在品味情感中成长教学设计

在品味情感中成长教学设计（通用11篇）

在品味情感中成长教学设计 篇1

导语：《在品味情感中成长》是人教版七年级道德与法治下册第5课内容。以下是小编带来的教学设计，希望对您有所帮助。

【教学目标】

1.知识目标：认识和掌握获得美好情感的途径，以及传递情感正能量的做法。

2.能力目标：理解美好情感的重要性，增强积极创造传递情感正能量，改变周围环境和世界的能力。

3.情感、态度、价值观目标：让学生体味美好情感，用自己的实际行动积极传递情感正能量，建设和谐社会。

【教学重点】

美好情感获得的途径。

【教学难点】

传递情感正能量需要付出热情和行动。

一、美图欣赏导入新课

【多媒体呈现】四幅自然美景图片(插播纯音乐——云水禅心)

教师小结：大自然的各种美景给我们美的感受，愉悦我们的身心，使我们热爱和向往大自然，丰富我们对生活、对人生的美好情感。在生活中，我们要善于发现美、培养美、创造美，共同在品味美好情感中成长，绽放青春生命的风采。

二、探究新知

(一)体味美好情感

活动一：阅读思考探究分享～一位差生的转变

【多媒体呈现】课间十分钟的力量

班上曾有一名性格较内向的学生，平素很少与同学交流，显得孤独，学习成绩也越来越差。我利用课余的时间，有意接近这位学生，鼓励他融入集体中去，多交朋友，有不懂的问题问同学或老师。他听了我的话后，告诉我他的爸爸妈妈离婚了，要过年了，他非常想让妈妈向往年一样回到自己身边，一家人过一个愉快的春节。我听后，找他的父母做调解工作，告诉他们孩子年龄小，现在很需要家长的关心和爱护。他的妈妈在我苦口婆心地劝说下，回到了孩子的身边。后来，这个学生学习更加勤奋，成绩渐渐提高了。

问题：1.这个故事中表达了哪些美好的情感?

2.这些美好情感对这位学生的成长起到了什么作用?

3.这个故事对我们有什么启示?

要求：阅读思考后邀请几位同学进行模拟情境角色表演，同学们在欣赏中再思考探究，在小组交流分享并讨论探究达成共识后参与班级分享展示。

教师小结：师生情、母子情都是世界上最美好、最深刻的情感。生活中美好的人和事物让我们身心愉悦，逐渐丰富我们对生活、对人生的美好情感。现实生活中，我们要仔细体味美好情感，在品味情感中不断成长。

【多媒体呈现结论】

美好情感表达着我们的愿望，促进我们的精神发展。

活动二：阅读情境探究分享～以下情感是怎么获得的 【多媒体呈现】

【情境一】洋洋很喜欢看侦探推理小说，尤其对《福尔摩斯探案集》爱不释手，常常一看就是一整夜。这学期他订阅了《故事会》，对每期杂志最后连载的悬疑侦探推理小说总是反复阅读，并根据故事情节寻找“蛛丝马迹”，准确“破案”。他觉得自己在读侦探小说的过程中获得了快乐。

【情境二】二十多年前的那个五月，师范提前招生。在全校四百多名考生中，只有四个人被录取，我幸运成为其中之一。您将录取通知书交付于我手心，亲自送我出校门。记不清当时您叮咛的话语，只记得您伫立在校门口频频颔首微笑，久久不曾回返。我几步一回头，看着您消失在视野的尽头。那是一条蜿蜒的山间小道，似乎浸染了您师爱永恒的执着。

【情境三】2016年9月1日下午，公园路中学举办了“迈入青春，放飞梦想”十三岁青春仪式。本次青春仪式共分为“告别少年，离队仪式;迈入青春，入团仪式;拥抱青春，祝福未来”三个篇章。七年级(5)班同学在“拥抱青春，祝福未来”环节面对家长和老师，大声读出了自己的青春誓言：“我们时刻准备着：怀揣一颗青春的心，激荡青春的旋律，放飞青春的梦想，让青春幸福起航!”最后，家长与孩子携手穿过“青春之门”，而孩子们则在青春的横幅上，签下了姓名，留下了属于自己的“迈入青春，放飞梦想;燃烧青春，拼搏未来”的承诺。

问题：1.三则情境故事中表达的美好情感分别是通过什么方式获得的?

2.三则材料告诉我们，美好情感来自于哪里?

要求：情境一让学生自主阅读感悟;情境二邀请一位同学有感情地朗读;情境三由一位同学朗读材料，全班一起大声朗读青春誓言。完成阅读后小组分享交流并讨论探究达成共识。

教师小结：这些美好的情感分别是通过阅读、交往、参与有意义的活动等方式获得的。这告诉我们，美好情感既不是强迫他人给予的，也不是被动获得的，而是在人的社会交往、互动中自然引发、逐步形成和获得的。

【多媒体呈现结论】

获得美好情感的途径

美好情感是通过多种途径和方式获得的。

我们可以通过阅读、与人交往、参与有意义的社会活动，如完成一项自己喜欢的活动、帮助他人、走进博物馆和大自然、欣赏艺术品等活动方式，创造正面、积极的情感体验，获得美好的情感。

活动三：阅读思考探究分享～负面情感未必是坏事

【多媒体呈现】

自尊的徐悲鸿

20世纪初，徐悲鸿在欧洲留学时，曾碰到一个洋人的寻衅。那个洋人说：“中国人愚昧无知，生就当亡国奴的材料，即使送到天堂深造，也成不了才!”徐悲鸿义愤填膺地回答：“那好，我代表我的祖国，你代表你的国家，等学习结业时，看到底谁是人才，谁是蠢材!”一年之后，徐悲鸿的油画就受到法国艺术家的好评，此后数次竞赛，他都得了第一，他的个人画展，轰动了整个巴黎美术界。这样令人惊叹的成就，是那个洋人远远不能及的。

问题：1.洋人的挑衅给徐悲鸿带来的是怎样的情感体验?

2.这种情感体验对徐悲鸿的成功产生了什么作用?

3.这个故事给我们什么启示?

要求：阅读感悟后邀请两位同学进行角色模拟表演，同学们在欣赏中思考探究并在小组中分享、讨论探究达成共识。

教师小结：面对洋人的挑衅，徐悲鸿义愤填膺并最终获得成功，以实际行动维护了自己和国家的尊严。由此可见，生活中某些负面的情感体验虽然不那么美好，但对我们的成长却有十分重要的意义。我们要学会承受一些负面情感并将它转变为成长的助力，从而获得美好情感体验，不断成长。

【多媒体呈现结论】

学会承受负面情感并善于将它转变为成长的助力。

(1)生活中的负面情感：羞耻感、焦虑感、挫败感(失败感)等。

(2)体验负面感受的意义。

体验负面情感未必是件坏事，它可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈;可以让我们从中获得美好的情感体验，不断成长。

(二)传递情感正能量

活动四：阅读情境探究分享～该怎么做?

【多媒体呈现】

【情境一】小张以总分超过“重点线”五十分的绝对优势考入某重点高中。入学后，他偶然得知自己的分数比班上大部分同学高出许多，因此，他产生了一种优越感。在与其他同学的交往过程中，他总是不自觉地扮演着“优胜者”或“领导者”的角色，以居高临下的姿态与周围的同学交流，总觉得自己高人一等。他常常在不经意间伤害别人，造成与同学之间的冲突和摩擦。不仅如此，他甚至连自己的任课老师都不放在眼里。渐渐地，同学们离他远去，不愿意与他交往;老师也对他产生了不良的“观感”，对他印象不佳。在“离群索居”的孤独中，小张逐渐陷入了极度苦闷的情绪之中。

【情境二】一男子要轻生跳楼，就在救援人员紧张施救时，看热闹的人也没闲着，人群中不时发出哄笑声和口哨声，有人甚至还大声鼓动轻生者跳楼。一名公交车上的大妈喊道：“快点跳下来，是不是不敢跳，你是一个男子汉，不敢跳，我们女人来跳给你看。”这是前段时间网上一段很火的凤凰网视频。

【情境三】重庆渝北区公安分局巡警支队双凤大队中队长李自立和同事们，拦下驾摩托车带着老婆、女儿的樊某，并向他开出一张100元超载罚单。樊某拉住民警求饶：“扣我的分嘛，不罚款行不行?”他很着急，让女儿也来求情，说家里欠债，妻子有胃病不敢去医院治疗，女儿上学欠着学费，家里还有老人要赡养，全家人都靠他打零工维持生活。当时是带女儿进城买学习用具，女儿看上一个30元的布娃娃都没舍得买。

民警们看到，当时风大，樊某骑摩托没戴手套，摩托皮座椅还有洞。他们商量后认为，按照《道路交通安全法》第四十九条规定，超载必须接受处理。但当民警把罚单递给樊某时，他们在罚单里夹了一张100元现金。事后，民警查了系统，得知樊某很快去银行缴纳了交通违章罚款。这张“温暖罚单”，既维护了法律的严肃性，又解决了樊某交罚款的经济困难，让这次执法变得温和而充满人性。

问题：1.你认为处在人际关系冷漠环境中的学生小张应该如何做?

2.围观并鼓动轻生男子跳楼反映了怎样的社会现象?

3.“温暖罚单”对我们有什么启示?

要求：将学生分为三组，就三则情境进行讨论探究并达成共识，然后由小组代表参与班级分享交流。

教师小结：个人人际关系冷漠和社会人情冷漠是十分可怕的，它不仅不利于我们获得美好的情感和社会正能量，而且也不利于我们建立良好的人际关系和和谐社会。“温暖的罚单”启示我们，我们的社会需要人人相互关爱、相互帮助，需要建立“我为人人，人人为我”的良好社会氛围。

【多媒体呈现结论】

1.用自己的热情和行动来影响环境

在情感的体验中，我们不能总是被动地接受外部环境的影响，我们要用自己的热情和行动来影响环境，学会以正确的方法关心他人，关心社会，积极传递情感正能量。

2.我们的情感需要表达、回应，需要共鸣

在与他人的情感交流中，学会关心他人，我们可以传递美好的情感，传递生命的正能量。

3.传递情感正能量的意义

我们在生活中不断创造美好的情感体验，在传递情感的过程中不断获得新的感受，使我们的生命更有力量，周围的世界也因为我们的积极情感多一份美好。

活动五：拓展提升～歌曲欣赏《传递正能量》

有一种能量光芒万丈/一方有难绽放大爱无疆/有一份感动贴心温暖/春风化雨大地神采飞扬/有一种力量激励成长/像盏明灯指引前行方向/前路很宽广不要迷茫/迎着太阳一路幸福歌唱/传递正能量你我的心照亮/快乐齐分享温暖我们的心房/传递正能量正气凝聚弘扬/感动在流转赠人玫瑰手留香/有一种力量激励成长/像盏明灯指引前行方向/前路很宽广不要迷茫/迎着太阳一路幸福歌唱/传递正能量你我的心照亮/快乐齐分享温暖我们的心房/传递正能量正气凝聚弘扬/感动在流转赠人玫瑰手留香/传递正能量世界充满希望/人人都向善心更积极更阳光/传递正能量/团结就是力量/红心向着党何惧祖国不富强。

活动六：合作总结梳理知识

根据自己对知识的理解简要勾画出本课时的知识导图，并在小组内展示分享。教师可将愿意在全班分享的知识导图在多媒体展台展示分享。本课小结：“传递正能量，世界充满希望。人人都向善，心更积极更阳光。传递正能量，团结就是力量。”让我们体味美好情感，创造正面情感体验，传递情感正能量，逐渐学会关心他人、关爱社会，积极承担起对自己、对他人、对社会的责任。

在品味情感中成长教学设计 篇2

一、教学目标

知识与技能:能正确、流利、有感情地朗读课文, 学会本课的生字词。

过程与方法:了解课文主要内容, 重点感受瀑布昔日与现在的反差, 了解瀑布消失的缘由。

情感、态度与价值观:凭借课本语言材料, 了解环境保护与生态、自然景观的关系, 认识到保护环境的重要性。引导学生热爱大自然、保护大自然。

二、教学重点、难点

抓住重点词语和句子, 展开想象, 在阅读中理解、感悟、品味语言;体会“保护环境, 爱护地球”的重要性, 增强学生的环保意识。

三、教学过程

(一) 设疑激趣, 整体感知

师:同学们, 今天我们继续参加菲格雷特总统为塞特凯达斯瀑布亲自主持的特殊的葬礼 (板书课题) 。为什么说其“特殊”呢?请大家认真听录音, 说说自己的想法。

学生听课文录音, 分析葬礼“特殊”的原因。

师:是啊, 巴西总统菲格雷特亲自为塞特凯达斯瀑布举行葬礼, 意义重大, 所以是一次“特殊的葬礼”。

(二) 图文结合, 今昔对比

师:课文的3、5小节生动地描述了雄伟壮观的大瀑布和生命垂危的大瀑布不同的姿态, 我们一起去看一看。

学生读课文。

1.初读对比

师:请大家读一读课文, 说说这两小节分别带给你怎样的感受?

教师结合学生发言写板书:盛→衰。

2.重点词语对比

师:这两个小节中哪些词语让你有截然不同的感受?请大家一边读一边给这些词语加上着重号。

学生读课文, 做记号。师生学习第3小节。

师:同学们画出了哪些词语?我们来读这些词语, 读出大瀑布雄伟壮观的气势。 (一泻千里、咆哮而下、滔滔不绝三个词排列写瀑布有什么好处——朗朗上口, 体现瀑布气势如虹。雄伟壮观、从天而降、巨大水帘——谁来读出瀑布的雄姿?)

学生齐读课文第3小节。一边读一边想象瀑布壮观的图景。师生学习第5小节。

师:大家画出了哪些词语?读这些词, 读出你的感受 (再也见不到、无奈地低下了头、生命垂危、奄奄一息、消亡) 。

学生自由读第5小节。一边读一边想象, 此时此刻, 瀑布变成了什么样子。

3.直观画面对比

师:大家想不想看看雄伟壮观的大瀑布?让我们一起去欣赏大瀑布的雄姿吧 (播放视频) 。我们一边看一边可以为大瀑布配音 (学生纷纷为瀑布配音) 。同学们有什么感受?你想怎样赞美它?

师:但是这雄伟的景观, 竟然不辞而别。让我们一起去探望一下生命垂危的大瀑布吧 (出示图片) 。此时此刻, 看着奄奄一息的大瀑布, 你又想对它说些什么呢?

设计意图:将静态的文字转化为直观的画面, 在视觉对比中品悟语言文字。同时又激发了学生的阅读兴趣, 为下一环节的“追溯原因”打下了必要的基础。

4.游客感受对比

师:游客们观赏雄伟壮观的大瀑布和见到奄奄一息的大瀑布, 有什么不同的感受呢 (流连忘返、失望离去) ?为什么会有截然相反的表现呢?

学生回答。

5.配乐朗读对比

师:现在让你配乐朗读, 你觉得这两个小节分别应配上什么音乐?

学生小组讨论后发言:雄伟壮观的大瀑布应该配上热烈激昂的曲子, 奄奄一息的瀑布应该配上凄惨悲凉的曲调。师生为雄伟壮观的大瀑布配乐 (播放贝多芬的《英雄交响曲》片段) 。学生齐读。师生为奄奄一息的大瀑布配乐 (播放二胡名曲《江河水》片段) 。指名朗读。

设计意图:将无声的语段配以灵动的音乐, 在听觉对比中震撼学生心灵。选择乐曲的过程就是加深理解的过程, 配乐朗读的过程就是释放情感、升华情感的过程。在前后两段跌宕起伏的乐曲中, 学生的情感伴随大瀑布一起奔腾、咆哮、哀叹、伤心。

(三) 追溯原因, 震撼心灵

师:雄伟壮观的大瀑布转眼间就已奄奄一息, 多么可惜, 多么令人心痛。善良的人们不禁要追问:凶手是谁?请同学们自由读课文, 说说凶手到底是谁?他们是怎么做的?结果又如何?可以用上“因为……所以……”这样的句式 (板书:毫无节制乱砍乱伐) 。

学生观察图片 (出示“乱砍乱伐森林”图和“工厂毫无节制用水”图) , 阅读资料 (出示“一组触目惊心的数字”和“一个势在必行的行动”) , 说说自己的想法和感受。

师:面对日渐枯竭的瀑布, 面对乱砍乱伐的人们, 为了避免悲剧的发生, 应该怎样来制止他们呢?

学生讨论交流。

师:同学们, 如果你是法律专家, 现在让你制订《瀑布保护法》, 你会怎样制定?请宣读你制定的《瀑布保护法》具体条例。

设计意图:适度拓展教学资源, 补充相关资料, 让学生了解环境污染的危害, 同时增强学生的环保意识。教师出示相关图片, 让学生目睹环境污染的严重性;提供文字资料, 让学生感受环境保护的紧迫性。用事实说话, 激发学生的环保意识和表达欲望。

(四) 角色转换, 补充悼词

师:1 9 8 6年9月, 来自世界各地的学者及热爱大自然的人都汇集在大瀑布脚下, 一起哀悼即将消失的塞特凯达斯瀑布。请大家读一读课文的第8小节。

师:在葬礼上, 菲格雷特总统会说些什么?请大家联系课文内容想一想 (出示葬礼凝重的画面, 播放低旋的小提琴曲《沉思》) 。

师:请同学们练习写一写, 帮菲格雷特总统把悼词写下来。演说词可以从“回忆”和“号召”两个方面来写。

师:同学们, 现在你就是非格雷特总统, 在葬礼上发表演说。请注意你的身份和语气, 还可以加上得体的动作。

设计意图:用低旋的音乐和伤感的画面营造凝重的氛围, 在角色转换中培养学生的思维和表达能力。以特殊的葬礼画面为背景, 配上低旋的小提琴曲, 让学生当一回总统, 为瀑布撰写悼词并发表演讲。这样, 在提高学生语言表达能力的同时, 增强学生保护环境的责任感和使命感。

(五) 合唱歌曲, 升华情感

在品味情感中成长教学设计 篇3

关键词:初中思品 情感体验 促进健康

《初中思想品德课程标准》指出:“在教学中,要不断创造条件,促进学生的道德践行,丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形成正确的道德观和行为习惯。”列宁曾指出:“没有人的感情,就从来没有、也不可能有对真理的追求。”中学生思想品德的形成与发展,需要正确的价值引导,需要经其独立思考和亲身实践,培养新世纪的“四有人才”。

一、在创设情境中体验角色

教师作为课堂教学的主导,可以根据学生情感发展、生活环境、人生体验等实际,创设一定的情境,这样不仅可以激发学生的学习兴趣,增强说服力和感染力,而且对学生的情感、态度、人生观、价值取向等方面的培养起到了促进作用。

在学习《唱响自信之歌》这一课“做自信的人”这一内容时,教师可创设情境,让学生闭上眼睛遐想二十年后与老师的一次偶遇,和老师畅谈毕业以后自己的经历,以及通过自己的努力所取得的成就。在提问学生时,教师最好用成人的握手礼,同时也可以用语言创设情境,如:某某同学,新年好,一晃,这么多年过去了,教师还依稀记得曾经你是一个比较调皮(或者其他,说出这个学生的特征)的学生……从语言和肢体动作等方面创设情境,让学生真正意识到这一刻自己是一个成人,使他对自己的未来有一个明确的目标,对自己的承诺有一种使命感,对自己的话有一种责任感,激励学生为自己美好的未来而努力。

二、在解决问题中体验进步

学生在学习的过程中,会不断地发现问题,并力图解决这些问题。在解决这些问题中体验到学习的进步。

在学习《严也是一种爱》这一课“逆反心理有危害”,如何更好地处理与父母之间的关系时,有部分同学提出,如果实在不行的话,就离家出走,而且其中一个班级的一个同学正好在不久前离家出走过,如果任由这种情绪滋生,对学生对班级的隐患是无穷的。这让我很是担心,于是专门于这一块内容进行辅导:你认为你爸爸好还是你妈对你好?因为无所顾忌,学生非常热烈地讨论自己的父母。经过讨论他们认识到:中国的父母习惯于在日常教育子女的过程中,一个扮黑脸,一个扮红脸,并非对子女慈爱的一位一味爱子女,而严厉的那一位就不爱自己的孩子了,父母只是认为这一种方式能更好地培育自己的孩子,最终的目的是让孩子走向独立,走向成功。教师这时可以引导:你们在处理与父母之间冲突的时候,首先要理解父母的出发点,以及他们的这一番苦心。教师接着再提示:设想一下,离家出走的结果又会怎么样?学生马上陷入深思:有同学提出,流浪在外,生活艰苦,情感失落;即使回来以后不知如何面对昔日的好友、同学和老师,如何面对其他同学异样的眼光等等。教师此时再次提示:你们现在已经长大成人了,做出任何的重大决策的时候,设想一下最终的结果会是怎么样的,你们能不能最终解决问题。

三、在营造和谐氛围中体验自我

从学生的心理因素来说,营造和谐的学习氛围,容易培养一种积极的学习态度、旺盛的求知欲和持久的学习激情。而这些也正是新课程所倡导的培养学生创新精神所必不可少的要素。如何营造和谐的教学氛围?第一、教师要建立起平等的师生关系,建立起与学生之间的“学习伙伴”关系;第二,要注意教学评价,呵护学生的创新灵性。

在课堂教学中,我努力营造一种人人平等的氛围,师生之间、生生之间大家都是平等的主体。同时,选择适当的时机、适当的方式诱导学生开展自评互判。通过营造和谐的学习氛围,激起学生参与学习的主动性和积极性,让每个学生都能享受到成功的喜悦,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地发展。

四、在分享成果中体验成功

展示成果,是促进学生发展的一个重要方面。它能促使学生互相激励,互相促进,在这种合作氛围下进发出创新的火花,往往能得出意料不到的答案,从而拓展了思维,同时也培养了向别人学习的好习惯。

在学习《爱在屋檐下》这一课中,我要求学生在接下去的一周内做一件让父母欣慰、高兴甚至感激的事,最后以书面形式上交,同学之间要求相互探讨、相互监督。学生的想像真的超出我们做老师的意料。比如,有一个学生自己买了一张奖状贴在厨房,上面像模像样地写着:老爸在烹饪上做到色、香、味俱全,为我们家做出很大的贡献,特此给以奖励。学生在体验生活的过程中积极性非常的高,他们从中感受到了乐趣,享受和骄傲。

参考文献:

1.冯忠良 伍新春 等,教育心理学[M]人民教育出版社 2004年7月

2.《初中思想品德课程标准》[M]北京师范大学出版社2003年7月

在品味情感中成长教学设计 篇4

【学习目标】

1、通过体味美好情感及王老师的回忆，知道情感是随着生活经历的不断发展逐步积累、逐渐丰富深刻的过程，懂得在生活中体味美好的情感。

2、通过情感体验，学会通过传递积极情感影响身边环境，提高创造美好生活的能力。

3、通过学习感受生活中的美好情感，养成积极、乐观的生活态度，树立主动、积极影响身边环境的观念，创造、传递情感正能量。

自主预习

阅读教材内容，完成下列填空。

1.生活中美好的人和事物，让我们身心愉悦，逐渐丰富我们对生活、对人生的_____。这些情感表达着我们的愿望，促进我们的_____。

2.情由心生，它是在人的社会交往、互动中自然引发的，不能强迫。我们可以通过阅读、与人交往、参与

有意义的_____等方式获得美好的情感。

3.生活中某些负面的_____尽管不那么美好，但对于我们的成长也有意义。

4.在情感体验中，我们并不总是被动地接受外部环境的影响，也可以用自己的_____来影响环境。

5.我们的情感需要表达、回应，需要共鸣。在与他人的情感交流中，我们可以传递_____，传递生命的正能量。

6.我们在生活中不断创造美好的_____，在传递情感的过程中不断获得新的感受，使我们的生命更

有力量，周围的世界也因为我们的_____多一份美好。

【互动探究】

任务1、通过体味美好情感及王老师的回忆，知道情感是随着生活经历的不断发展逐步积累、逐渐丰富深刻的过程，懂得在生活中体味美好的情感。

探究活动一

运用你的经验

（1）结合你的生活经验，说一说哪些情感是美好的。

（2）这些美好的情感是如何产生的？

阅读感悟

在学校的退休教师欢送会上，我的班主任王老师捧着一个小盒子走上讲台。他打开盒子，里面有许多用细绳扎好的小包儿，上面写着日期。王老师找了一阵后，打开一个小包儿，翻看里面的一沓纸片，最后抽出一张发黄的纸。啊，那竟然是我父亲30年前的一份作业!

王老师指着那些小包儿说：“这就是我的回忆，每年我都要留出每个学生的一份作业，然后整理好，编上号。我经常翻阅，仿佛又重新回到了过去的岁月

……多少学生啊!

我闭上眼睛，就能看见一张又一张的小脸儿，一个又一个的班级……许多人我都记得很清楚……那些令我非常满意和让我伤心过的学生……不管怎样，我爱他们所有人。”

探究活动二

情景一

东东喜欢看侦探小说，常常一看就是一夜。有时，他根据故事情节就能够准确“破案”。他觉得在读侦探小说的过程中有一种快乐的体验。

情景二

七年级(4)

班的亮亮参加学校一年一度的以“成长”为主题的青春仪式。在“向青春献礼”环节，亮亮邀请父母一起分享了他成长中难忘的故事。说到动情之处，亮亮情不禁地与父母相拥而泣。

（1）你如何看待东东和亮亮的情感体验？

（2）在生活中，你有哪些美好的情感体验？说出来与同学分享。

方法与技能

探究活动三

浩浩代表班级参加年级辩论会，发挥失常，心里很不舒服。他决心扩展自己的阅读范围，加强辩论技能的学习，希望在下一次辩论会中为班级取得好成绩。

（1）浩浩为什么心里感觉不舒服？这是一种什么感受？

（2）浩浩这样的感受有什么意义？

任务2、通过情感体验，学会通过传递积极情感影响身边环境，提高创造美好生活的能力，感受生活中的美好情感，养成积极、乐观的生活态度，树立主动、积极影响身边环境的观念，创造、传递情感正能量。

方法与技能

探究活动四

（1）当你发现自己处于一个人际关系冷漠的环境，你更倾向于改变这种环境？为什么？

（2）如果你想改变这种环境，你会怎么做？

探究活动五

大军和邈邈是要好的朋友，下面是大军的一篇日记。

今天，邈邈过生日，我终于把精心准备的礼物交到他的手里。虽然之前我暗示过他，让他做好心理准备，接受一个大大的惊喜，但他收到礼物时还是感动不已。

我送给邀邀的是一本他自已写作的小文集。邈邈平日里喜欢课外阅读和写作，时不时与我分享他的小文章。慢慢地，我手里有了他的一些文章。得知他要过生日了，我想：送给好朋友什么礼物呢?我突然灵机一动，在电脑上用图片给他的文章设计背景，进行编排，还精心设计了封面，打印装订，最后还真成了本像样儿的小书!

邈邈接过这本书时激动得手都颤抖了，还一个劲儿地哇哇直叫，说这是迄今为止他收到的最有意义的礼物，会珍藏一辈子，等大家都老了再拿出来读。听邈邈这么一说，我有一种说不出的感动，好像这不仅是我送给邈邈的礼物，也是我送给自己的礼物。对，这是“我们”的礼物!

（1）大军送给邈邈的仅仅是一本小书吗？

（2）为什么大军会认为这本小书这本小书是“我们”的礼物？谈谈你的理解？

【互动训练】

A卷

一、单项选择题

1.创造正面的情感体验的方法有（）

①

完成一项自己喜欢的活动

②

帮助他人

③

走进博物馆或大自然

④

欣赏艺术作品

A.①②③

B.②③④

C.①②④

D.①②③④

2.在社会生活中，我们有时也会产生一些负面的情感体验。下面属于负面情感体验（）

①羞耻感与愧疚感

②挫败感与失落感

③恐惧感与孤独感

④认同感与归属感

A.①②③

B.②③④

C.①②④

D.①③④

3.负面情感是一把锋利的双刃剑。下面关于负面情感的影响认识正确的是（）

①

负面情感会给人们带来不舒服、不愉快的负面感受

②负面情感会使人一蹶不振，陷人失败的境地不能

自拔

③负面情感也可以丰富我们的人生阅历，使我们的生

命变得更加饱满丰盈

④

体验负面感受未必是件坏事

A.①②③

B.②③④

C.①②④

D.①③④

4.在情感体验中，我们也可以用自己的热情和行动来影响环境。学会主动关心他人，要求我们（）

①

关注对方的态度和反应

②

没有偏见，以接纳的姿态认真倾听或观察

③

适时运用可能被接受的方式向对方表示关心

④

确认对方是否接受自己的关心

A.①②③

B.①②③④

C.①②④

D.②③④

B卷

一、单项选择题

1.民族英雄林则徐曾慷慨陈词：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”鲁迅也曾说过：“我以我血荐轩辕。”这些诗句饱含着他们（）

①

对祖国的热爱和忠诚

②

对社会的高度责任感

③

对个人际遇的感伤

④

对不公平社会现实的愤怒

A.①②③

B.②③④

C.①②

D.①④

2.人们在观察、欣赏和认识大自然的过程中，会感到心情舒畅，会情不自禁地赞叹：“江山如此多娇!

”于是怡情

雅趣油然而生。对此下面说法正确的是（）

①自然风光之美，会激发人们对大自然深深的爱恋

之情

②自然之美可以给人们带来愉悦和享受

③大自然能给人们带来无限的乐趣

④人们的生活离不开大自然，我们要善待大自然

A.①②③④

B.②③④

C.①②④

D.①③④

参考答案

自主预习

1、美好情感

精神发展

2、社会活动

3、情感体验

4、热情和行动

5、美好的情感

6、情感体验

积极情感

探究活动

探究一

（1）美好，产生欣赏热爱大自然的情感；同学们和谐相处,互帮互助，体会到同学之间的真挚情感；品格完善过程中形成的自尊心、自信心有助于我们走向成功；在参与社会活动中形成的对他人的关爱，对社会的责任感等都是美好的情感。

（2）生活中有美好的人和事物，这些美好的人和事物，让我们身心愉悦，逐渐丰富我们对生活、对人生的美好情感。

探究二

（1）东东是通过阅读的方式形成了快乐的体验；亮亮是通过参与有意义的社会活动体验亲情，表达了自己对父母的感恩之情。

（2）家庭成员之间的相互关爱，同学、师生之间的互帮互助，邻里之间的体谅、谦让，英雄人物的家国情怀。

探究三

（1）浩浩因为辩论会发挥失常，没有能够为班级争得荣誉，形成了羞耻感和挫败感，因此感觉不舒服。这是一种负面情感。

（2）生活中某些负面的情感体验尽管不那么美好，但对于我们的成长也有意义。体验负面感受可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈。

探究四

（1）(示例)当我发现自己处于一个人际关系冷漠的环境，我会更倾向于改变这种环境。因为在情感体验中，我们并不总是被动地接受外部环境的影响，也可以用自己的热情和行动来影响环境。

（2）我们的情感需要表达、回应，需要共鸣。在与他人的情感交流中，我们可以传递美好的情感，传递生命的正能量。

探究五

（1）大军送给邈邈不仅仅是一本小书，更多的是朋友的理解、支持和肯定。

（2）因为大军送给邈邈的小书是他们两人真挚友谊的见证，邈邈得到了朋友的支持和肯定，邈邈以感激赞美回报，让大军得到自尊和自信，进一步加深了他们的友谊，因此大军会认为这本小书是“我们”的礼物。

互动训练

A卷

1、D

解析：本题考查创造正面的情感体验的方法。①②③④都符合题意，故选D。

2、A

解析：①②③均属于负面的情感体验;④属于正面的情感体验。

故选A。

3、D

解析：本题考查负面情感体验的影响。①③④符合题意。②夸大了负面情感体验的消极影响。故选D。

4、B

解析：本题考查学会关心他人的方法。①②③④都符合题意，故选B。

B卷

1、C

解析：这些诗句都体现了爱国情感、责任感和使命感，①②符合题意。③④是对诗句的错误理解。故选C。

2、A

在品味情感中成长教学设计 篇5

星期天，我有雅兴翻起了相册，偶尔间看到儿时的我，照片中的我，傻傻的面对镜头，一双透着灵气的眼睛，头发短短的，身上穿着五颜六色还带着卡通形象的衣裳。等等这些，无一不透露着我内心的单纯与天真。那时，爸爸妈妈对我的唯一的期望就是能吃好、玩好，健健康康的成长。

而如今，我已经变了很多，现在我不再是父母眼中不懂事的孩子，不会再为没戴红领巾而不敢进校门，不会再羡慕比我高的大哥哥，不再是那个从朝阳升起，一直玩到夕阳落下的疯丫头。爸爸妈妈已不像以前那样我走到哪儿，他们跟到哪儿，而是留给我自己的空间。有同学犯错误，老师也不会像吓唬小同学一般，而是给我们讲道理，同学之间不会再因为一支铅笔、一块橡皮而涨红了脸，而是互相包容和谅解……是啊，我已经长大了，已可以独自一人在黑夜里行走，可以和父母平起平坐的谈论问题，对待事情有了自己的见解，学会了每天对着镜子打扮自己，在同学之间建立了深厚的友谊。

品味成长-《成长的滋味》读后感 篇6

——《成长的滋味》读后感成长，是什么滋味呢？如巧克力般：先苦后甜？如山楂般：透骨酸心？如草莓般：甜甜蜜蜜？„„酸甜苦辣咸样样都有吧，因为成长的滋味是奇妙的罢„„

——题记

成长是一个永不止息的过程，但正漫步在成长之路的少男少女们，总会嗅到成长的气息，品尝到它的滋味。小心的“采撷”一片片成长中的美好瞬间，做成一枚枚记忆的书签，保质期是永远„„——这也算是一份“人生的礼物”罢。

书中的一篇篇故事纯真、质朴、幻想、幽默、玄思、深邃、丰富和大气，都容纳好奇的我们去细细品味，那丝丝奇妙的滋味渗入心里，久久萦绕„„

人生的礼物，也许只是生命的存在，但这就是一次奇妙的馈赠，并赐予每一个生命以独特的观看、倾听、交流、和表达的能力。——这恐怕是品味成长的基石，更不要忘了，赐予你人生的礼物的人儿呐；作者笔下的童年，永远的渴望飞翔，却又浸满了生命的艰辛与无奈，明丽的微笑，又充溢着澄澈的泪珠，质朴又夹杂着幽默，幻想又不忘玄思；名字意味着什么，仅仅是一个代号吗？不，它也与你将来的悲喜息息相关，层层缠绕，密密交织在一起，就像《我叫单单单》，就因为名字的怪异而增添了几分乐趣与无奈；走不出的母爱

与父爱，都是用一辈子去品味的，毕竟离我们最近，却总不细心体会，这同样在动物身上挥洒得淋漓尽致„„这不都是我们在成长之路上的所见、所闻、所感吗？

这一切的一切，都无时不刻的浸润着我们的心灵，这些所见、所闻、所感都永远的陪伴我走过成长的岁月，给我品味成长留下一份最真、最美的回忆，那滋味啊，那般奇妙，回味无穷，永远让我对未来拥有憧憬„„

青岛第二实验初级中学

七年级十一班

在品味情感中成长教学设计 篇7

关键词：语言品味,阅读教学,课堂生成,生活体验,语言内涵

高尔基曾说过:“语言是文学的第一要素。”语文学科的本位是对语言的玩味与感悟, 以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。新课程行进至今, 相信每一位语文老师都会认同:语文的阅读教学, 主要就是对文本语言的品味, 即通过对文章语言的细心揣摩、辨析, 体会作者是怎样运用语言来传情达意的。但是细观语文教学课堂, 笔者却发现在热闹的语言品味教学过后, 学生似乎并未真正学会如何来品味语言。那么, 我们该如何来提升学生的语言品味能力呢?以下是笔者所作的一些思考与实践。

一.重视课堂生成, 创造语言品味的氛围

新课程实施以来, 许多教师将品味语言作为课堂教学重点, 但是由于课堂现场的生成难以预知, 对语言的品味也往往因学生、文本及师生互动的差异而呈现出偶然性和差异性, 种种“意外”由此而生:品味语言过程中学生回答问题或隔靴搔痒、或蜻蜓点水, 总是未能抓住关键去回答。面对这样的“意外”, 教师往往束手无策, 甚至放弃学生在课堂上的主体作用, 进行“一言堂”似的教学, 使得品味语言这一举足轻重的教学环节流于形式, 未能达到真正的效果。

事实上, 语文课堂不是演戏, 师生的对话因文、因人、因地而异, 课堂具有多样性、复杂性、生成性, 而也正是这种课堂生成过程中的难以预知性, 才更大程度地彰显出语文课堂的魅力, 并引领学生进入语文学习的全新天地, 使其不由自主地沉浸到语言品味的美好境界之中。以笔者的教学实践为例, 在教学《春》一文中对“春风”的描写时, 有学生回答“第二、三、四句运用了侧面描写的方法, 通过对泥土气息、花香、鸟儿唱曲、牧童笛声的描写来烘托春风的温暖、柔和、适人。”品味很到位, 也抓住了侧面描写的特点, 但就在这时突然有学生提出“什么是侧面描写?”该生一时语塞, 其他学生也都面面相觑。面对这种课堂生成, 我没有回避, 而是适时加以引导:描写春风却大写曲子、笛声, 作者是否在走弯路?学生回答:因为这是春风中的音乐。我又紧逼追问:如果刮的是台风, 风中还会不会有这样婉转的音乐?学生恍然:作者写鸟儿唱曲、牧童笛声其实还是与春风有关, 并且能够突出春风的温暖、适人, 这就是侧面描写呀!

可见, 在语言品味过程中, 教师应重视课堂生成, 为学生创造轻松的氛围, 使品味语言这一课堂教学的关键, 成为文章突破的重点环节, 而非流于形式, 从而有效提高学生品味语言的能力。

二.重视生活体验, 激发语言品味的兴趣

曾听过这样一节课, 有教师在执教鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时, 让学生指出自己最喜欢的句子并说说理由。有个学生发言:“我最喜欢‘还可以摘到覆盆子, 像小珊瑚珠攒成的小球’, 用了比喻的手法, 所以很生动。”乍一听, 回答时有观点有理由, 似乎合乎要求。可细细推敲却发现这样的问题:“因为比喻, 所以生动”, “比喻等于生动”, 生动与否竟不是学生读悟出来的, 而是靠一个“公式”推导出来的!

品味是为了更好地感知语言、运用语言和发展语言, 是一种积极的、创造性的思维活动, 靠这样的推导去品味语言, 不但对于学生能力的提升毫无裨益, 还会在无形中败坏学生品味语言的“胃口”, 可以说是有百害而无一利。

其实, 笔者在上课时也曾遇到类似的回答:“把春风比作母亲的手, 用了比喻的修辞方法, 生动形象。”面对这样的回答, 我并未裹足不前, 而是继续追问:“你被母亲的手抚摸过吗?有什么感觉?”这时有学生回答:“前天我肚子有点不舒服, 妈妈就用她的手轻轻揉我的肚子, 暖洋洋的, 舒服极了!”我又问:“如果把春风比作魔鬼的手, 可以吗?”学生坚决地回答:“不行。因为春风和妈妈的手一样, 都是温暖、柔和的。”我想, 绝大部分孩子都有被母亲抚摸的经历, 适时地引进了学生的这种生活体验, 不但促成了学生对文章语言真正的感悟, 让学生真切地感受到作者笔下春风的温暖和煦, 而且很好地激发了学生品味语言的兴趣。

三.重视语言内涵, 挖掘语言品味的深度

语言赏析重在引导学生领会词句在语言环境中的意义和作用, 而不是把玩其外在形式。如果把内容和形式浑然一体的文本分解成一个个零部件, 引导学生去作技术层面上的品味和赏析, 可能会把学生引向注重表现形式而忽视实际内容的误区, 使语言品味流于表面, 缺少应有的层次与深度。当前学生在写作上普遍存在着追求华丽的辞藻、工巧的句式等以形式取悦于人的文风, 很少靠真挚的情感或思想的深度产生感染力, 与这类语言品味指导似乎不无关系。因此, 我们在指导学生品味语言时不应局限于那些“雅词”和“美句”, 更须对那些看似不美的词语和句子进行深究。

实际上, 汉民族重直觉、重整体感悟的思维方式和崇尚“内美”、注重含蓄的文化审美心理, 让我们的文学作品往往追求“言有尽而意无穷”, “用意十分, 下语三分”;追求“片言可以明百意, 坐驰可以役万景”;追求“弦外之音”、“味外之旨”。鲁迅先生曾赞赏《水浒传》中“那雪正下得紧”的“紧”字富有“神韵”, 他自己的作品又何尝不是如此?单说那《故乡》中关于“路”的议论, 又浓缩了多少人生况味, 包含了多少深广意蕴!又如《祝福》中“她一手提着竹篮, 内中一个破碗, 空的”一句, 既非对偶, 亦非排比, 却内涵丰富, 值得我们细细品味。面对这些文学作品, 我们没有理由不着力引导学生透过言语表层去探求其丰富内蕴, 从而领悟语言文字的精妙之处, 让语言品味更具广度与深度。

四.重视方法指导, 掌握语言品味的方法

《学记》中指出:“善学者师逸而功倍”“不善学者师勤而功半”。可见“善学”和“不善学”的差别, 主要在于有无良好的学习方法。要提高教学质量, 仅传授知识是远远不够的, 还要指导学生掌握正确的方法, 使学生具有学习的能力, 语言品味教学也是如此。

一般而言, 我们可指导学生利用这些方法进行语言品味:

1.在比较阅读中品味语言运用的巧妙性。即指导学生通过同一语句在去掉某一词语前后的比较阅读来品味语言运用的准确性。如在教学苏轼的《记承天寺夜游》一文时, 我就引导学生将“但少闲人如吾两人者耳”一句中的“闲人”去掉, 进行前后的比较阅读, 让学生在阅读品味中发现“闲人”两字表达了作者被谪的悲凉及有时间欣赏美丽月景的高兴悠闲等种种微妙复杂的情感, 是全文的点睛之笔。

2.在替换阅读中领略语言运用的准确性。即指导学生从词语含义的差异上感受在同一个语境中不同词语所具有的不同表达效果, 让学生通过替换比较阅读, 体会作者在词语运用上的正确性。

3.从感情色彩上品味词语运用的目的性。即指导学生从词语的褒贬等感情色彩上领会作者在课文中语言运用的妙处, 体会作者在文章中所表达的思想感情。

综上所述, 语言品味是为了引导学生更好地解读语言、建构语言、丰满语言, 激发学生对语言的喜爱和玩味的兴趣, 并在这一过程中学习和吸收语言, 形成初步的语言鉴赏能力。针对当前语言品味教学中出现的某些偏差现象, 我们应明确“培养和提升学生的语言品味能力才是阅读教学正道”这一观念, 在语言品味教学中重视课堂生成、引进生活体验、挖掘语言内涵、指导品味方法, 从而不断提升学生品味语言的能力。

参考文献

[1]巢宗祺、雷平、陆志平.语文课程标准解读[M].湖北:湖北教育出版社, 2002.

[2]李富忠.浅议如何提高中学生学习语文兴趣[J].黑龙江科技信息, 2008 (6) .

[3]卡西尔.《语言与神话》.生活.读书.新知三联书店, 2010 (6) .

在品味情感中成长教学设计 篇8

“正能量”指的是一种健康乐观、积极向上的动力和情感，所有积极的、健康的、催人奋进的、给人力量的、充满希望的人和事。文中的正能量则指通过成长档案最家园合作共育有着积极有效的推进作用。

一、幼儿情感教育的概念

幼儿情感教育是幼儿基于对客观事物的认知和情感融为一体的教育，以情感为基础、以教育为动力，促使个体情感潜能与团队争优潜质在新的教育氛围中发生质变，以实现个体和团队的心理健康和身心全面和谐发展。幼儿情感教育是人生五个不同教育过程的启蒙阶段，专注于幼儿的态度、情绪及信念，对人的后期教育起着非常关键的指向作用。

幼儿情感本身具有复杂性和多指向性，决定了在教育实践中必须树立明确的情感教育目标以保证教育实践的成功。据此，总结出幼儿情感具有易变性、易发性和随机性等特征。根据上述特征，对幼儿进行情感教育提出情绪调控、自我接纳、认知世界和探索精神等目标。

家园共育是保障幼儿情感目标达成，促进家园沟通的有效渠道和主要途径，是幼儿健康成长、快乐进步的永恒主题。幼儿园是幼儿实现情感目标的，家长是幼儿园实施情感教育的合作者，家园必须保持教育理念和教育目标的一致性。在实际教学中，幼儿园还要创造条件开展家长开放日、亲子活动日等形式多样的活动，形成互动型、伙伴型、共享型的家园关系，促进家园交流，助推幼儿情感的健康发展。基于对幼儿情感教育的内涵、特征和目标把握，构建家园共育背景下成长档案的具体策略。

二、幼儿成长档案的概念

幼儿成长档案，顾名思义就是通过多种形式记录幼儿的成长历程，在幼儿园为幼儿建立成长档案，不仅真实地记录了幼儿的在园情况，更真实地纪录了幼儿的富有个性的成长历程。成长档案是幼儿成长轨迹的个性化记录，是幼儿与课程、教师、家庭等互动发展过程的直观呈现，是唤起幼儿对幼儿园美好生活的幸福回忆。

三、成长档案的具体实施及其成效

由此看来，成长册的制作包含对孩子成长历程的真实记录，还应将老师和家长的痕迹伴随其中。为使幼儿的成长档案册更富有个性特点，在《纲要》理念的支撑下，我们积极引领家长的参与和配合，大胆探索家园携手共谱成长路的有效策略，让成长档案成为家园共育的联系纽带。

（一）成长档案制作前的沟通，让家园共育成为可能

随着社会需求、生活品质的不断提升，现在很多的家长往往因为工作忙或者专注发展自己的兴趣爱好，难以真正关注孩子的行为、倾听孩子的生理和心理需求；有的将孩子平时丢给长辈，自己则是看看玩玩；还有的家长即使有意识去倾听、关注，但缺乏科学合理有效的具体措施。而成长档案的建立，促进了家长不断走进孩子、走进幼儿园教育，形成积极共育的良好局面。

（二）成长档案制作中的互动，让家园共育有效实施

在以往的制作的过程中，更多时候教师是“主角”、家长是“旁观者”，于是，我们积极改变观念，吸引家长的兴趣与参与。首先将档案内容做了规划，分类承担，有幼儿在园学习生活、游戏交往、特色活动、亲子活动、家庭生活等等，在开始最初只是将让家长介入收集工作；慢慢地指导家长制作个别项目；接着将有些项目完全交由家长制作；然后由家长对幼儿在园、在家的情况，记录感受与想法等等，促使家园合作制作成长档案的逐步和谐。

在幼小衔接活动中，家长们利用双休日带自己的孩子一起去参观准备上的学校，并按照要求主动地向孩子介绍学校的名称、地址、特色，并询问孩子对未来学校的期望，鼓励孩子描述自己上小学以后的目标，和孩子一起聊一聊关于学校的话题，一起憧憬美好的小学生活。最后家长把与孩子沟通的内容整理后归纳记录在成长册中，不同孩子不同的感受、想法，再一次体现……

同时，为满足各种各样活动中作品的呈现，我们制作了小口袋，将孩子在参与的每个主题中的作品收集起来，使成长册更具多样性、个性化。

（三）成长档案制作中的交流，促家园共育水平提升

家长工作都非常繁忙，与教师直接接触的时间较少，他们需要一个与教师充分交流的机会；而教师要真正实现个别化教育，充分利用家长资源、与家长及时进行沟通是非常必要和重要的，“幼儿成长档案”为教师和家长提供了沟通与交流的空间。有了家长的配合，在“档案”中，既有幼儿之间、幼儿与教师之间的共同活动，也包括幼儿与家长之间的共同活动，是多种教育资源综合利用的过程。幼儿“档案”活动过程是一种交往方式。在这种对“档案”中的材料连续不断的制作、添加的过程中，促进了教师与幼儿之间的交往，也促进了教师与家长的合作与沟通。随着家长在制作过程中的不断介入，制作技能和呈现内容也不断丰富。

在成长档案的共建中，我们感到只有通过家园共育才能使档案的内容更充实，我们的教育效果才能得以更好的体现在孩子们的身上。家园共育意味着家园建立平等的互相尊重的合作伙伴关系，家同积极沟通、统一思想、密切配合、步调一致，共同促进幼儿的发展。教师对幼儿有“个案”跟踪，通过对幼儿的行为进行分析，从中发现孩子存在的问题，并提出家园共育的措施。并在一个阶段后家长和教师进行正确有效的“教育反馈”。

四、结论

通过成长档案的制作和使用，使教师和家长们逐步形成了有意识观察、有依据实施教育的教育观察与行为，提高了教育决策的针对性与科学性，从而有效地促进幼儿积极的情感基础下个性化的发展。幼儿园体会到家长参与的价值，家长们认识到自身配合的重要，孩子们享受到家园共育携手引领成长道路的快乐。成长档案逐渐成为提高家长参与共育的热情和教育能力，提高幼儿园及教师的自身建设的物化成果，真正实现家园间、家家间、幼儿间的互动、互补和共享，为家园共育工作发挥正能量。

品味成长的快乐 篇9

玛丽亚．蒙台梭利是一位医学博士，但是我们更认可她是一位杰出的教育家，她创建了一套理论与操作方法并举的教育体系，其顺应儿童的内在生命力，让其自发自动的发现问题，纠正自己，在活动中建构自己，同时抓住儿童敏感期去培养儿童的秩序感、专注力、有创意、独立的品质，锻炼儿童的感官，培养其健全心智的以人为本，尊重儿童的教育理念已成为先进的、独特的教育思想和方法。

我园于2002年开始参与相关蒙台梭利教育的国家级课题研究，有《蒙台梭利教育与现代教育相融合》、《蒙台梭利教育与素质教育》、《蒙台梭利混龄教育之研究》等课题。在几年的研究过程中，笔者发现我园教师在进行相关的研究过程中不仅个人素质得到了提高，其专业素养也获得了较快地成长，在辛勤付出的同时体味着成长的快乐。

一、形成科学的教育观，提高教育科研能力。

与幼儿长期相处的蒙台梭利教师都知道，越是深人探究幼儿的发展，就越能满足幼儿的需求，创造出和谐融洽的教室气氛。通过集体学习与自学相结合的方式，我们研读了大量的与幼儿相关的蒙台梭利著作，了解了儿童的成长历程与发展特点，在实践中逐渐意识到：能否做一名合格的蒙氏教师取决于教师能否站在幼儿的立场上去观察他们，从尊重儿童的角度去发现其成长需求，了解每个幼儿在发展水平、能力倾向、学习方式、原有经验等方面存在着个体差异，敏锐察觉幼儿的敏感期何时到来，及时引导，调整教育内容、方式，因人施教，使每一位幼儿都能获得满足和成功。

例如，我们在平时利用每周一次的集体备课时间．将业务学习与课题内容研究相结合，针对前一阶段教师们在操作过程中出现的问题进行讨论，找出可行性的解决办法。而每月一次的《教师沙龙》活动则采取生动活泼的形式，有对话式的，有活动展示，有问卷式的，还有读书活动等形式，从不同角度去调动教师参与探究的积极性，帮助她们形成科学的教育观。我园的园长和一些骨干教师通过参加蒙台梭利教育研究国际会议，到省外参加国际蒙台梭利协会举办的系列培训，并结合幼儿园的实际情况以及未来的发展目标，利用业务学习时间以及假期对我园教师进行阶段性的严格的蒙台梭利教育培训，这样的园本培训既能将国际上先进的教育理念及时地传达给本园的青年教师，又能在结合园本课程的基础上更好地进行课题研究，同时又提升了幼儿园教师的教学素养，可谓一举数得。这些活动的开展，使教师对蒙台梭利教育理论的理解、实际运用幼儿行为的观察分析能力等教育教学能力得到了提高，推进了我园的教科研水平和教师队伍的成长。

教师们意识到，在幼儿学习的过程中应遵循以自我个性化为动机的自由学习原理，把学习的选择权、主动权还给幼儿，让幼儿根据自己内在潜力的指南来选择工作内容，使幼儿的发展根植于自我教育和自我了解之上。

在评价方式上，转变过去对幼儿进行的“结果评价”方式，而是通过评价、帮助幼儿发

展、培育自己的智力优势，并以强项带动弱项的学习，建构自己的优势智力组合，实现自身全面和谐的发展。我园参与蒙台梭利课题研究的教师们在不断地探究和实践中逐渐摸索出一套能较客观真实的体现幼儿在园成长的档案式的评价方式。例如，通过拍摄幼儿在活动时的照片，记录幼儿在活动中提出的问题、创编的故事，记录幼儿与同伴之间的冲突与合作事件，保留幼儿在不同时期的自画像等等。

成长档案的基点在于利用幼儿纵向发展过程中的物证，从多个角度来分析判断幼儿各方面的发展情况。通过有计划地收集和制作幼儿的成长档案使教师和家长不但获得了一种“证明或记录幼儿当前发展轨迹”的方法，更为关键的是，这是一种关于幼儿发展的一种“可信赖的评估工具”。通过近几年开展蒙特梭利教育研究实践工作中，教师根据幼儿的年龄特点，根据蒙台梭利教育教学内容，拟定了《幼儿一日工作观察表》、《幼儿工作状态月分析表》、《幼儿综合发展评估表》、《幼儿跟踪调查问卷》、《幼儿成长发展报告》、《家长问卷》等。在拟定表格的过程中，教师翻阅大量科研书籍，扩大了知识面，提高了科研能力，在进行教科研的基础上，教师们根据自己设立的班级小课题撰写了相关的教育案例分析和研究论文，获得了省、市、区各教育部门的各类奖项。在参与研究的过程中，教师们还积极参与编写教材，有北京儿童之家出版社出版的蒙台梭利系列主题教学活动设计，并参与中央教科所‘‘礼仪品格素质教育实践与研究——逻辑思维数学子课题”的研究工作，设计了大、中、小年龄段的幼儿数学活动共54个。

二、提高物质环境仓4设能力，营造良好的精神环境。

蒙台梭利提倡的有“准备的环境”具有重要的教育价值。“借着有生命力的环境将教育负载其中，使幼儿因喜爱环境而自然而然的与之互动，从而促进儿童在自由选择专门的‘工作’中获得独立，形成健全的人格。”在蒙台梭利教室里，所有的教学内容物化为具有错误控制的教具，幼儿通过自我学习，自我校正，体验探索的艰辛和成功的喜悦。

教师在进行教真摆设时，严格遵循卫生、安全、美感、易于幼儿取放使用的原则。教具架是可移动的，作品展示的高度与幼儿的身高相当，桌椅为实木质地，操作材料的质地有瓷的，玻璃的，竹制品，密胺制品以及各种幼儿在生活中能够接触到的真实的对幼儿没有伤害的材料。宽敞明亮的教室里，教具按区域分类摆放：有日常生活区、感官区、美术区、语言区、数学区、科学文化区，各区域内容随幼儿发展教师会进行相应的调整。物质环境的创设遵循整洁、有序、美观、高雅、丰富的原则，创设了优美和谐、温馨舒适、幼儿喜爱的“儿童之家”。

在为幼儿创设优质的物质环境的同时，教师们还为幼儿营造了一个自由、宽松、愉悦的精神环境。幼儿可以自由选择自己的工作，在不伤害自己、不损害教具、不影响其他人工作的前提下，任何行为都是允许的。孩子们在获得高度自由、自主权的同时，积极主动的纪律也随之产生。在蒙台梭利教室里常看到这样的情景：孩子们在教室里忙来忙去地进行自己喜爱的工作，没有人喧闹、乱跑，教师不再需要刻意的去维护纪律。在宽松、自主的氛围中，幼儿敢想、敢说、敢做，表现出较强的独立能力（独立思考、独立学习、生活自理能力等）和创新能力

三、培养理论整合能力，发挥教学自主性、创新性。

首先，在进行研究的过程中，教师们通过学习对待蒙台梭利教育持有一种扬弃的态度，不排斥也不盲从，借鉴吸收蒙台梭利许多优秀的教育理念，如关于幼儿“敏感期”的论述，注重幼儿的个体差异，尊重幼儿的个性发展等，学会创造环境，正确发挥教师在教育过程的作用。此外，在实践中对蒙台梭利教育中存在的问题（反对想想游戏，向幼儿进行宗教思想教育）应持摒弃态度，在适应国情、乡情和园情的环境资源情况基础上借鉴吸收蒙台梭利教育。

教师在运用蒙台梭利教育思想的过程中，其整合教育思想、观念、教育方法的能力也得到了提高，尤其是在进行园本的文化课程的设计和实施过程中，我们结合幼儿的年龄特点和主题教学开展的内容，利用班级的科学区域与主题活动相关的文化背景内容相结合并进行延伸，使得主题中各领域活动的开展不但有横向的联系，更有纵向的发展。例如，小班《好吃的食物》主题活动在进行时，教师提供了有关传统节日和食物相匹配的小书，从食物的种类到制作方法，甚至将具有代表性的水果、蔬菜、农作物的成长过程、生长方式、生长地区也用不同的方式呈现给幼儿，使幼儿不仅仅了解哪些是好吃的食物，对食物背后隐含的文化元素也有所了解。

其次，由于幼儿所处的家庭环境、教育方式、发展水平、兴趣爱好不同，导致教师对每一个幼儿所采取的教学方式也必定有差异。教师要认真观察、分析幼儿的发展状况，通过一对一的蒙氏工作展示，向幼儿进行个别辅导。在这一过程中，教师对幼儿个体差异的观察分析，教具的设计制作，教学内容的选择，难易程度的把握，使教师分析整合教材的能力得到提高。

对蒙台梭利理念的认同，有效地调动了教师的积极性，她们认真思考实验研究和教育教学活动，各抒己见，积极寻求解决问题的途径。例如在传统的教育模式下，幼儿一日活动作息时间严格且统一，每一个活动的完成时间都有明确规定。教师们根据蒙台梭利“以人为本，以儿童为本”的理论，将过去整齐划一的作息时间安排改为弹性的、大框架式的安排形式，教师可根据本班儿童的实际情况进行适当的作息时间调整，极大的减少了一日活动各环节之间幼儿消极等待的时间。

来看看教师在幼儿用点心方面的活动设计：幼儿晨间入园后，可以进行照顾环境的活动，然后就可以自由的选取操作材料进行自我学习。上午的点心时间是不固定的，可以在8：30——10：3 0之间任意进行。幼儿食用的点心内容可以是自己亲手制作三明治，也可以取拿幼儿园提供的小点心；餐桌上摆放着果汁、豆浆和牛奶，幼儿可以按自己的爱好自斟自饮；或者自己取一个橙子来榨一杯橙汁；或者自己去冲一杯浓缩的果汁„„根据季节的变换，教师设计了制作水果拼盘、蔬果沙拉，蒸蛋，做不同的三明治等程序性较多的工作。

当然，年龄小的幼儿要先学习一些前导性的工作，例如切香蕉、切黄瓜、抹果酱、切蛋、刨黄瓜皮、打鸡蛋、剥蚕豆等，为程序性工作做准备。由于吃点心不再由教师统一发放、一起食用，而是允许幼儿自由取用，调动了幼儿盥洗、吃点心的积极性，并且锻炼了幼儿的动手能力，培养了他们的独立自理的能力以及相互合作的能力。幼儿能力的提升不但使自己获得了自信，教师也很有成就感。通过观察幼儿动作发展所达到的层次，教师们不断地设计出能促进幼儿进一步发展的活动内容，而幼儿在操作材料、自我构建的过程中出现的问题又进

一步促使教师进行研究，以解决问题。这样一来，形成了一种相互促进、良性循环的发展框架，也使得教师教学的自主性和创新性不断提高。

四、提高与家长沟通能力，促家园和谐发展•

为了使幼儿获得更好的发展，取得家长的有效配合，使家园的教育保持一致性，我们课题组根据教育教学内容组织开展了一系列家园活动。

首先，利用假期对幼儿进行家访，了解幼儿生活环境、身体状况、生活自理能力的同时，向家长有针对性的介绍蒙台梭利教育和需要家长配合的事项。

其次，利用每月1期的“家长园地”和多次家长会向家长介绍本学期的教学目标、教学内容，进行蒙台梭利教育理念的文本资料宣传(包括：蒙台梭利教具、蒙台梭利环境、敏感期、家庭中的蒙台梭利教育等)，让家长更详细地了解我们的教育方向、教育内容，通过讨论的方式解答家长疑问，并通过开放日观摩幼儿的日常活动，通过教师解读《幼儿一日活动观察表》，客观地了解幼儿学习内容与发展情况。

组织每月1次的家长学校活动，内容丰富多彩：有营养、卫生、保健知识；有关于幼儿性格能力培养的专题讨论；还有蒙台梭利知识讲座，蒙氏教具展示等等，活动中家长与教师互动学习，共同提高教育孩子的能力。

每月有一名家长可以自愿报名到班上做义工，让家长零距离接触我们的教育教学活动。并且每月有一次大型的亲子活动，教师、家长带领幼儿走出幼儿园，走进大自然：爬紫金山、登阅江楼、赏栖霞红叶、观长江美景。通过丰富多彩的社会实践活动让家长了解我们的教学理念，了解我们的校园文化，了解蒙台梭利的教育目标。

我们先进的校园网络开设了《蒙台梭利教育研究》专栏，为家长和教师们提供了一个学习和了解蒙台梭利教育理念的平台。教师们则通过班级窗口及时地向家长发布班级最新的教学情况，家长可以在这里第一时间了解幼儿的最新活动，可以提出自己烦恼的问题，可以分享自己的育儿经验，和班级教师以及其他家长进行无障碍地沟通和交流。

品味成长作文 篇10

没来由的感叹，好像还是幼儿园那个摔倒了会哭会闹会找妈妈的傻孩子。不过转瞬，就已经是初中里会叛逆会独立的学生了。当中的时间做了些什么，我好像都记得很清楚，但却没有一件事能说得出来了。只知道，很多小时候会常犯的错，现在已经再也没有犯过了，可能这就是成长吧……

或许吧，这是一杯清茶，苦涩，却怡神。

闻茶香，总觉得有一股浅浅的甜，钻进鼻腔里，觉得开心，却又说不出个来由。喜欢闻茶香却不太常喝茶。喝时整个舌头被茶水包围，脸都要苦的皱成一团。回味上来却是一阵甘甜，眉头再慢慢的舒缓下去，整个人瞬间清醒了许多。猜想成长是茶绿色的。就像饮茶一样品尝成长，能喝出不少滋味。争执、猜疑、放弃，和解、信任、坚持，有苦有甜，才是最美好的青春。如果满满的都是苦涩，不快乐，那未免也太不济了。但如果一直顺顺利利，甜甜蜜蜜，我不知道别人是怎么想的，但这至少不是我想要的生活。我的成长历程需要有跌到了爬起，感受失败后终于成功的快乐这一章，而不是像泡在蜜罐子里那样的没有波澜，空洞苍白;直到老了也不知道该回忆这段生活的哪一件事。像茶一样，沉浮，百味的才是真正的成长。

或许吧，这是一本书，冗杂，却精彩。

生活是一本百科全书，他记载了快乐，悲伤，酸甜苦辣，千姿百态。就像学习对我而言是繁杂充斥着快乐，对另一个人而言可能就是无聊夹带着悲伤。这本书很难有重复，每一个人都是编者，每一个编者编写出的成长感悟都不一样。但也正因为这样，青春充满了精彩。或许成长是这白纸黑字的颜色吧，就像上面跳跃的文字，符号一样，多姿多彩。每一天都是结束，每一天又是新的开始，就像圆滚滚的句号，没有真正的终点。成长在我们的生命中是不会停止的，即使七老八十，也总还有成长的余地呢。

成长在我的脑海中是不能用这一些散乱无章的文字来表述的，这些字只能是说个大概，它是不可形容的，一种很美好的经历，一种不直观的朦胧的感觉。我只知晓，我们不应该忽视他，就像我们不应该忽视时间的流动一样。细品成长吧，感受他带给你的快乐。即使是不好的经历，也要学会苦中作乐。就像有的人厌恶学习，何必呢，当你的才华，你的知识能得到众人的认可时，那种快乐是不可言喻的。与其你讨厌学习，学习讨厌你，两相生厌，不如尝试这爱上他。这也是一种成长，不是么?

不要害怕长大，我们不会永远是当初的爱做白日梦的孩子，当我们长大了，回过头来看看，这段成长的历程便会万分的美好。成长的路上不一定要有什么波澜壮阔，淡淡的，纯真的味道总是分外美好。在老了后，躺在摇椅上，这些往事的点点滴滴，终于还是会温暖你的胸膛。

读出兴趣 品味情感 篇11

关键词：导读；引读；范读；品读；研读；诵读

语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。所以，语文课就应该在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想象中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力。《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

朗读是阅读教学中的一项重要训练内容，是学生对文本认知、理解、感悟的重要体现形式，是通过富有艺术感染力的声音，把作品的内容准确、鲜明、形象地传达给听众。新课程标准重视朗读训练已成阅读教学的“热点”。朗读是语文教学中的重要环节，是学习普通话的好方法，是进行思想教育的有效途径。朗读是一门艺术，指导朗读也是一门艺术。离开了朗读的媒介，学生往往很难理解课文内容。

一、妙用导读，激发兴趣

一个新颖别致的导入，有时会在很大程度上激发学生的学习热情。例如，在教学《欢庆》时，我特意设计了这样的导语：“同学们，每个人都有自己的生日，这一天，家人都会为自己庆祝生日，有谁知道祖国妈妈是怎么过生日的吗？让我们走进课文，一起去看看吧！”学生的兴趣被点燃了，进入文本阅读，教学的创意就在于“小题大做”。从板书课题“欢庆”，说说自己心目中的过国庆节是怎样的，为学习课文所写的欢庆情境做铺垫。接着老师做有关国庆节的动情描述，师生分别吟诵赞美祖国的诗句，再配上激情澎湃的音乐，这样就很自然地激发了学生热爱祖国的情感，为课堂教学扣开了情感的大门，学习效果很好。

二、巧用引读，一咏三叹

“引读”就是在学生读课文的过程中，教师根据教学要求和文章的写作特点，在关键处加以点拨，引导学生经过思考，读课题或课文中的有关句段，做到口诵心思，达到了解课文内容，理解中心思想，掌握表达方式等目的。例如，在教学《假如》一文中，在通读全文后，我这样巧妙地引读每一小节的“假如我有一支马良的神笔”，让学生去接“我要给窗前的小树画一个红红的太阳……”这样学生在熟悉课文的基础上既理解了课文，达到了熟读成诵的目的，又进行了思想教育，培养了学生善良、乐于助人的品行，让课堂熠熠生辉。

三、善用范读，引人入胜

教师以清新、流利、饱含情感的语气范读课文。学生会在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。同时，他们也会在范读中学会欣赏、品位和鉴赏。在教学《从现在开始》一课文时，我模仿狮子、猫头鹰、袋鼠和猴子不同的语气、神态，把故事生动地再现在学生的面前。学生个个听得津津有味、兴趣盎然。同时，抓住学生易于模仿、易于感染的特点，很容易便会产生自己读一读、演一演的欲望。这时，我再安排学生分组练习分角色表演，这样学生就如身临其境一般，更加深入地理解课文了。

四、常用品读，感悟提高

在教学实践中，我尝试引导学生去品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返璞归真。我在教学《秋天的图画》一文中的“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”时，让学生仔细品读，体会到秋天的美丽，激发学生对祖国大好河山的热爱，从而更加热爱创造出这美好风景的勤劳的人民，帮助学生在课堂中感悟

提高。

五、运用研读，激荡情感

研读就是要扣住教材中的情感因素，准确地把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现教师情、学生情、作者的情感交融，和谐共振。我在教学《珍贵的教科书》一文时，指导朗读指导员说的最后一句话：“你们要……好好学习……将来……”在这里，我提醒学生注意标点符号，明白这里的省略号是因为指导员身负重伤，说话上气不接下气时所讲的。学生经过反复品读，声音既弱又断断续续，从而体会到教科书的珍贵，以及指导员对年轻一辈的殷切期望。

六、乐用诵读，升华情感

诵读，首先应是有感情地朗读，再是进行背诵，内化为自己的语言的有感情地背诵读。《一株紫丁香》是一首活泼清新的小诗，诗词朴素易懂，在教学中，我通过让学生诵读，让学生在诵读中吐露出对老师的浓浓问候与感激。抒发了少年儿童赞美老师、热爱老师的一片真情。良好的语感，善感的心灵，美好的品质在诵读中渐渐积聚、凝练、升华。

综上所述，朗读训练在阅读教学中具有十分重要的意义，在阅读教学中通过导读、引读、范读、品读、研读、诵读赋予作品生命，是语文教学中的一个重要环节。

参考文献：

蒋蓉.小学语文教学与研究.人民教育出版社，2006.

（作者单位 江西省南昌县莲塘一小）