学本式课堂教学

学本式课堂教学（精选9篇）

学本式课堂教学 篇1

前不久，我有幸聆听了重庆市沙坪坝区教师进修学院龚雄飞院长关于<卓越课堂：新课程改革的理想与行动>的讲座。

听完讲座后，心中十分激动，龚院长通过结合自己数十年的教育教学与办学管理经验，理论联系实际，针对目前国内中小学校课堂教学问题与问题决绝的有效策略进行深入剖析，提出了卓越课堂中一个模式，即先学后导、互助展评；三大特征，即先学、互助、展评；三中心，即学生中心、学习中心和体验中心的核心观念。给我们思想带来巨大共鸣的同时，也为我们下一步开展高效教学提供了重要借鉴和参考。结合目前自己课堂教学实际，深入反思龚院长所提出的观点时发现，很多值得我课堂教学深入探索和实践体验，我就自己印象深刻的四点谈谈自己的看法。

一是关于学生先学的观点。

龚院长在卓越课堂中提出了先学后导的模式。先学即学生自主学习，其主要目的在于通过自主学习把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。这也是为什么传统教育与现代教育的区别所在，在传统教育中提倡“先教”，而现代教育中提倡“先学”。龚院长同时提出了在学生先学的过程中，需要解决好三个问题，即自主学习的时间、自主学习的方式和自主学习的工具。尤其要注重解决好自主学习的工具问题，现行中小学校注重导学案或者导学单，用于学生自主学习的主要工具。

二是关于导学案的观点。

在谈及学生自主学习的过程中，龚院长针对目前国内中小学校导学案或导学单开展自主教学进行了剖析，并指出导学单的开发原则是功能导学化，即要做到导学问题化、问题思维化、思维品质化。在导学案或者导学单的运用过程中，要警惕导学案内容以“做题”为重要载体和主要形式，把导学案变成练习册自学引导的复制品，或者变成学生练习单。要将习题化导学案改为问题化导学案，将学案的后侧性检验改为前瞻性引导。

三是关于小组合作学习的观点。

龚院长在讲座中阐述了小组合作学习，即学生互助学习的重要性，指出合作学习有利于矫正传统个体化学习所带来的固步自封与心灵幽暗，倡导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化；有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教育资源的新理念，形成“点对点”的帮扶机制与管理格局；有利于改变传统讲授型课堂的教师主讲、学生接收、生生独立的局面。在开展小组合作学习的过程中，要防止小组合作学习形式化，这点我非常赞同，不克服这个问题是很难真正高效的。

四是关于先练后讲的观点。

传统课堂通常采取的是教师先讲，学生后练，即老师讲授方法和示范例题在先，学生在老师讲完之后，按照老师的教学思路和方法进行练习。这样导致学生的学习被动地接受教师的方法，难以有自己深入体会和创新方法。先练后讲，打破了传统的课堂教学方法，使学生练习在前，老师讲授在后，学生在自己练习的过程中，形成自己各自的解决思路与方法，再通过老师的点评和讲解，获得新的启迪和发现，从而有益于学生创新问题解决的思路与方法。

在学校打算推广高效课堂，提高课堂实效的教学改革背景下，龚院长带来的卓越课堂的全新理念和可行的方式方法，带给我们很大的启发。

学本式课堂教学 篇2

自从彼得·圣吉的学习型组织理论传入中国, 其对构建我国学习型社会起到了积极的推动作用。无论信息化技术, 还是学习型组织理论, 都在以不可抗拒的力量推动着“教的世界”向“学的世界”变革。如何建构“学的世界”?最核心的环节是“学的学校”建设, 最关键的点是建构“学的课堂”。只有建构起学习型课堂, 才能建构“学的世界”的新教育体系。

一、缘起:面向学习型课堂建构的深度思考

我是一名具有素质教育信仰、坚定不移践行新课程改革、亲自指导中小学课堂改革的职业研究者, 从2003 年始就在全国范围内指导中小学课堂改革, 历经无数次培训、指导的“尴尬遭遇”。每次面对教师的课改困惑和“观念冲突”, 都会迫使我对“教的课堂”进行深入研究, 向“学的课堂”研究更迈进一步。

一是艰难探索期, 时间约为2003年秋至2008年年末。我深入中小学指导新课程课堂教学改革, 于2006年提出符合新课程改革理论的“问题评价”教学法。在“教的世界”, 我将新授课的内涵给予重构, 把传统“五步教学法”创新为五要素教学法, 即问题呈现、对话交流、情境刺激、科学指导、全面评价等, 最大的成就是由教师主导的行为流程转向“师生合学”的要素流程。

二是研究突破期, 时间约为2009年年初至2011 年年初。在深入研究和指导中小学课堂教研的基础上, 创新性建构出符合素质教育思想、新课程理念的“先学后导—问题评价” (FFS) 有效教学法, 重点是厘清了“教”的课堂教学向“学”的课堂教学发展的转型思路, 认为实现转型的四条最基本途径是:教学内涵将由知识讲授走向问题学习、组织形式将由舞台式管理型教学走向小组合作团队学习、教学思维将由先教后学走向先学后导、教师角色将由身转向心转深度转型。这在概念、模式、课型、组织和策略等方面进行了全面而系统的创新和重构。

三是研究成熟期, 时间约为2011年年初至2013年年初。在持续指导和研究的基础上, 全面梳理教育观念、教学理念及富有特色的行动策略体系, 为创建“学的课堂”开发出一整套教师导学技术体系。这是我近十多年研究成果的一个集中反映, 标志着我所倡导的知识建构型有效教学研究有了系统的提炼和提升。

四是品质提升期, 时间约为2013年年初至现在。这期间, 我主要是采用韩氏有效教学法指导中小学课堂改革, 在实验学校创建学本课堂。学习型课堂不是知识传递型课堂, 而是教师、学生及参与者以学习者身份共同学习、共同发展的学堂。随着实践研究的不断深入, 理论研究成果也不断成熟, “学本课堂”的概念逐渐清晰, 创建操作体系也逐步完善, “学本教育”的观点逐渐形成, 思想理论也逐渐建构。

二、内容:指向学习者学会学习的导学智慧和艺术

学本课堂应该是学习者学习为本的课堂, 不是教本课堂, 更不是以学生为本的生本课堂。这里所指的学习者包括学生、教师、参与者。也就是说, 学本课堂是学生、教师、参与者作为学习者共同合作、共同学习、共同发展、学会终身学习的课堂。

1.基本理论

学本课堂的核心理念是“一切为了促进学习者全面、和谐成长”, 超越“一切为了促进学生全面发展”的生本理念, 更加强调教育民主化、人文化和科学化, 追求教育的公平、公正和均衡, 深度体现素质教育思想, 从终身教育的角度追求教育本质—实现自我教育。

(1) 核心观点

在学本课堂的视野下, 不存在教师向学生传递知识, 课堂学习活动是学习者共同合作探究、共同建构知识的活动过程, 由师生之间的教与学活动被学习者共同学习活动所取代。

一是学习建构观, 强调师生协作、知识建构。在学本课堂的视野下, 几乎不存在“教学”二字。学习建构观强调师生如何开展有效学习, 共同实现知识建构、能力培养和情感丰富及思维, 达到共同提高和发展的目的。

二是学习者发展观, 强调师生一体、双赢发展。在学本课堂的视野下, 学生即教师, 教师即学生, 教师称其为“大同学”, 师生关系是“大小同学”的关系。“大小同学”共同确立学习目标, 发现问题, 生成问题, 解决问题, 拓展问题, 通过以问题为中心的学习活动实现师生知识建构、能力培养的目的。

三是全面课程观, 强调创新显性、开发隐形。隐形课程主要包括道德课程、情感课程、精神课程、活动课程、实践课程等。教师要设计隐形课程目标, 师生共同开发隐形课程资源, 在广度和深度上拓宽学习者能力发展视野, 搭建有效培养创新意识和实践能力的课程平台。

四是人本评价观, 强调凸显软性、走向综合。人本评价观倡导以人为本的民主教育理念、基于学习者的发展需要实施民主评价及促进每位学习者发展的过程性评价。它强调面向群体的成功评价, 维护人的尊严, 促进团队的集体成长和成功。

五是学习研究观, 强调内涵转向、关注学品。在学本教育的视野下, 研究者的研究视角并不完全聚焦于教本研究, 而是聚焦于学习者如何开展高质量学习。这一研究视角的转换, 是一种革命式、跨越式发展, 从教学研究向学习研究转型, 研究重心将走向学习者学习质量和发展质量。

六是多维目标观, 强调多元个性、多元发展。未来社会是多元化发展的社会, 需要多元化人才。多元化人才需要开放、多元的学本教育来培养。我们必须跳出“正态分布”的理论藩篱, 基于多元智能理论确定人才发展目标, 建立尊重生命自然成长、激发生命潜能的多维目标观, 构建满足学生个性发展的多元目标体系。

(2) 基本特征

学本课堂分为“问题导学型”和“自我导学型”境界, 这里所指的是“问题导学型”学本课堂。这种课堂以问题学习为主线, 师生共同围绕问题开展自主合作探究学习, 单位时间内解决问题, 实现学习目标, 促进师生和谐成长。

它有以下基本特征。

一是基本要素。将隐形的“问题”要素提升为显性的核心要素, 将原有的四个显性基本要素增加为学生、教师、课程、情境和问题等五个基本要素, 其中“问题”要素被视为关键性要素。

二是师生关系将发生本质性变化。由“上对下”传递关系发展为“大小同学”间的合作关系, 真正意义上与学生建立民主、平等、人文、自由、开放的合作学习关系, 发展一种“平辈”的合作、对话、协商、和谐、发展的同学关系。

三是教法创新。主要采用自主探究学习、合作探究学习、展示对话法、问题发现法和思维训练法等。这些方法属于主动范式下的建构式学习方法, 教师无须使用或尽可能少用讲授式教学法、提问教学法和启发式教学法等。

四是智慧导学。教师要开发合作型智慧导学策略, 根据学生对话学习需要给予智慧引导, 启用多元激活策略。当学生之间的对话遇到困难时, 教师可采用“煽风点火”策略、“挑拨离间”策略、“小纸条”策略、“二次讨论”策略、“诱思引导”策略和“直接指导”策略等。

五是创新教学组织形式, 凸显合作学习、团队成长理念。建立小组合作团队学习机制, 搭建小组合作团队学习平台, 设立学科长 (组内课代表) 、学术助理、学习长等职务, 成立学科学习团队 (由任课教师、学术助理和每组学科长组成) 、行政工作团队 (由班主任、主任助理、小组长组成) 和教师教育团队 (各任课教师组成) , 共同追求“个体学习愿景化、同伴学习合作化、小组学习承包化”的高效益学习机制, 即“狼性学习”机制。

六是建立多元课型体系, 走出新授课, 走向新课型。建立以问题导学为特征的“基础课型”“基本课型”和“拓展课型”等立体式、多元化课型体系, 如基本课型包括问题发现评价课、问题生成评价课、问题解决评价课、问题拓展评价课和问题综合解决课等, 为学生学会自主合作探究学习和教师实现智慧导学搭建多元平台。

七是创新传统作业。在“问题导学型”课堂, 师生不使用导学案和传统作业, 而是启用各种“问题导学工具单”, 也称建构式全程式新型作业, 包括“问题发现评价单”“问题生成评价单”“问题解决评价单”“问题训练评价单”和“问题拓展评价单”等工具。工具单不是固定的, 随着不同课型的需要, 体现出灵活性、创新性和开放性。

八是学生主持课堂。在学本课堂的视野下, 课堂主持分三种境界, 一是教师主持课堂, 二是师生合作主持课堂, 三是学生主持课堂。教师要根据课型流程、导学策略给予学生统一培训, 重点对他们的自信心、组织话语、导学话语、主持礼仪等给予指导, 逐步建立学生轮流主持的成长机制, 使课堂深度体现学本课堂的理念和特点。

从课堂生态上看, 学本课堂是人人愿学习、人人都学习、人人会学习的真学习环境, 体现出以主动学习、积极学习、合作学习、团队学习为特征的“狼性学习”。“大小同学”在生生互动交流、师生交往交流中找到自尊自信互爱, 体验成功快乐, 品味成功愉悦。

2.操作策略

“操作策略”部分是学本课堂理论最为关键的内容。只有学会操作, 掌握各种策略, 才能创建学本课堂。

一是建构动态发展思维观, 倡导在不同的学段选择不同的教学思维, 科学而理性地提出建构“先学后导”新思维。

二是理解核心模式含义。“先学后导—问题评价” (FFS) 有效教学模式是指人的学习过程是问题发现、问题生成、问题解决、问题拓展的认知发展、思维发展的活动过程, 是以问题学习为主线、以多元评价为手段、以思维发展为目标、以任务驱动为途径的学习过程。

三是掌握多元课型流程。全面理解以问题导学为内涵的多元课型体系, 针对教学内容学会选择与匹配多元课型, 按多元课型流程和智慧导学策略上课。

四是搭建小组合作团队学习平台, 重点掌握创建小组合作团队学习机制的8 项策略:建构愿景、角色创新、双元体系、团队会议、合作公约、评价创新、组织建设、文化建构等。通过体验式创建活动, 在各自班级创建小组合作团队学习机制, 科学开展小组合作团队学习活动。

五是教师学会开发问题学习工具单和学习方案设计, 采用“三位一体” (编辑、导演、演员) 设计法进行结构化课堂学习过程设计, 建立以“问题清单”为基础的问题学习工具文件夹。

六是培养学生十大新学习能力。教师要掌握各种指导学生学会学习的行动策略, 利用各种“招数”培养学生十大新学习能力, 如结构化预习能力、小组讨论学习能力、展示对话学习能力、问题生成学习能力、高级思维学习能力等。

七是培养教师智慧导学力。教师要学会适用于课前、课中、课后的结构化设计能力、智慧导学能力、回归拓展指导能力等。

八是指导教师学会学本导研, 建立以“三研两会”为途径的师生合研机制, 正常开展新校本导研、组本教研、团本教研、学科团队会议、行政团队会议等, 确保学本导研活动质量。

三、精髓:培养学习者新学习力和思维品质

学本课堂倡导“学习生活化、生活学习化”的终身学习理念, 推倒单一、封闭、传授课堂的“围墙”, 使学习活动从单一的课内活动延伸到课前和课后, 使课前、课中、课后的学习活动一体化、持续化、连续化, 树立终身学习意识, 培养终身学习习惯。学本课堂理论强调学习者主动学习、动态学习、全方位学习, 强调以问题为主线, 在活动探究中培育能力, 在问题对话中发展思维, 精髓在于提高学习者学习力, 培养创新思维品质。

1.学习力养成, 基于个体学习能力培养

学习者—学生和教师能够通过学本课堂学会自主性学习、合作性学习、对话性学习、探究性学习、反思性学习等, 走进文本, 实现对话, 解决文本问题, 培养学习者学习能力, 激发学习情感。通过新十大学习能力, 培养学生课前、课中、课后的自主合作探究学习能力;通过新三大智慧导学能力, 培养教师课前、课中、课后的智慧导学能力。

只有学习者学会学习, 才能对学习产生兴趣。有了兴趣, 便有了热情。有了学习情感, 便能够形成习惯。有了习惯, 便逐步形成能力。学习者经过几个学期的修炼, 便能形成具有个性化特色的学习能力, 提升学习力。

2.创新思维品质养成, 基于发现、生成、解决问题的思考能力培养

在结构预习环节, 我们采用“查划写记练思”的阅读“六字诀”法, 指导学习者学生开展结构化预习, 其中有“思着问题”的行动策略, 培养学习者在预习中通过个体思考发现问题, 通过团队思考生成问题, 培养他们基于问题分析的思考能力。

在课中展示对话环节, 我们采用“展思论评演记”展示学习“六字诀”法, 其中这一“思”的策略是“静听与思考”, 在静听其他同学阐述的过程中思考自己的答案是否正确、是否科学?通过生生对话、师生对话, 加深与加宽思考的深度和广度, 培养基于问题对话的思考能力。

在课后拓展环节, 我们采用“纳练思展问演”拓展学习“六字诀”法, 其中这一“思”策略是指学习者在课后提出拓展性问题, 合作探究, 分享解决, 培养基于课后问题探究的思考能力。这看似是一件小事, 其实会在成长的过程中孕育出创新思维品质的“种子”, 等学习者走上社会岗位, 具有了适合的环境和平台, 就会长成“参天大树”。

学本课堂能够做到, 在课程标准的框架下面向全体, 让学生人人会学习、人人会思考, 实现“无差生”教育, 实现公正、公正、均衡发展教育, 最终实现学业成绩最大化, 综合素质发展最大化, 逐步缩小学习者之间的差异, 促进全面发展基础上的个性发展。

四、效果:提高学习者学业成就和“黄金般素质”

十多年来, 我长期开展行动研究, 行走于全国中小学校, 蹲点在中小学课堂, 躬身观课指导8 000多节, 每年帮助一线教师临床指导160 多节课……十多年来, 我孜孜以求, 心中始终秉持这一信仰, 坚持指导课改, 用心谱写学本课堂, 认真开展课堂改革实验……学本课堂实验取得了非常好的效果, 不仅学生学业成绩得到提升, 更重要的是他们学会了快乐学习和灿烂成长, 社会化素质得到显著提高。

从2006 年至2015 年, 全国范围内实施学本课堂实验的学校有几千所, 其中60 余所应用这一模式创建出学本课堂, 取得显著成效。简单地说, 小学课改成果可用“灿烂”形容, 初中课改成果可用“优质”形容, 高中课改成果可用“卓越”形容。

学本课堂实验的最突出效果:一是学生成长。学生学会学习, 喜欢学习, 灿烂学习, 负担减轻, 学业成绩大面积提升。学生学会合作, 学会思考, 学会表达, 人人获得“黄金般”社会化综合素质。二是教师发展。教师学会智慧导学, 喜欢教学工作, 职业幸福感增强, 大大促进了教师专业化发展。三是学校发展, 成长为引领当地课堂教学改革的示范校和先锋校, 有的甚至成为引领全国基础教育课程改革的示范校、样板校。

学本式课堂教学 篇3

“学本式”梦想课堂的含义

“学本式”梦想课堂是一种课堂模式，它是以学生为本、学生的学习为本、以学生发展为本课堂教学模式。有别于传统的教师教学生学的课堂教学，重在培养学生良好的学习习惯、自主学习能力和同伴助学团队协作精神，让学生成为学习的主人，让教师走下神坛，成为导游和学习助手，为学生学习服务，构建师生学习共同体。一个模式：先学后导、互助展评。两个转型：传统型课堂→学习型课堂;知识型课堂→发展型课堂。三大特点：先学、互助、展评。四条原则：以学论教、先学后教、多学少教、因学活教。五学课堂：当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学。六大环节：问题导向、自主学习、同伴助学、展评导学、小结拓展、达标测评。课堂教学中几个关键环节：即明确学习目标，自主学习课本知识，小组交流互助;构建合理的合作学习小组根据不同学科成立合作学习小组;课堂分组展示，实现思维对话;总结与反思评价。

分项实施、重点突破

第一，改变观念，加强学习。人最难的是改变自己，最不爱的是学习。领导带头，强力推进;“走出去”“请进来”;把关于“学本式梦想课堂”的相关方案、理论等编辑成小册子《新华小学学本式梦想课堂学习资料汇编》，发给教师人手一册。

第二，以团队研讨为主，强行推行导学案加强集体备课，实现资源共享，努力构建“自我反思、同伴互助、专业引领、共同提高”的校本教研模式，实现三步备课，形成导学案。

第三，构建合理的师生课堂评价机制，学校正在探索建立一个合理的学本式梦想课堂教学的师生评价机制，其目的是追求课堂教学的卓越性和师生的共同进步与发展，实现对教师、对学生、对课堂等方面的评价，坚持“学什么、怎么学、怎么样”九字评价标准。目前学校已经出台了《“学本式”梦想课堂教学评价规范》《学本式梦想课堂学习小组建设、管理及评价》等评价制度。

第四，活动助推，典型引路。通过组织公开课，研讨课和赛课助推学本式梦想课堂的打造。

第五，学校近年来坚持以“弘扬个性特长，成就孩子梦想”为办学理念，秉承“学本式”课堂、以学论教、因学活教的教学思想，走特色发展之路，扎实推进“2+2”项目的建设，全面落实课程计划。特别是近年以来，将黔江土家花样绳引进课堂，上好课程辅助活动课，组织全校3000多名师生参与土家花样跳绳，打造特色教育品牌，以学本式课堂改革促进教育质量的提高。学校学生在重庆市小学生跳绳比赛中连续3年蝉联花式跳绳小学组第一名;4次参加全国比赛共获21金18银7铜;2014年7月在香港举行的世界跳绳锦标赛上斩获4金2银，成为中国队获得奖牌最多的学校;并获得2015年在马来西亚举行的亚洲跳绳竞标赛参赛资格，实现了新华少年强，为祖国争光的梦想。学校成功举办校园跳绳节，跳绳大课间展示获得西部12省市区的代表和区内各校教师代表的高度赞扬，学校被授予“全国特色教育示范学校”“全国跳绳大课间示范学校”等殊荣。黔江土家摆手绳已走出了武陵山区，走向全国和世界。

问题与思考

应试教育的教学考核评价机制制约了梦想课堂的推进。目前教学质量的评价方式决定了学校对老师的教学业绩的评价，教学成绩影响老师评优、评职、晋级等切身利益，使得老师不敢轻易对过去陈旧的教学方式进行彻底的改变。

教师多年积累的教学模式经验难以改变，许多教师特别是老教师对过去教学经验已经成为定势，难以自我否定，是梦想课堂改革的难点。总之，学校推行“学本式”梦想课堂教学以来，做了大量工作，但因是“摸着石头过河”，不免存在着许多困惑，学校争取全面提升教师的课堂教学能力，推进课堂教学改革的有效性，提高教育质量。

学本式课堂教学 篇4

1.‚学本式卓越课堂‛倡导‚学生发展为根本、学生学习为中心‛的价值取向，坚持‚以学论教、先学后教、多学少教、因学活教‛的改革方向。

——摘自《沙坪坝区中小学‚卓越课堂‛五年行动计划》

2.学本式卓越课堂五年行动计划实施策略：

三管齐下，提升干部教师课程能力；多维组合，建设行动共同体；同中求异，建构‚学本‛教学模式群；开发导学精要，优化学习资源；研制评价标准，引导课堂变革方向 ——摘自《聚焦课堂 变革创新 让梦想在现实中生根开花》

3.与传统讲授式课堂相比，‚学本式卓越课堂‛最大变化莫过于‚还课堂于学生‛.4.‚卓越课堂‛的三层含义：卓越是一种态度，卓越是一种过程，卓越是一种可以实现的理想

5.‚‘学本式’卓越课堂‛突出‚先学后导、互助展评‛的核心要义，提高自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度，追求‚当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学‛的课堂形态。

——摘自《沙坪坝区中小学‚卓越课堂‛五年行动计划》

6.全面推动‚学本式卓越课堂‛行动计划，将重点实施以下六大行动计划：学校课程建设行动、教学方式变革行动、课程能力提升行动、教学研究引领行动、教育技术助推行动、学校工作评估行动

7.课堂教学改革是没有止境的，只有抱着永不停歇、勇创一流的态度，才能达到理想的彼岸

8.‚学本式卓越课堂‛具有生命性、系统性、优质性、开放性、发展性等特征。

9.‚学本式卓越课堂‛是由最大限度地优化教师、学生、教学内容、教学环境四个独立要素及其相互关系组成的系统。

10.也许一个人终其一生都无法达到尽善尽美的境界，但作为一名教师，就应该在课堂教学艺术的修炼中逐步完善自我，享受渐入佳境的愉悦，这样才不枉在教育的神圣殿堂走一遭。开发学科导学精要基本理念：功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化，基本结构：目标定向、自学引导、达标检测

——摘自《聚焦课堂 变革创新 让梦想在现实中生根开花》

11.开发学科导学精要基本原则：学本性原则、必要性原则、问题性原则、课时性原则、开放性原则

12.对待‚卓越课堂‛五年行动计划有三点具体要求：要进一步转变工作方式，将工作重心下沉到课堂；进一步改进培训和教研方式，提高培训质量；强化区级层面、学校共同体层面和校内各层面对‚卓越课堂‛五年行动计划推进工作的领导、管理和考评，确保实施全过程方向明，措施硬，不松劲，不动摇，出成果

——摘自肖长树主任在卓越课堂启动仪式上的讲话

13.陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”、“教的法子必须根据学的法子”、“先生须一面教一面学”。好的老师不是教书，也不是教学生，而是教学生学，更进一步就是教会学生自学、互学、展学。

——摘自肖长树主任在卓越课堂启动仪式上的讲话

14.‚学本式卓越课堂‛分两步实施，三层达标：前3年转型升级，全面达标；后2年巩固提高，再上水平。

——摘自肖长树主任在卓越课堂启动仪式上的讲话

15.‚学本式卓越课堂‛是一项实实在在的民生工程。让我们聚焦‚卓越课堂‛行动，凝心聚力，扎实工作，加快全区教育内涵式均衡发展，为把我区建设成重庆市现代化教育强区而努力奋斗

——摘自肖长树主任在卓越课堂启动仪式上的讲话

16.‚内涵发展的本质是学校的文化自觉，内容有教师专业化、课堂优质化、管理科学化‛

‚课堂优质化是学校内涵发展的核心内容‛

‚课堂优质化既包含课堂内部教师、学生、教学内容、教学环境及其相互关系的优质化，也包含课堂外部教师队伍专业化、教学管理科学化‛。

实施‚卓越课堂‛行动，是深化内涵发展的‚核心点‛和‚引爆点‛

——摘自肖长树主任在卓越课堂大讲堂上的讲话

17.我们构建教学模式、编制导学单、建设学生学习共同体、培训干部教师、强化共同体和学校工作考评等，都是手段。‚加快实现课堂教学从教师教授为本向学生学习为本的全面转型，让每一个学生都能获得全面发展‛，才是目的。

——摘自肖长树主任在卓越课堂大讲堂上的讲话

18.课堂转型要注意三点：要处理好教和学的关系、要体现学为中心的特点、要建构基本的教学模式。

19.‚学本式卓越课堂‛五年行动计划，其实也是在继承沙区课堂改革的优良传统，深入推进区域教育内涵发展的一次重大变革。我们希望能够不负众望，乘势而上，追求卓越，再上新高。

学本和生本课堂 篇5

一、深刻领会“学本课堂”的本质内涵

1．“学本课堂”是指以学生本体、学习本位、学科本色、促进师生共同成长为核心的课堂，其本质是教学生学，让学生学会学习，最终促进学生有效学习。打造“学本课堂”是“促进有效学习”课堂变革的愿景与目标。推进“学本课堂”建设要以“学为中心，以学定教，教为学服务”的新型教学观为指导，使课堂真正成为学生基于学、展示学、交流学、深化学的“学堂”。

二、牢固树立“学本课堂”的新型教学观

1．转变传统的、落后的课堂教学观。要努力变当前“满堂讲、满堂灌、满堂问、满堂播放”的课堂为在教师帮助下“让学生做学习主人”的课堂；变单

一、单向、以终结性评价为主的课堂为多元、多向、过程性与发展性评价为主的课堂；变“教为中心，以教定学”的传统课堂教学观为“学为中心，以学定教”的新型课堂教学观。

2．确立“学本课堂”的核心价值观。努力实现“以学为本，以学定教；以教导学，以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革目标。

3．落实“学为中心，以学定教”的新型教学观。

三、明确构建“学本课堂”的基本要求

1．在组织教学设计和练习设计等环节前，教师要明确以下四方面内容：（1）关于“为什么学”：在教学时，教师应思考“为什么学习这一课题（或课文）？”就这一课题而言，教师要明白“本课题在单元教学中的地位和作用，学习本课题在知识和技能以及过程和方法方面的目标是什么”，要清楚在情感态度和价值观教育方面的目标。教师在解读文本时，要有清晰的文体意识。（2）关于“学什么”：从本课题的一般学习内容及所特有的学习内容去考虑。教师必须明晰学生学习的重点、关键点是什么以及学习的难点、疑点在哪里。教师在充分了解学情的前提下，在教学中要有整体观，要懂得取舍。（3）关于“怎样学”：这是一个思考教学策略问题。总体来说，学生在前，教师在后。教师要先考虑学的程序，上课过程中对学生提出的问题，要关注学生思维方法的有效引领。倡导自主学习、合作学习、探究学习以及整合课外的扩容学习方式。（4）关于“学得怎么样”：可通过以下几方面来评价，如对本课题的重点知识和技能是否掌握？疑点、难点问题是否得到适当破解？学生的学习兴趣、习惯和能力是否有所长进？情感态度和价值观教育目标是否得到落实？学生学完本课题后，能否较好地回顾其重点知识和技能，并感受到学习的快乐？

一、理论框架

“学本” 即在课堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着力指导学生的学习方法，并以此为根本展开教学活动。

“学本”模式以学生的终身发展为远景，立足于课堂教学，具有不同层次的目标。“学本”首先是以学生的知识掌握为本。“学本”还要更关注于促使学生掌握一定的学习方法，以学习能力的形成为本。，培养学生良好的学习品质也是”学本”目标之一。最后，“学本”也要关注学生的心理发展，要引导学生正确认识世界和追求真善美内心。

二、流程结构

“学本”课堂是以学生的学习为主线的教学流程。

“学本”课堂教学模式呈现了充分信任学生，依赖学生的理念，要帮助学生通过自己努力，高效愉快的掌握新知。模式的流程主要有以下几部分构成：

学前尝试

这是前置性学习的重要环节，是“先学”的表现形式之一。教师可结合教材例子，提出一些学习任务，引导学生通过看书、查问、操作等各种方式，对新知进行一定程度的自我认知。并对布置的任务完成情况与完成方法进行激励性评价。

基础积累

知识与经验的积累是活力与高效课堂的基础。学习新知

这一环节是“学本”课堂模式的主体，是“ 先学后教，先生后师”的具体呈现。学习新知不同于以往以教师新授为主的课堂教学模式，主体是学生，方式为自主探究、合作交流、质疑释疑等，学习过程中教师要严格遵行先学后教，先生后师的原则，要充分让学生展示学习中的思维过程，解决问题的策略。要通过小组合作等形式让学生思维发生碰撞，充分调动每位学生参与学习过程。学生教学生，学生与学生争辩，尽可能让学生自主发现、检验、运用知识，实现自我学习能力的提升，增强学会新知“我能行”的信念。教师在此过程中，要进行好组织工作，把握好学生学习的节奏，进行适当的引领，提高学生学习的效率。

巩固提升

这是“学本”课堂高效的保证。知识由简单的认识到内化为能力，为终身学习奠定基础，必须有一个技能练习的过程，“绝知此事要躬行”。巩固的过程是一个知识分层提升的过程，是对知识化为能力中不断有新的认识过程，是学生因为不断成功过关而信心倍增的过程。巩固过程是学生对自己的学习结果不断认可，不断反思，不断质疑，不断清晰的过程。巩固过程也是一个知识与生活交汇的过程，是学生体验学有所有，学以致用的过程，是学生感受世界与人生哲理的过程。巩固中要实现先练后评，给予学生充分的展示与反思机会。

生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。四突出：

1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。

2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。三转变：

1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。四个基本流序：

参加学本教学心得体会 篇6

1、课堂必须要实现两大转型(课堂转型就是育人模式的转型，教育的转型)：

由教师传授型课堂向学生学习型课堂转变，体现“学生学习为本”的理念。我的理解是，学习一定要发生在学生身上，才有意义，否则就是“单相思”。

由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转变，体现“学生发展为本”的理念。我的理解是，在注重知识传授的同时，更要强调能力的培养、情感的培养，知识是死的东西，要将死的知识变为活的能力，教育才是真正的开始。

2、实行“学本式”课堂改革模式：

这种模式的理念是：“先学后导、互助展评”，强调“以学定教，先学后教，多学少教，因学活教”。

这种模式有着三大特征：自学、互学、展学。即要求“情境自学，合作互学，展示激学，提升领学”。因而，这种模式要落实“三大”行动：

①“学本式”课堂是基于“自学”的卓越行动。

自学是指“有明确目标，有深度思维参与，能引发行为反思的阅读时间活动”。我的理解是，有明确的目标、有深度思维参与、有行为反思这三个方是对自学提出的要求，在这三个要求的指导下，我们的自学方能更加有效，而不是教学中的“放羊式”，漫无目的。同时，强调自学时定好目标，即强调目标导学，也就是要强调自学中的指导，而不是强调自学后的检查。另外，为了更好的搞好自学，自学需要解决三大问题：自学时间，自学方式，自学工具。

自学时间可以安排在课外，也可以安排在课内，这里我们提倡安排在课内，用以减轻学生的课外负担。对于自学工具的研发，目前多用的是导学单或者叫导学案。导学单的设计多用问题化的方式，但是问题化不等于习题化，问题不等于习题，问的方式要多问为什么，少问是什么。问什么就是强调一个思考的过程，然而恰恰就是学习与思考是同步的。思考才是课堂的原动力。

②“学本式”课堂是基于“互学”的教育卓越行动。互学前要处理好以下问题：

1、小组规模的设置最好在4至6人间。

2、座位设置，课桌摆放要有利于学生交流互动，有利于教师行走在学生中。

3、分组原则是“组内异质，组间同质”。

4、小组内成员要进行分工。

5、精心设置合作学习的内容。对于学生的“盲点”，要通过合作补充把“盲点”做亮;对于学生的“误点”，要通过合作纠错把“误点”做对;对于学生的“弱点”，要通过合作总结把“弱点”做强。

6、教会学生怎样交流。

③“学本式课堂”是基于“展学”的教育卓越行动

二、为什么要强调合作学习：

有利于矫正传统个体化学习固步自封与心灵幽暗，倡导竞争中的合作，改变畸形的竞争文化有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确定学生是最大教育资源的新观念，形成“点对点”的帮扶机制和管理格局。

有利于弥补传统讲授型课堂所带来的重点不明、难点不清。确定“以学定教”的新思路。增强教学的针对性和实效性。

学本式课堂教学 篇7

小学习作学本按照现行小学语文课本习作教学要求和内容编写, 每学期安排六次习作 (另两次习作由教师根据班级实际自主选择落实) 。这些习作, 涵括了记实与写虚两个领域, 记实性习作又包括了写人、记事、写景、状物等。编排时考虑到了学生的身心特点, 注意习作能力的循序渐进:三年级以写段为主, 重在写清楚;四年级由段向篇过渡, 重在写具体;五年级以写篇为主, 重在写生动。

为了提高作文课的质量与效益, 习作学本在学习贯彻《语文课程标准 (2011年版) 》上花了时间、下了功夫, 尝试把相关年段的要求与具体习作训练结合起来, 以量表为桥梁, 追求有效教学。

习作学本对每一次习作都安排了如下内容:知识提要、课文勾连、习作积累、下水引路、评价量表、教学预设、习作点评。这里仅以三年级第二学期课堂作文《操场上的笑声》为例作简单说明。

【《操场上的笑声》习作内容安排】

1. 知识提要

每一次习作训练都确定1~2个知识点, 作为这一课的教学目标。知识点的确定主要依据《语文课程标准 (2011年版) 》年段要求以及本次习作内容要求。知识点的确定遵循一定体系, 体现螺旋上升的原则。

《操场上的笑声》涉及的习作知识主要有两点: 一是发生在操场上的一件 (项) 事情 (活动) , 写出大家的快乐。如何写活动, 这一知识在上学期已练习, 比如《我做家务》等;与上学期不同的是, 本次习作记叙的事情 (活动) 应该发生在几个人甚至很多人身上, 因此, 要写清楚不同人的表现, 能表现大家的高兴与欢乐, 应当是本次习作训练的重点技能。二是把环境交代清楚。写操场, 必然要交代环境, 本次习作要让学生通过训练有所感悟。

2. 课文勾连

这一部分利用课文资源, 用语言范例帮助学生领悟本次训练重点知识要求。通过赏析, 让学生进一步领悟相关写作知识, 实现从感性到理性的转变。

《操场上的笑声》联系了本学期课文《妈妈, 我不是最弱小的》和《攀登世界第一高峰》, 两篇课文分别有描写蔷薇花以及登山队员合作登山的段落, 正好呼应本次习作要重点训练的两个知识技能要求。

3. 习作积累

依据本次习作内容, 精选语言材料, 包括词语、句段等, 供学生学习借鉴。

在教学《操场上的笑声》习作训练课时, 我们根据本地学校的实际情况, 给学生提供了塑胶跑道、篮球场、树木 (香樟、法桐) 等操场上常见事物的基本情况, 供学生习作时运用。同时, 我们还提供了必要的与“笑声”相关的词语、句段, 作为四年级学生习作的语言支架, 丰富其语言储备, 利于其内化运用。再次, 从“表达对活动的喜欢之情”“谈活动感想”“谈童年生活”等角度, 提供一些语言, 让学生参考别人的智慧, 利于表达自己的感受、感情与感想。如“谈活动感想”有两个样例, 一是“活动带给我们快乐, 带给我们健康, 我爱活动”;二是“在这十分钟里, 我们玩得很尽兴, 很愉快。只要你懂得利用时间, 十分钟也会变成愉快的时光”。

4. 下水引路

我们提供教师撰写的同题文章, 文章中老师回忆自己小时候在学校里最喜欢的游戏活动“贴大饼”与“跳橡皮筋”。语言朴实, 情感真挚, 读给学生听, 这是与学生精神的对话与交流, 让学生感到文字的力量, 焕发习作热情。

5. 制定量表

依据年级习作量表制定本次习作评价标准与习作过程评价标准, 使教与学统一认识、明确目标。

6. 教学预设

围绕习作题目, 精心设计习作学习活动, 让学生在较为轻松的氛围里经历习作实践, 在习作实践中学会习作。

《操场上的笑声》一课在课前调查的基础上, 根据学生的生活, 围绕他们最喜欢的“呼啦圈”设计了两次体验活动, 其中之一是男生小小的表演。活动很简短, 情节很引人:这男孩不大会玩呼啦圈, 但愿意把笑声带给大家。这天“阳光体育”时间到了, 操场上摆着五彩的呼啦圈, 小小奔过来, 平时没好好玩过, 这次见大家都看着, 大大咧咧走过来, 一把抓起呼啦圈, 往腰间一放, 自言自语……刚刚转动胖胖的身子, 没几圈, 呼啦圈就不听话地掉在了地上。他吐吐舌头, “献丑献丑了, 我回家练练, 明天请大家一饱眼福!”

在活动与交流的基础上, 学生人人都快乐、能动习作, 依据量表自主修改, 把写作知识转化为写作能力。

综上所述, 课程化的习作学本着眼“学”, 指导“学”, 努力帮助学生每写一次作文都有进步, 基本做到每一次都能“自能作文”。其特点有四。

一是学有明确的知识。知识要求明确, 即依据课程标准相关年段要求, 每次习作训练都安排了习作知识或技能要求, 力争做到科学、精要。同时注意知识的反复与螺旋上升, 比如三年级《操场上的笑声》与五年级《难忘的一刻》都要求写心情, 前者只要求写出快乐即可, 后者则要求用多种手法写出心情。

二是学有一定的兴趣。小学生习作重在兴趣。一是严格按照课标要求, 不随意拔高习作要求。二是设计的习作课一般都安排了观察、表演等活动, 把习作内容的指导与习作知识的教学糅合在一起, 让全体学生学得轻松, 学得有效。

三是学有语言的迁移。模仿是学习语言的有效手段。小学生习作处于模仿、学习、积累的阶段, 语言能力发展的一般规律是“模仿—积累—创新”, 没有一定的模仿作基础, 创新只是空中楼阁而已。因此, 每次写作训练, 都为学生提供下水文。每一次习作训练都安排了“习作积累”一项, 涉及认识事物、学习词句、交流思想等, 不宜照搬硬套, 但须多加鼓励。

四是学有自主的过程。自由与纪律是相辅相成的。为了提高作文课的趣味与效度, 多数习作训练统一了习作内容, 对学生有一定的限制。课堂习作中, 老师充分利用量表, 帮助学生构思、修改、发表, 提高“自能作文”的能力。同时, 在指导学生课外习作时要多放手, 给予学生选材的自由, 发挥学生的积极性和创造性。

学本式课堂教学 篇8

2016年12月12日

在2016年12月10-11日，在县教育局的组织下，有幸听了李政涛教授和龚雄飞院长两位专家的“学本教学”专项报告会。短短两天的时间，作为一个初入步入课改的新人，我感觉自己在不断地成长，收获颇多。在全县课改全面铺开的形势下，有幸听到这两位专家的指导，我感到无比的高兴，很是受益匪浅。特别是有幸聆听了重庆市沙坪坝区教师进修学院龚雄飞院长关于卓越课堂的讲座，听完讲座后，心中十分激动，龚院长通过结合自己数十年的教育教学与办学管理经验，理论联系实际，针对目前国内中小学校课堂教学问题与问题决绝的有效策略进行深入剖析，提出了卓越课堂中一个模式，即先学后导、互助展评；三大特征，即先学、互助、展评；三中心，即学生中心、学习中心和体验中心的核心观念。给我们思想带来巨大共鸣的同时，也为我们下一步开展有效教学提供了重要借鉴和参考。结合目前自己课堂教学实际，深入反思龚院长所提出的观点时发现，很多值得我课堂教学深入探索和实践体验，我就自己印象深刻的四点谈谈自己的看法。

一是关于学生先学的观点。龚院长在卓越课堂中提出了先学后导的模式。先学即学生自主学习，其主要目的在于通过自主学习把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。这也是为什么传统教育与现代教育的区别所在，在传统教育中提倡“先教”，而现代教育中提倡“先学”。龚院长同时提出了在学生先学的过程中，需要解决好三个问题，即自主学习的时间、自主学习的方式和自主学习的工具。尤其要注重解决好自主学习的工具问题，现行中小学校注重导学案或者导学单，用于学生自主学习的主要工具。

二是关于导学案的观点。在谈及学生自主学习的过程中，龚院长针对目前国内中小学校导学案或导学单开展自主教学进行了剖析，并指出导学案的开发原则是功能导学化，即要做到导学问题化、问题思维化、思维品质化。在导学案的运用过程中，要警惕导学案内容以“做题”为重要载体和主要形式，把导学案变成练习册自学引导的复制品，或者变成学生练习单。要将习题化导学案改为问题化导学案，将学案的后侧性检验改为前瞻性引导。

三是关于小组合作学习的观点。龚院长在讲座中阐述了小组合作学习，即学生互助学习的重要性，指出合作学习有利于矫正传统个体化学习所带来的固步自封与心灵幽暗，倡导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化；有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教育资源的新理念，形成“点对点”的帮扶机制与管理格局；有利于改变传统讲授型课堂的教师主讲、学生接收、生生独立的局面。在开展小组合作学习的过程中，要防止小组合作学习形式化，这点我非常赞同，不克服这个问题是很难真正高效的。

四是关于先练后讲的观点。传统课堂通常采取的是教师先讲，学生后练，即老师讲授方法和示范例题在先，学生在老师讲完之后，按照老师的教学思路和方法进行练习。这样导致学生的学习被动地接受教师的方法，难以有自己深入体会和创新方法。先练后讲，打破了传统的课堂教学方法，使学生练习在前，老师讲授在后，学生在自己练习的过程中，形成自己各自的解决思路与方法，再通过老师的点评和讲解，获得新的启迪和发现，从而有益于学生创新问题解决的思路与方法。

学本式课堂教学 篇9

——中小学“学本课堂”教学改革高中英语教学课例

温州市龙湾区教师发展中心 卢晓江

【内容提要】由于长期以来受传递教学思想的影响，教学研究视野受到局限，理论研究和实践探索都囿于“教本课堂”范围，认为“学本课堂”不可能。在深化素质教育的今天，我们应该重新认识课堂，从“学生本体、学习本位、学教合一”的角度来探讨和研究“学本课堂”。

【关键词】学本课堂 教师角色 学生地位 教学方式

一、创意背景

《新课程指导纲要》提出教学改革要着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐学习”。因此，在新课程理念下要实现三个转变：(1)教师角色的转变；(2)学生地位的转变；(3)教学方式的转变。

二、创意思路

（一）教师角色的转变

1.多学习，少说教。教师要认真研读《新课标》、《教学指导意见》，转变教学观念，积极开展课堂教学改革的探索与实践，让课堂成为“以学为本、以学定教、还教于学、学教合一”的学堂，将话语权还给学生。

2．多导读，少讲解。在英语教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，引导学生多读（默读、朗读、品读、个别读、齐读、分角色读、表演读、跟录音读、小组竞赛读……），在读中去感悟文章的真情和人生的真谛。教师尽量少讲，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论或查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。

3．多情趣，少刻板。教师上课要关注学生的审美情趣，杜绝一板一眼地照本宣科、一成不变的教学模式和统一的标准答案；课堂上要允许学生插嘴、出错，以自己喜爱的方式表情达意，英语课堂教生词，不能让学生死记硬背。教师何必自己辛苦讲解，填鸭子似的硬将知识“塞”给学生，而不放手让学生自己去寻找学习的乐趣呢？

4．多民主，少特权。教师应转变传统的“权威”角色：教师要打破课堂上当主演、学生当观众的常规,把三尺讲台扩展到整个教室中去,变“主演”为“导演”，把学生推上舞台，让他们唱主角, 使师生之间建立起一种民主、平等、和谐、合作的伙伴关系，让教堂成为民主化的学堂。

（二）学生地位的转变

1.提高学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。教学中，教师要根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。课堂上，给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，把话语权还给学生，让学生充分发表自己的意见，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人、学习活动的参与者、探索者与研究者。

2.自主合作探究，变“权威教学”为“共同探讨”。在课堂教学中，教师要逐步改变居高临下的地位，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；要打破过去由教师控制教学活动的那种沉闷和严肃的氛围，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。

3.丰富教学活动，变“单一媒体”为“多种媒体”。在教学活动中，适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维更活跃，兴趣盎然地参与教学活动。当然，教师在教学中不能过分依赖多媒体，而要依据实际情况使用多样性教学手段开展教学活动，充分发挥学生学习的主动性、积极性，启发他们积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

4.小组合作交流，变“个人学习”为“合作学习”。作为学生个体不仅要完成自己的学习任务，还会关注组内成员的学习状况，他们通过小组同学之间的交流来发表自己的想法，把小组成员的不同理解进行对比，分享彼此的思想和成果，并将各种观点进行推理、归纳与汇总。小组合作学习有利于学生在自主探索的基础上合作交流和实践操作，能够促进学生对知识的理解与反思，在这一反思的过程中学生对知识的认识会得到深化，合作与竞争相结合的效果会使学生的思维火花不断闪现。实施有效的小组合作学习，能使教师腾出更多时间和精力在学生中巡视、交流、互动、指导，对学生的学习情况及时反馈，及时调整自己的教学行为，对教学进行调控，这也是了解学情的极好时机。

（三）教学方式的转变

要实现“以学为本、以学定教、还教于学、学教合一”的课堂观，需要教师调整教学关系，改变教学方式，转变以往外在、被动、从属型的学习状态，赋予学生学习的权力和责任，让他们成为学习活动的真正主人。在这样的课堂上,教师的教也找到了它最准确的定位:促进学生有效学习，这就是真正意义上的启发式教学，也是从“教本课堂”到“学本课堂”的根本变革,是一种内在的精神解放运动，引发了课堂教学的实质性进步。

三、实践过程

下面以龙湾区中小学“学本课堂”教学改革首批实验学校——永强中学教学调研情况为例，来探究用“学案法”进行“以学定教”，促进学生有效学习。

调研主题：研究“学本课堂”，促进学生有效学习。

学情把握：采取学案法进行学情分析，准确把握学情，达到学教合一。

开课教师：永强中学高中英语程鹏老师。

开课内容：高三第一轮词汇复习课（新人教版NSEC，Module 4 Unit 3 A taste of English humor）。

调研方式：本人（高中英语教研员）全程参与并指导英语教研组的集体磨课、研讨，经过五轮的个人备课、说课、试教和改进，最后确定如下课例：

1.依据预学案了解学情。教师要想真正实现“以学定教”的教学理念，使学生在课堂上学有成效，就需要重视前期真实的学情信息。“预学案（学前做）”是让学生在正式上课前预先对学习目标有一个明确的认识，对接下去要学习的内容有一个比较完整的了解，可以增加学习的针对性，做到有的放矢，提高学习效率和学习的积极性。

教学片段一：预学案导入（学前做）

“预学案（学前做）”提前一天发给学生，目的是了解学生是否完成了预习，预习中存在什么问题？内容包括三部分：1、本单元黑体词汇；2、课文每段大意；3、短文填空（根据课文语篇缩写而成）。正式上课前，先检查学生对于“预学案”的完成情况，老师心中要有数，然后挑选两份备用。正式上课后马上在实物投影展台展示学生的“预学案”，与学生一起校对答案，进行师生互动，共同分析解决疑难问题。

T: Look here please!Let’s see if there are any mistakes.Ss: content, entertain, whisper, react, direct, overcome, star in, cut off, pick out,...I.Review unit 3 and fill in the following form.（详见附件1）

T: Well done!Next part.Answers: content, entertain, slide, whisper, react, direct, overcome, convince, star in, cut off, pick out, feel/be content with, up to now, badly off.（此部分练习是引导学生关注本单元的所有黑体词汇，让学生快速明确本单元的学习目标，几乎没有什么难度，每位学生都能顺利完成。）

II.Basic information about the reading passage:（详见附件1）

1.What is the main idea of the reading passage?

Answers：4—5—2—1—3

（此部分练习是帮助学生再现课文的段落大意，让学生快速回忆课文内容，难度值比较低，每位学生读过课文后都能顺利完成。老师找一位基础较差的学生回答，回答后老师及时给予鼓励，以增强信心。）

T: Great!

T: Would you please read the first part About Charlie Chaplin, Alice?

Alice：…

2.About Charlie Chaplin（Fill in the blanks）（详见附件1）

Answers：badly off, content, throughout, homeless, failure, overcome, directed, unfortunately, picks out, cuts off, convincing, bored, entertaining, Up to now.（这部分内容属于“预学案”中难度稍大的，语篇改编自阅读课文A master of non-verbal humor，源于课文，又异于课文，是原文的浓缩精华。14个填空词中有9个是本单元的黑体词汇，9个黑体中的6个会在本堂课重点处理。这6个词为：badly off, content, overcome, direct, cut off, up to now.大部分学生在认真阅读课文A master of non-verbal humor后，都能完成除个别空格外的所有内容。这部分老师找一个基础稍好的学生回答，个别稍难的空格让其他同学补充，以免在此花费过多时间。）

2.利用课堂学案让学生体验成功感受。“课堂学案（学中做）”在使用过程中强调的是教师讲课应少而精，尽可能腾出时间让学生按学案规定的程序进行学习，以利于每个学生在同一时间内充分发挥自己的能动作用，达到全体提高的教学目的。

教学片段二：课堂学案（学中做）

教师通过短文填空--About Charlie Chaplin引出本课要解决的6个重点词汇（badly off, content, overcome, direct, cut off, up to now）后，一边校对答案一边在黑板上板书这6个词，然后给学生7分钟时间完成课堂学案（学中做）Part 1 Revision for vocabulary（详见附件2），4分钟后老师提醒学生向同桌或其他同学求助，当然也可以借助其他学习资源和学习工具。同时，教师在教室中巡视，以便给需要帮助的学生及时指导。最后1分钟再次提醒学生注意掌握时间。在巡视中如果发现给学生的时间有富余或不够，教师可根据实际情况对时间做适当的调整，要保证大多数学生能按要求完成任务，而又不至于浪费时间，避免学生来不及完成任务的现象出现。

7分钟过后，老师开始检查学生的作业完成情况，单词和词组通过口头反馈，较长的词组和句子让学生在黑板上板书，这样可以及时发现问题，便于改正，给基础差的学生带来便利，其他学生也有时间做笔记。答案校对后，让一个学生在讲台上给大家归纳这个词的用法，用法简单的词可以口头归纳，如：badly off 的用法小结；复杂的或用法较多的词通过板书或者实物投影展示给大家看，如：content 的用法小结。其他学生有疑问的向讲解者提问，让其解答。如果讲解者无法解答或讲解有误时，老师适时发挥帮助者、合作者的作用，另请学生讲解或提供必要的帮助。

3.布置固学案克服知识遗忘。“固学案（学后做）”即课后巩固练习，是全面完成英语教学任务所必不可少的重要手段。教师要优化英语巩固练习设计，避免练习中存在的一些问题，切实拓展和巩固课堂教学效率。

教学片段三：固学案(学后做)

根据提示完成下文，尽量运用本课所学内容。（详见附件3）

该固学案是依据该校三类学生的学情来确定的，以达到学生能综合运用本单元重点词汇，而又不会超出学生实际水平为目的。

四、效果评析

1.过程回顾：这堂课分“前中后”三部分，学习过程老师彻底放开了手，把学生置于中心，前中后的中间部分让学生自己做、小组讨论、展示笔记、总结、学生板书造句以及学生实物投影总结，课堂学习活动形式多样，激发学生积极参与课堂教学活动，取得了预期的效果。这些都是建立在学生对课堂所学知识的运用体验之上，体现了“以学为本”的课堂观，同时也让学生在课堂活动中暴露了他们的思维过程，学生所犯的错误对于课堂教学是有真正价值的，对师生而言都是一种可供利用的有效资源。

2.课后反思：如果说课程标准和教材的重难点是教学目标设定的方向和出发点，那么学情分析是教学目标设定的基础，是教学内容分析的依据，是一切教学活动的最终归宿。因为了解学生原有的知识水平、思维方式、情感态度，是不拔高目标、不降低要求的前提，是界定教学内容的重点和难点的关键点，可以帮助教师更好地在学生认识最近发展区有效组织教学活动。在课堂上“把学习的时间权、思考权、话语权还给学生”，并不是说教师不要讲了，而是要教师提纲挈领，重在“点拨”。“点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果；“拨”要达到“拨云见日”、“拨乱反正”的目的。

预学案：是对将要学习内容的预备和预习。利用预学案进行教学，能够让学生把更多的时间放在预学环节，提前做好知识准备、情感准备、心理准备，使学生成为独立、自主学习的主人，充分发展了学生的创造思维；也能够让教师变关注课后巩固为关注课前预学，授课更有针对性，从而提高课堂教学效率。

课堂学案：为课堂腾出更多时间让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习效果并及时检测，以达到对所学内容的巩固与深化。老师把课堂真正还给学生，让学生做课堂的真正主人，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。这种体验是学生直接参与带来的成功感受，是真切的、深刻的，是自愿的情感渗透和价值态度的自然融合与升华。因而，学生的这种体验往往是终生难忘的。

固学案：是课堂教学的延伸和补充。知识的掌握，技能的形成，智力的开发，能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定量的巩固练习才能实现。但作业布置有以下忌讳：作业方法手段单一且缺乏新意；作业数量大且随意；作业内容僵化且远离学生生活；作业无评价且忽视激励功能；学生学习后不能感受到其实用价值，从而失去进一步学习的动力。

3.思考问题：课堂上的练习量多少才合适？若练习量不够就开始归纳，是否会操之过急？练习的深广度如何设置才能尽可能的满足不同学生的实际需要？怎样处理上讲台归纳者的人选问题？如何机智有效地解答学生在课堂上生成的教师预设以外的新问题？……

［主要参考文献］

[1] 朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.[2] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.[3] 何锋.深度探究英语课程教学践行与反思[M].长春：东北师大出版社，2011.[4] 夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012.附件1： M4 U3 A taste of English humor 预学案（学前做）

I.Review unit 3 and fill in the following form.

Vocabulary in this Unit
Key words	_____________满意的 ______________使欢乐，款待 _____________滑动 _______________耳语 _______________回应 _____________导演 ______________战胜，克服 _______________使信服
Key phrases	_____________主演 _______________切断 _________________挑出 __________________对…满足 _________________直到现在 ___________穷的

II.Basic information about the reading passage:

1.What is the main idea of the reading passage?

Para.____ An example of a sad situation that he made funny

Para.____ His achievements

Para._____ What Charlie’s childhood was like

Para.____ Why people needed cheering up

Para.____ What his most famous character was like

2.About Charlie Chaplin

People may laugh at others___________ on a banana skin, ____________ into someone else, or falling down a hole, because cruel ___________ makes them ___________ with themselves seeing others ___________ _______ than themselves.As an __________________ humorous actor, Charlie Chaplin was born in a family which was ____________ and at that time films were silent.Chaplin could always ___________ the people with the deep feelings inspired in them by using _____________ forms of acting in the silent films.His charming character “the little tramp” is well-known ________________ the world, a poor and _____________ person wearing large trousers, ____________ shoes, and carrying a walking ___________.A social ___________ as he was, he was determined to _____________ difficulties.Charlie Chaplin ___________ and starred in the film The Gold Rush.In the film Charlie is _______________caught in a snowstorm and have to _____________and eat a shoe.First he_____________ the laces and then __________ the leather top of the shoes as if it were the finest steak.Finally , he cut and ______________the bottom of the shoe ________________.His subtle acting makes everything _______________(有趣的).____________（直到现在）no one has been able to do it better than Charlie Chaplin to make people laugh.附件2：M4 U3 A taste of English humor 课堂学案(学中做)

------Revision for vocabulary

Part 1.Revision for vocabulary

1.badly off

(1)他们贫困得根本谈不上度假。

They are too______ ______ to______ ____ _______.(2)我们不应该因为穷而叫苦连天------许多人的家境比我们还要糟糕得多呢。

We shouldn’t complain about being poor—many families _____ _____ ______ _____than we are.(3)In fact most people are better off than they were five years ago.中文：_________________________________________________________

badly off 用法小结

原形: badly off 比较级: ______________

反义词： 原形____________ 比较级_______________

2.Complete the sentences using “content ”

(1)Simple praise is enough to ______ him.(2)I like the style of the book but I don’t like the ______.(3)She _______ _______ _______ stay at home looking after her children.(4)He is the richest who _____ ________ with the least.(知足常乐)

content用法小结：

3.overcome _______________

请用overcome造一个句子。

_____________________________________________________________________4.direct _________________

翻译下列句子，找出direct的词性和意思。

Which of the following “direct” has the same meaning with it in the reading passage?

(1)He was asked to leave school as a direct result of his behavior.(2)The Flowers Of War was directed by the well-known director Zhang Yimou.(3)She has a direct way of speaking.(4)Could you direct me to Wanda Plaza, Please?

direct用法小结：

5.cut off ____________

The phrases about cut

cut ____ _________ cut ____ _________ cut ____ _________

cut ____ _________ cut ________ _________ cut _______ _________

(1).Our water supply was _____ because the pipe burst.A.cut back B.cut down C.cut off D.cut out

(2).John didn’t want to walk to the corner and turn , so he ____ the yard to the next street.A.cut off B.cut out C.cut up D.cut across

(3).If you ____ all the trees , you will destroy the land.A.cut down B.cut short C.cut out D.cut off

(4).I was just talking to Margaret when Jackson _____(2005年 湖南).A.cuts across B.cuts in C.cuts through D.cuts up

cut 的有关词组用法小结:

6.up to now(常与________时态连用)

到现在为止，还没有出现任何世界末日的迹象。

______________, no sign of the end of the world ________________.Part 2 Complete the following sentences using the proper forms of the phrases given

1.______________，no drugs have been found which can cure cancers.2.He seems to ______________ a fairly small role in the government.3.Sarah has missed her chance of________ the school play.4.They were ________ for not paying their phone bill.5.She was ________ from dozens of applicants for the job.6.Tom has been out of work for years.He is now quite________.附件3： 固学案(学后做)

根据提示完成下文，尽量运用本课所学内容。