职业能力测试心得体会

职业能力测试心得体会（共12篇）

职业能力测试心得体会 篇1

--精选公文范文--------------------------职业能力测试心得体会

9月6日下午我参加了学院课程改革预测评，将化学制药专业的核心课程《药物合成反应》的改革整体思路和一次课的设计做了简单汇报，得到了职教专家戴士弘教授的点评，深受启发。

一、项目教学要求对课程的整体目标重新进行定位

最早接触到戴教授的职教理念是在6月8日，学院请来戴教授给全体教职员工做报告，给我们展示了一个全新的职教观念，同时也促使我们对自己所任教的课程的总体目标进行了一次颠覆性的思考和全新的认识：学生学完这门课能在将来的工作岗位上做什么事情，而不仅仅是你教会了他们什么知识。带着这个想法，我们课程组进行了专门讨论，结合具有多年教学经验和制药行业实践经验的教师根据实际岗位需要提出的意见对《药物合成反应》课程进行了----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------整体目标的重新定位，总体目标为：能运用有机化学基本原理拟定化学原料药或中间体的小试方案，制定实施的工作计划与步骤，并能按照步骤加以实施，对方案的可行性进行评价。在此基础上制定了具体目标：

1、学生能运用网络、文献资料、工具书、教材获取给定的小试产品相关的信息;

2、能对所收集的信息进行综合分析，运用相关的有机化学基本原理设计合成路线;

3、能根据所设计的合成路线拟定小试方案;

4、能根据拟定好的方案制定工作计划与实施步骤;

5、能按照所制定的工作计划与步骤实施，准时完成任务，获得合格产品;

6、能在实施的基础上正确评价拟定的小试方案，并修改完善;

7、能安全操作。目标的设置和表述得到了戴教授的肯定。

二、项目教学关键在对项目的选择

实际上我们在9月3日下午曾就草拟的药物合成反应的整体改革思路及项目教学的问题请教了戴教授，让我们认识到项目教学不同于案例教学之处及实----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------施项目教学对职业教育的意义，也促使进一步寻找合适的项目。

在预测评中我们参考了戴教授《模拟电子技术》的课改思路，实行了双线并行的模式。戴教授提出的建议是课时的安排上还要细化，要合理可行，我们认为这个建议非常中肯，这是我们有机化学反应自身特点——反应时间长带来的问题，我们也正在就这个问题进行讨论，考虑解决的方案。

三、项目教学要求教师提高自身的能力

教师能不能找到和训练职业能力的项目，能不能把项目教学过程组织好，能不能解决学生在项目实施过程中出现的意想不到的问题，……，这些都对教师的能力提出了严峻的考验，专业知识、行业经验都是必不可少的。因此我深深感到自己要学习的东西还很多，还需要不断地向同事、同行多请教，多实践。

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职业能力测试心得体会 篇2

一、课堂教学改革的目的和重点

1. 打破学科型教学体系是教学改革的目标。

同时也是培养新能力的必由之路。仔细想来, 不难发现, 长期以来职业教育教学沿袭的是学科型教学体系, 它主要有两个特征:一是以理论知识传授为中心, 其它的实践性环节只是作为验证手段, 而是培养能力的手段;二是每门课程的内容过分强调系统性、完整性, 理论与实践缺乏沟通, 造成二者脱节。试想, 这样培养出的人才肯定不是应用型的人才。因此, 毕业生须经较长时间的岗前培训才能适应需要。有识之士提出;必须打破学科型教学体系, 建立以职业能力为中心的教学体系, 才能培养出与市场经济相适应的、具有创新精神、实践技能和创业创立的高素质的劳动者和专门人才。

2. 探索教学模式, 改进教学方法, 是职业教育教学改革的重点, 也是培养学生创新能力的重要方面。

“职业教育的本质特征应体现在培养目标和培养模式上。”可以说, 探索具有职教特点的教学模式是深化教学改革的重要方面。如何促进理论和实践紧密结合?首先要改变过去以教师为中心、以课本为中心的传统模式, 采用现场教学的方法, 营造一种职业氛围, 发挥环境潜移默化的教育作用, 达到能力与素质同步培养的目的。如综采专业的学生将课堂搬到井下工作面去进行, 既直观直接地学到了应掌握的知识、能力, 又在现场学到了工人阶级吃苦耐劳的奉献精神, 而且又有助与学生在艰苦的条件下焕发出改造环境的创造精神。这样, 面向工程、面向实践、面向问题组织教学, 把学习、研究、生产结合为一体, 促进了模式的变革。其次, 职业教育的特点决定了教学必须面向社会贴近生产、贴近市场。目前已有不少学校在积极探索教学、生产、市场经营相结合的“产教贸相结合”的教学模式。在这中教学模式中, 教师既是教学工作的组织者、实施者, 又是生产者或经营者。学生边进行专业学习, 边参与生产或营销实践, 有利于他们实际工作能力的培养, 也有益于他们结合实际工作中的现状或不足因素进行创新。这样, 使教学过程其正融入市场, 实现了以产促教、以教兴产、产教结合的育模式。

二、努力营造一种宽松的培养学生创新能力的环境, 为他们迸发创新意识创造条件

1.必须给学生的成长创设一个相对宽松的支持性成长环境。这里特别强调教师要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生, 使他们能在周围人的支持下身心愉悦地成长。只有这样的环境, 才能培养学生去探索, 去创新。

2.必须重视学生健康心理品质的培养, 健全完整的人格。特别要帮助学生树立自信心, 能体现自我, 勇于自我实现, 相信自己能行, 从而满怀信心地走向明天。

3.在课堂教学中培养学生的创新意识和创造能力, 具体讲: (1) 要在课堂教学活动中有平等和谐的氛围, 让学生有“安全感”, 思维才能敏捷, 才可能去创造。 (2) 要在课堂教学活动中让学生主动参与, 只有在“动”起来, “活”起来的过程中, 才可能有所创新, 才会有创新, 才会有创新念头。 (3) 课堂教学活动, 不仅仅是知识的传授和能力的训练, 更主要的是师生之间, 学生之间信息的传递, 情感的交流, 思维的碰撞。课堂教学活动, 重在让学生学会学习, 学会思考, 这是创新的前提。在指导学生学会学习的过程中, 可以采取多种多样的方式方法, 可以让学生在操作中学, 在交流中学, 在发现中学, 在研讨中学, 甚至可以在社会实践中学。 (4) 对学生的各种活动, 特别是主动探索的表现, 哪怕是失败的探索, 老师也要给予积极的评价, 让他们看到自己点滴的进步, 感受成功的喜悦。

4.要培养学生的创新能力, 更重要的是教师必须努力提高自己的素质, 更新自己的观念, 改变过去那种对学生的评价标准, 建立一种全新的人才观念, 为培养更多更好地具有创新意识和创造能力的高素质的劳动者而不懈探索。

5.要培养学生的创新能力, 更重要的是必须具备一些基本的人文素质。一是“海纳百川, 有容乃大”, 即善于看到自己的同学和竞争对手的优点和长处, 在保持各自的风格和特点的同时, 相互学习、鼓励、支持。具备这种素质的人, 就能不断获得新思想, 同时也才能有“团队精神”。目前技师学院的学生中独生子女很多, 学校教育又忽视培养学生的这种素质, 这是很堪忧的。二是要提高自信心。学习上的创新在初期往往难以被人理解, 有自信心的人才能不怕风险, 勇于创新, 才能领风气之先;反之, 缺乏自信心, 就只能去跟潮流。此外, 一个人的成就与他所继承的文化传统也有关。我们的传统文化是在五千年文明中形成的, 优点很多, 培养学生的创新能力, 应考虑我国的传统文化底蕴, 大力普及科学和科学方法。要把单一的文化底蕴多元化。

我国将推行“职业汉语能力测试” 篇3

劳动和社会保障部职业技能鉴定中心副主任陈李翔日前表示，职业汉语能力测试是我国目前惟一的、最具权威性的、用于考察应试者在职业活动中汉语语言运用能力的国家级测试。

该测试是由劳动和社会保障部职业技能鉴定中心（osat）组织国内语言教学、心理学和教育测量学等方面的权威专家开发研制的，面向从业人员和求职者。主要考察应试者在职业活动中实际应用汉语的能力。成绩合格者可获得ＯＳＡＴ颁发的“职业汉语水平等级证书”。

ZHC是测查应试者在职业活动中的汉语能力的国家级职业核心能力测试。

职业汉语能力是指人们在职业活动中运用汉语进行交际和沟通的能力，是人们从事各种职业所必需的基本能力，直接影响到每个从业人员的工作成效。

职业汉语能力包括逻辑思维能力。ZHC不同于其他语文考试，它着重测查语言能力而非对语文知识的记忆。

一、测试对象

高中毕业以上（含高中毕业）文化程度的求职人员和在职人员。

二、测试用途

ZHC服务于政府机关、企事业单位和学校，服务于各种人力资源开发和培训部门。

其主要用途包括：

1．为用人单位在人员招聘、选拔、任免和培训等决策过程中评价相关人员职业汉语能力提供参考依据；

2．为应试者了解、发展自己的职业汉语能力提供参考依据；

3．为评价相关教学单位、培训机构的教学、培训成效提供参考依据。

三、测试等级标准

（一）初等标准

具备最基本的汉语能力，可以基本恰当、准确地运用汉语进行一般的交流和沟通，能适应服务性工作岗位对汉语能力的要求。

阅读理解：

1．能阅读理解熟悉领域中的一般性文字材料；

2．能根据工作的要求，按照有关程序或指导找到相关文字材料，并从中获取所需的信息；

3．能略读篇幅较长的文字材料，并把握其内容大意，找出所需要的信息。

书面表达：

1．能撰写一般信件和简单的报告；

2．能根据工作要求，选择适合工作需要的文体并撰写较短的文稿；

3．能从收集的材料中整理出需要的材料，能做简单的笔记。

（二）中等标准

具备较好的汉语能力，可以恰当、准确地运用汉语进行交流和沟通，能适应事务性工作岗位和初级管理工作岗位对汉语能力的要求。

阅读理解：

1．能阅读理解较为专业性的文字材料；

2．能通过阅读判断作者的写作目的和观点；

3．能通过阅读了解作者的推理思路，归纳出文章要点。

书面表达：

1．能撰写报告、商务信件和工作程序手册等；

2．能根据工作的需要，从相关材料中选取恰当的材料，表现文章主题和内容；

3．能较为清楚地表达主题意思，且文稿的层次较为分明，逻辑概念清晰，语句通顺，用词规范，标点使用正确。

（三）高等标准

具备很好的汉语能力，可以在复杂的社交环境和职业场景中自如、得体地运用汉语，能适应中级和高级管理工作对汉语能力的要求。

阅读理解：

1．能阅读理解复杂的专业性文字材料；

2．能为专题研究查找和阅读有关材料，获取所需的论据、观点和数据；

3．能理解专业参考材料的内容及其复杂的推理思路；

4．能对相关专业文稿进行分析，鉴别作者观点的价值或问题。

书面表达：

1．能选择适当的文体陈述复杂的观点或描述复杂的事件，文章结构严谨，论点明确，论据充分，事件描述具体、准确；

2．能根据不同目的及文章发表场合的要求，采取不同的写作风格，并善于利用相关知识及可靠的论据，支持自己的观点，增强文章的说服力；

3．能清楚地表达主题意思，且文稿的逻辑思路清晰，语句精炼，用词准确。

四、测试试卷构成

ZHC包含阅读理解和书面表达两部分，共有102道题，其中阅读理解50道，书面表达52道。测试时间为150分钟。

ZHC目前采用纸笔测试，1～100题为客观试题，填写答题卡；101～102题为主观试题，在答题纸上笔答。

五、测试时间

据职业汉语能力测试专家委员会有关负责人介绍，语言能力是从事各种职业所共同需要的一项核心职业技能，是从业者必备的基本能力之一，直接影响到每个从业人员的工作成效。但长期以来，我国却没有一个可以有效评价母语——汉语语言能力的工具，没有一个得到普遍认可的语言能力测试。

职业能力训练营系列活动心得体会 篇4

——心得体会

首先，在谈及此次活动心得体会之前，我想在此表达我的谢意，非常感谢此次活动的主办方：招生就业处和交通运输与物流学院学生会。与此同时，对于活动中辛勤工作的老师和同学们致以诚挚的谢意。

大学生职业素质：是大学生毕业后作为劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在：职业兴趣、职业能力、职业个性、职业情况、职业态度等方面。随着就业形式的日益严峻，大学生就业成为社会关注的热点问题，一方面，大学生就业困难，另一方面，企业招聘不到合格的人才，提高大学生的职业素质，已经成为提高大学生就业竞争力的重要手段。对任何企业和个人来说。职业素质的意义都十分重要。一个人，要是缺乏良好的职业素质，那么他就不可能取得什么突出的业绩；而一个企业，要是没有一支职业素质过硬的员工队伍，就不可能在激烈的市场竞争中占有一席之地。大学生个人职业素质水平在很大程度上决定着自己是否能被认可，直接影响到今后职业生涯的发展，随着中国经济的高速发展，企业对高素质人才的需求越来越高，对大学生的职业素质也提出更高的要求。培养大学生的职业素质对大学生的就业以及对整个社会都有重要的作用。

千呼万唤始出来，大学生职业素质和就业能力训练营与我们相逢，从初始的相逢，到现在的相知。在这个过程中，每一个参加训练营的同学都收获了属于自己的成功和喜悦。

“大学生职业素质和就业能力训练营”第一站之破冰行动，在训练营开幕活动中，大家展示了当代大学生的时代创新精神，以各种独特的视角阐释了团队精神，是的，职场中团队合作能力是我们不可缺失的，良好的沟通、协作便是你融入团队必不可少的工具。通过第一站活动提高了参与者的职业素质以及团队协作的能力，从而帮助大家在以后的职场生涯中找到适合自己的位置，最终成长为一名合格的职场领导者。

“大学生职业素质和就业能力训练营”第二站之校友访谈活动，如果说我比别人看得更远些,那是因为我站在了巨人的肩上，科学家牛顿曾这样说过。读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如跟上成功者的脚步，跟上成功者的脚步不如跟上成功者的思路，跟上成功者的思路不如过来人为你指路！以上均说明经验对于我们以后职场的重要性，通过这次访谈活动，对于自我的认识和定位更加准确清晰。

“大学生职业素质和就业能力训练营”第三站之“走进企业”，社会需求和学校需求还有一定的区别，在四川一汽铸造公司管理部部长杜际鹏的一番言语后，我更加深入的了解了企业的人才需求类型，我们应该做到：“德才兼备，以德为先”、“德能兼备，以德为先”。这其中“能”便包括了素质和潜能，需要我们在学习能力、逻辑思维能力、语言表达能力、应变能力、亲和力等方面培养与提升。在与杜部长交谈中我有两点启示：“已欲立而先立人，已欲达而先达人” ；不求结果，但一定要知道需要的条件，并努力创造。

“大学生职业素质与就业能力训练营”第四站之模拟面试场，在前三站的思想升华和理论学习后，来到了职场加油站，实战模拟，毛泽东思想三大精华之一：实践是检验真理的唯一标准。将我们训练营所学要运用到实践求职中去，才能更好的发展自我。初次与世界500强埃森哲HR一对一单面，确实内心有些许恐惧，但是更多的是兴奋和自信，因为参加了一系列训练营活动后，我已经了解了企业与求职者所匹配的关系以及求职者应具备的心态，相信这一战活动每一位同学都是兴奋不已，因为我们在挑战自我，再向社会弹出最强音：我们可以成为优秀的职场人士。“生命影响生命，人才吸引人才 ”这是我切身的感受，周围优秀的你们给予了我压力的同时也在给与我鼓励，喜欢在训练营的大家庭里与你们一同收获快乐、进步、能力。

职业核心能力培训心得 篇5

——技术教研室 李雕

首先感谢校领导给我这么一次提升自我的机会，让我有幸参加了在东北师范大学人文学院举办的职业核心能力培训班，通过为期近三天的学习，接受了很多新知识，新理念，也产生了一些新思想，系统的学习使我受益匪浅。

参加培训学习的同时，也让我深深体会到自身的不足，说实话，刚接到通知时，还真不知道职业核心能力到底是什么，还有这种能力对于我自身，对于教学到底能起到什么用，使我满脑的疑惑，为此在开班之前我特意访问了职业核心能力教育部相关网站，粗略的了解下基本知识，随后带着太多太多的疑问来听专家的讲座，短短两天半的时间，一场接一场的专家报告和指导，强度很大，但我却感觉时间太短，在这里学到了很多平时接触不到的东西，或者说没有认真研究的东西，天虽然热，学习虽然累，但是很值得。下面结合我本人的亲身感受谈谈参加这次职业核心能力培训的体会，向领导做下系统的汇报。

第一场报告是陈宇教授的《中国社会大变革中的国家职业能力建设》，陈教授通过四个部分（时代背景、人才战略、教育新政、能力建设）详细介绍了职业能力建设的大背景，及其必要性、紧迫性，还有国家的重视程度，讲解过程中穿插了很多实例，并且结合很多时政、网络等信息，语言风趣幽默，听过报告之后，使我之前的疑惑解决了很多，更深入地了解了职业核心能力产生的背景，职业核心能力的定义，以及职业核心能力的作用，使我认识到职业核心能力在现实当中的重大作用。

接下来是王誉凯教授的报告和培训，分别是《职业沟通》和《解决问题》，为期一天。王教授的课程比较轻松，从教师如何用丹田发声保护嗓子引入课程，讲解过程穿插各种养生小窍门和养生操，学习的同时又放松了身体。王教授通过学员自身教学中存在的沟通问题分析，让小组讨论，同时又结合职场中会出现的各种沟通问题，进行了幽默又富含哲理的讲解，使我明白了沟通的基础是信任，沟通的障碍和问题在哪里(情绪不好、期望值过高、不熟悉、自身地位等),进而熟悉了沟通的技巧和要点，沟通正是我工作中最大的问题，有的时候对他人的肯定不够，不善于赞美他人，不管是对学生还是家人，表达不出自身真实想法，自身的沟通有很多的地方都需要改善，通过培训我明白了，要善于倾听，多注意身体语言的沟通，避免出现不必要的冲突。

《问题解决》这个模块我们同样是结合教学中遇见的问题，来进行小组讨论，然后分析，得出解决的办法，王教授再对这些办法进行点评和补充，并详细的给我们讲解了生活工作中遇到问题时的分析过程，以及解决问题的几种方法：8D法、KT法、QC STORY法、DMAIC法，这四种方法在整体上相似，都是解决问题的好方法。

最后是韦良军教授做的《团队合作》及《自我管理》模块的报告，通过猪八戒的故事来引入团队合作的重要性，通过案例分析了高效团队应具备的特征，通过小组讨论，让学员自己总结下如何融入新的团队，最后给出权威的建议（低、忍、和），并根据职场的特点，给出了如何得到同事领导认可的建议。学校也是一个大的团队，如何高效的运转取决于每位教师的付出，只有团结一致，每个人发挥自身优势，取长补短，不计较个人得失，处理好人际关系，才能使学校更快更好的发展。

《自我管理》模块是以一节课程设计来教授的，对象是学生，通过这个模块的学习，使我清楚了在给学生做职业核心技能培训时如何设计课程，如何设置每个环节，如何使课堂更生动，更吸引学生，同时能达到指导学生的目的。

最后一项是考核，形式是以小组为单位进行课程设计，时间为15分钟，之后派一名代表上台进行5分钟的说课，之后其他组进行点评，最后老师给予评定。我们组设计的内容是《自我管理》模块第七章《压力管理》的第二节《如何应对压力》，通过设置问卷调查，小组讨论，还有case study（案例分析）等一系列的环节，使课程更加的合理化。我们组说课也得到了其他组和老师的充分肯定。

为期近三天的培训结束了，感觉时间过得好快，还在意犹未尽之中，还对知识强烈的渴望，此次培训使我真的扩展了视野，丰富了知识，掌握了工作生活中与人沟通的技巧，处理问题的方法，增强了团队合作的意识，虽然这些需要一个提升的过程，但我信心十足。

以上是我参加职业核心能力培训的心得和体会，希望我能在工作和生活当中把所学的运用起来，让自己的工作更加顺利，让自己的家庭也更加和谐，再次感谢领导给我这样一个难得的机会，同时也希望以后能有更多的机会参加这种培训，让自己不断提升。谢谢。

职业能力测试心得体会 篇6

教学秘书是系（部）主任、业务副主任教学管理工作的助手，行政上由系（部）主任、分管副主任领导，并接受教务处的业务指导。经过为期两天的职业能力培训，我深刻地认识到肩上责任之重大，也从心底抛弃了以往因身为教学秘书而妄自菲薄的心态，平凡的岗位依然可以干出重要、不平凡的工作。现在将学习后今后继续提高教学服务质量和教学管理工作效率的几点思考聊作分享。

1.首先要明确教学管理的主体，掌握各个主体应该主抓的各项工作，如教学秘书，要抓的就是教务、学务、考务、事物以及杂物这五个方面，要有一个明确的工作定位。教学秘书抓的工作多而且相对繁杂，因而必须掌握相关政策，熟悉工作内容，掌握业务流程。对政策的掌握，业务的熟悉主要是通过积极参加各种形式的相关培训，认真学习和领会相关工作条例，亲自动手、亲自参与、虚心请教来进行，力争使自己能尽快投入工作，并尽可能的把各环节做细做到位。对关键性和机密性工作，则必须亲自上手，发现问题及时与相关领导或负责人进行沟通。同时要善于通过自己的工作实践，总结经验，针对发现的问题，提出合理化建议。

2.在教学管理事务的具体安排上，凡事都要未雨绸缪，更要学会把握轻重缓急，张弛有度。为避免工作中出现被动应付的情况，就要学会调节工作的节奏。为了保证工作的合理进度，就应从整体出发，提前对每个时期的重要事项做出分段安排，并及时布置和论文.通知到位，尽可能避免把工作积压在一起进行处理。对具体事物进行处理时要学会把握宽窄面，学会利用和动员一切力量共同做好相关工作，以减轻正式任务到来时的工作压力和紧迫感。

3.教学秘书从事的是一项繁琐的教学管理工作，需要细心、耐心和高度的责任心。教学秘书的许多具体工作要和数字打交道，学生的成绩，身份证号，银行卡号，学生学号、导师相关劳务费的计算、科研项目报销、超工作量劳务的计算等等，任何一个数据出错都会造成工作的延误或他人利益的受损，应当多站在学生及教师的角度去思考问题，保证正常的教学秩序。因此，教学秘书在注重大局的同时，更多时候还要关注小节，关注细节，细节决定服务质量。要有吃苦耐劳，任劳任怨的精神，要承受得住繁重的工作所带来的各种身心上的压力和考验。

4.要有突出的应变能力，考虑问题要周全细致，遇到新情况新问题，应及时

职业能力测试心得体会 篇7

一、从激发学生们学习语文的兴趣入手, 将学生们的精力和注意力吸引到语文课的学习上来

职业院校中“重专业, 轻语文”的思想普遍存在, 本应是最有魅力的语文课, 长期以来却不受职业院校学生欢迎。多数学生片面认为, 专业课才是正课, 只要专业技能好, 其它科目无所谓, 于是放松了对语文的学习, 对语文的学习缺乏兴趣。孔子曰“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者!”确实“兴趣是最好的老师!”职业院校学生学习语文就要从激发他们的兴趣开始, 调动学生学习的积极性, 调动学生参与的热情。

首先教师要以自身素质和个人魅力来影响学生。教师自身要对语文教学充满热爱和激情, 不断学习、充电, 以渊博的学识感染学生, 将发自内心的对文学的爱好传染给学生。课堂上要以饱满热情感染学生, 有感情地教, 使学生受到感染, 产生共鸣, 要少讲、精讲, 讲得精彩, 吸引学生。另外, 教师要与学生建立良好的师生关系。对学生充满关怀和热爱, 对待学生真诚、平等、公正。“亲其师, 信其道”, 教师爱学生, 学生一定会体会到, 会自觉地按老师要求去做, 从而形成良好的心理效应, 进而形成学习的热情。

其次, 要注意变换教学方式, 让学生积极参与学习。课堂是学习的主阵地, 教师要以学生为主体, 让学生成为学习的主人, 变被动地接受知识为主动地获取知识。要以灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 让他们参与到学习之中。通过讲授、朗读、讨论、探究等形式的变换让学生保持较高的学习兴趣, 还可以通过使用投影、幻灯、计算机等现代化教学手段, 让学生进入特定的情境, 受到感染和陶冶, 增强学习兴趣, 积极参与。

另外, 要以成功的喜悦培养兴趣。体验成功是培养兴趣的最好方法。如果我们教师在教育教学中, 去赏识学生, 去时时、事事为他们创设成功的机会, 让他们体验到成功的喜悦, 就会极大地激发他们的学习兴趣, 调动学习积极性。在课堂上, 对于不同水平的学生所提出的问题就要不同, 要努力使每个人都能有不同程度的提高, 从而产生愉快心情。每名学生都会有自己做得比较好的方面, 教师就要抓住这些细节, 从不同的角度去看待去欣赏, 如, 一手漂亮的书写, 一口标准的普通话, 一篇精彩的作文都是值得教师给予赞许夸奖的, 学生在赞许中不断树立自信, 产生动力, 增强学习的兴趣。

同时, 应当巧用年轻人激情高的特点, 激发他 (她) 们学好语文知识的责任意识。年轻人有的是激情, 调动好了激情就会变为求学的动力。因此, 作为老师我们就应当巧妙地利用这个特点, 激活学生们胸中潜在的激情, 并将激情变为学生们的学习动力。在教学中不能死用课本, 应当活用知识, 并且要肯用其他学科的知识来说明问题讲清道理。比如说, 为了使学生们进一步明确语文知识的重要性, 我们可以借助历史知识, 可以问学生们是否知道四大文明古国, 是否知道古埃及、古印度、古巴比伦文明断裂的原因, 是否知道中国能够持续发展到现在的原因, 通过讲解使学生们清醒地认识到, 文字在文明传承中的重要作用, 学好语文的重要作用, 用历史的责任刺激学生们的激情涌动。再比如, 针对现如今绝大多数年轻人说话必用“然后”, 不用“然后”引领就说不出下句话的弊病, 可以适当组织学生们观看大山等外国人表演的中国节目, 让学生们谈一谈问什么外国人的汉语那么好, 而我们一些中国人却说不好自己的母语, 甚至, 可以以此为题, 组织学生们开展辩论, 用这种现实的危机感, 提振学生们学好语文的激情。

二、从培养学生们的三种能力出发, 提高学生们对学习语文知识的重视程度, 适应今后工作的需要

在第一个专题中, 我们主要探讨的是怎样让学生们学进去的问题, 这只是解决问题的第一步, 更关键的还是要解决学以致用的问题, 为此, 本人认为应该着重培养学生们的阅读理解能力、口语交际能力和协作应用能力等三种能力, 是学生们能够更好滴适应今后工作岗位的需要。

一是培养学生们的阅读理解能力, 确保学生们从事工作后, 能够看懂机器说明书。用这样直白的表述形式, 是同学们明白语文知识和专业知识之间的关系, 并不是风马牛不相及的, 是有助于专业知识的理解和掌握的, 以此, 引发学生们对学习的重视程度。这样的基础知识来不得虚假, 一定要告诫学生们脚踏实地。为了便于学生们理解, 和老师之间产生互动, 教学时, 可以采取让学生朗读课文、不同角色不同认读等办法, 让学生们了解课文, 对于重点词句、段落, 老师要认真点明, 详细讲解, 要启发学生们自己来总结段落大意、中心思想, 以此, 是同学们能够感受到所学文章中体现的内涵, 从中感受作者通过文章表达的思想情感。课外时间, 可以借助电视、多媒体等手段, 组织学生们观看电影、名著, 之后开展讨论的办法, 强化学生们理解分析能力的提高。

二是培养学生们的口语交际能力, 确保学生们能够说明白自己的想法, 别人能够听明白学生们所要表达的意识。有句很具有讽刺以为的俗语讲得好“茶壶煮饺子有货倒不出来”, 如果学生们多成为这样的人才, 那么, 势必将影响学生们在工作岗位上的才能发挥, 也将影响工作技法的传承。因此, 我们在教学中就要注意培养学生们敢说、能说、会说的口语交际能力。方法主要有:用朗读课文练习学生们的说话的口气和流利性;召开故事会, 让学生们讲故事, 来练习学生们语言的逻辑性;召开辩论会, 来练习学生们语言的严谨性;组织学生编演短剧的方法, 来练习学生们语言的感染力和烘托力, 总之, 就是要以搞活动的办法, 让学生们多说话、说有用的话、说有分量的话, 也就是锻炼出学生们的说话技巧。有助于学生们走到工作岗位后, 能够搞好上下的沟通, 能够将自己的好做法推荐给大家。

三是培养学生们的写作应用能力, 向用人单位输送合格的实用性人才。职业学校的教学目标就是为社会上的用人单位输送合格实用人才, 在当今社会呼吁复合型人才的实际需要下, 职业学校的学生不仅要有较强的实践操作能力, 更应当具有较强的文字驾驭能力。比如讲, 应该会写本单位产品的说明书、帮助本单位起草合同书、向领导上交工作计划、书写工作报告等等, 因此, 在语文教学上, 就应当着重对学生们培养写作应用能力。首先, 要强化学生们的文字书写能力, 字是一个人的门面, 特别是现在电脑的普及, 使年轻人懒于动笔, 即使动笔, 写出的字不是“蟑螂爬”就是错别字, 这是两个硬伤, 要以每天一篇小字的办法, 强力提升学生们的文字书写能力。然后, 时文字的组织能力, 可以同要求学生们写日记或周记, 甚至可以在班级办板报、小报或征文的办法, 让学生们得到充足的锻炼机会, 逐步提高学生们文字的组织能力。

摘要：职业学校的语文教学面临着挑战, 学生淡化语文学习的情绪见长, 语文学习成绩在下滑, 语文学习动力和能力明显不足。因此, 探索职业学校语文教学改革的话题很热, 可谓是仁者见仁、智者见智。但以个人的教学体会, 无论怎样探讨, 提高学生的学习兴趣, 培养学生的语文能力是问题的焦点。

职业能力测试心得体会 篇8

【关键词】秘书 能力导向 沟通能力 培养

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07C-0111-02

秘书是最广泛的社会职业之一，主要指在工商企业中从事文字处理、商务沟通和行政事务工作，并为企业管理者提供商务性质辅助工作的人员。通过企业调研及课堂教学实践发现，高职秘书专业学生的沟通能力欠缺，沟通技巧课程的教学内容与秘书岗位的职业要求脱钩，传统的教学方式使沟通技能的训练较少或不够针对性，不能较好地提高学生真正的职业能力，无法体现高职教育“能力本位”的教学理念，因此，应根据秘书岗位要求对沟通技巧课程进行课程改革，研究如何以能力为本位选择教学内容，并改革教学方式，建立新的技能训练模式，以提高秘书专业学生的沟通能力。

一、秘书沟通能力的构成要素

沟通能力是一种职业能力，所谓的职业能力是指个体在职业活动或情境中，利用所学的知识、技能、态度进行类化、迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。职业能力是通过岗位相关实践活动逐步形成的，其构成要素多元化，包含了职业态度、职业素质、相关知识、技能等。要提高学生沟通能力，就需先了解秘书岗位所必需的沟通能力的构成是怎样的。

（一）角色认知能力

沟通能力的形成与获得依赖于对所处社会角色的认知，准确的社会角色定位即领悟他人与社会对自己的角色期待，并能在规定的活动范围内进行角色实践，做出符合其社会身份与地位的行为。与其他岗位职业角色相比，秘书的职业角色期待并不是稳定单一的，这是因为秘书岗位身处组织的中枢位置，但又无明确的职权地位，秘书与他人的关系常处于不断地变化之中。与上级领导沟通时，秘书处于下级位置，与同级职能部门或同事协调时，秘书又处于同级位置，秘书在执行职能任务时，常处于几种不同的地位及不同的关系之中，产生了多种角色期待。优秀的秘书人员必须具备良好的认知能力，能对自己、对他人、对所处的情境及文化背景有较高的认知，能明确自己的沟通目标、善于体察他人想法和感受，知道在特定的时间与场合当中如何恰当地表现自己的行为。

（二）情绪调控力

秘书职位的辅助性决定了秘书在工作中没有决定性权力，在实际的沟通工作中，秘书不能直接运用强制手段，而是通过令人信服的道理及良好的感情基础，消除沟通中的分歧实现协调一致。同时，秘书面临比较复杂的人际关系，常处于领导关系的热点和辐射中心，碰到的冲突与矛盾也比其他岗位多，因此，秘书岗位需要具备良好的情绪感知能力，能敏锐地觉察沟通对象微妙的情绪变化，并准确体悟对方的内心世界，能与他人“共情”，在进行信息传递的同时，能恰如其分地传递情感，表现出对上司权威的服从之意，对同事的合作之心，对客户的尊重之情。

（三）整体协调能力

一般岗位的沟通，要考虑到实际的利益，比如销售人员与顾客沟通，以最终销售商品为目的，而秘书岗位并无实际的利益目标，如果说秘书沟通要有利益目标的话，那就是维护整个组织的协调一致。秘书部门是一个枢纽部门，起到沟通上下、平衡左右的作用，与其他岗位相比，秘书要学会站在整体全局的角度思考问题，既要考虑到多方利害关系，兼顾到多方利益，又不能破坏整个组织的利益。例如秘书同时为几位领导服务，在与这些领导沟通时，既考虑到每个领导的具体情况，还要考虑到组织的整体利益，尽量维护领导间的团结。又如要进行一次涉及较多部门的活动，秘书需要同各个部门进行沟通，不管秘书采用是指令式、说服式还是协商式方式，都要以企业的整体利益为重，兼顾各部门的利益，做到协调统一。所以秘书沟通能力要突出整体观念与协同思想。

（四）符号的感知与运用能力

沟通能力就是一种对符号的准确感知与运用的能力，因此秘书还需具备灵敏的符号感知能力与灵活自如的符号运用能力。人类社会创造了许多的符号交流体系，如口头语言、肢体语言，这些体系的存在都是依附于一定的社会文化背景的，因此符号的使用须遵循一定的社会规范与原则，作为秘书人员需要了解这一套社会规范与原则，并运用这套规范与他人进行良好的沟通。例如秘书要学会商务礼仪，了解商务场合当中符合社会规范的行为举止，进行形象管理，还要了解许多活动的流程程序，即物化的程序符号，能组织一些商务活动。在运用符号时，秘书需注意两点，一是符号运用的“规范性”，二是符号运用的“灵活性”。秘书岗位是企业的“窗口”，在利用符号去传递信息时，秘书要注意其“规范性”，秘书日常用语、电话用语、接待用语、姿势等都要以标准化的形式体现其符号运用的“规范性”。与此同时，符号是在某种特定的情境下运用的，秘书身处复杂的职场关系，同时应对不同身份层次的人，在运用符号时需注意许多现实的、隐含的情境，了解所处的文化背景，因此秘书还需学会“灵活”地运用符号与他人沟通。

二、秘书沟通能力的训练方式

能力的大小与学生所学的知识和技能密切相关，其中，技能是完成某种活动的动作方式和动作系统，只能是通过不断的练习而获得。技能分为操作技能与心智技能，操作技能又叫运动技能或动作技能，可以通过讲解示范、模仿、整合几个阶段训练完成。沟通技能属于心智技能，不需要身体或器官的位置移动，只需要在头脑中运用规则进行操作，常以内化的认知能力体现出来。心智技能的培养与操作技能不同，可以改变传统的课堂教学模式，采用以下方式进行技能训练。

（一）建立模仿原形，改变旧有观念

学生固有的行为模式是在其原来生活环境下的“刺激”而“强化”形成的，但人是可塑的，只要有一定的外部刺激，就会重新培养新的行为模式。为此，可以在课堂中利用丰富的教学资源，例如电影、电视等媒介为学生提供观察学习的对象，也可以由教师现场模拟，树立榜样，初步给学生一种感性的认识，以便在学生的头脑中产生“原型定向”。

（二）演练角色行为，形成新行为模式

心理学研究表明，个体在某个时期按某个人的态度和行为方式来生活，那这种态度和行为方式最终会固定到角色扮演者身上，形成新行为模式，当一个人的行为模式改变了，其态度也跟着改变。为了更好地让学生快速进入职业角色中，课堂中应多设置任务让学生以秘书身份进行演练。

（三）设置技能程式，强化行为模式

因为心智技能具有观念性、内潜性和高度简缩性等特点，在训练时比较难于让学生直接感知和把握，因此，教师要把这些内隐的观念性的知识转化成“程序性知识”，尽量把沟通技能程序化、可操作化和可评估化，例如电话沟通，接听与拨打时的一般程序是怎样的？让学生了解心智活动的外化的实际操作程序、实践模式，让学生在头脑中形成程序性知识。这种训练是把头脑中的观念想法外显化、操作化，这个阶段让学生不断地以外显化的操作来带动“心智”的提高。教师应尽量设计真实职业场景，让学生进行角色扮演，演练不同场景下的沟通技能，不断强化学生的新的行为模式，形成良好的行为习惯，相应的头脑中也建立相应的“反应”模式。

（四）建立新的观念，内化行为模式

当学生的训练达到一定程度后，学生已经把训练的行为模式与态度内化成一种“自动化”的过程，可以借助内部言语，把被动接受的实践活动转变成程序化的“心智活动”，这个时候，学生已不需要按着教师设计好的步骤完成沟通任务，而是以一种更灵活更熟练的方式快速完整地处理事件，面临问题可以“自动”地去完成，而不需要去复述任务步骤。

【参考文献】

[1]邓泽民，陈庆合，刘文卿.职业能力的概念、特征及其形成规律的研究[J].煤炭职业技术教育，2002（3）

[2]邓泽民，陈庆合，郭化林.借鉴CBE理论，构建适合中国国情的职教模式[J].河北职业技术师范学院学报，2002（4）

[3]胡连奎.运用CBE理论和方法解决我国高等职业教育面临的问题[J].北京青年政治学院学报，2001（9）

[4]曾玲娟.职业教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2010

[5]惠亚爱.沟通技巧[M].北京：人民邮电出版社，2008

[6]童学敏.基于领导艺术的人际沟通能力分析研究[J].商场现代化，2007（5）

[7]王蓓.高校教学秘书沟通艺术初探[J].湖北函授大学学报，2010（4）

【基金项目】2012年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2012JGB380）

【作者简介】黄颖（1976- ），女，壮族，广西南宁人，中国少数民族文学专业文学硕士，广西电力职业技术学院讲师。

职业能力测试心得体会 篇9

第一小组杨忠平07级环境科学与工程学院

我现在已经铁定了心准备毕业之后找工作，因此在参加本次训练营之前，我已经在关注大学生就业的有关热点、焦点问题，在交大就业网上和图书馆里读了许多关于大学生就业的书籍和杂志。参加本次训练营之后，选择了就业指导视频课程的部分课程，开始了网上在线学习，由于时间紧张，我自己选择的视频课堂的内容还没有全部学完，但是收获很大。我主要想从简历、面试两个方面谈谈自己的体会。

（一）简历

武侠电视剧中最厉害的剑客无非是剑拔出鞘，一剑封喉。那么，我们在毕业求职的时候也要想办法是自己的简历能够达到以简封喉的效果。我觉得一份好的简历首先必须是简单明了的，要让看自己简历的人一眼就能对自己有个大概的了解，并且注意到自己的与众不同。为此，我觉得只做简历除了填写最基本的姓名身高体重之类的内容以外，还必须做做好以下两个方面：一是要突出自己的核心竞争力，也就是自己认为最让又有效的专长，最好是自己的专业我认为，使看自己简历的人明白自己最适合那项工作：二是要善于亮出自己的特长，所以如果你现在觉得自己没有拿得出手的特长，离毕业还有近2年时间，最好能培养一项特长，我觉得一定会有用的。

（二）面试

如果一份简历期望达到的效果是以简封喉，那么面试就是要一见封喉。也许我们投出了n份简历只是为了得到一次面试的机会，有时甚至竹篮打水一场空，可见面试机会的难求。为了不浪费好不容易得到的面试机会，对面试我们应该充

分认识，全面准备。为什么面试？一方面是单位或者企业的职位出现空缺，另一方面也是对简历的认可。我觉得面试的过程可以形象的用下面简单的几个词来形容“问、听、察、析、判”：问的是问题，听的是底气，察的是神态举止，析的事心理，判的是综合素质。鉴于此，参加面试前，我们必须做好以上谈到的五个方面，这是最基本的，在这些基础上根据各自的情况，面试单位的类型做一些其他当然也是必要的的准备，才会更大可能提高面试成功的几率。

最后，是我曾经看到的一本关于职业生涯的书上总结的职场快速进步方法，摘录下来分享给大家，大家一起进步：

接收工作问职责，准备工作学经验。

请示工作说方案，实施工作求效果。

汇报工作说结果，总结工作改流程。

交接工作讲道德，会议工作谈感受。

布置工作定标准，关心下级问过程。

职业能力测试 篇10

A. 强

B. 较强

C. 一般

D. 较弱

E. 弱

36. 善于表达自己的观点

A. 强

B. 较强

C. 一般

D. 较弱

E. 弱

37. 擅长做别人的思想工作

A. 强

B. 较强

C. 一般

D. 较弱

E. 弱

38. 善于在新场合结交新朋友

A. 强

B. 较强

C. 一般

D. 较弱

E. 弱

39. 画三维度的立体图形

A. 强

B. 较强

C. 一般

D. 较弱

E. 弱

40. 中学时你的数学成绩

A. 强

B. 较强

C. 一般

D. 较弱

E. 弱

41. 灵巧地使很小的工具如镊子、缝衣针等

A. 强

B. 较强

C. 一般

D. 较弱

E. 弱

42. 作出精确的测量如测长、宽、高等

A. 强

B. 较强

C. 一般

D. 较弱

E. 弱

43. 灵巧地使用手工工具如榔头、锤子

A. 强

B. 较强

C. 一般

D. 较弱

E. 弱

44. 善于与人友好交往，并协同工作

A. 强

B. 较强

C. 一般

D. 较弱

E. 弱

45. 阅读速度快，并能抓住中心内容

A. 强

B. 较强

C. 一般

D. 较弱

E. 弱

46. 在体操、广播操一类活动中身体的灵活性

A. 强

B. 较强

C. 一般

D. 较弱

E. 弱

47. 发现计算错误

A. 强

B. 较强

C. 一般

D. 较弱

E. 弱

48. 心算能力

A. 强

B. 较强

C. 一般

D. 较弱

E. 弱

49. 中学时你的语文成绩

A. 强

B. 较强

C. 一般

D. 较弱

E. 弱

50. 善于解决同事或同学之间的矛盾

A. 强

B. 较强

C. 一般

D. 较弱

E. 弱

51. 识别物体的差异

A. 强

B. 较强

C. 一般

D. 较弱

E. 弱

52. 观察图案是否正确

A. 强

B. 较强

C. 一般

D. 较弱

E. 弱

53. 笔算能力

A. 强

B. 较强

C. 一般

D. 较弱

E. 弱

54. 发现图表中的细小错误

A. 强

B. 较强

C. 一般

D. 较弱

职业倾向测试 篇11

测试目的：看你对哪种职业有极大的倾向值或者潜力，以便帮助你选择和确定自己的事业前途。

测试方法：以下前10题为A组，后10题为B组。每组各题你认为“是。的打1分，“不是”的打0分，然后，比较两组答案分值。

1．当你正在看一-本有关谋杀案的小说时，你是否常常能在作者未交代结果之前知道作品中哪个人物是罪犯?()

2．你是否很少写错别字? ()

3．你是否宁可参加音乐会而不愿呆在家里闲聊?()

4．墙上的画挂歪了，你是否想去扶正?()

5．你是否常论及自己看过或听过的事物?()

6．你宁可读一些散文和小品文而不愿看小说?()

7．你是否愿少做几件事一定要做好，而不想多做几件事而马马乎乎?()

8．你是否喜欢打牌或下棋?()

9．你是否对自己的消费预算均有控制?()

10．是否喜欢钻研家里的钟、开关、马达等出现故障的原因?()

11．你是否很想改变一下日常生活中的一些惯例，使自己有一些充裕时间?()

12．闲暇时，是否较喜欢参加一些运动，而不愿意看书?()

15．你是否认为数学不难? ()

14，你是否喜欢与比你年轻的人在一起?()

15，你能列出5个你自己认为够朋友的人吗?()

16．对于你能办到的事情别人求你时，你是乐于助人还是怕麻烦?()

17.你是否不喜欢太细碎的工作?()

18．你看书是否很快? ()

19．你是否相信“小心谨慎，穗扎稳打”是至理名言?()

20．你是否喜欢新朋友、新地方和新事物?()

测试分析：

1、若A组分值比B组高，则表明你是个精深的人，适合从事具有耐心、谨慎和研究等琐细的工作，诸如医生、律师、科学家、机械师、修理人员、编辑、哲学家、工程师等。

2、若B组分值高于A组，则表明你是广博的人，最大的长处在于成功地与人交往，你喜欢有人来实现你的想法。适合做人事、顾问、运动教练、服务员、演员、广告宣传员、推销员等工作。

3、若A、B两组分值大体相等，就表明你不但能处理琐碎细事，也能维持良好的人缘关系。适合做护士、教师、秘书、商人、美容师、艺术家、图书管理员、政治家等。

职业能力测试心得体会 篇12

一、对残障学生就业现状的思考

残障学生的就业与生存问题, 越来越引起党和政府以及社会各界的高度关注, 《国务院关于加强职业培训促进就业的意见》指出:残障学生是人力资源的组成部分, 是就业困难群体中最需要扶持帮助的人群。全面提高残障学生职业技能水平, 是适应国家整体就业形势发展的根本要求。一系列帮扶残障学生的政策与措施的出台, 使残障学生就业比例逐年增加, 但残障学生毕业后的就业还是不容乐观。在特殊教育学校就读的学生一般完成九年义务教育之后, 能够升入高级学校继续求学深造的只是少数, 绝大多数学生都将直接面临如何融入社会的课题。通过对残障毕业生的调查、摸底, 发现56%的学生在就业之后却在单位干不长, 48%学生的得不到别人的理解, 心理问题得不到及时疏通, 工作上稍有不适就负气离岗。62%的用人单位感觉难以和这些特殊的员工沟通。残障学生很痛苦, 用人单位很无奈。而更无奈和痛苦的是下岗之后残障学生又很少能找到更合适的工作。究其原因就是他们缺乏积极主动的职业意识和完备的职业能力, 工作中缺少积极性、主动性、担当性。因而, 如何让残障学生真正做一个自理、自立的人, 如何创造一个使他们能够成功、成才的环境, 让学生把未来美好的前途寄托在具体的事情上, 知道该干什么和怎么干, 让良好的职业意识和职业能力的培养, 不再是走入社会前的冲刺线, 而是作为定夺学生未来的起跑线, 便显得尤为重要。

二、职业意识和职业能力的内涵

残障学生职业意识是学生学习的导向, 是在教育影响下形成的认识职业、了解职业、争取岗位成就的一种心理活动, 是对求职择业和职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的总和。

职业能力是残障学生从事某项职业所具有的多种能力, 其中包括身心素质、思想品质、职业道德、服务意识、服务能力、智力水平以及技能等完成职业活动任务所需的一切内容。

三、职业意识和职业能力的培养

对残障学生除了进行德、智、体、美、劳动技术等多方面融入社会的综合素质培养外, 还应培养他们的专业能力和社会适应能力, 使之成为自食其力的劳动者, 平等地参与社会、求职谋生, 回归社会。这也是特殊教育学校培养残障学生获得完整人格和幸福生活的关键。

(一) 培养残障生良好的心理素质

视力、听力障碍学生联想的特征数量少, 分布分散, 概念表征受感知觉经验缺失。而智力障碍学生的感知速度减慢, 接受视觉通路的刺激比听觉刺激容易些。

残障学生都不同程度存在着听觉缺陷、视觉缺陷、智力缺陷, 这严重影响了他们视力、感知觉以及识别能力的发展, 在记忆、思维、理解等方面的发展明显低于同龄正常学生。而靠视觉、触觉、感觉了解外部环境, 获得的信息量少, 极易受表面现象的影响, 所以他们大多不同程度地表现出自卑、孤僻的心理, 容易急躁、盲从、多疑, 希望与社会交往但又怕与社会交往的心态远远超乎正常人。

(二) 认知水平是培养残障生良好心理素质的前提

一个人能否具有良好的心理素质, 很大程度上取决于个人的文化素养和知识修养。特殊教育学校是残障学生获得知识、提高文化素养的主渠道。

特殊教育学校职业教育教学应该从娃娃抓起, 从一点一滴抓起, 从教育教学的各个方面抓起, 开设适应性课程, 发掘潜能, 发展其个性和特长, 充分利用学生的长处, 不仅仅进行“扬长”教育, 还要根据学生生理缺陷进行“补偿”教育, 课程的设置应以“生活化、有意义”为教学原则, 以学生适应社会环境为出发点来设置课程和教学环境, 整合教学资源, 从学生本体生活逐步延伸至家庭、学校、社区生活。设置课程时应根据智残疾儿童的生理与心理特点, 多层次、小步子循序渐进地进行, 拓宽知识面, 让学生通过学习形成良好的文化素养。

(三) 心理辅导与咨询是培养残障学生良好心理素质的关键

残障学生应该有积极的自我评价和自我意识, 要看到自身的优势, 还要根据自身的优势, 从小制定生活学习目标和职业规划。在特教学校中, 大多数学生, 尤其是智力较好的听视障学生表现为:平时不爱和同学交往, 自卑孤独, 敏感多疑, 情绪不稳定, 心理失衡, 苦闷、焦虑、急躁, 难以自我调适, 不知道自己想要什么, 应该干什么。所以, 心理辅导与咨询不应该是就业前的临阵磨枪, 在残障学生整个义务教育阶段都需加以引导, 并促成正确的职业意识与信念。贯穿于残障学生受教育的各个阶段, 帮助悦纳自己, 树立自信自强的就业信念, 发掘自身的就业资本。自从学校开设心理健康教育课以来, 教师对他们进行心理辅导与咨询。以成功残障学生案例以及身边毕业的同学的成功就业案例来教育学生, 鼓励他们磨炼自己的意志, 以达到自立、自强的渗透教育。通过开展心理课和个别的心理辅导、教师关注以及组织他们与健全学生一起活动, 一同登台表演, 一同比赛等丰富多彩的校内外活动, 让他们平等参与, 享受成功的喜悦, 使他们逐步克服自卑和孤僻, 增强自信心和进取心。

四、培养残障生具备良好的职业道德

(一) 课程管理, 是对学生进行初级职业道德意识教育的主阵地

在各种课程设置中, 教师时刻不忘教育对象的现实, 用实际生活中的“好人好事”, 挖掘残障学生的潜能, 注重集聚学生正能量, 用生活中的“细枝末节”焕发出学生潜在的美德, 并夸张地给予“正面肯定”, 使学生在尽享“成功”的喜悦中, 感受健康的道德素养。在综合实践课堂上, 教师通过“抓拍”身边“违章”的典型学生和事件, 搜集以往毕业生的“负面”信息, 结合多媒体教学, 进行案例分析, 让学生模仿体验、感受等形式, 对学生进行法制教育, 让学生知法、懂法, 明辨是非, 形成良好的道德意识, 为今后就业、择业奠定基础。

(二) 技能教育, 搭建培养学生初级职业意识的平台

主观的就业需求与意识较弱是残障学生就业现状不理想的重要因素。因此, 未来的职业教育, 传授就业技能, 职业指导, 不但要分层, 且在系统内部各层次之间能够相互联通, 相互联动, 培训计划与跟踪服务应该贯穿于特殊教育的全程。要根据智障生身心发展的特点, 遵循教育教学规律, 在课程设置中侧重应用和操作, 以培养学生的实际就业能力为主, 强化学生适应社会就业需要的劳动技能和专业技术训练。从每个学生认知的程度、技能的高低、学习的风格、情感的体验出发, 建立“个别化、生活化、一体化”的校本课程体系。低年级阶段注重文化教育和生活自理, 强化康复训练;中年级是“一体化”承上启下的衔接, 学校针对不同学段、不同类型、不同程度的障碍学生的需要提供一体化系列化的课程服务, 形成完整的课程体系, 满足职业教育“全员性、一体化、全程化”的学习需要;以文化教育为主, 康复训练课, 劳动训练课, 基本的生活劳动技能穿插进行;实施“个别化”教育, 在“以人为本”和“个别化教思想”的指导下采用多样化的学习, 以个训、组训、分组分层、动态分组等形式关注不同学生的特殊需要, 有针对性地实施课程。

为了使学生将来能有稳定的工作, 一定的技能是必要的, 良好的行为养成和职业素养也应具备, 所以学生进校门就要长期地对他们进行行为养成、劳动观念、职业素养等方面的强化训练。调动人的代偿功能和潜能, 扬长避短, 使受限制和伤害的残障学生能力得到最大限度的弥补。

(三) 认清时弊, 教师在教育培养中汲取教训

从68名毕业生的具体调查情况分析中发现, 残障学生在职业意识上存在着如下问题:

1.就业观念不“务实”, 好高骛远。不懂得要根据自己的实力和职业要求来选择职业。我校前些年毕业的一部分听障学生, 毕业时都和相关企业签订了就业合同, 走上工作岗位后并不安心工作, 嫌弃工作条件不好, 工作累, 工资少, 稍遇挫折, 便选择了放弃。

2.对就业形势认识不足。面对人才市场激烈的竞争认识不够, 缺乏参与竞争, 更缺乏迎接社会挑选的勇气和信心。

3.等待观望, 缺乏创业精神。针对以上各种各样的问题, 为防患于未然, 教师在教育教学和各个实践环节中, 注重焕发学生的内驱力, 在“提醒”中强化“实战”, 让学生提高认识, 矫正不足, 提高残障学生的综合能力。

五、以良好的行为习惯培养职业行为能力

教学中渗透职业意识教育, 注重职业能力培养, 有针对性地渗透教育体现了以学生为本的养成教育理念。时时都以一句“上学如上班, 上课如上岗”的标语提示学生从进校开始就要按着行业的标准严格要求自己。教师以行业的标准为尺度来衡量学生的行为。

(一) 端庄仪态的培养

我们生活中的任何场合, 第一印象很关键, 对于残障学生也不例外。而第一印象占首要地位的是个人的仪态。仪态是指一个人的举手投足, 站、坐、走、手势等。优美的仪态是一种动态美, 可以体现一个人的风度, 不能因为残障学生就对他们放宽要求。从学生进校的第一天开始, 我校教师就很注重对学生这方面能力的培养。班会课、专业课、教室里、楼道中、校园里, 教师无时无处不细心观察着学生的一举一动, 做到及时表扬, 鼓励优秀, 批评纠正不良行为。

(二) 服务能力的培养

胜任一份工作, 必须要“勤”, 做到眼中有活。残障学生由于自身生理原因, 普遍文化基础较差、反应较慢、不灵活、服务能力欠缺。在学校教学中, 教师时时注重服务能力的培养。比如, 开会时给老师搬张椅子, 上课前帮老师拿相关教具, 擦干净黑板;平时, 地面保持干净整洁, 拖把笤帚放整齐, 主动捡起一片纸屑;同学之间相互礼让, 见人问好, 多说“请、谢谢”等礼貌用语。

六、对残障学生加强就业前的指导培养

让学生了解社会职业的特点和国家有关就业政策, 树立正确的择业观念, 做一个遵纪守法对社会有用的人才。教学指导中向残障学生强调职业特点、意义, 让他们懂得职业不仅仅是个人谋生的手段, 它更是奉献社会、实现人生价值、施展个人才华的场所, 使残障学生逐渐产生对职业的热爱之情。通过就业指导, 让他们亲身感受, 主动探索, 不断完善自我, 提高职业道德意识。

1.利用组织主题讲座、课余谈心等形式, 进行有关创业概念、创业条件、可供创业类型等内容的教育。通过学习与交流, 大部分残障学生对创业的概念、条件、优惠政策有了初步的理解和认识。

2.通过职业指导课和社会实践活动对残障学生渗透职业理想和敬业意识、竞争意识、服务意识等教育。随着学习的深入, 残障学生对自己毕业所从事职业的认识逐渐深刻, 对职业所包括的各种条件的意义也有了更明确的认识, 他们的职业意识和实践行为逐渐发生变化。

七、以实训教学为中心, 强化残障学生职业意识与职业能力

通过与联办单位产教结合, 建立适应残障学生专业发展的实训基地, 利用这些实训基地鼓励学生主动参与实践, 培养学生的职业能力。

(一) 遵章守纪, 培养学生适应社会的能力

残障学生参加专业实习时, 让学生知道在实训时能做什么、不能做什么, 而哪些事又必须做, 让他们认识到自己所做的每件事情对自己、对他人、对集体所担负的责任。责任意识的建立是保证学生能获得良好学习机会、掌握专业技能的前提。为此, 教师在残障学生进行实习之前, 首先, 要组织好实习规章制度的学习, 通过制度的学习, 明确学生实习期间的各项责任。其次, 对于残障学生在实习过程中技能方面的长处和不足, 教育学生应懂得取长补短, 尊重与帮助他人, 富有爱心与合作精神。再次, 在实习场所张贴管理标准, 在残障学生实习过程中, 努力用标准来规范自己的行为, 让学生知道在实训时除了锻炼专业技能之外, 按照规章制度维持班集体良好的实习环境和氛围也是每个学生的职责所在。教师应该在多方面对残障学生提出明确的要求, 并及时进行监督检查, 直至学生把事情做好为止, 使学生明白每个人都应该承担属于自己的责任, 适应所属环境。

(二) 灵活分工, 培养学生的沟通协作能力

协作是学生未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。开展残疾学生志愿者活动, 开展义工活动, 为社区、街道义务清洁卫生, 为敬老院的老人打扫卫生、理发、整理衣物, 使残障学生学会沟通, 学会自理。在残障学生实习时, 我们可以根据他们不同的学习情况灵活地进行分组, 共同完成一些综合类实习任务。如实训檀香的制作, 需要几道工序, 单凭一名学生的努力是根本无法完成的, 需要几个学生合作才能完成。此时, 我们可以把学生分成几个实习小组, 分工合作, 完成实习任务。在此过程中, 每一位学生都应该尽自己所能与他人协作, 为完成共同的任务而作出自己的努力, 他们相互纠正, 相互促进, 共同克服困难, 一起感受成功的喜悦, 由于合作的成功, 会使学生的自信得到增强, 对日后学习的积极性、主动性及学习的成效都有直接影响。同时也让学生感受到集体的力量, 知道同学之间的互助作用。

(三) 社会的支持与帮助, 是学生职业能力培养和持续提高的保障

以人为本, 尊重生命是当代社会的突出特征。关注残障学生就业能力的培养, 让残疾学生尽快融入社会, 既是新课程改革的主旨和素质教育的要义, 更是社会发展的应有品格。对残障学生实施职业教育的最终目标是让残障学生服务于社会, 做自尊、自强、自立的人。如何真正地踏入社会仅靠学校与教师远远不够, 必须有更多的人了解、关心、支持残障学生。建立完善的残障学生职业教育体系, 是改变残障学生就业现状的重要策略, 各级政府应整合资源, 集中人力、物力, 以社区为单位集中办好职业培训基地。大力办好地区福利性企业, 使企业和用人单位与学校建立长期的生产与输送关系。各社区也应积极行动起来, 与学校、家长密切配合, 给残障学生以广阔的训练空间, 主动搭好学生与社会需求之间的桥梁。

总之, 经过长期的生活能力培养、明理学习、导行教育、实践操作、技能培训等多元化教学, 大部分残障学生的职业意识有了一定提高, 努力、自觉、主动, 并能积极寻求自身的优点、特长, 做好自己能做到的一切工作, 部分重度智残学生表现得比普通人更忠诚。他们的职业行为能力有了一定的实践基础, 因而学校在残障学生的职业意识和职业能力培养上, 一定要站在“对残障学生的未来生活负责”的角度, 承担起积极的责任, 主动寻求各种路径和方法。同时, 也要广泛动员社会力量, 充分发挥政府各职能部门的作用。以全新的残障学生资源观, 从“比较优势”原理, 分析各类残障学生人力资源。学校、家庭与社会也要共同努力让残障学生成为自强不息、自食其力、创造财富、享受人生幸福的真正的劳动者。

摘要：残障学生的职业意识和职业能力的培养日益受到学校和社会的重视, 而特殊教育学校的职业教育就是残障学生的就业之基。培养残障学生的职业意识和职业能力, 是解决残障学生就业的关键。从对残障学生就业现状的分析到对残障学生心理素质、养成教育、职业道德、职业意识、服务意识以及职业能力的培养进行了探讨。

关键词：残障学生,职业意识,职业能力

参考文献

[1]陈银梅.中等职业学校实施创业教育的思考[J].教育发展研究, 2001 (5) .