高学生的学习兴趣和钻研动力。选取的科学前沿，是大学物理内容的延伸，不能与其教学内容脱节。教师在引入科学前沿时应结合教学内容，按着教学的脉络顺其自然的引进物理前沿知识。例如，在“力的分类”章节里，宇宙中的四大基本相互作用课程中，简单介绍一下“超弦理论”内容以及超弦理论对四大相互作用的统一所做的努力。在“机械波干涉”中引入飞机隐形的概念和介绍。在“光的折射”中介绍不同于正折射材料的负折射材料和光学隐形材料。
大学生教育实习总结(物理师范) 篇4
（1）物理教学方面的总结
现在已经是这个学期的第十五个星期了，也就意味着我们的实习任务已经接近尾声了。在这里呆了三个月，有时还会有连续两个星期都没有回过广大。说实话，刚开始的时候还真的有些不习惯。觉得这里的吃住穿行都与广大的有很大的不同，会多多少少地感到不适应。但是，经过一段时间的了解和生活后，逐渐地就适应了这里的生活。到了最后，还觉得舍不得这里的一草一木，人和事物。感觉自己像是被这里的环境同化了。然而，自己心里明白，始终会有一天，我要与这里的一切挥别了。所以，心里早已经打了底，只希望在临走时，不让自己太过伤感就足够了。
在物理的教学工作中，我体会到了很多以前在大学无法学到的知识。在第一次听物理指导老师讲课时，自己会不由自主地比见习时要听得更加认真。可能是在实习时期自己都要讲课的缘由吧，所以想更加领悟到老师讲课的要点和精髓，以便在自己日后的教学工作中可以有所体会。包括板书、的条理性、老师说话的方式、逻辑、语速。对学生的监督等等等等。而在老师讲课的过程中，我也偶尔会观察一下同学们的精神状态。看他们在老师讲到哪个知识点时会特别的困惑。在下课时也会问一下他们的情况和作出适当地辅导。
经过听了将近五节物理课后，在我的申请下，陆老师也同意让我在我所带的那个班上一节课。由于教学课时的紧张，我所讲的课刚好就是一节实验课，要到实验室上教学。而这也是孩子们上到高中后第一次上实验课。在认真细致地写好教案并在老师的指点下，我上了“战场”。因为老师已经提前跟我说过通常在实验课上学生都会比脚躁动。经常会触碰实验仪器和吵闹，所以除了要认真教课以外，还要多管管课室的纪律。这是我要做好心理准备的。没错，第一次上课，还是上实验课，紧张是免不了的，连手心都出汗了。不过还是得硬着头皮上了。
然而，出乎我的意料是，在整节实验课上，孩子们的纪律一直保持着不错的状态。除了在做完实验要听回我讲课时会有些小吵闹。其他时候都能够专注地听我讲课。课后，老师也对我第一次的讲课予以充分的肯定，也对某些细节提出了建设性的建议。总的来说，还是做到了老师应有的水准。
在第一次月考后，我又再次向物理指导老师申请讲一节试卷分析课。在上一次讲课后，这次我对自己的信心增加了不少，觉得自己能够上好这节课。可能是由于信心有些过于膨胀了，这次备课我也没有太过细致。只是在某些重要的题目上面作个分析，其他题目都打算是随机应变了。谁知在讲课时，出现了诸多问题，包括：讲解某道重要的题时没有引申出其他例子，以致同学们听不懂；有同学对其他题都不明白。但我没有准备好，所以也就会紧张，讲不好；讲课时比较枯燥，令很多同学都没有精神听下去。再加上那天我生病了，讲课效果自然就下降了。指导老师见状后也体会到我的难处，他也深知试卷分析课上起来是很有难度的。
从这次讲课，我也深刻体会到自己其实在教学方面还有很多方面是做得很不到位的。还有很多东西需要学习。在之后的每一次讲课中，我都吸取教训，努力提高自身的教学素养和水平。
（2）班主任管理工作的总结
其实，这次实习令我感触最深的，不仅仅是在物理教学方面，而更重要的是在班主任的班级管理上面。
初见我们班的班主任蒲老师时，她就告诉我班主任助理平时应该要做些什么工作。我都一一细听。到了周一的班会上，我就做个自我介绍，给大家一个初步的印象。然后下课后，因为我不知道班主任姓啥，而我又刚好遇到我班的一位女生，所以我就问了她一下。从此，她便成为我在这个班上第一位认识的学生。
之后的日子里，除了给他们上物理课外，平时我就在准备早读和晚自修时过去看看班，管一下纪律。一开始同学们见到我就立刻安静下来，不过后来看我不怎么严厉，就慢慢地松散了纪律。有时还要我开口管管纪律。就这样，我和孩子们之间，慢慢地就形成了这种既是师生，又是朋友之间的关系。甚至有时候，他们不叫我老师而是直呼我的名字。他们看见我的都不直接跟我打招呼，反倒是我跟他们打的招呼还要多。不过我并不介意他们这样来说我。而是很享受这个过程。我不想因为自己是老师而老是在学生面前彰显自己的地位，觉得自己高高在上的感觉。只是想与孩子们更加亲近，去融入他们的生活，去倾听他们的心声。放下自己这一身份，去贴近他们。也从来没有去批评他们，骂他们。而且，当我置身在他们的世界，他们也不再怕我时，那么他们就会把整个班出现的各种问题暴露出来。而我也可以把问题放映给蒲老师，大家一起商量怎样解决这些问题。虽然总觉得自己好像个“间谍”，但是这样做才能发现他们学习不好的问题和根源。
其实，他们都知道我只是一位实习老师，没有什么权力去约束他们，更不要说去惩罚他们。所以，我更多只会去提醒他们应该怎样怎样做，而不应该去做某些事。他们会不会听我说就是他们的事了。我只是希望通过自己的一点点努力去改变他们的现状，哪怕只是改变了一点点。这样我就很欣慰了。
之后，我发现在这个班有个别同学出现了一些问题。之后跟蒲老师说过以后，才发现原来他们都有“前科”。比如有同学在初中时就有网瘾，上到高中后即使想学好，但由于基础差，很难再补回来。有很多同学都会出现这样的问题。由于基础差而只能得30，40分。对于这些同学，我们做老师的其实能帮到他们的确实不多。因为老师的职责是要尽可能照顾好每一位同学，而不能只是一味地教好那几位学生。而且，老师除了教书之外，还有很多事需要做，就像要照顾自己的家庭，还有很多杂七杂八的事要做。所以，其实老师的能力和精力是很有限的。而学生如果要提高自己的弱势科目，更多的只能靠自己，或者找家教来辅导了。而且还是要从初中甚至是小学的知识开始辅导。这是我在实习后体会很深刻的。
另外，我刚开始来的时候是有种想跟每一位同学做一个交心的朋友。但之后才发觉，这很难。因为除了我每日基本上只有在早上和晚上才会看到他们之外，其余时间都在办公室做自己的东西。见的面少了，不要说是谈心，就连最基本的见面打招呼也未必可以做到。就算是经常见面，也很难真心真意把自己心里话告诉给我听。因为毕竟我们是师生关系，总是有那么一点点隔阂。而且有的学生天生就不喜欢怎么跟老师说话。因此，我只能在每次看班的时候多跟他们开玩笑，以一种幽默、平易近人的方式去接近他们。让他们都觉得这位老师是能聊，能玩，能够与他们打成一片。通过这种方式来接近他们，才能尽力地了解他们的想法，发掘他们的潜力。并教育好他们。
还有，我逐渐意识到，很多时候，当一个学生，尤其是差生做错事，读书不好时，老师并不是说去严厉地批评他们，骂他们，就可以改变现状。之所以会出现这样那样的问题，并不是都是他们自己想这样的，而是可能以前出现了一些影响他们很深的事情，甚至能影响一辈子。他们不是一下子就能改过来，也有可能是不可能改变了。所以，这就是为什么我们老师要尽可能倾听他们的心声，了解情况后再对症下药，而不是一味地去批评。蒲老师深知这一点，所以她也不会随便去批评学生。
再者，有少部分孩子确实存在着心理问题。除了之前说的那位有网瘾情况的学生之外，还有一位学生平时看上去没什么问题，有时还挺好学的。但是一旦被别人批评，人家叫他不要去做某事时，他就偏要去做，好像想故意激怒别人那样。但在事后也能认识到自己的错误，并且很诚恳地道歉。我们老师也不知道怎样处理，觉得这是心理问题。但是自己在这方面也不是专业的，所以只能叫他们的家长带自己的孩子去看心理医生。或者找学校的心理老师聊聊。对于这类型的同学，就更加不能随便批评了，因为批评也没有用。我们能做的，或许只有尽量引导和鼓励他们去做好当前事务了。
我带的这个班是普通班。在还没有实习之前，我似乎对普通班的学生有一种偏见，觉得这些学生很调皮，很难教。直到我带了这个班后，我才发现自己的想法是错得很离谱的。接触他们后，我了解到其实他们大部分同学都想学好。但又不会很勤奋，平时遇到问题时不会主动问老师和同学，也不愿意投入更多时间去学习，学习动机和学习目的不明确。而且，由于在小学初中时没有打好基础，导致上高中后成绩一直不尽人意。在这种长期失败的打击下，他们对某些科目已经失去了信心，觉得自己是不可能读好了。有些物理学得不好的学生也问过我怎样才能学好物理。他们是连最基础最简单的理解概念都搞不定。说实话，真不知道怎样才能让他们理解到位。因为我自己是喜欢物理的，兴趣是最好的老师，很多东西一看我就能理解了。所以我不明白为什么他们会怎样都搞不懂。因此，我只能尽可能讲解给他们听，让他们尽可能理解了。在今后的工作中，我也会尝试读下关于教育学的著作，去了解学生为什么会出现这些问题。
除了自身的问题之外，我和蒲老师都认为，家庭氛围也是一个很重要的因素。如果家里人从小就没有重视教育孩子读书的重要性，那么在没有这种求学的氛围和父母的熏陶下，他们很难会读好书。老师也只能尽力而为了。
在这三个月中，我和蒲老师也进行了多次谈话。每一次她都把班里的情况告诉我，并指点我应该怎样更好地管理好这个班集体。在管理这个班时，由于自己的年少气盛，我犯了不少错误。刚开始时还与她发生了少少矛盾。但是在她的教育和自我深刻反思后，我觉得她有很多话是正确的，也让我受到很多启发。她还教导我在以后踏进社会后，要少说话，多做事：在工作一段时间后，对人和整个形势有所了解后才有发言权，不要刚开始就锋芒毕露。因为很多时候讲者无心，说者有意。不仅要三思而后行，而且还要后言语；当新到一个地方时，给人第一印象很重要......（2）结语
材料物理专业大学生自荐信 篇5
您好!我叫xiexiebang，是一名即将于2013年7月毕业于大学材料科学与工程学院材料物理专业的学生。借此择业之际，我怀着一颗赤诚的心和对事业的执著追求，真诚地推荐自己。
在大学的前三年中，我学习了本专业及相关专业的理论知识，并以良好的成绩完成了相关的课程，为以后的实践工作打下了坚实的专业基础。同时，我注重外语的学习，选修了英语二专作为辅修专业，具有良好的英语听、说、读、写、译能力，并通过了大学英语国家四级、六级测试，初步学习了法语的基本知识。在科技迅猛发展的今天，我紧跟科技发展的步伐，不断汲取新知识，熟练掌握了计算机的基本理论和应用技术，并在为国家计算机二级考试作准备。
三年来，我注重自己的能力的培养，积极参加校园集体活动，比如校园红歌会，校级诗歌朗诵大赛，校园UBO项目挑战大赛，校运动会，校园毕业生晚会等，为了切身体验校园助学岗位，我主动申请了勤工助学岗位，做了一年，并和寝室成员做了周报代理和饰品代理的工作，积极参加文体娱乐活动，努力培养自己的兴趣爱好，比如英语，写作等。此外，我认为学习的过程是需要自己一点一滴积累的，今后的学习也是必需的，不管是在生活上还是社会实践过程中。通过组织活动和参与活动，我养成了良好的工作作风和处世态度。
此致
敬礼!
大学物理论文 篇6
班级： 学号： 姓名：
摘要:日常生活中，大量的物理现象都存在我们的周围，我们也时时刻刻都在不自觉运用物理知识，所以说，物理学与我们的生活紧密联系。物理学已经成为自然科学中最基础的学科之一。在学习物理学后，可以给很多自然现象一个解释和总结。物理的学习和应用很是值得一谈。
关键词：物理学，联系，感悟 正文：
物理学是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法的自然科学。物理伴随我从初中到大学，使我对物理学的了解更加深入。物理学使我对大自然中很多现象有了新的认知，使我的视野扩大，思维提升。
一、大学物理和高中物理的区别和联系：
大学物理和高中物理之间区别明显易见。从内容上看，中学物理的内容虽然包括了力学，热学，电磁学，光学和波五大部分的基础知识，所用到数学工具也并不多，学习的难度较小。而大学物理的内容虽然也是这些内容，但知识在深度和广度上都有很大加深，同时，大学物理也引入里高等数学的知识，大量的使用微积分的数学工具。从研究的问题来看，例如，中学研究的力是恒力，运动是匀速等，而大学物理研究的是变力和变速等，这主要是由于数学知识的限制。另外，大学物理与某些专业的实际问题息息相关，更注重公式的推导和证明。尽管中学物理与大学物理的区别很多，但这两者也有着一定的联系，两者的联系之处就物理的思想。不管是中学物理还是大学物理，所学习得物理思想是一致，比如说，牛顿三定律，电磁理论，守恒定律与对称性，功能转化等这些思想是没有改变的。
总之，大学物理是中学物理的深入。
二、通过学习大学物理，有什么收获或启示: 大学物理的学习即将结束了，在这一年的学习中感触颇多。首先，大学物理使我对物理的认知提升了一个层次，大学物理帮我们解决中学物理很多不能解决的问题，这就是一个值得很欣慰的收获。其次，大学物理还融入高等数学的知识，因此，在学习物理知识的同时，也可以运用一下高等数学的知识，更是一件两全其美的事情。
通过对物理学的学习，能解释了自然界很多现象以及生活中很多物体的工作原理。因此，物理学与我们的生活是不可分割，物理知识是我们必须得掌握一项技能以及掌握物理的思考问题的方法。
三、哪些物理内容与以后的专业学习联系更紧密？
我学习的专业是机械设计制造及自动化，在这个专业的学习中力学是永远不可避免。再强调力学重要性也不为过，其中包括：质点运动学、牛顿定律、动量守恒定律和能量守恒定律、刚体的转动。我们学习的《理论力学》，《流体力学》，《热力学基础》和《气体动理论》等都离不开物理学中的力学。另外，物理学中机械波和振动与机械专业的学习也是紧密联系的。所以，物理学对我的专业尤其重要，要很好的掌握物理学的知识。要学会把物理学知识和专业知识融汇到一起。可见，物理是专业知识学习的一项必备工具，物理学对专业学习是不可缺少的。
四、你觉得大学物理应该学什么？怎样学？
学好大学物理首先必须要有良好的自主学习的态度，学会自己独立思考。大学物理会对每个定律、定理和重点公式进行详细推导，并且要求同学们能具体掌握其物理思想和解决问题的方法，那么，我们就要熟练掌握推导过程，更重要的是掌握推导过程中的思想。
另外，学好大学物理还要具备一项技能-----掌握基本的高等数学知识和理解重要的物理概念。大学物理的学习过程中，高等数学是一门必备的工具，所以，我们必须熟练掌握相关高数知识并且学会运用。
掌握物理学解决问题的基本思路和物理学的基本概念和规律。更重要的是学会把物理知识和规律运用到实际问题中来解决问题。因此，在求解问题之前必须对所研究的物理问题建立一个清晰的模型和了解问题的实质，分析出问题所涉及的物理知识，从而明确解题的思路和方法。只有这样，才能在解完题之后留下一些值得回味的东西，体会到物理问题所蕴含的奥妙和涵义，真正掌握物理学的思想方法。
物理学与我们的生活有着紧密的联系。我们这五彩缤纷世界是不可缺少物理知识，如果没有了物理知识，世界前进的步伐将会被大大停滞。物理学的基本理论和实验方法已经越来越广泛地应用于其他学科，极大地推动了科学技术的创新与革命，极大地促进了社会的发展和人类文明的进步。
参考文献：
1.《物理学》作者：马文蔚
大学生物理论文 篇7
一、应用实验导入新课, 激发学生学习兴趣
在新课导入的时候, 我们可以通过复习旧知导入, 也可以开门见山直接切入主题进行新课教学. 但如果我们能设计一个操作较为便利, 现象明显和结论可靠的实验, 让学生在实验观察中体会到物理知识的神奇, 这样就能激发学生的物理兴趣, 并且可以让学生从下课的情境快速进入到学习情境中来, 提高学生的注意力.
例如, 我们在学习“大气压强”的时候, 我带了一个普通茶杯, 里面是我喝的茶, 在课堂上我先喝完了茶杯里的茶, 其实质是向学生展示, 茶杯里是没有其他异物的. 然后我再向茶杯里装入了满满一杯水, 然后向一名学生要了一张白纸, 将白纸撕成比杯子口略大的一块, 将其贴在盛满水的茶杯的杯口, 然后我和学生说“现在是见证奇迹的时刻”, 然后我将茶杯倒置, 有许多学生在我倒转的过程中发出了吃惊的“啊”的声音, 但等我倒转动作完成而水没有流出时, 这些学生用手拍拍胸口, 有一种如释重负的感觉, 这时, 我再引入这节课的主题大气压强.
通过这样一个小实验, 我可以将学生的注意力全部吸引到了课堂上来, 激发了学生要去探究为什么水不会流出, 从而提升了学生听课和动脑筋思考的兴趣.
二、边讲边实验, 利于学生理解和掌握知识
一般来说, 如果仅是课堂上教师的讲、学生的听, 这样一节课下来, 学生只能记住课堂知识的10% ~ 20% ; 而如果在课堂上除了教师的讲, 同时教师还演示了实验, 通过学生的观察和教师的讲述, 学生对本节课的内容就能记住50% 左右; 而如果在课堂中不仅有了教师的讲, 学生的听, 还有学生亲手参与到实验中来, 然后再归纳该实验中操作的要点, 用这样的方法可以使学生记住课堂学习知识的90% 左右. 因而我们如果能充分利用学校的有效实验资源, 将我们的课本知识设计成边讲边实验的教学模式, 可以大大提高学生的学习效率, 同时也能让学生持久地保持学习物理知识的兴趣, 也能提高学生的物理素养. 例如, 我们在学习物体浮沉条件的时候, 我将教材中的鸡蛋沉浮实验进行了改进, 原实验中可能会因为加入清水的多少影响实验的效果, 甚至可能会由于加清水过多而使鸡蛋的悬浮过程观察不到. 如果直接让学生进行实验可能会导致实验的失败, 影响教学效果. 我将其进行了改进: 将实验改成两个比较实验, 即将两只鸡蛋分别放入清水和浓盐水中, 观察实验中鸡蛋的沉浮现象, 然后分别在两杯中加入浓盐水和清水, 再次观察鸡蛋在两杯中的沉浮现象, 然后让学生进行讨论, 为什么鸡蛋在清水和浓盐水中现象不同, 即所受浮力大小不同? 为什么鸡蛋在漂浮与悬浮时受到的浮力却是相同的? 等, 最后进行本节课的归纳总结得到结论.
边讲边实验可以激发学生的兴趣, 更有利于学生对知识的理解和掌握.
三、延伸实验教学, 提高学生物理素养
物理现象在我们生活中无处不在, 只是有些我们没有注意到, 也有些我们虽然看到, 但却没有从物理的角度进行思考, 就像我们看小说但从不讲给他人听, 不做任何的归纳与思考, 过一段时间后对小说的内容也就基本模糊不清. 义务教育物理新课程理念中提出: 从生活走向物理, 从物理走向社会. 所以我们在学习物理课本知识的同时, 要注意让学生与生活中的一些物理现象联系起来, 用我们学到的物理知识去解释物理现象. 我们还可以将物理的课堂实验教学进行延伸, 让学生应用我们生活中的易得资源, 自己动手进行实验.
例如, 我们学习了热胀冷缩的知识后, 让学生回去完成一个小实验: 煮两只鸡蛋, 一只煮好后在空气中慢慢冷却, 另一只放到冷水中进行急速冷却, 然后自己剥这两只鸡蛋, 会让学生惊奇的发现, 自然冷却的鸡蛋在剥的时候“连皮带肉”都剥了下来, 而急速冷却的那只鸡蛋却是很容易地将蛋和壳分离, 蛋完好无损. 我提醒学生用自己学习到的“物质热胀冷缩的特性”知识来加以解释. 每种物质都有热胀冷缩的特征, 但是每种物质的热胀冷缩都与本身的某些性质相关, 如, 密度的大小、导热性等都会影响伸缩程度和速率, 密度大的物质一般来说伸缩程度也大、传热慢的物质伸缩速率也慢等.
应用了这样一个小实验, 让学生更好的理解热胀冷缩是物质本身的性质, 它取决于物质自己的特点, 而不是所有物质都是相同的, 这样也就巩固了学生关于物质热胀冷缩的相关知识, 同时也进一步激发了学生学习物理的热情, 也乐于对生活中的物理现象用学到的物理知识进行解释, 提高了学生的物理素养.
改变物理教学观 教会学生学物理 篇8
关键词：改变 自主 学习 自学
国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出：21世纪是“学习化社会”，“终身学习是21世纪的通行证。”要终身学习，就要学会如何学习。作为初中物理教师要为“终身学习”做些什么？那就是教会学生学物理。如何学物理呢？现代教育提出了“自主”式的学习方法，笔者尝试着对这种学习方法进行了探究。
一、教师要从素质教育出发，彻底改变物理教学观，为“自主”式的学习清障
长期以来，受应试教育影响，初中物理教师在教学过程中，往往把教会学生知识点，教会学生解题方法，教会学生解题技巧，最后考出高分数，作为衡量教学成功的最终标准。从而忽略了初中物理知识只是初步的物理学知识，重在培养学生初步的观察、实验、分析、概括能力；培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度、良好的学习习惯和创新精神，为以后的学习和工作打好基础。在现代的教学观中，教师的主要任务不再是传授知识，而是引导学生学习，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯和自学能力。应试教育根深蒂固，作为初中物理教师彻底摆脱它的影响，才能够扎扎实实推行“自主”式的学习。
二、以时代特点为背景，转变学生学习观，为“自主”式的学习加足马力
要学好物理，必须转变学生的学习观。过去学生学物理，仅仅是为了解题。学习无兴趣，无动力。当今时代是科学技术高速发展的信息时代，新知识不断涌现，旧知识不断更新，生活和工作中的问题复杂多变，要应付这些挑战，每个人必须“自主”的进入不同的知识领域学习。只靠教师教的书本知识已很难适应高速发展的社会。物理是一门基础学科，掌握了它，就掌握了进入自然科学殿堂的金钥匙。新时代的学生必须学好物理，要学好物理，必须先学学物理的方法。给万两黄金，不如教给点石成金。使学生认识，“自主学习，掌握方法”比获取知识更有价值。从而产生学物理的兴趣，为“自主”式的学习加足马力
三、学生主体，教师主导，实践“自主”式的学习物理
初中阶段是学生形成运算的初始阶段，是他们学习方式形成的黄金时期，学会学习，终生受益。教师应以学生为主体，实现实践场所多元化，培养学生自主的学习习惯。掌握科学的研究过程，研究方法。
1、初中物理教学以观察、实验为基础，正好为“自主”的学习做好了铺垫，课本内容大多也以“自主”的学习方式编排，符合学生的认知过程。教师在教学中要做好引导，培养学生自主的学习习惯。在学《液体的压强》时，教师在演示实验中，拿出两端开口的玻璃管，扎上橡皮膜，用手指压橡皮膜，然后加大压力，形变变大。同时说明：橡皮膜发生形变是由于橡皮膜受到压强，形变变大使由于压强增大的缘故。然后教师开始做液体对容器的压强演示，大多数学生都能给据橡皮膜的变化，得出结论。在这里教师的引导起了很大的作用。
2、教师的引导不是只引导学生指向某一正确答案，而更重要的是引导学生积极的思考，拓展开思维，养成自主学习的习惯，多问几个为什么，并能根据所学知识去解答问题。即使答得不很完整，也要对学生进行肯定，鼓励学生努力探索。不可打击学生“自主”学习的精神。某次教学中，笔者提问：“光在什么中沿直线传播？”大多数学生回答是：“光在均匀介质中沿直线传播”。也有一部分学生回答：“光在真空中沿直线传播。”虽不是笔者所要的答案，但也正确，就对其进行了肯定。
3、开辟多元化的“自主”式学习实践场所。物理是一门实践能力很强的学科，“瓶瓶罐罐”即可做实验，走路、玩耍都有物理问题可谈。有意识的应用物理知识分析实际问题、解决实际问题。下雪了，路很滑，为什么？汽车启动不了了，为什么？怎么办呢？生活中处处都是物理“自主”学习的实践场所。培养学生注意观察、勤于思考、刻苦钻研的学习精神。
总之，自学能力对每个人都是终身受用的。而“自主”式的学习提供了提高自学能力的途径。教师要转变教学观，学生要改变学习观，通过“自主”式的学习，提高自学能力，适应学习化的社会。
大学物理论文 篇9
本文基于地方性本科院校应用型人才培养模式的转型需求，本文从教学硬件资源建设和教学运行体系建设等方面对《大学物理实验》教学进行了较为系统的改革探索。通过改革，初步搭建了《大学物理实验》教学和各理工科专业实验基本技能需求的桥梁，确保《大学物理实验》课程在各理工科专业课程群的基础性地位，突出了《大学物理实验》课程教学的工程项目意识.
关键词：
应用型人才培养;大学物理实验;基础性地位;工程实训模式
地方二本院校面临着向应用型高校转型的任务。所谓应用型就是要培养面向市场需求的应用型人才，但他的专业设置与职业技术学院的培养模式有这本质区别。地方二本院校的专业设置是以学科为基础的，职业技术学院专业设置是以市场职业需求为基础的[1]。因此，二本院校是培养具有系统学科基本知识和行业共同基本技能人才的高等院校。他的“应用型”与职业技术学院的“应用型”有这本质区别。二本院校的“应用型”着眼于整个学科所对应的“面”，即行业共有技能;职业技术学院的“应用型”着眼于行业的“点”，即具体职业技能。因此，二本院校的教学如何体现出“行业共有技能”的培养是一个值得探讨的课题[2，3，4]。《大学物理实验》作为理工科专业的必修专业基础课程，它承担着培养学生基本实验技能和工程实践能力的任务[5，6]。如何建立一种适合各专业需求的应用型人才培养的《大学物理实验》教学模式，体现理工科的共性和各专业个性有机结合是老师们需要思考的。
一、我校传统《大学物理实验》教学的情况
我校原来的《大学物理实验》教学内容单调，应用性不强，各理工科专业特色不明显。而且所有的老师教学方法传统，学生的学习法也单一。教师基本采取根据仪器说明书准备好实验和教学内容，教学过程中先讲实验原理和操作步骤，然后指出应注意的问题和实验的要求，最后实际操作一篇，便要求学生按照规定的实验步骤进行操作并得出结果。学生完全不思考，仅仅被动地参与。这种程序式的教学严重抹杀了学生的主动性和创造性思维的培养，偏离了应用型人才的培养目标和要求。学生的“学”和教师的“教”几乎变成了一种必须完成的“任务”。“厌学”情绪在少数学生心中弥漫。因此，我校《大学物理实验》教学模式改革箭在弦上，势在必行。
二、我校《大学物理实验》教学改革实践
为了适应工程应用需求的《大学物理实验》教学，我校在专门建设了基础物理实验中心。中心下设力学、热学、电磁学、光学、近代物理、中学物理教材教法、电子电工等7个实验室，使用面积约1900余平方米。通过中央与地方共建项目购置仪器设备总值300多万元，650多台套。通过基础物理实验中心通过湖南省实验室验收评估，使我校成为湖南省《大学物理》实验教学设备最为完善高端的高校之一。这为我校的《大学物理实验》教学模式改革提供了坚实的保障。
1.通过自编教材，解决教材“共性化”问题。根据我校教学中存在的问题和实际情况，我们改进现有“共性”实验教材，优化教学内容，体现我校各理工科专业的“个性”需求。我们按照传统的项目层次分类自编了规划教材，在基础性实验项目层次上，保留了经典的实验项目。通过这个层次的教学，主要培养学生的基本实验操作规范和习惯。在综合性实验项目层次上，设计了一些各理工科专业直接需要的物理综合技能的实验项目。通过该层次的分专业教学，架起《大学物理实验》与《专业实验》的桥梁。在创新与设计性实验层次上，我们设计了一些开放性的实验项目，让学生基于物理基本原理，主动参与项目研究，从而培养学生创新设计的意识和基本能力。
2.通过建章立制，解决了教学过程管理和评价机制的空泛问题。在严格执行学校各类规章制度的基础上，我们相继建立健全了《基础实验中心工作制度》、《基础实验中心仪器设备管理制度》、《基础实验中心低值易耗品管理制度》、《基础实验中心实验室安全管理规定》、《怀化学院基础实验中心关于大学物理实验教学管理的规定》、《基础实验中心实验技术人员岗位职责》、《基础物理实验室实验成绩考核实施细则》、《关于大学物理实验课程的预习报告和实验报告的有关规定》、《怀化学院基础实验中心实验报告书写规范及评分标准》等等共20项，为实验教学常规管理的科学性、规范化提供了很好的保障。
3.通过加强教学过程管理，解决了大学物理“教”与“学”随意性问题。几年来我们认真落实《怀化学院基础实验中心关于大学物理实验教学管理的规定》等实验教学管理制度，照章办事，这敦促了教风和学风的根本性转变。教学过程中为了堵住平时考勤和考试舞弊的漏洞，我们采取了环环相扣的三部曲。一是加强实验课堂的考勤监管，将学生因故缺席情况详细信息记录在《教学情况登记本》中，并以书面和电话两种方式通知到人，安排一次补做机会，并安排教师定时定点指导。二是课堂上老师必须现场查看全部学生实验数据，对实验数据进行审核签名，不合格的当时重做。三是采用实验操作和理论考试随机组合的考试方式，杜绝实验考试的随意性。我们根据“掌握实验方法，提高动手能力”为目标的《大学物理实验》教学基本要求，将考试内容分为30%的理论考试和70%为实际操作。并且考试试卷由多套理论卷和多套操作卷随机组合，实际试卷在考试前15分钟内由学生抽签组合确定。这种随机性有效地防止试题泄密和学生同堂同卷的情况，从源头上杜绝了考试舞弊现象的发生。几个学期来，考前实验室开放，前来复习实验的学生人员暴满，平时的上课纪律好转了，学风好转了，及格率提高了。
4.“基础性”和“工程性”是我校《大学物理实验》改革的特色。突出《大学物理实验》的基础性地位。《大学物理实验》是以物理实验的基本技术或基本物理量的测量方法为主线，再贯穿以现代误差理论、工程技术意识、现代物理实验仪器设备、器件的原理、使用方法，构建成一个完整的，但又不断发展的课程体系。掌握这些基本方法、基本技能是做好各理工科专业实验的前提。我们在教材编写过程中注重这些基本技能与各实验项目的有机结合，搭建了《大学物理实验》与各理工科专业实验的沟通的桥梁，使学生学在“物理”，用在“专业”，做实了大学物理实验在各理工科专业实验中的基础性地位。突出《大学物理实验》项目的工程运作化教学模式。我们要求学生把每一个实验项目当成一个实际的工程项目来做。我们按照“工程验收”的模式，评估学生的实验过程和实验报告，培养学生细心严谨、实事求是的态度，坦然担当实验成败的勇气。彻底改变了以前草率从事、捏造数据、抄袭实验数据与报告的局面。实现学风好转，提高教学质量，收到了很好的效果。
三、结论
根据我校建立“区域性、高水平、应用型”大学的要求和各理工科专业对大学物理实验专业化的需求，我们历时八年对《大学物理实验》教学的场地、设备等硬件和教学运行模式进行了系统的改革。突出《大学物理实验》项目与各理工科专业实验技能相衔接，采用“工程实训模式”运作实验教学，确保了《大学物理实验》应用型特性和基础性地位。《大学物理实验》教学的改革是一个开放性课题，为此，我们将继续关注和开展该课题的探讨。
作者：谌雄文 舒象喜 吴建中 向绍纯 谌宝菊 单位：怀化学院机械与光电物理学院物理系
参考文献：
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