高校师生关系的特点

高校师生关系的特点（共8篇）

高校师生关系的特点 篇1

3.简述新课程理念下师生关系的特点。

基础教育课程改革从“一切为了每一位学生的发展”出发，重视学生的主体性，对师生关系提出了新的要求。新课程理念下的师生关系具有以下特点：

(1)新课程理念下的师生关系应当是民主平等、互相尊重的关系。在新型的师生关系中，教师与学生的人格是完全平等的，师生是“同一个战壕里的战友”，教师必须树立民主平等的思想，并积极营造教育民主的氛围。教师不再是居高，临下地教导学生，而是以一个引路人的角色来帮助、点拨学生。

(2)新课程理念下的师生关系应当是和谐融洽、充满浓郁感情色彩的关系。师生关系和谐融洽，能够使学生感受到自己的价值，充满自信，学生学习的主动性、学生的智慧潜能才能得到最大程度的发挥，教育教学工作才能收到事半功倍的效果。同时，良好的师生关系还可以减少学生心理疾患、减轻学生各种心理负担。由此可见，情感不但是师生关系的润滑剂，也是学生学习活动的助推剂，更是学生心灵世界的支撑点。

(3)新课程理念下的师生关系应当是互相学习、共同发展的关系。教师应该抱着谦虚的态度，做学生学习的合作者、促进者，要注重与学生的交流。教师可以凭借自己的传统经验引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐和朝气影响教师；教学不再是教师生硬的灌输，而是师生之间智慧与智慧的启迪、思维与思维的碰撞，是师生之间共同探讨、共同成长、共同走过的一段美好历程。

4.如何培养学生的心智技能？

(1)确立合理的心智技能原型。心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头 脑之中，由此模拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化” 为物质的、外显的、展开的活动模式的过程。(2)有效进行分阶段练习。由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培训方面必须分阶段进行练习才能获得良好的教学成效。为提高分阶段练习的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。一是激发学生学习的积极性和主动性。二是注意原型的完备性、独立性和概括性。三是适应培养的阶段特征，正确使用语言。四是在培养过程中要注意学生的个别差异。

2．简述综合课程的特征。

综合课程是指打破传统的分科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。其缺点主要有两点：一是教科书的编写较为困难，只专不博的教师很难胜任综合课程的教学，教学具有一定的难度；二是难以向学生提供系统完整的专业理论知识，不利于高级专业化人才的培养。它采取合并相关学科的办法：减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。需要注意的是，“相关课程”“融合课程”“广域课程”“核心课程”都是综合课程的形式，隶属综合课程，只不过综合的程度以及设计的思路略有差异。

3．创设积极的课堂气氛的方法有哪些？

(1)发挥教师的主导作用；(2)尊重学生的主体地位；(3)构建和谐的师生关系。

1．简要分析学习策略的概念。

1．学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。这一界定明确了学习策略四个方面的特征：(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。(2)学习策略是有效学习所需的。(3)学习策略是有关学习过程的。(4)学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

6．简述认知领域的教学目标。(1)知道。(2)领会。(3)运用。(4)分析。(5)综合。(6)评价。

3．认知发展与教学的关系表现在哪些方面?(1)认知发展制约教学的内容和方法。(2)教学促进学生的认知发展。(3)最近发展区。

1．简述学生文化的成因。

(1)学生个人的身心特征。(2)同伴群体的影响。(3)师生的交互作用。(4)家庭社会经济地位。(5)社区的影响。

2．简述美育的基本任务。

(1)传递审美知识，提高学生感受美的能力。(2)培养学生鉴赏美的能力和审美的情趣。(3)发展学生创造美的能力。(4)教育不仅仅是艺术教育，也不仅仅限于运用各种美去进行教育，更是指把一种精神渗透于整个教育教学中去，使教育的过程成为一种审美过程。

3．简述课程设计的意义和基本要求。

(1)产生新的课程方案。(2)对现有课程进行修改和重新组织。(3)合目的性。(4)合科学性。(5)合发展性。

4．简述促进知识概括的主要方法。

有效地促进知识概括的主要方法有：(1)配合运用正例和反例。概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。因此，教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面。为此，必须配合使用概念或规则的正例和反例。

(2)提供变式。理性概括是通过对感性知识的加工改造而完成，感性知识的获得是把握事物本质的基础和前提。因此，在教学实际中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。(3)科学地进行比较。概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。因此，区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，对于知识的概括具有非常重要的意义。(4)启发学生进行自觉地概括。为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉地概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。

5．简述动作技能的培训要求。

(1)准确地示范与讲解。准确地示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。(2，必要而适当的练习。练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。(3)充分而有效的反馈。一般来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。(4)建立稳定清晰的动觉。动觉是复杂的内部运动知觉。它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性。有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。

6．教科书编写应遵循哪些基本原则?

(1)按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。(2)强调内容的基础性，在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透一些先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。(3)在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。(4)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。(5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

3．简述学校开展心理健康教育与辅导的意义。

(1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充。

4．简述中学教学方法的主要特点。

中学教学方法的特点有：(1)师生之间在运用教学方法时的互动和联系加强。(2)指导学生自主学习和合作学习的方法逐步增加。(3)多种方法的综合运用和相互配合。

5．简述世界课程改革的基本趋势。

(1)课程结构日趋合理化。(2)课程内容日趋综合化。(3)课程形式日趋多样化。

6．简要分析知识学习的过程。

知识学习的过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构。在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘。在提取阶段，个体运用所获得的知识回答各类问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。

1．简述学校组织的沟通障碍主要有哪些，并说明如何克服。

(1)学校组织的沟通障碍主要有下列三种情况：主观方面的障碍；客观方面的障碍；沟通渠道方面的障碍。(2)克服沟通障碍的方法：可以从许多方面改善沟通的状况，如在发送者和接受者之间建立彼此信任、相互尊重的良好关系；使用恰当的、准确的语言文字；选择最佳沟通媒体；注意信息的时效性；重视对信息的反馈。

2．教师专业化应该具备哪些条件?

一名教师是否真正具备了教师职业的条件，能否履行教师的角色，根本在于教师的内在素质：(1)学科专业素养，指教师胜任教学工作的基础性要求。包括：精通所教学科的基础性知识和技能；了解与该学科相关的知识；了解学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论。(2)教育专业素养，包括：具有先进的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。(3)教师的人格特征，指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师的优良个性品质有：热情慷慨、乐于助人、公平客观等。

3．实验法的优点是什么?教师在运用实验法时应注意哪些方面?

所谓教育实验法，就是根据教育研究课题所规定的任务，按照特定设计的条件和过程，对于研究的对象进行控制，变革研究对象以便在有利的条件下，对其进行观察研究，取得实验事实材料，从而得到客观可靠的结论的教育科学研究方法。教育实验法的优点很多，主要有以下几种：(1)控制情境。(2)排除无关的因素。(3)数量记载精确。(4)反复实验的结果，总体上是一致的。运用实验法应注意：(1)实验前做好准备。编制学年或学期的实验计划，制定实验的课时计划。准备实验用品，编制实验小组。学生做好理论准备，明确实验的目的，步骤和注意事项。(2)实验中要具体指导。教师巡回指导学生的实验，根据情况可进行全班或个别的指导，随时解决实验中出现的问题。(3)实验后要总结。教师视全体学生的实验情况，进行总结，并指导学生撰写实验报告。

4．简述成就动机理论的主要观点。

成就动机理论的代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类。一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获得成功，他们最可能选择成功概率为50％的任务，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

5．如何提高学生的问题解决能力?

(1)提高学生知识储备的数量和质量。(2)教授与训练解决问题的方法与策略。(3)提供多种练习的机会。(4)培养思考问题的习惯。

6．在理解和把握心理健康标准时应考虑哪些方面?

(1)判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。(2)心理健康概念具有相对性。(3)心理健康既是一种状态，也是一种过程。(4)心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。

2、班主任的工作内容是什么

(1)了解和研究学生；(2)有效地组织和培养优秀班集体；

(3)协调校内外各种教育力量；(4)学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；(5)组织课外、校外活动和指导课余生活；(6)建立学生档案；(7)操行评定；(8)班主任工作计划与总结；(9)个别教育工作；(10)班会活动的组织；(11)偶发事件的处理。

简述经验课程的优点

1．经验课程，是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验’为中心组织的课程。经验课程以开发与培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。学生的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容，其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

简述主要的心里评估方法

3．(1)调查法；(2)观察法；(3)会谈法；(4)作品分析法；(5)心理测验法；(6)心理投射法。

中学生自我意识发展的一般特征

4．(1)自我认识的主动性、全面性和概括性；

(2)自我体验的敏感性、丰富性和矛盾性；(3)自我调控的自觉性、独立性和薄弱性。

影响课程开发的因素

1．(1)知识；(2)社会；(3)学生；(4)科学和教育的发展；(5)政治、文化与哲学。新课程倡导的教学观

2．(1)教学是课程创生与开发的过程；

(2)教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；(3)教学重过程甚于重结论；(4)教学更为关注人而不只是学科。简述活动课程的主要优缺点

.优点:(1)有利于激发学生的兴趣;(2)有利于开阔学生的视野;(3)有助于提高学生的实践能力。缺点:(1)忽略系统知识的学习，从以知识为中 心滑向以儿童为中心，致使知识的系统传授大大减弱;(2)实践过程中，活动容易成为一些简单的随心所欲的机械操作，儿童的思维、想象、品质得不到应有的发 展;(3)对教师要求较高，实际操作中对教师的素质提出很大的挑战。

.简述奥苏伯尔学校情境中的学习动机理论。

奥苏伯尔认为成就动机由三个方面的内驱力组成：一是认知的内驱力。这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要，如好奇心、求知 欲、探索等。二是自我提高的内驱力。这是一种把学业成就看作赢得相应地位的需要，如自尊心、荣誉感、胜任感等。三是附属的内驱力。这是一种为了获得长者和 同伴们的认可而努力的需要，表现为一种依附感。这三种内驱力在学习生活中的作用是不固定的，通常随学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因 素的变化而变化。

为什么学校教育在人的身心发展中起主导作用?.(1)学校教育是以文化影响为主体的环境，它影响着学生的主要环境形式是教材，这特别有利于青少年身心发展。

(2)学校教育是有目的、有组织、自觉的影响过程，又是有计划的、全面的、系统的影响过程，它特别有利于学生的身心发展。这是任何自发的、偶然的、零碎的家庭和社会影响所不及的。

(3)学校教育由经过专门培养训练的教师和教育工作人员进行施教。

(4)学校教育采取集中时间和集中学习的形式，使青少年儿童集中精力受教育，适合青少年儿童身心特点，适合时代的要求，有利于完成社会赋予他们的任务。

为什么说经济发展水平决定着人才的规格和教育的结构?

(1)人才规格是对人才素质结构的要求，生产力的发展决定着劳动力的规格，进而也决定着教育所培养人的规格，所以当我们考虑教育所培养的人才规格时，必须 深刻地把握当代生产力发展的趋势与要求。(2)教育结构通常指各种不同类型和层次教育的比例构成，如不同级别、类型学校的比例关系，不同科类之间的比例关 系等，都要与社会生产力的发展水平相适应。

.教育目的和培养目标的关系是什么?(1)教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针。培养 目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。(2)培养目标是教育目的的具体化，它是结合教 育目的、社会要求和受教育者能特点制定的各级各类教育或专业的培养要求;教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具体要求;二者的联 系在于，培养目标是教育目的的具体化。

思维品质主要包括哪些方面？

主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。

学生管理的基本原则有哪些？

(1)科学性原则。管理学生一定要有科学的理论和依据，不得违背教育规律和学生的身心发展规律。

(2)全面发展原则。全面发展包括身心健康的发展、知识技能的发展、道德伦理的发展、审美素质的发展和价值实现的发展等。全面发展的原则意味着教师应当让学生的每个方面都得到发展。(3)集体性原则。集体性原则是指班主任在对学生进行管理和教育时，要依靠集体、培养集体、教育集体，并通过集体进行教育，充分发挥集体在教育中的作用。

(4)主客体统一原则。在教育管理的实践中，为顺利实现学生管理的目标，在客观上要求教育管理的主体与客体在思想上、行动上统一起来，协调一致地投入到教育管理中，共同投身到教育事业的发展中。

(5)平等与尊重原则。教师在管理学生时，要关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正地对待学生。

教师如何写好教案？

教案即课时计划，是教师备课中以课时为单位设计的教学方案。写课时计划，一般按以下步骤进行：进一步研究教材，确定教学重点和要解决的难点；确定本课时的教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法即板书设计；最后写出课时计划。

学生认知方式的差异表现在哪些方面？

认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格，其差异主要表现在：

(1)场独立型与场依存型。具有场独立方式的学生，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；具有场依存方式的学生，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。(2)沉思型与冲动型。在解决问题中，沉思型的学生解决问题的方式倾向于深思熟虑且错误较少，冲动型的学生倾向于很快地检验假设，且常常出错。

(3)辐合型与发散型。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。发散型的学生表现出思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的特征。

.简述青少年心理发展的阶段特征

少年期少年期是指11、12岁到l4、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。这一时期的心理发展主要体现为半成熟、半幼稚的特点。独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综交杂，抽象逻辑思维占主导地位，并出现了反思思维。思维的对立性和批判性有所发展，但仍有主观性和片面性。少年期的心理活动随意性增强，能随意调节自己的活动；独立意识增强；社会高级情感迅速发展，道德行为更加自觉。(2)青年初期青年初期是指l4、15岁至l7、18岁时期，相当于高中阶段。这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想自我与现实自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现与生活相脱节的幻想。营造班集体良好心理氛围的措施有哪些？

(1)培养教师良好的心理素质和教育意识是营造班集体良好心理氛围的先决条件。教师应重视自己的情感对学生的积极影响，它对营造班集体心理氛围起着至关重要的作用。(2)提高教师的教育理论修养是营造班集体良好心理氛围的关键。(3)建设优良的班集体文化是营造班集体良好心理氛围的根本。(4)发展学生个性是营造班集体良好心理氛围的宗旨。简述学习动机的作用

学习动机的作用如下：(1)使个体的学习行为朝向具体的目标；(2)使个体为达到某一目标而努力；(3)激发和维持某种活动；(4)提高信息加工的水平；(5)决定了何种结果可以得到强化；(6)导致学习行为的改善。

.简述布鲁纳认知—结构学习理论的学习观

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。其学习观主要有以下两点：

(1)学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳十分强调学生主动地获取知识，强调认知结构在学习过程中的作用，他主张应当向学生提供具体的东西，以便他们“发现”自己的认知结构。(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳认为学习活动首先是新知识韵获得。获得了新知识后，还要对它们进行转化，超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适应新任务。评价是对知识转化的一种检验。

.如何培养创造性思维？

(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境。②给学生留有充分选择的余地。③改革考试制度与考试内容。(2)注重创造性个性的塑造。①保护好奇心。②解除个体对答错问题的恐惧心理。③鼓励独立性和创新精神。④重视非逻辑思维能力。⑤给学生提供具有创造性的榜样。(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。①发散思维训练。②推测与假设训练。③自我设计训练。④头脑风暴训练。

.搞创造性者具有哪些个性特征？

高创造性者具有的个性特征有：(1)具有幽默感。(2)有抱负和强烈的动机。(3)能够容忍模糊与错误。(4)喜欢幻想。(5)具有强烈的好奇心。(6)具有独立性。

简述发扬积极因素、克服消极因素的德育原则的含义以及在实践中贯彻该原则的基本要求。发扬积极因素、克服消极因素的德育原则的基本要求是指德育中要调动学生自我教育的积极性，依靠和定扬他们自身的积极因素去克服消极因素。在实践中，贯彻发扬积极因素、克服消极因素的德育原则的基本要求包括以下几个方面。

(1)正确了解和评价学生。深入了解学生，掌握学生的优点和缺点，是正确教育学生的前提。有的教师不能有效地教育学生，往往是因为不能以“一分为二”和发展的观点看待学生。(2)通过发扬优点来克服缺点。全面而深入地了解学生，能为教育学生打下良好的基础，但要促进他们的品德发展，根本在于引导他们自觉地巩固发展自身的优点来抑制和克服自身的缺点，这样才能养成良好的品德，获得长足的进步。

(3)引导学生自觉调整自己的行为。学生缺点的克服，固然需要教师发挥主导作用，但主要靠调动学生的积极性，使其自觉地发扬优点来克服缺点。

简述心理辅导中常用的行为改变方法。

(1)强化法。用来培养新的适应行为，根据学习原理，一种行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这种行为就会再一次发生。(2)代币奖励法。可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应，代币不会像原始强化物那样产生“饱”现象而使强化失效。(3)行为塑造法。通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。(4)示范法。观察、模仿教师呈示的范例，是学生社会行为学习的重要方式。(5)惩罚法。惩罚的作用是消除不良行为。一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激；二是在不良行为出现后，撤销一个愉快刺激。(6)自我控制法。让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。

简要说明教学的一般任务。

(1)传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务，是基础。知识是形成技能技巧的基础，而技能技巧的形成又有利于学生进一步理解和掌握知识，并为他们学习新知识提供条件。(2)发展学生智力、体力和创造才能。现代教学要自觉发展学生的智能、创造才能和体力，发展智能是核心，发展体力是保证。(3)培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。教学具有教育性，在使学生形成科学世界观、培养优良的道德品质：6--面起着重要作用，思想品德教育是方向。(4)关注学生个性发展。通过教学，激励发展每个学生的主体能动性。个性的全面和谐与可持续发展是理想目标，虽然这一理想目标未必能实现或实现程度因人而异，但它始终是教育发展努力的方向并贯穿于教学全过程。简要说明班级管理的几种模式。

(1)班级常规管理，是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。(2)班级平行管理，是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。(3)班级民主管理，是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。(4)班级目标管理，是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

高校师生关系的特点 篇2

关键词：古代师生关系,高校,和谐,启示

1 关于中国古代师生关系的理论思想

1.1 尊师爱生

俗话说,“一日为师,终生为父”,古代教育家把师视为父,师就是师父,孟子也曾说:“师者,父兄也。”(1)教师不仅担负着教给学生知识的重任,而且更重要的是要培养学生成人成才,正所谓“师者,传道、授业、解惑也。”(2)正是由于教师担负着“开我之蒙蔽”,“化我之私狭”(3)的重任,所以在我国古代,也把师与君并尊,《学记》就明确提出,“能为师然后能为长,能为长然后能为君。故师也者,所以学为君也。”因此,在中国古代就已经形成了从君到民全体“尊师”的传统。但是,古代的教育家并没有因为自己地位尊贵而显得高高在上,他们从仁爱的原则出发,主张“仁者爱人”、“大爱无私”的教育智慧,孔子就曾说:“爱之,能勿劳乎?忠焉,能勿诲乎?”(4)意思就是爱他,能不为他操劳吗?忠于他,能不对他劝告吗?古代师生之间表现出来的这种互尊互爱之情正如《吕氏春秋·诬徒》所言:“视徒如己,反己以教,则得教之情矣。所加于人,必可行于己,若此则师徒同体。”

1.2 师友之情

古代教育家认为,交友即是择师,师即友,友即师。李贽曾说:“学道人脚根未稳,当离不得朋友;脚根既稳,当尤离不得朋友。何者?友者,有也。故日道德由师友有之,此可见朋之不可离矣。”(5)这里的“友”就是教师,可见,古代教育家早就意识到在教学中教师作为朋友与学生平等交流的重要性,正所谓,“君子以文会友,以友辅仁”。(6)教师愿作学生的良师益友,一方面表明古代教育家承认学生和教师在人格上是平等的,强调“弟子不必不如师,师不必贤于弟子。闻道有先后,术业有专攻”,(7)只要谁掌握了“道”就能够成为“师”;另外一方面认为学生学有所成之后还有可能超过教师,正所谓,“青,取之于蓝而青于蓝;冰,水为之而寒于水”,(8)教师不必以自己先“闻道”而凌驾于学生之上。师生间以朋友相待,自然就会消除原本心理上的顾虑,彼此之间交流学习就会更加顺利,交往就会更加亲密无间。所以,古代的师生关系就是处在这样一种自由、平等、融洽的气氛之中。

1.3 教学相长

《学记》说:“学然后知不足,教然后知困,知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”意思是说,学生和教师在教学过程中,通过彼此交往后发现自己的不足和缺点,然后再继续学习,教学本身就是一个学习的过程。古代教育家十分重视在教学过程中师生之间的相互学习,相互提高,认为这也是促进师生关系的一种方式。被誉为“圣人”的孔子就说过“三人行,必有我师焉,择其善者而从之,其不善者而改之。”(9)可见其谦虚好学的态度。并认为“当仁不让于师”,肯定了“后生可畏”,韩愈进一步提出了,“生乎吾前,其闻道也,固先乎吾,吾从而师之,生乎吾后,其闻道也,亦先乎吾,吾从而师之”。(10)这充分证明了师生之间的交流、学习不仅能增加彼此的知识,更能增进彼此之间的情感。

1.4 为师之道

中国古代教育家“师者,人之楷模也”。要想成为“人之楷模”,首先他必须得通晓真理、知识渊博,这样才能使学生敬仰;其次,古代教育家主要是道德教育家,《周礼》说:“师者,教人以道者之称也。”教师的使命就是“传道”,师就是道的化身,所以,为人师者必须还要是一个道德高尚的人;再次,《学记》上说:“君子既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可以为师也。”说明为人师者还应该知道该教给学生什么,这是作教师的最起码的责任。只有先具备了这些条件才能称其为师。但仅仅是具备了这些条件还不足以成为一名好教师,古代教育学家还特别强调教学的艺术。比如老师在讲解时要做到“约而达”,“微而臧”,“罕譬而喻”,另外,老师还应该要懂得教学规律,在教给学生知识时,不能用灌输,压抑的方法,而是要启发学生,引导学生,鼓励学生,正如“道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达则思”。与此同时教师还应关注学生的学习态度和心理的变化,以防止“学者四失”只有这样的教师才能使得学生亲其师,而信其道。

2 古代师生关系的理论思想对构建高校和谐师生关系的启示

高校是培养人才的地方,和谐的师生关系是高校完成育人使命的基础。它作为一种无形的教育资源促进着高校教育事业的发展,因此,构建和谐的师生关系成为高校发展不可忽视的重要环节。

2.1 民主、平等是构建和谐师生关系的前提

教学应该是教与学的双向关系,教师和学生都是教学中的主体,尽管他们在教学中的地位,作用有所不同,但是他们在人格上是平等的。大学生应该尊重教师在教学中的主导作用,同时,高校教师也应该承认大学生有其独立的人格和自我学习的能力。民主与平等不仅表现在师生之间的关系上,还体现在教师对待每一位学生都应该是民主且平等的。民主要求教师尊重个体的多样性,使他们的需要、利益、价值、意见得到充分的保障,并保证个体民主的多样性不受外界的侵犯。而平等并不等于平均,更多的是对弱势群体提供的一种补偿原则,这就要求教师在对待弱势群体时应给予更多的关心和照顾。同时,教师还要注意不因以自己的私人情感来破坏师生之间的关系,每一个学生都有自己的闪光点,一名优秀的大学教师应该要善于发现学生的优点。让每一位学生都受到民主平等的对待,这样的教师也值得学生爱戴,高校和谐师生关系也就有了建设的前提。

2.2 交往是构建和谐师生关系的核心

师生之间的交往主要表现在教学上的交流和情感上的沟通。但无论是哪一种的交往首先都必须建立在民主和平等的师生关系之上,只有在此基础上,交往才能无拘无束,师生之间才能畅所欲言。师生之间的互相交往不仅可以使彼此更加了解,更加亲密,更重要的是可以互相学习,促进提高,达到“教学相长”的目的。如今,大学生的思维都十分活跃,师生应该加强彼此间的交流,一方面通过交流可以使学生从教师身上汲取更多的智慧,另一方面教师也可以从学生那里获得一些新的思想。除了教学上的交流外,教师和学生之间还需要情感上的沟通,师生之间情感上的沟通属于一种非正式关系,据研究,“师生之间这种非正式关系可以消除在正式关系中由规章制度等所形成的压力”。所以,师生之间也可以因相同兴趣或爱好加强彼此在感情上的沟通,使师生间心灵上的沟通更加亲近。

2.3 互相关爱是构建和谐师生关系的纽带

“爱人者,人恒爱之,敬人者,人恒敬之。”高校师生关系也应该遵循这种互爱的原则。前苏联著名的教育评论家索洛维依契克认为,师爱是维系和谐师生关系的纽带,他认为好的教育应该遵循如下公式:“教师热爱学生—尊重学生—取得学生的信任—向学生提出严格要求—学生取得成绩—学生更信任、尊重老师—老师更热爱学生”。教育是建立在教师对学生爱的基础之上,没有爱就没有教育。爱学生首先就应该要尊重他,这点对大学生来说很重要,在尊重的基础上再去了解学生,只有先了解才能更好地去理解,才能站在学生的角度为他们着想,教师真诚地、全身心地为学生投入之后才能取得学生的信任,而信任是教育的基础,大学生受到教育后,再以感恩的心态回报教师,而爱永远是相互的,受到学生的爱戴,教师也会备感欣慰然后更加热爱学生。爱的教育其实很简单,就是这样一个良性循环的过程,只是这个过程需要教师和学生双方都能真诚付出,彼此为对方多投入一点,师生关系自然就会好起来。

2.4 教师的综合素质是构建和谐师生关系的保障

高校教师无论是在生理方面还是在心理方面,无论是在知识技能方面还是在经验阅历方面,总体上还是优于学生,所以,在构建师生关系中教师应该承担起主要的责任,因此,高校教师的综合素质在构建和谐师生关系上起着关键性的作用。《学记》说;“善歌者使人继其声,善教者使人继其志。”反之,就会造成师生之间的信任危机,导致师生之间的不和谐。同时,高校教师的道德感和责任感也是建立良好师生关系的重要基础。一个道德崇高的教师,不仅自己可以做到恪尽职守、真诚守信、认真负责,而且他这种崇高的道德情操对学生道德人格的培养与形成也是十分有帮助的,正如孔子所说,“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。另外,一名优秀的高校教师还应懂得教学的艺术和充分考虑大学生身心发展的特点“因材施教”,这样既不违背教育规律,又深受大学生的喜爱。因此,高校教师良好的综合素质也是建立和谐师生关系的保障。

师生关系的特点等 篇3

河北省沧州市第一中学

张永红

学生与教师的交往随着生理与心理年龄的变化而产生变化。

小学师生关系发展的特点

小学生在刚进入校门时都对教师充满了崇拜和敬畏，在小学生面前，教师的要求甚至比家长的话更有权威。随着年龄的增长，小学生不再无条件地服从、信任教师，并开始对教师做出评价，对不同的教师表现出不同的喜好。对教师的评价影响着小学生对教学的反应，他们对自己喜欢的教师报以积极的反应。由此可见，小学生对教师的态度中情感的成分比较重。在小学阶段，大部分学生与教师的关系比较友好。从调查中可以看出，在小学里女生的师生关系好于男生，这缘于大多数教师是女性。相比较而言，四年级、六年级时师生关系变化较大，在这一时期有些学生对教师有敌对情绪。

初中师生关系发展的特点

初中生不会盲目接受教师，学生对每位教师都会有自己的评价，并且在心目中有一两位自己钦佩的教师。初中生所喜爱的教师一般具有以下特点：知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关心学生的成长、有青春朝气。在初中生心目中所喜爱的教师几乎达到十全十美的程度，对这些教师所担负的课程或提出的要求，学生能在行动上做出积极的反应。初中生的师生关系不似小学生那样基本上没有选择地接受。初中生与教师的关系会逐渐疏远，取而代之的是与同伴的关系，或与其他人的关系。

高中师生关系发展的特点

在高中阶段教师除了担负传授知识的责任外，还起着榜样的作用。学校中发生的事情、教师的行为都对高中生的社会化产生着影响。此外，教师的个性特征、人生观和价值观对于高中生也有着不可忽视的影响。目前，在以学习成绩作为评价学生主要依据的情况下，高中的男生比女生更容易受到教师的肯定。在对教师进行评价方面，男生比较重视教师学识和做人方面以身作则的榜样作用，女生则投入更多的情感因素。为此，教师要给女生以更多的关注。

矫正厌学的办法

福建省福州市福师二附小

何 捷

矫正学生的厌学可从以下两方面人手：

综合能力的训练

学习能力是一个由低到高的发展序列。最基本的能力是感知觉能力和动作能力。感知觉能力包括听知觉能力和视知觉能力；动作能力包括平衡、协调、方位感等。在此基础上发展的阅读能力首先是文字的辨认能力，其次是阅读速度和理解能力，其后才能谈及逻辑思维能力和推理能力，最后才是自我监控和高级学习能力的发展。

对于厌学的学生，教育的关键不在于对其增加学习的压力，而是要提高其学习的兴趣，培养其学习的能力。教师要注意下面几个问题：

1改变传统的教育模式，树立素质教育的观念，把学习的主动性和时间还给学生，提高学生的学习兴趣。

2教师可以针对厌学的学生因材施教，作业设计因人而异，着重有效训练，避免机械性的重复。

3教师要尊重有厌学情绪的学生，批评要讲方法，要留余地，要帮助这些学生树立信心。

4教师可以通过各种活动观察厌学学生的综合素质，有针对性地培养这些学生各方面的能力。

5教师要用专业知识疏导和排解厌学学生的心理障碍，不要把责任推给家长。

家长戒急、戒惩、戒弃

家长不正确的教育方式会导致孩子厌学。家庭教育的“急”和‘惩”会使孩子产生严重的挫折感，从而失去自信和自尊。家长教育孩子要有良好的心态，以鼓励为主，不能用惩罚代替教育，在遇到挫折或成效不大时，要有持之以恒的决心，不轻言放弃。

1家长应正确地认识并承认孩子在心理或学习能力上有障碍和缺陷，要从实际出发转变对孩子的教育方式，要从孩子的角度看问题，要多关心爱护孩子，少横加指责。让孩子感受到家长在分担其所遇到的学习困难和压力。

2家长要不断调整心态和对孩子的教育方式，努力挖掘孩子的优点，对孩子微小的进步都要给予真诚的鼓励和褒扬，帮助孩子树立自尊和自信。

3家长要努力为孩子提供良好的学习环境。在学习和生活习惯的养成上，家长不但要对孩子严格要求，而且要以身作则。

此站不能下车浙江省宁波市海曙区南苑小学

徐 波

班里一个乖巧而懂事的女生有“早恋”的倾向，并一度影响了学习。她害怕教师和家长知道此事会责备她，但又不能从这种懵懂的心境中摆脱出来。学生出现这样的问题，教师和家长一定要慎重地选择教育和禁止的办法，因为处理不当，会给学生的身心带来伤害，甚至会给学生造成无法弥补的后果。

其实学生很害怕被人说成是“早恋”，他们心里对这种事敏感而忧虑。我找这个女生谈话时，她已经觉察要谈的是什么，我必须谨慎地绕开“早恋”这个词。“让我给你打个比方：现在的你就好像坐车去一个地方，沿途的风景很美，令人心醉，你很想下车看看，欣赏一下，可是你如果下了车，这班车就开走了，你只能搭下一班车了，你会比别人晚到，那样你愿意吗?”她眼里含着泪，告诉我她明白我的意思，希望我能给她一些时间，一定解决好。

心理辅导是否有效，取决于教师给学生提出的意见和建议能否被学生认同和接受，进而试着去解决自己的问题。有时简单的话语，既没有伤害学生的自尊，又能把问题和道理都说明白，复杂的事情也会有好的转机和结局。帮助学生抵御挫折江苏省如东高级中学

徐德义

挫折指个体在从事有目的的活动中遇到障碍、干扰，致使个人动机不能实现，个人需要不能满足而引发的一种消极的心理状态。学生作为社会进程中的一员，不可避免地要经受挫折，由于学生心理发育还不够成熟，缺乏对挫折的解析能力和承受力，遇到挫折就容易产生抑郁、紧张、消极、焦躁、愤怒等不良的心理，轻者影响正常的学习和生活，重者则自暴自弃、发泄攻击、厌学厌世，甚至酿成悲剧。因此，寓挫折教育于日常教育之中，培养学生抵御挫折的能力是非常必要的。据笔者多年的教育经验和实践，提出以下几个方法：

帮助学生正视挫折 教育学生懂得挫折是客观存在的，任何人都要经受挫折的磨难。不经历风雨、坎坷，就不能欣赏到人生独特的风景。

帮助学生摆脱挫折 学生遇到挫折后，教师要认真倾听、了解情况、理解安慰、诚恳接纳；要引导学生走出挫折的情境，使其心理得到平衡；要缓解学生因挫折造成的紧张心情和痛苦。在学生因挫折而处于激愤状态时，教师一定要动之以情、晓之以理，使其摆脱挫折后的“应激”反应。

帮助学生认识自我 人对自己要有正确、全面、客观的认识，要能够实事求是地评价自我。过高地评价自己，追求过高的目标，容易导致失败；过低地评价自己，会产生自卑心理，使人萎靡不振，丧失成功的信心，甚至自暴自弃。教师要引导学生学会客观地认识自我，了解并接纳自我，有了缺点错误要能够正确认识并及时改正，摆脱心理负担，以积极的心态对待所发生的一切。

帮助学生战胜困难 教师要不失时机地创设条件，培养学生面对挫折不妥协、不气馁、坚忍不拔、锲而不舍的品质；要有意识地训练学生在不同情况下的自立能力、独立组织活动能力，陶冶情操，超越自我。

“处罚”的有效使用浙江省温州市龙湾区沙城职业学校

范源清

在理论上，罚是奖的对立面，有奖就有罚，只奖不罚是不现实的，对有严重不良行为的学生，恰当的，处罚”会有更好的教育效果。笔者认为处罚可以这样使用：

处罚要及时果断

有人认为，处罚开始的时间无关紧要，时间的早或晚不会影响其效果，处罚的时间越长，对矫正不良行为越有益。但我认为，选择恰当的时机进行及时果断地处罚是有必要的。我曾对五名受过“处分”的学生进行观察和谈话，并依据受处罚轻重进行分类，对其接受处罚后不良行为得到矫正的程度进行对比分析，结果发现，及时的处罚、较短的处罚过程，使受处罚对象对发生的问题感知较清楚，对处罚的认可程度也较高，延时受处罚并处罚时间较长的学生，则不同程度地表现出对立情绪。这些可以表明，处罚要及时果断。

处罚要轻重得当

处罚的方式、手段、力度与其有效性有密切的关系。处罚方式正确可以减缓处罚对象的紧张情绪，提高其对错误的认识。所以在处罚过程中，应高度重视处罚方式和手段的效应。根据学生缺点错误的轻重程度，教师既可温和地劝说，也可严肃地批评；根据学生不同的个性，有的点到为止，有的则要多次提醒。处罚的方式比较多，提醒、制止、警告、批评、处分等。最根本的方式是耐心诚恳地说服教育，和学生交心、谈心，这种充满着爱、充满着理解的处罚，能使学生感到“这是为了我好”，从而产生改正错误的愿望，使问题得到标本兼治。必须杜绝有害学生身心健康的惩罚，挖苦嘲讽，反复不停的“轮番轰炸”、“罚抄罚背”、“请出教室”，甚至“动之以手”，这样伤害了学生的自尊心，有损学生的人格，这种没有爱心的惩罚，只会使学生反感、抵触，其结果与教育的初衷大相径庭。因此，这样的惩罚要坚决杜绝。

处罚要说理分析

处罚的前提是说理和疏导，它对处罚的时间、强度、态度、方式等因素具有一定程度的限制和调节作用。我认为，教师在对学生实施处罚前，要进行充分的说理准备，在对问题进行深入调查分析的基础上，选择具有严密逻辑性的论点和论据对被处罚学生进行教育，才能有效地提高说理质量，使之心服口服，甘愿受罚。这样可以促使被处罚的学生进行反省，有效地抑制仍然潜伏的错误动机与攻击心理。在进行说理和疏导的同时，有一点要特别注意：对于“好心办了坏事”的学生，处罚侧重的是行为本身；而对“坏心办了坏事”的学生，处罚要把动机和行为联系在一起。

处罚要以爱为前提

爱是最好的教师，如果教师真正去爱学生，“体罚”是不应该存在的。当然，教师的爱是理智的，有长远的眼光，教师是用责任心去关心学生的成长和发展的，这种爱有别于家长的痛爱与溺爱。

教师是施教者，课堂内外，一言一行，都对学生产生着影响。学生出现问题，教师是有责任的。学生学习成绩不理想，教师要检查自己教学的失误；个别学生品行不良，教师要反省自己的言行是否检点；学生错误已发展到严重的程度，教师要回顾自己是否曾疏于对其的批评和帮助。教师如果自身有缺点错误，要勇于在学生面前自我批评，自我处罚，并决心改正，这样学生可以感到师生之间是平等的，师生之间充满了爱。由此学生才会真正明白处罚是促使其改过自新的方式，而不是教师整治学生的手段，就会自觉改正缺点错误。

教育是一项复杂的工程，学校教育与社会教育、家庭教育要协调进行。而现阶段，学校教育与社会、家庭教育之间存在着明显的不和谐。学校存在着素质教育要求与考评制度不完善的矛盾，在学校教育中杜绝体罚是完全必要的，但在种种矛盾与不和谐之中，必要的处罚还是一种强化教育的手段。我们大可不必谈罚色变，只要教育工作者以爱为前提，灵活使用处罚这一手段，并与表扬奖励结合起来，一定会发挥其积极作用，鞭策学生进步。学样教学中渗透心理健康教育的体会

学科教育是中小学教育的重要内容，许多中小心教师正在积极地进行学科教育与心理健康教育相结合的研究与实践。本版本摘编了语文、英语、体育教师写的学科教育与心理健康教育相结合的体会。尽管这些教师的教育思考和教学模式还处于模索和起步阶段，但在这里我们可以肯定地说：迈出的这一步是未来教育的方向。

(河北省邯郸邯山区教育科学研究室心理室渠治国)

语文学科的人文性决定了它可以给学生们许多美好的心理体验和愉悦的感受。在这方面我有一些体会。

如《伟大的友谊》的课后问题是：为什么马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的?如果向学生直接提出问题，学生们仅从课文的两个小故事中理解伟人们所处时代的友谊是有困难的。为此，我要求学生从课外书中了解两个伟人所处时代的情况和那一历史时期所发生的事情，然后分组交流自学的体会，就此拉近了学生与伟人及伟人所处时代的距离。接着我提出了：马克思和恩格斯的友谊体现在哪些方面?因为学生们通过查阅资料虽然没有找到更多的关于两个伟人友谊的故事，但对于那个时代的理解和对伟人的崇敬，激发了学生们充分的想像。我认为，这样中等难度的问题最能激发学生的学习动机。中等难度的问题就是对于学生来说既不完全陌生又不特别熟悉的，这样的问题学生知道其中的部分内容，可以据此推出未知部分的答案。教师要了解学生已有的认知水平，设计出具有挑战性的由易到难、层层深入的问题。学生通过这样的学习与思考，可以得到美好的心理体验与学习收获。

(天津市红星路小学

张牧)

学过一段时间英语后，许多学生对英语并不感兴趣，只报一种“不学不行”的应付心理，只有克服这种消极心理才能培养学生对英语学习的兴趣。捕捉小学生英语学习的兴趣有下面几个办法：

1用教学的内容激发学生的英语学习兴趣。学生对教学内容的兴趣是最好的学习动机。每课的教学内容不同，教师都要精心备课，认真准备教具，充分利用现代教育技术，使得教学内容生动、有趣，便于学生体验、实践、参与、合作与交流式的学习，课上气氛和谐、愉悦，学生们情感积极，思维主动，实践大胆，接受新知识就会比较容易。“易而有趣”是我追求的教学模式。

2用新奇的方式诱导学生的英语学习兴趣。小学生好奇心强，对鲜艳生动的教具，悦耳动听的音乐充满了好奇。我在教学中努力运用实物、图片、影像、音乐等创设语言交际场景，激发和培养学生的学习兴趣。我尝试用色彩鲜艳的电视画面及优美动听的音乐，把学生带人丰收温馨的田园场景，请两名学生用英语谈论场景中的各种动物，给静止的画面赋予动感，激发了学生浓厚的兴趣，产生极力想用英语表述场景内容的愿望，收到了较好的教学效果。

3用成功的喜悦促进学生的英语学习兴趣。背单词是学生学习英语的难点，它直接削弱了学生学好英语的信心。在这个环节的教学中，我注意多说表扬和激励的话语。听写单词，学生把某个词其中一个字母写错了，我仅把错的字母圈出，不给这个单词打红叉，“我只错了一点”的心理，可以使学生对学习英语有兴趣，对学好英语充满信心。教师可以在英语教学中精心设计一个个“台阶”，让学生一步步攀登，这每一步成功的喜悦都可以激发学生学好英语的兴趣。

(湖南省浏阳市盘斋路小学

黄得辉)

根据学生心理弥散的特点和我多年的体育教学观察发现，小学一至三年级学生上体育课时，没有目的性，完全服从教师控制。但这年龄段的学生兴趣广泛，注意力不能持久，喜欢游戏。因此我就将教学内容融入到游戏中，采取不同的教学形式，吸引学生的注意力，控制学生的情绪，以达到教学目的。

小学四至六年级的学生在体育课上会有较为明确的目的性，有自己的思维方式，注意力较为集中，教师不能完全控制学生在体育课上的行动和情绪。我在教学中采取集中教授，分小组练习和分组比赛的方法，注意发挥体育骨干的作用，同时加入适当的游戏，这样可以有效地调控好课堂气氛，创设良好的情境，学生们非常喜欢。

高校师生关系的特点 篇4

2012年12月4日，中共中央政治局召开由中共中央总书记习近平主持的会议，分析研究2013年经济工作。会议中审议了中央政治局关于改进工作作风、密切联系群众的八项规定，并获得一致同意通过。密切联系群众是党的建设的永恒话题，新时期实现全面建设小康社会，离不开坚实的群众基础；构建社会主义和谐社会，离不开坚实的群众基础；提高党的执政能力，离不开坚实的群众基础。所以说群众路线是我们工作中必须坚持的政治路线。

群众路线的内容是“一切为了群众，一切依靠群众；从群众中来，到群众中去”，是我们党的根本政治路线和组织路线，是群众观点在党的工作中的应用，也是党的基本领导方法和工作方法。在峥嵘岁月中，我们党正是依靠群众路线，紧密地把党和人民联系在一起，把党的宗旨和中国的命运紧密地联系在一起，与全国人民一道，共同战斗、共同发展、共同壮大、共同成熟，直到完成国家的统一。所以说党离不开人民，人民也离不开党。

十八大报告中提出：“围绕保持党的先进性和纯洁性，在全党深入开展以为民务实清廉为主要内容的党的群众路线教育实践活动，着力解决人民群众反映强烈的突出问题，提高做好新形势下群众工作的能力。”群众路线的坚持与推进，是社会主义事业顺利前进的重要支撑与保障。结合校园建设的实际，我们想到，作为学生党员，了解最深刻、联系最密切的是与老师的关系。当前，在实践“以人为本”的办学理念，构建科学发展、和谐共进的良好校园环境的大背景下，联系近期部分高校中出现的师生矛盾、冲突问题，改善师生关系、推进高校贯彻群众路线迫在眉睫。在具体贯彻落实中，我们认为，主要应从三个方面着手。

首先，应树立正确的意识，从思想上真正理解“一切为了群众，一切依靠群众”。只有意识到全心全意为人民服务的工作宗旨，才能在实际行动中践行群众路线。

“一切为了群众”要求所有的工作都应围绕为了最广大人民群众的利益这个基本点，在任何时候都把群众利益放在第一位，同群众同甘共苦，保持最密切的联系，不允许任何党员脱离群众，凌驾于群众之上。从具体情况来看，首先，高校对于每一项涉及师生的措施的制定，每一次师生参与的活动的策划，每一个影响师生在校生活的变动，都应该体现对广大高校师生的负责的态度，将维护广大师生的根本利益作为开展工作的出发点和落脚点。在外部和谐环境下，师生关系才能得到良好发展。

“一切依靠群众”要求开展工作应依靠最广大人民群众的力量。从马克思哲学角度来看，人类历史是按照其本来的规律发展，人的历史是全部的人创造的，这种创造是不自觉的，但其实每个人都在或多或少地影响历史。因此，历史是由最广大的人民群众创造的。领导者或是带头人的任务是有意地引导人民群众去无意地创造历史，让人民群众尽量少走弯路。所以，要想准确把握历史脉络，敏锐发现历史发展的规律，就要从创造历史的人民群众当中去寻找，去学习，把获得的正确的认识再去引导群众的实践，从而检验认识的正确与否。领导者的根本任务是为了人民群众服务，为了更好地为群众服务，就要从人民群众中寻找实践经验。在高校的实践中，教师只有多与学生接触交流，多倾听学生的意见和诉求，才能促进师生关系和谐、健康发展，才能为高校工作的科学、高效开展奠定坚实的基础。

其次，建立健全群众路线的机制，从而从制度上保证群众路线的贯彻落实。只有建立健全为广大人民群众服务的有效机制，才能真正做到走群众路线，体察民情、了解民意，急群众之所急、想群众之所想，做到权为民所用，情为民所系，利为民所谋。

在建立健全群众路线的机制中，应把握三个基本点。知民情是走群众路线的基础，要始终坚持把广大人民群众的呼声作为第一信号，把广大人民群众的需求作为第一选择，把广大人民群众的利益作为第一考虑，多深入人民群众中去，及时了解人民群众的诉求和困苦。在高校中，主要体现在教师在各项工作实施前，应深入了解广大学生的在校生活状况，不仅仅包括满意的方面，更重要的是不足之处。聚民智是走群众路线的关键。聚民智是开展工作不可忽视的步骤。在高校中，应拓宽聚民智的渠道，多搭建方便广大学生献计献策、与教师顺畅沟通的平台，例如座谈会、师生交流论坛等，积极听取广大师生的意见和建议。增民利是走群众路线的最终目的。知民情、聚民智和增民利是一个环环相扣的过程，只有切实做好知民情、聚民智，才能达到增民利的要求。教师一切工作的进行，最终的落脚点应回归到为广大学生的宗旨上去，使每一名学生都能体会到教师对他们的关爱和重视，从而使广大学生的在校生活更加美好。

最后，切实落实群众路线，做出让广大群众满意的成果。联系高校的实际，首先要考虑的是为广大学生做出一些实事，例如在学习方面，开展师生学术研讨会、加强学术成果交流讨论，方便日常学习和学术研究。在促进师生关系可持续发展的同时，还应该关注调节师生矛盾的机制建立。比如说江西省高校就建立了师生人身损害事故纠纷调处中心，以维护师生合法权益和学校正常教学生活秩序。

总而言之，群众观点是马克思主义的基本观点，群众路线是党的根本工作路线。坚持群众路线是指导处理师生关系的基本原则，只有坚持群众路线，以此树立服务意识，从而指导实践工作，切实把群众路线的要求落实于开展师生关系和谐发展工作的各个领域，才能更加让广大师生互相认可，才能更加使广大师生满意，从而才能更加顺利地推进和谐共进的高校建设。

学生第一党支部

高校师生关系的特点 篇5

定远县大桥中学

高乾龙

师生关系是教育中最积极、最活跃、最能动的人际关系。和谐、融洽的师生关系在教学和育人过程中发挥重要作用，它是保证教育效果与质量的重要前提。不仅如此，和谐师生关系也是构建和谐校园、和谐社会的需要。

一、从师生冲突事件谈起。

近些年来，随着新的教育理念的深入贯彻，新的学生观在广大教师中已逐渐演变为自觉的实践行为。“蹲下来与学生说话”被广大教师所接受。06年以来，我校在建立平等和谐师生关系上，通过组织学习，开展“用欣赏的眼光看学生，以尊重的态度待老师”，“师爱生、生敬师”等活动，以“老师，我想对你说”；“同学，老师告诉你”书信形式，通过师生对话，拓宽师生交流渠道，加深了师生间的了解。从我校乃至全社会看，师生关系的主流是和谐的。但从整个社会看，师生关系也表现出了淡漠化现象，甚至发生冲突事件，不说去年以来发生的山西朔州；浙江丽水市缙云县等恶性冲突事件；就拿本学期开学以来说，我校也发生了两次师突事件。2009年9月16日，九年级某班班主任因叫某生理掉长头发事与该生在办公室发生冲突，导致师生关系紧张，影响较大；2009年10月22日，八年级某班一节英语课，一学生欺侮女生，上课老师在处理过程中与该生发生冲突，致使课堂一片混乱。诸如此类的冲突事件我想在各校可能都发生过，虽然不是普遍现象和主流，但也不得不引起我们对师生关系的思考。

二、导致师生关系紧张的原因。

（一）社会的原因。

有关部门曾调查：目前压力最大的10种职业，第一是学生，其次就是教师，学生从入学到大学毕业，每天都有来自学校、家庭的压力，同时还要起早贪黑拼命学习，应付一次一次的考试。老师也有来自社会的压力，其中更多的是来自学校、家长的压力。为了能让学生早日成才，老师想方设法地管好学生，学生则想方设法地逃避——师生间做着相反的运动，距离越拉越远。这是导致师生关系紧张的原因之一。

（二）传统的原因。

师道尊严在中国根深蒂固，新的师生观还不能彻底被广大教师接受。很多老师认为老师就是老师，不可能与学生平等，即使嘴上说平等，但心里也未真正接受，所以在交往中，往往会形成教师居高临下，学生被动接受的模式，在具体教育过程中常常表现为：我说你必须听！不关注学生的个性和需要，结果是束缚和压抑了学生的发展，也易使学生的独立性转化为逆反等问题行为。

（三）时代的原因。

时代的变化给师生关系的内涵和外延都注入了新的内容，以前，教师是社会成员中文化水平最高的群体之一。而现在社会其他人群的文化层次迅速提高，相比，教师文化学历层次提高缓慢。学生思想活跃，价值取向多元化，他们有自己心目中的好老师形象，并以这个标准来衡量自己的老师。他们对不合其标准的老师无形中产生一种不信任感，进而“不敬”。

（四）教师的原因

首先是价值取向的改变。随着市场经济的发展，由于经济利益的驱使和市场观念的影响，过去在教师思想中占主流地位的无私奉献精神在很大程度上被削弱。一些老师中出现了个人中心主义至上，奉献精神滑坡等现象。面对不断增多的社会机会，有的教师开始以新的社会目标观察自己的职业，并以新的价值参照系统衡量与自己相关的利益分配，从而改变了教书育人的价值取向。在教育教学教学过程中，一些教师缺乏敬业精神，没有足够的时间与精力同学生进行交流，从而使师生间感情生疏，关系平淡。

其次是教师观念滞后。比如教师控制着议事日程，局限于讲述他所熟悉的要领和问题等；同时，好为人“师”，时常表现为自己总是正确的，而且体现为借助自己职业的权威优势，维护教师自由而限制学生自由，扼杀了学生的创造意识和能力。

再次是教育方法不当，把对学生的讽刺挖苦和处罚、体罚当作教育手段，而受到讽刺和体罚的学生，会产生对立情绪或心理负担增大，这种消极情绪或感受与日俱增，到一定程度后，就会释放出来，结果导致师生关系要么恶化，要么松驰。

最后是师能退化，一方面教师由于工作繁重等因素，社会生活信息严重不足。据调查，在计算机技术应用、流行时尚、畅销书等方面教师明显落后于学生，另一方面，由于教育改革的相对滞后，教师危机感还不十分强烈，主动学习深化自我的积极性不高，日益显现出理论功底不厚、文化底蕴欠缺、技能提升不快现象。教师没有一汪清泉，怎能给思想活跃、善于接受信息、个性十足的学生一碗水？学生又如何能佩服教师？又会如何和老师和谐相处呢？

（五）家庭的原因。

现在的学生独生子女增多，家长对孩子的教育大多以表扬为主，挫折教育较少，因此，多数学生养尊处优，很少受到委屈或遇到挫折，造成性格执拗、感情脆弱、承受力低、合作意识差。学校教育的这种不同步和不协调，进而就会导致学生认为老师对自己关注不够、觉得老师不好。

（六）学生原因

随着社会的发展，生活水平的提高，学生身心发展提前，各年龄段学生无一例外的表现为独立性增强，当面对远比家庭教育规范和严格得多的学校教育时，学生往往一时又习惯不了，再现出多种多样的冲突，所以哭鼻子有之，与老师顶着干的有之，出走的有之。他们往往认为教师拿他们没办法，学校规章制度、班级纪律约束不了他们。

三、如何构建和谐师生关系。

（一）消除学生对教师的陌生感。陌生是产生距离或隔阂的主要因素，教师要给学生营造一种宽松、愉快的环境，教师树立在学生中的亲和力，要和学生达成一种默契。

（二）教师要树立可以信任的权威。教师是遮风挡雨的参天大树，学生们是休憩在树下的小草，无论是闪电雷霆，还是急风暴雨，要让学生相信，憩息在这里是最安全的，教师就像殷殷切切的父母，学生是教师羽翼下的子女，无论是喜悦还是委屈，要让学生相信，教师是一个知心朋友，学生是教师无话不谈的朋友，无论是开心还是忧郁，要让学生相信，对教师毫无保留的倾诉是得到慰藉和满足的有效途径。

（三）教师对学生要一律平等。

无论是成绩好的学生还是成绩差的学生都要平等对待、尤其是“差生”更要多关怀，引导他们充满信心，从点滴做起，努力奋斗照样前途无限。

（四）拓展师生交流沟通的渠道。

1、课堂教学中的师生交流是建立良好的师生有关系的最直接最有效的途径，因此老师要备教材、备教法、更应该备学生、我们应该关注学生的需要、兴趣、爱好、感受、个性差异，课堂的中心是学生而不是老师。把“改善和提高师生课堂交往的能力”的问题纳入教学研究中去。

2、让教师积极参与学生的课外活动。

老师在课外活动中表现出的教学能力之外的其它能力特长，对学生具有极大的吸引力和感召力，师生交流沟通的环境不仅仅局限于教室里课堂上，教师应该放下架子，全方位、多角度走近学生，学生喜欢做游戏，教师也能友情参与；学生喜欢打球，教师也能与他们“打成一片”，学生喜欢在网上聊天，教师也能与他们说心里话„„，课外交流活动中教师与学生的共同兴趣，共同参与，给师生留下深刻的印象，双方由此产生的好感还会迁移到教学、德育工作中去，学生比以前更乐意亲近老师、更“服”老师了。

3、定期在班级开展民意调查，让学生以不记名的方式反映班主任、任课老师对学校工作的意见和要求，这时候，他们没有顾虑敢于陈述自己最真实的想法，这对教师开展工作是非常宝贵的。

（五）改进师生交往的方法。

良好的师生关系，来源于教师的精心营造，在这个过程中，教师是主动者，教师应从自身出发，培植师生之间“四力”。

1、爱学生，增强教师对学生的吸引力。

师爱是连接教师与学生心灵的纽带。教育的全部技巧就在于一个“爱”字。只有用爱的暖流去开启学生的心扉，才能让他们乐于接受教诲，师生之间的不和谐关系，大多是教师疏远学生的结果。少数教师给学生威严的印象，板着面孔，师生之间的距离犹如一道鸿沟。爱学生，就是要走近学生，与学生一起思考，一起成长，一起品尝生活学习中的酸甜苦辣，与学生同玩同乐，打成一片，师生之间的这样一种“零距离”能让学生感到教师是自己生活上的朋友、学业上的导师。

2、提高素养，塑造教师个人的人格魅力。老师的人格魅力决定在老师的知、行、品、貌等个人素养上。深厚渊博的知识，较高的认识水平、智慧，对学生的一片爱心，标准的普通话，优美的书法字体等都能给学生心目中的教师形象加分，让学生打心底佩服和敬重教师，产生亲近教师的渴望。

3、适当幽默，培植教师对学生的亲和力。“幽默是人际关系的润滑剂”，幽默型的教师易让学生喜欢，幽默能化紧张为轻松，化僵持为活跃，适当幽默，能融化师生之间的坚冰。但是，幽默应该力戒讽刺、挖苦、取笑学生，不伤学生自尊心，不有辱学生的人格。

4、动用激情，加深教师对学生的感召力。激情是人心理品质中最积极、最有效的因素。老师应该经常用富有激情的故事来感召学生，用自己的切身体验来儒染和熏陶学生，用内心话来教导和感化学生，让学生体味到教师的人情味，让学生感受到自己的教师确实是一个对学生负责的好老师。

总之，和谐的师生关系的建立需充分利用教师自身的教育资源；让每一位学生和老师每天都能快乐地生活在和谐的校园里，应是我们坚持不懈的追求。

高乾龙

定远县大桥中学校长

小班化师生交流特点 篇6

一、尊重学困生 尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当作一有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。而学困生更应该得到尊重。虽然 他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做 一个人。”教师要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。要相信 学困生都有追求成功的心理倾向，只要老师方法对头，学困生就能够 获得成功。

二、激发学困生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，是开发学困生智力、挖掘其学习潜能的钥匙。

学因生之所以学习有困难，是因为他们受家庭、学习习惯的影响，对 学习失去兴趣。所以，教师能够使用符合小班化教育特点的方法，去 激发学困生的学习兴趣。如：游戏法、尝试法、动操作法等，让学生 投入到有角色、有情节的游戏活动中去，通过和老师一起交流合作，在情景交融中唤起学困生对学习的兴趣。

三、给学困生创造参与合作竞争的机会 出稍难的问题让学困生思考，为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的 成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利，也赋于了义务和 责任，并能激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋 状态；同时在合作竞争中，因为小组的综合实力是取得胜利的重要因 素，这就能促动组员团结协作、相互激励、彼此协助、默契配合，从 而使课堂教学气氛更活跃、也为学困生创造了参也合作竞争的机会。

论高校师生和谐关系的构建 篇7

一、师生和谐关系的含义

师生和谐关系主要包含以下三层含义:

1. 师生平等。

教师和学生虽然在生活阅历、生理年龄、知识储备、道德修养等多方面存在差异, 但是从“人”这一角度来看, 师生都享有同等的权利和人格尊严, 没有高低之分、强弱之分、卑尊之分。因此, 师生之间的关系首先应该是平等的, 即平等是建立和谐师生关系的基点。师生应该在平等的基础上, 通过课程内容的授受, 共同完成教育教学任务, 通过语言的交流和心灵的沟通, 实现彼此与对方的敞开和接纳, 最终形成一种教师对学生关怀和热爱、学生对教师尊敬和信赖的和谐师生关系。

2. 尊师重教。

在师生关系中, 尊师重教体现为学生尊重教师的辛勤劳动, 虚心接受教师的教导, 教师重视对学生在专业、品德、素质等各方面的教育, 为社会建设培养优秀人才。

3. 教学相长。

关于教学相长, 包括两层含义:一是教师的教与教师的学之间是相辅相成的关系。教师的学是为了更好地教, 而同时教师的教也能深化和促进教师的学, 强调教学活动过程中教师的自我和谐。另一层含义是教师的教与学生的学是相互促进、协调发展的关系。教师对其授课内容非常熟悉, 思考方式也形成定式, 而同样的内容对学生而言却是全新的, 学生用发散性思维方式对其进行思考, 经常提出一些新奇的问题或是解决问题的途径, 这样更启发教师的教, 从而也更利于学生的学。以上两层含义虽然强调的重点不同, 但都属于师生和谐关系的内容。

二、影响高校师生和谐关系的因素

虽然师生和谐是促进高校和谐最重要的因素, 但在目前的高校中却存在着许多影响师生和谐的因素, 这些因素主要包括以下几方面。

1. 对教育本质的曲解。

教育的目的是在于充分发展人的个性并加强对人权和基本自由的尊重。而我国长期以来形成的应试教育, 扭曲了教育的本质, 淡化了多层面、多重角色的师生关系。在应试教育中, 只以学生考分作为评判教育质量好坏的依据, 教师在教学中过分强调知识的传授, 方式单一武断、教学封闭刻板, 致使学生学习兴趣下降, 学习独立性、自主性缺失, 学生个性难以发挥。“知识本位”“学科中心”的教学观念使得师生关系仅在知识层面上进行交流, 只是单纯的课堂上的“授受关系”。

2. 政策导向不正确。

教师的晋职往往以教师发表的论文、科研课题立项、科研成果鉴定等作为重要的参考指标。而教书育人没有真正成为衡量教师教育行为的统一标准。因此, 许多教师在上课之余把更多的时间和精力投入到了自己的论文写作、科研工作等方面。他们与学生交往的意识淡漠, 交往时间有限, 在大学里“课上是师生, 课下成陌路”成为对高校师生关系的一种形象地描述。

3. 经济利益驱动。

在改革的经济大潮中, 部分教师由于物质利益的驱动和功利主义的影响, 把主要的精力放在了跑项目、搞课题、到处讲学等事情上, 再加上高校教师不实行坐班制, 教师与学生的会面仅能在固定的课堂教学时间, 而且是到上课时去, 上完课就走, 学生戏称大学教师是“来也匆匆, 去也匆匆”, 师生之间心灵上的沟通严重缺乏。

4. 教学内容的选择与教学方法的利用不当。

我们目前所处的时代是知识不断更新的知识经济时代, 过去的“教师讲书本———学生听讲———课后看书本”的完全以书本内容作为教学内容的模式远远不能满足学生的需求, 学生渴求获得更新、更具有实用价值的知识。对教师而言, 教学资源的开发利用、教学内容的组织、教学方法的选择、教学过程的设计等显得更为重要。但是有些教师还沿用以往的教学模式, 利用陈旧的教案、长期不变的教学方法进行讲学, 显然不能满足学生的要求。随着计算机应用技术的推广和普及, 多媒体已广泛应用于大学课堂, 但有些教师对多媒体技术滥用, 把书本文字变成电子版形式去讲, 甚至有些教师将电子版的书本内容逐一去念。这些不当的模式和方法, 使学生失去了听课的兴趣, 从而也导致了学生与教师心理上的疏远。

5. 对学生的考核方法不当。

在我国高校中, 对学生进行学习考核的主要形式就是考试, 虽然这种形式被广泛采用, 对学生的知识掌握情况也大体上能做出一个衡量, 但其弊端仍是非常明显的, 因为这种考核形式得出的结果很难与学生整个学习过程完全吻合。有些学生平时学习很认真, 知识掌握得也比较理想, 但由于心理素质不好或是某些突发事件导致考试成绩偏低, 从而造成学生心理上的不平衡, 进而影响师生关系的和谐发展。

6. 学生学习态度不端正。

步入高校以后, 许多学生认为高校生活应该是与高中生活完全不同的生活, 首先应该多参加各种活动、多做社会实践、学习处理人际关系, 而把学习知识排在第二位。在这样的思想指导下, 学生对于教师在授课过程中的各种要求, 如课前预习、课上认真听讲并踊跃回答问题、课下复习并独立完成作业等表示反感, 并且把这种反感情绪指向授课教师, 从而也影响了学生与教师之间的关系。

三、构建高校和谐师生关系的策略

针对以上影响师生和谐关系的各种不利因素, 我们应该采取相应的策略予以消除, 从而为构建和谐的师生关系, 进而构建和谐的高校创造良好环境。

1. 深刻理解师生关系的含义。

师生关系首先是“人———人”关系, 是双向互动的关系, 是平等关系。师生都享有同等权利和人格尊严, 都有自主权、平等参与决策和表达自己意见的权利。这就要求教师在与学生交往过程中尊重学生, 放下“权威”“高高在上”的架子, 做学生的知心朋友。其次, 师生关系又是一种“师———生”关系, 是一种角色关系, 一种特殊的人际关系。从这一角度看, 师生各自履行自己的角色义务, 完成特定的角色任务。这就要求教师不仅传授知识和技能, 而且要起到教育的作用, 既教书又育人。理解师生关系的含义是构建和谐师生关系的重要前提。

2. 构建和谐师生关系的理念。

和谐师生关系的构建理念应该是:教师具有尊重、合作意识, 引导学生积极参与教学活动, 使学生在活动中获得知识、能力并培养健全的人格;而学生作为独立自主的人, 应该敬重教师, 独立思索, 在积极参与教师主导的教学活动中, 完善自己的知识结构与人格。因此, 教学一线的教师要树立新的教育观、教师观、学生观。纠正我们教育思想的偏差, 改进教学中的不当行为。教师已不再是学生获取知识、信息的唯一渠道, 过去那种靠经验教书、师道尊严的时代已经一去不复返了。教师要及时地调整自己的心态, 放下自己“居高临下”的架子, 改变自己全知、全能的角色定位和自我设计, 尤其在认知学生的时候, 一定要注意反省自己的看法是否正确, 以免带来消极影响, 多给学生关爱、关怀和鼓励。

3. 加强教师与学生的交往。

交往是师生建立和谐关系的重要途径, 教师根据所讲授学科的特点, 可以在课堂教学中充分利用教学内容, 运用问答、探究、参与式讨论等多种教学方法与学生沟通, 还可以充分利用学生的实验课、参观实习、实验室开放等机会, 与学生交往、交流。另外, 还可以组织各种活动, 如“课件制作”“知心讲谈”“学术交流”等, 适当增加学生参与活动的机会, 给学生充分发挥自我的空间。教师可参与学生的活动过程, 或参与他们的成果分享, 这样无疑增加了师生交流的机会, 在交流中增进友谊, 在活动中相互提高。在科学技术发达的今天, 网络也是师生交往很好的媒介, 对于平时性格内向不善于与人面对面交流的学生, 则可利用网络交谈与沟通。

4. 不断提升教师的综合素质。

教育是一门科学, 更是一门艺术。影响教育进程和效果的因素是方方面面的, 有主观的、客观的、可控的、不可控的、自然的、社会的。但在众多因素中, 教师的素质具有举足轻重的作用。夸美纽斯说:“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”教师如何体现自己的榜样作用呢?所谓的榜样源自于教师的人格魅力, 而教师的人格魅力包括了渊博的学识和教书育人的能力。因此, 教师在教学中要不断地加强学习, 及时了解学科的发展动态, 不断提高自己的业务素质和业务水平;在道德修养、人文修养等方面要不断发展和完善自我, 提高自身的综合素质。通过自身对教育事业的忠诚和执著追求, 通过对学生的尊重、信任和宽容, 通过宽松愉悦的教学氛围、合理的教学方式, 通过对学生的鼓励和引导, 影响、感化和教育学生。

5. 公平公正地对每一个学生进行教育评价。

教育评价是教学活动中的一个重要环节。进行教育评价要力求评价主体多元化、评价方式多元化、评价内容全面化、评价过程科学化。在评价中客观公正地对待每一个学生, 肯定每一个学生的进步。在评价中帮助学生找差距、求进步。这样可以避免因评价不公而导致学生的疏远及不满。

6. 端正学生的学习态度。

学生在大学期间追求丰富多彩的生活、注重多种能力的培养本无可厚非, 但绝不能本末倒置。大学生首先是学生, 既然是学生, 学习知识当然是第一位的, 而加强对学习各环节的严格要求也是必不可少的。学生只有明确这一点, 才能理解教师的一片良苦用心, 也才能促进师生和谐关系的发展。

参考文献

[1]杨林国.教育中的师生关系及其疏离[J].南京晓庄学院学报, 2006 (3) :84-87.

[2]徐洁.民主、平等、对话——21世纪师生关系的理性构想[J].教育理论与实践, 2000 (12) :12.

[3]冯宝中.高校师生关系探析[J].鞍山师范学院学报, 2006 (3) :84-87.

[4]杨德富.再议新型师生关系的构建[J].教育探索, 2006 (6) :107-108.

高校师生关系之管见 篇8

关键词：高校；师生；关系

我们通常把老师喻为辛劳付出的园丁，学生就成为园中备受呵护的花草。可是现在有人幽默地把初等教育形容成圈养式教学管理模式，对高校学生的教育则称之为放羊式管理法。高校学生不同于中学生，他们已形成他们自己的内心世界和处事之道，并有着不同的性格、爱好、能力、成长经历，在这种高校环境中，建立怎样的师生关系，才能平衡这两个极端，促使连锁反应朝向更好的方向发展，已成为各高校教育工作者关注的问题。

一、高校师生关系现状

1.师生间的情感淡化

现在大多数高校师生都普遍感到师生之间的情感在淡化，这主要是指师生之间实际交往时间很少，情感和思想交流的渠道不畅，缺乏相互了解。这种变化给师生带来了许多不利影响。一学期的课程结束了，学生不知道老师姓名，老师对学生也不太熟悉和了解，甚至师生在路上“相遇”也彼此“互不相识”。教师们普遍认为，前些年教的学生印象较深，可现在的学生毕业时还觉得“面生”是常有的事。而学生则认为除了与班主任或辅导员接触的机会稍多一点外，其他任课教师只是上课时见一面，课后便很难再“见面”。大学生除了遇到与学习有关的问题需要老师帮助外，其他的问题则很少找老师帮助，这反映出由于师生间交往时间、机会较少，交往渠道较窄，范围相对狭小，师生关系显得比较疏远和淡漠。就现代教育交往来看，交往中的情感成份在减少，而情感淡漠的交往或完全祛除感情成份的交往却在显著增加。正因为交往情感性成份的减少，在教育任务完成之日，往往也就是教育交往结束之时，教育交往成为即时性的交往。

2.师生交往的功利性越来越明显

在社会关系中每一个人都必然要承担一定的责任或义务。教师在自己的生活领域既要对社会、对他人承担一定的道德义务，也要承担起教师的职业角色所要承担的职业道德义务。教师在履行教育义务的活动中，最主要、最基本的道德责任是“教书育人”而不是“误人子弟”，所以，教师的责任意识以及对道德责任的承担对教育成效的意义重大。随着我国市场经济的发展，人们的价值观念、生活方式、互动方式等方面都发生了深刻变化，人们相互交往的功利意识日趋加强，人际关系也渗透着等价交换的原则。学校是传播知识的场所、培养人才的基地，维系师生关系的纽带主要是知识、思想和感情，而不是物质利益或其他。然而，由于诸多原因，师生之间交往的功利性和庸俗的商业化色彩越来越明显，大学生人际关系趋向经济化成为当前形势下大学生人际交往方面出现的新特征。师生间的关系发生了严重偏差，经济交往所占的比重越来越大，如有的学生想当学生干部、想入党、想“评优”、想获奖学金，少不了“请客送礼”请人帮忙；若考试成绩不理想或违反校纪校规，则忙着“疏通关系”，希望能从轻“发落”；毕业就业还要多渠道多方面打通关系等等。这种交往常常和经济挂钩，以此作为增进师生感情的砝码。很明显，在这种关系中没有责任与义务，只想从对方那里得到某种利益，是典型的“社会交换型”，师生关系即以交换为目的的师生关系，一般无情感成份，实际上是利益的交换，这是对师生关系的严重扭曲。然而，与师生间的冷漠或疏远相比，部分老师和学生之间又表现出特别“亲密”的样子，只不过这种“亲密”关系带有庸俗与低级的性质，如有的师生混淆了各自特定的角色扮演，不分时间、地点，课堂课后都“称兄道弟”，故而经常敬烟喝酒，玩扑克、打麻将，甚至赌博。有的教师甚至利用学生有求于老师的心理，向学生索取钱财、谋取私利。物质利益的驱使导致师生关系庸俗化，给纯洁的师生关系蒙上了一层阴影。教师是一种神圣的职业，但是，这样的关系严重损坏了教师的形象，影响了学生的思想。

二、高校应建立的师生关系

1.老师与学生是母子关系

在校园，老师一般不会给学生洗衣，学生不会给老师摘菜，但学生的衣食起居、生活环境，并不因他们已经成年，早已离家而改变。吃穿住行等诸多方面，无不需老师去牵挂。学生的身体健康是本钱，是他们更好的学习科学文化知识，迎接未来挑战，开创美好生活的本钱。成立伙食管理委员会，委员由学生和老师共同组成，负责监督食堂伙食，针对饮食类别及食品价格问题进行讨论、监督、协调、安排。这有利于学生以合理的价格，吃到放心饭菜，从而有个结实的体魄。对于回民，对于高校外籍留学生，对于贫苦家庭出来的孩子等，老师要第一时间送去温暖。像最亲爱的母亲无微不至的疼爱最可爱的孩子那样，帮助学生通过抵达社会工作的关卡。当然爱并非溺爱，学生已经成年，假如还不懂得汗滴禾下土，粒粒皆辛苦，保护环境，人人有责的道理，老师必须敲响警钟，教导学生禁止浪费不要放纵个人行为。在校医室，在宿舍，在教室，在操场，在校门口，在每个角落里；在白天，在深夜，在每个时间点，都应保障校园安全，营造学生安心学习和生活的环境，防止像国外一样的枪击出现及打架斗殴事件的发生，老师的关注为学生身体健康，生命安全撑起的重要保护伞。

2.老师与学生是伙伴关系

伙伴是指有着相同的梦想走到一起，是值得信赖、共同奋斗的最坚实的永不背弃的朋友，是跟自己一起长大的同伴。师生关系在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。大学生的思想丰富且情绪复杂，需要正确疏导。高校学生已是即将进入社会大熔炉的成年人，老师必须放下身段，主动和学生沟通，做学生亲密的好伙伴，可信赖的朋友。一些高校设立专门的心理咨询机构，有专业的教师团队，应用科学的方法，解决学生间矛盾，将潜在危机扼杀在萌芽，培养学生拥有优良品德，助其以后大有作为。匆匆岁月，老师和学生绿荫下相伴成长，老师是良师也是益友。

3.老师与学生是战友关系

高效的军事化管理，使部队的优良传统作风影响每位老师和学生的思维，约束他们的行为。从学校到系部再到班级、宿舍，这是他们的组织。开学初期的军训，每位学生都是一个“兵”，期间要求他们具有团队意识、组织性、纪律性。教师们特别是班主任老师充当他们中的重要一员。老师鼓励学生要不怕苦不怕累努力拼搏，要求他们在评比中不抛弃不放弃落后的学生。在学校组织的各类竞技比赛中，老师与学生拧成一股绳夺取成功，老兵带着小兵们享受军人般的荣耀。老师像是一位老班长，是好兄弟与同学们共同经历似水年华。美丽的校园像军营里那般郁郁葱葱充满朝气。战友情，一种老师为教育事业打拼和学生为了学业发奋图强过程中形成的亲密无间的情感。老师给予的是知识、技能、经验，也有勇气和胆识。老师除了对学生身体和身心关爱之外，带给学生一个钢铁般的意志。学生要有宏观意识，读书不是为了满足私欲，对党和国家、人民的爱不是一纸空谈。军人保家卫国维护社会安定，学子要为中华崛起而读书。在教师高尚师德熏陶下，学生们如同咱当兵的人，有过人本领、能严于律己、怀高尚情操。教育一线上的老师和学海泛舟的学生，在为实现自身梦想和完成时代赋予的使命与困难斗争。铁打的营盘流水的兵。老师也会像个老首长送走一批批在高校磨炼过的学生。

4.老师与学生是舍得关系

“舍得”，最早出自《了凡四训》。佛家认为，万事万物皆在“舍得”之中成就自我。有舍有得，不舍不得，大舍大得，小舍小得。舍得是一种人生智慧和态度，出自于《易经》。教师将才学毫无保留地教授给学生是一种舍。教师在业余时间和学生谈心是一种舍。教师义无反顾用生命保护学生安全也是舍。老师的舍予，是对学生最大的恩惠，必将推动中国高校教育事业发展。老师舍得多花一分种时间、多说一句话、多做一点事、多付出一份爱心，学生势必在学习和生活中少走些弯路。老师在学生那里所得到的不仅仅是认可与敬仰，也感受到活着有价值有意义。老师的品格潜移默化学生的品格。常说知识就是力量，在高校，力量的来源是教师团队，源泉是他们的舍得。